導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

一、引言

我國正處在一個(gè)改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。教育，這個(gè)關(guān)系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應(yīng)著國情，謹(jǐn)慎地轉(zhuǎn)變著自己的觀念。

多年來，我國教育理論界以認(rèn)識(shí)論的原理，取代了對(duì)教育過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學(xué)中主要體現(xiàn)在，我國各級(jí)各類學(xué)校的外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導(dǎo)致教學(xué)長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國內(nèi)越來越多的外語言學(xué)專家和各級(jí)各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生。

2003年，國家教育部開始啟動(dòng)“大學(xué)英語教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)3年前公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時(shí)指出“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。只有加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效管理，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

二、管理的目的和意義

自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語界開始了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，在西方掀起了對(duì)外語自主學(xué)習(xí)的浪潮。而我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實(shí)證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會(huì)議，明確提出改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。

“大學(xué)英語”課是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。知識(shí)量非常龐大，技能的培養(yǎng)更需要大量的訓(xùn)練，這僅依靠一個(gè)面對(duì)50多個(gè)學(xué)生的教師，一周4個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)是絕對(duì)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學(xué)英語教學(xué)模式改革中的指導(dǎo)思想，這一思想的形成同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身在課外的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。然而，問題的關(guān)鍵在于，自主學(xué)習(xí)的能力不是與身俱來的，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，是各級(jí)各類院校的教師必須認(rèn)真研究的課題。

筆者所在學(xué)校于2007年對(duì)一類本科新生試點(diǎn)實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)行全新版大學(xué)英語教學(xué)。課時(shí)設(shè)置嚴(yán)格按照國家大綱要求。在硬件建設(shè)方面，建立了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心以及數(shù)個(gè)配套的視聽說語音室；在軟件設(shè)計(jì)方面，確立了教學(xué)網(wǎng)站、輔助教學(xué)網(wǎng)站、口語考試系統(tǒng)和英語自主學(xué)習(xí)資料庫等；同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，邀請(qǐng)兄弟院校講座交流，鼓勵(lì)教師互相聽課學(xué)習(xí)；另外實(shí)施全員評(píng)教，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理。

學(xué)期結(jié)束后，筆者在試點(diǎn)班隨機(jī)抽取60人進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要關(guān)于對(duì)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的對(duì)比。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生非常喜歡新教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，但是卻不易適應(yīng)，更有個(gè)別同學(xué)反映自己的英語水平?jīng)]有進(jìn)步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對(duì)性地詢問了更多參加試點(diǎn)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“想學(xué)”而不“會(huì)學(xué)”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴(yán)重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)勢在必行。三、管理中突現(xiàn)的問題

1.灌輸式學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的脫節(jié)

在中國基礎(chǔ)教學(xué)體制下，在多年應(yīng)試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學(xué)生，特別是高分學(xué)生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)完全處在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生被訓(xùn)練的呆板僵化。由于在學(xué)習(xí)中失去了自我，學(xué)生本能的認(rèn)為學(xué)習(xí)語言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導(dǎo)下才能成功。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生知識(shí)和能力擴(kuò)展的空間，因此一旦需要自己去確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程時(shí)，就頓感無所適從。

學(xué)生升入大學(xué)后，教師按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，開始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對(duì)立的教育模式——以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始自終都處于主動(dòng)的地位。面對(duì)全新的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自然欣喜好奇，但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況，只能手足無措。此時(shí)，如果沒有教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)，學(xué)生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

2.自發(fā)自主學(xué)習(xí)和自覺自主學(xué)習(xí)的混淆

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，是應(yīng)該自主的。被動(dòng)的，強(qiáng)制的灌輸是對(duì)學(xué)生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學(xué)英語教學(xué)改革提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，的確對(duì)于學(xué)生興趣熱情的釋放，創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，然而目前一個(gè)最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)，但是本來實(shí)施滿堂灌的教師主體呢？在教學(xué)改革中，教師又應(yīng)該處于一種什么樣的地位呢？

很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要像節(jié)目主持人那樣成為對(duì)話的串聯(lián)者、組織者就可以了。結(jié)果是，教師不再把精力放在教學(xué)的內(nèi)容上，而是放在如何導(dǎo)入、如何組織的花樣上。新知識(shí)的汲取，理解，運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，完全徹底地放手讓學(xué)生自主完成。常常聽到學(xué)生抱怨，“英語課上和不上一個(gè)樣”，這就是教師主體弱化導(dǎo)致課堂教學(xué)無效率的表現(xiàn)。

事實(shí)上，學(xué)生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識(shí)譜系中生長出來的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學(xué)會(huì)爬行、走路，這是人類的本能，而科學(xué)和文化的傳承是人類智慧的結(jié)晶，光憑借自發(fā)的本能是無法達(dá)到的，往往會(huì)陷入困境深淵。相對(duì)而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)然優(yōu)越于學(xué)生，其主體性具有自覺的特點(diǎn)，是強(qiáng)勢的主體。只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)生“自發(fā)”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應(yīng)手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求的沖撞

篇2

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要“不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題已日漸成為人們的常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕就太不合時(shí)宜了。

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢妼W(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境解決問題共同探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以人為本”作為新課程的基本理念，新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本要求，不是掌握這一種或那一種具體的學(xué)習(xí)方式，而是以弘揚(yáng)人的主體性、促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為目的，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要“不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題已日漸成為人們的常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕就太不合時(shí)宜了。

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢妼W(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

篇3

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為主體，通過教師、家長的外在引導(dǎo)、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立的思維方式，對(duì)知識(shí)感到驚奇，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上善于學(xué)，在解題思路上懂得學(xué)，積極主動(dòng)研究探討知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)方面:一是自主學(xué)習(xí)在態(tài)度上自主，就是學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)源動(dòng)機(jī)，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上自主，就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身個(gè)人喜好，自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，識(shí)別和收集對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是健康的、積極向上的;三是自主學(xué)習(xí)在行為上自主，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不由自主的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終完成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1．在課前引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學(xué)家達(dá)成的共識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學(xué)營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋各類事件的產(chǎn)生原因。比如，在學(xué)習(xí)物理物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化上，可以例舉生活中的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:是下雪的時(shí)候冷還是化雪的時(shí)候冷?學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖獠焕?雪化的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖夂?學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，很容易回答出來是因?yàn)?，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個(gè)放熱的過程，而化雪的時(shí)候是雪融化為水，這是一個(gè)吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學(xué)生在追尋這些問題答案的同時(shí)，有效地將課堂上所學(xué)到的知識(shí)，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，極大地發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到了互利共贏的局面。

2．在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力心理學(xué)家提出:“學(xué)習(xí)源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當(dāng)中，不難體會(huì)到疑慮是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質(zhì)疑、愛思考、愛提問題，正是因?yàn)樗岢隽巳账家瓜氲母唠y問題，并為之尋找答案，才孕育了相對(duì)論的神奇萌芽。所以，課堂教學(xué)中，教師要勇于鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，告訴他們不應(yīng)該輕易相信他人的意見，對(duì)事物應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解，設(shè)置各類有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋每個(gè)“為什么”，由此打開學(xué)生主動(dòng)思考的心門。

3．在課后鞏固中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法認(rèn)為，課堂上課本內(nèi)容應(yīng)和多媒體視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，只有各種教學(xué)資源有效的相互作用，相互促進(jìn)，才能形成整體規(guī)整的教學(xué)模式。比如，可以根據(jù)語文課本中所學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，對(duì)語文課本中出現(xiàn)的《三國演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關(guān)西》《紅樓夢———葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生在饒有興趣的觀賞中，加深了對(duì)經(jīng)典作品的理解，保證教學(xué)效果的有效落實(shí)。

4．在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應(yīng)該是學(xué)生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中來探究知識(shí)，小組討論作為教學(xué)的一種手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有比較顯著的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩人白居易《長恨歌》時(shí)，由于其主題歷來是學(xué)者爭論不休的焦點(diǎn)。教師可以根據(jù)這一問題的設(shè)計(jì)，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好，將學(xué)生分為不同的小組，為小組的同學(xué)設(shè)置組長，讓學(xué)生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點(diǎn)和意見，然后小組之間再進(jìn)行交流討論，最終確定本班的觀點(diǎn)。學(xué)生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補(bǔ)短，各抒己見，發(fā)表看法，相互影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、提高的目的。

三、結(jié)論

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在筆者看來，英語是一門需要不斷學(xué)習(xí)和鞏固的學(xué)科，有些英語知識(shí)點(diǎn)及語法的應(yīng)用很容易混淆或者弄錯(cuò)，為了學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、牢固，課上筆者經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生思考。比如，有一次筆者在黑板上寫了這兩個(gè)句子：“Iwanttoknowwhatdoingnext.”“Iwanttoknowwhattodonext.”之后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間分析這兩句話哪句是正確的，哪句是錯(cuò)誤的。在學(xué)生思考之后，有的學(xué)生舉手說第一句是錯(cuò)誤的，第二句是正確的，之后筆者問這位學(xué)生為什么第二句是正確呢？這位學(xué)生說這是一個(gè)賓語從句，主要是由疑問詞或者是副詞+不定式組成的。聽到學(xué)生這樣的回答，筆者滿意地笑了。之后筆者又給學(xué)生寫出了一個(gè)例句形式：“Canyoutellmewhentoleavetomorrow？”這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固之前學(xué)習(xí)的賓語從句正確搭配形式。通過在課上給學(xué)生設(shè)置問題，筆者發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能的重要途徑。學(xué)生在思考問題的過程中自主學(xué)習(xí)能力就有了很大提升，這對(duì)整個(gè)教學(xué)來說，所起到的教學(xué)效果非常明顯。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了英語學(xué)習(xí)資源和手段，而且讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在日常教學(xué)中，筆者常常利用多媒體給學(xué)生播放一些英文電影，主要借助英文電影包羅萬象的語言環(huán)境及與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。記得有一次用多媒體給學(xué)生播放了英文電影Thesheepshankredemption（肖申克的救贖），學(xué)生都深深地感動(dòng)了，有的學(xué)生看完之后還寫了讀后感，有的學(xué)生說自己回家用電腦又看了一遍。通過給學(xué)生播放英文電影，可以讓學(xué)生了解英語語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)而在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

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一．建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是親自實(shí)踐的過程，沒有學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中，建立友好、平等的師生關(guān)系，能讓學(xué)生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學(xué)科，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點(diǎn)相互碰撞、相互引發(fā)、相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全息對(duì)話，因此教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時(shí)在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊(cè)《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”這句話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？”學(xué)生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對(duì)這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實(shí)際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個(gè)愉快的圣誕之夜，三個(gè)人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對(duì)保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對(duì)小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對(duì)小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認(rèn)知結(jié)果。

三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理，激發(fā)學(xué)生提出問題。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽、老師問自己答的學(xué)習(xí)方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點(diǎn)句深刻領(lǐng)會(huì)、感悟。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個(gè)問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因?yàn)閭湔n時(shí)，我估計(jì)有的同學(xué)膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞語，準(zhǔn)備用另一種提問的方式教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個(gè)詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請(qǐng)你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜??！痹诮虒W(xué)過程中，我先用第1種方式提問，結(jié)果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個(gè)詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來呢！我就讓學(xué)生再讀課文，共同討論。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領(lǐng)悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈，并從中體會(huì)到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。

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現(xiàn)代的高等教育是以學(xué)生為主體的教育，課堂是聯(lián)系教師和學(xué)生的主要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前沿陣地。合理的組織課堂教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，可以有效的實(shí)現(xiàn)"寓教于樂"，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生不愿意自我閱讀的問題，我采取了一些行之有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生，使他們朝著自主閱讀的目標(biāo)前進(jìn)。比如對(duì)一些經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)閱讀就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)限定閱讀時(shí)間，并設(shè)置問題進(jìn)行提問，使他們有閱讀的積極性，針對(duì)所提問題能進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并能歸納總結(jié)所閱讀內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)。例如在講到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的"會(huì)計(jì)檔案保管"這部分內(nèi)容時(shí)，我就把它作為學(xué)生課堂閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀前，我已經(jīng)給同學(xué)們指出了"會(huì)計(jì)檔案保管"的重要性，同時(shí)提出了幾個(gè)重要問題，要求學(xué)生在閱讀之后給出答案。同學(xué)們接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后開始閱讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，最后對(duì)"會(huì)計(jì)檔案保管"知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。同學(xué)們用了15分鐘左右的時(shí)間就全部閱讀完了，并歸納和總結(jié)出"會(huì)計(jì)檔案保管"的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)我提出的相關(guān)問題給出了正確答案，在回答問題過程中做到了重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理，最后我針對(duì)學(xué)生遺漏的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣在40分鐘內(nèi)完成了課程的全部教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的輕松愉快也獲得了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，若想學(xué)生能好學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程枯燥乏味的特點(diǎn)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要教師多想辦法多下功夫才行。我在教學(xué)中經(jīng)常把專業(yè)的東西日?；谡Z化，便于剛?cè)腴T的學(xué)生理解，同時(shí)找出一些同學(xué)們感興趣的、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容組織教學(xué)。例如《財(cái)務(wù)管理》這門專業(yè)課，內(nèi)容重要并且難懂，我針對(duì)項(xiàng)目可行性分析這部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)企業(yè)典型案例作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生自己組合，分小組進(jìn)行討論分析。在分組之前我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪幾方面分析，然后要求學(xué)生以組為單位運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)計(jì)算匯總得出項(xiàng)目可行性結(jié)論，最后寫出結(jié)論報(bào)告，在課堂上分小組匯報(bào)。同學(xué)們接受任務(wù)后，積極性很高，積極討論，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，根據(jù)給出的結(jié)論各組進(jìn)行對(duì)比和辯論。整個(gè)課堂氣氛十分活躍，辯論過程中既鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，又鍛煉了語言組織能力，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直到課程結(jié)束學(xué)生們依舊興趣盎然。通過這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們不但學(xué)習(xí)了專業(yè)課的理論知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)企業(yè)經(jīng)營狀況和財(cái)務(wù)狀況的了解，懂得了企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營的艱辛，從而提高了自主學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)現(xiàn)了我們一貫提倡的"在興趣中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)"。

3鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證

篇7

在教學(xué)進(jìn)程中，要堅(jiān)持以技能為目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。高三復(fù)習(xí)課教學(xué)往往會(huì)無意識(shí)強(qiáng)化教師“教”的主體地位，過度關(guān)注知識(shí)內(nèi)容而缺乏學(xué)習(xí)技能性的指導(dǎo)，扼殺學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)造能力，延阻學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但若課堂缺乏教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)，更談不上能力的提升。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都是不可忽視的。高效的復(fù)習(xí)要能體現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)，只有整體性把握好師生雙方的角色關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)才能形成合力;教與學(xué)互為促進(jìn)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。可這樣設(shè)計(jì)高三一輪復(fù)習(xí)思路:學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)，喚醒已有的知識(shí)教師組織開展學(xué)生活動(dòng)，重構(gòu)糾錯(cuò)，克服重難點(diǎn)鞏固練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，理解應(yīng)用。例如，對(duì)必修2中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的復(fù)習(xí):通過學(xué)生回憶“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”用到的實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)過程;教師組織學(xué)生圍繞系列問題討論，重難點(diǎn)放在“對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的變量控制、結(jié)論分析和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路”;課后鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行拓展延伸，如肺炎雙球菌的R型菌與S型菌的轉(zhuǎn)化原理、結(jié)果，用什么同位素并如何標(biāo)記噬菌體，標(biāo)記的部位等。復(fù)習(xí)過程中，教師備課除了把握教材內(nèi)容的整體性之外，還要注重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)中錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)和問題來設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。上課時(shí)教師盡量少講多聽，少說多看，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中坦誠地暴露錯(cuò)誤和盲點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納。此外，復(fù)習(xí)課容量切忌過大，課堂中要留夠?qū)W生思考、討論的時(shí)間;課尾要留有學(xué)生整理、消化、質(zhì)疑的時(shí)間;在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2把握學(xué)生活動(dòng)的整體性，有助于學(xué)生置身課堂之中

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)有學(xué)生的有效參與才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，這樣才能幫助學(xué)生真正置身于課堂之中。在高三復(fù)習(xí)時(shí)切忌急功近利，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣反而會(huì)造成教學(xué)的低效。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該以語言為基礎(chǔ)，思維發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)參與，群體間的合作探究。在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、專心聽講、主動(dòng)答問、合理筆記的基本活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)組織開展集體活動(dòng)。例如①通過小組討論和小組合作中學(xué)生的教，幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決細(xì)小的問題。②通過學(xué)生板演，包括板寫和板畫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程及其暴露出的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，圖形辨別是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可采取以下教學(xué)設(shè)計(jì):布置2個(gè)學(xué)生板畫(分別畫植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的后期)師生一起糾正完善(盡量在原圖上改正)總結(jié)歸納畫細(xì)胞圖的要點(diǎn)(細(xì)胞的種類體現(xiàn)在細(xì)胞的形狀、有無中心體、膜是否凹陷;細(xì)胞分裂的時(shí)期體現(xiàn)在染色體的形態(tài)、分布、數(shù)目)。糾正的過程就是識(shí)圖的過程，把畫圖和識(shí)圖巧妙結(jié)合在一起，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。③通過集體記憶，在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生記憶某重要知識(shí)內(nèi)容以備接下來課堂應(yīng)用;課中講完某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后預(yù)留少量時(shí)間給學(xué)生強(qiáng)化;課尾對(duì)整節(jié)課的消化鞏固性記憶。由于生物學(xué)科知識(shí)多且零散，通過學(xué)生記憶活動(dòng)，對(duì)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)極有幫助。

3把握課堂環(huán)節(jié)的整體性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

篇8

我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。評(píng)價(jià)作為英語課堂的一個(gè)重要組成部分，在英語課程的發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。教育部課程教材中心關(guān)于“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”就是要實(shí)施對(duì)英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育英語學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系。

其子項(xiàng)目“初中英語學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)試驗(yàn)研究”試圖通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；通過對(duì)學(xué)生參與能力的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語交際意識(shí)和交際能力；通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能獲得成就感，增強(qiáng)自信心；加強(qiáng)合作意識(shí)，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高語言交際能力；并能根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋情況及時(shí)、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)讓教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

二、形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們?cè)诔跻粚W(xué)生中進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果如下：初一全體參試學(xué)生中只有一人在校外學(xué)習(xí)了英語；95％的學(xué)生希望在英語學(xué)習(xí)上得到更多的幫助(因?yàn)榧议L不懂英語，在學(xué)校不好意思問老師和同學(xué))；82％的學(xué)生覺得英語課有趣；74％的學(xué)生在單詞記憶上感覺困難；16％的學(xué)生聽力上感覺最吃力；91％的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；67％的學(xué)生感覺英語難學(xué)；但96％的學(xué)生認(rèn)為通過更努力的學(xué)習(xí)可以提高英語成績；大多數(shù)學(xué)生來自下崗工人及農(nóng)民家庭，家長在教育方面的知識(shí)與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎(chǔ)教育階段英語課程中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”任務(wù)的完成就顯得尤為的重要了，這關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。

三、形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及課改精神我們制定了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1．評(píng)價(jià)方法

(1)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

(2)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容

(1)課堂表現(xiàn)

a．聽課效率

b．發(fā)言及表現(xiàn)

c．小組活動(dòng)的參與

(2)學(xué)習(xí)策略

a．復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況

b．英語學(xué)習(xí)小結(jié)

(3)自主學(xué)習(xí)能力

a．課堂任務(wù)的完成

b．課后任務(wù)的完成

首先，我們?cè)诎鄷?huì)及家長會(huì)上宣布了新的評(píng)價(jià)方法，得到了家長及學(xué)生的一致認(rèn)可。我們?cè)O(shè)立了平時(shí)成績，從初一到初三分別占總成績的40％、30％、20％，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。平時(shí)成績是由聽課效率、發(fā)言及表現(xiàn)、小組活動(dòng)的參與情況、復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況、課堂任務(wù)的完成情況、課后任務(wù)的完成情況等幾部分構(gòu)成，評(píng)分是采取自評(píng)、組評(píng)、家評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方法。

其次，在平時(shí)的教與學(xué)的過程中針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣入手：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實(shí)踐、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運(yùn)用英語的能力方面都有不同程度的提高。現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

再次，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中：

(1)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，特別是初一學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)恢搿＝處煶m當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如，多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)(pairwork)或小組練習(xí)(groupwork)。這既能增加同學(xué)間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)

習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和有效率。

(2)利用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的材料給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)。如準(zhǔn)備值日生匯報(bào)、編對(duì)話、講故事、給外國學(xué)生寫信、采訪碰見的外國人等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3)讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤主要?dú)w咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的信念。學(xué)生在“學(xué)習(xí)小記”中記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會(huì)及感受，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。教師則隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施隋況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，適時(shí)組織小組或全班的討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的英語形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握了初步的英語學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力提高；英語綜合運(yùn)用能力明顯提高。

參考書目：

1.劉潤清，《語言測試和它的方法》，外語教學(xué)與研究出版社；

2.龔亞夫，《英語教學(xué)評(píng)估》，人民教育出版社；

3.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編，《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)研究與探索》，北京教育出版社；

4.羅少茜，《英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》，北京教育出版社；

5.朱慕菊，《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社；

6.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

7.王文靜，《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展》，北京師范大學(xué)；

8.《關(guān)于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的一些思考》，中國教育報(bào)；

9.王漢瀾，《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，河南大學(xué)出版社；

篇9

為喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其重要前提是營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。任課老師要轉(zhuǎn)變思想觀念，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生心理壓力。只有這樣，學(xué)生才能更好投入學(xué)生當(dāng)中，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高課堂的趣味性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用趣味教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，在良好氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)三角形基本認(rèn)識(shí)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中三角形圖形，學(xué)生會(huì)被其中形態(tài)、色彩多樣的三角形所吸引，然后對(duì)基本性質(zhì)進(jìn)行介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好掌握三角形的相關(guān)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本認(rèn)識(shí)時(shí)，可以在課堂上將餅干切成1/2，1/4等不同份數(shù)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念有基本認(rèn)識(shí)。這種方式既與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入基本數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，鍛煉和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)克和千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，先為學(xué)生拿出一個(gè)西瓜和一個(gè)蘋果，讓學(xué)生猜想一下哪個(gè)更重，學(xué)生憑觀察就能得知。然后用稱進(jìn)行稱重，引入學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，了解克與千克的日常用途，并用手掂量物品，引導(dǎo)學(xué)生得出1千克=1000克的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)這些概念有全面認(rèn)識(shí)。通過情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且與學(xué)生認(rèn)知能力相當(dāng)，難度適中。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。以拓展學(xué)生知識(shí)面，鞏固所學(xué)知識(shí)，在自主探究和學(xué)習(xí)中，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。例如，長方形周長、面積學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)有很多關(guān)于長方形周長、面積計(jì)算的圖形，公式推導(dǎo)的介紹等，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)教學(xué)效果提升。增強(qiáng)學(xué)生自主探究興趣，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究能力顯得十分必要。任課老師要掌握正確的方法，將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生能按照正確的方法進(jìn)行問題探究，取得更好的效果。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中要認(rèn)知思考，多作筆記，積極參與課堂討論，主動(dòng)思考問題，回到提問，更好完成教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、消化、應(yīng)用、復(fù)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，注重對(duì)相關(guān)問題探究，記錄學(xué)習(xí)中存在的疑惑，與同學(xué)進(jìn)行探討，向任課老師請(qǐng)教。這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究和思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，更好掌握所學(xué)知識(shí)。注重對(duì)學(xué)生提問指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

6.組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

課外活動(dòng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教學(xué)中必須重視該項(xiàng)工作。例如，統(tǒng)計(jì)基本認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，將每5名學(xué)生分為一組，讓他們統(tǒng)計(jì)十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、大卡車的數(shù)量，然后制成統(tǒng)計(jì)表格。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)，還能取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作也具有積極作用。

7.結(jié)束語

篇10

問題情境的創(chuàng)設(shè)恰是教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生欲望的“藝術(shù)”．問題情境是將學(xué)生置于新奇的、未知的氣氛中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種情境．如前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所言“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望，使學(xué)生享受在無盡的知識(shí)海洋中探索的感受，并形成自主探索意識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．

通過問題情境，讓學(xué)生在好奇心、求知欲的“唆使”下，自主自發(fā)陷入思考、探究過程中，正如羅斯福所言“當(dāng)人們自由地追求真理時(shí)，真理就會(huì)被發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生自由地徜徉在探索道路上，感受用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的奧秘和樂趣，并在數(shù)學(xué)研究的歷程中感受數(shù)學(xué)的魅力．顯然，這比教師“干巴巴”地、“口干舌燥”地講授數(shù)學(xué)理論有趣生動(dòng)得多．例如，在等差數(shù)列求和公式講解時(shí)，為了引起學(xué)生的思考，教師先讓學(xué)生分別快速計(jì)算1至10、1至20、1至30、1至40、1至60、1至80、1至100的求和，讓學(xué)生找出最簡潔、快速的計(jì)算方式，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行思考，同時(shí)教師在這個(gè)過程中也迅速對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果給予判斷正確與否，這樣就會(huì)讓學(xué)生在思考問題的過程中，逐漸被教師快速判斷的“引子”所吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和的積極性．

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)

有這樣一個(gè)比喻:將10g鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽;而將10g鹽置入美食中，你在一飽口福地同時(shí)愉快地享用了它．教學(xué)情境之于知識(shí)也是如此，鹽融入食物中才能被吸收;知識(shí)融入情境中，才能被接納．世界知名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際．”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將難懂的理論知識(shí)融入日常生活活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測、探索、交流等，使學(xué)生在情境展開中自然而然地領(lǐng)悟原本看似高深晦澀的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．

通俗點(diǎn)理解，教學(xué)情境的意義是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)理論時(shí)“有據(jù)可依”．不管是拋擲硬幣、骰子或是其他教學(xué)情境，都成為學(xué)生在理解古典概型理論時(shí)的依據(jù)，因?yàn)橛辛诉@些依據(jù)，使理論的引出自然而然，同時(shí)，這些依據(jù)的存在又加深學(xué)生對(duì)理論的理解．可以想象，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本事件這一概念時(shí)，如果僅是死記硬背“在一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的每一個(gè)基本結(jié)果稱為基本事件”，學(xué)生即便不是一頭霧水也會(huì)覺得枯燥乏味，如果將這一概念融入到拋擲骰子的情境中，這一概念就變得生動(dòng)形象得多．例如，在講解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，單純的說指數(shù)函數(shù)的特點(diǎn)，比較抽象，學(xué)生感知起來比較困難，這時(shí)，教師可以創(chuàng)造畫圖教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行根據(jù)函數(shù)模擬作圖，這樣學(xué)生通過函數(shù)圖象就能對(duì)函數(shù)性質(zhì)有一定了解，并在教師引導(dǎo)下最終掌握函數(shù)整體性質(zhì)．

三、運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才

合作與創(chuàng)新已然成為21世紀(jì)全球教育的主旋律，各國教育部均面臨著加強(qiáng)學(xué)生合作與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要任務(wù)．新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究．基于此，小組合作教學(xué)模式“名正言順”地成為新課程教學(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)組織形式．“學(xué)源于思，思起于疑”，具有探究價(jià)值的內(nèi)容是開展小組

教學(xué)模式的前提，否則，一群人針對(duì)一個(gè)沒有價(jià)值或不感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，不管場面如何熱絡(luò)，怕也只會(huì)覺得索然無味，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生合作精神、創(chuàng)新精神的目的．因此，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立要考慮學(xué)生的需求和興趣，是具有思考探究價(jià)值的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容．

小組合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式，是符合時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求的教學(xué)方式．教師在教學(xué)過程中應(yīng)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師“引導(dǎo)者”的作用，使小組合作教學(xué)真正發(fā)揮作用．

四、愛與期望點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)力

有這樣一個(gè)例子:紐約州的大沙頭是一個(gè)黑人聚居的貧民窟，貧窮、寒酸而聲名狼藉．就像被下了“蠱”，這兒出生的孩子長大后也鮮有人能獲得體面的工作，一茬茬兒的年輕生命絲毫挽救不了這兒的寒酸和名譽(yù)．皮爾·保羅此時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長，他很快就發(fā)現(xiàn)這兒的學(xué)生懶惰、消極、無所事事，甚至拉幫結(jié)伙、打架斗毆．當(dāng)羅杰·羅爾斯從窗臺(tái)上跳下走向講臺(tái)時(shí)，皮爾·保羅說:“我一看修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長．”羅杰·羅爾斯十分驚訝，但他記住了這句話．接下來奇跡發(fā)生了，羅杰·羅爾斯不再邋遢曠課，說話也不再污言穢語，學(xué)習(xí)成績不斷提升，后來成了班長……51歲那年，他真的成了紐約州州長．在就職記者招待會(huì)上，他提及了一位“點(diǎn)燃”他人生信念的校長．教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛與熱情，重表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，往往會(huì)發(fā)生“羅森塔爾效應(yīng)”．教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能向著教師期望的積極方向改進(jìn);相反，教師對(duì)學(xué)生存在偏見，學(xué)生往往也不會(huì)辜負(fù)教師的“偏見”．

教師對(duì)學(xué)生傾注的愛、關(guān)懷和期望就如同一針“強(qiáng)心劑”，讓“沉睡”中的學(xué)生重拾活力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用，特別是當(dāng)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師的愛與期望就會(huì)成為其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)．當(dāng)然，教學(xué)過程中，在追求“羅森塔爾效應(yīng)”的同時(shí)也應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”．教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，也應(yīng)記得為中間生或?qū)W困差生“雪中送炭”，教師的愛可能會(huì)成就一個(gè)人，同樣，教師的偏見也能毀掉一個(gè)人．