導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)會計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；職業(yè)教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。首先，表現(xiàn)為教師思想觀念的改革創(chuàng)新。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分地信任學(xué)生，相信每位學(xué)生都能夠教好。轉(zhuǎn)變角色，教師從系統(tǒng)傳授知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。其次，表現(xiàn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是教師授課時間少，學(xué)生自主學(xué)習時間多。強調(diào)了學(xué)生學(xué)習的主體地位，有利于提高教學(xué)效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創(chuàng)新。“以學(xué)定教”、“生生互學(xué)，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學(xué)”、“從最后一名學(xué)生抓起”、“當堂作業(yè)當堂批改”等等。把教的過程轉(zhuǎn)化成了學(xué)習的過程。改變了學(xué)生的學(xué)習方式，問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

以前我以為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學(xué)期我學(xué)習運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以來，學(xué)生的學(xué)習成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。拿會計班的周曉同學(xué)來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學(xué)，上課時我也經(jīng)常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要相信每一位學(xué)生都能教好，每一位學(xué)生都能學(xué)會。

二、開展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時，應(yīng)備學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，多媒體課件做得好，學(xué)生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯(lián)系的，我們應(yīng)抓住知識的切入點，從學(xué)生會的入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎(chǔ)會計》第三章第三節(jié)總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節(jié)公開課的老師的教案，因為當初大家都認為她的課上得好，包括我自己在內(nèi)。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復(fù)習引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結(jié)構(gòu)，然后以多媒體教學(xué)光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，最后是練習。本來兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學(xué)光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點。當時我認為這種教材處理方法和多媒體教學(xué)方法的確很好，只是練習時間短，有些學(xué)生不會做。為了更好的備課，我反復(fù)琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結(jié)果想起學(xué)生的練習存在很大的問題。當時有一部分學(xué)生在練習的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學(xué)生看似懂了，實際還沒有真正學(xué)會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預(yù)習或預(yù)習時間短的話，那么多表格的登記，學(xué)生是很難弄懂的。而是我在備課時根據(jù)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式增加了課前預(yù)習，并提出了自學(xué)目標、自學(xué)思考與要求，結(jié)果在會計班上課時發(fā)現(xiàn)除成績特別優(yōu)秀的學(xué)生外，其余的學(xué)生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯(lián)系起來，把T型賬作為切入點，從學(xué)生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學(xué)會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學(xué)上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學(xué)生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學(xué)光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數(shù)學(xué)生也會做練習。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學(xué)生學(xué)習的積極性和效果明顯提高。

由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。

三、結(jié)對幫扶，以“兵”教“兵”

學(xué)生中有優(yōu)生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優(yōu)生，讓后進生去自由選擇她們，形成結(jié)對子，達到“兵”教“兵”的目的?！氨苯獭氨?、“一幫一”不僅可以解決后進生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當然前提條件是后進生愿意學(xué)習。

四、以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

第二次測驗后，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生還是那些優(yōu)生，后進生還是那些后進生，優(yōu)生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優(yōu)生反映有些后進生感覺會計難學(xué)而不愿意學(xué)，個別差的根本就沒想找優(yōu)生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。既然這些學(xué)生不能適應(yīng)我，我得想辦法適應(yīng)這些學(xué)生；既然多講也是浪費時間，就讓學(xué)生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 ：提出目標一指導(dǎo)自學(xué)一互教互學(xué)一當堂反饋。

一位曾經(jīng)不愛學(xué)習的學(xué)生跟我反映，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學(xué)生自己做題，不會做的，我再講，關(guān)鍵是多讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論、練習，因為基礎(chǔ)會計從第三章開始操作性越來越強了。

通過學(xué)生的反饋，讓我知道自己現(xiàn)在的教學(xué)方法才能適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學(xué)習的勁頭越來越足。上午做的練習未完成，中午不休息也要把書和練習帶回家去做?？磥硭齻兪羌庇谙氚褑栴}弄懂，急于想看到自己努力的結(jié)果。

職業(yè)教育具有操作性強的特點，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生喜歡動而不喜歡聽。首先利用該教學(xué)模式實際上是一個開放的學(xué)習過程，課堂上經(jīng)常有討論、探究活動，因此課堂紀律要把握好一個“度”；其次要多通過實驗與實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和思考創(chuàng)新能力。

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摘 要 會計基礎(chǔ)系統(tǒng)性強、內(nèi)容比較復(fù)雜，是會計專業(yè)的入門課程，對于會計知識近乎空白、沒有社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說,學(xué)習起來感到枯燥無味興趣不高。對于會計基礎(chǔ)教學(xué)如何使得毫無實踐經(jīng)驗的學(xué)生快速入門,是我們專業(yè)教師應(yīng)該研究的課題。筆者認為運用案例化課程設(shè)計的基本理念,結(jié)合實際設(shè)計完整的案例載體,按照工作過程設(shè)計教學(xué)任務(wù),邊學(xué)邊做,可獲得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 會計基礎(chǔ) 案例教學(xué) 教學(xué)改革

教育部“關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見”中指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)?！痹谀壳暗母呗氃盒６荚趯嫽A(chǔ)課程進行優(yōu)化與改革,從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面改革創(chuàng)新。一般在學(xué)習一個知識點之后及時安排實訓(xùn),通過觀摩或參與社會實踐把學(xué)生引入社會大課堂。

一、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)的弊端

在高職會計基礎(chǔ)教學(xué)中，“重理論，輕實踐”是傳統(tǒng)教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學(xué)生聽，課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)模式，不重視會計實訓(xùn)教學(xué)。在會計專業(yè)課程設(shè)置中實踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實習實訓(xùn)的課時設(shè)置的比例不合理。很多高職院校對會計專業(yè)核心課程：如財務(wù)會計、成本會計等課程，一般只設(shè)置較多的理論教學(xué)學(xué)時，實踐學(xué)時比例較少，即使有也只是安排在很短的時間內(nèi)草草結(jié)束，整個實訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實務(wù)性非常強，需要通過大量的時間實訓(xùn)才能熟練掌握。

二、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本思路

1.從會計工作過程出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教材一般以學(xué)科體系來組織,學(xué)生在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容,學(xué)生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習效果不佳,后部分學(xué)習中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。

企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計工作實踐,應(yīng)該按照會計工作過程來組織,根據(jù)會計工作要求來設(shè)置,讓學(xué)生知道所有學(xué)習內(nèi)容均是會計工作所必須的,不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習。

2.以課程案例為載體通過完成真實業(yè)務(wù)培養(yǎng)能力。考慮學(xué)校與企業(yè)的實際,不可能讓學(xué)生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù),采取整個案例貫穿課程教學(xué)的一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實際業(yè)務(wù),根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設(shè)計兩套業(yè)務(wù)案例,將其中一套分解為若干子任務(wù),在整個課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù),最終完成這個完整的實際案例;另一套則由學(xué)生分角色獨立完成。教、學(xué)、做緊密結(jié)合,課本知識為案例任務(wù)服務(wù),在任務(wù)(案例)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用案例化課程教學(xué)

案例化教學(xué)法是一種具有啟發(fā)誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計課程的案例化教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到“會計實踐活動”中去。

1.首先由教師根據(jù)會計的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據(jù)教學(xué)安排，高職高專的學(xué)生，對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學(xué)的理論知識與實際操作聯(lián)系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業(yè)會計業(yè)務(wù)案例，將相關(guān)的理論與實操有機地結(jié)合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎(chǔ)上加以擴展，一次只加一個知識點，逐步形成一個知識鏈條，使學(xué)生在知識的逐步擴展中，慢慢地建立起自己的知識體系結(jié)構(gòu)。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設(shè)置實現(xiàn)案例中嵌入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學(xué)生比較感興趣的元素等。有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.其次案例在課堂上由學(xué)生進行實踐性的操作、討論，教師引導(dǎo)、提示、歸納，最后由學(xué)生自己對案例所認識和所學(xué)到的知識進行總結(jié)。通過對案例進行實驗和分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和積極的學(xué)習態(tài)度,擴大和提高學(xué)生的表達技能，知識運用技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

3.實行手工賬與電算化相結(jié)合的模擬實訓(xùn)教學(xué)。為了加深學(xué)生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認識和理解，教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗,從而使理論與實務(wù)操作有機的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題,達到舉一反三的目的，同時提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計實訓(xùn)中所用到的會計案例化,再次在電算化實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演,從而使學(xué)生進一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

四、案例化教學(xué)改革設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

1.教學(xué)設(shè)計的基本價值取向問題。中國人民大學(xué)國學(xué)院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發(fā)展、對社會的和諧發(fā)展以及對組織管理的運用發(fā)揮著更重要的基礎(chǔ)性作用”?；A(chǔ)會計教學(xué)的基本價值取向應(yīng)該是為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ),要以未來職業(yè)競爭為導(dǎo)向,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習會計的興趣,培養(yǎng)會計應(yīng)用能力為根本。會計基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的會計分析應(yīng)用能力,樹立“終生學(xué)習”觀點;要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法制誠信意識。從學(xué)生一生的職業(yè)生涯所應(yīng)具備的素質(zhì)來考慮,應(yīng)該是每個學(xué)生終身學(xué)習或接受后續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué),使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后, 對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。

2.教材問題。有人認為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學(xué)校案例選擇可以根據(jù)自己情況確定,如不同地區(qū)、不同專業(yè)不應(yīng)強求統(tǒng)一;教師組織教學(xué)是個重新設(shè)計的過程,教材不應(yīng)該僅是某案例的指導(dǎo)書,學(xué)生應(yīng)該在需要的時候?qū)⒔滩淖鰹橐粋€無聲的老師,是今后相關(guān)工作有效的參考資料。

3.課堂教學(xué)中的問題。案例化課程設(shè)計并不排斥其它有效的教學(xué)方法。筆者認為,教師在課堂教學(xué)組織中要著重做好以下幾點:突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo),實踐理論一體化;以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動學(xué)生積極性;要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;運用案例化教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué),提高自學(xué)能力。

4.課程考核的問題?；A(chǔ)會計教學(xué)突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程側(cè)重案例任務(wù)進行考核,與教學(xué)目標相一致?？紤]學(xué)生會計從業(yè)資格證書考試要求,課程考核應(yīng)采取平時任務(wù)、獨立完成綜合實訓(xùn)案例、期末考試相結(jié)合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可評為優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]繆啟軍.關(guān)于高職高?！痘A(chǔ)會計》教學(xué)的幾點思考.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院.2008.6.

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基礎(chǔ)會計 案例教學(xué)法 運用

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)中案例教學(xué)法運用的意義

1.改善課堂教學(xué)效果

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法，可以使老師在重視基本理論知識的教學(xué)時，更加注重教學(xué)實踐的訓(xùn)練。通過案例使學(xué)生親身走進案例中去，并以案例中的角色實現(xiàn)親身經(jīng)歷式的實踐訓(xùn)練，在這一訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)自身勤于思考、參與決策的能力，改變了原來那種學(xué)生被動聽課，教學(xué)效果不好的狀態(tài)，從而使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習過程中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將學(xué)生與實踐聯(lián)系到一起，畢業(yè)生往往反映學(xué)習的知識根本無法靈活的運用到工作中去。通過案例教學(xué)法的運用，學(xué)生可以通過案例中真實場景，通過切身的體會，了解企業(yè)成敗的原因及經(jīng)驗，并不斷從中尋找問題、分析問題、解決問題，在這個過程中使自身的綜合能力和素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。

3.提高學(xué)生獨立思考能力和個性的發(fā)展

在開展案例教學(xué)法時，最重要的目的并不是讓學(xué)生去記憶每一個案例，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己開動腦筋，在信息不確定的狀況下，獨自決策和思考的能力。案例教學(xué)法重視的是學(xué)生對問題的獨立思考和決策過程，對學(xué)生能否找到正確答案并無太高要求，所以這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的分析和解決問題的能力進行不斷的鍛煉。此外，這種教學(xué)方法提倡學(xué)生多向性、發(fā)散式的思維方式，進而對學(xué)生創(chuàng)新能力以及想象能力的提高有著很大的幫助。

4.可以有效地提高老師的業(yè)務(wù)水平

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法，要求任課老師必須深入到企業(yè)會計的工作中去，通過廣泛的調(diào)查和研究，將尋找到現(xiàn)實中的例子進行科學(xué)的篩選和加工，從而得到符合教學(xué)內(nèi)容的案例，并根據(jù)課程內(nèi)容的更新對案例進行調(diào)整。老師通過這一過程，自身的教學(xué)和科研水平也會隨之增加，同時，老師在和學(xué)生共同探討案例、解決案例中問題的過程也是自身對知識的復(fù)習和強化過程。

二、案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用

在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習和掌握相關(guān)的會計知識，教材中針對不同理論內(nèi)容都會配有相應(yīng)的實例來進行講解，但是從現(xiàn)實的角度來看，這些實例對學(xué)生理解和掌握知識的作用是遠遠不夠的，因此有必要增加一些額外的案例來提高學(xué)生對理論的理解和掌握。

1.通過案例來加深學(xué)生對各個會計要素之間關(guān)系的理解

比方說在基礎(chǔ)會計教材中會計等式這一知識點教學(xué)時，為了更好地使學(xué)生理解和掌握“資產(chǎn)=權(quán)益”這一會計等式，老師在講解時可以讓學(xué)生將自己想象成一位企業(yè)的創(chuàng)辦者，然后讓他們站在創(chuàng)辦者的角度來依次回答以下問題：（1）在創(chuàng)辦企業(yè)時最重要的前提條件是什么？（答案就是資金）。（2）怎樣才能夠得到需要的資金？老師可以和學(xué)生進行討論并進行總結(jié)，最終可以輕松地得到資金的兩種來源方式即負債資金和股權(quán)資本。（3）在得到所需的資金后，接下來需要進行什么工作？有的人會說建造廠房、招聘員工，還有的會說購買設(shè)備和生產(chǎn)原料等。通過這種討論過程，學(xué)生能夠輕易的理解資金通過使用而形成了資金占用，而那些通過資金購買來的廠房、原材料等資源共同構(gòu)成了企業(yè)的資產(chǎn)。（4）這時候老師就可以得出最初的結(jié)論“資產(chǎn)=權(quán)益”。資產(chǎn)和權(quán)益以及資金占用和資金來源之間總是保持著一個恒等的關(guān)系。

2.利用案例教學(xué)講解差旅費核算這一部分知識點

在基礎(chǔ)會計教材中，關(guān)于差旅費核算這一內(nèi)容的講解上并沒有相應(yīng)的流程講解，但在現(xiàn)實生活中，差旅費核算對每一個企業(yè)都是經(jīng)常發(fā)生的事情，因此在教學(xué)時，老師有必要對這一內(nèi)容進行特別的講解。在進行教學(xué)時，老師可以通過實例列舉出差旅費核算的各種情況：（1）出差前對差旅費的預(yù)借：比方說某公司一員工張三出差的差旅費為1000元，采用現(xiàn)金支付的方式支付。會計在分錄時應(yīng)該記錄為：其他應(yīng)收款——張三1000元，貸：庫存現(xiàn)金1000元。（2）出差完畢歸來后報銷差旅費：①需要報銷的金額小于預(yù)借金額，張三回來后需要報銷的差旅費為800元，剩余的預(yù)借款交會。那么會計分錄為：借：管理費用800元，借：庫存現(xiàn)金200元，貸：其他應(yīng)收款——張三1000元；②如果報銷金大于預(yù)借金額。職工張三出差歸來報銷差旅費1200元，不足部分甩現(xiàn)金補付。會計分錄為：借：管理費用1200元，貸：其他應(yīng)收款——劉大勇1000元；貸：庫存現(xiàn)金200元如果報銷金額等于預(yù)借金額。職工劉大勇出差歸來報銷差旅費1000元。會計分錄為：借：管理費用1000元，貸：其收款——劉大勇1000元。通過對案例的完整分析，最后讓學(xué)生歸納業(yè)務(wù)的發(fā)生規(guī)律，總結(jié)解題的技巧。

3.通過案例練習使學(xué)生在感性上建立知識間的聯(lián)系并能靈活運用

如：會計循環(huán)這一知識點。教材上是分會計循環(huán)(上)和會計循環(huán)(下)兩個章節(jié)講解的，循環(huán)的每一步驟也有大量的實例進行輔佐說明和練習，但這些實例和練習內(nèi)容都比較分散，而且相互之間沒有聯(lián)系，不能很好地說明業(yè)務(wù)從原始憑證到記賬憑證、再由記賬憑證到會計賬簿、最后由會計賬簿到會計報表這一業(yè)務(wù)處理流程。教學(xué)中在講解這章節(jié)時，我們?yōu)閷W(xué)生準備了某工業(yè)企業(yè)—個月完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例，讓學(xué)生按照以下7個步驟完成對業(yè)務(wù)的處理：根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)取得或填制原始憑證。根據(jù)原始憑證或原始憑證匯總表編制記賬憑證。根據(jù)現(xiàn)金收、付款憑證和銀行存款收、付逐筆序時地登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬。根據(jù)記賬憑證及其所附的原始憑證或原始憑證匯總表逐筆登記各種明細分類賬。根據(jù)收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證逐筆登記總分類賬。根據(jù)對賬的具體要求，將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和各種明細分類賬與對應(yīng)的總分類賬進行核對。月末，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的記錄編制財務(wù)會計報告。最后對學(xué)生的處理結(jié)果進行批閱，指出問題和不足。

總之，我們在實際教學(xué)中，與專業(yè)實習和社會調(diào)查相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時間和成本，是最小的消耗獲得最大的成果的“社會實踐”。

參考文獻：

［1］譚若寧.高職會計教師如何在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中實施案例教學(xué).科技風，2011,(2).

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué)模式 基礎(chǔ)會計學(xué) 有效途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相關(guān)問題概述

1.1 案例教學(xué)法的定義

所謂案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學(xué)方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題―― 案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”的研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，通過大量的實地調(diào)研，旁聽多位會計專業(yè)的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學(xué)生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學(xué)方法進行分析研究之后完成的。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學(xué)”產(chǎn)生的重要作用

2.1 案例教學(xué)法形象生動的案例可以大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性

“基礎(chǔ)會計學(xué)”主要是介紹會計學(xué)的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎(chǔ)學(xué)科，包括會計科目與賬戶的設(shè)置、復(fù)式記帳的原理、借貸記帳法的應(yīng)用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學(xué)入門課程，也是其它經(jīng)濟業(yè)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。對于從未接觸過會計基本知識的學(xué)生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，形象生動無疑會對剛?cè)腴T的學(xué)生提高學(xué)習的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學(xué)法可以有效提升師生產(chǎn)關(guān)系，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)

大學(xué)是培養(yǎng)人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經(jīng)熟知的領(lǐng)域，而是要創(chuàng)造出前人所不知的領(lǐng)域。如果大學(xué)的教育仍然建立在傳統(tǒng)的教育模式里“教師滿堂教，學(xué)生滿堂聽”，結(jié)果是教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，沒了教師，學(xué)生就沒了依靠。這種教學(xué)模式無凝對培養(yǎng)人才極為不利的，而案例教學(xué)法需要經(jīng)歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關(guān)系，又可以激發(fā)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養(yǎng)創(chuàng)造型的復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 案例教學(xué)法通過案例凝集基礎(chǔ)會計學(xué)的各個知識點，串聯(lián)各個知識點可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系

案例教學(xué)法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學(xué)”中，需要經(jīng)歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程?，F(xiàn)以一個案例來分析案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)中可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，例如：某律師事務(wù)所2012年現(xiàn)金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

應(yīng)收賬款 97000 140000

預(yù)收賬款 42000 21000

要求：計算該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入應(yīng)為多少？在該案例中老師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題如下：（1）律師事務(wù)所的收入包括哪些內(nèi)容？（2）應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款是屬于什么類會計要素？（3）資產(chǎn)類和負債類會計賬戶期初與期末的增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款這兩個賬戶的增減變動確定該律師事務(wù)所一年的收入？

對于該案例中的問題，學(xué)生需要對整個基礎(chǔ)會計學(xué)的所學(xué)的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務(wù)所一年的收入包括已實現(xiàn)的以現(xiàn)金收到的收入，還應(yīng)該包括已提供服務(wù)但并未付現(xiàn)的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務(wù)的收入，因為律師事務(wù)所對收入的確定按照我們國家會計準則的規(guī)定應(yīng)采用權(quán)責發(fā)生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應(yīng)計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應(yīng)計入本期收入。（2）應(yīng)收賬款屬于資產(chǎn)類會計要素，預(yù)收賬款屬于負債類會計要素。（3）資產(chǎn)在本期的增加是由于收入實現(xiàn)的原因帶來的，負債在本期的減少也是由于收入增加的原因?qū)е碌?。?）該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可見：一個案例就能把基礎(chǔ)會計學(xué)中的多個知識點有效串聯(lián)起來，通過該案例既使學(xué)生了解了企業(yè)收入的構(gòu)成；又使學(xué)生掌握了賬戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結(jié)果將引起收入要素如何增減變動等。

3 案例教學(xué)法與“基礎(chǔ)會計學(xué)”緊密相結(jié)合的有效途徑

3.1 “基礎(chǔ)會計學(xué)”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現(xiàn)實的指導(dǎo)意義

高質(zhì)量的經(jīng)典案例是發(fā)揮案例教學(xué)作用的關(guān)鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性。（2）現(xiàn)實中的真實案例必須具有現(xiàn)實的可指導(dǎo)性。（3）案例必須形象生動，能引起學(xué)生的興趣。（4）案例必須與教學(xué)理論結(jié)合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現(xiàn)實的案例教學(xué)中，往往存在的問題是：（1）不顧教學(xué)對象及內(nèi)容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性。（2）以案例教學(xué)完全代替理論講授，割裂了理論教學(xué)和案例教學(xué)的內(nèi)在必然聯(lián)系。（3）片面強調(diào)案例教學(xué)的效果，忽視了案例開展討論、培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的過程。（4）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位不到位，顛倒師生關(guān)系的情況時有發(fā)生?！盎A(chǔ)會計學(xué)”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生在案例中理解這些帶本質(zhì)性和規(guī)律性的抽象概念。因此，“基礎(chǔ)會計學(xué)”應(yīng)選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關(guān)重要。

3.2 案例教學(xué)法要求教師改變“基礎(chǔ)會計學(xué)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式片面強調(diào)教師在教學(xué)中的重要作用，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的懶惰，這種教學(xué)模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎(chǔ)的學(xué)習者來說，會計學(xué)的很多理論與方法讓很多學(xué)生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續(xù)會計課程的學(xué)習，案例教學(xué)法應(yīng)用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如：為了理解復(fù)式記賬法，就需要通過描述整個案例發(fā)生的全過程來理解復(fù)式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發(fā)票，發(fā)票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉(zhuǎn)賬支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)發(fā)生的過程，然后再確定該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起了兩個資產(chǎn)類會計要素發(fā)生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數(shù)為117000元，這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)最后的會計分錄：

借：原材料―XXX材料100000；

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進項稅額） 17000；

貸：銀行存款117000。

通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產(chǎn)類會計要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負債類賬戶應(yīng)交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復(fù)式記賬法的記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息。

3.3 準確定位在“基礎(chǔ)會計學(xué)”案例教學(xué)中的師生關(guān)系

實現(xiàn)教學(xué)相長是我們教學(xué)工作追求教學(xué)目標之一。教學(xué)改革的一個重要方面是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，案例教學(xué)的一個突出特點是強調(diào)學(xué)生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關(guān)系，筆者認為，案例教學(xué)中，教師仍然是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，不應(yīng)該刻板地理解為由傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”。

4 結(jié)論

綜上所述：要想提升案例教學(xué)法，不僅需要提高“基礎(chǔ)會計學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，建立貼近現(xiàn)實經(jīng)濟生活的高質(zhì)量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學(xué)能反映最新的經(jīng)濟動態(tài)和社會現(xiàn)實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 史孝志.開展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報（高教研究），2006（6）：707-708.

[2] 張巍，王茹.MBA案例教學(xué)初探[J].南開管理評論，1999（1）：55，78-80.

[3] 萬宇詢，陽秋林.基礎(chǔ)會計學(xué)[M].長沙：湖南人民出版社，2009：2-3.

篇5

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論文關(guān)鍵詞：中職；會計；反思

《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學(xué)的反思。在這一活動中，教師將自己的教學(xué)過程作為思考對象，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗。筆者長期奮斗在中職會計專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會對教學(xué)上的得與失進行反思。下面就中職會計專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。

一、對教材處理得失的反思

教材是老師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本功，對教材中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。

在長期的會計專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會計》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會計專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業(yè)感性認識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中節(jié)省大量的時間來學(xué)習其他章節(jié)的知識，可謂一舉兩得！

二、對教學(xué)細節(jié)的反思

細節(jié)決定成敗。事實上教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動起來，也給學(xué)生留下會計難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計新課引入。

例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學(xué)生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學(xué)生熟知的商標標識圖，對學(xué)生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業(yè)知識就可以輕松地回答出來，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時會計學(xué)不好的學(xué)生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學(xué)生的學(xué)習熱情已經(jīng)被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學(xué)中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。

三、對課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思

從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標則很難實現(xiàn)。

篇7

[關(guān)鍵詞]中職 基礎(chǔ)會計 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0142-02

基礎(chǔ)會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的入門課程，也是會計專業(yè)最基礎(chǔ)的課程。學(xué)好基礎(chǔ)會計的理論知識，是會計專業(yè)的學(xué)生進一步學(xué)習會計知識的前提，可以說，學(xué)不好基礎(chǔ)會計，往下的相關(guān)課程是沒法學(xué)好的。因此，中職學(xué)生要想在未來的職業(yè)生涯中從事會計工作，而且能夠勝任會計崗位工作，就必須先學(xué)好這門基礎(chǔ)課程。

一、中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)實的教學(xué)中，會計教師面對的是對會計知識了解不多，甚至是一無所知且沒有多少社會經(jīng)驗的中職學(xué)生。例如，基礎(chǔ)會計里講到會計的基本要素分為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六個方面，教師結(jié)合生活現(xiàn)實講解，學(xué)生一般都能理解它們的表面意思，但是進一步解釋它們的構(gòu)成內(nèi)容時，由于內(nèi)容多又有嚴格的分類要求，學(xué)生就分不清了。再如，會計基本要素的相互關(guān)系與會計平衡公式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，“資產(chǎn)+費用=負債+所有者權(quán)益+收入”的形成，以及資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益的增減變動情況等，相當多的中職學(xué)生在學(xué)習時感到既抽象又深奧，盡管教師舉了很多現(xiàn)實的例子來解釋，學(xué)生還是很難理解這個等式的變化。

原因大概有以下三個方面：一是中職學(xué)生年齡尚小，沒有什么生活經(jīng)驗和閱歷；二是中職學(xué)生基礎(chǔ)本來就不好，面對這些會計專業(yè)術(shù)語及內(nèi)容變化，他們的思維顯然一下子適應(yīng)不過來；三是教師在授課時教學(xué)手段單一，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通與交流，也沒有采取切實有效的教學(xué)方法。

二、中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)對策

（一）對教材內(nèi)容的處理要適當

上課離不開教材，它是教師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生的一切教與學(xué)都是圍繞教材來展開。教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂實際教學(xué)需要，是否符合中職學(xué)生的接受能力，這些都需要教學(xué)實踐來檢驗。教師能否準確地理解和使用教材，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項職業(yè)基本功，對教材中相關(guān)內(nèi)容如何進行適當?shù)脑黾?、減少、微調(diào)、替換或重組等處理，就構(gòu)成了對教材處理的基本內(nèi)容。

例如，筆者對基礎(chǔ)會計課程的教材使用過多種版本，發(fā)現(xiàn)很多版本的基礎(chǔ)會計教材在賬簿登記的一章中，都講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿等多種賬簿的登記，在教學(xué)中，如果把這些賬簿登記知識全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而分不清，加上登記賬簿的工作量很大，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭煩情緒。針對這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和明細賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生學(xué)。這樣學(xué)生在會計專業(yè)課程中接觸的會計知識多了，積累了較多的專業(yè)認識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和明細賬的登記方法，再來做其他類型的賬簿，就很容易了。

（二）教案的設(shè)計要通俗易懂

會計理論的知識通常較枯燥、抽象，學(xué)生較難理解。會計教師需要先了解學(xué)生的基本情況。中職學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，因此如何激發(fā)他們對學(xué)習的熱情，是我們教師在設(shè)計教案時必須要考慮的問題。

在實踐中，在設(shè)計教案時最好用與學(xué)生生活息息相關(guān)的語言，讓學(xué)生感到親切且容易接受，這樣教師和學(xué)生之間才有共同的語言，學(xué)生在課堂上才能自覺地跟著教師設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)下去。

（三）新課導(dǎo)入和案例的引用

教師在授課時，新課的導(dǎo)入要恰到好處，在簡要復(fù)習上一次課內(nèi)容的基礎(chǔ)上要盡量自然地過渡到本次課要上的內(nèi)容，既要使學(xué)生感到親切，又能引起學(xué)生的好奇心。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同導(dǎo)人方法，比如用提問法、案例法、情景摸擬法、設(shè)疑法，讓學(xué)生有觸景生情之感，讓他們帶著興趣和問題跟著教師的思路去學(xué)習新的知識。

例如，在講解籌集資金的核算這一節(jié)的內(nèi)容時，可以先講“巧婦難為無米之炊”的歷史故事，不妨講得夸張、詼諧幽默一些，適時問同學(xué)們：在生活中面對“無米之炊”的時候，我們該怎么辦？在同學(xué)們議論時，教師進一步讓同學(xué)們想一想：如果你畢業(yè)了，選擇自己創(chuàng)業(yè)，自己做老板，開辦一家小企業(yè)或者小商店，你首先要具備什么條件呢？于是教師就很自然地引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題去學(xué)習籌集資金的核算這一內(nèi)容。

中職生的模仿能力較強，教師在講授各知識點時，如果按傳統(tǒng)的平實語言去講解枯燥、抽象的理論，學(xué)生很難聽得下去。在實踐中，案例教學(xué)法能克服這一缺陷。教師在教學(xué)過程中，以真實的企業(yè)情境或事件為素材，將之提供給學(xué)生相互討論，這樣很容易增強學(xué)生的感性認識，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習活動。因為對于正在學(xué)習基礎(chǔ)會計的學(xué)生來說，他們是很難站在企業(yè)會計人員的角度來思考問題的。如在基礎(chǔ)會計“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”的教學(xué)中，教師可以在講解完相關(guān)知識點后，結(jié)合課本的理論知識，先給學(xué)生一個簡明的企業(yè)實例，讓學(xué)生利用已掌握的知識從案例企業(yè)自身角度來剖析會計案例，再組織學(xué)生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，把握該案例討論的方向，之后要求學(xué)生比較自己與他人的看法，并總結(jié)出較完善的想法。這樣學(xué)生不但能在案例的學(xué)習中學(xué)到相關(guān)知識點，又培養(yǎng)了他們解決實際問題的會計業(yè)務(wù)處理能力和模仿能力，無形中學(xué)生的學(xué)習悟性就被激發(fā)出來，進而促使他們更有興趣地去進一步學(xué)習。

（四）盡可能使用課件上課

當今是信息化的時代，教師應(yīng)盡可能使用多媒體教學(xué)手段。因為多媒體能充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并利用聲音、圖像、文字等多種刺激手段，傳遞大量信息，非常有利于學(xué)生保持課堂注意力，增強學(xué)生對枯燥、抽象的知識的理解，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。如在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教到會計憑證的認識和填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、會計報表的編制，教師在講解時是很難在黑板上進行具體演示的，學(xué)生往往也搞不清它們之間數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫順序，這給教學(xué)帶來極大的困難和不便，而采用多媒體教學(xué)，就可以有效地解決這一難題。在課堂上按事先制作好的課件進行演示，不但步驟清晰，而且學(xué)生容易理解，又方便學(xué)生模仿練習，極大地提高了教學(xué)效果，很好地培養(yǎng)了學(xué)生實際的操作能力和運用會計理論的能力。

（五）在課堂上師生要善于適時互動

在課堂上，教師要友好真誠地對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生敢于和教師說話，敢于向教師提出在學(xué)習上碰到的各種問題，讓師生在友好的氛圍中進行教和學(xué)。在教學(xué)中，適時巧妙地創(chuàng)設(shè)各種會計問題，以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的激情。

如在講解復(fù)式記賬時，很多學(xué)生覺得用復(fù)式記賬比單式記賬麻煩，因為在他們的生活中已習慣于記“流水賬”。這樣，教師在解釋復(fù)式記賬的特點之前，就先讓學(xué)生想一想：假如你們家里用銀行存款買了一輛小轎車，價值12萬元，現(xiàn)在請你用單式記賬法，你怎么記賬？如果再考慮用復(fù)式記賬法，又應(yīng)該怎么記賬？想想哪種方法好呢？為什么？學(xué)生聽到這樣的問題后，一下子就議論開了。教師及時贊揚學(xué)生的課堂學(xué)習熱情，接著解釋復(fù)式記賬的特點，作為會計又該怎么做，學(xué)生就很容易理解了。這樣學(xué)生不但在課堂學(xué)習中學(xué)會處理會計實際問題，而且在面對未來實際工作問題時也能很容易地運用所學(xué)知識去分析和解決。

（六）博客（QQ）在課后的運用

博客（QQ）的出現(xiàn)給教育信息化注入了新的血液，為課堂教學(xué)帶來了新的思路和新的手段，同時它也可作為課堂教學(xué)的延伸和拓展。雖然我們強調(diào)在課堂上師生要善于適時雙向互動，但實際上幾十個人的班級能充分互動的時間是不多的，教師也難以做到一對一解答。而通過博客（QQ）就可以增加教師對學(xué)生的指導(dǎo)機會，使學(xué)生在下課之后還能很好地與教師交流，有效地解決了學(xué)生們在學(xué)習上碰到問題卻找不到教師的困難。教師每天下課后都習慣地打開電腦，看看郵箱里有沒有學(xué)生“布置”給教師的“作業(yè)”，并及時予以回復(fù)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，無形中也拉近了師生問的距離，使學(xué)生更加信任教師。

（七）不斷增強教師的綜合素質(zhì)和實踐能力

中職學(xué)?；A(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開高素質(zhì)的會計教師?，F(xiàn)在的學(xué)生從各方面接收到的信息是很多的，教師需要具有綜合的素質(zhì)，包括持續(xù)的學(xué)習能力和靈活的應(yīng)變能力，光有專業(yè)知識是不夠的。同時，會計是一門實操性很強的課程。但由于現(xiàn)實的原因，目前中職學(xué)校的大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校做教師的，沒有在企業(yè)實際鍛煉的經(jīng)歷，因此自身的實操本領(lǐng)也不過硬。因此，教師就需要利用假期到企業(yè)去接觸真實的會計核算業(yè)務(wù)，以積累會計實操工作經(jīng)驗，這樣在課堂上才能適時融入企業(yè)實際業(yè)務(wù)的案例，使教學(xué)過程更加直觀生動，也有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的具有實際操作能力的學(xué)生。中職學(xué)校會計專業(yè)的教師要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷學(xué)習，以提高自身的綜合能力，在實踐――反思――再實踐一再反思的螺旋式上升中實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合成長。

綜上所述，基礎(chǔ)會計作為中職學(xué)校會計專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，教師應(yīng)很好地將教材中所闡述的會計基礎(chǔ)理論和具體操作過程結(jié)合起來，比較直觀而又通俗易懂地讓學(xué)生去理解、接受和掌握，以便學(xué)以致用，從而培養(yǎng)出既掌握基礎(chǔ)理論，又懂得實際操作的會計專業(yè)人才。

篇8

“管理會計”課程是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，一直以來，因其理論性與實踐性的統(tǒng)一而備受重視，但其教學(xué)效果卻常因課堂上師生的交流不足、課下缺乏師生互動或互動效果不佳受到嚴重影響，缺乏針對性教育。為提高專業(yè)建設(shè)和課程改革效果，嘗試探索適合“管理會計”課程的教學(xué)模式具有重要意義。

一、“場線整合”模式解析

所謂“場線整合”，是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)的新模式。該模式既可以克服傳統(tǒng)的“在場教學(xué)”模式易受時空約束、師生互動效果不佳的難題，又可以避免“在線教學(xué)”對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備、學(xué)生自主學(xué)習能力以及教師教學(xué)能力要求過高的問題。“場線整合”模式由備課、上課、練習三個功能模塊組成，每個功能模塊同時都具有“在場”和“在線”兩種模式。不同模塊和不同操作方式組合起來，就形成了八種不同的教學(xué)模式，即“場—場—場”（典型的傳統(tǒng)“在場教學(xué)”）“線—線—線”（典型的“在線教學(xué)”）“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”“場—線—線”“場—線—場”和“線—線—場”模式。根據(jù)高校會計學(xué)專業(yè)的特點，“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”三種模式較為適用。

（一）“線—場—場”模式

該模式由“在線備課、在場上課、在場練習”三個功能模塊組成。“在線備課”要求教師在課前公開教案，并且本文由收集整理根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上的疑問和建議對教案進行修改和完善；要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找并整理課程的相關(guān)信息資料，進行自主的探究式學(xué)習。“在場上課”即教師結(jié)合修改后的教案進行現(xiàn)場授課，這使得整個授課過程具有很強的針對性，能更好地實現(xiàn)師生互動，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。“在場練習”強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的運用，通過現(xiàn)場的師生、生生互動，有針對性地解決問題，進一步提升能力。該模式為開展研究性學(xué)習和探究性教學(xué)提供了非常有效的資源途徑和展示場所，適用于專題性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）“線—場—線”模式

與前一種模式相比，該模式中的“在線練習”要求課后作業(yè)在網(wǎng)上進行。針對上課內(nèi)容及問題，實現(xiàn)師生以及生生之間的互動，具有時效性、自主性和情境化等優(yōu)勢。多數(shù)認知性質(zhì)的學(xué)科，大都適用于該種模式。

（三）“場—場—線”模式

該模式中的“在場備課”和“在場上課”均與傳統(tǒng)教學(xué)模式接近，只是在練習環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)科的特殊要求以及外界條件的限制，使用“在線練習”的方式。該模式適用技能性、操作性較強的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)“管理會計”課程內(nèi)容專題化、知識整合性強、對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及融會貫通能力要求較高、對教師的業(yè)務(wù)水平要求較高以及教學(xué)中需要注重理論與實踐一體化等特點，對“場線整合”教學(xué)模式中的“線—場—場”模式和“線—場—線”模式進行結(jié)合，即采用“線—場—（線+場）”模式進行“管理會計”課程的教學(xué)，使這兩種較為適用的教學(xué)模式優(yōu)勢互補，從而更有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

該模式中的“在線備課”“在場上課”與其他模式相同，只是在最后一個練習環(huán)節(jié)強調(diào)以“在線為輔和在場為主結(jié)合”的練習策略。教師進行“在場上課”以后，根據(jù)課堂授課情況，設(shè)計練習題目和內(nèi)容，結(jié)合案例教學(xué)方法，將練習案例在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共享，學(xué)生根據(jù)練習要求做知識準備并提出疑問，教師根據(jù)反饋，進一步提供指引，為在場練習的良好效果奠定基礎(chǔ)。該模式適用于實踐性強的專題性內(nèi)容的課程教學(xué)。

二、“管理會計”教學(xué)中運用“線—場—（線+場）”模式的可行性分析

按照高校教學(xué)“能力本位”的培養(yǎng)目標以及會計專業(yè)注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，“管理會計”課程可以劃分為三個模塊：第一個模塊是課程的基礎(chǔ)，包含課程概論、成本性態(tài)分析、變動成本法和本—量—利分析；第二個模塊是課程的核心，由幾個不同的專題組成，內(nèi)容包括經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、投資決策、成本控制、全面預(yù)算和業(yè)績考核與評價；第三個模塊是課程內(nèi)容的拓展，講授戰(zhàn)略管理會計的產(chǎn)生和發(fā)展。前兩個模塊是學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，其中第二個模塊為核心；第三個模塊屬于學(xué)生了解的內(nèi)容。從總體上看，“管理會計”屬于實踐性強的專題性質(zhì)課程，滿足“線—場—（線+場）”模式的適用條件，在硬件允許的條情況下，可采用該模式改進教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效率和效果。

另外，“管理會計”課程需要學(xué)生以會計學(xué)專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識作為鋪墊并融合相關(guān)課程的知識，才能達到良好的教學(xué)效果。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)加強師生的溝通，使“供需”信息暢通并且得到最大限度的滿足。這些需求使得在課程教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式成為必要，而“線—場—（線+場）”模式正是以其強大的溝通優(yōu)勢成為該課程教學(xué)方法改革的首選。

三、“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”教學(xué)中的實施策略

（一）在線備課策略

“在線備課”是“場線整合”模式中相當具有特色的環(huán)節(jié)。針對“管理會計”課程特點，可以采用增減結(jié)合的在線備課策略，即教師根據(jù)每個專題的內(nèi)容，提出一個詳簡適中的教案，包括教學(xué)背景和意義、教學(xué)目的、教學(xué)重點及難點、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式以及教學(xué)的延展學(xué)習和知識拓展的相關(guān)提示。學(xué)生通過閱讀教案了解教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)組織過程，并與老師在線溝通、反饋信息，教師針對普遍的疑問采用增策略，安排更多的時間和教學(xué)內(nèi)容解答疑問，對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容采用減策略，將該部分內(nèi)容剔除出在場授課環(huán)節(jié)。

（二）在場上課策略

“場線整合”模式中的“在場上課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，但由于該模式中“在場上課”之前已有“在線備課”環(huán)節(jié)的師生互動，因此，該環(huán)節(jié)將表現(xiàn)得更加具有針對性，學(xué)生對知識的理解和整合能力較傳統(tǒng)教學(xué)將大幅提高。

（三）在線為輔和在場為主結(jié)合的練習策略

“在線為輔和在場為主結(jié)合的練習”模塊是“管理會計”教學(xué)針對學(xué)科特點和培養(yǎng)目標的要求而對“場線整合”模式進行的改進和拓展。首先，教師要將開放性、拓展性的練習在網(wǎng)上與學(xué)生共享，通過具體的案例與之進行交流，為之提供必要的知識準備和分析指引，與之交換意見，從而確定最終的練習內(nèi)容。然后，通過強化為主的在場練習，將各種開放性的作業(yè)作進一步討論，并且用來指引學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習和知識延伸，提高學(xué)生的實踐動手能力，為將來從事企業(yè)管理實踐奠定基礎(chǔ)。

當然，在線為輔和在場為主結(jié)合的練習策略并不能完全適用于“管理會計”三個模塊全部教學(xué)環(huán)節(jié)的練習任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞?，有所?cè)重，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和未來的職業(yè)能力為指引，合理安排練習策略。

四、“線—場—（線+場）”模式在《管理會計》教學(xué)中的效果評價

“場線整合”教學(xué)模式經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展已經(jīng)在很多學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，并且取得了一定的效果。筆者所在的長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，從2006級開始，開展教學(xué)改革，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，2008級開始引入“場線結(jié)合”的教學(xué)模式。2006級、2007級學(xué)生“管理會計”課程的考試優(yōu)秀率為9.18%、10.26%，與2004級、2005級的9.42%、9.51%相比有穩(wěn)步提高，采用“場線結(jié)合”模式后的2008級更是提高到了12.88%；2006級、2007級學(xué)生“管理會計”課程的考試不及格率為5.44%、4.63%，與2004級、2005級的4.17%、3.92%相比，雖有所回升但也呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，采用“場線結(jié)合”模式后的2008級更是降低到了3.23%；2006級、2007級學(xué)生“管理會計”課程的社會實踐評價優(yōu)秀率為9.33%、10.19%，與2004級、2005級的6.28%、7.11%相比有較大提高，采用“場線結(jié)合”模式后的2008級更是提高到了14.15%。由此可見，引入“場線整合”模式后，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及專業(yè)知識的運用，都有了了較大程度的提高。同時，對2008級會計專業(yè)全體250名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有92.8%的學(xué)生認為“線—場—（線+場）”授課模式具有新穎性，有83.4%的學(xué)生認為該模式提高了自身的學(xué)習興趣，80.4%的學(xué)生認為該模式下的師生互動效果更好，86%的學(xué)生認為該模式下的學(xué)習效果較以前有所提高，能夠更好地實現(xiàn)理論與實踐的銜接，提高自身分析問題和解決問題的能力。

五、“管理會計”教學(xué)中運用“線—場—（線+場）”模式的反思與改進

雖然“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”課程教學(xué)中取得了一定成績，但是在具體的運用中，也遇到了一些問題，如課程教學(xué)目標不夠明晰、教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理、教學(xué)對象的特點分析不夠準確等。因此，在運用“線—場—（線+場）”模式組織課程教學(xué)時，應(yīng)注意做好以下工作：

第一，應(yīng)認真分析“管理會計”的教學(xué)目標。管理會計是企業(yè)各項管理工作的基石，為了提高我國企業(yè)整體的管理水平，“管理會計”課程的教學(xué)目標應(yīng)定位為培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

第二，應(yīng)組織好教學(xué)內(nèi)容。“場線整合”模式的教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，要求“管理會計”教學(xué)中應(yīng)以教材為主體，以提高學(xué)生實踐能力為目標，結(jié)合案例教學(xué)方法將各個專題的教學(xué)內(nèi)容按“線—場—（線+場）”模式組織好。

第三，應(yīng)仔細研究教學(xué)對象，關(guān)注學(xué)生的參與程度。高校的各項教學(xué)安排都應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，在研究學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和信息素養(yǎng)的前提下，制訂具有針對性的教學(xué)方案。教師在各個互動環(huán)節(jié)都應(yīng)該關(guān)注并積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生的參與程度可以作為學(xué)生總成績的一個影響因素。

篇9

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17015902

微課全稱“微型視頻課程”，是在微型學(xué)習理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機結(jié)合體。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流，形成知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。以微課為工具，重新整合基礎(chǔ)會計教學(xué)模式，實現(xiàn)基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，有利于提高基礎(chǔ)會計教學(xué)效果，本文就構(gòu)建基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開探討。

1構(gòu)建基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提升教學(xué)效果的需要

《基礎(chǔ)會計》課程是高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，對于學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)以及后續(xù)課程的學(xué)習有著非常重要的作用，然而其教學(xué)效果卻不盡如人意。原因如下：

第一，基礎(chǔ)會計課程專業(yè)術(shù)語抽象，學(xué)生很難理解抽象的借、貸、結(jié)轉(zhuǎn)等會計術(shù)語。第二，學(xué)生對會計工作缺乏感性認識。會計工作是對企業(yè)經(jīng)濟活動的整理記錄，但是剛出高中校門的學(xué)生從來沒有參加過企業(yè)的經(jīng)濟活動，因此要理解抽象的會計理論知識、掌握會計工作任務(wù)具有很大難度。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。由于會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，實施教學(xué)改革、模擬職業(yè)情境存在許多實際困難，所以教學(xué)方式還是局限于教師單向灌輸、學(xué)生被動吸收的傳統(tǒng)模式，教學(xué)效果不佳。

因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)改革勢在必行。構(gòu)建基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

第一，對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更易為學(xué)生接受，增強互動交流。教師既可以自行將會計專業(yè)術(shù)語、會計崗位的工作任務(wù)分專題制作基礎(chǔ)會計微課資源包，也可以在征得企業(yè)同意的情況下，校企合作，攝制企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟活動的視頻，創(chuàng)設(shè)工作情境。基礎(chǔ)會計微課資源包既可以作為基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂的補充拓展，又可以作為教學(xué)重難點的梳理；既可以為基礎(chǔ)課程所用，也可以為后續(xù)的會計頂崗實訓(xùn)等課程借鑒，提升整體會計課程教學(xué)效果。

第二，對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將復(fù)雜的會計知識點任務(wù)化、碎片化，可以提升學(xué)習的興趣。課前微課學(xué)習，可以預(yù)先了解知識內(nèi)容和線索，分清重難點，使得學(xué)習更具有針對性，提高聽課質(zhì)量。課堂上的討論和互動有利于知識的理解和運用。課后學(xué)生可以登陸教學(xué)平臺，按照自己掌握的情況按需選擇學(xué)習，查漏補缺，反復(fù)播放，直至掌握為止。如果有疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)與任課教師交流反饋。即便基礎(chǔ)會計課程結(jié)束，微課也可以作為一項長期的資源幫助學(xué)生溫故知新，提升會計職業(yè)能力。

2基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)想

2.1基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施關(guān)鍵點

（1）課程設(shè)計要體現(xiàn)問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動。

基礎(chǔ)會計是一門操作性極強的課程，因此在課程設(shè)計時應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，以實踐為主線，根據(jù)會計工作中的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生知道在實際工作中會遇到什么樣的問題，從而探究學(xué)習任務(wù)，掌握會計基本操作技能。

（2）微課設(shè)計要重點突出，目標明確。

微課主要是圍繞課程課程教學(xué)中的某一個知識點（重難點、疑點）進行的教學(xué)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出一個“微”字，即教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點突出，可以是新課導(dǎo)入、關(guān)鍵概念解讀，也可以是單元題型精講、操作技能演示、課程單元小結(jié)與拓展等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在最短時間里理解知識點。

（3）教師需要具備更強的專業(yè)能力、信息應(yīng)用能力和研討組織能力。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力提出了更高的要求。教師需要準備教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計（教案）、教學(xué)課件、練習測試、等微課資源，形成一個主題明確、形式多樣的“微課單元資源包”，以便于學(xué)生完整的把握教師的講課思路，掌控教學(xué)內(nèi)容和重點環(huán)節(jié)。同時教師還需要具備較強的研討組織能力，善于從課堂討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和操作技能的提升。

2.2基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)計

基礎(chǔ)會計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在內(nèi)容設(shè)計上，以會計實際工作過程為主線，形成五大教學(xué)項目（認知報表、認知原始憑證、認知記賬憑證、認知會計賬簿、分析會計報表），包含8個工作任務(wù)（認知報表、取得原始憑證、填制原始憑證、填制記賬憑證、建賬、登賬、生成會計報表、分析主要報表指標），然后將這些工作任務(wù)細分為若干個微課設(shè)計點，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容碎片化、視頻化，增強學(xué)生探究學(xué)習能力。在具體實施時，主要分為三個階段：

（1）課前預(yù)習：通過微視頻制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，了解會計職業(yè)的工作內(nèi)容，對抽象的報表、原始憑證和記賬憑證有所認知。

（2）課中學(xué)習：通過課件演示、課堂講解以及按崗位分組練習等方式掌握教學(xué)重難點。

（3）課后復(fù)習鞏固：制作微課資源包對主要教學(xué)點精講、演示，學(xué)生可以登錄微課教學(xué)平臺復(fù)習知識點、完成練習和測試，加深理解，提高應(yīng)用能力。

3基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂單元設(shè)計課例―以登記會計賬簿為例

3.1開展課前準備活動

（1）明確教學(xué)目標，制作教學(xué)視頻。

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習特點，確定本單元的知識學(xué)習目標和能力培養(yǎng)目標，明確教學(xué)重難點，即掌握會計賬簿的登記方法，能夠運用錯賬更正方法，理解賬務(wù)處理程序。在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)習情境設(shè)計，撰寫教案，準備教學(xué)素材和練習測試，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻。并將微課資源包上傳至微課教學(xué)平臺。

（2）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。

學(xué)生可以登錄微課教學(xué)平臺，自主觀看教學(xué)視頻―認知登賬，登賬的方法演示，從而對賬簿及其登記的注意事項有一定直觀認識。教師通過視頻提出問題，總賬、日記賬和明細賬登記時有何區(qū)別聯(lián)系？如果發(fā)生錯賬，直接涂改可以嗎？為什么登賬需要結(jié)出余額呢？這樣在項目的實施過程中，學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習，提高學(xué)習效果。

（3）通過微課教學(xué)平臺展開討論。

對于在微視頻中提出的問題，學(xué)生可以通過發(fā)表評論的方式提出自己的觀點，也可以將基礎(chǔ)會計學(xué)習中疑難的問題和教師互動交流，通過教師答疑解惑，增強對知識點的把握和理解。為了鼓勵學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習的積極性，長期不發(fā)表評論的學(xué)生將會影響成績評定。

3.2組織課堂教學(xué)活動

（1）通過多媒體課件，教師創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題――布置任務(wù)。

通過視頻播放，以某企業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)工作情境，提出問題：為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與會計憑證有何聯(lián)系？怎樣登賬？總賬、明細賬和日記賬在登賬時有何區(qū)別？

（2）學(xué)生課堂探討――實施任務(wù)。

由于在前面的課前準備活動中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，甚至做了一些資料搜集準備工作，因此在課程學(xué)習時能夠帶著問題去思考，積極和老師互動交流，提高課堂聽課質(zhì)量。

（3）交流觀點，講解知識點。

教師對學(xué)生的回答進行點評，通過PPT，闡述和解釋理論教學(xué)相關(guān)知識點，講解基本業(yè)務(wù)類型的賬簿登記方法，演示不同賬務(wù)處理程序?qū)τ诳傎~登記的影響以及錯賬更正的方法。通過微視頻的播放，介紹對賬和結(jié)賬的方法。

（4）分崗位進行登賬練習，開展協(xié)作探究活動――分組實施任務(wù)。

教師提供某企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，將學(xué)生進行分組，每組3人，分別從事總賬崗位、日記賬崗位、明細賬崗位，確定各自崗位職責，并選出1個負責人。在學(xué)生完成建賬、登賬和結(jié)賬工作過程中，同時還應(yīng)及時記錄遇到的問題、解決的方法以及得到的啟發(fā)。教師應(yīng)擔當建議者和指導(dǎo)者的工作，密切關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的進度以及存在的問題，并及時答疑解惑。

（5）總結(jié)和評價――評價交流成果，總結(jié)歸納知識點。

任務(wù)完成后，首先由小組負責人對小組的工作結(jié)果進行展示和自我評價。然后師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題、原因以及解決方法。最后由教師歸納分析在認知賬簿這一項目中應(yīng)實現(xiàn)的目標，對登賬方法和難點事項進行總結(jié)，同時對小組以及小組成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進行綜合評分。

3.3做好課后復(fù)習鞏固工作

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過微課教學(xué)平臺，下載學(xué)習有關(guān)賬簿登記的微視頻，從而進一步鞏固所學(xué)知識。還可以通過相關(guān)的練習和測試，強化課堂內(nèi)容的應(yīng)用。如果在學(xué)習中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧微課平臺上的教學(xué)課件、教案予以解決，還可以在教學(xué)平臺上和教師進行互動交流探討，深入探討。

篇10

關(guān)鍵詞：會計；實習教學(xué)；改革

中圖分類號：F08 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-072-1

目前中職學(xué)校會計專業(yè)（包括財會、財會金融、電算會計等）開設(shè)會計實習課教學(xué)的現(xiàn)狀是：傳統(tǒng)的“理論――實習”教學(xué)模式使理論學(xué)習與實際操作嚴重脫節(jié)，沒有涉及或者很少涉及就業(yè)單位的特點。如何改革會計實習課教學(xué)，以學(xué)生就業(yè)趨向改革會計教學(xué)，為學(xué)生提供最好的就業(yè)指導(dǎo)呢？筆者根據(jù)這幾年的教學(xué)談幾點感想。

一、回歸“原點”：轉(zhuǎn)變模式

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)實習模式，構(gòu)建“先理論―后實習―再理論”的教學(xué)模式，將實習貫穿到整個理論教學(xué)中去。對于會計實習課教學(xué)，教師應(yīng)該在某一章知識點梳理后，結(jié)合目前會計實務(wù)中的常見問題，設(shè)計幾個有針對性的課題，讓學(xué)生進行操作，然后將實際操作中暴露出來的問題予以歸納，并結(jié)合會計專業(yè)課的基礎(chǔ)知識進行剖析，學(xué)生加以糾正后再次進行操作，做到“實際操作中有理論，理論教學(xué)中有實習”。這樣，學(xué)生不僅加深了對會計理論的理解，也提高了實際操作的技能，同時也增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。

幾年的教學(xué)實踐表明：實踐性教學(xué)不應(yīng)該拘泥于某一種形式。第一，實踐性教學(xué)可以在課堂中進行。第二，上機操作作為一種主要形式，理論課上學(xué)到的基本知識可以在上機后得到鞏固和提高。在手工帳操作完后再到計算機上完成一帳套，以體會二者的聯(lián)系與區(qū)別。第三，鼓勵學(xué)生走出校門，到社會實踐中去鍛煉自己和提高自己。

二、找準“圓心”：改革課程

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習專業(yè)課的興趣，必須改革現(xiàn)有的課程。以編寫教案為例，教師可以把課程中的基本原理、基礎(chǔ)知識講明白后，不要采用專一的會計案例，而是先把有關(guān)企業(yè)會計制度學(xué)精吃透，把某企業(yè)、事業(yè)單位實際業(yè)務(wù)為例題，寫成活頁式的教案。再結(jié)合現(xiàn)實生活中事例，比如一個小手工作坊、一個小商店、一個飲食服務(wù)店，一個家政服務(wù)團等，把他們可能有的業(yè)務(wù)歸納出來，以此為依據(jù)加入教案的編寫，再編制相應(yīng)的作業(yè)題，一個行當作為一個案例，從建帳體系到憑證處理，寫成講義式案例，通過精心組織課堂教學(xué)，合理安排練習時間和作業(yè)布置，既傳道解惑又好似就業(yè)指導(dǎo)。

對于目前的會計專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)按“大專業(yè)、小專門化”的目的要求，對“小專門化”中的一些共同性的基礎(chǔ)課程，進行科學(xué)、合理、有機地綜合，削枝強干，刪繁就簡，實行模塊組合。

首先，選擇一種邏輯思維主線來安排課程內(nèi)容，大多是以知識的系統(tǒng)性為主線并輔之以必要的技能訓(xùn)練，同時滲透能力培養(yǎng)。

其次，將幾門學(xué)科知識融合為一門新的學(xué)科或沖破學(xué)科體系的束縛構(gòu)建以能力為本位的課程體系。實踐證明，在有機整合后實施教學(xué)，真正使理論與實際有機結(jié)合，既節(jié)省了教學(xué)課時，又提高了教學(xué)效果。

三、劃好“弧線”：優(yōu)化教法

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般學(xué)生在課堂學(xué)習中處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調(diào)動，從而學(xué)習的效果不太好；筆者認為會計實習課應(yīng)是以學(xué)生為中心，理實結(jié)合;邊講邊練，練中有講，講中有練;再利用實物、模型、幻燈投影和電視錄像等，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。

1.搶先下手:形象化教學(xué)

學(xué)生對于他們沒有接觸過的賬簿、報表,毫無感性認識的內(nèi)容是很難接受的,這就要求教師通過具體的實物或模型,形象的語言、掛圖、演示、多媒體等方式,使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容獲得感性認識。

2.連續(xù)出招：啟發(fā)式教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的實習課教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生積極思維,獨立思考,從而真正領(lǐng)會教師傳授的知識,以達到實習教學(xué)的目的。

我們實習指導(dǎo)教師的任務(wù),不光是教學(xué)生簡單的基本操作,還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習《會計電算化》時先掌握計算機的基本技能和會計的基礎(chǔ)知識,同時會根據(jù)原始憑證或經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證。假如手工編制記賬憑證錯誤,那么采用計算機編制也肯定發(fā)生錯誤，所以實習教師要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體的實習教學(xué)中，在記賬憑證編制之前,先讓全班學(xué)生各自手工編制，然后找出大家存在的典型錯誤,再一起進行探討,讓學(xué)生自己分析優(yōu)點及不足,最后教師再綜合，同時提出一個最合理的編制憑證的步驟。這種教學(xué)方法效果很好,也能培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力,分析問題的能力，還能加深學(xué)生對收款、付款和轉(zhuǎn)帳憑證的正確理解。

3.合理變招：因材施教

在實習教學(xué)中要注意因材施教，以便不同程度地提高學(xué)生的操作技能、技巧。在會計實習課中,因為每位學(xué)生智力的好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都是不一樣的,有些同學(xué)條件差,工件做得又慢又差,這就需要教師考慮“因材施教”的方法：既要讓能力差的學(xué)生完成好工作任務(wù),又要讓能力強的學(xué)生“吃飽”，并能有所提高。

［參考文獻］