導語：如何才能寫好一篇小學生科幻作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】作文教學 學生心理 學習效果

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0117-01

作文教學能力不高已經(jīng)成了長期困擾教師的大難題。于是我針對這個問題，認真進行實驗，總結出了一套行之有效的作文教學方法，具體如下：

一、針對學生個性心理差異，對學生進行作文教學

把握學生個性心理對學生進行作文教學，使小學生根據(jù)自己的不同經(jīng)歷，社會生活實際，用書面語言積極反映自己的感情。在訓練過程中尊重學生，相信他們有自主性，評價時多表揚鼓勵，發(fā)揮積極作用，讓每個學生都在謀方面有所發(fā)展。順應《語文課程標準》中提出的在作文中講真話、敘述真實事件，表達真情實感的要求，對提高學生的語文素養(yǎng)有很好的指導。

作文要讓學生有話可說，寫出自己內(nèi)心的想法，自由自在的表達，感情真摯，表達出對自然社會人生的獨特感受。為了達到此目標，我們用了方法：

（一）培養(yǎng)學生寫自己親身經(jīng)歷的，親眼看到的，親耳聽到的事件

小學作文教學一直局限在教師講授中，抹殺了學生的智慧和個性。培養(yǎng)學生寫親身經(jīng)歷的事件，要求學生用自己的話表達內(nèi)心的思想，使作文與眾不同。老師應該大力提倡各種風格，尊重學生的喜好和表達，甚至忽略學生的一些毛病，一些小缺點，讓他們?nèi)タ朔?，自己進步，讓學生在文章中發(fā)展自己的個性，在作文中靈活展現(xiàn)，充分發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學生寫作文表達真情實感

寫真情實感的作文是個性的基礎。在作文訓練中，我們要告訴學生寫真實的生活思想和情感。在訓練的時候要強調(diào)學生：

1.只定出寫作范圍不給命題作文。使學生有話可說，激勵他們在生活中找材料寫出真情；

2.不限制文體，重視學生表達的方式方法。鼓勵學生突破一般問題的樣式，創(chuàng)造性的表達自己的鮮明觀點；

3.不限制文章字數(shù)和篇幅；

4.強調(diào)真實情感的表達，但是不一定只可以寫真人真事。

（三）培養(yǎng)學生寫有新意的作文

要基與自己的生活體驗寫出有個性的作文，表達真實情感，還要將身邊的平凡事寫出新意和自己獨特的感悟。所以要求學生時刻留意生活，觀察感悟，做生活的有心人。這就需要相當一段時間的逐漸培養(yǎng)，老師要結合實際適當指導學生。學生一旦有了感悟的基礎水平能夠用自己的視角觀察世界，用自己的內(nèi)心體驗生活。激發(fā)學生把和別人不一樣的感受寫出來，作文就一定會有新意。

二、把握學生身心特點，通過童話寫作培養(yǎng)學生想象力

《語文課程標準》提到：激發(fā)學生展開幻想和想象，鼓勵學生寫想象中的事物。小學生的想象力豐富，發(fā)展的也很早，他們常通過幻想方式觀察生活中的事物。童話作文剛好可以發(fā)揮這個特點，激發(fā)學生潛在的想象力。因此，通過寫童話訓練學生，既符合當前對新課標的落實，也符合學生心里發(fā)展的特點，大大提高學生的作文能力。

兒童天生賦有浪漫主義，適合寫童話，童話作文訓練可以放飛他們的想象，就像魚兒在大海遨游，雄鷹在藍天翱翔。完全享受到作文帶給他們的歡樂。為了培養(yǎng)學生寫作文的能力，我試用的方法如下：

（一）提供條件想象，對大膽的幻想鼓勵

童話的作文，它的內(nèi)容涵蓋面廣，學生的一切生活和空間都能在通話中體現(xiàn)；學生的各種感情也能通過童話得到照應。我們積極鼓勵學生說自己內(nèi)心想要表達的話語，寫自己想表達的東西，從不同方面選擇材料，在作文教學時教師要提供一定的條件創(chuàng)設自由想象的情景，鼓勵學生充分幻想。有了廣闊的天地，就不會有那么多各方面的限制，學生才能充分發(fā)展自身。

（二）交給學生構思的方法，提倡表達自己的個性

童話經(jīng)常通過引人入勝的情節(jié)吸引讀者，所以教學生寫童話要注意巧妙的構思。同樣一個好的題材，沒有好的構思，就沒有吸引人的資本。童話的語言自己獨特的特點，寫童話的要求比一般的作文在提高學生語言方面有優(yōu)勢。學生有很大不表現(xiàn)的空間，可以綜合運用那個各種方法表現(xiàn)語言。再次，學生通過童話表達自己的真實情感，它變現(xiàn)了學生的愛好和性格，這就讓學生在表達有了自己的特點。

（三）要立足于現(xiàn)實，要求想象合理

學生的思緒一旦展開，就會無邊無際的想象。所以教師要向?qū)W生提出要求，比如想象要合理，只有這樣才有意義。想象是不是合理。學生常常無法把握，只是單純的提出要求，學生不能把握主要。老師的作用就是在合適的時間發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的火花，讓學生在現(xiàn)實中想象符合實際。

三、基于學生生活經(jīng)驗，展開作文教學

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素材是作文這座大廈的“奠基石”，小學生唯有積累素材，作文才能豐富生動，感情真摯。語文教育工作者的職責在于不斷地引領、點撥、指導小學生真正用心去觸摸現(xiàn)實生活、熱愛現(xiàn)實生活、感受現(xiàn)實生活、體驗現(xiàn)實生活。同時，必須讓小學生進行廣泛的閱讀，在閱讀中吸取作文的“營養(yǎng)”，著力培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，以開拓小學生的閱讀視野，增長知識，提升語文綜合素養(yǎng)。還必須注重引領小學生開展豐富多彩的活動，讓小學生在親自實踐中獲取作文的素材。

【關鍵詞】

作文素材 開發(fā)研究 價值探尋

作文教學是語文教學的重要建構成分，是對學生實施素質(zhì)教育的重要載體。新課程背景下的作文教學極力倡導讓學生說真話，寫真人，抒真情，力求讓作文成為學生張揚個性、釋放天性、啟迪靈性的舞臺。然而，當下的小學作文教學仍然擺脫不了“高耗低效”的窘境，學生怕寫作文，對作文毫無興趣，作文缺少真情，缺少童趣。當下的小學作文教學遠離小學生的現(xiàn)實生活，難怪小學生作文時“無話可說，無事可寫”。究其根源便是小學生作文素材缺乏，而素材對于作文便如同糧食對于做飯，確是“巧婦難為無米之炊”，即便是寫作高手或作家也不可能在毫無積累、頭腦空空的情況下寫出文辭優(yōu)美的精品佳作來，小學生同樣如此?；谶@樣的認識，筆者作為一名一線語文教育工作者，近年來著力進行了小學生作文素材如何進行開發(fā)的實踐研究。

一、開發(fā)小學生作文素材的價值探尋

作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)?！读x務教育語文課文課程標準（2011年版）》倡導作文教學應力求貼近小學生的現(xiàn)實生活，讓小學生樂于動筆，樂于表達，力求讓小學生在作文中“說真話”“說實話”“說心里話”。顯然是呼喚教師在作文教學中應充分張揚學生個性，讓“表達”成為學生生活中的必需，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。引導小學生學會積累寫作素材是作文教學的重要任務之一，更是提升小學生語文綜合素養(yǎng)，面向未來教育的一項長期的任務之一。對于作文來說，素材是非常重要的，缺乏素材的積累，作文便是“無源之水”與“無本之木”，應將素材的積累放到作文教學的首要地位，唯有引領小學生努力提升積累素材的能力，才能消除作文“無話可說，無事可寫”的現(xiàn)象，讓作文教學進入“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

二、引領小學生積累作文素材的策略研究

1.引領小學生從現(xiàn)實生活中積累作文素材。新課程倡導教師引領學生去關注生活，觀察生活，在現(xiàn)實生活中積累作文素材。作文素材就來源于學生的現(xiàn)實生活，小學生應做生活的有心人。作文的源泉來自于生活，絢麗多姿、豐富多彩的大自然，瞬息萬變的社會生活是小學生取之不盡、用之不竭的作文源泉所在。小學生應時刻留意生活中的人、事、物、景，養(yǎng)成良好的細致觀察生活的習慣。應解放小學生的眼睛、口、鼻、手、腳，真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放，讓小學生去觀察生活。值得一提的是教師應引領小學生學會多種觀察的方法，比如，讓小學生學會有序觀察，讓小學生學會想象觀察，讓小學生學會比較觀察，讓小學生學會機遇觀察等，小學生只有掌握多種多樣的觀察方法，才能從多姿多彩的生活中汲取作文素材。同時，教師應鼓勵小學生拿起手中的筆去記錄生活，去吐露自己的心聲，去抒發(fā)自己的真情實感，去與他人交換思想、碰撞智慧，去表達對生活的熱愛?？梢砸I小學生去體驗多姿多彩的學校生活，還可以引領小學生去觀察異彩紛呈的社會生活，只要小學生放眼現(xiàn)實生活，并且去細心觀察，作文素材自然豐盈。

2.引導小學生從閱讀中積累作文素材。杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀與寫作間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，閱讀能有效地拓寬小學生的視閾，更能讓小學生理解掌握有關科學知識，更能幫助小學生積累作文的素材。因為作文是字、詞、句的綜合訓練。教師應引領、點撥、指導小學生進行廣泛的閱讀，可以讓小學生每人都準備一本素材積累本，上面可以摘錄從閱讀材料中l(wèi)現(xiàn)的優(yōu)美的詞語、生動的句子，以便合理有效地運用到自己的作文中去，當然小學生的閱讀積累既包含課內(nèi)的閱讀積累，小學語文教材上大多數(shù)文質(zhì)兼美的課文都值得讓小學生去精讀、去細讀，從而在讀中感知，在讀中受到啟迪、熏陶，在讀中完成積累，又包含課外的閱讀積累。課外閱讀積累首要的任務是引領小學生去學會選擇優(yōu)秀的書籍。神話傳說、童話故事、科幻作品、中外名著都可以讓小學生去進行閱讀。其次教師應引領、點撥、指導小學生有針對性地做好閱讀的記錄，比如，做好常見的讀書筆記，可以摘錄閱讀材料中的經(jīng)典語句、名言妙語、典型事例等，小學生可以寫提要，將閱讀材料的主要內(nèi)容、要點、基本情節(jié)加以歸納縮寫，可以寫心得，寫出閱讀的感想、疑惑、收獲或評價。

3.引導小學生在活動中積累作文素材?；顒幼钅艽碳ばW生的感官，有利于調(diào)動小學生的情感體驗?；顒拥男问蕉喾N多樣，如，開展游戲活動，舉辦故事會，開展班級主題隊會，進行課本劇表演，組織小學生春游、走進社區(qū)進行社會調(diào)查等等，引導小學生在活動中體驗，在活動中豐富自己的情感，在活動中積累作文的素材。比如，教師組織學生開展“毽球比賽”、“拔河比賽”、“少兒卡拉ok比賽”等。

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關鍵詞 教學方法 小學作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在語文教學中，指導小學生作文，經(jīng)常以記敘文為主，側重是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識少，課外閱讀少和只是不夠豐富，導致了小學生怕作文，厭作文，感到作文難的現(xiàn)象。每當老師布置作文，他們拿起作文本來，總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為小學教師該如何調(diào)動小學生的積極性，培養(yǎng)小學生作文的興趣，發(fā)展小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己多年的語文教學經(jīng)驗和不斷地探索嘗試，筆者認為要指導好小學生的作文必須做到與生活相結合，與實踐相結合，與自然相結合。

首先，作文要與生活相結合。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情以及一切材料都來自現(xiàn)實生活。因此，為了使小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，教師應注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”《我的同桌》的作文時，可以先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，了解同桌的性格特點，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，再由學生自由發(fā)表評論，看看他們說得好在哪，不足又在哪，并給與評述。這樣既可以創(chuàng)設說話情境，又為作文提供了豐富的材料。

其次，作文要與勞動實踐相結合。把作文教學與勞動實踐有機結合起來，是指導學生作文的好方法。學生在勞動中，通過親身實踐，體會到勞動的艱辛，逐步培養(yǎng)起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習慣。教師再根據(jù)學生的勞動經(jīng)歷，指導作文。通過寫作，學生在勞動中的感受得到進一步的升華和提高。比如在教“寫事”《我學會了縫紐扣》的作文時，筆者事先讓學生準備好了針、線、布、紐扣，讓學生在課堂上親身體驗縫紐扣的經(jīng)過，縫完以后由師生共同評出優(yōu)秀者，接著指名幾個優(yōu)秀者把縫的經(jīng)過和感受進行口述，再讓學生自由評論，最后教師加以點評指導。在此基礎上再指導學生作文。這樣，通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還能激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

再者，作文要與自然相結合。自然美具有極大的誘惑力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，他們會產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，自然美不但能給學生美的享受，而且能激發(fā)學生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時，筆者首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里，選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀察梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；在近看，觀察樹的葉、枝、徑；最后點名梧桐樹有什么作用？觀察后，讓學生細細思考，展開豐富聯(lián)想，并且進行正確的描述。接著讓學生進行討論，有的學生說：遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像薄扇，枝條不計其數(shù)，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不過來；有的學生說；落下的葉可作肥料，葉、枝、根可做火柴，它全身是寶。奉獻得多，索取得少；有的學生說：樹上是鳥“安家”的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己獨特真實的感受寫下來。在長期的教學實踐中，筆者深深地體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法激發(fā)小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。

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對于小學生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫作靈感，提高寫作水平。因此，教師們應該十分重視對學生想象力的開發(fā)，引導學生深入生活，積累經(jīng)驗，博覽群書，放飛想象的翅膀。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

提升 小學生 想象力 寫作 靈感

想象力對于學生的寫作是至關重要的，是小學生寫作時必備的素質(zhì)之一。想象是創(chuàng)作的源泉，人類之所以能夠不斷發(fā)明，得出新的定律，最大的因素便是敢于打破常規(guī)思維。對于小學生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫作靈感，提高寫作水平。然而，怎樣通過提升學生想象力來提高學生寫作水平呢？我在教學過程中是這樣做到的。

一、利用教材，開拓思維，發(fā)展想象力

小學生寫作文，是一個由模仿到創(chuàng)作的過程。在這個過程中，小學語文教材中的課文會對學生的寫作提供很好的練筆機會。所以，教師在講課時，要充分結合教材，給學生指出課文中的寫作手法和修辭手法，并且引導學生由此及彼，培養(yǎng)學生寫作的想象力。

比如，在五年級上冊中的課文《嫦娥奔月》，就為學生提供了很好的參考。

課文中寫到：“后羿心如刀絞，拼命朝月亮追去。可是，他進月亮也進，他退月亮也退，永遠也追不上。后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時月亮也格外圓格外亮，就像心愛的妻子在望著自己?！蔽視谡n上引導學生想象：如果后羿追隨嫦娥去到月球會怎樣呢？嫦娥到月球以后會遇到什么人？又會發(fā)生什么事呢？學文至此，學生們帶著對后羿的同情和對嫦娥的祝福展開想象，一下子思緒如潮，靈感涌現(xiàn)，一個有一個鮮活生動神話故事便流諸筆尖。同時也可以借助課文的插圖，讓學生練習寫想象短文，這對開發(fā)學生的想象力具有很好的作用。我一度認為這是用時最短，最有效的提升方法。對學生實現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造的過渡有很大幫助。

二、歸類練習，授予技術，提升想象力

小學作文也分多種類型，例如：想象作文、人物描寫、敘事作文、觀后感、續(xù)寫……就想象作文來說又分為科幻類、童話故事類、愿望類三大類?？荚囍休^為常見的想象作文題目有“假如我有超能力”“如果給我一支神筆”“續(xù)寫這個童話故事”等等。寫這類作文的時候，需要學生們充分發(fā)揮自己的想象力。那么老師要做的就是想方設法的引導學生打開思路，開啟學生的想象之門。

想象類的作文可以涉及到虛幻的故事，但是一定要反映出主題，不能盲目的胡編亂造。作文首先要具備人物、故事情節(jié)和來龍去脈。比如六年級上冊的課文《牛郎織女》，就是一個很好的想象作文的例子。課文中有一句話是這樣描述的“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚?？墒窃趺瓷咸齑罹饶?？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門他就飛了起來。”這一段對故事情節(jié)的描寫就特別好。我在講這一課的時候，先讓學生們反復閱讀了課文，然后在根據(jù)課文內(nèi)容劃分出段落大意。這樣一來，學生們的思路就會變得清晰，會在腦海里大體形成一個模板。這個時候，老師要趁熱打鐵的把這個模板指出。并且要鼓勵學生大膽想象，想方設法的打開學生思路，拓展其思維空間。引導學生設計撲朔迷離的故事情節(jié)，敘述好故事的來龍去脈，大膽構思，使故事新奇，吸引人。

三、運用修辭，豐富內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量

在寫作文的時候，修辭手法是必須要用的。常用的修辭有比喻、擬人、象征、夸張等等。這些修辭手法必須要讓學生掌握。

在《牛郎織女》一文中，牛郎和老黃牛的對話是這篇課文的重要內(nèi)容。這篇文章運用擬人修辭，將老黃牛人格化，賦予了黃牛人的思維和情感，文中多次運用了語言描寫，將老黃牛的形象生動的展現(xiàn)在讀者面前。又運用了夸張的修辭例如：“牛郎趕緊找出牛皮，披在身上，用擔子一頭兒挑著兒子一頭兒挑著女兒，一出屋門就飛了起來?！边@些修辭使文章情節(jié)跌宕起伏，生動形象。這些都是學生們寫作文需要借鑒的地方。在教學中，老師一定要引導學生，在作文創(chuàng)作的時候運用多種修辭，把文章寫的生動有趣，能夠吸引讀者，并給人以教育和啟迪。

除此之外，我在課堂經(jīng)常和學生們做游戲，比如“老鷹抓小雞”“丟手絹兒”等等。游戲結束后我會讓孩子們寫一段小故事，敘述游戲的情節(jié)和場景，以此來鍛煉培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言組織能力；或者我會在課上播放一些具有啟迪意義的視頻給學生看，比如“開學第一課”“唐山大地震”等等，然后讓學生試著寫觀后感；以此鍛煉學生對事情的分析和理解能力；并且，我一直要求學生每天寫日記，記錄下這一天所發(fā)生的事情及經(jīng)過，并寫出從中獲得的道理。這些都對學生寫作靈感的激發(fā)有著重大的作用。另外，增加學生的詞匯量也會提高學生的寫作質(zhì)量。一直以來，我對學生成語的掌握程度都有著極大要求。在課堂上，我也會讓學生們根據(jù)成語或者歇后語編故事，提升學生的想象力并促進學生對這些成語的理解。然后讓學生自己表演出來，這樣學生會對這些成語的印象極為深刻，并可以做到運用自如。

總而言之，小學生作文水平的提高離不開學生的寫作靈感，然而，學生寫作靈感的激發(fā)，需要小學生擁有豐富的想象力。想象力的提升可以使學生在進行作文創(chuàng)作的時候才思泉涌，妙筆生花。因此，教師們應該十分重視對學生想象力的開發(fā)，引導學生深入生活，積累經(jīng)驗，博覽群書，放飛想象的翅膀，利用寫作文這一平臺，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來的美好種子。

【參考文獻】

【1】王清敏.提高小學生寫作能力的教學經(jīng)驗淺談【J】. 中小學電教（下半月）， 2009（12）

【2】張素杰.淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)【J】. 新課程（小學），2010（03）

【3】歐淑群.淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)【J】. 科學咨詢（教育科研），2010（02）

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一、農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

由于觀念的落后，很多農(nóng)村家長和小學生認為，讀書只要把課本知識學好就行了，以至于一聽說要買課外書，便要考慮是否對學習課本知識有用，百分之八十的家長、學生買的是優(yōu)秀作文之類的書籍，從而形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念。因此，課外閱讀極少涉及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。除此之外，學校不能為學生提供良好的課外閱讀的氛圍。雖說每所學校都有圖書館、閱覽室，但學校書報的數(shù)量、質(zhì)量都不盡人意。

小學階段，受到年齡和個性的影響，他們的課外閱讀往往也缺乏良好的習慣和方法，囫圇吞棗，粗粗地瀏覽一遍。即是閱讀，也有的學生圖新鮮，一味求奇求快，只看一些逗趣逗樂的書籍。有時，雖然拿了一本好書，卻缺乏一種良好的閱讀心理，只是挑出其中的一些片斷一讀而過。此外，在閱讀時，很少做讀書筆記，即便是做了筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句。在這種情況下，學生看似讀得不少，但真正得益微乎其微。

二、課外閱讀指導策略

在農(nóng)村小學，開展大量的、有效的課外閱讀，確實存在著許多困難，但我們必須通過多種途徑，解決困難，加強課外閱讀指導，切實提高農(nóng)村小學課外閱讀的實效性。

1.激發(fā)興趣，增強學生課外閱讀的動力

“興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師?！雹苤挥凶寣W生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)投入到課外閱讀中去，這種興趣就要靠老師來培養(yǎng)，我們可以從多方面入手。

（1）做一個注意引導的教師。莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！弊x一本好書，猶如交上了一位良師益友。為了讓孩子從優(yōu)秀的作品中汲取營養(yǎng)，教師要注意引導學生在說話、習作、或給自己書寫座右銘、給同學贈言時學會運用家喻戶曉、耳熟能詳?shù)拿嗣缘?，在習作講評中，注意對孩子們運用課外閱讀知識的點評，激勵孩子們在課外閱讀上一比高下，讓學生踏上課外閱讀的快樂之旅，品嘗到作品中的“美味佳肴”。

（2）做一個精于策劃的教師。開展多種活動，激發(fā)讀書興趣，持之以恒，養(yǎng)成習慣。為了穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，可以組織開展豐富多彩的活動。比如：根據(jù)不同年級學生的能力和水平，開展“故事會、朗讀比賽、成語接龍、古詩朗誦”等活動；還可以形成固定的每日活動內(nèi)容，如：“一天一個故事”、“一人一條新聞”、“早間3分鐘”等；利用板報，開辟“每日一句格言”、“推薦一本好書”、“讀書一得”等欄目。讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事、名人名言及心得體會等講出來，寫出來，向大家展示自己讀書的成果，真正營造一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的氛圍。

2.轉(zhuǎn)變觀念，正確認識課外閱讀的重要性

作為教師，我們不應把學生局限在課堂里自我封閉，要乘改革之機改變觀念，著眼于學生綜合素質(zhì)，著眼于學生的長遠利益，正確認識課外閱讀的重要性，營造寬松的環(huán)境，留給學生自由發(fā)展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，鼓勵學生多讀書、讀好書。

閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。這就要有意識地引導學生閱讀有益于身心發(fā)展的讀物。在這個前提下，一般向低年級學生推薦童話類讀物，向中年級學生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。除此之外，我們還有必要盡量尋找課堂教學與課外教學的結合點。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；引導學生閱讀與自身生活緊密相關的讀物。作為學校教育延伸出去的“生活課程”和“環(huán)境課程”，輔之以適當?shù)膶嵺`活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起。

3.尊重學生，溝通學生

學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內(nèi)容和評價都應因人而宜。開設的課外閱讀課要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。筆記形式不求統(tǒng)一，這樣才能有效地激發(fā)起學生閱讀動機，以更大的熱情投入課外閱讀。

尊重學生還要讓學生學會自主選擇讀書材料。因為閱讀在某種意義上是一種放松，學生只有選擇了自己喜歡的讀物，才能達到放松的目的，如：有些同學喜歡想像，喜歡幻想，愿意讀一讀情節(jié)跌宕的科幻讀物；有些同學喜歡讀一些節(jié)奏明快的、富有刺激性的故事、幽默、笑話、五俠小說也未嘗不可。而且，由于年齡的差異、性別的不同，閱讀的興趣也是不一樣的，這都是早就被證明了的，所以，課外閱讀是自由的閱讀。一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去決定，應該由學生的興趣去決定。

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1.利用資源，直面觀察

為了使學生獲得對事物的清晰表象，要注意指導學生進行周密的觀察，并在觀察活動中培養(yǎng)他們的觀察力，指導學生觀察首先要向?qū)W生提出問題和要求，引導他們有目的地觀察。先要有整體認識，然后再觀察它的各個部分及其聯(lián)系，以形成清晰而完整的表象。

2.走進生活，豐富素材

《義務教育語文課程標準》指出：“作文教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”現(xiàn)在的孩子生活單一，體驗蒼白，所以老師要走進孩子的童心世界，引導孩子融入多彩的生活中。我們要打破傳統(tǒng)的作文教學格局，走出課堂，走向社會，吸取作文的源泉，實現(xiàn)作文教學由封閉走向開放的突破。

3.開展活動，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們要融作文教學于火熱的社會生活和生動有趣的活動中，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題的能力，培養(yǎng)他們的志趣、專長和創(chuàng)造才能，從而讓學生在作文中激發(fā)熱情、生發(fā)靈感、升華思想、陶冶情操。

4.豐富語言的積累

作文語言貧乏系語言積累少，要重視積累語言。積累語言，主要是多讀、多背。學生在理解的基礎上牢牢記住所學的知識，自覺地應用已有的知識。同時，我們要注意指導學生記憶，培養(yǎng)他們積累好詞佳句的意識和習慣，講明記住這些好詞佳句的意義以增強他們在記憶上的自覺性、責任感，要養(yǎng)成他們邊閱讀、邊思考、邊記憶的習慣。

5.指導選材

解決寫什么的問題，選材對于其意義非常重大，選材的空間和時間應該是開放的，時時處處都可以讓學生選取素材，就空間而言除了在校內(nèi)選取外尤其要重視讓學生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活。作文教學還要由課內(nèi)延伸到課外，寫家庭中的人物要引導學生多角度選材。對于同樣的題材，同樣的體裁，立意不同仍可以寫出能體現(xiàn)寫作者的獨特風格的文章，多角度的立意是追求作文個性化的重要途徑。

二、巧妙指導，解決怎么寫

1.保護童真、童趣，強調(diào)自由表達

作文是學生一次思維歷練的過程，作文應該是孩子自我的表達與抒發(fā)。美國的孩子學習繪畫往往不設樣板，不立模式，讓孩子自由構圖，孩子畫完往往問：“好不好？”而中國的孩子學畫畫往往問：“像不像？”這就是問題所在。在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。小學生練習寫作要寫出誠實、自己的話，要有真情實感。正如“課標”強調(diào)小學生作文要有“真情實感，寫真人敘實事”。作為老師的我們應該以“課標”精神為導向，創(chuàng)造條件讓學生抒發(fā)自己的真情實感，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的、率真的，充滿童真、童趣的思想和語言，讓學生能真正地自由表達。

2.重視細節(jié)

學生能寫出文章來，不代表所有的問題都解決了，我們還要把內(nèi)容寫具體、寫生動，就是解決作文中“怎么寫”的問題，知識主要決定“寫什么”，能力決定“怎么寫”，生活知識和自然與社會科學知識主要通過社會交往和日常生活經(jīng)驗獲得，而“如何寫”即“怎么寫”主要通過語文課的作文教學來掌握。

3.指導學生展開“想象”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”有些學生作文之所以太簡單是因為他對作文內(nèi)容總是停留在一般的記敘上，文章干癟枯燥。如果能展開想象就可以變枯燥為生動，化干癟為豐滿了。小學生想象力很豐富，在作文教學中，我們老師要啟發(fā)學生大膽想象，指導他們寫童話故事、科幻作文等，讓他們盡情表達心中的追求、愿望和理想。

三、降低要求，完善評改工作

1.高分政策，循序漸進

評改工作可以貫穿于整個作文過程的始終，在寫作之前讓學生根據(jù)自己的寫作能力進行自我評價，在老師所給的作文范圍內(nèi)確定適合自己的作文題材、篇幅。學生嘗試作文后及時組織評價，在評價中肯定成績，指出不足。寫后還要評價，老師要針對學生出現(xiàn)的共性問題進行評價，修改后評價，組織學生互評，讓學生真正參與到評價活動中來，從而在修改實踐活動中學會修改作文。

2.重視修改能力和習慣的培養(yǎng)

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關鍵詞：兒童文學 小學語文教育

兒童文學與小學語文教育有何關系？ 這個問題顯然未引起國內(nèi)語文教育的關注， 但在新世紀的課程改革中， 這又是一個非?，F(xiàn)實的問題。 教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程， 相當程度來自文學的熏陶。小學生年齡一般為6―12歲， 由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度， 適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學―――童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。 因此， 兒童文學與小學語文教育有一種必然的聯(lián)系， 應該成為小學語文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學與小學語文教師

小學語文教育是師生雙方共同進行的一項教育活動。在這項活動中， 作為主導者的教師首先要有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務能力， 具體在語文教育中， 是教師對學生的愛心、專業(yè)知識、審美能力、較豐富的情感和想象力等。 打破傳統(tǒng)的以教師為中心的語文教學， 從小學生的角度來要求教師，他們希望的教師不僅能夠傳授知識， 還應該富有童趣， 是故事大王， 是長不大的成人， 善于和兒童溝通。兒童文學有助于教師這種素質(zhì)的形成。

（一）形象地把握兒童心理

一個優(yōu)秀的小學教師首先應該是半個兒童心理學家。 因為兒童不是被動接受知識的機器， 而是有情感有思維有著一定心理年齡特征的個人。關于兒童心理， 魯迅先生早年研究兒童文學時便有深刻的見解：“ 孩子的世界與成人截然不同， 倘不先行理解， 一味蠻做， 便大礙于孩子們的發(fā)達?！眱?yōu)秀的兒童文學之所以到兒童歡迎， 是因為兒童文學作家充分把握住了兒童心理，并以生動的語言塑造出了適合兒童審美接受心理的形象，對這類兒童文學作品的閱讀和欣賞， 可以使教師所學的兒童心理理論通過可感的形象得到進一步的理解和掌握， 以便在實踐中有效地與兒童溝通， 針對兒童的心理特點進行教育。

（二）感受語文教育的方式方法

教育方法沒有一定之規(guī)，尤其是語文教育，人文性極強，可以隨時隨地進行， 關鍵是善于把握時機，因勢利導，形成與教育主體――學生的良性互動， 充分調(diào)動起學生學習語文的積極性。具體到如何進行？一些反映當代學校生活題材的兒童文學作品能夠使我們從中獲得啟悟。日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小姑娘》中就成功地塑造了一位教育專家小林校長。作品中有這樣一個情節(jié)：學生需要自帶午餐， 有心的小林校長就要求學生讓家長給帶“山里的” 或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產(chǎn)品，午餐時學生們紛紛展示自己帶的食物，小林校長便向?qū)W生一一講解這些食物的有關知識， 在如此尋常而又快樂的氣氛中增長見識， 學生會有何等興趣？如果再適當增加認字或形象生動地描繪該食物的環(huán)節(jié)呢？顯然就是很好的語文教育。 再比如吃飯時， 傳統(tǒng)的要求是少說為佳， 小林校長卻經(jīng)常讓孩子們分別講述個人一天中有趣的事， 這種輕松的氛圍可以使小學生們無所不談， 自然就鍛煉了學生的口頭表達能力。

二、兒童文學與小學語文教育

教育是一個過程， 是全方位的， 因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂， 課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐， 在教學中融進相關的 、優(yōu)美的文學作品， 將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號， 形成一個大的語文環(huán)境和氛圍， 都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導， 學生對語文沒興趣， 往往在于課堂教學內(nèi)容的單一、枯燥；教學手段的呆板、教條， 教師知識的狹窄， 講話的無趣味。 小學生活潑好動， 缺乏一定的自制力和明確的學習目的， 學習往往憑借興趣， 因此激發(fā)學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵， 兒童文學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

1.課堂教學

在教學中需要注意的是， 不要忽略文章的文學性、整體感， 而把重心放到字詞語句的認讀講解上， 或者思想意義的分析上， 因為美是有整體感的， 一經(jīng)理性分析， 就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生去充分體驗課文美的形象、意境， 感受美的語言、韻律?？梢耘錁?、配畫、配音像， 教師語音純正、滿含情感的朗讀亦十分重要。文學的因素重在情感上， 要想感動學生， 教師自己本身得被感動， 在講解中需充滿情感， 把文學作品的美感真正表達出來。同時， 還應在激發(fā)學生的想象力上下功夫。 書面語言是文字符號， 本身不具形象性， 要想辦法把它變成形象， 要使小學生獲得一種切實的審美體驗。

2.課外閱讀

語文素養(yǎng)較高的學生， 往往有比較廣泛的閱讀， 尤其是對文學作品的閱讀。 課外閱讀的興趣在于培養(yǎng)。當今是一個誘惑非常多的時代：卡通片、電子游戲、網(wǎng)絡文化、多媒體CD 等等 ， 電子傳媒文化以其方便 、快捷 、可視可聽的直觀性以及可操作性強烈地吸引了兒童， 是所謂“ 讀圖時代”。同整個大的文學形勢一樣， 兒童文學也在受著電子傳媒文化的挑戰(zhàn)， 文學日漸萎縮， 許多兒童沉不下心來讀文學， 就更需要教師的積極引導。

3.作文實踐

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“魯迅在‘’攻擊他的時候，拿起手里的筆反抗，最后堅強地犧牲了”；“薛寶釵在大觀園里吟唱道：你是風兒，我是沙”；“宋江拜把子兄弟張飛把他從獄里了出來，然后一起亡命天涯”；“孔子從小讀書勤奮刻苦，有一次進京趕考，終于考上了”……

許多人不愿意相信，上面這些漏洞百出的文章是來自高考考生的作文，因為錯的實在太離譜。但事實上，在2003年到2006年高考作文閱卷中，老師們發(fā)現(xiàn)了比這更多的錯誤。

有的是缺乏文史知識，沒有起碼的時代概念，寫作中相關的人物、時間、事件、地點亂成了一鍋粥；有的是對歷史名人、經(jīng)典名著張冠李戴、胡拉亂湊。

看著一條條的錯誤，全國模范教師、西安市青年路小學語文老師陳曉鷗的微笑漸漸消失了，代替而來的是陣陣嘆息聲。

陳曉鷗說，聽了以后覺得挺難受的，因為我在小學教了16年了。我覺得是孩子們欠缺文化沉淀，積累不夠，所以才會鬧這樣子的笑話，我們小學教師的責任是非常大的。為了要進這個門從小學中年級開始，唯一的目的就是孩子升學，我?guī)е厴I(yè)班的孩子 離畢業(yè)還有半年的，都不太好好學了，我說孩子們你們怎么了，孩子們一笑說，老師你放心 我們現(xiàn)在只考奧數(shù)，連語文卷子都沒有了。我聽了，可難過了，突然覺得傳道授業(yè)解惑都不重要了。

陳老師直率地說，語文教學之所以有今天的尷尬局面，根本原因是應試教育造成的。一些小學生連漢字都還沒寫好，就陷入到各種數(shù)學、英語的競賽中去了。

小學是這樣，那中學呢？江西省玉山一中的丁田老師25年來一直從事高中語文教學，他對學生在寫作中越來越多的常識性錯誤已經(jīng)習慣了。他覺得出錯不能全怪學生，關鍵是“考試成績”至上是各個學校的通行做法，而且和老師的獎金、職稱緊密相關，學生們沒有太多的空閑時間去課外閱讀。

丁田說，語文不是一朝一夕上來的 本來語文教學不等于是一種高考，應該是一種文化的熏陶 、文化的長城 ，就是現(xiàn)在大學里的大學生、研究生包括高中里面的學生，語文的程度，使我們老師覺得很悲哀、很無奈。

江蘇南通如皋中學的施瀟瀟剛剛參加完高考，被清華大學錄取。她比較能理解同學們的失誤，學生們面臨的考試壓力太大了，不能要求他們面面俱到?！拔矣X得這其中的原因比較復雜，因為像我們這一代人，從小上學就是為了高考時考一個好大學，形勢所趨，因為大家都是這樣子?！?/p>

對于錯誤，小學老師、中學老師和高考考生都有自己的體會和苦衷；對于心痛，他們都希望在上了大學以后，學生們能夠擠出時間，為自己補上這一課。

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關鍵詞：閱讀興趣；閱讀需求；途徑；堅持

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011版）》明確規(guī)定：小學階段課外閱讀的字數(shù)總量不少于145萬字。近幾年來，我校也在積極倡導課外閱讀活動?？蓪嶋H效果如何？許多學生捧著口袋書、漫畫書看得“津津有味”，有些拿著父母指定的作文選、作文大全慵懶地瀏覽，還有些人干脆看起言情小說、暴力故事……周末布置學生買課外書、看課外書，卻時常遭遇尷尬：“我家有許多書可看。”“我不知道買什么書好?！薄拔彝丝础！薄粚W期下來，學生能真正在課外閱讀和課外收獲的可謂屈指可數(shù)。如何實現(xiàn)“課標”的要求，讓學生真正愛上閱讀？筆者認為，那就是要激起孩子們的閱讀興趣。

一、從學生的“需要”出發(fā)激發(fā)課外閱讀的興趣

現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。動機可以是由內(nèi)部因素引起，也可以由外部因素激發(fā)，需要和內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)動機的主要因素。要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，首先要從學生的課外閱讀需要出發(fā)。

實踐表明，小學生課外閱讀一般情況下，在內(nèi)容上需要的是緊張離奇、曲折有趣；在體裁上需要的是童話、寓言、故事、謎語、詩歌等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。同時，不同年齡的學生對體裁往往有不同的需要。一、二年級學生閱讀能力較差，對文章內(nèi)容的理解要憑直覺形象來進行，需要的是內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動有趣的拼音讀物和圖文并茂的兒童讀物，如，童話、寓言、謎語、兒歌等。三、四年級學生興趣逐步發(fā)展，不僅對動、植物感興趣，而且對歷史、地理、天文以及英雄人物也感興趣，需要的是介紹古今中外英雄人物方面的書籍。五、六年級學生閱讀興趣逐步廣泛，求知欲更加旺盛，個人獨特的興趣開始表現(xiàn)出來，需要的是科幻小說、游記和一些科學常識書籍等。在性別上，女生往往喜歡以童話、民間故事為主，男生喜歡以科幻小說、歷史故事、人物傳記為主。因此，教師要M足不同學生的不同課外閱讀需要，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

二、通過多種途徑激發(fā)學生課外閱讀興趣

1.結合課堂教學激趣

課堂教學既是課內(nèi)閱讀的主要途徑，又是激發(fā)學生課外閱讀興趣的有效途徑。教師在閱讀教學中，可結合講讀課文，向?qū)W生介紹或布置閱讀一些與課文有關的課外讀物。如，學習了《漁夫的故事》，可以推薦閱讀《天文夜譚》；學習了《草船借箭》后，讓學生去讀《三國演義》……在介紹課外讀物時，對故事性強的作品，教師可向?qū)W生講其中的一個有趣情節(jié)；對語言優(yōu)美的文章，可朗讀其中的一段；對知識豐富的文章，可介紹其中學生未知的知識。這樣可有效地觸發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的閱讀欲望。此外，有條件的班級可通過集體購買、學生捐贈等方法設立班級“圖書角”；布置班級“讀書園地”，營造一種濃厚的課堂“書香”氛圍。

2.組織讀書交流展示活動激趣

現(xiàn)代教育心理學認為，成功體驗對動機的激勵作用優(yōu)于失敗體驗。組織讀書交流展示活動，有利于為學生創(chuàng)造成功體驗的機會，穩(wěn)定和保持課外閱讀的興趣，及時取得課外閱讀效果的反饋信息。因此，教師可從班級學生的實際出發(fā)，組織多種形式、多種方法的讀書展示交流活動。如，組織“故事會”“新聞會”“課前三分鐘交流”等活動，讓學生談談自己在課外閱讀中的奇聞趣事、民情風俗等收獲。開展“看誰讀的好書多”“看誰編的小報好”等書面作品展示評比活動，對說得好的學生和評出的優(yōu)秀作品要及時表揚獎勵，對有進步的學生要及時表揚鼓勵。每學期結束前還可以根據(jù)學生在課外閱讀中的綜合表現(xiàn)，評出班級不同星級的課外閱讀活動積極分子。

三、持之以恒，鞏固學生課外閱讀的興趣

小學生精力充沛，新鮮感強，但持久性差，在閱讀中往往也會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。要鞏固學生課外閱讀的興趣，教師必須持之以恒，注意以下三點：

1.制訂好閱讀計劃

每學期開始，教師應結合學生實際和課文內(nèi)容制訂好一學期切實可行的閱讀計劃。對課外閱讀的推薦篇目、閱讀總量、閱讀活動和閱讀評價等應有具體的計劃和措施。

2.保證閱讀時間

每星期除了規(guī)定學生在家的閱讀時間外，還要利用晨讀、自習等時間，保證學生每周有一至二小時的在校集中進行課外閱讀的時間。

3.定期檢查指導

教師應根據(jù)制訂的閱讀計劃定期檢查學生課外閱讀的數(shù)量和效果，對學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異和存在的問題及時采取一些分類指導的策略，努力使學生多讀書，讀好書。

“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣?！蔽覀兘處熤挥谐浞职l(fā)揮學生課外閱讀的興趣，才能讓他們真正愛上閱讀。

參考文獻：

[1]郭根福.新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2003.

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論文摘要： 想象作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學的角度，以學齡初期的小學生作為探究對象，重點闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點，揭示其發(fā)展規(guī)律。在此基礎上，為小學教學實踐的組織開展提供參考價值。 

 

一、想象的概述 

想象（imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經(jīng)驗為中介的高級認知活動。 

想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。 

想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。 

二、學齡初期兒童想象發(fā)展的特點 

學齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實的想象過渡。具體表現(xiàn)為以下幾個方面： 

1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構思；在繪畫中，按照特定的要求進行構圖設計。 

2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經(jīng)驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗，對已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應的創(chuàng)造性成果。 

余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態(tài)的表現(xiàn)方式，來反映不同年級兒童創(chuàng)造水平的差異。實驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現(xiàn)“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。 

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經(jīng)較少地利用實物來想象。 

盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應當明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。 

4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。 

5、想象更加趨于現(xiàn)實。學前期的兒童由于知覺經(jīng)驗的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實性，習慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實主義發(fā)展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實性的結構復雜的文學作品。 

三、對教育實踐的指導意義 

根據(jù)學齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發(fā)展。 

1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發(fā)展起來的。因而，學?？梢酝ㄟ^開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經(jīng)驗，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。 

2、注重言語能力的培養(yǎng)。言語能力與思維的發(fā)展密切相關，它不僅能促進思維的發(fā)展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優(yōu)秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續(xù)寫等作文練習強化培養(yǎng)兒童的想象力。 

參考文獻： 

[1] 朱智賢:《兒童心理學》人民教育出版社. 

[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學》山東教育出版社. 

[3] 彭聃齡:《普通心理學》北京師范大學出版社.