導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)習(xí)理論。

臨床課程改革始終要以學(xué)生為中心，課程模式和教學(xué)策略的選擇要以是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本評(píng)價(jià)指標(biāo)。行為主義學(xué)派像斯金納和華生，認(rèn)為除了遺傳和成熟的有限作用外，學(xué)習(xí)（或訓(xùn)練）是獲得行為的主要途徑，任何學(xué)習(xí)甚至是最復(fù)雜的學(xué)習(xí)都可以分解和編制成為詳細(xì)的行為目錄，采取連續(xù)漸進(jìn)法施教。學(xué)生是客體，是消極的接受者；老師定義知識(shí)，老師的角色和責(zé)任是傳授并控制學(xué)生的知識(shí)獲得?！昂脤W(xué)生”至少在認(rèn)知上是順從的，并接受權(quán)威者提供的事實(shí)和價(jià)值觀。持這種理念的教育者，不可避免的選擇了講授式教學(xué)方法。講授法是學(xué)科和器官系統(tǒng)課程的最重要的教學(xué)策略。以學(xué)科為中心的課程模式(subject-basedcurriculummodel)將課程分為基礎(chǔ)課（醫(yī)學(xué)前期）、臨床專業(yè)課(臨床前期)、臨床實(shí)習(xí)(臨床期)的三段式，基礎(chǔ)課程與臨床課程相互獨(dú)立。器官系統(tǒng)課程模式（organ-system-basedcurriculummodel,OS-BCM）是按某一器官系統(tǒng)把相關(guān)的人體解剖、生理、病理、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和治療原則合并起來(lái)組織課程，消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性。以學(xué)科為中心的課程模式有可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多個(gè)學(xué)科講授同一個(gè)主題也是不必要的重復(fù)；整合課程從心理學(xué)層面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),有利于課程與學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)一。認(rèn)知主義學(xué)派像皮亞杰和布魯納，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在發(fā)展中的圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）里積極的建構(gòu)和同化新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師把建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價(jià)值取向，教師是學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的幫助者和指導(dǎo)者。持這種理念的教育者，在教學(xué)中會(huì)選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL）。該方法以問(wèn)題為中心，課程結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤。學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備，課上通過(guò)自主探究和合作來(lái)解決一般病人的問(wèn)題，老師給予最小的指導(dǎo)，從而形成解決問(wèn)題的技能和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)策略。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授法孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論已持續(xù)半個(gè)世紀(jì)，每一種教學(xué)策略各有優(yōu)缺點(diǎn)。講授式教學(xué)法，給學(xué)生提供直接的教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但學(xué)生作為聽(tīng)眾消極接受，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，PBL在課程里大量使用，利于學(xué)生自己確認(rèn)需要學(xué)習(xí)的概念，從可用的資源和問(wèn)題解決中獲取知識(shí)。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的效用和效率都小。當(dāng)學(xué)生有考試壓力時(shí)，教學(xué)模式上不可避免的選擇灌輸式的指導(dǎo)性教學(xué)。器官系統(tǒng)較之學(xué)科中心的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性；體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性、課程安排循序漸進(jìn)、方便教學(xué)實(shí)施與管理等。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人際交往技能，有利于形成臨床問(wèn)題解決能力和從事醫(yī)師所需要的批判性思維，矯正以授課為基礎(chǔ)的模式的不足?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”和“以問(wèn)題解決為中心”教學(xué)模式在1993年舉行的愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)高峰會(huì)議上被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問(wèn)題解決為中心”教學(xué)策略相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.教育理念。

教育的藝術(shù)是“一切人類(lèi)藝術(shù)中最困難和最重要的一種藝術(shù)”，因?yàn)樗窍到y(tǒng)的人心工程。我們?cè)O(shè)置的教育目標(biāo)是：使學(xué)生獲得成為醫(yī)生的必備的知識(shí)和技能，從事助人職業(yè)所必需的價(jià)值觀和為實(shí)現(xiàn)和諧醫(yī)患關(guān)系承擔(dān)起自身的職責(zé)。我們秉承的教育理念是：授之以漁。授人所學(xué)之識(shí)，啟人所識(shí)之用，學(xué)行并重。教學(xué)過(guò)程不是“你看，花園多美”的告知與傳授，而是“你去看花園美不美，美在哪里”的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師不僅僅要將自己擁有的知識(shí)投射到學(xué)生身上，重點(diǎn)是自身修養(yǎng)和教學(xué)方式的培養(yǎng)。教育的最高境界是育人。醫(yī)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)。作為醫(yī)學(xué)教育工作者，我們?nèi)缏谋”?，唯有以改革為?dòng)力，不斷研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、改革實(shí)踐

在上述教育思想指引下，借鑒國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遼寧醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院從2010級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，采用學(xué)業(yè)成績(jī)和自愿原則相結(jié)合的辦法，選拔60名同學(xué)（男生27名，平均年齡22.52）組成實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行臨床階段的“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)改革。在組織管理上，成立了專門(mén)的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和器官系統(tǒng)教學(xué)組，每個(gè)器官系統(tǒng)教學(xué)組確定了課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)秘書(shū)，負(fù)責(zé)課程改革的協(xié)調(diào)和運(yùn)行。任課教師均是高年資教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，定期集體備課，討論各系統(tǒng)有關(guān)知識(shí)銜接的問(wèn)題。各教學(xué)組打破原有學(xué)科界限，以人體器官系統(tǒng)為線索，整合內(nèi)外科的教學(xué)內(nèi)容，合理刪減，減少重復(fù)。在臨床理論教學(xué)中，單獨(dú)設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)溝通學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、手術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、臨床技能、急診醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、皮膚與結(jié)締組織、口腔科學(xué)等課程，將15門(mén)臨床核心課程（內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、介入放射學(xué)、精神病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、腫瘤病學(xué)）按照人體器官系統(tǒng)整合為呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、血液與腫瘤疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病、系統(tǒng)疾病等9門(mén)器官系統(tǒng)課程，教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)由以前的952學(xué)時(shí)，減少到762個(gè)學(xué)時(shí)，減少幅度達(dá)19%。本著實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，各系統(tǒng)教學(xué)組確定教學(xué)大綱，編制了專門(mén)的教材。自編的器官系統(tǒng)教材《高等醫(yī)學(xué)院校器官系統(tǒng)教材》將作為規(guī)劃教材由人民衛(wèi)生出版社公開(kāi)在全國(guó)發(fā)行。組織基礎(chǔ)和臨床教師編寫(xiě)了多個(gè)跨學(xué)科的臨床病例，合理設(shè)置問(wèn)題情景，將“以器官系統(tǒng)為中心”與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”兩種整合模式有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“以器官系統(tǒng)為中心”的PBL教學(xué)。在臨床醫(yī)學(xué)新模式課程的質(zhì)量評(píng)估中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)，包括出勤、PBL學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、理論成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)等。實(shí)踐證明，在臨床階段實(shí)行“以器官系統(tǒng)為中心”結(jié)合“以問(wèn)題解決為中心”的課程模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既注重知識(shí)的系統(tǒng)性又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)新模式。事實(shí)證明，有間隔的重復(fù)促進(jìn)了知識(shí)的記憶和保持。學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度高于其他單一的教學(xué)。器官系統(tǒng)的順序和課程進(jìn)程的細(xì)節(jié)不是固定不變的，我們?cè)谡n程實(shí)施的過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展?fàn)顩r對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身最大程度的發(fā)展。在整合課程里，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)型的知識(shí)圖景可能有困難，學(xué)生經(jīng)常被大量的混雜的知識(shí)打敗。因此，如何科學(xué)的安排知識(shí)點(diǎn)、找到整合的合適位置是臨床課程模式改革的難點(diǎn)。

三、教學(xué)管理

篇2

課程改革不僅是一項(xiàng)教育事業(yè)內(nèi)部的改革，而且是一項(xiàng)社會(huì)化的一項(xiàng)工程，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，這意味著我國(guó)的教育事業(yè)不斷的在改進(jìn)和完善。作為一名教育者，應(yīng)重視課改的重要性，積極思考切實(shí)有效的模式，主動(dòng)參與課改實(shí)踐，發(fā)揮課改的優(yōu)越性，推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，從而優(yōu)化我們的教育。縱觀各種關(guān)于課改的學(xué)習(xí)材料，我們不難發(fā)現(xiàn)這次課改的幾大改革，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、在課程實(shí)施方式的改革、課程教材的改革等等，在學(xué)分制和課程管理上都有了改變，職業(yè)學(xué)校還要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教師的培養(yǎng)上也向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的課程中，我們看到的是所以同級(jí)別的學(xué)習(xí)，同級(jí)別學(xué)生都是用的一樣的教材，和一樣的課程，這就是所謂的“統(tǒng)考”，這種傳統(tǒng)的課程不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型人才，因此教育也必須要順應(yīng)時(shí)代，這也是根據(jù)社會(huì)發(fā)展來(lái)決定的。在學(xué)科課程實(shí)施中，作為專業(yè)課，我們?cè)谛滦抡n程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究等能力的培養(yǎng)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)就開(kāi)設(shè)幾個(gè)板塊的課程，有辦公自動(dòng)化、平面設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)編程等，這些課程貫穿于各個(gè)學(xué)期中完成，這樣就能充分的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打開(kāi)學(xué)生的空間思維。新課程體系注重多樣化、多層次、多實(shí)踐，使學(xué)生有更多的自主選擇的發(fā)展空間。

二、新時(shí)期課改的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)體系一直都是課堂教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)體系分割不開(kāi)的。因此，新時(shí)期課堂教學(xué)必須要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能有效的提高課堂教學(xué)氣氛，其主要問(wèn)題在于如何評(píng)、評(píng)什么等籠統(tǒng)不明確，往往是教師講什么就是什么，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以教師為主，這樣就不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。所以我們要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，一定要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成課堂教學(xué)的一部分。讓同學(xué)們真正的快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要做到整體性、全面性，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)定，又要正對(duì)學(xué)生的各種特征做出評(píng)定從而充分的開(kāi)展課堂教學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為中心，全面的衡量和評(píng)價(jià)，才能充分的創(chuàng)新課堂。

三、新時(shí)期課改的觀念

可以說(shuō)新課堂的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)的幾大轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：在新課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改實(shí)踐的核心問(wèn)題。在課堂教學(xué)中我們的教師首先要建構(gòu)起“大教學(xué)觀”的理念既系統(tǒng)的解讀相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學(xué)成為真正意義上的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀，意識(shí)、能力，過(guò)程、方法）的手段。其次是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。四是要將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同等對(duì)待，要以學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，改善教學(xué)措施，重視教學(xué)的過(guò)程。教師是通過(guò)課后學(xué)生所反映的各方面問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷從而確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為我們選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供了依據(jù)。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有不足。通過(guò)反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長(zhǎng)，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

四、新時(shí)期課改帶來(lái)的變化

課改實(shí)行至今已有許久，其所帶來(lái)的變化也已日漸明顯，主要?dú)w納以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)學(xué)校教材功能的變化。教材是知識(shí)的載體，新時(shí)期教材內(nèi)容的變化是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能展現(xiàn)自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再是要教師的說(shuō)教形式。在新時(shí)期教學(xué)中，教師首先要研究教材的內(nèi)容，作為教學(xué)的組織者，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際和社會(huì)實(shí)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從而將教學(xué)主題轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

（二）教師角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一個(gè)主導(dǎo)作用的，都是以教師為主，學(xué)生是被動(dòng)者，這種學(xué)習(xí)效果不明顯，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新課程要求中，教師的角色要以主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。這樣才能充分的發(fā)揮出教學(xué)的效果。

篇3

1.1教材的實(shí)用性和先進(jìn)性有欠缺

移動(dòng)通信技術(shù)日新月異，就國(guó)內(nèi)而言，以GSM標(biāo)準(zhǔn)為主的第二代移動(dòng)通信（2G）仍在發(fā)揮作用，3G2009年正式投入運(yùn)營(yíng)，但今年4G已經(jīng)在國(guó)內(nèi)部分城市投入使用，5G也正在研發(fā)當(dāng)中．因此，移動(dòng)通信教學(xué)不僅應(yīng)涉及移動(dòng)通信技術(shù)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)涉及該領(lǐng)域的前沿技術(shù)，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不落伍．但目前絕大多數(shù)教材還是以2G為主，附帶著介紹3G，極少數(shù)會(huì)簡(jiǎn)單地介紹4G，且很少涉及工程實(shí)踐方面的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)跟不上行業(yè)的需求．

1.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度和深度不夠，且與工程實(shí)踐脫節(jié)

移動(dòng)通信課程實(shí)驗(yàn)大多采用實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，缺乏靈活性．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)性較差，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，難以從工程角度理解所學(xué)的知識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)．

1.3教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生積極性不高

移動(dòng)通信課程需要講解各種移動(dòng)通信系統(tǒng)的組成原理和關(guān)鍵技術(shù)，還需要介紹網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)信號(hào)的傳播特性和抗衰落等技術(shù)．為了讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊扣行業(yè)需求，還需要訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力，內(nèi)容多，課時(shí)少．目前，大部分高校移動(dòng)通信課程以基本原理講解和數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主，這種注重知識(shí)傳授和理論分析的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得的知識(shí)也難以滿足通信行業(yè)的需求．

1.4教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

大多數(shù)高校的教師往往是從一個(gè)校門(mén)踏進(jìn)另一個(gè)校門(mén)，缺少行業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力欠缺，缺乏工程素養(yǎng)致使教師不敢多講，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的工程能力．

2移動(dòng)通信課程教學(xué)改革的措施

2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

移動(dòng)通信教學(xué)中存在著課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多、理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾，要解決這些矛盾，必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容．2.1.1理順知識(shí)主線移動(dòng)通信課程教學(xué)需緊扣三個(gè)方面的知識(shí)：一是移動(dòng)通信技術(shù)的基本理論，包括無(wú)線信道、信源編碼、調(diào)制技術(shù)、抗衰落技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等；二是典型移動(dòng)通信系統(tǒng)講解，主要講解GSM中與3G，4G共性的知識(shí)，然后重點(diǎn)講解3G中的WCDMA，并與CDMA2000和TD-SCDMA的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行橫向比較，介紹WCDMA向4G的FDD-LTE標(biāo)準(zhǔn)演化的技術(shù)路徑和新技術(shù)，使學(xué)生了解4G的關(guān)鍵技術(shù)；三是移動(dòng)通信新技術(shù)，主要包括MIMO技術(shù)、無(wú)線接入技術(shù)、軟件無(wú)線電、無(wú)載波通信和認(rèn)知無(wú)線電技術(shù)等．在教學(xué)中把握這條主線能夠保證學(xué)生系統(tǒng)掌握移動(dòng)通信知識(shí)，又有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)未來(lái)技術(shù)的發(fā)展．2.1.2弱化理論推導(dǎo)，重視知識(shí)的應(yīng)用移動(dòng)通信課程的理論性強(qiáng)，特別是無(wú)線信道分析、信源編碼、調(diào)制解調(diào)和抗衰落技術(shù)等部分?jǐn)?shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)多[6]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，在實(shí)際講解時(shí)應(yīng)盡量避免繁瑣的公式推導(dǎo)，注重知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)引入工程實(shí)例分析來(lái)強(qiáng)化相關(guān)原理及結(jié)論的應(yīng)用．2.1.3精選課堂講授內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要在課堂上講授完移動(dòng)通信大綱所要求的全部知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，突出重點(diǎn)，將課程的精髓引入課堂，同時(shí)要合理地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，保證知識(shí)的連貫性和全面性．安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容需要提前在課堂上講解自學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、實(shí)際應(yīng)用情況，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自學(xué)并不意味著內(nèi)容不重要．為了保證自學(xué)效果，通過(guò)提前布置一些問(wèn)題、習(xí)題要求學(xué)生在自學(xué)中完成．如“3G中的視頻信源編碼技術(shù)”在所選用的教材中介紹得很簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)時(shí)安排學(xué)生自學(xué)，可以提前布置問(wèn)題：3G中的視頻信源編碼技術(shù)有哪些；H.264編碼包括哪幾個(gè)流程；H.264怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的壓縮．前兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)閱讀教材就可以解決，但第三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生查閱資料才能得到答案．

2.2改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

移動(dòng)通信開(kāi)設(shè)的對(duì)象為高年級(jí)學(xué)生，他們面臨就業(yè)、考研等壓力，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，對(duì)于純理論知識(shí)不夠重視，如果認(rèn)為學(xué)的東西沒(méi)有什么意義干脆就不來(lái)上課，或者來(lái)了也僅僅是應(yīng)付檢查．而移動(dòng)通信本身是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程．因此，在本課程的講授中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其中最好的方法是將知識(shí)的講授與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．2.2.1組織專題講座，激發(fā)學(xué)生的求知欲在移動(dòng)通信授課時(shí)，一般會(huì)針對(duì)學(xué)生組織三次講座，分別是第一堂課由任課教師介紹課程學(xué)習(xí)的意義、通信領(lǐng)域人才需求動(dòng)向和對(duì)人才的要求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向；第二次是邀請(qǐng)行業(yè)工程師就某一知識(shí)作專題報(bào)告，如2014年邀請(qǐng)市聯(lián)通公司總工程師主講了WCDMA中的MIMO技術(shù)；第三次邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)教授專家主講移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展前沿和領(lǐng)域相關(guān)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，如OFDM、智能天線等．通過(guò)專題講座擴(kuò)展了學(xué)生視野，明確了課程的重要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性得到提高．2.2.2采用靈活多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方法并不適合于移動(dòng)通信，一方面是由于移動(dòng)通信知識(shí)點(diǎn)多，教師無(wú)法在課堂上完成所有知識(shí)點(diǎn)的講授；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成學(xué)生知其然，而不知其所以然．在知識(shí)的講解過(guò)程中，按照案例組織教學(xué)，打破常規(guī)教學(xué)中根據(jù)教材編排將同類(lèi)型知識(shí)集中講解容易造成知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)習(xí)枯燥乏味的問(wèn)題．通過(guò)引入工程實(shí)例或生活中與移動(dòng)通信相關(guān)的現(xiàn)象，針對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行講解，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和研究，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度．如一些基礎(chǔ)知識(shí)可以融入到WCDMA系統(tǒng)中進(jìn)行講解，通過(guò)剖析WCDMA，講解其用到的直接擴(kuò)頻、碼分多址、FDD和TDD等技術(shù)．如在講登記注冊(cè)功能時(shí)，可以引入大家都熟悉的將手機(jī)放在音響旁，即使沒(méi)有電話或者短信，音響也會(huì)隔斷時(shí)間吱吱作響這一現(xiàn)象吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情．在講解斷電源注冊(cè)時(shí)可以通過(guò)解釋撥打電話分別提示無(wú)法接通和已關(guān)機(jī)的原因來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解．對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)可以組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)讓教師提前指定案例和相關(guān)資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組安排人員進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)．2.2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高授課效率多媒體技術(shù)集聲音、圖片、視頻、文字和動(dòng)畫(huà)等于一體，通過(guò)多媒體技術(shù)可以增加課堂傳授的知識(shí)量，讓學(xué)生在多種感官刺激下，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生綜合記憶．對(duì)課堂中一些分析繁瑣、數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜的內(nèi)容，利用多媒體課件可大大提高課堂效率．通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，可以將一些復(fù)雜的原理直觀、形象地展示出來(lái)．在幾年的教學(xué)中，用Flash軟件針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作了大量的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能直觀形象地理解相關(guān)知識(shí)．此外，在實(shí)際教學(xué)中，還注意啟發(fā)式[7]、交互式[8]的教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

2.3搭建移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)施多層次、多形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展很快，建設(shè)實(shí)際工程用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成本高，設(shè)備需要不斷的更新，這對(duì)于大多數(shù)高校都難以承受．所以在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)上其指導(dǎo)思想是：立足現(xiàn)有資源，做到物盡其用，同時(shí)積極加強(qiáng)和移動(dòng)、聯(lián)通及電信合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地．目前，已建有現(xiàn)代交換網(wǎng)信令、數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)室、通信線路工程、移動(dòng)通信與無(wú)線優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)室，擁有Matlab/Simulink，SystemView，OPNET和NS2等仿真軟件，并自主開(kāi)發(fā)了一批功能電路和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；和移動(dòng)公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，每年組織學(xué)生到公司參觀學(xué)習(xí)，并共同開(kāi)設(shè)了1周的校企合作課程．經(jīng)過(guò)多年的探索，在移動(dòng)通信的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基本形成了“三層次三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力．層次一：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以常規(guī)的實(shí)驗(yàn)箱等設(shè)備為依托，結(jié)合仿真軟件、動(dòng)畫(huà)演示等對(duì)理論教學(xué)中的基本原理進(jìn)行驗(yàn)證，以加深學(xué)生對(duì)課程關(guān)鍵技術(shù)的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際操作融合起來(lái)．層次二：系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)．系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)主要利用專業(yè)仿真軟件建立移動(dòng)通信系統(tǒng)的模型，對(duì)系統(tǒng)的一些參數(shù)進(jìn)行設(shè)置并觀測(cè)仿真結(jié)果．通過(guò)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)和關(guān)鍵技術(shù)的理解．如移動(dòng)通信信道分析、CDMA技術(shù)等通過(guò)Simulink搭建的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解．層次三：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)，并充分與市移動(dòng)公司開(kāi)展校企合作課程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生零距離接觸移動(dòng)公司的商用設(shè)備，熟悉當(dāng)前典型移動(dòng)通信系統(tǒng)的構(gòu)成及基本的操作維護(hù)項(xiàng)目．并通過(guò)利用Matlab/Simulink，OPNET軟件對(duì)實(shí)際移動(dòng)工程項(xiàng)目進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)各種軟硬件實(shí)現(xiàn)某些移動(dòng)通信功能，提高其開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和工程能力．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與個(gè)性化教育相結(jié)合”的模式．打破原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)分開(kāi)，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂”．在理論教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)、Flash和各種仿真軟件，把相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搬進(jìn)課堂，邊講解邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和驗(yàn)證，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力．充分利用校企合作課程和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生參與教師項(xiàng)目、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)．對(duì)課程綜合實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)為解決業(yè)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題，由教師在開(kāi)學(xué)時(shí)提供題目，指定任務(wù)要求，學(xué)生在課余自己獨(dú)立完成，教師只提供基本的指導(dǎo)和驗(yàn)收．實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和必要的設(shè)備，建立全開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將創(chuàng)新教育延伸到課堂教育之外．

2.4加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平

教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程應(yīng)用能力對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著決定性作用．目前移動(dòng)通信教學(xué)隊(duì)伍以年輕教師為主，絕大多數(shù)教師都是直接畢業(yè)于各大高校，具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但大多數(shù)都缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且針對(duì)日新月異的移動(dòng)通信技術(shù)，如果教師不注意對(duì)知識(shí)的跟蹤學(xué)習(xí)，很容易造成知識(shí)落伍．在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通信專業(yè)按照“加大培養(yǎng)，積極引進(jìn)”的原則開(kāi)展工作．首先，立足自身，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度．在學(xué)校政策的支持下，分批安排任課教師到知名通信企業(yè)參加新技術(shù)培訓(xùn)；每年組織1~2名教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；邀請(qǐng)行業(yè)專家教授對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織講座開(kāi)闊教師的視野；組織任課教師開(kāi)展集體備課、相互交流學(xué)習(xí)，互通有無(wú)；組織項(xiàng)目申報(bào)討論會(huì)，激勵(lì)教師在科學(xué)研究、教學(xué)研究、教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的研究等．其次，積極引進(jìn)高層次人才，特別重視有企業(yè)背景的人才的引進(jìn)．同時(shí)聘請(qǐng)了一批兼職教師，定期來(lái)校作講座，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或直接進(jìn)課堂給學(xué)生上課．

3結(jié)束語(yǔ)

篇4

美國(guó)教育非常重視中小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)得到的，一堂課中所教的數(shù)學(xué)知識(shí)哪怕很少，但獲得這個(gè)知識(shí)的過(guò)程與方法卻不容忽視。美國(guó)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上，遵循趣味性、實(shí)踐性、探索性;在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體、以親身體驗(yàn)再創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)為認(rèn)知途徑;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。在活動(dòng)課中，教師更多的是關(guān)注解決問(wèn)題的策略，而不是最終的結(jié)論。教師總是設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種愉悅而富有思考性的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的情境中遨游。近年來(lái)，我國(guó)也在大力提倡“情境教學(xué)”，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。只有朝這個(gè)方向的數(shù)學(xué)課程改革，才能真正轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2對(duì)中職數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的思考

如果說(shuō)中職學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，存在厭學(xué)情緒，那么應(yīng)該說(shuō)教材編寫(xiě)脫離中職學(xué)生實(shí)際是一個(gè)主要原因。事實(shí)上，盡管教材作了多次修改，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍基本與高中相當(dāng)，中職特色不明顯。鑒于進(jìn)入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差和數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒(méi)有與初中數(shù)學(xué)教材相銜接的自然過(guò)渡，對(duì)中職學(xué)生而言缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大?，F(xiàn)行教材要求中職學(xué)生必修部分內(nèi)容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性，因而缺少針對(duì)性，是否可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似小學(xué)、初中教材，增加符合中職學(xué)生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓(xùn)練課、操作實(shí)踐課等活動(dòng)課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)為主線，突出數(shù)學(xué)思想方法，融入數(shù)學(xué)知識(shí)呢?是否可以改變教材的一副“學(xué)究”面孔，增加一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)趣事軼聞等文化內(nèi)容，編寫(xiě)得通俗、生動(dòng)、引人入勝些呢?……這里有很多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個(gè)編寫(xiě)建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關(guān)概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學(xué)方法。2課時(shí)。(2)“數(shù)學(xué)王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式，倒寫(xiě)相加法。2課時(shí)。(3)“國(guó)王的獎(jiǎng)賞”，介紹等比數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，錯(cuò)位相減法。2課時(shí)。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關(guān)系，尋找自然界的數(shù)列。2課時(shí)。(5)“購(gòu)房貸款”，調(diào)查與探索，數(shù)列的應(yīng)用，數(shù)列小結(jié)。2課時(shí)。

3對(duì)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的思考

課程教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學(xué)思維能力就是依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用類(lèi)比、歸納、綜合等方法，對(duì)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問(wèn)題能進(jìn)行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對(duì)不同的問(wèn)題(或需求)，會(huì)選擇合適的模型(模式)?！闭n程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法建議中也明確告誡我們:“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！钡聡?guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷自身的思維活動(dòng)，動(dòng)手操作獲得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感，激活學(xué)生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)良思維品質(zhì)，也正體現(xiàn)了“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。還應(yīng)該補(bǔ)充一句“授人以漁不如啟導(dǎo)學(xué)漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學(xué)教育改革更需要啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)的欲望、學(xué)的方法，啟迪中職學(xué)生的思維更是數(shù)學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的使命。目前世界上許多國(guó)家已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育作為提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段，美國(guó)把數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育以提高國(guó)民素質(zhì)，甚至在總統(tǒng)競(jìng)選中公開(kāi)指責(zé)羅姆尼數(shù)學(xué)太差。日本數(shù)學(xué)教育改革的方向乃是強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合并發(fā)展之，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生將來(lái)在市民社會(huì)中強(qiáng)健的生存實(shí)力，數(shù)學(xué)教育不單是體系、邏輯和知識(shí)的教育，也是與人類(lèi)生存方式相關(guān)的教育，它與文學(xué)一樣，是人類(lèi)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”?？梢?jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知國(guó)內(nèi)外都有共識(shí)。事實(shí)上，已經(jīng)有人作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在今后工作中，用到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的人不到30%，而用到數(shù)學(xué)思想方法的人超過(guò)90%。數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)該突出什么很清楚了?？梢栽O(shè)想，在中職教育中，忽視數(shù)學(xué)能力教育，忽視數(shù)學(xué)思想方法教育，學(xué)生不善于分析歸納，不善于猜測(cè)聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學(xué)生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

（一）國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)方法老套滯后

國(guó)際貿(mào)易不是一成不變的，它會(huì)隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和參與貿(mào)易各國(guó)政策的變化而變化，而目前我國(guó)民辦院校所使用的國(guó)際貿(mào)易教材內(nèi)容相對(duì)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新規(guī)則來(lái)說(shuō)都比較滯后。許多院校在具體教學(xué)中主要是讓學(xué)生接觸一些典型的案例，而忽視了國(guó)貿(mào)的多樣化、差異化及不同貿(mào)易條件下的變化，在培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力方面有所欠缺。

此外，由于受教學(xué)條件及傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的制約，多數(shù)院校教師大多采用課堂講授法教授國(guó)際貿(mào)易課程上課缺乏互動(dòng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的基本上都是為了考試得到更好的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式與當(dāng)前國(guó)貿(mào)市場(chǎng)所需人才的培養(yǎng)要求是相悖的。

（二）國(guó)貿(mào)課程教學(xué)成果缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)

目前我國(guó)民辦院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)嚴(yán)重缺少教學(xué)實(shí)習(xí)基地，普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺的弊端。由于受限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不足等原因，許多民辦院校只重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，沒(méi)有建立模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面也比較滯后，學(xué)生所學(xué)的國(guó)貿(mào)課程理論與實(shí)際操作不能有效對(duì)應(yīng)，沒(méi)有能給學(xué)生提供實(shí)際操作的崗位與機(jī)會(huì)，不能很好地滿足社會(huì)的真正需要。

二、民辦院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革構(gòu)想

(一)進(jìn)行市場(chǎng)需求定位，加強(qiáng)課程設(shè)置改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心。因此，目前民辦院校國(guó)貿(mào)課程改革要結(jié)合國(guó)際貿(mào)易的特征和外貿(mào)市場(chǎng)對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)置與國(guó)貿(mào)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能相一致的課程體系，加強(qiáng)核心技能課程的設(shè)置。根據(jù)目前國(guó)貿(mào)就業(yè)情況，適當(dāng)增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)技能的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出具有較高經(jīng)濟(jì)理論水平和實(shí)務(wù)知識(shí)、能從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資等方面的實(shí)際工作的專門(mén)人才，提高國(guó)貿(mào)畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。此外，根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生就業(yè)需求的角度去考慮課程設(shè)置改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性、操作性與實(shí)踐性。教師要相互交流與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，避免基礎(chǔ)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式

由于國(guó)際貿(mào)易相關(guān)規(guī)則與法律隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不斷更新，因此，校方應(yīng)建立強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全而推行多媒體教學(xué)；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可聘請(qǐng)企業(yè)資深專家授課。教師在教授知識(shí)時(shí)要不斷創(chuàng)新國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)方式，采用模塊化教學(xué)方式來(lái)完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的案例討論、沙盤(pán)推演等授課模式，實(shí)施雙向互動(dòng)的授課形式，加大最新的外貿(mào)案例教學(xué)力度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的興趣。

（三）促進(jìn)校企合作，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

篇6

劇本式教學(xué)模式就是為了解決這個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的嘗試。劇本式教學(xué)屬于模擬教學(xué)法，隸屬于現(xiàn)在國(guó)際流行的行為導(dǎo)向教學(xué)模式范疇。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力這三個(gè)關(guān)鍵能力有很大的幫助。在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)學(xué)生快速的掌握技能有非常大的幫助。那什么是行為導(dǎo)向法呢？首先，行為導(dǎo)向的特點(diǎn)是以學(xué)生行為的積極改變作為教學(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。

二、劇本式的課程改革方案

2.1教學(xué)內(nèi)容

這門(mén)課程是從系統(tǒng)總體的角度去介紹整個(gè)通信工程專業(yè)，由淺入深的介紹當(dāng)前主流的各種電信技術(shù)的基本原理和應(yīng)用，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基于CDIO的思想，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用專題項(xiàng)目制教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生積極思維的能力。課程教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)概論課和四個(gè)專業(yè)方向?qū)ｎ}，共5個(gè)部分。

2.2教學(xué)過(guò)程

除專業(yè)概論課外，每個(gè)專業(yè)方向?qū)ｎ}分四部分：第一部分：教師授課。教師從一個(gè)本專題典型項(xiàng)目著手，由淺入深的展開(kāi)專題介紹，讓學(xué)生對(duì)本專題的主要原理、技術(shù)和應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí)。第二部分：專題任務(wù)設(shè)置。在學(xué)生對(duì)本專題有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師將一個(gè)或幾個(gè)專題項(xiàng)目以任務(wù)形式分解到各個(gè)小組，一個(gè)專題任務(wù)將由多個(gè)小組共同協(xié)調(diào)完成。第三部分：任務(wù)的構(gòu)思（Conceive）和設(shè)計(jì)（Design）。學(xué)生通過(guò)閱讀教師提供的部分資料、課外的自主資料查詢、小組討論等方式，提交初步的設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)糾正，最終以學(xué)生為主完成任務(wù)的初步構(gòu)思和設(shè)計(jì)。第四部分：任務(wù)的實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。通過(guò)組員間的分工協(xié)作、小組之間的協(xié)調(diào)合作，完成專題任務(wù)，展示任務(wù)成果，成果評(píng)定。

2.3教學(xué)形式

具體說(shuō)“劇本式”的導(dǎo)論課程設(shè)置就是在現(xiàn)有的知識(shí)環(huán)節(jié)上，把以前各部分內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)、移動(dòng)通信、固化交換設(shè)置成相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)專題，教師在專題開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹專題的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好的專題任務(wù)的劇本。讓學(xué)生模擬劇本中的一個(gè)角色，最終通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。劇本式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把相關(guān)的專業(yè)知識(shí)融入劇本的設(shè)計(jì)。劇本要求設(shè)計(jì)出特定的環(huán)境，用生活中的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)貫穿這種環(huán)境，這樣學(xué)生能在掌握知識(shí)的同時(shí)不覺(jué)得單調(diào)枯燥，在此基礎(chǔ)上把相關(guān)知識(shí)糅合進(jìn)去。這些劇本要讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的分工和角色，在實(shí)踐的過(guò)程中除了加深對(duì)知識(shí)的了解還可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)，然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定和講解，方便學(xué)生了解和掌握相關(guān)問(wèn)題的解決思路和辦法。讓學(xué)生在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中去主動(dòng)去了解掌握知識(shí)，在表演的過(guò)程中去消化知識(shí)，在了解自己所學(xué)專業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，甚至找到自己以后發(fā)展的方向。下面對(duì)劇本式模式舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，權(quán)且是拋磚引玉，歡迎大家提出寶貴意見(jiàn)。劇本名稱：GSM系統(tǒng)呼叫建立的基本過(guò)程宗旨：掌握移動(dòng)通信系統(tǒng)的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)環(huán)境：兩部手機(jī)A、B處于不同的小區(qū)，A呼叫B，演示呼叫過(guò)程中手機(jī)信號(hào)的流向。人員：學(xué)生。場(chǎng)景一：手機(jī)B空閑場(chǎng)景二：手機(jī)B通話中場(chǎng)景三：手機(jī)B已關(guān)機(jī)

2.4教學(xué)評(píng)定

篇7

一節(jié)課，不在于教師講得多好，而要看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，一定要提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的主動(dòng)性，所以，我們把學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度作為評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求教師一定要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有深度，要有啟發(fā)性，要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，達(dá)到激活思維的目的，避免假問(wèn)題、淺問(wèn)題的出現(xiàn)；獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)要保證學(xué)生思考的時(shí)間，不要怕課堂的安靜，也不要怕課堂的吵鬧，要給他們提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，這時(shí)碰撞出的火花是智慧的結(jié)晶；小組活動(dòng)要認(rèn)真安排、嚴(yán)密組織，不只是追求形式，而要達(dá)到小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的；參與的學(xué)生不能只是局限在部分學(xué)生，而要讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注全體學(xué)生，即使是出現(xiàn)一些“卡殼”的現(xiàn)象也是值得的，因?yàn)閱?wèn)題只有暴露了，才能去解決，把問(wèn)題解決了的課堂才是“沒(méi)問(wèn)題”的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、訓(xùn)練的主人，其認(rèn)識(shí)的過(guò)程、情感的升華、思維的發(fā)展，都是構(gòu)成高效課堂的必然要素，只有通過(guò)學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才能落實(shí)。因此，要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須提高學(xué)生的課堂參與率。課程改革不僅要挖掘教師中蘊(yùn)含的資源，也要挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)含的資源?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣、信息量大，他們有時(shí)會(huì)有一些很新奇的想法或者是創(chuàng)造性的思維，只要教師引導(dǎo)得法，給學(xué)生廣泛參與課堂的機(jī)會(huì)，我們的課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力，成為真正的高效課堂。

二、通過(guò)課堂教學(xué)研究，搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

通過(guò)多年的教學(xué)，有的教師積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至可能還形成了自己的教學(xué)模式，而有的可能也有一些自己解決不了的困惑，還有的教師老是覺(jué)得自己的教學(xué)水平提高不快，但就是自己找不到原因。課堂教學(xué)研究能給教師成長(zhǎng)提供很好的專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，當(dāng)教師以“課例”為載體，通過(guò)集體觀課、議課，探究課程實(shí)施中的成功與困惑，研討教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法的時(shí)候，就為教師提供了更多相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)反思、總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，就能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)的實(shí)踐智慧。如果說(shuō)醫(yī)生的真功夫是在臨床上，那么教師的真功夫就在課堂上。一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣一段話“：我對(duì)教學(xué)的悟性就是從一個(gè)個(gè)課例的長(zhǎng)期積累開(kāi)始的，不做一個(gè)個(gè)課例的積累，就永遠(yuǎn)不具備真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以我們組織了市區(qū)兩級(jí)的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的示范課、師徒幫教課、同課異構(gòu)課、青年教師匯報(bào)課，通過(guò)觀課、說(shuō)課、議課，大家就同一節(jié)課、同一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)各自不同的認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流青年教師從中老年教師那里吸取了好的經(jīng)驗(yàn)，解決了困惑，青年教師鮮活的想法又觸發(fā)了中老年教師的新的靈感，為他們的課堂教學(xué)提供了有益的借鑒?！薄叭绻阌幸环N思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想”，在這個(gè)平臺(tái)上，大家互相促進(jìn)，達(dá)到了揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。通過(guò)開(kāi)發(fā)本校教師資源，為實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高我校整體教學(xué)水平提供了一條捷徑。

三、建立教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校本經(jīng)驗(yàn)傳承

篇8

一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾，將成為制約新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸。

新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實(shí)際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無(wú)意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

二、新課程課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾，已開(kāi)始困擾教師的具體實(shí)踐。

在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體會(huì)：有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無(wú)法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒(méi)到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫(xiě)教材時(shí)須考慮課時(shí)與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)校可否實(shí)行長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門(mén)只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒(méi)有統(tǒng)一上下課時(shí)間，沒(méi)有鈴聲的學(xué)?？赡軙?huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。

三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾，能否解決這個(gè)矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對(duì)后一類(lèi)學(xué)生來(lái)講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對(duì)違背素質(zhì)教育本意的，但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾，解決這個(gè)矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。

新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績(jī)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢(shì)必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)會(huì)怎么看？社會(huì)上對(duì)此又如何認(rèn)識(shí)？教師心中沒(méi)底，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問(wèn)題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫(xiě)專家與一線教師的溝通。

教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。但教師對(duì)新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級(jí)語(yǔ)文，讓學(xué)生先識(shí)“紅”字，再識(shí)“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級(jí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，似乎語(yǔ)文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫(xiě)專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫(xiě)專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內(nèi)容的開(kāi)放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫(xiě)部門(mén)和一線教師共同努力開(kāi)發(fā)課程資源。

篇9

這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫(xiě)等問(wèn)題提出初步的構(gòu)想，以與同行們繼續(xù)深入研討。

一、高中化學(xué)課程的任務(wù)

沒(méi)有一成不變的課程任務(wù)，高中化學(xué)課程的任務(wù)也不例外。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價(jià)值觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代的需要。

確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求來(lái)看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說(shuō)，社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求具有多重性。

但近幾十年來(lái)，化學(xué)的發(fā)展非?？?，以致有不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是21世紀(jì)的中心學(xué)科。化學(xué)與人類(lèi)、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來(lái)越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來(lái)越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來(lái)越深入，信息和資料也越來(lái)越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來(lái)?；瘜W(xué)在社會(huì)生活中的重要性正日益顯示出來(lái)，很難想象，一個(gè)對(duì)化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識(shí)的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。再?gòu)膶W(xué)生自身的發(fā)展來(lái)看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，已具有一定的概括能力，能開(kāi)始辯證地思考一些化學(xué)問(wèn)題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來(lái)分類(lèi)學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講,大部分人抽象思維困難,學(xué)得較死,常常局限于就事論事,不大會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差些。

上述諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識(shí)或培養(yǎng)少數(shù)未來(lái)的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基矗具體地講，有以下幾個(gè)方面：

（一）傳授知識(shí)。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。

（二）發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺(jué)地關(guān)心與現(xiàn)代社會(huì)生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（四）結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。

二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的構(gòu)想

篇10

從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面，也就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和過(guò)程的設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有靈活性、遞進(jìn)性，符合學(xué)生的發(fā)展情況。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師要將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠更深刻地理解教材內(nèi)容。從過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，教師要注重師生之間的互動(dòng)，使教師和學(xué)生交流合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

結(jié)構(gòu)意識(shí)主要看的是教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。首先，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科本身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)科，其中每一冊(cè)是整體結(jié)構(gòu)中的組成部分，每一冊(cè)中的每一章節(jié)是整冊(cè)教材中的組成部分，這就構(gòu)成了物理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一節(jié)物理知識(shí)都是整體內(nèi)容中的一部分，綜合起來(lái)形成整體知識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生某一冊(cè)或者某一章節(jié)學(xué)習(xí)得非常好，但整體知識(shí)學(xué)得不是很好，其主要原因是沒(méi)把握好物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，缺乏整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。因此，物理教師要幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的每一節(jié)內(nèi)容都融入到物理整體結(jié)構(gòu)中去思考、去感悟。其次，從物理教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)容上和方法上的結(jié)構(gòu)意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要利用結(jié)構(gòu)思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使物理課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采用直接呈現(xiàn)的方式來(lái)展現(xiàn)物理知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)印象不夠深刻。而在新課程改革下，教師采用結(jié)構(gòu)意識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，可以將相關(guān)的物理知識(shí)通過(guò)結(jié)構(gòu)示意圖的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)結(jié)構(gòu)關(guān)系形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并能夠通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系在頭腦中形成清晰的印象，避免因?yàn)楦鱾€(gè)大的知識(shí)之間的孤立，無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)