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篇1

特殊教育論文開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱

通過(guò)工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開(kāi)發(fā)

二、課題界定

在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對(duì)象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中，他們很難主動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來(lái)，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒(méi)有激情，無(wú)精打采，性情沖動(dòng)，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問(wèn)題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。

近年來(lái)我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語(yǔ)功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語(yǔ)言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。

周仁來(lái)說(shuō)：“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來(lái)替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對(duì)記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過(guò)訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開(kāi)辟了新的方向。”

本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過(guò)制作多媒體課件、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對(duì)參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn)，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過(guò)工作記憶來(lái)刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。

三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近年來(lái)特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開(kāi)發(fā)不容忽視。

四、課題研究背景：

北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授周仁來(lái)表示，研究對(duì)于深入理解工作記憶的功能，探索人類認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開(kāi)發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。

談及未來(lái)的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授說(shuō)：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對(duì)于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開(kāi)辟一條新的途徑。”

近年來(lái)我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語(yǔ)功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語(yǔ)言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過(guò)工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)、研究目標(biāo)：

(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語(yǔ)、語(yǔ)言能力的提升。

(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。

(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。

(5)、通過(guò)此項(xiàng)研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對(duì)象感情的交流。

(二)、研究的內(nèi)容：

(1)、融合信息技術(shù)，有效開(kāi)展生活適應(yīng)課程。

(2)、通過(guò)工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。

(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正

六、實(shí)施方案(說(shuō)明研究的方法、步驟)

(一)、研究方法：

主要使用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。

(1)、借助醫(yī)院測(cè)試證明和我校心理、智力測(cè)試篩查測(cè)試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。

(2)、實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員通過(guò)“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。

(3)、比較法：是通過(guò)對(duì)本課題活動(dòng)開(kāi)展的觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助研究者對(duì)研究現(xiàn)象的認(rèn)知。

(4)、分析法：通過(guò)對(duì)本課題研究對(duì)象行為問(wèn)題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來(lái)找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

(二)、實(shí)施步驟：

第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。

第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對(duì)象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測(cè)試工作，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：

(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。

(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估，撰寫(xiě)中期評(píng)估報(bào)告，并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見(jiàn)和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫(xiě)成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。

七、研究隊(duì)伍

本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。

課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)

參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長(zhǎng))、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))

具體分工：何煦兒操作實(shí)施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料

八、預(yù)期成果

1、提高特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的教研實(shí)效。

篇2

（一）研究對(duì)象

本論文以大連市日新學(xué)校，大連市盲聾學(xué)校，大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校，大連市中山區(qū)培智學(xué)校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學(xué)校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對(duì)象?？紤]到殘疾學(xué)生的特殊性，根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學(xué)生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學(xué)生，共計(jì)300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報(bào)刊、書(shū)籍，下載與學(xué)校體育有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及與特殊教育體育有關(guān)的專著，收集國(guó)家有關(guān)殘疾人的法規(guī)、文件，并及時(shí)了解殘疾人體育教育的研究動(dòng)態(tài)，為本研究的開(kāi)展提供理論支撐。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學(xué)校為研究對(duì)象提出相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，回收率為100%。無(wú)效問(wèn)卷15份，有效回收率為95%。教師問(wèn)卷18份，回收問(wèn)卷18份，回收率100%。通過(guò)調(diào)查得出大連市特殊教育學(xué)校體育開(kāi)展現(xiàn)狀、以及影響開(kāi)展因素的材料，為大連市進(jìn)一步推廣特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展提供可實(shí)施的方案依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本論文運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)所獲得的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)調(diào)查大連市特殊教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀、以及影響開(kāi)展的因素等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)事實(shí)材料，下定義，形成概念，作出判斷,進(jìn)行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行鑒別和分析，對(duì)大連市特殊教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)如何順利開(kāi)展提供可施實(shí)性的方案對(duì)策。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課開(kāi)課情況在新課標(biāo)中明確規(guī)定體育與健康課的各年級(jí)學(xué)時(shí)數(shù)分別為：包括0.5學(xué)時(shí)健康理論課在內(nèi)，1～2年級(jí)相當(dāng)于每周4學(xué)時(shí)，3～6年級(jí)和7～9年級(jí)相當(dāng)于每周3學(xué)時(shí)，高中1～3年級(jí)相當(dāng)于每周2學(xué)時(shí)。從表1中可以看出，大連市特殊教育學(xué)校中大部分的課時(shí)安排都是一個(gè)星期3個(gè)學(xué)時(shí)，還有兩所學(xué)校只開(kāi)設(shè)了2個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)時(shí)以上的比例基本沒(méi)有。其中健康課為0.5個(gè)學(xué)時(shí)，在所調(diào)查的5所學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校都可以很好地完成健康理論方面的教學(xué)。說(shuō)明大連市特殊教育學(xué)校的課時(shí)數(shù)基本可以達(dá)到國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)課情況良好。但如果考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性，相應(yīng)的增加1-2課時(shí)的體育課對(duì)殘疾學(xué)生的身體恢復(fù)和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學(xué)校教材使用情況目前大連市特殊學(xué)校在教材體系建設(shè)方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到體育課的教學(xué)效果，達(dá)不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。3.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育知識(shí)和技能的體系。大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競(jìng)技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上（見(jiàn)圖1）。教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性，對(duì)提高殘疾學(xué)生的身體康復(fù)、增強(qiáng)適應(yīng)性用處不大。4.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)組織形式情況在對(duì)教師進(jìn)行的體育課教學(xué)組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）：采用最多的是以班級(jí)為單位組織教學(xué)，占50%，這主要是也因?yàn)橐越虒W(xué)班為單位組織教學(xué)是最簡(jiǎn)單、方便、省事，容易實(shí)現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學(xué)的占28%，基本實(shí)現(xiàn)了以不同障礙類型來(lái)組織教學(xué)。其次是能力強(qiáng)弱分組組織教學(xué)占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學(xué)，僅占5%?！短厥鈱W(xué)校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式。[2]作為殘疾學(xué)生的體育教師，除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還需要注意學(xué)生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學(xué)組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方法運(yùn)用情況體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，在一定的體育教學(xué)原則指導(dǎo)下，師生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并合理組合和運(yùn)用場(chǎng)地、器材、手段的活動(dòng)方式。由于特教學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，體育教師只能采用視覺(jué)手語(yǔ)式教法和聽(tīng)覺(jué)觸摸式教法，特殊教育學(xué)校體育教師雖然認(rèn)識(shí)到了殘疾學(xué)生的特殊性，但沒(méi)有深入研究針對(duì)不同殘疾類型的學(xué)生創(chuàng)造一些新的教學(xué)方法。

（二）大連市特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍基本現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)、學(xué)歷、職稱比例情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學(xué)專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷主要是以本科為主，但中專和大專學(xué)歷仍占一部分比例，本科以上學(xué)歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學(xué)歷水平都略低于普通學(xué)校。另外，在對(duì)18位特殊教育學(xué)校體育教師的職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示：初級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱9人，高級(jí)職稱6人，可以看出大連市教師職稱結(jié)構(gòu)總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學(xué)校體育教師性別、年齡比例情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大連市特殊教育學(xué)校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學(xué)校甚至都沒(méi)有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響。對(duì)特殊學(xué)校體育教師年齡構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學(xué)校體育教師隊(duì)伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來(lái)看，大連市特殊教育學(xué)校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿?，這為大連市特殊學(xué)校體育的良性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.大連市特殊教育學(xué)校體育教師開(kāi)展體育活動(dòng)的影響因素

教師對(duì)學(xué)校體育工作開(kāi)展的影響因素的認(rèn)識(shí)直接影響特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展。針對(duì)特殊教育學(xué)校體育工作的特點(diǎn)提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見(jiàn)表5)。社會(huì)對(duì)特殊體育教育的重視和關(guān)注程度不夠是特殊教育學(xué)校體育工作實(shí)施者認(rèn)為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對(duì)學(xué)校體育工作開(kāi)展的影響因素的認(rèn)識(shí)直接影響特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)的影響是至關(guān)重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對(duì)體育活動(dòng)的開(kāi)展的積極性是開(kāi)展特殊教育學(xué)校體育的一個(gè)重要條件。

（三）大連市特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地、器材與經(jīng)費(fèi)基本現(xiàn)狀

體育教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它通過(guò)自身的完善程度制約和影響著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學(xué)校占40%，有單雙杠的學(xué)校占60%，有乒乓球臺(tái)的學(xué)校占100%，大部分學(xué)校體育器材僅滿足于課堂教學(xué)的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學(xué)生康復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的器材更少，有的體育活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展。不能滿足所有需求。這對(duì)特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展情況起著限制作用，所以場(chǎng)地器材仍然是一項(xiàng)急待解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查得知5所學(xué)校中有2所學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)是基本滿足的，有2所學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)充足，只有一所學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)稍有不足?？梢?jiàn)近年來(lái)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于特殊人群和體育事業(yè)的關(guān)注日益增加，大連市政府以及社會(huì)各團(tuán)體對(duì)于特殊教育的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是顯而易見(jiàn)的，但仍然需要國(guó)家及社會(huì)各界對(duì)特殊學(xué)校從經(jīng)費(fèi)方面給予支持。

三、結(jié)論

（一）大連市5所特殊教育學(xué)校體育與健康課的運(yùn)行狀況良好，基本可以達(dá)到國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)。教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競(jìng)技項(xiàng)目，但缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）大連市特殊教育學(xué)校的體育教材使用上，沒(méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于老化，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。

（三）大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)主要是以

班級(jí)為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學(xué)方法主要采用直觀教學(xué)法，教法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性。

（四）大連市特殊教育學(xué)校的體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女教師的數(shù)量，專業(yè)對(duì)口體育教師太少，學(xué)歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學(xué)校體育教師的年齡是較符合教學(xué)需要的。

（五）大連市特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)情況良好，但體育活動(dòng)面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于特殊學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，無(wú)法達(dá)到滿足教師體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的要求，“一場(chǎng)多用”的現(xiàn)象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，針對(duì)學(xué)生的特殊性，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案；加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織；建立科學(xué)的體育師資隊(duì)伍；加大經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)能夠增強(qiáng)殘疾學(xué)生身體恢復(fù)的專門器材，在各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識(shí)。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學(xué)校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競(jìng)技項(xiàng)目為中心、以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)確定體育項(xiàng)目；課程內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，要開(kāi)發(fā)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源盡快制定編寫(xiě)一套具有中國(guó)特色的、符合不同殘疾類型學(xué)生身心特點(diǎn)的體育教學(xué)大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

（二）建立科學(xué)的教師體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立全省的特教師資培訓(xùn)基地，由點(diǎn)及面在全省形成特教培訓(xùn)的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)，形成中等特殊教育師資培訓(xùn)考級(jí)認(rèn)證制度。另外，要樹(shù)立特教教師先進(jìn)典型，弘揚(yáng)先進(jìn)教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會(huì)地位。宣傳特殊教育教師先進(jìn)典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立堅(jiān)定的為特殊教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)特殊學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施和器材建設(shè)

經(jīng)濟(jì)支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)政策和特教學(xué)校的實(shí)際情況，爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)特殊教育投資的增加。另外，還要廣開(kāi)渠道籌集經(jīng)費(fèi)，多元投入，吸引社會(huì)各界對(duì)體育事業(yè)的贊助。鼓勵(lì)社會(huì)力對(duì)特教學(xué)校體育場(chǎng)館、公益性體育機(jī)構(gòu)和公共體育設(shè)施建設(shè)的支持。學(xué)校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展需要研制和開(kāi)發(fā)殘疾人體育器材。

（四）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生養(yǎng)成并提高終身體育的意識(shí)

從終身體育的角度來(lái)看，特殊教育體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹(shù)立殘疾學(xué)生對(duì)體育與健康的正確認(rèn)識(shí)，使殘疾學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師提出以下要求：（1）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識(shí)和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。順應(yīng)時(shí)代要求，大眾性健身項(xiàng)目不斷涌入校園生活，在科學(xué)應(yīng)用的前提下，對(duì)健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學(xué)生終身體育意識(shí)的形成，以滿足殘疾學(xué)生的特殊需求。

（五）加強(qiáng)宣傳的力度，讓整個(gè)社會(huì)一起關(guān)心和愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生

篇3

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立跨地區(qū)教育協(xié)作機(jī)制”的重要思想。隨班就讀工作的區(qū)域聯(lián)動(dòng)有助于整合優(yōu)勢(shì)資源、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、形成發(fā)展合力。近年來(lái)，中山市隨班就讀工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)得到進(jìn)一步發(fā)展，建立了多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立了“市、鎮(zhèn)（區(qū)）、校”三級(jí)隨班就讀工作體系，在開(kāi)展過(guò)程中不斷完善“市教育局———鎮(zhèn)（區(qū)）文體教育局———中山特校與普?！钡慕M織保障聯(lián)動(dòng)體系，不斷完善“中山特?！?zhèn)（區(qū)）隨班就讀中心校———隨班就讀學(xué)?！钡木唧w實(shí)施聯(lián)動(dòng)體系，不斷完善“特教專家———特教專業(yè)教師———隨班就讀骨干教師———隨班就讀教師———普校教師”的師資建設(shè)聯(lián)動(dòng)體系等多元多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。中山特校在區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用，工作伊始就從本校優(yōu)選了10多位特殊教育骨干教師作為隨班就讀指導(dǎo)中心成員，對(duì)中山市24個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)）分片區(qū)實(shí)施包干，落實(shí)責(zé)任分工，做到每個(gè)中心成員都負(fù)責(zé)2至3個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)），每個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)）都有2至3個(gè)聯(lián)系人，實(shí)現(xiàn)了特校與鎮(zhèn)（區(qū)）間協(xié)作的無(wú)縫覆蓋。緊接著建立了鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀通訊本和全市隨班就讀工作群、開(kāi)通了隨班就讀工作熱線和空中家校特教專欄，加強(qiáng)了省教育廳、市教育局、特校骨干教師、鎮(zhèn)（區(qū)）特教專干、隨班就讀學(xué)校各級(jí)行政與教師師間的聯(lián)動(dòng)。又通過(guò)實(shí)地調(diào)研，甄選出各鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀中心校，以點(diǎn)帶面地開(kāi)展各項(xiàng)工作，促進(jìn)中山地區(qū)隨班就讀教師培訓(xùn)、教學(xué)教研、檢測(cè)評(píng)估、專業(yè)支持服務(wù)等工作實(shí)施。為促進(jìn)中山地區(qū)隨班就讀教師由單一發(fā)展模式逐步邁向多元綜合發(fā)展模式，推動(dòng)隨班就讀工作均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，中山特校實(shí)施了一攬子區(qū)域聯(lián)動(dòng)工作計(jì)劃。先后邀請(qǐng)肖非、鄧猛、劉全禮、盛永進(jìn)、王輝、許家成、李曉慶等專家教授進(jìn)行全市隨班就讀培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)“中山特教講堂”定期舉行特殊教育知識(shí)、技能的培訓(xùn)；組織編寫(xiě)《認(rèn)識(shí)與幫助特殊兒童》系列叢書(shū)、隨班就讀文集，作為隨班就讀等學(xué)習(xí)材料；組織隨班就讀學(xué)校調(diào)研；組織撰寫(xiě)隨班就讀教育信息簡(jiǎn)報(bào)，協(xié)調(diào)各隨班就讀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)推廣；開(kāi)展各隨班就讀學(xué)校間主題班會(huì)、學(xué)科教學(xué)、教育故事等研討、評(píng)比活動(dòng)；組織建設(shè)中山市特殊教育和隨班就讀資源庫(kù)，協(xié)調(diào)各種隨班就讀資源服務(wù)隨班就讀工作。

二、普特融合：為殘疾兒童提供適宜的教育服務(wù)

隨班就讀是普通教育與特殊教育的一種融合形式，要提高隨班就讀的質(zhì)量，就必須發(fā)揮普通教育與特殊教育雙方的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)普特融合。中山特校和普校的學(xué)生交流頻繁。中山特校的招生咨詢十分重視評(píng)估轉(zhuǎn)介工作，努力推薦適宜隨班就讀的輕度殘疾兒童入讀普校，中重度殘疾兒童在中山特校教育康復(fù)效果較好的也經(jīng)常被轉(zhuǎn)介到普校隨班試讀。轉(zhuǎn)介不是終點(diǎn)，而是促進(jìn)普融的開(kāi)始。中山特校經(jīng)常根據(jù)隨班就讀學(xué)校的工作反饋前往調(diào)研，協(xié)助教師加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生評(píng)估、制定個(gè)別化教育支持計(jì)劃、探索有效教學(xué)方法，指導(dǎo)隨班就讀中心校資源教室的建設(shè)和資源教師的培養(yǎng)。對(duì)于休學(xué)的殘疾兒童，中山特校不斷探索、實(shí)踐送教上門服務(wù)的新途徑。隨班就讀學(xué)生有特別需要的也可以來(lái)到中山特校接受專業(yè)支持服務(wù)。中山特校一方面加強(qiáng)對(duì)此類兒童的巡回指導(dǎo)，另外對(duì)需要進(jìn)入中山特校接受言語(yǔ)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、情緒行為調(diào)節(jié)、社會(huì)交往引導(dǎo)等專門服務(wù)的隨班就讀學(xué)生，中山特校優(yōu)選專業(yè)骨干教師為他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育康復(fù)訓(xùn)練，并對(duì)隨班就讀學(xué)生采用雙學(xué)籍管理辦法，記錄學(xué)生的個(gè)別教育經(jīng)歷。通過(guò)校際合作與普特融合，近兩年有多所學(xué)校的隨班就讀學(xué)生到中山特校接受專門的教育康復(fù)訓(xùn)練，其中有3名自閉癥兒童堅(jiān)持了幾個(gè)學(xué)期，每周2小時(shí)接受溝通康復(fù)和社交技能干預(yù)。除此之外，中山特校每學(xué)年還接待超過(guò)200位特殊需要兒童來(lái)校咨詢。當(dāng)遇到適宜到普校隨班就讀的特殊兒童時(shí)，學(xué)校通過(guò)評(píng)估檢測(cè)與耐心細(xì)致的溝通，推薦并積極跟進(jìn)適宜兒童隨班就讀，為隨班就讀學(xué)生接受適宜服務(wù)提供持續(xù)支持。為了保障隨班就讀學(xué)生接受到最適宜的教育服務(wù)，中山特校結(jié)合本校校本課程研發(fā)工作，編寫(xiě)了《自閉癥兒童教育康復(fù)輔助教材》以及生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、認(rèn)知溝通、心理健康等學(xué)科或領(lǐng)域的校本教材，贈(zèng)送給有需要的隨班就讀學(xué)校，并與普校教師探討最適宜的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，將中山特校教育的成功經(jīng)驗(yàn)與隨班就讀學(xué)校教育工作有機(jī)融合。

三、綜合服務(wù)：多管齊下提升隨班就讀工作質(zhì)量

篇4

1.發(fā)展各自為陣，沒(méi)有形成合力。2013年新建的4所特校同時(shí)都招收聾和智障學(xué)生，短期內(nèi)“做大”和“做精”會(huì)有矛盾，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)招生困難。綜合性特校不利于管理與教學(xué)，各地特殊教育的普遍經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律是將綜合性特校拆分成單一殘疾類別特校。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足。公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障力度不夠，民辦機(jī)構(gòu)靠租賃場(chǎng)地和自聘教師運(yùn)轉(zhuǎn)，維持都很困難。硬件和軟件提升的經(jīng)費(fèi)要“雙保障”。

3.非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低。學(xué)前康復(fù)教育停留在私立微型幼兒園層次；中等職業(yè)教育停留在短期培訓(xùn)班層次，就業(yè)鞏固率低。

4.隨班就讀資源支持保障體系未建立。隨班就讀是殘疾人接受教育的主體安置形式，這一塊沒(méi)有加強(qiáng)就談不上特殊教育辦好了。應(yīng)有專業(yè)機(jī)構(gòu)、編制和資金來(lái)保障此項(xiàng)工作。

5.師資水平有待提高。公辦學(xué)校和機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)滯后、專業(yè)水平不高、教學(xué)交流困難、職稱評(píng)定困難、特教教研員不專業(yè)、教師幸福指數(shù)低，民辦機(jī)構(gòu)更是難上難。

二、對(duì)我省特殊教育發(fā)展的建議

1.成立特殊教育集團(tuán)。將各市縣特校更名為“海南（XX市縣）特殊教育學(xué)?！保k學(xué)主體為市縣政府，教學(xué)業(yè)務(wù)和招生范圍歸省里。聾教育由幾所大校辦，市縣特校集中精力辦培智教育和隨班就讀巡回指導(dǎo)。建立省特殊教育資源中心，配備專業(yè)人員編制和資金，統(tǒng)管全省特殊教育教學(xué)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)?？谔匦：褪锌h特校教師定期互換崗位的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)傳幫帶效益最大化。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)交流。由省特殊教育資源中心統(tǒng)籌，覆蓋所有公立、私立機(jī)構(gòu)，開(kāi)展師資培訓(xùn)和教學(xué)交流活動(dòng)。

3.建立隨班就讀巡回指導(dǎo)體系。我省特殊教育資源中心下設(shè)立隨班就讀巡回指導(dǎo)中心，在市縣特殊教育資源中心中設(shè)立隨班就讀巡回指導(dǎo)專任教師崗位，輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)點(diǎn)校，開(kāi)展巡回指導(dǎo)。

4.開(kāi)展特殊教育督導(dǎo)評(píng)估。保障經(jīng)費(fèi)投入、教師待遇、工作機(jī)制等各項(xiàng)政策落到實(shí)處。

篇5

依據(jù)學(xué)生為主體的理念在普教領(lǐng)域已倡導(dǎo)多年，但在特殊教育課堂中實(shí)踐這一理念，推行參與式教學(xué)有沒(méi)有理論依據(jù)？筆者認(rèn)為，多元智能理論、自我決定理論和合作學(xué)習(xí)理論可以為其提供支持。

（一）多元智能理論

現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對(duì)患有癲癇癥的兒童進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個(gè)半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔(dān)普通人整個(gè)大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關(guān)系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類的智力存在著共同特質(zhì)與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構(gòu)成，而是由許多相當(dāng)特殊、相當(dāng)獨(dú)立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式是不一樣的”。美國(guó)學(xué)者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎(chǔ)上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項(xiàng)主要智能，并認(rèn)為這些智能以不同的結(jié)構(gòu)和方式同時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)的理論支持。首先，依據(jù)該理論，每位學(xué)生的智力構(gòu)成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語(yǔ)言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領(lǐng)域的智能仍然有很大的開(kāi)發(fā)空間；其次，加德納主張教學(xué)的過(guò)程是生成性的，即通過(guò)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間高質(zhì)量的互動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)成果。參與式教學(xué)正是一種高互動(dòng)性、高體驗(yàn)性的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中有助于學(xué)生主體性知識(shí)的生成，也能幫助其開(kāi)發(fā)人際、內(nèi)省等智能。另外，加德納提出“，增強(qiáng)‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應(yīng)該被視為有助于達(dá)到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，幫助其建立良好的自我認(rèn)同。這也是參與式教學(xué)的目的所在，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)，其意義并不僅僅是提高學(xué)生某方面的能力，更在于通過(guò)這一方式增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同。

（二）自我決定理論

自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci，1975）提出的，他認(rèn)為自我決定是“個(gè)體在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，自主選擇個(gè)人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，它還是個(gè)體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會(huì)環(huán)境的靈活適應(yīng)”。對(duì)特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學(xué)習(xí)成果，更能提高他們的適應(yīng)行為，進(jìn)而改善生活質(zhì)量。而在傳統(tǒng)式課堂殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應(yīng)地，其自我決定潛能也沒(méi)有很好的開(kāi)發(fā)。參與式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了更多的自我決定、獲得成功的機(jī)會(huì)，另一方面在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)式課堂的不足。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀(jì)60~70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論，其強(qiáng)調(diào)積極人際互動(dòng)關(guān)系的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并認(rèn)為這有助于學(xué)生在認(rèn)知、情意與技能等各方面的成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)的基本要素有：積極地相互依存關(guān)系（positiveinterdependence）、個(gè)人責(zé)任（individualaccountability）、面對(duì)面的正向互動(dòng)（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)（groupprocessing）。參與式教學(xué)最大限度地實(shí)踐了合作學(xué)習(xí)的理念和原則，其通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的人際互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)知情意行各方面的進(jìn)步。另外，參與式教學(xué)也提倡分組活動(dòng)，主張不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生共同合作、攜手進(jìn)步。

二、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的主要原則

（一）學(xué)生為本原則

參與式教學(xué)是對(duì)學(xué)生為主體理念的實(shí)踐，在特殊教育課程中實(shí)施這一教學(xué)方式，也應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。首先，依據(jù)多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?，為他們提供發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免“虛假性主體”的現(xiàn)象；再次，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要充分賦權(quán)于特殊兒童，培養(yǎng)他們的自我決定能力；另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要鼓勵(lì)特殊需要兒童進(jìn)行自我比較，將學(xué)生的參與度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）個(gè)別差異原則

特殊教育的精髓在于差異化教學(xué)，實(shí)施參與式教學(xué)也要堅(jiān)持尊重個(gè)別差異的原則，即要依據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），進(jìn)行有針對(duì)性的教育；要以個(gè)別化教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，既尊重特殊兒童的個(gè)別需求，又保證全員參與教學(xué)的順利實(shí)施。具體而言，可采用小組合作學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)等方法，下文將會(huì)有詳細(xì)介紹。

（三）整體性原則

參與式教學(xué)的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，即在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個(gè)人參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐參與式教學(xué)不僅僅是為了“看到”學(xué)生的參與，而是要在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情意和技能的全面發(fā)展，因而參與式教學(xué)要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）開(kāi)放性原則

參與式教學(xué)主張教學(xué)過(guò)程的生成性，認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得并不是通過(guò)機(jī)械式的“復(fù)制”，而在于師生、生生之間的互動(dòng)和建構(gòu)。因而，參與式教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果均是開(kāi)放的，教師可依經(jīng)驗(yàn)設(shè)定教學(xué)綱要，但并不受限于此，所有發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的“事件”都有教育意義。

三、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的基本策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

如前所述，在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)要建立在特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己的能力現(xiàn)況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，為自己確立長(zhǎng)短期目標(biāo)。另外，教師可以協(xié)助特殊兒童設(shè)計(jì)“自我需求檢核表”，以培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知意識(shí)。而在操作層面，將這一理念應(yīng)用于特殊教育的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有較大的難度，筆者建議應(yīng)根據(jù)課程的具體情況加以調(diào)整。首先，在基礎(chǔ)類課程中，如實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教材教法選用上，即教師以學(xué)生參與為目的設(shè)計(jì)教學(xué)，如選用切合學(xué)生實(shí)際生活的教材、制作學(xué)生熟悉的教具等。另外，在職業(yè)類課程中，如園藝技術(shù)、手工制作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同協(xié)商，選擇學(xué)生感興趣、社會(huì)有需要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)執(zhí)行

綜合普教領(lǐng)域參與式教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)教師一般注重學(xué)生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認(rèn)知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實(shí)踐該方法更要注意這一問(wèn)題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動(dòng)手操作型的活動(dòng)，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關(guān)注每位學(xué)生，筆者建議進(jìn)行分層式教學(xué)。如教學(xué)活動(dòng)為榨蘋(píng)果汁，因應(yīng)學(xué)生的能力和需求設(shè)定個(gè)別目標(biāo)，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認(rèn)方位──左邊、右邊；丙生可數(shù)出正確1-4之?dāng)?shù)量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展即為：教師介紹時(shí)，在丁生前面，拿蘋(píng)果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋(píng)果；發(fā)材料時(shí)，雙手拿相同物品，請(qǐng)乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請(qǐng)丙生協(xié)助拿四個(gè)杯子，發(fā)給同學(xué)；榨完蘋(píng)果汁，在享用前，請(qǐng)甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋(píng)果汁。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

篇6

一、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的對(duì)接

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校都引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動(dòng)也逐漸出現(xiàn)了，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的對(duì)接，主要是利用信息技術(shù)將漢語(yǔ)言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，或者是從漢語(yǔ)言文學(xué)中尋找更多語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容上涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個(gè)不同的教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識(shí)，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長(zhǎng)大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個(gè)階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時(shí)間，比如我們采用信息技術(shù)的時(shí)候，主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個(gè)更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)整體的過(guò)程里，學(xué)生的各個(gè)方面的能力，包括動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力都有了很大的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對(duì)接

語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育主要對(duì)接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對(duì)接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語(yǔ)言文學(xué)同語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會(huì)讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個(gè)大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師要多一份關(guān)愛(ài)，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語(yǔ)文和漢語(yǔ)言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過(guò)一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)去探求知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開(kāi)豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂(lè)的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過(guò)多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她在第四屆美國(guó)友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過(guò)，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動(dòng)力，有那么堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個(gè)理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒(méi)有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對(duì)未來(lái)的向往，所以，你們要用正常人的心理來(lái)對(duì)待自己，不能覺(jué)得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個(gè)讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)教育和語(yǔ)文教育的對(duì)接能夠給我們的語(yǔ)文教育帶來(lái)一片大好的新天地，尤其是對(duì)于智障孩子們，這是一個(gè)體現(xiàn)人文化的時(shí)代，多給予他們溫暖和關(guān)懷，將會(huì)促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。為社會(huì)多做一份貢獻(xiàn)，只有齊心協(xié)力將這些問(wèn)題進(jìn)行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。

作者：張樹(shù)成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校

篇7

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，高危兒的存活率明顯提高。但與此同時(shí)，存活高危兒后遺癥發(fā)生率也相應(yīng)增加，給后期的干預(yù)帶來(lái)挑戰(zhàn)。0-3歲是人的一生中體格、智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是早期干預(yù)的最佳時(shí)期。早期干預(yù)是指以發(fā)育性認(rèn)知、社交或感情功能障礙的兒童為對(duì)象，旨在減輕障礙程度，促進(jìn)身心發(fā)展的干預(yù)手段。近幾年來(lái)，早期干預(yù)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為基礎(chǔ)，以家庭為中心，注重兒童及家長(zhǎng)的參與度。

二、基礎(chǔ)教育階段特殊學(xué)生需要多樣化安置

20世紀(jì)60年代末發(fā)起的回歸主流運(yùn)動(dòng)，主張殘疾兒童教育安置形式的非隔離性和最少限制性，揭開(kāi)了融合教育的序幕。美國(guó)學(xué)者德諾（Deno）提出了多種形式安置殘疾兒童受教育的“倒瀑布體系”，強(qiáng)調(diào)盡可能地使特殊教育需要兒童從隔離的環(huán)境向主流環(huán)境過(guò)渡，通過(guò)一系列安置環(huán)境的變換，走向主流環(huán)境，從而使特殊教育與普通教育實(shí)現(xiàn)交融。我國(guó)隨班就讀的廣泛開(kāi)展促進(jìn)了社會(huì)對(duì)特殊兒童的了解、理解和接納。在實(shí)現(xiàn)了形式上的融合之后，伴隨著對(duì)隨班就讀教育質(zhì)量的探討，融合教育從“理解接納”階段發(fā)展到“有效學(xué)習(xí)”階段。上海市長(zhǎng)寧區(qū)充分發(fā)揮區(qū)特教中心和特教學(xué)校的推動(dòng)作用和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育階段特殊學(xué)生提供多樣化安置與支持。積極發(fā)展特殊幼兒學(xué)前融合教育，通過(guò)幼兒園特教班、普通班等多種方式接納特殊幼兒就近入學(xué)，基于評(píng)估開(kāi)展學(xué)前特殊幼兒公益性康復(fù)訓(xùn)練。家、醫(yī)、校協(xié)同編制并實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的康復(fù)訓(xùn)練方案，加強(qiáng)特殊幼兒的家庭康復(fù)指導(dǎo)。根據(jù)隨班就讀中小學(xué)生的需要，提供普通班級(jí)、資源教室到特教學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的多樣化安置與支持的融合教育安置與特殊教育支持。通過(guò)委托服務(wù)，發(fā)揮特教學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)隨班就讀，形成區(qū)域管理、課堂研究和學(xué)生發(fā)展等方面的特色做法。為不能到校學(xué)習(xí)的特殊學(xué)生提供“滿足家庭需求”的送教服務(wù)。

三、成年和老年殘障人士需要持續(xù)的教育

有研究顯示，大多數(shù)殘疾學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，只能留守家中，依靠自己的基本助殘補(bǔ)助和家人的收入維持生活。而一小部分獲得了工作機(jī)會(huì)的殘疾學(xué)生，也常常因?yàn)槿穗H交往、社會(huì)適應(yīng)等障礙而失去工作。而且，由于學(xué)校之后的教育和康復(fù)訓(xùn)練不足，這些殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力呈現(xiàn)退化趨勢(shì)，被隔離于正常的社會(huì)生活之外，生活質(zhì)量堪憂。終身教育強(qiáng)調(diào)，教育和訓(xùn)練的過(guò)程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該貫穿于生命的全過(guò)程。要根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)、能力和學(xué)習(xí)背景等具體因素，提供多樣化的特殊教育支持。如開(kāi)設(shè)成人高考復(fù)習(xí)班，豐富智障人士高等教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)能力；與家長(zhǎng)合作挖掘特殊學(xué)生潛能，開(kāi)展職業(yè)教育之后殘疾學(xué)生的繼續(xù)教育和培訓(xùn)等。對(duì)老年殘障人士，可邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等各方面專家開(kāi)展醫(yī)學(xué)保健與閑暇系列講座，提供個(gè)性化特殊教育服務(wù)，滿足老年殘障人士的終身教育需求，提高老年殘障人士的生活質(zhì)量。

四、殘障學(xué)生需要終身轉(zhuǎn)銜服務(wù)

篇8

1．教師授課語(yǔ)言暴力頻出，尊重不足

所謂語(yǔ)言暴力，就是使用侮辱歧視性的語(yǔ)言，致使他人的精神上和心理上受到侵犯和損害。在當(dāng)下，由于教師與學(xué)生之間的社會(huì)關(guān)系并不是平等的，所以必然地為語(yǔ)言暴力的生長(zhǎng)提供了合適的土壤。而在特殊教育領(lǐng)域，教師所處在的情況更為特殊，以自我為中心，依靠強(qiáng)制手段，在最短的時(shí)間內(nèi)控制學(xué)生的行為特征更為明顯，為了使特殊學(xué)生向教師預(yù)想的方向發(fā)展，面對(duì)違反紀(jì)律、犯了錯(cuò)誤、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，教師采取簡(jiǎn)單粗暴或諷刺挖苦或恐嚇威脅的暴力語(yǔ)言也是很常見(jiàn)的。例如，“你怎么長(zhǎng)大的，這么笨!”“我教了這么多年書(shū)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這樣的!”“你呀，什么也學(xué)不好。”等等。特殊教育課堂上的語(yǔ)言暴力折射出教師缺少人文關(guān)懷的同時(shí)，更能表現(xiàn)出教師在授課過(guò)程中語(yǔ)言素養(yǎng)程度偏低。特殊教育教師長(zhǎng)期使用暴力語(yǔ)言，會(huì)嚴(yán)重傷害特殊學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響到和諧的師生關(guān)系。所以如何化解特教教師的“語(yǔ)言暴力”是當(dāng)下特殊教育環(huán)境中亟待解決的問(wèn)題。

2．教師授課語(yǔ)言冷漠敷衍，溫情不足

在特教課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生那種對(duì)于教師權(quán)威的“藐視”，尤其是面對(duì)一些非班主任教師時(shí)更加明顯。究其原因是一些特殊教育教師在授課中表達(dá)出來(lái)的“我上的課你要是不喜歡就睡覺(jué)，但是不能擾亂課堂秩序”的意思。長(zhǎng)期的這種“安民告示”似的授課，讓學(xué)生感覺(jué)到的并不是寬松的環(huán)境和舒適的課堂，而是感覺(jué)老師的潛臺(tái)詞是“隨便吧，反正怎么學(xué)也學(xué)不好”，從中得到的答案是教師對(duì)學(xué)生過(guò)于冷漠。冷漠都是雙方面的，教師的冷漠影響著學(xué)生，學(xué)生漸漸由冷漠發(fā)展成“藐視”和“不屑”，這種態(tài)度的展現(xiàn)，更能激發(fā)起教師在語(yǔ)言中的冷漠敷衍，缺乏溫情。贏得學(xué)生的尊敬，不是靠大力壓制，也不是靠低眉順眼，更不能靠冷漠敷衍，特殊教育教師需要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)來(lái)面對(duì)特殊學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)需求，不能為了表面的和諧氣氛，放棄運(yùn)用自身的情感語(yǔ)言來(lái)解決各種問(wèn)題。通過(guò)情感的聯(lián)絡(luò)溝通，才能化解冷漠，展現(xiàn)特殊教育教師人文關(guān)懷的風(fēng)采。

3．教師授課語(yǔ)言重復(fù)沉悶，激勵(lì)不足

語(yǔ)言表達(dá)是教師的基本功，而特殊教育教師的授課語(yǔ)言也同樣展示著教學(xué)的基本功。就目前的情況而言，特殊教育教師在授課過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言重復(fù)的情況隨處可見(jiàn)，容易分散誤導(dǎo)學(xué)生的注意力，有些調(diào)皮學(xué)生可能上課就開(kāi)始統(tǒng)計(jì)教師重復(fù)語(yǔ)言的次數(shù)，無(wú)法安心聽(tīng)課。有的教師一句話能表達(dá)清楚的意思，又怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，不斷重復(fù)，這種重復(fù)沉悶的講話，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)厭煩。重復(fù)并且沉悶的語(yǔ)言是沒(méi)有新意的，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和引發(fā)興趣愛(ài)好，啟發(fā)式的教學(xué)更是談不上?，F(xiàn)在，特殊教育教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，往往一問(wèn)一答式的多，真正融入到學(xué)生內(nèi)心，將教學(xué)中精彩的知識(shí)點(diǎn)播撒給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生心靈深處存在的真善美的情況很少。語(yǔ)言是教學(xué)的最主要媒介，其所能傳遞的信息可以給予那些特殊學(xué)生溫暖和力量，讓他們盡知學(xué)校與社會(huì)的關(guān)懷。

二、特殊教育教師在語(yǔ)言素養(yǎng)方面人文關(guān)懷缺失的原因分析

1．師生角色定位的歷來(lái)傳統(tǒng)

人因其社會(huì)性，所以遵守一定的倫理規(guī)范，而中國(guó)的傳統(tǒng)師生關(guān)系是依靠倫理來(lái)維系的。在古代，由儒家思想構(gòu)建的社會(huì)等級(jí)規(guī)范，從根本上確立了教師與學(xué)生之間的從屬關(guān)系，師道尊嚴(yán)嚴(yán)肅細(xì)致的講究，賦予了教師極高的權(quán)威性，進(jìn)而演變成師生之間的專制關(guān)系。到了近現(xiàn)代，人們把教師的教學(xué)活動(dòng)看成了一種主客體關(guān)系，即教師育人就是一種“育物”，這樣的結(jié)果就變成了教師高高在上地進(jìn)行知識(shí)傳送，而學(xué)生只有洗耳恭聽(tīng)，從而忽略了學(xué)生是“人”，并非“物”這樣的事實(shí)，漠視了學(xué)生作為教學(xué)兩主體中的一極。不論是古代還是近現(xiàn)代，在教學(xué)活動(dòng)中均忽視了學(xué)生的平等存在，漠視了受教育者本身應(yīng)有的獨(dú)立和尊嚴(yán)。而在特殊教育教學(xué)活動(dòng)中，特教教師所接受的教育背景，在課堂上當(dāng)其面臨與自身求學(xué)時(shí)遇到的相似情況，便駕輕就熟地運(yùn)用當(dāng)年所受的語(yǔ)言和思維開(kāi)展教學(xué)，因此一些冷漠的語(yǔ)言、暴力的說(shuō)教都會(huì)運(yùn)用出來(lái)，所以這種一代又一代的慣性力量是不可小視的。接受特殊教育的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏陨泶嬖诘哪撤N缺陷，面對(duì)這種不平等的對(duì)立情況，反應(yīng)往往會(huì)更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生心理的抵觸甚至逆反，覺(jué)得教師的批評(píng)就是挖苦諷刺，沒(méi)有關(guān)懷和幫助，缺乏足夠的溫暖。

2．缺乏對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)

人文關(guān)懷基礎(chǔ)是教育，是用人的方式去理解人、對(duì)待人、關(guān)懷人，特別是關(guān)懷人的精神生活、精神生命的發(fā)展［2］。特教學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們多數(shù)由于身體機(jī)能的缺陷，再加上心智發(fā)育尚待完善，學(xué)校生活和社會(huì)生活不能像家庭生活一樣，時(shí)刻享受父母的呵護(hù)和家庭的溫暖。在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，就目前情況來(lái)看，特殊教育課堂上要完成的任務(wù)有很多，特殊教育教師面對(duì)的學(xué)生也很多。在任務(wù)繁重的情況下，特殊教育教師很難再有更多的精力去研究每一堂課語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)微內(nèi)容，同樣很難通過(guò)琢磨細(xì)微的表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)人文關(guān)懷的本意。雖然在表面上看來(lái)人文關(guān)懷的意義并不是很大，但隨著表面的風(fēng)平浪靜，長(zhǎng)久之后就完全忽略了人文關(guān)懷。如果特殊教育教師在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)出教師的關(guān)懷與溫暖，那么特殊學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)心靈受到傷害，久而久之會(huì)疏遠(yuǎn)教師與學(xué)校，變得自律性相對(duì)較差，面對(duì)將來(lái)更迷茫和困惑。結(jié)果是學(xué)生雖然可能學(xué)到了一些安身立命的技術(shù)，但是在缺乏人文關(guān)懷的情況下，會(huì)形成一定的心理缺陷。

3．特殊教育教師工作壓力增大

特殊教育教師工作壓力增大，這與當(dāng)前教育的大環(huán)境和特殊教育所處的小環(huán)境有很大關(guān)系。特殊教育教師要承受來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的重重壓力。例如績(jī)效考核情況，特殊教育教師工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，除課堂以內(nèi)的工作，還要承擔(dān)學(xué)生的考核測(cè)評(píng)、安全、衛(wèi)生、飲食等各方面的工作，甚至考核測(cè)評(píng)結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤，若不達(dá)標(biāo)就降低工資等。這樣特殊教育教師把工作中的不滿情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，訓(xùn)斥、威脅甚至采取不正當(dāng)懲罰方式，都容易造成師生間的對(duì)立沖突。而目前社會(huì)對(duì)特殊教育教師的期望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，更加重了教師的壓力，本來(lái)學(xué)生的教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同責(zé)任，但是現(xiàn)在幾乎全落到學(xué)校身上，奉獻(xiàn)時(shí)關(guān)注少，犯錯(cuò)時(shí)人人指責(zé)。特殊教育教師的工作需要得到家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)各界的肯定，這也造成了對(duì)教師不利的輿論氛圍，誤導(dǎo)了學(xué)生和家長(zhǎng)，無(wú)形殊教育教師的壓力與日俱增。

三、提高特殊教育教師語(yǔ)言素養(yǎng)方面人文關(guān)懷的途徑

1．提高特殊教育教師人文關(guān)懷的主觀意識(shí)

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，理解、尊重、關(guān)心和幫助殘疾人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。人道主義情懷，人文關(guān)懷是對(duì)人價(jià)值的肯定、完整人格的尊重，對(duì)殘疾人更重要。［3］因此，特殊教育教師必須加強(qiáng)人文關(guān)懷的主觀意識(shí)。提高特殊教育教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，以期展示對(duì)特殊學(xué)生的人文關(guān)懷，這不僅僅只是簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言本身素養(yǎng)的提高來(lái)完成，而是需要文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)來(lái)相互支撐。首先，從知識(shí)文化素養(yǎng)層面來(lái)看，優(yōu)秀的課堂語(yǔ)言表達(dá)是由豐富的知識(shí)文化素養(yǎng)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑是通過(guò)教師的講授獲得的。在學(xué)生看來(lái)，教師有能力給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，甚至依賴教師，因此教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，才能不影響正常的語(yǔ)言表達(dá)。教師不僅要精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要做個(gè)博學(xué)多才之人，擴(kuò)大知識(shí)面。只有知識(shí)文化內(nèi)涵深刻的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，得心應(yīng)手，這也是尊重學(xué)生的主要體現(xiàn)。其次，要注重語(yǔ)言素養(yǎng)本身的提高，特教教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要詞匯豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，甚至可以充滿藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。這也就要求特殊教育教師在授課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，按照預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行發(fā)揮，而不是天馬行空的、毫無(wú)邏輯、缺乏節(jié)奏的組織語(yǔ)言。只有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，才能尊重課堂、尊重學(xué)生。再次，從思想素養(yǎng)層面，特殊教育教師在平時(shí)語(yǔ)言交往中要給學(xué)生做表率，決定語(yǔ)言質(zhì)量的人，只有慧于心，才能秀于言，在師生對(duì)話過(guò)程中，要將高尚的道德觀念、情感價(jià)值觀滲透到語(yǔ)言中，不能將工作生活中的不快和不滿帶到課堂，不能將不良情緒傳染給學(xué)生。最后，教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)是引發(fā)師生對(duì)話語(yǔ)言問(wèn)題的主觀因素，教師應(yīng)積極主動(dòng)地正確看待自己的不足，及時(shí)彌補(bǔ)，提高教師內(nèi)在和外在的威信，為建立和諧平等的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，才能更好地展現(xiàn)特殊教育教師人文關(guān)懷風(fēng)采。

2．建立以人為本的特殊教育教師培養(yǎng)體系

構(gòu)建以人為本的特殊教育教師培養(yǎng)體系，就是要在教學(xué)氛圍、教學(xué)資源配置、學(xué)術(shù)交流等方面給予特殊教育教師更多的支持。因此，以人為本，盡可能多地培養(yǎng)特殊教育教師，既要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，又要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、扶植、尊重他們，幫助解決其成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難、問(wèn)題和矛盾，促使積極性、創(chuàng)造性得以充分激勵(lì)、開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)，這亦是人與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所要求的。第一，要構(gòu)建幸福奮進(jìn)的教學(xué)氛圍。讓特殊教育教師感覺(jué)到特殊教育這個(gè)職業(yè)是幸?？鞓?lè)的，奉獻(xiàn)和挑戰(zhàn)并存，只有幸?？鞓?lè)具有奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神的教師，才能教出幸福快樂(lè)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，特殊教育教師的師德建設(shè)以人為本，就是要充分尊重、理解他們，使其最終具有奉獻(xiàn)精神與敬業(yè)精神。第二，教學(xué)資源配置要合理。充分運(yùn)用多種教學(xué)資源來(lái)調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學(xué)科研儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)音像資料等。第三，要多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。提供教師參加重要學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)提供各種進(jìn)修、培訓(xùn)甚至出國(guó)等機(jī)會(huì)。注重加強(qiáng)校際間、國(guó)內(nèi)與國(guó)外，老、中、青教師之間以及特殊教育教師之間的學(xué)術(shù)交流，允許就各自不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使之在學(xué)術(shù)探討、交流、爭(zhēng)鳴中開(kāi)啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發(fā)掘和發(fā)展本學(xué)校特有的學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)文化，注重精神理念的提升，給更多的特殊教育教師創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會(huì)和條件。這樣特殊教育教師可以從其他同行、其他領(lǐng)域?qū)W到精湛的技藝和品德，使其在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、思想上更快地提高。

3．加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，展示人文關(guān)懷風(fēng)采

篇9

課堂上，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將盲生、低視生相結(jié)合分成兩組，學(xué)生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)放飛手中的“希望”?？蛇@時(shí)，問(wèn)題又來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)箏飛不到天上。此時(shí)，面對(duì)這種情況，學(xué)生們的情緒很不穩(wěn)定，尤其是盲生，開(kāi)始抱怨，說(shuō)風(fēng)涼話，但個(gè)別低視生拿著風(fēng)箏這瞅瞅那摸摸，嘴巴里還在喃喃自語(yǔ)“，怎么回事”。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲其中的奧秘，他們又開(kāi)始忙了。最后他們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下總結(jié)出兩點(diǎn)：制作風(fēng)箏的材料不能過(guò)重，扎風(fēng)箏骨架時(shí)要考慮平衡與對(duì)稱。他們?cè)谑≈胁粩辔〗?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)風(fēng)箏線感覺(jué)到自己制作的風(fēng)箏飛上藍(lán)天的那一刻，盲生激動(dòng)的搓著自己的手，不知所措。這樣通過(guò)從生活中來(lái)再到生活中去的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到美工課堂不是那樣的陌生和遙遠(yuǎn)，時(shí)刻在身邊。成功的喜悅，樹(shù)立他們的自信心，使得學(xué)生主動(dòng)在生活中尋找美發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美來(lái)享受生活的美好。

2把學(xué)生生活中的資源引入課堂

學(xué)生視力的殘疾，美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教材的內(nèi)容大多數(shù)不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》自行改編教材，標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)課內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。日常生活用品、食品包裝袋，還有社會(huì)各界愛(ài)心人士捐贈(zèng)的掛歷等都是美工教學(xué)中可利用資源，能收到很好的教學(xué)效果。例如，在制作《交通工具》一課時(shí)，我提前讓學(xué)生收集日常生活中丟棄的生活用品包裝盒、食品包裝袋、宣傳單、掛歷紙報(bào)等，把他們清理干凈后帶到課堂中來(lái)，利用收集的素材，結(jié)合素材原有顏色和造型進(jìn)行組合拼裝，這樣降低了盲生操作難度，完成教學(xué)目標(biāo)，又符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的因材施教，也彌補(bǔ)了視力缺陷帶來(lái)的色彩障礙，使每件作品都展現(xiàn)出五彩的顏色，取得良好的課堂效果。同時(shí)，我還讓學(xué)生注意觀察生活中其他物體的形狀，并把他們引入到《交通運(yùn)輸工具》課堂中，作為課堂教學(xué)延伸的部分，并讓學(xué)生根據(jù)生活中物體形狀來(lái)探究創(chuàng)作出實(shí)用性的物體，為生活提供便捷。另外，教學(xué)生用收集到的包裝紙折星星、做跳孩、紙貼畫(huà)等作品。通過(guò)此類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)美工課的興趣，也教會(huì)了學(xué)生對(duì)廢棄物的利用，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，生活教會(huì)學(xué)習(xí)。

3把學(xué)會(huì)觀察生活中的美，帶進(jìn)課堂

認(rèn)識(shí)世界的信息80%都來(lái)自于眼睛的觀察，引導(dǎo)視障學(xué)生觀察生活捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。對(duì)于視力殘疾孩子，他們失去了眼睛，就等于關(guān)閉了他們用眼看世界的信息通道。最為一名特教老師，我要教會(huì)孩子們用自己的“手”代替眼睛觀察我們的世界，感受大自然的一切。例如，在制作《我的學(xué)校》時(shí)，直接讓學(xué)生在校園中觀察，要求他們自己分析、簡(jiǎn)單制作校園建筑，完成整體布局并突出特色。在教學(xué)中我將世界各地有名的建筑做成幻燈片，讓低視力學(xué)生欣賞，并為盲生詳細(xì)講解該建筑的特色之處，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。為進(jìn)一步使視障學(xué)生辨別美，能主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)美，尋找美。我利用學(xué)校組織外出活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)去觀察周圍物體。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既讓視障學(xué)生學(xué)會(huì)了用感官去觀察身邊的事物，又使學(xué)生從中潛移默化地收到了愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，感恩的思想感情。

4把生活的場(chǎng)景呈現(xiàn)于課堂

篇10

1．1課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)置，實(shí)際上就是一組有內(nèi)在聯(lián)系的科目和主題，根據(jù)一套預(yù)定準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合在一起，意在恰當(dāng)?shù)睾w整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域．培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中各教學(xué)科目及系統(tǒng)．山東體育學(xué)院特殊教育（體育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽組織與管理，殘疾人康復(fù)治療等相關(guān)知識(shí)與方法，能夠在特殊教育機(jī)構(gòu)、民政、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等部門組織并指導(dǎo)殘疾人進(jìn)行體育鍛煉和功能恢復(fù)，勝任殘疾人體育教學(xué)和訓(xùn)練，以及殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理工作等方面的高級(jí)專門型人才．

1．2體育課程在實(shí)現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的作用

要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的具體問(wèn)題，首先應(yīng)該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對(duì)殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能及對(duì)特殊群體的人文關(guān)懷．從事特殊學(xué)校體育教學(xué)，需要掌握學(xué)校體育課開(kāi)展方式、適應(yīng)性體育的教學(xué)方法、及IEP中體育內(nèi)容的選擇制定等．進(jìn)行殘疾人體育訓(xùn)練需要掌握并熟練運(yùn)用各種訓(xùn)練原則，訓(xùn)練方法和手段，制定有效的訓(xùn)練計(jì)劃；進(jìn)行殘疾人課外體育康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，同樣要熟悉各項(xiàng)適合開(kāi)展的體育項(xiàng)目及體育康復(fù)手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學(xué)生尊重、自信、公平、關(guān)懷的品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)的能力，也需要通過(guò)體育課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質(zhì)所在．

2特殊體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

目前我國(guó)各體育院校普遍采用學(xué)科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識(shí)和技術(shù)課程來(lái)設(shè)置培養(yǎng)課程．課程設(shè)置圍繞目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)需要在專業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對(duì)本專業(yè)開(kāi)設(shè)的體育課程為29項(xiàng)，必修課20項(xiàng)，選修課9項(xiàng)，選修課全部為限選課程；分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，共1470學(xué)時(shí)，學(xué)分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課開(kāi)設(shè)三項(xiàng)，選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)課程時(shí)間安排在第七學(xué)期后十二周．

2．1課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更新過(guò)慢

體育課程的內(nèi)容反映到學(xué)生方面應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識(shí)技能，課程內(nèi)容的選擇必須考慮社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科三方面因素．分析得知：體育課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目，在體育課程內(nèi)容中沒(méi)有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，不利于人文教育觀和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質(zhì)要求；專業(yè)課程內(nèi)容的選擇以競(jìng)技性內(nèi)容為主線，課程內(nèi)容少有更新，僅是由于場(chǎng)地或師資的限制對(duì)個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)調(diào)整，而非考慮培養(yǎng)對(duì)象和就業(yè)的需要．

2．2課程結(jié)構(gòu)方面的情況分析

2．2．1專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)相對(duì)偏少掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的首要條件，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程偏少，未考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平，本專業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級(jí)為例，文化課分?jǐn)?shù)線為408分，低于430分的學(xué)生占53％．專業(yè)課過(guò)于追求全而廣，缺乏針對(duì)性，有拼湊學(xué)分之嫌，造成課時(shí)和教學(xué)資源浪費(fèi)．

2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎(chǔ)性或重要性的課程知識(shí)技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項(xiàng)目技術(shù)．這樣的課程因其基礎(chǔ)作用往往被過(guò)分重視，導(dǎo)致設(shè)置比例較大，本專業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒(méi)有設(shè)置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進(jìn)而影響培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)“口徑”．

2．2．3課程開(kāi)設(shè)順序有待調(diào)整課程開(kāi)設(shè)順序?qū)虒W(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開(kāi)設(shè)基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開(kāi)設(shè)順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項(xiàng)群的項(xiàng)目沒(méi)有做到系統(tǒng)的開(kāi)設(shè)，造成學(xué)習(xí)困難．

2．2．4實(shí)踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實(shí)踐目的是把所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)技能運(yùn)用教育實(shí)踐中去在實(shí)踐中檢驗(yàn)鞏固，同時(shí)促進(jìn)深化學(xué)校教學(xué)改革及課程設(shè)置的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量．實(shí)踐課程設(shè)置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒(méi)有明確指出，如教學(xué)觀摩和見(jiàn)習(xí)，不僅在課時(shí)量上不能得到保證，在具體實(shí)施中也因缺乏明確的目的性而導(dǎo)致實(shí)踐的效果大打折扣．實(shí)踐課程課時(shí)偏短，導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)化為具體的教育能力變得困難．

2．2．5專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專”的指導(dǎo)思想，從運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)及整體課程設(shè)計(jì)角度考慮，開(kāi)設(shè)專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能來(lái)開(kāi)展的教學(xué)和訓(xùn)練．但本課程的開(kāi)設(shè)受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對(duì)象選擇的體育項(xiàng)目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關(guān)不大，造成設(shè)置的專選理論與實(shí)踐課程的目的難以實(shí)現(xiàn)．

2．3特色體育課程建設(shè)有待完善

特色是專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，也是培養(yǎng)的專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專業(yè)特色的目標(biāo)不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象在體育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不能體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專業(yè)課程的設(shè)置也不盡人意，沒(méi)有涉及適應(yīng)性體育教學(xué)，體育教育中的融合教育，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的專業(yè)課程．

3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合

在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質(zhì)量顯得尤為重要，合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)．根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，借鑒國(guó)外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時(shí)結(jié)合新興交叉專業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設(shè)置方式，在學(xué)校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質(zhì)上的提高．

3．1細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確能力需要

社會(huì)對(duì)特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設(shè)置課程時(shí)要多元考慮，也決定課程設(shè)置的調(diào)整方向．高等體育院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)直接影響著我國(guó)特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，促進(jìn)特殊學(xué)校體育教學(xué)、殘疾人競(jìng)技體育訓(xùn)練和殘疾人課外體育活動(dòng)指導(dǎo)三者的共同發(fā)展，是體院開(kāi)設(shè)特殊教育體育專業(yè)的最根本目的．根據(jù)我國(guó)殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設(shè)置上有所傾向，把握“重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據(jù)分化目標(biāo)構(gòu)建體育課程體系，達(dá)到“少而精，專而準(zhǔn)”的效果，從而更好的實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應(yīng)該考慮特殊體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變．

3．2調(diào)整課程內(nèi)容，充分挖掘資源

對(duì)開(kāi)設(shè)的體育課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上建立新的體育課程內(nèi)容體系．根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的需要，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，課程中增加人文內(nèi)容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關(guān)系密切的課程內(nèi)容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學(xué)在對(duì)聽(tīng)力失聰學(xué)生體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅(jiān)毅的性格．考慮刪減一些技術(shù)要求高、動(dòng)作復(fù)雜、在短期內(nèi)難以掌握的體育內(nèi)容，如跨欄跑，散打．考慮補(bǔ)充新的課程內(nèi)容，減小知識(shí)滯后性的影響．

3．3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視融合學(xué)科

3．3．1加大選修比例的同時(shí)創(chuàng)建限選模塊，增設(shè)任選課程，調(diào)整開(kāi)設(shè)順序．充分考慮學(xué)生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調(diào)整必修課與選修課的比例，把握基礎(chǔ)必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應(yīng)性的同時(shí)提高針對(duì)性；根據(jù)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建“殘疾人體育教學(xué)”、“殘疾人體育康復(fù)指導(dǎo)”和“殘疾人訓(xùn)練競(jìng)賽組織”三個(gè)方向的限選課程模塊，要求任選兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少學(xué)分通過(guò)自選課程補(bǔ)充．

3．3．2“多能一專”課程的合理調(diào)整．體育課程的設(shè)置要考慮生源的實(shí)際水平，注重基礎(chǔ)類課程建設(shè)．“多能”的培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)做出起點(diǎn)定位，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)還要做到專業(yè)性和實(shí)用性的結(jié)合，專業(yè)性：考慮殘疾人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項(xiàng)目重點(diǎn)開(kāi)設(shè)；實(shí)用性：選擇適合特殊群體開(kāi)展的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，打好“多能”的基礎(chǔ)．專項(xiàng)選修課程因其重要性要?jiǎng)?chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開(kāi)設(shè)項(xiàng)目，為滿足學(xué)生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專業(yè)的學(xué)生同時(shí)授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無(wú)法開(kāi)設(shè)的情況．

3．3．3加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識(shí)的運(yùn)用．特殊教育是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實(shí)習(xí)課程的比例，利用學(xué)校與實(shí)習(xí)基地假期的時(shí)間差延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重實(shí)踐課程內(nèi)容質(zhì)量的提高．在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，可以考慮進(jìn)行實(shí)習(xí)前的初步了解，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，防止畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)適應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)．

3．4彰顯專業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程

體育教學(xué)手段的特殊性，決定了當(dāng)前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設(shè)，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設(shè)是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅(jiān)持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的核心能力，在特殊教育教師隊(duì)伍中，“體育”會(huì)使我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)、指導(dǎo)和康復(fù)中體現(xiàn)出獨(dú)特效果，體現(xiàn)更專業(yè)的教學(xué)能力．為更好的提高這一核心競(jìng)爭(zhēng)力，在同類院校中依然體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開(kāi)發(fā)新課程；②借助聽(tīng)力殘疾教師在田徑項(xiàng)目上較高的運(yùn)動(dòng)水平，開(kāi)設(shè)聾人田徑教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與手語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)合；③依托全運(yùn)會(huì)場(chǎng)館，開(kāi)設(shè)特色競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目．在已開(kāi)設(shè)本專業(yè)的體育院校中尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)人無(wú)我有特色，同時(shí)也是課程改革的試腳石．

4結(jié)語(yǔ)