導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇作文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來(lái)展示參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作方法。

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篇2

“微寫(xiě)作”作為一種正式的寫(xiě)作題目已經(jīng)名正言順、堂而皇之地進(jìn)入2014年北京市高考，大有與傳統(tǒng)高考作文一小一大、分庭抗禮之勢(shì)。在這種情況下，無(wú)論是“微寫(xiě)作”本身，還是以“微寫(xiě)作”帶動(dòng)傳統(tǒng)寫(xiě)作，于高中作文教學(xué)而言都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“微寫(xiě)作”與中國(guó)寫(xiě)作傳統(tǒng)的聯(lián)系

“微，隱行也?！睆臐h字源流來(lái)看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細(xì)微的”“精妙、深?yuàn)W的”等。從“微”字的釋義來(lái)看，或可對(duì)“微寫(xiě)作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見(jiàn)性靈等，總之一句話(huà)，微寫(xiě)作是貼身寫(xiě)作，是及物寫(xiě)作，是性靈寫(xiě)作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫(xiě)真情實(shí)感且頗見(jiàn)獨(dú)特性靈的寫(xiě)作。立足生活，觀(guān)照自身，及物而抒寫(xiě)性靈，正是中國(guó)古典寫(xiě)作傳統(tǒng)之一翼，從對(duì)聯(lián)到詩(shī)詞，以及后來(lái)晚明小品，無(wú)不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫(xiě)作有關(guān)。此間之道，正與今日“微寫(xiě)作”暗合！而貼身的、及物的、見(jiàn)性靈的寫(xiě)作又幾乎是一切成功寫(xiě)作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫(xiě)作”這一與生俱來(lái)的特性，引領(lǐng)學(xué)生從短小而靈妙的角度切入寫(xiě)作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開(kāi)口即成金玉良言的能力，那無(wú)論是對(duì)繼承中國(guó)優(yōu)良寫(xiě)作傳統(tǒng)，還是開(kāi)拓當(dāng)今高中作文的新文風(fēng)，都是一件功德無(wú)量之事。

三、微寫(xiě)作與高中作文教學(xué)

當(dāng)前高中作文教學(xué)，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內(nèi)向外生出興趣。而“微寫(xiě)作”的即時(shí)性、趣味性，恰可在消解寫(xiě)作這一顯在目的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（一）“微寫(xiě)作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈

任何意義上的寫(xiě)作，其實(shí)都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長(zhǎng)與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來(lái)蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)景觀(guān)中，老師視學(xué)生作文如做賊，非當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成不可，且嚴(yán)加監(jiān)督，嚴(yán)加剪伐，將本來(lái)活潑潑如幼樹(shù)的學(xué)生束縛修理成了了無(wú)生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內(nèi)的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見(jiàn)一絲一毫的性靈。此一弊，梁?jiǎn)⒊壬缭诰攀昵熬鸵呀逃?xùn)道“：我是教他作文，不是教他做賊?！币饧磳W(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫(xiě)作”恰可在自由抒寫(xiě)中重新賦予學(xué)生以性靈。“微寫(xiě)作”文字精短，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫(xiě)作”多切學(xué)生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫(xiě)作”有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫(xiě)內(nèi)心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生營(yíng)造一定的寫(xiě)作自由與寬松的言說(shuō)空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫(xiě)作”，并將其特點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但“微寫(xiě)作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。

（二）“微寫(xiě)作”可使傳統(tǒng)高中作文魂魄立顯

當(dāng)前高中生作文，因喪失性靈而導(dǎo)致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見(jiàn)中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內(nèi)容、意旨的能力。其實(shí)從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀(guān)點(diǎn)論述明白，根本無(wú)需長(zhǎng)篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)直達(dá)目的。而“微寫(xiě)作”140字的字?jǐn)?shù)限制，恰恰具備使作者專(zhuān)注于呈現(xiàn)核心內(nèi)容的功能。所以我們認(rèn)為，“微寫(xiě)作”所具備的言簡(jiǎn)意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫(xiě)作技巧，對(duì)當(dāng)前高中生作文長(zhǎng)篇累牘卻難以抓住中心，難以說(shuō)清問(wèn)題的“失魂病”是有對(duì)癥下藥之效的。

四“、微寫(xiě)作”忌淺俗與零碎

篇3

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要寫(xiě)出好文章，離不開(kāi)大量的閱讀。作文教學(xué)中教師要立足閱讀，指導(dǎo)好閱讀，增加閱讀量，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。小學(xué)生生最初的閱讀素材積累來(lái)自于課文。小學(xué)生語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐挑選出來(lái)的優(yōu)秀范文。范文中的好詞、好句、精彩故事都能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)作素材。教學(xué)中教師要充分利用這些優(yōu)秀范文，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。邊學(xué)習(xí)邊指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生動(dòng)語(yǔ)言、作品的巧妙構(gòu)思，體會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意等等。另外，要擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，教師可以為學(xué)生推薦一些有益的書(shū)籍，我為低年級(jí)學(xué)生推薦的書(shū)籍有：《列那狐的故事》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《笑貓日記》《搗蛋鬼日記》《裝在口袋里的爸爸》等，為高年級(jí)學(xué)生推薦的書(shū)籍有《小海豚心靈成長(zhǎng)故事》《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》《女生賈梅》《男生賈里》《愛(ài)的教育》《城南舊事》《假如給我三天光明》等，并做一些相應(yīng)的要求和指導(dǎo)，要求低年級(jí)學(xué)生閱讀后摘錄好詞、好句；高年級(jí)學(xué)生摘錄好詞好句外還要寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)閱讀學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作素材，作文時(shí)就能有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。

2．立足生活，享受快樂(lè)寫(xiě)作的樂(lè)趣

語(yǔ)文作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，把生活和語(yǔ)文作文結(jié)合起來(lái)能收到意想不到的效果。作文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在學(xué)生熟悉的生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，真正想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、放飛心靈。如，寫(xiě)作《我的煩惱》時(shí)，我先為學(xué)生們講述了自己的煩惱：小時(shí)候由于藥物中毒，導(dǎo)致聽(tīng)力下降，給自己的生活帶來(lái)很多的苦惱，一次在街上一個(gè)朋友喊了我好幾聲，我一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有。過(guò)后不久，再次遇到，人家對(duì)我很有意見(jiàn)，說(shuō)我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尷尬，最后費(fèi)了半天口舌才解釋清楚。之后我讓學(xué)生講講自己的煩惱，這時(shí)學(xué)生們紛紛把小手舉得高高的，迫不及待的把自己的煩惱告訴大家，有的同學(xué)因“個(gè)子矮”而郁悶；有的同學(xué)因父母不在身邊而煩惱、有的同學(xué)因?qū)W習(xí)差而苦悶一石激起千層浪，這樣的作文，學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，也能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，享受到了寫(xiě)作的快樂(lè)。這還需要教師不厭其煩的講述如何審題、如何選材嗎？

3．重視賞識(shí)，給予學(xué)生自信心

賞識(shí)教育對(duì)于小學(xué)生生來(lái)說(shuō)非常重要，每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的賞識(shí)。賞識(shí)教育在小學(xué)生作文教學(xué)中的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，是激發(fā)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作的動(dòng)力。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。對(duì)于那些寫(xiě)作能力有困難的學(xué)生，要求不能過(guò)高，有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)。講評(píng)作文時(shí)，把一些精彩的擬題、生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的語(yǔ)句、獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)、新穎的結(jié)構(gòu)總結(jié)出來(lái)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都要表?yè)P(yáng)到。教師輕輕的一句贊語(yǔ)可以激起小學(xué)生生寫(xiě)作的信心、使其產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。從“怕寫(xiě)”到“想寫(xiě)”“樂(lè)寫(xiě)”。一個(gè)學(xué)生在日記中是這樣寫(xiě)的：“我特別期待每周一次的作文講評(píng)課，期待老師的表?yè)P(yáng)，老師的表?yè)P(yáng)給了我寫(xiě)作的信心”實(shí)踐證明，賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。

4．打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

寫(xiě)作活動(dòng)是一種創(chuàng)造活動(dòng)。作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，養(yǎng)成多方面、多層次、多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。作文創(chuàng)作時(shí)可以運(yùn)用逆向思維，從材料內(nèi)容、題目的相反角度去思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣往往能收到意想不到的效果。逆向思維對(duì)于寫(xiě)出創(chuàng)新作文是一條有效的途徑，在日常教學(xué)中我有意識(shí)地注重這方面的訓(xùn)練。如“做一天和尚撞一天鐘”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這兩句話(huà)學(xué)生并不陌生，可用此訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。學(xué)生通過(guò)自己思考，小組討論得出：“既然做了和尚，就要干好本職工作——撞好鐘，也就是要在其位謀其職，不能占著茅坑不拉屎”“良藥裹上糖衣人們更喜歡吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，更能讓人心悅誠(chéng)服”的結(jié)論。因此，作文教學(xué)要與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，激發(fā)起小學(xué)生生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高小學(xué)生生的寫(xiě)作水平。

5．總結(jié)

篇4

有些學(xué)生一上作文課就頭疼，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為此，教師可以把小學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)引進(jìn)作文課堂中，寓教于樂(lè)。如開(kāi)展一些表演性、故事性、趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中獲得豐富的感性材料。這樣，學(xué)生不但主動(dòng)參與活動(dòng)，而且產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。如“智力競(jìng)賽”“慶國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)”“教師節(jié)向教師送賀卡”“給孤寡老人送溫暖”等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《某種動(dòng)物》這篇作文時(shí)，我預(yù)先布置全班學(xué)生在家里觀(guān)察一種小動(dòng)物，并制作了許多小動(dòng)物的頭飾，做好課前準(zhǔn)備工作。上課時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)會(huì)”的游戲，讓學(xué)生佩戴上各種動(dòng)物頭飾進(jìn)行自我介紹，生動(dòng)形象的表演深深地吸引了全班同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了他們的寫(xiě)作積極性，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

二、通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)生活汲取素材

許多學(xué)生總覺(jué)得寫(xiě)作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，也有教師抱怨說(shuō)“農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，無(wú)材料可寫(xiě)”。其實(shí)，生活的內(nèi)容十分豐富，人生的天地?zé)o限廣闊，只有投向五光十色的生活懷抱的人，才有機(jī)會(huì)獲得各種各樣的寫(xiě)作素材。因此，我注意擴(kuò)大學(xué)生的生活面，鼓勵(lì)他們參加各種有益實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取素材。如植樹(shù)節(jié)植樹(shù)，變廢為寶科技小制作，環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)等。例如，在一堂寫(xiě)《一種水果》的作文課上，我有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“全面實(shí)踐”。

（l）用眼看。給每個(gè)小組分一種水果，要求下學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，能說(shuō)出水果的名稱(chēng)、形狀、大小、顏色。

（2）用手摸。讓學(xué)生用雙手去觸摸水果的表皮，感覺(jué)水果的重量、質(zhì)感。

（3）用鼻聞。讓學(xué)生用鼻子嗅一嗅水果所散發(fā)出來(lái)的氣味，并說(shuō)說(shuō)這種氣味帶來(lái)的感覺(jué)。

（4）用嘴嘗。讓學(xué)生咬一口水果的果肉，并說(shuō)說(shuō)它的味道。經(jīng)過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生對(duì)水果有了較深刻、全面的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生抓住水果的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)就顯得比較容易了，他們寫(xiě)出來(lái)的作文也就不會(huì)空洞無(wú)物了。例如，樹(shù)軍同學(xué)在描寫(xiě)桔子形狀時(shí)就這樣寫(xiě)道：“你剝開(kāi)桔子皮，就能看到里面藏著十片左右的桔片，看！它們像十分親密無(wú)間的小伙伴，你挨著我，我靠著你?！鼻衩魍瑢W(xué)在描寫(xiě)芒果的味道時(shí)這樣寫(xiě)：“你輕輕咬一咬，滑溜溜的果肉立即到了你口中，滑滑嫩嫩的，甜中帶酸，別有一番滋味，我情不自禁地說(shuō)：‘哇！真棒，舒爽可口，味道好極了！’”這種生活化的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、通過(guò)多媒體再現(xiàn)生活汲取素材

篇5

在作文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的輻射式的信息傳遞模式是限制學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)?。?shí)施互動(dòng)交流教學(xué)，可以把學(xué)生和教師結(jié)合起來(lái)，使每一個(gè)點(diǎn)都能夠進(jìn)行信息的傳遞，由傳統(tǒng)輻射式信息傳遞模式，轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀模式。每一個(gè)學(xué)生和老師一樣，都是一個(gè)信息的發(fā)出點(diǎn)，交流內(nèi)容不再是教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何想如何寫(xiě)，而是學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己想要如何寫(xiě)，再由每一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)。教師在整個(gè)過(guò)程中不給出對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是沿著學(xué)生的思路對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其挖掘更深層次的認(rèn)識(shí)，巧妙結(jié)合學(xué)生之間的不同認(rèn)識(shí)，給學(xué)生的思維編織起一張立體的網(wǎng)。對(duì)比傳統(tǒng)說(shuō)教模式，學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中發(fā)散了思維，積極地思考，寫(xiě)作思路被拓寬，更加靈活。

二、教會(huì)學(xué)生作文方法

作文教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力提升最高的部分是修改作文的過(guò)程，正所謂好作文是改出來(lái)的，只有學(xué)會(huì)修改作文，學(xué)生才真正具備了獨(dú)立寫(xiě)作的能力。互動(dòng)交流式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生互相修改作文，在修改過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互交流思想，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加牢固的掌握作文的方法。在修改作文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更具體的討論如何使用不同的句式、修辭，以及如何布局謀篇，如何安排材料和語(yǔ)言。學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正領(lǐng)會(huì)作文寫(xiě)作需要注意的要點(diǎn)。

三、互動(dòng)交流教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師是作為知識(shí)的傳授者、方法的教授者的角色在起著作用。在互動(dòng)交流模式下，教師在評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的自行修改的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改作文不僅僅是是使作文變得更加完善，還能夠在這個(gè)過(guò)程中明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，在認(rèn)清自我的過(guò)程中還樹(shù)立了寫(xiě)作信心。教師在幫助學(xué)生修改作文的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生修改的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確修改目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生修改能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該適當(dāng)做出示范，對(duì)于一個(gè)具體的作文題目，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)示范性的參考。教師應(yīng)該簡(jiǎn)單直接的切入重點(diǎn)，要給學(xué)生留有空間，帶有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)向性，教師的示范不一定全面，但是要突出重點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生不偏離正確軌道的前提下有發(fā)揮的余地，做到有的放矢。要從寫(xiě)左手實(shí)際出發(fā)，在與學(xué)生的交流過(guò)程中完成引導(dǎo)，做好教師的課堂主導(dǎo)工作。學(xué)生寫(xiě)好作文后，應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文，目的就是讓學(xué)生成為主體。但學(xué)生互相評(píng)改之后，教師應(yīng)該進(jìn)行再次的評(píng)定，這是教師指導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生在互相評(píng)改以及自行評(píng)改中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有的不知如何下手甚至應(yīng)付了事，這樣就會(huì)出現(xiàn)作文越改越糟糕的情況，所以教師的再次評(píng)定是非常重要的。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，互動(dòng)交流式的作文教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程時(shí)要充分發(fā)揮修生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)，加深印象。首先應(yīng)該讓學(xué)生自行分組，讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好以及對(duì)作文寫(xiě)作的偏好自主尋找隊(duì)友，并且組員之間要注意一定的能力互補(bǔ)性。其次，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)作文的布局、語(yǔ)言等要素進(jìn)行討論，以小組為單位，讓其自行決定作文的書(shū)寫(xiě)。再次，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行修改。最后，進(jìn)行小組總結(jié)，讓每個(gè)小組都對(duì)自己前面進(jìn)行工作的表現(xiàn)優(yōu)劣進(jìn)行充分的總結(jié)。上述步驟完成后，由老師進(jìn)行引導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”確實(shí)，如果一個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有直接的寫(xiě)作體驗(yàn)，那么，老師的指導(dǎo)往往是隔靴搔癢；相反，如果有了寫(xiě)作體驗(yàn)，老師的指導(dǎo)就會(huì)對(duì)癥下藥。而新課程改革的一個(gè)重要的理念，就是要注重親身體驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)，不僅指學(xué)生要體驗(yàn)，教師也要體驗(yàn)。事實(shí)也證明，當(dāng)我和學(xué)生談?wù)撟约旱膶?xiě)作過(guò)程和感受時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。比如，在寫(xiě)作以“一路書(shū)香”為話(huà)題的作文時(shí)，我先給學(xué)生講述了自己的讀書(shū)經(jīng)歷。從小時(shí)候愛(ài)看圖文并茂、栩栩如生，簡(jiǎn)直讓人身臨其境的連環(huán)畫(huà)，到初中愛(ài)讀飛檐走壁、刀光劍影、俠骨柔情的金庸武俠小說(shuō)，到了大學(xué)，則沉醉在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的婉約與豪放的境界中。而現(xiàn)在，我的枕邊一直放著一本《泰戈?duì)栐?shī)選》，他是上天給我們的禮物。讀書(shū)，就是和高尚者對(duì)話(huà)。書(shū)香，熏陶了思想，洗滌了靈魂，伴我一路成長(zhǎng)?！耙皇て鹎永恕保业淖x書(shū)感悟激發(fā)了學(xué)生的盎然的興趣，學(xué)生紛紛談?wù)撟约簮?ài)讀的書(shū)，喜歡的作者，讀書(shū)的小故事，小挫折，讀書(shū)時(shí)的感受等等。有了深刻的感受才會(huì)有傳神的筆調(diào)。

二.抓住局部，放大細(xì)節(jié)，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中一些重要環(huán)節(jié)

進(jìn)行深入探究，揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。初中作文以記敘文的寫(xiě)作為主。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，要有計(jì)劃地抓住一個(gè)個(gè)局部，進(jìn)行“分解動(dòng)作”，深入研究，以此帶動(dòng)全篇，讓學(xué)生易懂易寫(xiě)。比如，在記敘文中要刻畫(huà)好人物是有相當(dāng)難度的，不可能一下子寫(xiě)好，那么，可以先抓肖像描寫(xiě)的訓(xùn)練，再抓語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的訓(xùn)練。而抓肖像描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，可以從容貌、神情、衣著、體型、姿態(tài)等角度進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格，也可以從靜態(tài)寫(xiě)生、動(dòng)態(tài)捕捉、粗線(xiàn)條勾勒、工筆細(xì)描、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、前后對(duì)比描寫(xiě)等等角度進(jìn)行開(kāi)拓深入，使學(xué)生學(xué)有所獲。又如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自然景物描寫(xiě)時(shí)，可以結(jié)合文章，歸納出很多寫(xiě)景的方法，如多角度、多感官、巧引用、善聯(lián)想、描色彩、繪情態(tài)、用修辭、講順序、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、情景交融等等，這些方法又可以綜合運(yùn)用，才能寫(xiě)出景物的特點(diǎn)和抒發(fā)作者的情懷。當(dāng)然，這種訓(xùn)練不是教師憑空地去講述名詞術(shù)語(yǔ)，而是以范文或習(xí)作為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生在理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己去精心地觀(guān)察、熟悉、體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作慢慢生動(dòng)鮮活起來(lái)。

三.展示典型，加強(qiáng)賞析

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的賞析，提升寫(xiě)作能力。這種賞析，既可以是讓學(xué)生選擇自己的優(yōu)秀作品，在班級(jí)里朗讀，并介紹自己的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作方法、成功或不足之處等，這樣，在交流或傾聽(tīng)同學(xué)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與感受的過(guò)程中會(huì)慢慢形成對(duì)寫(xiě)作的一些認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。也可以讓學(xué)生推薦自己閱讀過(guò)的名篇佳作，具體談?wù)勎恼略谥黝}、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。要手高，必須眼高。還可以是教師推薦，由師生共同賞析，或領(lǐng)略立意的高遠(yuǎn)，或欣賞意境的開(kāi)闊，或推敲構(gòu)思的巧妙，或咀嚼語(yǔ)言的甘味，或體悟情懷的高潔，或感受思想的深邃。師生通過(guò)各抒己見(jiàn)、交流切磋，使原本朦朧的寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作思路變得清晰明朗，也豐富了寫(xiě)作知識(shí)，訓(xùn)練了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了鑒賞水平。學(xué)生的鑒賞能力提高，對(duì)自己下筆的要求也會(huì)逐漸提高。

四.作文批改，多種形式

讓學(xué)生在評(píng)論中進(jìn)步，在修改中提高。批改作文，是作文教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程，也是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！拔某捎诟摹薄ⅰ拔恼虏粎挵倩馗摹?，作文批改、修改，教師要給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤并進(jìn)行有效的修改提高。但是，傳統(tǒng)作文批改存在很大的弊端，教師往往花費(fèi)很多的時(shí)間與精力，圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生拿到本子最多瞄上一眼就作罷，在這種學(xué)生寫(xiě)、教師批的模式下，教師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語(yǔ)和評(píng)講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫(xiě)作的實(shí)踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。新《課標(biāo)》指出，七到九年級(jí)的學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”新《課標(biāo)》給我們指出了方向，我們教師在作文批改時(shí)，應(yīng)該放棄這種單一的批改方式，而要綜合運(yùn)用多種批改方式。例如：前期，教師示范批改。教師可以選擇一兩篇具有共性的例文，引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，對(duì)例文進(jìn)行合作式修改，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得修改文章的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能，也為接下去的自改、互改打下基礎(chǔ)。中期，學(xué)生自評(píng)自改。學(xué)生可以先從作文的格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面著手，熟練掌握后，可以看文章的中心是否正確鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、具有典型性；看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰；看表達(dá)方式是否符合要求；看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象等。后期，學(xué)生互批自改?；ヅ廊灰婕暗轿恼掠迷~、造句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)法修辭諸項(xiàng)。學(xué)生互相批改后進(jìn)行交流討論，把自己的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)和過(guò)程感受同別人的認(rèn)識(shí)與感受進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生更新的更完美地認(rèn)識(shí)感受，從而作用于下次的寫(xiě)作過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)地寫(xiě)作，同題多寫(xiě)，這樣的效果更佳。這樣，通過(guò)多種形式的作文批改，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力和提升學(xué)生寫(xiě)作的水平。

五.總結(jié)

篇7

一、小學(xué)語(yǔ)文以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有目的地作文教學(xué)指導(dǎo)

讀是信息的輸入，寫(xiě)是信息的輸出。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)、不知該如何寫(xiě)。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，注重讓學(xué)生在觀(guān)察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫(xiě)作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問(wèn)題。多讀書(shū)可以豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)、增加積累素材，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，才能夠有充足的資料來(lái)進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書(shū)太少，積累不足，很難形成一定具有一定見(jiàn)解的思想認(rèn)識(shí)。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要積極的開(kāi)展“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”。

讀書(shū)需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。所以在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z(yǔ)文課本中積累寫(xiě)作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語(yǔ)庫(kù)”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林?！芬晃闹型ㄟ^(guò)用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語(yǔ)來(lái)描繪了秦嶺的高大、突兀、險(xiǎn)峻；通過(guò)與秦嶺的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語(yǔ)，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺(jué)。從語(yǔ)文課本中得到的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)對(duì)于寫(xiě)作而言,作用重大。

二、小學(xué)語(yǔ)文以情悟文，借鑒寫(xiě)作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)

要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠(chéng)優(yōu)雅的讀、積極主動(dòng)地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過(guò)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫(xiě)作技巧，應(yīng)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時(shí)候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時(shí)講了一句話(huà)“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時(shí)還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個(gè)道理，不能過(guò)于輕信老師與專(zhuān)家的說(shuō)法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營(yíng)造“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識(shí)，還長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過(guò)一系列對(duì)懷特森老師的個(gè)性描述，來(lái)說(shuō)明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫(xiě)自己的老師，該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫(xiě)，該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么的問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的想象力比知識(shí)更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫(xiě)好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開(kāi)發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因?yàn)楦鞣N要求和需要會(huì)將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷?，教師?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無(wú)盡意無(wú)窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，童話(huà)故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個(gè)故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會(huì)到她的悲慘。這里我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)到底處在一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。

四、小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽?，讓?xiě)作成為有泉之水

在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的系列知識(shí)進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無(wú)畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀(guān)；體悟文本美點(diǎn),感悟生活美點(diǎn),在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫(xiě)作素養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。

篇8

1、當(dāng)前高職專(zhuān)院校當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題簡(jiǎn)述

高等職專(zhuān)學(xué)校作為以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)學(xué)校，其在發(fā)展的同時(shí)相比較傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)實(shí)踐能力尤其是動(dòng)手表達(dá)能力方面的培養(yǎng)，例如在挖掘機(jī)學(xué)校中，更多的是對(duì)挖掘機(jī)操作方面的培訓(xùn)，而廚師學(xué)校當(dāng)中是對(duì)廚師本身廚藝的精深培養(yǎng)。而伴隨著我國(guó)現(xiàn)階段加入WTO，越來(lái)越多的國(guó)外企業(yè)開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，與我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系也伴隨著經(jīng)濟(jì)的融合，逐漸開(kāi)始改變著我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)布局，那就是以中外合并或者直接外企的形式出現(xiàn)在中國(guó)市場(chǎng)。廣大的高等職專(zhuān)學(xué)校作為一個(gè)朝外輸送專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，迫于形勢(shì)為了讓學(xué)生能夠及時(shí)地達(dá)到相應(yīng)外企或者中外企業(yè)的要求，英語(yǔ)課程在廣大高等職專(zhuān)學(xué)校中紛紛建立，以英語(yǔ)教學(xué)為依托的英語(yǔ)四六級(jí)考核工作也隨之而行。在了解了我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的原因之后，縱觀(guān)我國(guó)高職專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)課程的發(fā)展，不難看出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)科目在整體發(fā)展的過(guò)程中存在著以下兩大問(wèn)題。第一、高職院校對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)態(tài)度的不重視。第二、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論大過(guò)實(shí)踐、口語(yǔ)化訓(xùn)練大于寫(xiě)作訓(xùn)練的嚴(yán)重偏差現(xiàn)象。第一類(lèi)原因當(dāng)中，不難看到高職院校對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)態(tài)度不夠重視的主要原因在于，多數(shù)高職專(zhuān)院校仍舊秉持著院校技術(shù)才是院校學(xué)生唯一出路的理念，而院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，其本身更多的是對(duì)于當(dāng)前社會(huì)教育界中英語(yǔ)風(fēng)氣盛行的一種應(yīng)對(duì)，一種被動(dòng)的應(yīng)對(duì)，這種被動(dòng)的舉措讓多數(shù)高等職專(zhuān)院校缺少對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的承認(rèn)度和支持度，因而導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)方對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不重視甚至漠視的態(tài)度，導(dǎo)致高職專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多數(shù)時(shí)期不能和其他專(zhuān)業(yè)課一樣作為必修課，而是以選修課課程供學(xué)生選擇。第二類(lèi)原因當(dāng)中，在多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)院當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)階段尤其是英語(yǔ)教師對(duì)于其英語(yǔ)教學(xué)方案方向上存在著巨大的偏差，這種偏差指的是，多數(shù)高職專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)人員認(rèn)為高職專(zhuān)院校當(dāng)中學(xué)生出去之后，從事書(shū)面英語(yǔ)的可能性過(guò)低，而從事相應(yīng)交流類(lèi)口語(yǔ)英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，因而加重對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練尤其是學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話(huà)水平的提高，而在英語(yǔ)相應(yīng)的寫(xiě)作方面，多數(shù)教員認(rèn)為專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)從事自己專(zhuān)業(yè)類(lèi)的實(shí)踐性工作，而不會(huì)像諸多文學(xué)類(lèi)大學(xué)生一樣從事編纂、編輯、記者工作，因而就在無(wú)形之中放松了對(duì)高職專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，這也是導(dǎo)致當(dāng)前高職專(zhuān)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的一大原因。

2、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)員寫(xiě)作水平提高策略初探

要提高高職專(zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力，除了要看到上文所列出的兩個(gè)重要缺陷之外，更要從學(xué)員的日常思想培養(yǎng)方面下功夫。高職專(zhuān)學(xué)校作為一類(lèi)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)而擅長(zhǎng)的技術(shù)性學(xué)校，其更多的時(shí)候是向社會(huì)提供實(shí)用性人才，其人才多具有較高的技能水平，而進(jìn)入學(xué)校的諸多學(xué)生也多是以提高自身技術(shù)水平為目的，因而要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，就必須要從學(xué)生禮儀的源出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的策略實(shí)施，其總結(jié)歸納如下：第一，加大對(duì)學(xué)生工作中英語(yǔ)寫(xiě)作能力重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入高職專(zhuān)學(xué)校多數(shù)是為了更好地立足于社會(huì)，而在之前的技術(shù)學(xué)習(xí)階段，廣大教學(xué)人員需要從職校的教育理念中，向?qū)W生灌輸英語(yǔ)寫(xiě)作能力在未來(lái)工作或者創(chuàng)業(yè)中的重要性，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，提高其英語(yǔ)寫(xiě)作水平的熱情。例如，在對(duì)某屆學(xué)生演講的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)舉例某個(gè)學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)之后，積極發(fā)揮自己的聰明才智，在不懈的努力下終于做出了自己的一個(gè)專(zhuān)利性發(fā)明，并且將發(fā)明專(zhuān)利用英語(yǔ)寫(xiě)作的方式投送到國(guó)際發(fā)明展示會(huì)上，流利的英語(yǔ)外加詳細(xì)的英語(yǔ)闡述，在展示會(huì)上嶄露頭角，成為人生贏(yíng)家的正能量故事，以以此來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，無(wú)形之中讓學(xué)生把提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平作為自己成功之前的必要階梯一樣重視，以此獲得英語(yǔ)寫(xiě)作能力自覺(jué)鍛煉提高的源動(dòng)力。第二，要解決當(dāng)前的高職專(zhuān)學(xué)校學(xué)員英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的現(xiàn)象，需要廣大高職專(zhuān)院校領(lǐng)導(dǎo)從自身的角度出發(fā)，真正看到社會(huì)教育界中如此流行英語(yǔ)培訓(xùn)的真實(shí)涵義，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作能力在社會(huì)工作中的重要性，并且在認(rèn)知的過(guò)程中改變傳統(tǒng)隨大流順大波的被動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)工作的態(tài)度，真正重視起英語(yǔ)教學(xué)工作，在眾多的教學(xué)體系當(dāng)中提高英語(yǔ)教學(xué)的重量與地位，堅(jiān)決把英語(yǔ)教學(xué)這門(mén)課作為和其他專(zhuān)業(yè)課一樣的重點(diǎn)課程進(jìn)行教學(xué)工作，而不是現(xiàn)在這樣被動(dòng)地把英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)當(dāng)做一個(gè)上級(jí)頒發(fā)的責(zé)任性任務(wù)進(jìn)行完成，從根本上提高廣大英語(yǔ)教學(xué)者的教學(xué)積極性和工作效率，從而提高英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量。第三，要解決當(dāng)前高職院校當(dāng)中學(xué)員英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的現(xiàn)狀，除了校方和學(xué)員本身需要努力之外，作為英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者——英語(yǔ)教員，在整個(gè)過(guò)程中起到了最重要的核心作用，其承擔(dān)的是承上啟下的接引功效，既要把上級(jí)對(duì)于英語(yǔ)功課的看重轉(zhuǎn)化為自己的工作動(dòng)力，提高學(xué)校英語(yǔ)教課的工作效率，又要積極地對(duì)廣大學(xué)員做多次的英語(yǔ)寫(xiě)作培訓(xùn)及重要性認(rèn)識(shí)演講和培訓(xùn)，在保證學(xué)生和校方相協(xié)調(diào)的情況下，主動(dòng)改變己身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的偏見(jiàn)缺陷，堅(jiān)決把英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)和英語(yǔ)寫(xiě)作能力平等看待，不偏不倚，齊頭并進(jìn)。

篇9

前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睕](méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木?！睆囊荒昙?jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以給學(xué)生讀一些有趣的書(shū)籍，還可以推薦一些適合孩子看的書(shū)籍，讓學(xué)生在家里閱讀。讓學(xué)生每天帶課外書(shū)，學(xué)校里利用讀報(bào)時(shí)間進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生作業(yè)寫(xiě)得快，寫(xiě)完后也可以閱讀。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)觀(guān)察能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們，“生活是作文之本。”學(xué)生在作文中往往會(huì)遇到“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。生活本是多姿多彩的，可學(xué)生為什么會(huì)感到?jīng)]有內(nèi)容可寫(xiě)，真正原因是他們還沒(méi)有養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)會(huì)觀(guān)察生活。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察是他們認(rèn)識(shí)事物，寫(xiě)好作文的主要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟慧眼，觀(guān)察生活中的事物，獲取真實(shí)、生動(dòng)的第一手素材。如三年級(jí)第一學(xué)期的第四篇作文是寫(xiě)觀(guān)察日記。這學(xué)期科學(xué)課有一課要求學(xué)生觀(guān)察植物，我看學(xué)生帶了許多植物，有豬籠草、含羞草、紅掌等。我說(shuō)：“你們好好觀(guān)察，看看它的形狀、顏色是怎樣的，再觀(guān)察它的變化等?！庇幸徽n要求觀(guān)察動(dòng)物，我看學(xué)生有的帶了蝸牛，有的帶了金魚(yú)，有的帶了烏龜，還有的帶了海螺。我說(shuō)：“你們認(rèn)真觀(guān)察它的樣子，看它是怎樣吃食物的，怎樣運(yùn)動(dòng)的，怎樣睡覺(jué)的等，到寫(xiě)第四篇觀(guān)察日記你就有內(nèi)容可寫(xiě)了?！庇捎谖乙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有目的地觀(guān)察，所以，寫(xiě)的時(shí)候?qū)W生就有作文的素材。三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫(xiě)作情感寬松和諧的氛圍，有利于形成師生之間相互信任、相互理解、相互合作的好關(guān)系，有利于學(xué)生自主并全身心地參與學(xué)習(xí)。因此，習(xí)作課上，教師應(yīng)該利用各種手段，努力構(gòu)建一個(gè)民主、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情感，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西才有真情實(shí)感。如我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《快樂(lè)的大課間》，我先帶孩子們到操場(chǎng)上去玩游戲。我們玩了“老鷹吃小雞”“編花籃”“切西瓜”等。學(xué)生一看老師和他們一起玩，特別高興。我到哪一組，有些學(xué)生就跟到哪一組。當(dāng)我去玩“老鷹捉小雞”時(shí)，我當(dāng)“母雞”，后面綴了許多“小雞”，但學(xué)生很開(kāi)心，操場(chǎng)上一片歡笑聲。游戲結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生：“剛才你們玩得開(kāi)心嗎？”學(xué)生興高采烈地說(shuō)：“開(kāi)心！”我接著說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你玩得最開(kāi)心的地方？”學(xué)生紛紛舉手。我讓幾個(gè)孩子說(shuō)了他們玩的過(guò)程。寫(xiě)作的熱情就被激發(fā)了出來(lái)。寫(xiě)觀(guān)察日記時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們最近對(duì)觀(guān)察很感興趣，你在觀(guān)察中有新發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)：“蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下粘液”，有的說(shuō)：“蝸牛喜歡吃嫩葉子，老葉子不吃?！背脤W(xué)生興致高，說(shuō)：“同學(xué)們觀(guān)察仔細(xì)，能不能把你們的新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)？”學(xué)生說(shuō)：“能！”寫(xiě)作的興趣就這樣激發(fā)了出來(lái)。四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫(xiě)作方法大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)?！彼栽趯?shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

（一）把作文教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中每篇語(yǔ)文課文就是很好的范文。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效合理地切入。如教學(xué)《燕子》和《翠鳥(niǎo)》這兩篇文章時(shí)，讓學(xué)生明白描寫(xiě)動(dòng)物外形，一般按從整體到部分，從前到后，從上到下的順序描寫(xiě)。學(xué)習(xí)《爬天都峰》，要讓學(xué)生明白先寫(xiě)爬山的時(shí)間，爬的哪座山，誰(shuí)去爬，接著寫(xiě)爬山的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)爬上山后互相道謝，使學(xué)生知道自己寫(xiě)事情，也要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白敘事的文章，還可以采用倒敘的方法進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，讓學(xué)生明白文章先寫(xiě)事情的結(jié)果：童年最大的快樂(lè)是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。接著敘述事情的經(jīng)過(guò)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏怎樣快樂(lè)。同樣是倒敘，而《玩出了名堂》與《風(fēng)箏》又不同，《玩出了名堂》，先總寫(xiě)許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的，接著寫(xiě)列文虎克怎樣在玩中發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物的。寫(xiě)人，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等去寫(xiě)。教學(xué)時(shí)把比喻句、擬人句與敘述句進(jìn)行比較，使學(xué)生明白比喻句、擬人句更生動(dòng)、更形象。這些寫(xiě)作知識(shí)，要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)去。學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地運(yùn)用到自己的作文中。如一位學(xué)生寫(xiě)的《開(kāi)心大課間》，就用倒敘的方法開(kāi)頭“我們玩了‘老鷹捉小雞’‘吃毛豆’‘編花籃’‘猜字謎’等，我覺(jué)得最開(kāi)心的是‘老鷹捉小雞’”。在寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，就抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去寫(xiě)，他寫(xiě)到“王老師是老鷹，我們看見(jiàn)了，也急忙跑去當(dāng)‘小雞’，躲在‘雞媽媽’的身后，左躲右閃地逃避‘老鷹’的捕捉?！u媽媽’奮力地保護(hù)著‘雞寶寶’們，而‘老鷹’卻尋找一切機(jī)會(huì)想要捉住‘小雞’們。”

篇10

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、完整的寫(xiě)作情境?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示因條件限制所難以觀(guān)察到的現(xiàn)象或場(chǎng)景，并通過(guò)豐富的文字、圖片、視頻資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多層面的寫(xiě)作情境。以此啟動(dòng)教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動(dòng)，共同合作。通過(guò)明確任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)寫(xiě)作意義，明確寫(xiě)作的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。

2收集信息，合作討論

在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力不同，寫(xiě)作的水平也有差異。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著宏觀(guān)管理者和引導(dǎo)者的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行課下的網(wǎng)絡(luò)搜集工作，搜集相關(guān)素材?？梢允侵苯庸?xiě)作活動(dòng)所需的素材，也可以是對(duì)寫(xiě)作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)，在“審題”基礎(chǔ)上明確寫(xiě)作方向，提取“關(guān)鍵詞”；②通過(guò)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時(shí)為提高學(xué)生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應(yīng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合，避免學(xué)生搜集無(wú)用信息。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自己聯(lián)系組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)建立QQ群等方式開(kāi)展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫(xiě)作思路，完成寫(xiě)作任務(wù)。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組成員撰寫(xiě)個(gè)體認(rèn)識(shí)書(shū)，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，然后通過(guò)組員共同的分工合作，形成小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的群體認(rèn)識(shí)書(shū)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生將個(gè)體的認(rèn)識(shí)和通過(guò)小組合作討論的成果在班內(nèi)進(jìn)行交流、討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，集思廣益，排除學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步明確寫(xiě)作思路。

3師生共評(píng)，修改作文

傳統(tǒng)作文教學(xué)，往往只關(guān)注對(duì)作文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生作文過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也只是教師評(píng)價(jià)這種單一方式，很少將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，忽視學(xué)生個(gè)體的縱向評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)也是擺在教師面前的一道難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑都各不相同。對(duì)他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀(guān)性評(píng)價(jià)很難關(guān)照到全體，所以對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)反饋要建立在師生雙方基礎(chǔ)之上。首先是教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文，并提出修改意見(jiàn)。教師的點(diǎn)評(píng)要從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的不足和具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。其次是學(xué)生間的作文互評(píng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是教師的單方行為，更需要不同評(píng)價(jià)主體的共同參與。學(xué)生間的相互點(diǎn)評(píng)，不僅改變了單一的教師評(píng)價(jià)方式，同時(shí)學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中能夠通過(guò)比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在作文課堂的互動(dòng)參與度大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，并通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

4成果展示，小結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)

在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自習(xí)作做進(jìn)一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點(diǎn)指出寫(xiě)作亮點(diǎn)，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?？梢怨膭?lì)學(xué)生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或投稿到雜志社發(fā)表，使學(xué)生收獲成功的喜悅感，增強(qiáng)自信心，提升寫(xiě)作興趣。

5結(jié)語(yǔ)