導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育評(píng)價(jià)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國(guó)廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國(guó)各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．

一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述

教育測(cè)驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量。考試是教育評(píng)價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^(guò)程就是主考組織編制試題，通過(guò)試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過(guò)程?？荚噺暮暧^上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂(lè)能力傾向測(cè)量）、人格測(cè)驗(yàn)（如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量．接測(cè)驗(yàn)方式分，有紙筆測(cè)驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測(cè)驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)（其成績(jī)的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測(cè)驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評(píng)價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過(guò)抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來(lái)分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問(wèn)題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]

教育測(cè)量（學(xué)）：研究如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問(wèn)題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測(cè)量

手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測(cè)量和評(píng)價(jià)教育效果，如何編制測(cè)量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測(cè)量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測(cè)驗(yàn)的常模、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]

教育評(píng)估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性的評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過(guò)程．在我國(guó)教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場(chǎng)合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評(píng)估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評(píng)估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)不過(guò)兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評(píng)估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評(píng)價(jià)相對(duì)而言是較為精確的價(jià)值判斷，評(píng)估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評(píng)價(jià)則既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷，也有對(duì)個(gè)人的判斷．教育評(píng)估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國(guó)家教育管理部門要根據(jù)教育評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評(píng)估的結(jié)果對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]

教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：以教育為對(duì)象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評(píng)價(jià)（研究教育思想評(píng)價(jià)和教育制度評(píng)價(jià)）和微觀教育評(píng)價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，教育評(píng)價(jià)的范圍，教育評(píng)價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評(píng)價(jià)，教育量的規(guī)定性的評(píng)價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，教育評(píng)價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等．[5]

教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：教育評(píng)論學(xué)是研究教育評(píng)論現(xiàn)象和教育評(píng)論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．或者說(shuō)它是研究教育評(píng)論的歷史、現(xiàn)狀，教育評(píng)論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評(píng)論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評(píng)論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評(píng)論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評(píng)論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評(píng)論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評(píng)論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評(píng)論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結(jié)果是鑒別、評(píng)判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)教育界產(chǎn)生社會(huì)輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于饈緞翁凍耄杉逃纜奐沂粲諮芯懇饈緞翁徒沂窘逃纜芻疃謀局使媛?，建立完整的教育评|堊аЭ鋪逑怠K裕逃纜堊б彩粲諢±礪堊Э啤T俅?，教育评|堊У難芯慷韻缶齠私逃纜堊婕罷黿逃煊潁諍址岣弧R部紗硬煌詠牽攵圓煌凍虢⒍嗖棵擰⒍嗖憒蔚姆種аЭ疲ㄈ紓航逃礪燮纜堊А⒔逃菲纜堊?、教育行政评|堊А⒔逃移纜堊У齲?，所以教育评|堊в質(zhì)且幻拋酆閑緣難Э芠6]

二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系

教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教育測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測(cè)，是教育評(píng)價(jià)的一種手段，確切地說(shuō)它是

教育評(píng)價(jià)獲得評(píng)價(jià)信息的工具之一．教育評(píng)價(jià)獲取信息的測(cè)驗(yàn)法就是來(lái)自于教育測(cè)驗(yàn)．

教育評(píng)價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來(lái)自于教育統(tǒng)計(jì)。

教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系：教育測(cè)量通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測(cè)

定，為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源．如果沒(méi)有教育測(cè)量提供的資料，教育評(píng)價(jià)將成為無(wú)源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無(wú)從談起。另外，教育測(cè)量的結(jié)果只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]

教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估的關(guān)系：教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場(chǎng)合是通用的。評(píng)價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評(píng)估是估計(jì)

的、預(yù)測(cè)性的價(jià)值判斷。在我國(guó)從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評(píng)估與評(píng)價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測(cè)性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡(jiǎn)單的教育系統(tǒng)的過(guò)去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。

教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論的關(guān)系：教育評(píng)論是對(duì)教育文化的反思和展望，它的對(duì)象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評(píng)價(jià)雖只一字之差，但它與教育評(píng)價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評(píng)價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評(píng)論則為觀念活動(dòng)；教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評(píng)論則由教育評(píng)論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評(píng)述；教育評(píng)價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評(píng)論無(wú)需指標(biāo)體系更不用量化，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是具體的可控的，而教育評(píng)論的對(duì)象是抽象的，不可控的；教育評(píng)價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評(píng)論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說(shuō)教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為教育評(píng)論的論據(jù)影響教育評(píng)論，而教育評(píng)論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。

三、從價(jià)值論角度看與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對(duì)象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對(duì)象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識(shí)這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對(duì)象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì)意義------對(duì)社會(huì)需要意味著什么，它以多種意識(shí)形式-----認(rèn)識(shí)（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對(duì)價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對(duì)價(jià)值的自覺(jué)保證）等諸種形式的綜合來(lái)反映客體與主體需要的關(guān)系。

篇2

1.督導(dǎo)能促進(jìn)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性。在某種意義上說(shuō)，督導(dǎo)機(jī)制能監(jiān)控評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施，保證評(píng)價(jià)工作的客觀性、公正性，使評(píng)價(jià)工作意向明確、方法有效、結(jié)果可信。進(jìn)而，通過(guò)教育督導(dǎo)既能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信度，更能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度往往以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)自身系統(tǒng)目標(biāo)指向的實(shí)現(xiàn)率為體現(xiàn)，外在效度則以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范疇的有效程度為體現(xiàn)。無(wú)論是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信度，還是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)外效度，都依賴于教育督導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能的發(fā)揮。2.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)本身的功效還在于激勵(lì)、選擇、導(dǎo)向。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，都有賴于評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，而評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋則有賴于督導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)督導(dǎo)，可以使評(píng)價(jià)所獲得的信息及時(shí)地雙向反饋，即上情下傳，下情上達(dá)，進(jìn)而能溝通評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，溝通評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，乃至于被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，使評(píng)價(jià)信息真正發(fā)揮應(yīng)有的功效，即有效的為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者所用，也使評(píng)價(jià)工作能真正成為教育性活動(dòng)，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)成為基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育活動(dòng)過(guò)程中的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)。3.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)工作的制度化。通過(guò)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教育督導(dǎo)系統(tǒng)的包含，可以使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作在一定時(shí)間期限內(nèi)定期地進(jìn)行或者使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作經(jīng)?；?、常態(tài)化，保證評(píng)價(jià)工作對(duì)教育活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。通過(guò)督導(dǎo)式評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)過(guò)程所獲得的信息或材料規(guī)范化地匯總，完善其評(píng)價(jià)系統(tǒng)的檔案制度，使評(píng)價(jià)工作真正體現(xiàn)其過(guò)程性和有序性，從而有助于全面、動(dòng)態(tài)、客觀地分析、比較被評(píng)價(jià)者的變化發(fā)展情況。因此，督導(dǎo)式評(píng)價(jià)體系能夠真正體現(xiàn)其更加完善的工作制度，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作經(jīng)?；?、系統(tǒng)化與制度化。4.督導(dǎo)能促成評(píng)價(jià)范圍的必要拓展。通過(guò)督導(dǎo)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，可以解決傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)范圍的有限性問(wèn)題。使基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)不單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事，而拓展成社會(huì)大系統(tǒng)之事，我們不僅可以評(píng)價(jià)教育內(nèi)部系統(tǒng)，我們還可以評(píng)價(jià)教育外部系統(tǒng)即影響教育的社會(huì)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)主體不僅可以是教育者或受教育者，還可以是家庭、社區(qū)、政府行政機(jī)制以及教育行政部門。通過(guò)督導(dǎo)機(jī)制在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的充分發(fā)揮，可以使評(píng)價(jià)的內(nèi)容系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的主體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的客體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)等方面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)建立在同一社會(huì)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，并有效地納入整個(gè)社會(huì)人系統(tǒng)中，成為互相驅(qū)動(dòng)的兩個(gè)自然組織系統(tǒng)。

二、構(gòu)建基于督導(dǎo)評(píng)估的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系涉及的范疇及因素基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它關(guān)系到“讓誰(shuí)來(lái)評(píng)”、“去評(píng)價(jià)誰(shuí)”、“評(píng)價(jià)些什么”、“按照什么去評(píng)”以及“該怎么來(lái)評(píng)”，這些問(wèn)題自然就涉及評(píng)價(jià)的主體、客體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等諸多問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)的作用在于客觀準(zhǔn)確的找出影響教育正向發(fā)展的外在因素，這就要求在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了要嚴(yán)格按照教育評(píng)價(jià)的程序執(zhí)行外，還必須健全評(píng)價(jià)主客體系統(tǒng)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)，建立一個(gè)協(xié)同而互動(dòng)的教育評(píng)價(jià)大系統(tǒng)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的旨在通過(guò)社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全面地對(duì)教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。所以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)評(píng)價(jià)主客體多樣化、評(píng)價(jià)方法模式科學(xué)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的體系。在教育評(píng)價(jià)工作中，既要注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，也要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程；在評(píng)價(jià)的方法上既要定性也要定量；在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，不但要對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)自身的元評(píng)價(jià)，還要對(duì)外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地保障教育教學(xué)的質(zhì)量，為教育教學(xué)工作做出正確的指導(dǎo)。然而這一保障機(jī)制要實(shí)現(xiàn)就必須擁有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而完整的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)又包含了評(píng)價(jià)的主客體系統(tǒng)，這個(gè)主客體系統(tǒng)當(dāng)然涵蓋了外部評(píng)價(jià)主體，所以完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須在由教育督導(dǎo)機(jī)制下的外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參與下才能實(shí)施，這便是基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。

（二）素質(zhì)教育評(píng)價(jià)對(duì)督導(dǎo)機(jī)制的需求及要求上個(gè)世紀(jì)80年代，在存在主義和現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、建構(gòu)主義等哲學(xué)思潮的影響下，庫(kù)巴和林肯（Guba,E.G.&Lincoln,Y.S.）提出了自然主義探究評(píng)價(jià)模式，主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)該在自然的情境下進(jìn)行，認(rèn)為評(píng)價(jià)所得到的結(jié)果往往會(huì)適用于特定的某種情境。針對(duì)以往的教育評(píng)價(jià)大多是以促進(jìn)管理而不是以服務(wù)為主要目的、同時(shí)缺少對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行更多的主體性關(guān)注的傾向，自然主義探究評(píng)價(jià)模式正是充分地借鑒了斯塔克應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的基本理論，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的主要意義在于服務(wù)，所以評(píng)價(jià)主體首先需要關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題、興趣和焦點(diǎn)，以“回應(yīng)”評(píng)價(jià)對(duì)象為起點(diǎn)。這就需要評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的質(zhì)性研究方法，從評(píng)價(jià)客體的基本需求出發(fā)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)客體的未來(lái)的發(fā)展為主要目的，更多地去考慮評(píng)價(jià)客體的相關(guān)發(fā)展背景以及整體的發(fā)展情境對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，充分地聽取各個(gè)方面的看法、建議，通過(guò)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體以及所有教育評(píng)價(jià)參與者進(jìn)行不斷的對(duì)話和交流，最后形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，達(dá)成一定的共識(shí)。這種新的評(píng)價(jià)方法，改變了以往評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間制約與被制約的關(guān)系，體現(xiàn)了多元并存的價(jià)值理念。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)正是這樣一種新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，它不同于以往的評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一種民主多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，它更多地關(guān)注評(píng)價(jià)客體的未來(lái)發(fā)展，更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向功能，而基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制正是整合了內(nèi)部評(píng)價(jià)體系和外部評(píng)價(jià)體系，形成了系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)。以此理論為指導(dǎo)，建立的包括教育督導(dǎo)在內(nèi)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)大系統(tǒng)，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)就給教育督導(dǎo)評(píng)估提出了新的要求。在評(píng)價(jià)目的上，由側(cè)重鑒別、選拔和獎(jiǎng)懲轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)工作，從關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更加關(guān)注診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面性和整體性，從辦學(xué)的理念和目標(biāo)、辦學(xué)條件、課程與教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量等多方面進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、自然觀察、訪談等多種方法；在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)多元性和合作性，注重調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與性，重視自評(píng)和互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)彈性化、個(gè)性化和特色化；在評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，追求平等，協(xié)商解決問(wèn)題；在評(píng)價(jià)結(jié)果的生成上，重視評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的共同認(rèn)可和接受，等等。

（三）教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)的聯(lián)系與區(qū)別教育督導(dǎo)評(píng)估是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體，代表政府或教育行政部門對(duì)下級(jí)政府及教育行政部門和學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)。它是國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行管理的一種政府行為，也是政府對(duì)教育進(jìn)行管理的行政執(zhí)法行為，它還是教育法律對(duì)教育實(shí)施監(jiān)督過(guò)程中的一種行政監(jiān)督行為，是教育行政部門的教育行政監(jiān)督行為。教育評(píng)價(jià)則不同，它“是按照一定的價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)系統(tǒng)收集起來(lái)的關(guān)于某教育客體的各方面信息進(jìn)行處理、分析、綜合，對(duì)客體做出價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程”。1.評(píng)價(jià)主體的不同。督導(dǎo)評(píng)估是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體，代表同級(jí)政府或教育行政部門對(duì)下級(jí)政府及教育行政部門和學(xué)校的教育工作進(jìn)行的教育督導(dǎo)評(píng)估。而教育評(píng)價(jià)的主體可以是政府(督導(dǎo)室)，或是教育行政部門，也可以是其他具有監(jiān)督職能的國(guó)家機(jī)關(guān)、組織和機(jī)構(gòu)以及辦學(xué)單位自身，甚至還可以是社會(huì)中介組織。實(shí)質(zhì)上，二者在評(píng)價(jià)主體上的區(qū)別主要體現(xiàn)在主體權(quán)限范圍及關(guān)系上，因此，明晰教育督導(dǎo)評(píng)估和其他教育評(píng)價(jià)的關(guān)系本質(zhì)上是要理順教育督導(dǎo)部門與其他教育評(píng)價(jià)主體之間關(guān)系。2.評(píng)價(jià)對(duì)象的不同。教育督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象十分廣泛，既包括督政，又包括督學(xué)，涵蓋了教育工作的諸多方面。督導(dǎo)評(píng)估的范圍除中小學(xué)校和幼兒園、成人教育機(jī)構(gòu)外，還包括各級(jí)政府部門和教育行政機(jī)構(gòu)。既涉及下級(jí)人民政府和教育行政部門的教育工作、學(xué)校的教育工作，還會(huì)涉及相關(guān)教育管理者———地方各級(jí)政府的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)校的校長(zhǎng)。而我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是各級(jí)各類學(xué)校、教師以及學(xué)生，目的是為了加強(qiáng)政府對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的宏觀調(diào)控，以提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其對(duì)象往往是一個(gè)個(gè)辦學(xué)實(shí)體、教師或?qū)W生群體。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異性。督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的廣泛性，使得督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容豐富化。首先，對(duì)于教育評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的交集———學(xué)校來(lái)說(shuō)，二者在評(píng)價(jià)內(nèi)容上各有側(cè)重。督導(dǎo)評(píng)估主要包括中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作評(píng)估，對(duì)學(xué)校的管理體制、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師管理與培訓(xùn)，辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及校園文化、校外教育等方面的督導(dǎo)評(píng)估?？茖W(xué)有效的教育督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。其次，督政是教育督導(dǎo)評(píng)估特有的內(nèi)容，包括對(duì)同級(jí)或下級(jí)政府部門教育執(zhí)法行為的督查，對(duì)學(xué)習(xí)化社區(qū)的評(píng)估等。而教育行政部門或教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)或相關(guān)教育要素等微觀層面的評(píng)估，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是具體的、專項(xiàng)的。例如對(duì)教師綜合素質(zhì)、某學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備等相關(guān)方面進(jìn)行具體客觀的評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的路徑思考

督導(dǎo)式的評(píng)價(jià)組織應(yīng)屬于政府與教育系統(tǒng)的中間機(jī)構(gòu)，也是教育行政部門的內(nèi)部常設(shè)機(jī)構(gòu)。它的督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象既包括教育內(nèi)部系統(tǒng)，也包括教育外部系統(tǒng)即社會(huì)系統(tǒng)，責(zé)任在于監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系可以行使教育評(píng)價(jià)客體系統(tǒng)中的外部系統(tǒng)即社會(huì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，它進(jìn)行的是一種垂直方式的，即自上而下的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，它要求是上級(jí)督導(dǎo)組織對(duì)下級(jí)政府部門的教育評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)組織通過(guò)對(duì)政府部門等教育外部系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，可以排除外在干擾，優(yōu)化教育的外部環(huán)境，切實(shí)保證教育條件的真正滿足。

（一）從多元化的層次構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，他要求全面提高學(xué)生思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，所以素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)目的也就不是以前簡(jiǎn)單的選拔、篩選學(xué)生，從而為高一級(jí)的學(xué)校輸送精英人才了，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)目的主要是通過(guò)社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全面地對(duì)教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。1.從宏觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。宏觀層面的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是通過(guò)社會(huì)、政府、家庭、學(xué)校、個(gè)人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)而組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、全程的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制從整體出發(fā)，運(yùn)用整齊劃一的形式把素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)部分統(tǒng)一起來(lái)，從而使教育評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。建立督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制可以按統(tǒng)一的方式來(lái)運(yùn)行，從而發(fā)揮不同層次或不同方面教育評(píng)價(jià)的作用，為教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供科學(xué)有效的依據(jù)。2.從微觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。微觀的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是指從素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)組成部分著手，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)組成部分的積極性來(lái)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用。對(duì)于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)而言，就是要把評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法手段、評(píng)價(jià)模式等因素的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各個(gè)單體因素發(fā)揮其自身的積極性因素，從而發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)整體的功能，構(gòu)建基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制正是充分結(jié)合教育督導(dǎo)的外部社會(huì)評(píng)價(jià)功能和一般的學(xué)校教育評(píng)價(jià)的積極性因素，從而更好地發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的作用。這種微觀教育評(píng)價(jià)機(jī)制的特點(diǎn)一個(gè)在于它的基層性，另一個(gè)就是它的個(gè)別性。

（二）構(gòu)建形式多樣的督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制1.行政計(jì)劃式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制充分發(fā)揮了督導(dǎo)的作用，政府各級(jí)督導(dǎo)部門以及督學(xué)可以運(yùn)用行政的手段和計(jì)劃的手段將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)部分有機(jī)地整合起來(lái)，使之發(fā)揮更有效的作用。諸如可以運(yùn)用下發(fā)行政文件、例行開會(huì)、不定期的檢查、科學(xué)評(píng)估和按期匯報(bào)等方式把各級(jí)各類學(xué)校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的方方面面統(tǒng)一起來(lái)，從而使教育評(píng)價(jià)更加高效的運(yùn)行。2.指導(dǎo)服務(wù)式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。指導(dǎo)服務(wù)式機(jī)制是教育督導(dǎo)評(píng)估在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中獨(dú)特的作用方式。在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中教育督導(dǎo)部門可以給予相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)一定的指導(dǎo)或者提供實(shí)質(zhì)性的服務(wù)，但不直接參與評(píng)價(jià)，在有關(guān)指導(dǎo)的方面，教育督導(dǎo)部門對(duì)于評(píng)價(jià)的主體只是提供有益的建議，適當(dāng)?shù)闹刚?；而在提供?shí)質(zhì)服務(wù)上，政府督導(dǎo)部門對(duì)評(píng)價(jià)主體僅僅是提供一定物質(zhì)上的支持和有關(guān)信息資料上的參考建議等。這種評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)質(zhì)上也就是政府督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)下的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇3

對(duì)高職教育進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)，能夠從根本上深化素質(zhì)教育改革。隨著職業(yè)化教育的日益推進(jìn)，高職的教育也要與社會(huì)建立起廣泛地連接，以不斷地滿足高職教育社會(huì)發(fā)展的要求。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，一個(gè)合格的人才必將能夠?qū)W以致用，將自己所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐，不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這正是高職教育的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職教育的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，能夠在很大程度上深化素質(zhì)教育改革，不斷地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，從根本上提高高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。

2高等職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀分析

（1）建立社會(huì)評(píng)價(jià)制度得到國(guó)家倡導(dǎo)和鼓勵(lì)。高職教育的社會(huì)評(píng)價(jià)制度得到了國(guó)家的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“對(duì)職業(yè)技術(shù)教育和高等教育，要采取領(lǐng)導(dǎo)、專家和用人部門相結(jié)合的方法，通過(guò)多種形式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和檢查”。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在很大程度上要求高職教育要面向社會(huì)，要求理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，要求學(xué)校培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用性人才，以便服務(wù)社會(huì)。由此可見，社會(huì)評(píng)價(jià)制度已經(jīng)從國(guó)家體制層面得到了廣泛認(rèn)可，國(guó)家的宏觀調(diào)控在很大程度上決定了高職教育的根本走向，這對(duì)高職教育具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，高等職業(yè)教育院校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)制度與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。（2）高職教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度的建立是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度的確立是大勢(shì)所趨，建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)方法，能夠從根本上幫助高職院校解決既存問(wèn)題，幫助高職院校更好地培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的教學(xué)質(zhì)量只有通過(guò)社會(huì)市場(chǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)衡量。高職院校的最終使命是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)崗位需要的優(yōu)秀人才，人才的質(zhì)量只有在社會(huì)實(shí)踐中才能得到最客觀和公正的評(píng)價(jià)。從根本上說(shuō)，不管是高等院校還是高職院校，培養(yǎng)出來(lái)的人才都要進(jìn)入企業(yè)，融入社會(huì)，能夠?qū)ι鐣?huì)有所貢獻(xiàn)才是最終目的。所以，進(jìn)行高職教育的社會(huì)評(píng)價(jià)是高職教育發(fā)展的必然要求，是所有高等院校都無(wú)法回避的，也正是由于社會(huì)評(píng)價(jià)制度的存在，才反作用于高職院校，督促學(xué)校改革教育方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

3高等職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度研究

（1）努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。建立高等職業(yè)教育規(guī)范的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，首先要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)角度進(jìn)行合理的分析和比較，一方面，要立足于多元化的立場(chǎng)，打破單一評(píng)價(jià)方法，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確合理。另外在評(píng)價(jià)主體上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)以及就業(yè)情況，進(jìn)行必要的反饋和分析，綜合聽取各個(gè)方面的見解，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生本身有著極為重要的作用。努力地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，力求為高職評(píng)價(jià)提供更多的思路，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從根本上說(shuō)，評(píng)價(jià)主體的多元化在很大程度上決定了高職教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度的完善與否，這對(duì)于學(xué)生本身素質(zhì)的提高和高職的教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的促進(jìn)作用。（2）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和規(guī)范性。提高高職院校社會(huì)評(píng)價(jià)方法的規(guī)范性和科學(xué)性是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。評(píng)價(jià)過(guò)程中，要善于借助客觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生服務(wù)社會(huì)的程度作為最終指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的量化，確定相應(yīng)的參數(shù)，不斷提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。要善于借用可以量化、數(shù)字化的分析方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅憑主觀臆斷，只有這樣才能夠提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性。要采用多種評(píng)價(jià)方法，比如專家評(píng)價(jià)法、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等等，將不同的評(píng)價(jià)結(jié)果加以權(quán)衡和分析，綜合得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。總之，對(duì)于高職的社會(huì)評(píng)價(jià)制度來(lái)說(shuō)，只有有了科學(xué)化和規(guī)范化的評(píng)價(jià)方法作為支撐，才能夠讓高職院校在以后的發(fā)展中更有發(fā)展前景，從根本上提高辦學(xué)效率，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，不斷提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）建立專業(yè)、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)評(píng)價(jià)制度的準(zhǔn)確性，要建立專業(yè)的、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，可以在行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多個(gè)場(chǎng)合建立這樣的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)也可以作為高職院校教學(xué)的反饋資源，將教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的誤區(qū)和存在的問(wèn)題，以便學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)建立專業(yè)、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，即通過(guò)將專業(yè)的評(píng)估人才引入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用性。總之，專業(yè)、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)能夠從客觀上約束和督促學(xué)校教學(xué)，有效的人才評(píng)估能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)制度要以提高學(xué)生的能力為宗旨。提高學(xué)生本身的內(nèi)在自覺(jué)性也是很重要的一方面，要想從根本上完善社會(huì)評(píng)價(jià)制度，必須要從學(xué)生本身出發(fā)，提高學(xué)生本身的內(nèi)在自覺(jué)性。學(xué)生作為社會(huì)評(píng)價(jià)制度的主體和核心，只有不斷地提高個(gè)人的能力，提升個(gè)人的素質(zhì)，才能夠讓社會(huì)評(píng)價(jià)制度具有現(xiàn)實(shí)意義。必須要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力訓(xùn)練，在高職教學(xué)過(guò)程中要做到實(shí)踐與理論的結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，只有以學(xué)生能力為核心的評(píng)價(jià)體制，才是最合理、最符合時(shí)代要求的。因此，在高職社會(huì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要特別注意增加學(xué)生個(gè)人能力的評(píng)價(jià)比重，只有這樣才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才，不斷地促進(jìn)高職素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的改革。只有不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高，才能夠不斷地為國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和原動(dòng)力。這同時(shí)也是高職教育評(píng)價(jià)制度所追求的最終目標(biāo)，在這方面講，高職教育的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)評(píng)價(jià)制度的最終歸宿是相同的。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

教育評(píng)價(jià)是一種在教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下的價(jià)值判斷，可是目前由于過(guò)于專注于事實(shí)判斷。缺乏監(jiān)督和制約,評(píng)價(jià)壟斷性和隨意性較強(qiáng)，只以這一規(guī)則為準(zhǔn)，所以依舊以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，來(lái)當(dāng)做主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。

二、忽略學(xué)生的主動(dòng)性

新課改要求在教育過(guò)程中，學(xué)生為主體，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)。評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)者的獨(dú)占物，它需要評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的共同參與、相互作用。而目前的現(xiàn)狀是，課堂上，老師硬性的教學(xué)生發(fā)聲方法，沒(méi)有互動(dòng)，也沒(méi)有創(chuàng)新，依舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、掌握建立評(píng)價(jià)體系的要求及基本規(guī)則

以促進(jìn)發(fā)展為主要目的。評(píng)價(jià)與目標(biāo)是相適應(yīng)的，建立評(píng)價(jià)體系就是要與教育相輔相成，起一個(gè)監(jiān)督和制約的作用。通過(guò)教育評(píng)價(jià)體系反饋給我們的信息來(lái)反思我們?cè)诮逃^(guò)程中存在的問(wèn)題，也可以發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)揚(yáng)光大。所以，必須要以促進(jìn)發(fā)展為主要目標(biāo)。要體現(xiàn)全新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人類的發(fā)展，我們不能完全沉浸在知識(shí)的世界里，兩耳不聞窗外事，要時(shí)常轉(zhuǎn)變內(nèi)容及規(guī)則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，要將政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校自我評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要滿足社會(huì)多樣化的需求，就要使外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)共存,二者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。關(guān)注發(fā)展過(guò)程，有機(jī)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不同的階段，有著不同的心理特征，所以，我們要時(shí)刻關(guān)注并且給予高度重視，這也直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

四、結(jié)合聲樂(lè)教育特點(diǎn)，建立健全評(píng)價(jià)體系

篇5

 

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)，只有大力加強(qiáng)研究生教育、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好地為實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障。

 

1 我國(guó)研究生教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

 

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)出由擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，學(xué)位論文是研究生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期知識(shí)積累、理論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養(yǎng)單位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)督及管理水平。為提高研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)通過(guò)三級(jí)(國(guó)家級(jí)-省級(jí)-校級(jí))開展優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選工作，博士研究生有全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評(píng)選工作[1](簡(jiǎn)稱“全國(guó)百篇”，該評(píng)選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對(duì)于碩士研究生，每個(gè)省每年都進(jìn)行優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評(píng)選，在國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)“質(zhì)量主導(dǎo)”的影響下，各高校也高度重視優(yōu)秀學(xué)位論文的培育和遴選。本文重點(diǎn)探討優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的培育。

 

采取評(píng)選優(yōu)秀學(xué)位論文這一舉措，有利于推動(dòng)研究生教育的改革和發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，評(píng)優(yōu)也逐漸成為各高校擴(kuò)大自身影響力的重要平臺(tái)。[2]不過(guò)，這一措施在具體實(shí)施過(guò)程中也引起了一些爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，現(xiàn)行優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選遵照的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往主要來(lái)自官方條款，與具體學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合不夠密切。另外，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具體操作中會(huì)受到評(píng)審專家個(gè)人主觀因素的影響而產(chǎn)生偏移，這些主觀因素可能包括對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解上的偏差導(dǎo)致執(zhí)行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以相對(duì)更客觀、公正地評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)位論文，從而在真正意義上促進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量的提升。

 

2 建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則性建議

 

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)和前提。建構(gòu)一套科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵明確、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一，兼顧不同學(xué)科專業(yè)和學(xué)位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環(huán)效應(yīng)”和評(píng)審專家“主觀片面”帶來(lái)的誤差，應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

 

2.1 指導(dǎo)性原則

 

學(xué)位論文是碩士研究生學(xué)習(xí)階段業(yè)務(wù)能力和科研水平的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)引導(dǎo)高等學(xué)校在各自層次上不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)水平是這樣規(guī)定的，[3]即在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí);具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，著重點(diǎn)是在打基礎(chǔ)和進(jìn)行能力訓(xùn)練，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可在此基礎(chǔ)上提出更高要求，如優(yōu)秀學(xué)位論文應(yīng)有創(chuàng)新思維，提出新見解、新觀點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)研究生教育中對(duì)創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

 

2.2 統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則

 

統(tǒng)一性是指根據(jù)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的體現(xiàn)學(xué)位論文共同要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多樣性是指根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和不同學(xué)位類型的差異性而設(shè)計(jì)的不同的指標(biāo)分類和特征描述。統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼顧邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科，兼顧學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，精心設(shè)計(jì)各模塊指標(biāo)，使之既能夠反映不同評(píng)估對(duì)象的實(shí)質(zhì)，又可以相互兼容，從而保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的平衡性和完整性。

 

2.3 實(shí)事求是原則

 

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該符合實(shí)際、客觀可信，才能較確切地反映出評(píng)估對(duì)象的真實(shí)水平。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從評(píng)估目標(biāo)出發(fā)，切忌從主觀臆想出發(fā)，脫離具體實(shí)際。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)忠實(shí)于評(píng)估目標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都能如實(shí)地反映客觀的本質(zhì)，同一層次的各條指標(biāo)必須是相互獨(dú)立，不重復(fù)、不矛盾。由此簡(jiǎn)化了指標(biāo)，保證了評(píng)估的科學(xué)性，防止因評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)細(xì)，看似會(huì)提高評(píng)價(jià)精度，卻給專家?guī)?lái)過(guò)多的麻煩，引起人為的偏差，反而會(huì)降低評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

 

2.4 可操作性原則

 

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須簡(jiǎn)單易行才具有實(shí)際意義，離開了可操作性，無(wú)論怎樣科學(xué)合理，都將失去存在的價(jià)值。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把抽象的、復(fù)雜的不同專業(yè)、不同類型的學(xué)位論文細(xì)化為具體的、可操作的、量化的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)要素，在“質(zhì)”的規(guī)定上， 應(yīng)確定關(guān)鍵指標(biāo)， 剔除無(wú)關(guān)或相關(guān)度不大的指標(biāo)， 形成簡(jiǎn)易可行的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)要素。如學(xué)術(shù)性學(xué)位論文選題意義應(yīng)突出理論創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)科知識(shí)，而專業(yè)學(xué)位應(yīng)注重理論知識(shí)的應(yīng)用，選題應(yīng)具有工程應(yīng)用背景和應(yīng)用價(jià)值。

 

2.5 定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

 

建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測(cè)量的基礎(chǔ)上，對(duì)于能夠量化的指標(biāo)逐項(xiàng)量化，力求簡(jiǎn)約，在權(quán)重確定時(shí)要用數(shù)學(xué)等邏輯方式來(lái)驗(yàn)證，做到客觀、公正、合理。而對(duì)于論文的創(chuàng)新性、寫作能力與學(xué)風(fēng)等指標(biāo)不能完全用定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了給出一個(gè)綜合評(píng)分，還應(yīng)加上一個(gè)綜合評(píng)語(yǔ)，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機(jī)結(jié)合，即防止因過(guò)度量化而割裂評(píng)價(jià)的本質(zhì)，又防止因主觀權(quán)力過(guò)大導(dǎo)致不公平。

 

優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中不斷改進(jìn)、不斷完善。

 

3 優(yōu)秀學(xué)位論文培育策略建議

 

建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)如何培育優(yōu)秀學(xué)位論文進(jìn)行深刻分析和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，優(yōu)秀學(xué)位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：

 

3.1 把好選題關(guān)

 

俗話說(shuō)，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質(zhì)量學(xué)位論文產(chǎn)出的關(guān)鍵前提。確定選題之前應(yīng)進(jìn)行大量文獻(xiàn)閱讀，對(duì)所選課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及前沿知識(shí)有較為全面的了解。導(dǎo)師和研究生應(yīng)就論文選題是否為學(xué)科前沿，是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，提出的技術(shù)方案是否可行，研究方向是否明確等方面進(jìn)行詳細(xì)、深入的論證。開題報(bào)告還應(yīng)經(jīng)過(guò)導(dǎo)師組嚴(yán)格論證，對(duì)于不適當(dāng)?shù)倪x題，一定要堅(jiān)決給予否定，開題報(bào)告必須經(jīng)過(guò)導(dǎo)師和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，因此還須重視中期檢查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生論文寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)后期的研究提出指導(dǎo)性的意見。

 

3.2 實(shí)施培育工程

 

為了在全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選中取得突破，許多高校設(shè)立了優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設(shè)立優(yōu)秀碩士學(xué)位論文培育基金。優(yōu)秀學(xué)位論文的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位應(yīng)制定培育計(jì)劃，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文培育基金，從已經(jīng)開題的研二學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)位論文的種子選手，重點(diǎn)資助有創(chuàng)新性的科研項(xiàng)目，進(jìn)行開展科學(xué)研究的初級(jí)訓(xùn)練。培育基金立項(xiàng)前，研究生管理部門對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)書進(jìn)行嚴(yán)格的形式把關(guān)，導(dǎo)師組對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新的新穎性、前沿性、可行性及對(duì)學(xué)科發(fā)展的意義等材料進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格審查和答辯論證。培育基金立項(xiàng)后，加強(qiáng)過(guò)程管理，中期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展隨時(shí)檢查， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 及時(shí)解決，幫助研究生初步形成自己的科研計(jì)劃。并進(jìn)行嚴(yán)格的項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)結(jié)題報(bào)告、研究成果的各項(xiàng)指標(biāo)綜合打分，評(píng)出優(yōu)、良、中、差，將評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)院，與再申請(qǐng)直接掛鉤， 建立獎(jiǎng)罰政策。

 

3.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

 

優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選是評(píng)學(xué)生，也是評(píng)導(dǎo)師。研究生論文是否優(yōu)秀與導(dǎo)師的精心指導(dǎo)是分不開的。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研水平、治學(xué)態(tài)度甚至為人處世的方式都對(duì)其所指導(dǎo)的研究生影響深遠(yuǎn)。創(chuàng)新型的人才須由具有創(chuàng)新意識(shí)的導(dǎo)師來(lái)培養(yǎng)，優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，指引學(xué)生在科研活動(dòng)中少走彎路，取得突破性的成果。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，首先，要建立健全嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，真正將學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熯x拔成為導(dǎo)師。優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍是指導(dǎo)研究生寫出優(yōu)秀學(xué)位論文的關(guān)鍵。其次，加強(qiáng)考核，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推行導(dǎo)師競(jìng)爭(zhēng)上崗制度和流動(dòng)原則，打破導(dǎo)師終身制，比如三年或五年內(nèi)沒(méi)有新的研究成果，不再擔(dān)任導(dǎo)師，或者保留導(dǎo)師資格，但不分配研究生。最后，學(xué)校應(yīng)定期召開研究生導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

 

3.4 加強(qiáng)科研條件建設(shè)

 

研究生培養(yǎng)單位優(yōu)越的科研條件是優(yōu)秀學(xué)位論文產(chǎn)出的重要保障因素。高水平的科研平臺(tái)、豐富的圖書資料、完善的硬件設(shè)施、充足的科研經(jīng)費(fèi)以及良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學(xué)科建設(shè)也是科研條件的一個(gè)重要方面，“學(xué)科建設(shè)在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環(huán)境?！盵5]加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展走向?qū)W術(shù)前沿，有助于研究生學(xué)位論出具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的研究成果。

 

加強(qiáng)科研條件建設(shè)，首先，導(dǎo)師要多為研究生搭建科研平臺(tái)，讓研究生參與自己的課題研究，[6]加強(qiáng)科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)科研能力，為研究生做好學(xué)位論文夯實(shí)基本功。其次，加強(qiáng)圖書館和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，及時(shí)更新學(xué)術(shù)資源，為研究生開展科學(xué)研究提供強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)資源保障。努力完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、設(shè)備，提供進(jìn)行科學(xué)研究的基本物質(zhì)條件。再次，科研經(jīng)費(fèi)的投入及其合理的配置是基本的科研條件，學(xué)校通過(guò)設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文專項(xiàng)培育基金，對(duì)每位入選者及其導(dǎo)師提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)院提供配套經(jīng)費(fèi)支持。最后，注重開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家做學(xué)科前沿的報(bào)告，營(yíng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，助推研究生做出真正有創(chuàng)新思想的優(yōu)秀學(xué)位論文。

篇6

教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)范圍逐步擴(kuò)大。由最初的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)大到教師、教學(xué)管理、學(xué)科專業(yè)和學(xué)校的辦學(xué)水平等。而隨著辦學(xué)模式呈現(xiàn)更加多元化的態(tài)勢(shì)，教育評(píng)價(jià)將會(huì)擴(kuò)展到社區(qū)教育等領(lǐng)域，也會(huì)較多涉及區(qū)域教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)的問(wèn)題。未來(lái)的評(píng)價(jià)范圍將逐漸擴(kuò)大到“一切教育和教育的一切”。（2）評(píng)價(jià)功能進(jìn)一步拓展。在發(fā)揮教育評(píng)價(jià)鑒定功能的同時(shí)，日益注重教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和決策，各種教育教學(xué)活動(dòng)中，教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能更加彰顯，而教育工作者和教育決策部門更加關(guān)注重視教育評(píng)價(jià)的估價(jià)成就，以更好地管理事業(yè)發(fā)展準(zhǔn)確把握未來(lái)而進(jìn)行科學(xué)決策和頂層設(shè)計(jì)。（3）評(píng)價(jià)制度更加規(guī)范化。評(píng)價(jià)制度將更加健全與規(guī)范，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加可靠、準(zhǔn)確。同時(shí)，獨(dú)立于教育行政部門和學(xué)校的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，將會(huì)逐步產(chǎn)生，并參與到各種教育評(píng)價(jià)工作中，其權(quán)威性、公正性，使評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)和客觀。（4）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化。把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把各評(píng)價(jià)手段與方法進(jìn)行合理配置，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代數(shù)字科技來(lái)分析處理信息，精確量化。取長(zhǎng)補(bǔ)短，量質(zhì)互濟(jì)，相得益彰，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)，有效。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與構(gòu)想

開放大學(xué)學(xué)習(xí)中心教育評(píng)價(jià)體系是整個(gè)開放大學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)子系統(tǒng)，影響其教學(xué)質(zhì)量的基本要素與其他成人高等教育和遠(yuǎn)程高等教育是大致相同，同時(shí)還須充分考慮到開放大學(xué)的特點(diǎn)，以及系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性帶來(lái)的影響質(zhì)量的基本要素?；谏鲜鏊伎己脱芯俊Ｎ覀兎洲k學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)模塊來(lái)構(gòu)建整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并梳理出呈多階梯狀的基本要素因素。辦學(xué)：五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二十五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，八十一個(gè)三級(jí)指標(biāo)教學(xué)：四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二十一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，七十四個(gè)三級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)：四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，四十六個(gè)三級(jí)指標(biāo)由于限于篇幅，在此僅示例出“學(xué)習(xí)”模塊指標(biāo)體系。

三、評(píng)價(jià)方法的選定

1.電子檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)檔案袋評(píng)價(jià)，又稱為成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，是一種典型的質(zhì)性評(píng)價(jià)，是針對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)而提出來(lái)的側(cè)重于全面學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展成為電子檔案袋評(píng)價(jià)。這種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，與開放大學(xué)的教育理念及教育手段具有高度的契合度。或者說(shuō)這種評(píng)價(jià)方法能更有效地把開放大學(xué)的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，其優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)主要如述：（1）電子檔案評(píng)價(jià)注重過(guò)程。反映學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品心得、資料及反思，關(guān)注學(xué)習(xí)期間發(fā)展或改變的歷程。過(guò)程性、真實(shí)性、發(fā)展性就是其重要功能。（2）電子檔案評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元。突破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中唯師是評(píng)的格局，拓展評(píng)價(jià)主體，不同身份，不同視角對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是同學(xué)，家長(zhǎng)或自己。（3）電子檔案袋評(píng)價(jià)支持個(gè)性。它是以學(xué)習(xí)主體為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，是高度個(gè)性化的，可制定的。學(xué)習(xí)者可擇其所長(zhǎng)，充分展示自己能力與見解，促進(jìn)學(xué)習(xí)多元智能的釋放與發(fā)展。（4）電子檔案袋評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。通過(guò)電子檔案袋鏈接，為獲取相關(guān)知識(shí)，達(dá)到共享資源，使知識(shí)傳遞更具針對(duì)性與廣泛性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間的交流與探討，形成志趣相投的學(xué)習(xí)群體，便于交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

2.電子檔案袋的設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì)，便以可行有效的操作，否則就會(huì)陷入形式主義的泥潭，成為毫無(wú)意義的作秀。設(shè)計(jì)要明確這些關(guān)健要素：a、確定評(píng)價(jià)對(duì)象；b、明確目的和主題，標(biāo)定電子檔案袋的名稱與材料；c、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)格式；d、界定內(nèi)容的范圍；e、規(guī)定材料收集的頻項(xiàng)和時(shí)閾限；f、確定評(píng)價(jià)主體、流程、方法及標(biāo)準(zhǔn)，交流與分享。電子檔案袋的內(nèi)容選擇應(yīng)是目的性、針對(duì)性非常突出的，而內(nèi)容要素之間是緊密銜接的，而不是一堆資料與信息的大容器。主要有以下功能區(qū)塊構(gòu)成：我的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)策；我的學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)反思；我的學(xué)習(xí)作品：作品管理、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)；我的學(xué)習(xí)資料：文體資料、視頻資料、像冊(cè)資料、鏈接窗口；我的學(xué)習(xí)感受：任務(wù)主題、學(xué)習(xí)心得、解惑答疑、求助信息。

3.電子檔案袋的評(píng)價(jià)管理電子檔案袋的功能就是交互性較好，信息的面廣量大，和實(shí)施評(píng)價(jià)的多元性。要充分發(fā)揮這些功能的優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)其進(jìn)行有效的管理。評(píng)價(jià)最主要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。在實(shí)施過(guò)程中，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)：①時(shí)間過(guò)程的管理。電子檔案袋具有時(shí)間累積效應(yīng)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，對(duì)時(shí)間的段、度、序，對(duì)學(xué)習(xí)者形成性、發(fā)展性、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋與調(diào)控。②互聯(lián)規(guī)模的管理。主要通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析反映學(xué)習(xí)者閱讀數(shù)、評(píng)論數(shù)上使作品數(shù)等規(guī)模與效果，以及學(xué)習(xí)者所參與和互動(dòng)群體的分布狀況，來(lái)掌握規(guī)模的適度性與有效性。③學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理。主要是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度兩方面而進(jìn)行，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐背景與所處階段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)適度增刪調(diào)整，引導(dǎo)其積極、有效、針對(duì)性強(qiáng)的發(fā)展。④參評(píng)者的管理。多元的評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)的是多元評(píng)價(jià)思想又是感情交流和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但所有參評(píng)者的評(píng)價(jià)都要圍繞學(xué)習(xí)主題，對(duì)于一切無(wú)效、無(wú)助甚至一些惡意的評(píng)價(jià)信息及時(shí)處理。

四、評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的鑒定性評(píng)價(jià)的根本區(qū)別，不是技術(shù)操作層面上的，而是評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容的不同，更是教育觀念上的差異。開放大學(xué)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中所擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任與使命，要求必須建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，而這一評(píng)價(jià)體系建立的關(guān)鍵就要轉(zhuǎn)變舊有的評(píng)價(jià)理念。

（一）變單一的鑒定性評(píng)價(jià)為多元的質(zhì)量取向要適應(yīng)學(xué)習(xí)主體多樣化以及學(xué)習(xí)需求多樣化的趨勢(shì)，開放大學(xué)不僅要體現(xiàn)辦學(xué)方式，學(xué)習(xí)對(duì)象，培養(yǎng)模式管理服務(wù)方式及教育資源的開放上，還要樹立多樣化的質(zhì)量觀，要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。結(jié)合評(píng)價(jià)個(gè)體的心理，生理差異，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）變一點(diǎn)終結(jié)式評(píng)價(jià)為多點(diǎn)過(guò)程評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)型與發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷地進(jìn)行反饋、調(diào)整、改進(jìn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程同步，更多地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目的的過(guò)程。

（三）變內(nèi)適質(zhì)量評(píng)價(jià)為外適質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)適質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)的是某一時(shí)段的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)其正向遷移。與此相對(duì)應(yīng)是外適質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，貼近社會(huì)，貼近需求。開放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性應(yīng)用型人才。因此，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)外適質(zhì)量評(píng)價(jià)，以期與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。

篇7

在學(xué)生寫作中，擬題呈現(xiàn)的問(wèn)題往往是：題目單詞化，如合作，選擇，教育等；題目沒(méi)有表明態(tài)度的詞，未能形成斷定語(yǔ)，如論人性，議道德，罰與不罰等；題目缺少必要的質(zhì)或量的限定，如權(quán)利是害，合作共贏，勤奮出人才等；題目無(wú)邏輯思辨，如理性不是愛，懲戒學(xué)生是錯(cuò)誤的，真理之路只有一條等。

二、針對(duì)問(wèn)題的解決之道

1.針對(duì)擬題問(wèn)題，設(shè)定課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”清單，明確學(xué)什么

學(xué)生議論文擬題呈現(xiàn)的問(wèn)題，可以歸為兩大類：一類是所擬題目未能形成斷定語(yǔ)；一類是所擬題目缺少邏輯思辨。因此針對(duì)這兩類問(wèn)題設(shè)定清晰的課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

【學(xué)習(xí)點(diǎn)1】擬制含有“斷定語(yǔ)”的題目（基礎(chǔ)等級(jí)）

（1）概念闡釋。所謂“斷定語(yǔ)”，就是“甲是乙”或“甲非乙”這種形式，就是含有主詞與表詞的形式意義都完全的（短語(yǔ)）句子?！皵喽ㄕZ(yǔ)”，就是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或否定。“斷定語(yǔ)”題目一般要具備兩個(gè)要素：一是斷定對(duì)象，一是斷定態(tài)度（肯定或否定）。如題目“陟罰臧否可異同”，斷定對(duì)象是“陟罰臧否”，斷定態(tài)度是“可異同”。

（2）語(yǔ)規(guī)闡釋?！皵喽ㄕZ(yǔ)”題目的語(yǔ)法規(guī)則：主謂短語(yǔ)式（常式），如“起伏的波浪才更具力量”，“成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目”（2016年全國(guó)卷考生）。

【學(xué)習(xí)點(diǎn)2】擬制邏輯思辨的題目（發(fā)展等級(jí)）

（1）概念闡釋。從思辨的一般要求來(lái)看，無(wú)非包括辨正誤、辨真?zhèn)?、辨表里等幾個(gè)方面。結(jié)合學(xué)生的擬題問(wèn)題，主要就事物的質(zhì)與量的限定，事物的表象與本質(zhì)的辨析，事物的對(duì)立與統(tǒng)一的矛盾等方面的思辨欠缺。

（2）思辨思維“路向”闡釋。①思辨質(zhì)與量。要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題：任何事物的質(zhì)與量都是在一定的時(shí)空和數(shù)量程度中呈現(xiàn)的，當(dāng)量有了變化，就會(huì)影響到質(zhì)。因此擬題時(shí)，要判斷題目?jī)?nèi)容的量和質(zhì)是否恰如其分。②思辨表與里。要用全面的眼光看問(wèn)題：看問(wèn)題要全面，要深入。既要看到問(wèn)題的不同角度，也要看到同一角度不同的方面，又要透過(guò)問(wèn)題的表面看到問(wèn)題的本質(zhì)。③思辨對(duì)立與統(tǒng)一。要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題：看問(wèn)題要有對(duì)立統(tǒng)一的眼光，事物有對(duì)立的兩極，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。

2.針對(duì)擬題的訓(xùn)練過(guò)程問(wèn)題，設(shè)計(jì)“基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表”，明確怎么練

（1）闡述學(xué)習(xí)過(guò)程。給出評(píng)價(jià)量表，并將評(píng)價(jià)量表印發(fā)給學(xué)生，明確訓(xùn)練過(guò)程的三個(gè)層級(jí)步驟：①對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述或量化，先對(duì)自己擬制的題目進(jìn)行自評(píng)（填寫表格）；②小組合作，交換評(píng)價(jià)量表，對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述或量化，對(duì)他生擬制的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)（互評(píng)），并說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由（填寫表格）；③小組交流擬題情況和評(píng)價(jià)情況，著重交流擬題存在的問(wèn)題，老師關(guān)注好、中、差三個(gè)等級(jí)水平的學(xué)生的擬題情況，每個(gè)等級(jí)水平的擬題挑出3至5個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述或量化要求，著重指導(dǎo)修改過(guò)程，體現(xiàn)修改的思維“路向”；④然后學(xué)生再對(duì)自己的擬題進(jìn)行思考、修改，再思考、修改，最后達(dá)成“學(xué)習(xí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)要求。

（2）呈現(xiàn)“評(píng)價(jià)量表（一）”，學(xué)生完成。

（3）課時(shí)訓(xùn)練示例

①課前給學(xué)生訓(xùn)練材料，要求：擬制題目。

“3.31”南京虐童案

2015年4月4日，南京男童被虐打的一組照片經(jīng)男童老師上傳微博后在網(wǎng)上瘋傳。照片時(shí)間為4月3日晚22點(diǎn)，照片上，一名男童背部、手臂、腿上布滿了傷痕。

虐打原因：3月31日下午，李征琴女士（小寶養(yǎng)母）在下班途中接到小寶電話，說(shuō)今天語(yǔ)文考試得了第一名，她聽了心里很開心，還想著回家如何獎(jiǎng)勵(lì)小寶?？哨s到家看了試卷之后發(fā)現(xiàn)小寶又發(fā)生了考試抄襲作弊現(xiàn)象。按照李女士的說(shuō)法，小寶屢次抄襲不改，而且拒不認(rèn)錯(cuò)，再加上想起他曾一學(xué)期不做英語(yǔ)作業(yè)還說(shuō)謊的事，李女士終于忍不住了，一氣之下隨手拿起竹制的癢癢撓“教訓(xùn)”了孩子。

之后，孩子就打開書包準(zhǔn)備做作業(yè)，可卻從書包里露出了跳繩。李女士知道，小寶又沒(méi)有按照承諾（只有體育課，才能帶跳繩上學(xué)）所說(shuō)，利用課間時(shí)間做作業(yè)，而是又出去玩耍了。她有一種被愚弄的感覺(jué)，認(rèn)為孩子長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成撒謊的習(xí)慣，于是從孩子手中奪下跳繩沒(méi)頭沒(méi)臉地就往孩子身上抽了起來(lái)。后經(jīng)鑒定，受害兒童挫傷面積超過(guò)體表面積的10%，屬輕傷一級(jí)。

2015年7月，南京虐童案中的養(yǎng)母李征琴因涉嫌故意傷害犯罪，由江蘇省南京市浦口區(qū)人民檢察院依法向浦口區(qū)人民法院提起公訴。

2015年9月30日下午2點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩天半的庭審，南京市浦口區(qū)人民法院對(duì)備受關(guān)注的虐童案作出一審宣判：被告人李征琴犯故意傷害罪，判處有期徒刑六個(gè)月。

針對(duì)材料所述事件，你有何感想或看法？請(qǐng)?jiān)诓牧蟽?nèi)容含意范圍內(nèi)擬制題目。

②上課開始時(shí)，將學(xué)生擬題呈現(xiàn)在大屏幕上。

擬題類一：傷害該打？ 中國(guó)式教育如何教育？ 教育的方式 棍棒下的教育

擬題類二：論誠(chéng)信的重要性 論“望子成龍” 論正確的教育方法

擬題類三：慈愛與嚴(yán)愛 罰與不罰 依法還是依情

擬題類四：嚴(yán)厲也是一種愛 打罵是把雙刃劍 愛得越深，痛得越深

③學(xué)生評(píng)價(jià)以上的擬題，引發(fā)如何擬題的思考？出示課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

針對(duì)呈現(xiàn)的擬題，學(xué)生評(píng)價(jià)，引發(fā)如何擬題的思考？然后出示“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，闡釋學(xué)習(xí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明白擬題的規(guī)則及擬制思辨題目的思維路向。

④對(duì)照評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行擬題評(píng)價(jià)和反復(fù)修改。

對(duì)照評(píng)價(jià)量表，對(duì)自己擬制的題目先自評(píng)，然后小組間的同學(xué)互評(píng)，老師巡查、收集學(xué)生的擬題情況和評(píng)價(jià)情況，針對(duì)典型的擬題和評(píng)價(jià)參與進(jìn)去進(jìn)行指導(dǎo)和修改，反復(fù)摩習(xí)，完成評(píng)價(jià)量表（二）。

⑤收回評(píng)價(jià)量表（一）（二），跟進(jìn)、反思“學(xué)習(xí)點(diǎn)”目標(biāo)達(dá)成情況。

三、案例反思

篇8

融入更多方參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，能在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的基礎(chǔ)上更好幫助他們分析自身存在問(wèn)題。多元評(píng)價(jià)運(yùn)用，能改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)單一模式，幫助學(xué)生客觀全面了解學(xué)習(xí)情況。按照課程教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的參評(píng)元素，讓學(xué)生能更好認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他老師參與評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、情感態(tài)度、技能發(fā)展等方面予以綜合評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)中，一方面，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，多引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)感知以及綜合運(yùn)用等方面予以重新認(rèn)識(shí)和審視自己，給他們更多的自由學(xué)習(xí)和修正的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題；另一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師等對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)其他方面的了解來(lái)綜合評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。多元化的評(píng)價(jià)運(yùn)用能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維更為開闊，幫助他們?cè)诙鄻踊脑u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可根據(jù)學(xué)生對(duì)“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)就學(xué)生的文章閱讀、故事講演等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議學(xué)生就家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)深刻總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師可綜合學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，圍繞“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整體感知情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在表達(dá)交流中的出色處和不足問(wèn)題。

2.借助形成評(píng)價(jià)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

改變傳統(tǒng)的重結(jié)果評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維過(guò)程中正確審視自己。形成評(píng)價(jià)模式運(yùn)用，能使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程能有適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題和不足。關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多維評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)下能主動(dòng)展示和積極交流，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面，注重運(yùn)用學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)過(guò)程中全面了解自己的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，并能在相互學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，激活積極探究的激情；另一方面，運(yùn)用教師測(cè)評(píng)和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方式來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程以及實(shí)踐運(yùn)用中的表現(xiàn)，幫助他們更好強(qiáng)化認(rèn)知感悟。讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中綜合評(píng)判自己，能使得他們的學(xué)習(xí)感知思維更為豐富，準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師則可根據(jù)學(xué)生在形成過(guò)程中評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。形成評(píng)價(jià)運(yùn)用能有效幫助學(xué)生主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)過(guò)程，將主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用動(dòng)力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可要求學(xué)生運(yùn)用同桌互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)的形式針對(duì)“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)幫助學(xué)生暴露學(xué)習(xí)感知思維。在此基礎(chǔ)上，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)就學(xué)生在課余與家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.利用激勵(lì)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)大綱；數(shù)學(xué)課本評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)教與學(xué)：數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)

1前言

世紀(jì)90年代，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了15年．?dāng)?shù)學(xué)教育的改革為數(shù)學(xué)教材的繁榮起到了積極的推動(dòng)作用．從2001年開始，經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，有多種小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材向全國(guó)發(fā)行．但新教材的使用情況，尤其是使用新教材學(xué)生的數(shù)學(xué)成就如何尚沒(méi)有系統(tǒng)的測(cè)試和研究．為了總結(jié)教材的使用情況，鞏固其長(zhǎng)處，改進(jìn)不足之處，幫助廣大教師和教研員更好地貫徹和施行大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)使用不同教材的小學(xué)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行了測(cè)試和評(píng)價(jià)．小學(xué)部分，選擇了使用小學(xué)新教材(以下簡(jiǎn)稱小學(xué)新教材)的學(xué)生與使用其它教材(以下簡(jiǎn)稱小學(xué)其它教材)的學(xué)生以及部分可比性較強(qiáng)的國(guó)家(地區(qū))的學(xué)生進(jìn)行比較．初中部分，選擇了使用初中新教材(以下簡(jiǎn)稱初中新教材)的學(xué)生與使用其它教材(以下簡(jiǎn)稱初中其它教材)的學(xué)生以及部分可比性較強(qiáng)的國(guó)家(地區(qū))的學(xué)生進(jìn)行比較．其目的旨在回顧和了解學(xué)生使用不同教材的數(shù)學(xué)成就和教材的使用情況．在這個(gè)報(bào)告里，就小學(xué)新教材與小學(xué)其它教材，初中新教材與初中其它教材以及部分國(guó)外(地區(qū))學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以比較的形式對(duì)測(cè)試做一個(gè)總結(jié)，其目的是總結(jié)教材的使用情況，鞏固教材的長(zhǎng)處，改進(jìn)不足之處，幫助廣大使用北師大版教材的教師和教研員更好地貫徹和施行大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容．

2測(cè)試什么為了有利于比較使用新教材的學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與其他國(guó)家相同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，本報(bào)告的數(shù)學(xué)題選擇使用(1)小學(xué)部分：學(xué)生試題采用‘國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》

(IEA，2003a)所使用的數(shù)學(xué)題；學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷采用經(jīng)過(guò)修改的‘國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》的四年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷(1EA，2003b)．(2)初中部分：學(xué)生試題采用‘國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》(1EA，2003c)，經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織‘國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目》(PISA，2003)，和自己設(shè)計(jì)的題目；學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷采用經(jīng)過(guò)修改的《國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》(ⅢA，2003)的八年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷．選擇《國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》和《國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目》，是因?yàn)樗麄兪菄?guó)際上公認(rèn)的中小學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目．《國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》的目的是檢查四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)會(huì)什么和能做什么(Mullis，Martin，Gonzalez，&Chrostowski，2003)，它的題目比較接近中小學(xué)大綱的要求；而《國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目》的目的是檢查學(xué)生在15歲時(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力．需要指出的是，《國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》和《國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目》的題目不是數(shù)學(xué)競(jìng)賽題，因此其難度應(yīng)該屬于大綱要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的范疇，其測(cè)試的目的之一，是想要知道對(duì)一個(gè)國(guó)家整體而言，公共教育的水準(zhǔn)究竟有多高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，以及影響學(xué)生成就的因素．毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)一個(gè)國(guó)家的整體發(fā)展和未來(lái)的勞動(dòng)力資源是十分重要的．因此，找出影響學(xué)生成就的因素對(duì)發(fā)展大眾教育和改善國(guó)家整體教育水平是十分必要的．在這個(gè)報(bào)告里，我們的目的是測(cè)試使用新教材的學(xué)生與使用其它教材的學(xué)生和國(guó)外(地區(qū))學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)認(rèn)知水平上的不同，以及相關(guān)的影響因素．我們選擇部分可比性較強(qiáng)的國(guó)家(地區(qū))進(jìn)行比較，他們是：(1)小學(xué)部分：香港、日本、俄羅斯、新加坡、美國(guó)；(2)初中部分：中國(guó)臺(tái)北，中國(guó)香港，日本，韓國(guó)，新加坡，美國(guó)，澳大利亞，芬蘭，法國(guó)．需要指出的是：(1)這些國(guó)家的數(shù)據(jù)代表的是整體國(guó)家水平或接近國(guó)家水平CR范圍隨機(jī)抽樣)，而數(shù)據(jù)只代表抽樣的范圍；(2)在初中部分，‘國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》和‘國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目》測(cè)試的是八年級(jí)和15歲的年齡段，而我們選擇的是九年級(jí)的學(xué)生，原因是八年級(jí)的教學(xué)大綱有部分內(nèi)容未涵蓋測(cè)試內(nèi)容；(3)自己設(shè)計(jì)的題目主要涵蓋初中概率和幾何的內(nèi)容．在這個(gè)測(cè)試?yán)?，我們想要回答的?wèn)題是：

(I)新教材的學(xué)生與其它教材的學(xué)生以及國(guó)外(地區(qū))學(xué)生的數(shù)學(xué)成就和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平有什么不同?(2)新教材的學(xué)生與其它教材的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度有什么不同?3)不同城市、不同教材的學(xué)生的數(shù)學(xué)成就和數(shù)學(xué)態(tài)度有什么不同?

3測(cè)試方法

3．1數(shù)據(jù)的收集考慮收集數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，并且易于比較，本測(cè)試的數(shù)據(jù)收集選擇既有大中城市，又有縣城，既有沿海，又有內(nèi)陸，且好學(xué)校與差學(xué)校有基本相等比重的方法

3．2測(cè)試題目及問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析本測(cè)試小學(xué)部分采納選擇后的<國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》的數(shù)學(xué)測(cè)試題目和問(wèn)卷，初中部分采納3個(gè)方面的題目：

(1)‘國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》的數(shù)學(xué)測(cè)試題目(題1—16)i(2)‘國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目》的數(shù)學(xué)測(cè)試題目(題17)；(3)自己設(shè)計(jì)的題目(題18—20)．選擇‘國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究趨勢(shì)》和‘國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目》的數(shù)學(xué)測(cè)試題目的原因是有利于與其他國(guó)家作比較；而自己設(shè)計(jì)的題目則重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生在概率和幾何方面的成就．測(cè)試的內(nèi)容包含兩個(gè)方面：

127126l1164234273356一個(gè)是數(shù)學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)是數(shù)學(xué)認(rèn)知水平．小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包含數(shù)和運(yùn)算、代數(shù)的規(guī)律和關(guān)系、測(cè)量、幾何和數(shù)據(jù)；初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含數(shù)和運(yùn)算、代數(shù)、幾何、測(cè)量、概率統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)認(rèn)知水平包含懂得數(shù)學(xué)解題過(guò)程，懂得數(shù)學(xué)概念，能解決日常問(wèn)題和數(shù)學(xué)推理．本測(cè)試選擇的小學(xué)數(shù)學(xué)有20題共26個(gè)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平上的百分比分別是：

(1)數(shù)學(xué)內(nèi)容：數(shù)和運(yùn)算42％，代數(shù)的規(guī)律和關(guān)系15％，測(cè)量12％，幾何19％，數(shù)據(jù)12％；(2)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平：懂得數(shù)學(xué)解題步驟7％，懂得數(shù)學(xué)概念29％，能解決日常問(wèn)題57％，數(shù)學(xué)推理7％．本測(cè)試選擇的初中數(shù)學(xué)有20題共29個(gè)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的百分比分別是：

(I)數(shù)學(xué)內(nèi)容：數(shù)和運(yùn)算14％，代數(shù)18％，幾何25％，測(cè)量14％，統(tǒng)計(jì)和概率29％；(2)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平：懂得數(shù)學(xué)步驟11％，懂得數(shù)學(xué)概念18％，能解決日常問(wèn)題32％，數(shù)學(xué)推理39％．表3列出了本測(cè)試小學(xué)和初中在數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平以及主要數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況．小學(xué)學(xué)生和初中學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷主要涉及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度．較．為保證數(shù)據(jù)的精確性，數(shù)據(jù)的編纂采用相互校對(duì)的方法，有問(wèn)題的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)討論達(dá)到一致．

3．3可信度由統(tǒng)計(jì)軟件得數(shù)學(xué)測(cè)試題的信度，小學(xué)為72．3％，初中為71．8％；學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的信度小學(xué)為80．1％，初中為72．5％．這表明數(shù)學(xué)測(cè)試題和學(xué)生的問(wèn)卷是可信的(信度一般要高于70％)．4．2學(xué)生認(rèn)知水平(1)小學(xué)．表8展示了使用小學(xué)新教材的學(xué)生與國(guó)外(地區(qū))學(xué)生和使用小學(xué)其它教材的學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知水平(懂得數(shù)學(xué)解題過(guò)程，懂得數(shù)學(xué)概念，能解決日常問(wèn)題，和數(shù)學(xué)推理)上的比較．4．4不同課本在不同城市學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度差異(1)小學(xué)．①數(shù)學(xué)成績(jī)．表12展示了不同城市使用小學(xué)新教材的學(xué)生與小學(xué)其它教材的學(xué)生在平均數(shù)學(xué)成就上的比較．不同城市的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上相差較大．不同城市的學(xué)生在“我的數(shù)學(xué)學(xué)得很好”的百分比從42．0％到84．6％不等(相差42．6％)；不同城市的學(xué)生在“數(shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)”的百分比從39．7％到64．8％不等(相差25．1％)；不同城市的學(xué)生在“我數(shù)學(xué)進(jìn)步很快”的百分比從48．1％到82．O％不等(相差33．9％)；不同城市的學(xué)生在“學(xué)好數(shù)學(xué)才能考上理想的大學(xué)”的百分比從44．0％到75．4％不等(相差31．4％)；雖然不同城市的學(xué)生在“我想獲得一份與數(shù)學(xué)直接相關(guān)的工作”的百分比的差異不大，但都很低，從36．6％至1J49．6％不等(相差13．4％)；不同城市的學(xué)生在“學(xué)好數(shù)學(xué)才能獲得自己想要的工作”的百分比的差異較大，而且較低，從29．7％到50．8％不等(相差21．1％)．

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)技巧；評(píng)價(jià)回答

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)和評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的最常見的形式，如果能夠做好提問(wèn)和評(píng)價(jià)工作，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率都產(chǎn)生巨大的積極影響。因此，要充分認(rèn)識(shí)并重視這項(xiàng)工作，在細(xì)節(jié)上做好。下面是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)之談，在此與同仁們分享。

一、提問(wèn)的技巧

1.提問(wèn)要有語(yǔ)文性

中文作為一種語(yǔ)言，其既有工具性也有人文性，兩者是互補(bǔ)的，不能偏廢。在教學(xué)中，要注意學(xué)生的接受能力，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，在工具性和人文性兩個(gè)方面都做到提問(wèn)具有語(yǔ)文性。這里的語(yǔ)文性，在工具性這方面，就要求教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生掌握字詞句的準(zhǔn)確用法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，全面落實(shí)“知識(shí)和能力”的教學(xué)目標(biāo)；人文性方面，要求教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生感受中文之美、中文之雅，讓他們?cè)跍剀昂椭C的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)中文的智慧和深刻內(nèi)涵，從而將中文的千年魅力、人文底蘊(yùn)都全面展示出來(lái)。比如，在教授古代詩(shī)歌時(shí)，教師可以引經(jīng)據(jù)典，將同類詩(shī)詞摘幾首做比較，讓學(xué)生體會(huì)到字詞用法的微妙區(qū)別，體現(xiàn)作者的情緒變化等感受，讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言工具的同時(shí)體會(huì)到人文之魅力，從而最終提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在思考中汲取語(yǔ)文精華，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“如何理解作者的心情？它是如何通過(guò)具體的字詞體現(xiàn)的？我們以前學(xué)過(guò)的哪些課文尤其是詩(shī)詞與本文的情緒類似？”通過(guò)這些提問(wèn)，可以讓學(xué)生更深刻地感受到馬致遠(yuǎn)寫這首小令的感觸，讓他們體味到人生的酸甜苦辣。

2.提問(wèn)要有價(jià)值性

問(wèn)題情境是吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師喜歡用類似“對(duì)吧”“懂了沒(méi)”之類的提問(wèn)詞，雖然它表達(dá)的是問(wèn)題，但是，實(shí)際是教師的口頭禪，并不是有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師在上課前、課中，都要有針對(duì)性地開展教學(xué)研究，充分考慮課堂上應(yīng)該問(wèn)哪些問(wèn)題，如何問(wèn)才能達(dá)到最佳效果等，以創(chuàng)造出有價(jià)值的問(wèn)題，讓教學(xué)效益最大化。同時(shí)，要注意不能提問(wèn)頻繁，不能讓無(wú)效問(wèn)題占據(jù)課堂的中心，以免學(xué)生疲于應(yīng)付、無(wú)法辨別課堂內(nèi)容的重點(diǎn)。

3.提問(wèn)要有全面全體性

《禮記?學(xué)記》中有言：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者而后其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！边@就要求教師在提問(wèn)時(shí)，要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力水平和意識(shí)，盡量使問(wèn)題“下里巴人”，不要“陽(yáng)春白雪”。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的智力發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不能在提問(wèn)中設(shè)置過(guò)高的難度，要讓學(xué)生盡量都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

提問(wèn)的意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們更加深入思考，從而掌握中文的工具性和人文性。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要多鼓勵(lì)、少打擊，多再次啟發(fā)、少一次輒止。一是要及時(shí)評(píng)價(jià)，多在課堂上不斷調(diào)整提問(wèn)技巧，讓學(xué)生盡量接近準(zhǔn)確答案，或者讓學(xué)生有深入的思考，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)的就直接鼓勵(lì)，錯(cuò)的要再提出一些針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的、學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠回答上來(lái)的問(wèn)題。二是要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以此提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于錯(cuò)誤或者不甚準(zhǔn)確的答案，教師不要急于否定，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生為什么思考得不夠深入，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和積極動(dòng)腦的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英皇.淺議課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧[J].作文成功之路：下， 2012（1）.