導語：如何才能寫好一篇學生檔案自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校教學工作的保障。然而在教育改革的大背景下，家長的投入、領導的重視、社會的評價使升學率成了評價一個學校教學質量的唯一標準。反思學校管理工作，發(fā)現學校努力提高教學成績，又是補課、加自習，又是培優(yōu)輔尖、提中幫困，但效果都不大好，反而教學成績每況愈下。因此，要轉變工作思路，樹立“提高教學質量，德育先行”的思想。如何抓實德育管理工作呢？

一、安全工作時時抓、事事抓

學校要時刻把安全放在首位，牢固樹立安全第一的思想，利用班會、年級會、校會積極開展安全宣傳教育工作，切實消除校園安全事故的發(fā)生。學校定期組織人員對學生宿舍、教室進行安全檢查，收繳不安全物品并及時進行通報、處理，將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)，有效地維護校園安全。周末回家和歸校期間安排值周老師在學校門口疏導指揮，讓每一位學生都能安全回家。為防止學生發(fā)生意外傷害事故，進行緊急撤離演練。并加強交通安全教育，號召學生遵守交通規(guī)則。積極開展法制教育。

二、養(yǎng)成教育堅持“反復抓，抓反復”

軍訓是規(guī)范學生養(yǎng)成的很好的途經。在平常的工作中，利用校會、年級師生會、班會對學生進行養(yǎng)成教育，特別是衛(wèi)生行為習慣的教育。值周領導、值周教師、學生干部每天對學生的日常行為、班風、學風進行檢查評比，做到每天檢查公布，每周小結通報，每月匯總結賬，并把考核結果納入班級量化考評，收到了較好的效果。

三、推行教師全員德育管理制度

一是設置跟班班主任（所有任課教師都是跟班班主任），要求每一位科任教師用“不拋棄、不放棄”“不讓一名學生掉隊”的意識，都參與到班級的管理中，參與到學生的道德品行的教育中，參與到班級文化建設中。二是實行班級宿舍內務衛(wèi)生跟班班主任負責制。班主任把本班宿舍分給跟班班主任管理，學校要求每位教師每周至少進責任宿舍指導檢查學生內務衛(wèi)生兩次。并把此項工作納入學年教師履職考核，此項制度的推行，定使學校內務衛(wèi)生習慣得到極大的轉變。

四、建立健全特殊學生檔案和違紀學生跟蹤記錄

建立健全特殊學生檔案。實踐證明，學校教育的難點是特殊類學生，為使此項工作落到實處，可建立健全特殊學生檔案，包括烈士子女、孤兒、單親家庭子女、獨生子女；殘疾學生（智力殘疾、肢體殘疾）；家庭經濟特別困難者；行為有劣跡者和學習困難者五大類。在健全和完善特殊學生檔案的同時，進一步做好關注孤兒、單親家庭、貧困家庭等弱勢群體的家庭教育宣傳工作，為他們提供有針對性的指導與服務。

在堅持正面教育的同時，加大對違紀學生的查處，并對受處分學生進行動態(tài)跟蹤管理，學生在受處分期間要求這些后進生必須到政教處進行書面的思想匯報，書面思想匯報內容上包括“自我總結”“家長意見”“任課教師意見”“班主任意見”等，構建立體的“教與管”的網絡結構，既能給予問題學生公正的評價，更能引導問題學生珍惜時光，改過自新，有效遏制了不良行為的蔓延。

五、深入開展文明班級、星級宿舍評比活動

為了推動學校精神文明建設，切實提高德育的實效性，增強廣大學生的自覺、自主和文明意識，促進校風進一步好轉，開展文明班級和文明宿舍評比活動，切實規(guī)范文明班級、文明宿舍評選程序，我們制定出《文明班級、文明宿舍評選辦法》，制作了 “流動紅旗”，在政教處的牽頭下，團委、學生會齊抓共管，分工明確，每周對各班學生總體情況進行督促、檢查和量化打分，一周一匯總，每月進行一次評比，在周一升旗儀式時舉行文明班級表彰授旗儀式，達到了制度健全、評比公正、表揚先進、鞭策后進的目的。

六、實行值周人員一日常規(guī)六集中簽到的值周制度

面對學校住校生多、校園周邊環(huán)境復雜的問題，實行值周人員一日常規(guī)六集中簽到制，要求值周教師思想到位、責任到位、管理到位、檢查到位、教育到位。做到隨時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現問題，處理問題快速堅決、不拖拉。并能對違紀學生及其家長進行耐心細致的說服教育，切實達到了管理育人的目的。

七、對學生期末成績評價制度進行改革

為避免在學生評價中出現“一次考試定一年”的現象，教師應重視學生學習的過程及學習過程的變化與發(fā)展，對學生期末成績評價制度進行改革，并出臺了《學生平時成績管理辦法》。從課堂表現和作業(yè)進行學生平時成績管理。學年末評價學生成績時平時成績占30%，期末考試卷面成績占70%。從只重結果向過程結果并重轉變，以促進學風轉變，提高課堂效率，提高教學質量。

八、制定《班主任績效考核方案》，把班主任常規(guī)工作納入考核

班主任是德育管理直接人，因此，學校制定《班主任績效考核方案》，把班主任常規(guī)工作納入考核，以考核評比促提高。做到干好干壞不一樣，干多干少不一樣，進一步調動廣大班主任工作的熱情。絕大多數班主任會工作早來晚走，兢兢業(yè)業(yè)，將班級管理得井井有條，且有的班級已經形成自己的特色，為學校的穩(wěn)定和發(fā)展作出了較大的貢獻。各班級堅持圍繞量化考核方案抓落實、抓評比，效果相當顯著，呈現出了一批優(yōu)秀班級。

九、實行學困生分工負責轉化制

加強對學困生教育引導。密切注意各班學困生在紀律、學習、遵紀守法等各方面的表現，一旦發(fā)現問題，總是給以及時地處理和教育。對于經常違紀的個別同學，采取了教育為主、批評處分為輔的方式，加強了與其家長的聯系，使家長能夠及時了解學生的在校表現。并采取教師“一幫一”結對子，對學困生進行幫助扶持和耐心教育，提高他們的認識、端正他們的思想、改正他們的錯誤，促使他們增強守紀的自覺性。

篇2

【關鍵詞】 高校；學生工作；存在問題；自主化管理

高校學生工作自主化管理就是在學校及學院的學生管理工作中，教師放權給學生，以學生為主體進行學生管理工作，充分調動學生的工作積極性與創(chuàng)造性，引導學生管理自己的各項事務，鍛煉學生的工作能力與競爭意識，使他們在學校期間能夠學會做人和做事，為以后就業(yè)與生活打下基礎。學生自主化管理是新時期的新型學生工作管理法，符合新課標改革的以學生為主體的教育理念，同時，教師從繁重的管理工作中解脫，也可以更好的狀態(tài)與熱情投身教育工作，提高工作效率。在實際教學中，筆者立足于高校學生工作管理的現狀與新課標改革的教育理念，總結出了四點學生自主化管理的具體做法，都將在下文給予重點闡述。

一、高校學生工作管理的現狀

1、學生在管理中過于被動

傳統(tǒng)的高校學生工作管理模式始終以教師為中心，所有的工作都是由教師掌握并且指揮，雖然有一部分學生干部在幫助教師做事情，但工作的主角和重心還是教師。許多教師都不愿意放權或者是沒有意識到可以放權給學生，而且管理學生的事宜又相當繁雜，以致于教師的工作熱情以及工作效率被學生層出不窮的實際情況所磨滅和降低。從學生方面來看，學生在實際工作管理中，只是被通知者和被管理者，本身就是相當被動的，而且許多教師管理學生的過程中，處理事務不當，會得罪很多學生，因為學生的角色就會更加被動，情緒也更加不滿，給管理造成了一些不穩(wěn)定因素。

2、工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，不成體系

由于學生管理的事宜相當繁重和瑣碎，而且教師又不愿意放權給學生去做，所以沒有經驗的教師就會在工作中造成一定的混亂，也給學生的相關利益造成負面影響。這都是工作沒有計劃造成的，也是由于教師沒有很好地去分配這些工作，如果把這些工作按計劃和事項分配給不同的學生，要求他們協(xié)助自己進行管理，這樣既節(jié)省時間，又能給學生們鍛煉能力的機會，可謂是雙贏。

二、高校推行學生自主化管理的必要性

1、符合新課標改革的教育理念

新課程標準改革要求我們，要樹立新型正確的教育理念，包括學生主體、生活經驗、體驗過程、合作探究。在學生管理工作中，同樣需要執(zhí)行新課標改革的教學理念。自主化管理就是在這樣的背景之下，順應形勢而創(chuàng)新的新方法。自主化管理主要就是教師放權給學生，讓學生自主地對學生的各項事務進行管理，教師在其中只是指導者和點撥者，對于重大事項，可以通過小組討論制和民主制來商討事情的做法。

2、增強學生的管理能力與競爭意識

學生的工作管理能力不會在學習中得以培養(yǎng)，只能在學?；驅W院的學生會等社團組織、年級干部隊伍等等環(huán)境中才能得到鍛煉，而這些能力恰恰是一個學生將來走向工作崗位中的最重要的能力，所以教師應該把更多的管理機會給學生們，并且組織更多地學生來管理年級事務，這樣學生會在大學期間就接觸到行政管理事務，以后工作時也會有一些必備的經驗和技巧。當然，這些機會也是有限的，也需要學生時刻具備競爭意識，這樣才能達到想要的鍛煉目的。

三、高校學生自主化管理的具體做法

1、放權給學生，民主競選學生干部

教師實行自主化管理的第一步，就是應該民主競選學生干部。因為如果要選擇學生們參與學生工作管理，那么就要選擇最能代表學生們意愿的學生代表來參與事務，而學生干部的選擇除了需要工作能力強、成績好、適應力強、人格修養(yǎng)高這些條件外，最重要的是要得到學生群體的支持，這樣才更有利于工作的開展。所以，教師不應該像傳統(tǒng)管理辦法那樣直接任命自己喜歡的年級干部，而是需要進行民主投票，而投票的候選人則是可以由任何學生自薦，教師沒有權利隨便刷掉不喜歡的學生。學生群體在投票過后，直接唱票，然后在現場根據票數直接任命總班長、副總班長、委員等等年級干部，再由年級干部發(fā)言。而年級干部的每一個例會都需要派幾名學生代表去旁聽，學生代表是由年級內的成員輪流充任，每次旁聽過后都要作好記錄，并保存到紀檢委員手中，教師可以隨時翻看例會記錄，并且提出一些建議和意見。這種民主競選年級干部和民主旁聽例會等等放權行為有助于培養(yǎng)學生們的組織能力、創(chuàng)新能力、管理能力，年級干部各司其職，這時教師在其中起到統(tǒng)籌規(guī)劃、引導點撥的作用。

2、年級管理運用小組合作制

年級干部下設班級干部，班級干部為了方便管理，可以在班集體中設立小組合作制，方便每一位學生都參與到自主化管理中來。小組的劃分可以以寢室為單位，也可以以學號為劃分依據，總之要把班集體平均分成幾個小組，小組內部成員應該均衡搭配，男女比例、個性、愛好、特長、成績等等都應該分配開來，不能扎堆出現，這樣保證小組內部的和諧與團結，也方便開展活動。小組內部設小組長，在年級有一些活動的時候，都是以小組為單位來參加與評比，在年級例會旁聽時，也以小組為單位進行旁聽。小組合作制適用于所有的事情，拋開管理不談，課堂上的小組討論也可以遵循這樣的小組合作來開展，所以小組內成員應該像家人一樣，團結互助，和諧相處，共同把小組內成員的各項能力、學習成績及專業(yè)人格素養(yǎng)提上去。

3、建立每位學生的成長檔案

選好了年級干部、班干部、小組組長之后，學生工作管理就要細化了，應具體管理到每一位同學。如何把每位同學都管理好，這是一個非常重要的問題，因為在一個集體中，每一個人都是一個獨立且重要的個體，只有給每一位同學以尊重，才能換來整個班集體的團結和榮譽。但管理學生一定要有數據和記錄來作支撐，所以筆者建議教師要倡導建立每位學生的成長檔案，包括電子檔案與紙質檔案，以電子檔案為主，紙質檔案主要是保存學生的試卷、平日的開會記錄、管理工作記錄、自我檢查、投票整理等等，作為紙質憑證，而大部分的信息是要通過電子檔案來呈現的。成長檔案里應包括該學生的基本信息、階段性的自我總結、優(yōu)缺點的整理及改正方法、成長的心得體會、與家長的溝通記錄、教師反饋意見等等，教師與學生均可以查看，教師發(fā)現學生的問題動向應主動與學生溝通，把錯誤的成長價值觀扼殺在搖籃中，促使學生向正確的道路行進。

4、定期引導學生管理工作并考核

自主化管理要求教師把大部分工作放權給學生，自己實行量化管理，而具體的工作則是進行引導、點撥、考核。如果完全放任，不加以管理，那么則是屬于失職行為。作為一名教師，如何進行放權，但又不超出那個度，則是需要認真思考的事情。引導與考核則是教師的重點工作。教師應該定期對于布置下去的工作首先進行引導，告訴學生干部應該如何去做，等到做好了之后，再去檢查做事情的情況，并給予一定的評價，對于表現出色的學生干部，應該給予物質和精神雙重獎勵。結果的反饋對于學生們來說非常重要，可以促使他們思考他們工作中的缺點，并及時改正。比如有些同學在進行管理中不注重民主，對于一些事項沒有聽取旁聽同學的意見，都是不對的。對于班級內部一些事情的討論，要顧及到所有學生的感受，并且和大家反復討論，確認沒有問題的時候再去執(zhí)行，不要讓學生們私下里有意見，造成對管理工作的不配合，也不利于學生們之間友誼的發(fā)展。

四、結語

民主競選、小組合作制、建立學生檔案及工作考核，這些自主化管理方法能夠有效增強學生的管理實踐能力與競爭意識，也使教師的工作效率大幅度提升，是新時期高校學生工作管理的非常有效的管理方式，值得廣大高校學生管理教師們推崇與借鑒。

【參考文獻】

[1] 陸興發(fā).高等教育的自主化管理―評希爾斯的高等教育自治觀[J].內蒙古民族大學學報，2002（4）.

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關鍵詞：多元智能 音樂教育 學業(yè)成績 評價

隨著義務教育《音樂課程標準》（2011版）的頒布與實施，基礎音樂教育呈現出了嶄新的面貌，同時也對音樂教育人才的培養(yǎng)提出了更嚴格的標準和要求。教育離不開評價，評價為教育服務。①正如加德納所言：“對于過去或現在我都相信，評估對于教育是最有力的手段。”②那么，如何能客觀地評價音樂教育專業(yè)學業(yè)成績，讓學業(yè)成績這個“指揮棒”更好地服務于教學，解決教學中存在的問題呢？探索有益的音樂教育專業(yè)學業(yè)成績評價模式以鞏固和促進學生提高應用能力是至關重要的。

一、多元智能理論及學業(yè)評價理念

20世紀80年代美國教育學家、心理學家，哈佛大學教授霍德華·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能結構》一書中提出了多元智能理論，標志著多元智能理論的誕生。多元智能理論一經問世，就受到世界各國的關注，特別是教育家們的關注，有肯定、贊揚的，也有批評、質疑的。多元智能理論（Multiple Intelligences），簡稱MI理論，認為人類的智能是多元化而非單一化的，主要由言語—語言智能、邏輯—數理智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—動覺智能、視覺—空間智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、生命存在智能等9種智能組成。每個人都擁有不同的智能優(yōu)化組合，它打破了傳統(tǒng)的單一智能觀，強調多元智能，拓展了人的智能視野，為教育提供了一個新的思路。

加德納認為評價的方式是多元智能教育成功的關鍵，并針對標準化考試提出了替代方案即：“情景化評估”，這一評估新方法的特征為：1）重視評估勝于重視考試。他認為評估可以達到兩個目的，一個是為其提供有益的反饋，另一個是為這個人周圍的社區(qū)提供有用的資料。2）簡單、自然而且定期的評估。評估應在人參與學習的情境中“輕松地”進行，教師和學生無時無刻不在互相評估，評估無所不在，所以同樣也不需要“為評估而教”，這樣一來，正規(guī)考試的需要就會萎縮。3）生態(tài)學的效度。4）“智能展示”的評估手段。大多智能測驗手段嚴重地偏重兩種智能，即：語言智能和邏輯智能。具備這兩種智能強項特殊組合的幸運兒大多能在正規(guī)的考試中成績良好，兩種智能或其中之一有問題的人則在考試中有可能失敗?！爸悄苷故尽钡脑u估手段，不通過言語和邏輯的能力，而是直接觀察人在運作中的智能。5）多種測試方法的使用。6）對個人的差異、發(fā)展水平和知識形式的敏感度。加德納認為評估方案如果沒有考慮人與人之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。教師應懂得針對不同類型的學生，運用不同的教學方法，針對每個學生在不同季節(jié)表現出的差異，明智地選擇評估的時間和安排學生時間的特定領域。7）有趣并具激發(fā)作用的素材的使用。考試的題目不一定非枯燥不可，好的評估方法也可以是一種有趣的學習體驗。8）為幫助學生而實施評估。評估的主要目的應該是幫助學生，評估人員有責任為學生提供有益的反饋。③

教育評價研究已成為當代教育科學研究的三大領域之一。④學業(yè)評價作為教育評價的重要組成部分之一也成了當今教育研究的熱點問題。學業(yè)評價的核心問題是：“為什么評”、“評什么”、“誰來評”、“怎么評”以及“評價結果的處理”。

二、學業(yè)評價的現狀分析

目前，高等院校音樂教育所開設的課程大致分為：公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、非專業(yè)選修課以及實踐環(huán)節(jié)課程。學期和學年的考試評價方式基本上采取“經典”考試模式：試卷和表演兩種，試卷多用于理論課的評價，表演則多用于技能課的評價。一般情況，在期末考試的前夕，我們都能看到許多學生在廢寢忘食地“狂背”，這些“狂背”的同學，他們所學的知識都還處于一個“未認知”或“不消化”階段，一旦出了考場，剛剛考的內容就全忘記了。采用這樣的一種學業(yè)成績評價模式，難道真的能夠客觀、真實地評價該學生的理論課學業(yè)成績嗎？另外一種情況是有的學生進來的程度很低，但通過一學年的努力，達到了能夠參與考試的程度；而有的學生，進來程度就很高，能演奏或演唱的作品可能是其他程度不高的同學需要經過四年的努力才能完成的作品。這樣一來，如果只采取傳統(tǒng)單一的“期末一次性終結評價”考試模式，那么程度高的同學四年都不用努力學習，也能夠得到一個滿意的甚至很高的技能學業(yè)評價。

因此，我認為目前音樂教育專業(yè)學生學業(yè)評價存在以下問題：

1）評價內容單一，應全面化

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的中小學教師，學生不僅要具備演奏演唱能力，還應該具備扎實的基礎理論知識以及較強的講解、示范能力，學業(yè)評價應該突出師范性的特點，評價內容應該全面化，考試內容不僅僅局限于知識的掌握（即語言和邏輯智能評價）以及技能的提高（即音樂和動覺智能評價），還應包括評價學生的語言表達能力和文字書寫能力（即語言智能評價）、想象力和創(chuàng)造力（即空間智能評價）、觀察力（即自然觀察智能評價）、交流交往能力（即人際交往智能評價）、認識和反思自己的能力（即自我認知智能評價）以及個人價值觀（即生命存在智能評價）。

2）評價主體單一，應多元化

評價主體是指參與教學評價活動的組織與實施并給予評價客體價值判斷的個人或團體。⑤大多數高等院?；径疾扇∪握n教師作為學業(yè)評價的主體，學生參與度不夠。在進行學業(yè)評價時，我們應該強調主體的多樣化，通過學生自評、同伴互評、家長評價、專家評價、觀眾評價、班主任與任課老師評價，從不同的視覺發(fā)現問題，從多個角度給予客體更客觀的評價。

3）評價方法單一，應多樣化

音樂教育專業(yè)的學業(yè)評價方法是比較單一的，大部分高等院?；旧喜扇　敖浀洹笨荚嚹Ｊ剑涸嚲砗捅硌輧煞N，試卷多用于理論課的評價，表演則多用于技能課的評價。這兩種評價方式只關注了學生知識的掌握和技能的提高，卻忽視了學生的理解能力、應用能力、自我反思能力、創(chuàng)造能力和觀察能力，以及交往能力的考察。而科學的教學評價應注重評價方法的趣味化和多樣化，把定量評價與定性評價相結合；終結評價與過程性評價相結合；顯性因子與隱性因子相結合；智力因素與非智力因素相結合。⑥

4）評價結果展示形式單一，應科學化

評價結果展示是指將評價之后的結果以何種形式呈現在大家面前，它是評價過程的一個總結，也是反饋教學和管理的重要依據。多元智能理論視角下的評價結果展示形式是打破目前成績單這種單一的結果展示，運用多種展示形式全面的展示評價結果，如成績單、電子學生檔案袋、DV影像、圖片、評語等相結合的展示形式。

5）過于注重終結性評價，忽視了過程性評價

目前學業(yè)成績評價對過程性評價關注還不夠。⑦就拿音樂教育專業(yè)的鋼琴學生為例，入學時由于學生的鋼琴基礎不同，學期末考試現場所評出來的成績就很難顯示學生平時學習中的情況。從某種意義上來說，鋼琴學習的過程性評價比學期末的終結性評價更具有意義，所以評價應該更重視過程性評價。

學業(yè)的評價不僅是教師教學和學生學習的導向，也是學生就業(yè)的重要依據，如果要做到客觀、全面、真實，音樂教育專業(yè)學業(yè)評價就必須改革，設計一套符合專業(yè)特點的學業(yè)評價方式刻不容緩。

三、多元智能理論下的學業(yè)評價方式

這里以“鋼琴”課程為例。鋼琴課程是音樂教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，屬于專業(yè)類技能課，課程的教學形式、教學內容、教授方法以及學業(yè)成績評價都具有一定的特殊性，本文從鋼琴課程的實際出發(fā)，以學生為中心，探索一套以多元智能理論為指導的、符合于音樂教育專業(yè)特點的、可操作的鋼琴課程學業(yè)評價方式，為其他技能課程學業(yè)成績評價提供參考和依據。

1）言語—語言智能學業(yè)成績評價方式

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，語言表達能力是教育類大學生不可或缺的能力，將來的就業(yè)方向主要是從事于音樂教學，向他人傳授音樂理論知識、技能技巧和方法，都離不開語言的表達，鋼琴語言學業(yè)成績評價的方式主要采?。?/p>

講解樂曲：在演奏樂曲之前，向大家做一個簡短的講解，從樂曲的時代背景、作者、彈奏難點以及學習心得等來講解，制作成影像。（學生互評、教師點評。）

編寫教案：讓學生每人寫一份關于自己演奏的樂曲教案。（學生互評、教師點評）

2）邏輯—數理智能學業(yè)成績評價方式

音樂教育專業(yè)的“和聲”與“曲式分析”兩門課程是非常具有邏輯和數理的課程，它主要鍛煉學生的邏輯能力和分析推理能力。其學業(yè)成績評價方式主要采?。?/p>

分析樂曲：運用和聲課程和曲式分析課程所學的理論知識分析樂曲，畫出樂曲的和聲結構圖和曲式分析圖。（教師點評）

設計課程：設計教學程序、教學步驟、教學內容。（教師點評、學生互評）

彈奏音階、琶音、和弦：由教師點取或學生臨時抽取24個大小調中的其中1組關系大小調音階、和弦及琶音，完成彈奏。

3）音樂—節(jié)奏智能學業(yè)成績評價方式

高等院校在評價鋼琴課程的成績大部分都以舞臺實踐為主，要求完整流暢地演奏規(guī)定樂曲，準確把握作品風格，基本達到作品的規(guī)定速度。其學業(yè)成績評價方式主要采?。?/p>

演奏樂曲：正確彈奏樂曲節(jié)奏、音符，準確把握作品風格，基本達到作品規(guī)定速度，完整流暢地演奏規(guī)定曲目中與自己能力相符合的樂曲。（學生自評、互評、教師點評、觀眾點評）

視譜彈奏：臨時抽取與之彈奏樂曲難度相當或適當低于樂曲難度的練習曲，視譜彈奏。（教師點評、學生自評）

即興伴奏：臨時抽取一首簡譜聲樂樂譜，按照樂譜上所規(guī)定的調式調性、速度、風格以及所要表現的內容，編配左手和聲及織體，并完整流暢地演奏。（教師點評、學生自評）

4）身體—動覺智能學業(yè)成績評價方式

鋼琴演奏也可以歸屬于表演類課程，要求學生臺風樸實大方自然，上臺與演奏的動作協(xié)調一致，其學業(yè)成績評價方式主要采?。?/p>

臺風考核評價：要求學生在舞臺上能夠表現大方自然，上臺步伐與演奏動作協(xié)調。（舞蹈教師點評、學生自評、互評、觀眾點評）

技術演示：能夠對某一個演奏技能技巧作示范。（學生自評、互評、教師點評）

5）視覺—空間智能學業(yè)成績評價方式

通過觀看教學視頻、教師示范或學生演奏，來糾正和加深對某一個技能技巧的彈奏與理解。（并進行學生互評，教師點評）

解說樂曲：根據樂曲的時代背景、旋律，通過自己的想象力與創(chuàng)造力，形象、生動地講解樂曲，最好能結合圖片或幻燈來講解。

6）人際交往智能學業(yè)成績評價方式

人不是一個孤立存在的個體，在學習與生活中，需要與他人相互理解和幫助。在鋼琴彈奏中也同樣需要人與人之間的合作。人際交往智能學業(yè)成績評價方式主要采取：

合作式演奏：在考試時采用四手聯彈、雙鋼琴或協(xié)奏方式演奏樂曲。（教師點評，學生互評、觀眾點評）

伴奏考核：與聲樂學生或者器樂學生同時完成一首樂曲。（教師點評、學生互評、觀眾點評）

7）自我認知智能學業(yè)成績評價方式

自我認識智能是一個人認識和反思自己的能力，能夠促進個體不斷總結經驗，改善學習方法，提高學習效果。⑧其主要評價方式為填寫自我鑒定表，自我總結存在的優(yōu)勢與不足，找到解決問題的方法。

8）自然觀察智能學業(yè)成績評價方式

自然觀察智能主要是鍛煉學生的觀察能力與辨別分析能力。作為教育專業(yè)的大學生，在今后教學中能夠及時地發(fā)現學生彈奏中的錯誤，是一項不可或缺的能力。其主要評價方式為：

模擬教學：模擬上一堂10分鐘的微型課，讓一名學生充當教師，另一名同學彈奏樂曲，通過認真觀察，指出彈奏中錯誤的動作，并及時分析錯誤要點，示范演奏。（學生自評、互評，教師、專家點評）

9）生命存在智能學業(yè)成績評價方式

學生只有具備了良好的生命存在智能才能樹立正確的價值觀，更好地學習、生活、就業(yè)。

總之，過程性評價要與終結性評價相結合，建立可行性的多元化學生電子學習檔案，⑨由師生共同參與，制定培養(yǎng)目標，記錄下平時學習的情況，將自己入學以來的每次考試、演出的DV影像資料、圖片資料以及課例、論文、自我鑒定表等裝入檔案袋中，教師和學生可以通過對檔案袋中的資料進行學習的過程性評價，避免由于入校的鋼琴基礎不同而出現評價不公正的現象。

四、結 語

多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生的學業(yè)成績評價提出了嚴厲的批評，加德納認為評價應當偏重于在整個教育系統(tǒng)和終生學習過程中，以自然的方式進行，任何種類的考試手段必然會有利于某一類（或某幾類）個體，有利于某一種（或某幾種）智能和認知方式，那些擁有一定的語言和邏輯智能組合的人，善于在限定的時間里、沒有人際接觸的非情景化條件下接受測試，他們特別受惠于正規(guī)考試。與此相反，那些沒有表現出語言和邏輯智能組合的人，那些只善于在需要較長時期的努力才能完成的課題中，或者在情景化的評估中才能更好地表現出智能強項的人就很容易在正規(guī)考試中受挫。⑩多元智能理論在高校音樂教育學業(yè)成績評價中的運用，是對傳統(tǒng)高等院校音樂教育學業(yè)評價的突破和創(chuàng)新，它不僅是簡單的學業(yè)評定領域范疇，還對高等院校音樂教育專業(yè)的教學改革和學生學習方式的改變起到積極的導向作用，對學生學業(yè)評價的探索，將促進教師在教學中的改進以及學生在學習中的提高，為學生創(chuàng)設一個開放的、有利于學生發(fā)展的環(huán)境，并給學生提供獲得成功的機會和展示才能的平臺。

注 釋：

①徐曉芹《多元智能視角下我國高校體育教育專業(yè)本科學生學業(yè)成績評價研究》，河南大學2011級碩士學位論文。

②霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能》，新華出版社2004年版，第234頁。

③霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能新視野》，中國人民大學出版社2012年版，第182頁。

④肖遠軍《教育評價原理及運用》，浙江大學出版社2004年版，第5頁。

⑤胡中鋒《教育評價學》，中國人民大學出版社2008年版，第4頁。

⑥同注①，第47—48頁。

⑦同注①，第28頁。

⑧王建設《高師聲樂課程學生學業(yè)成績評價方式探索》，《和田師范專科學校學報》2009年5期，第44頁。

⑨同注①，第66頁。

⑩同注③，第189頁。