導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又是新的學(xué)期開始了，我與六年級(jí)繼續(xù)牽手，我與語文繼續(xù)牽手，這已經(jīng)是連續(xù)第五個(gè)年頭了！

連續(xù)五年，連續(xù)五年教同一教材，不免有一些乏味，感覺自己失去了許多教學(xué)的熱情，教學(xué)的渴望，年年歲歲花相似，總覺得是在重復(fù)著昨天的故事，拿著一張舊船票，登上的總是同一條船......

我要改變，我要“變化”，雖然走的同一條路，我要在路邊創(chuàng)設(shè)不同的風(fēng)景，我要為這一路旅程營造不同的心境.....

這是最后一年用老教材了，蘇教版國標(biāo)本已經(jīng)到了五年級(jí)了，這最后一次航班還是盡量留下一些美麗的回憶，難忘的瞬間吧！

特設(shè)此貼，記錄這一年我與語文的故事！

篇2

1、《馬克·吐溫的妙答》。美國現(xiàn)代著名作家馬克·吐溫，在一次宴會(huì)上，與一位女士對(duì)坐，出于禮貌，說了一聲：“你真漂亮！”那位女士不領(lǐng)情，卻說：“可惜我無法同樣地贊美您！”馬克·吐溫說：“那沒關(guān)系，你可以像我一樣說一句謊話?！毖赞o委婉、平和，反其義而用之，那位女士低下了頭。智慧的反駁，比激烈的否認(rèn)更能得到別人的尊重。

2、《世界上最短的信》。法國著名作家雨果將《悲慘世界》的手稿寄給出版社后，過了一段時(shí)間還不見此書出版。于是就給出版社去了一封信，內(nèi)容只寫了：“？——雨果?！焙芸欤闶盏揭环獬霭嫔绲幕匦?，內(nèi)容也只有：“！——編輯室。”過了不久，轟動(dòng)世界的《悲慘世界》便于讀者見面了。這封信，被稱為“世界上最短的信。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

歷史故事類課文，由于離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生一般很難理解。因此在學(xué)習(xí)此類文本時(shí)可以先讓學(xué)生理清故事的敘述順序，理清線索和脈絡(luò)以及事件發(fā)生的前因和后果。這樣就會(huì)在學(xué)生的頭腦中對(duì)整個(gè)故事形成一個(gè)初步的印象，在讀和思考中漸入佳境，為理解整篇課文和人物的性格特點(diǎn)打下了一個(gè)良好的開端。比如：在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，為了讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，剛接觸課文時(shí)可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：司馬遷寫《史記》的原因；司馬遷有什么遭遇；司馬遷如何發(fā)憤寫作；結(jié)果如何。讓學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀的方式可以自由選擇，可以默讀，可以放聲朗讀。教師巡視并提醒學(xué)生不動(dòng)筆不讀書。一定時(shí)間之后再組織學(xué)生討論。討論時(shí)注意抓住關(guān)鍵詞，如“發(fā)憤”等，討論的內(nèi)容應(yīng)包括故事情節(jié)，人物的性格及其成長過程等。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文其實(shí)是包含場景即：少年受染、臨終囑托、受辱發(fā)憤和堅(jiān)持寫成。它們既獨(dú)立又相互聯(lián)系。由于閱讀到位，學(xué)生在品讀過程中把握了故事的情節(jié)和線索，了解了人物的性格特征。

二、觸類旁通，讀出古今間聯(lián)系

歷史故事題材永遠(yuǎn)是小學(xué)語文內(nèi)容的重要主題。編寫歷史故事主題主要目的就是要讓學(xué)生從歷史故事中汲取智慧，而歷史上的人物或故事也有很多相似之處，彼此互相貫通。因此，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想?？梢允侨宋镄愿瘢部梢允菤v史背景，甚至是在遣詞造句上具有的相似特征。在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同課文比較，體驗(yàn)人物情感歷程，走進(jìn)歷史拉近距離。比如：在教學(xué)《推敲》一文時(shí)，就可以王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，把詩句中的“綠”字進(jìn)行替換，還可以給學(xué)生提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?cè)偻魄?，尋找一個(gè)自己認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)淖?，并說出理由。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出自己的答案。有的說換成如“醒”，因?yàn)榘哆叺幕ú輼淠井?dāng)就像人一樣，被春風(fēng)喚醒了。也有的認(rèn)為可以換成“俏”，因?yàn)榇禾烀利悇?dòng)人。當(dāng)然大多數(shù)人還是認(rèn)為“綠”字更好。通過這樣的觸類旁通，從字詞的品讀中讓學(xué)生讀出了文字內(nèi)涵。

三、博識(shí)多通，讀出故事的背景

我們知道，任何的歷史故事都是在一定的歷史大背景下發(fā)生和發(fā)展的。因此，在教學(xué)中將故事或人物放在指定歷史背景中，可以幫助學(xué)生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。在探究的過程中，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的真實(shí)觀點(diǎn)和想法。從而更加豐富自己的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹李時(shí)珍及《本草綱目》的相關(guān)資料及歷史背景，讓學(xué)生具體感受一代醫(yī)圣李時(shí)珍的出類拔萃。如李時(shí)珍為了向群眾普及醫(yī)藥知識(shí)，花費(fèi)了30多年的時(shí)間，翻山越嶺，咀嚼藥草，歷經(jīng)千辛萬苦才寫成《本草綱目》這本書，被稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典”，甚至這本書還影響了達(dá)爾文的進(jìn)化論思想。為了營造這種歷史氣氛，還可以利用多媒體技術(shù)，讓圖文并茂的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前。也可以截取李時(shí)珍電影中的視頻播放，以此來點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。這樣就讓學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的了解更多更加全面，豐富學(xué)生的知識(shí)。從而更加準(zhǔn)確的理解李時(shí)珍，理解歷史故事的用意，也從中品讀出歷史故事的內(nèi)涵。四、融會(huì)貫通，讀出人物的形象小學(xué)語文課本中選編的歷史故事一般都以鮮明的人物形象為題材，給學(xué)生留下了深刻的印象。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，鮮活的人物形象會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以品讀人物的形象為主，要抓住關(guān)鍵的詞語和句子及人物的性格特征進(jìn)行分析。例如：在教學(xué)《完璧歸趙》時(shí)，文中的廉頗和藺相如性格迥異，初學(xué)時(shí)學(xué)生大多喜歡藺相如的人物形象。但當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生了解了歷史的背景以及故事的前后關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生的觀點(diǎn)漸漸地發(fā)生了改變，不再是一邊倒的現(xiàn)象，不少同學(xué)又開始喜歡廉頗這個(gè)人物了。隨著品讀的深入，這兩個(gè)人物的形象都獲得了同學(xué)們的喜愛。

篇4

語言文字是語文課能夠輕舞飛揚(yáng)的翅膀。不同的神話故事，提供了大量感性閱讀語言的機(jī)會(huì)，帶來了語文學(xué)習(xí)無涯的廣闊和自由，但“語文味”卻始終是神話學(xué)習(xí)獨(dú)特的美感和芬芳。

下面以《開天地》中的一段話來談?wù)勆裨捁适陆虒W(xué)中的語言文字訓(xùn)練：

“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”

師：天和地這個(gè)時(shí)候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們，我們來看（投影出示）：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

多種形式反復(fù)朗讀。

師：同學(xué)們，這句話啊，我們?cè)阶x越有味道！為什么讀起來特別有味道呢？請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)上下半句話字?jǐn)?shù)是相等的。

生：我發(fā)現(xiàn)上下兩個(gè)半句有很多的反義詞。（師插入：你說說都有哪些？）清對(duì)濁、輕對(duì)重、上升對(duì)下降，天對(duì)地。

師：嗯，真好！老師讀上排的詞語，你們讀下排與它們相反或相對(duì)應(yīng)的詞語。

清――濁 輕――重 上升――下降 天――地

師：這些意思相反的詞語放在上下半句里，讀起來特別地有味道。來，我們有滋有味地再來讀讀這句話。

師：其實(shí)，這句話中，還有一組意思相近的詞語，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：緩緩和慢慢。

師：“緩緩”和“慢慢”既然都是速度很慢的意思，那么，能不能將句子這樣改：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，緩緩下降，變成了地?！蹦阌X得這樣改好嗎？

生：不好!感覺讀起來重復(fù)了！

師：是啊，重復(fù)了，缺乏變化了，讀起來味道就不好了。其實(shí)啊，在這篇課文里，表示慢的詞語還有，請(qǐng)大家到課文里找找。

生：我找到了一處，在第二段里有“天和地漸漸分開了！”這里有個(gè)“漸漸”。

生：我還找到了另一句，“不知過了多少年，天和地才逐漸成形?！边@里有個(gè)“逐漸”也表示速度慢、時(shí)間長。

師：大家找得很好。

師：讀著這些句子，你感受到什么？

生：我感受到作者寫文章很注意用不同的詞語來表達(dá)同一個(gè)意思。

生：我還感覺到天地分開真的很不容易。很艱辛！

生：我感覺到天地形成的時(shí)間太漫長了。

師：是啊，大家感受得真好，這些感受我們都是從文字中來的，你看，學(xué)語文多有意思啊。

這段話有獨(dú)特的音韻美，是落實(shí)詞語訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，所以教師應(yīng)以詞語理解與詞語訓(xùn)練為抓手理解課文內(nèi)容，升華主題。

篇5

學(xué)習(xí)語文，是件美妙的事．它豐富多彩，讓我們?cè)鲩L見識(shí)，培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)道理，在學(xué)習(xí)語文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，滲入腦海，視為前進(jìn)的動(dòng)力．

學(xué)習(xí)語文，它伴我走過了五個(gè)春夏秋冬，在學(xué)習(xí)的過程中，它像一塊磁鐵般吸引了我，讓我從中學(xué)會(huì)了許多。

記得有一次，我在做練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，遇到一道題，寫著要我查“翡”字的部首、除部首還剩多少畫、選項(xiàng)字義。我胡亂地猜想，“翡”字的部首是“非”還是“羽”呢？查字典？我從不帶字典。我可不想花費(fèi)時(shí)間去借，思索了一會(huì)兒，會(huì)是“非”嗎？對(duì)！可能就是它。我武斷地在部首一欄填了“非”字，除部首還剩6畫。就這樣，我稀里糊涂地填完就交上了作業(yè)。第二天中午，語文老師找我，她問我，“翡”字的部首是“非”還是“羽”呢？我心里立刻有一種波動(dòng)，但是我依然鎮(zhèn)定地回答說：“是非字部。”老師二話不說，順手從寫字桌拿了一本新華字典給我。說：“我認(rèn)為用“羽”字部，你快查查，到底是什么部首。看看有沒有“非”字部的?！蔽覕?shù)了數(shù)“翡”字8畫，怎么沒有“非”這個(gè)字呢？看看“羽”字，6畫。?。」挥小坝稹弊?。接著，我很順利地查到了“翡”字。忽然間，我的臉像一只熟透了的蘋果。老師問我：“你之前有查字典嗎？”我只好慚愧地回答：“沒有。”“那就是噢！干事不要那么快下決定。遇到不會(huì)的字要找工具書，多開動(dòng)腦筋尋求答案，這才是學(xué)習(xí)的辦法?！睆慕褚院螅乙牙蠋煹脑捰浽谛闹?，也要學(xué)會(huì)老師的方法，遇到問題找?guī)褪帧?/p>

這樣語文學(xué)習(xí)的故事還有很多。在學(xué)習(xí)語文時(shí)要經(jīng)歷“四味以及學(xué)習(xí)語文中，要學(xué)會(huì)細(xì)心、耐力等。

在語文這科無邊的生涯中，故事是興趣的源泉，是伴你前進(jìn)的動(dòng)力。

篇6

關(guān)鍵字：語文教學(xué) 趣味 故事

對(duì)于我們小學(xué)語文教師而言，讓學(xué)生“愛學(xué)”語文，是我們的首要工作，其次我們才能說如何“學(xué)好”，如何“會(huì)學(xué)”。常常會(huì)有孩子告訴我，上語文課最輕松，“因?yàn)樯险Z文課能聽到好多故事，有的很有趣，有的很悲慘，還有的……”

故事？對(duì)啊!孩子喜歡聽故事，我是不是可以用講故事的方法來吸引孩子呢？用故事帶領(lǐng)孩子走進(jìn)語文世界，有以下幾點(diǎn)意義：

一、有較強(qiáng)的趣味性

毫無疑問，讓學(xué)生畢恭畢敬地記住一些知識(shí)點(diǎn)，一而再，再而三地感悟一些感性的詞語或句子，不如讓他聽一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。

例如：《少年王勃》一文，要通過“胸有成竹”感受王勃的信心十足，我們翻查詞典，絞盡腦汁地啟發(fā)引導(dǎo)，不如輕輕松松講一講古代畫家文與可畫竹的故事。

（教學(xué)片段）

師：王勃的這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫，誰來讀讀第四段？生交流

1.“胸有成竹”是什么意思？生交流

2.“胸有成竹”這個(gè)成語的由來還有個(gè)故事呢。北宋有個(gè)畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經(jīng)常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹，各種形態(tài)的竹子會(huì)立刻浮現(xiàn)在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準(zhǔn)備，對(duì)事情的成功已有了十分的把握。

3.現(xiàn)在誰來讀讀這個(gè)成語？指名讀。（讀出自信來?。R讀

4.師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經(jīng)寫好了，這叫打好“腹稿”了?！案垢濉钡牡涔?，就是王勃?jiǎng)?chuàng)下來的。出示這個(gè)小“介紹”：

他寫文章的時(shí)候，開始并不認(rèn)真思考，而是磨一大池墨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當(dāng)然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構(gòu)思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個(gè)字也不用改動(dòng)。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

5.引讀：當(dāng)時(shí)王勃胸有成竹地說：――“讓我來試試吧！”

這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠補(bǔ)充學(xué)生的課外知識(shí)。

二、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高基本素養(yǎng)

很明顯，長期如此，學(xué)生的知識(shí)面將會(huì)通過語文課堂而擴(kuò)大，這些古今中外的故事在學(xué)生的腦海會(huì)烙下深深的印記，勵(lì)志故事催人奮進(jìn)，歷史故事使人明智，童話故事讓人對(duì)生活有美的追求，寓言故事讓人能夠明白事理……現(xiàn)在的社會(huì)需要綜合型的人才，不僅要有全面的知識(shí)，良好的基本素養(yǎng)也很重要。

在《臥薪嘗膽》一文中，我們可以縱向課外延伸出春秋戰(zhàn)國時(shí)期吳國和越國的故事，橫向課外延伸一些歷史成語故事。

三、激發(fā)求知欲，自主學(xué)習(xí)

中國的文化哪能在幾節(jié)語文課上就傳遞得了呢？語文老師只是一個(gè)領(lǐng)航員，學(xué)生是知識(shí)海洋里的水手，我們可以打撈起水里的一些“財(cái)寶”，告訴他們海底是神秘而美麗的，從而引導(dǎo)他們自主地去尋求知識(shí)。例如：《少年王勃》一文教學(xué)中，我告訴學(xué)生王勃作出了《滕王閣序》后，都督的女婿竟然說其文是抄襲古人之作，于是王勃想整治那仗勢(shì)欺人的都督女婿，當(dāng)即在文后，揮毫寫下一首詩，與文中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的風(fēng)格如出一轍。課后，就有學(xué)生問我王勃后來又寫了什么？有的學(xué)生干脆自己查閱資料，了解《滕王閣序》所附的詩作。

四、鍛煉記憶力，訓(xùn)練邏輯思維

采用恰當(dāng)?shù)闹v故事方法可以鍛煉學(xué)生的記憶力和訓(xùn)練其邏輯思維。例如單向灌輸，學(xué)生就可以一直不需要?jiǎng)幽X筋地去聽；但采用一問一答式，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋去想、去記憶，這樣無形中會(huì)鍛煉學(xué)生的記憶力。而故事情景是一環(huán)扣一環(huán)的，在問答式講故事的時(shí)候，也是啟發(fā)學(xué)生去把故事講圓的時(shí)候，要想把故事說圓必須符合它的邏輯性。

講故事教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)固然很多，但是也要注意，并不是所有故事都能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生喜歡。

讓故事個(gè)性化一些。現(xiàn)在可是講究個(gè)性的年代，像“從前……”“今天，我給你講個(gè)關(guān)于……的故事”不能吸引學(xué)生了。我只好開始研究新鮮有創(chuàng)意的開頭，吸引他們的注意力，比如我會(huì)用提問式開頭、猜謎式開頭、一首詼諧兒歌也是講故事的好開始；和開頭相對(duì)，一些老掉牙的結(jié)局，孩子也不會(huì)滿意的，如“從此，王子和公主幸福地生活在一起……”“妖怪終于被打敗了……”我覺得，要想成為講故事高手，教師所用的資料只是基礎(chǔ)，教師和學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，隨心所欲地發(fā)揮自己的想象力，比如我們可以將小矮人描述成中國式的、日本式的、太空式的，情節(jié)也會(huì)發(fā)生一些變化，我甚至還為學(xué)生創(chuàng)造了多個(gè)屬于他們自己個(gè)人色彩的白雪公主，7個(gè)小矮人分別擁有不同的顏色。于是，故事的情節(jié)、結(jié)局也就變成了好多種，學(xué)生也不會(huì)膩。

讓故事戲劇化一些。講故事的方法比故事本身更重要，因此，給學(xué)生講故事時(shí)，教師有時(shí)候要把“尊嚴(yán)”和“個(gè)人形象”拋到腦后。比如我就想方設(shè)法給故事里的每個(gè)角色安排不同的音色，有時(shí)，單憑聲音和語氣實(shí)在沒法區(qū)別，我就會(huì)捏著鼻孔、把食指塞進(jìn)嘴里來產(chǎn)生特技效果，我想講故事的關(guān)鍵是把快樂傳達(dá)給孩子。因此，我想把自己當(dāng)成學(xué)生的伙伴，講到開心處，和學(xué)生一起盡情地笑；講到緊張的地方，也要握緊拳頭，簌簌發(fā)抖，這樣才能和學(xué)生取得共鳴，學(xué)生一定也更愛聽你講故事，這樣也才會(huì)達(dá)到我們的目的。

講故事教學(xué)法好處多多，但是很顯然這對(duì)老師的素質(zhì)也提出了更高的要求：

1.要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。講故事語言是關(guān)鍵，再好的故事，如若不能流利、順暢、生動(dòng)地表達(dá)出來，那么它也絲毫不能提起學(xué)生的興趣，所以教者的語言必須富有感染力，充滿童趣。

2.要有廣博的知識(shí)面。故事往往都會(huì)牽扯出故事來，尤其是歷史故事類，倘若老師自己都不清楚故事中人物之間的關(guān)系，那么我們的故事將會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生一輩子。

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)?！甭牴适率侨双@取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點(diǎn)，教師在語文課堂上給學(xué)生講故事，用生動(dòng)的故事代替枯燥的說教，打開了學(xué)生的心門，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運(yùn)用于語文課堂中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。具體來說，把故事引入語文課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、開篇設(shè)置懸念，巧用故事導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)開始前，教師如能引入與新課相關(guān)的故事，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀期待，還可以使學(xué)生在故事懸念的引領(lǐng)下，增強(qiáng)探究閱讀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物形象形成初步的感知，筆者通過一個(gè)小故事引入課堂：“林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬禁軍槍棒教頭，后來是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務(wù)正業(yè)，遠(yuǎn)賢人、親小人，致使奸臣當(dāng)?shù)溃癫涣纳?。林沖雖然屬于統(tǒng)治階級(jí)的一員，但還是保護(hù)不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發(fā)配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發(fā)配滄州途中的一件事，你想對(duì)林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會(huì)明白了?！边@樣教學(xué)，學(xué)生閱讀的興趣更濃，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，進(jìn)而為提高學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課中穿插故事，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

在一節(jié)語文課中，學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，尤其到了課堂中間環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生容易思想開小差。對(duì)此，教師如能根據(jù)教學(xué)需要把相關(guān)故事穿插到教學(xué)中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化，達(dá)到深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。如在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》一課時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：“李廣是誰？他是一位怎樣的將軍？”還有學(xué)生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對(duì)學(xué)生的發(fā)問，筆者在課中穿插了關(guān)于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財(cái)物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時(shí)候，李廣對(duì)自己的要求是箭無虛發(fā)，非在數(shù)十步內(nèi)不射，常常是箭至人亡。他不僅對(duì)敵如此，對(duì)待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個(gè)地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師適時(shí)引入李廣將軍的故事，這樣教學(xué)，不僅對(duì)人物故事作了補(bǔ)充和完善，學(xué)生對(duì)李廣將軍也有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語文課不僅需要引人入勝的課堂導(dǎo)入，豐富多彩的閱讀過程，還需要有效的故事拓展進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師將與文本內(nèi)容相關(guān)的故事進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸至課外，把語文新課標(biāo)提倡學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。如在教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣?！睕]有讀過《三國演義》的學(xué)生往往對(duì)此持有懷疑態(tài)度：劉備為什么要這樣說呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導(dǎo)學(xué)生在課后探索：“你們不相信嗎？其實(shí)，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對(duì)他的看法，尤其是火燒新野時(shí)，更是燒掉了袁紹苦心經(jīng)營了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請(qǐng)大家在課下查找這些故事來讀一讀。另外，《三國演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學(xué)，教師從學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑心理出發(fā)，簡要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學(xué)生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：故事；精髓；創(chuàng)設(shè)情境

神話故事是孩子生活之外的另一個(gè)世界，而故事里的人物、動(dòng)物就是陪伴孩子成長的朋友。所以，他們會(huì)將自己真摯的情感安放在其中，為此感傷，為此歡欣，并樂于發(fā)揮想象，從自己的感情、視野角度出發(fā)更改結(jié)局。對(duì)于這一點(diǎn)，教師要予以鼓勵(lì)，并盡可能地提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從神話故事中汲取更多的樂趣，并實(shí)現(xiàn)神話故事最大的教化意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，汲取故事精髓

故事的發(fā)生要有一個(gè)引子，所謂引子就是事件發(fā)生的原因，如果教師在教學(xué)中平白地去敘述故事展開的原因、過程、結(jié)果，勢(shì)必會(huì)大大削弱故事的感染力，很難引起學(xué)生的情感共鳴。所以，教師要采取有效的方法，在故事敘述起始的時(shí)候就能讓學(xué)生耳目一新，興趣盎然地跟隨教師走進(jìn)神話故事的圣地。此外，還能為神話故事的展開、延伸做好鋪墊。在這一點(diǎn)上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將故事精髓傾注課堂，讓故事在一個(gè)個(gè)謎團(tuán)的詳解中引人入勝，像文人雅客的墨跡一樣，一點(diǎn)點(diǎn)洇開。

以《普羅米修斯》這一神話故事為例，其主角是普羅米修斯，他是一個(gè)極具張力的人物，學(xué)生在其身上可以感受到使人潸然淚下的悲劇色彩和英雄情結(jié)。從故事的角度來說，《普羅米修斯》這篇神話故事的故事性極強(qiáng)，由普羅米修斯的盜火、受罰、被救展開情節(jié)，表現(xiàn)出其勇敢和英雄的獻(xiàn)身精神，代表著古希臘神話中的正義之神。為了蓄積學(xué)生的情感，教師可以利用多媒體將這一偉大之神的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，包括他為盜火斗爭的畫面以及他被鎖在高山斷崖之上受罰的畫面。學(xué)生通過對(duì)畫面的解讀，同情、悲憤之感油然而生，這為接下來專注地學(xué)習(xí)這一神話故事奠定了感情基礎(chǔ)。然后，教師對(duì)普羅米修斯這一人物形象進(jìn)行介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他與中國神話里的女媧一樣創(chuàng)造了人類。普羅米修斯還仿造音神使人類發(fā)出美妙的聲音。此外，他還教會(huì)人類一些知識(shí)和技能，為人類盜取火種，播撒光明。在教師營造的情境中，這一偉大的人物仿佛就在我們的身邊，他內(nèi)心的悲喜也毫無遺漏地展現(xiàn)在我們面前，讓我們領(lǐng)會(huì)到故事的精髓所在。

二、故事排演，汲取故事精髓

受思維能力的限制，較之文字，小學(xué)生對(duì)具象的東西更感興趣，能形成深刻的記憶力和理解力。教師要洞察到這一點(diǎn)，利用神話故事的可演性，組織學(xué)生進(jìn)行神話故事排演。在演繹的過程中，學(xué)生可以深刻地把握故事主角所面臨的問題，并能夠站在主角的立場上理解其感情，思考解決問題的辦法，了解其行為的意義，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵及教化價(jià)值。此外，各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有一定的特點(diǎn)，受這一特點(diǎn)的影響，他們對(duì)環(huán)境會(huì)有不同的反映，教師要兼顧這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)措施。小學(xué)生都比較好動(dòng)，對(duì)課堂的參與有很大的熱情，因此，教師可以組織學(xué)生以教材上的內(nèi)容為參照，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，將文字語言變成舞臺(tái)情景劇。這一新奇的方法使故事具有張力，更具延展性，學(xué)生在其中可以進(jìn)行天馬行空的想象。

“普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去盜取火種，但是卻得到宙斯殘忍的懲罰，面對(duì)鐵環(huán)對(duì)四肢的撕裂，面對(duì)高加索山上的風(fēng)刮雨蝕，面對(duì)兇惡的鷹的啄食，他不屈、不畏，毅然決然為人間的光明受苦?！边@樣悲壯的故事情節(jié)給人以教化。為了使學(xué)生在讀后能更好地領(lǐng)會(huì)故事的情感，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備道具，分配角色，排演這出情景劇。有哲人說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球?！毙W(xué)生的能力不可低估，只要給小學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)發(fā)揮新奇的想象，為課堂增添活力和色彩。在表演的過程中，小學(xué)生既可真正地把握普羅米修斯這一人物的思想情感，也可深刻地領(lǐng)悟到神話故事的主題，從而使得心靈受到教化。

三、更換結(jié)局，汲取故事精髓

就如人生一樣，我們要走的路不是固定的，每一個(gè)故事的結(jié)局也具有千百種，所以我們要靈活地看待問題。教育是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，會(huì)用不同的方法去解決不同的問題。所以，教師教學(xué)要有靈活性，發(fā)掘不同教材內(nèi)容的特殊性，并能利用這種特殊性，將其中所囊括的最有價(jià)值的東西傳授給學(xué)生。對(duì)于神話故事來說，它其中暗含的樂趣和教育意義是最為重要的，但是它不僅僅是一個(gè)故事，從它的體內(nèi)還可延伸出其他一些有意義的東西，比如，我們可以續(xù)接、更換結(jié)局，延伸故事，讓其去闡述另一個(gè)別于原教材的主旨，這不僅是對(duì)原故事情節(jié)的升華，也是對(duì)想象力進(jìn)行的一次深層次擴(kuò)展。學(xué)生在續(xù)接、更換結(jié)局的過程中形成了創(chuàng)造的能力，這對(duì)其未來的發(fā)展具有重大的意義。

《普羅米修斯》這一神話故事塑造了一位英雄的形象，從盜火到受懲罰再到被救，普羅米修斯九死一生，讓人不禁感慨，以致潸然淚下。為了讓學(xué)生記憶猶新，領(lǐng)會(huì)故事的深邃主題，教師可以讓學(xué)生在主旨不變的情況下，再加一些角色和情節(jié)，續(xù)寫結(jié)局。此外，教師也可以讓學(xué)生反其道更換結(jié)局，談?wù)勂樟_米修斯如果是一個(gè)膽小怕事的神，那么人類又會(huì)怎樣，是永久生活在黑暗之中，還是另有他法？如果真是這樣，故事的情節(jié)該如何發(fā)展？這樣鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，促使其發(fā)揮想象，使其加深對(duì)原文的理解。

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 故事法 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分，其是對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)兒童進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)的重要時(shí)期，對(duì)孩子們未來文化知識(shí)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)存在的不足，對(duì)現(xiàn)代語文教學(xué)工作造成了不利的影響，給教師日常教學(xué)工作帶來諸多不便。為了打破過去語文教學(xué)的落后局面，教師需從語文教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，這是解決語文課堂教學(xué)效率問題之根本?！肮适路ā笔且环N比較生動(dòng)的教學(xué)方法，符合了小學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，值得在語文課堂中全面推廣。

1 “灌輸式”教學(xué)的不利影響

早期我國在義務(wù)教育模式探索之路上，注重發(fā)達(dá)國家教育思想理念的借鑒，用以幫助本國借鑒現(xiàn)實(shí)教育中遇到的問題?！肮噍斒健苯逃俏覈胛鞣浇逃枷氲闹饕憩F(xiàn)，在中西方教學(xué)思想里均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所謂“灌輸式教育”，本質(zhì)上就是注入式、填鴨式的教學(xué)統(tǒng)稱，對(duì)學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)階段有著極為負(fù)面的影響。對(duì)于小學(xué)生來說，灌輸式教育造成的不利影響甚大，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國文化教育失去興趣。這是由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入正規(guī)學(xué)校接受教育，其本身對(duì)校園生活就具有“陌生感、恐懼感”，心理上承受了很大的壓力。若語文課堂教學(xué)依舊堅(jiān)持“灌輸式”思維，小學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)所承受的壓力更大，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”容易給孩子們產(chǎn)生心理陰影。①長期處于這種狀態(tài)，小學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，這很顯然不利于我國小學(xué)義務(wù)教育方案的順利實(shí)施。據(jù)此，新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)必須改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有打破傳統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

2 語文教學(xué)方法創(chuàng)新是必然決策

事實(shí)證明，早期引入灌輸式教學(xué)理論，盡管課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，使學(xué)生掌握了一定的知識(shí)內(nèi)容，但這種學(xué)習(xí)屬于“被迫”接受，學(xué)生在課堂上完全失去了自主性?，F(xiàn)代教育思想改革之后，專家一致認(rèn)為，灌輸式教育已經(jīng)無法順從時(shí)代教育的需求，在我國義務(wù)教育體系中必須被“淘汰”，這是現(xiàn)代教學(xué)工作改革的首要任務(wù)。實(shí)踐證明，故事教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。很多小學(xué)語文教師表示，“我非常喜歡這種講故事的上課方式，為了讓我的故事和專業(yè)知識(shí)相融合又不失趣味性，我查閱了很多資料，從中學(xué)習(xí)了很多專業(yè)知識(shí)?！睆恼n堂教學(xué)應(yīng)用情況來看，故事法教學(xué)模式滿足了小學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)探索需求，從不同角度呈現(xiàn)了語文教材的主要內(nèi)容，讓孩子們?cè)凇奥牴适隆边^程學(xué)習(xí)到新知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了課堂學(xué)習(xí)帶來的諸多樂趣。從未來小學(xué)語文教育發(fā)展情況看，故事法教學(xué)將成為語文課堂的新方式。

3 故事教學(xué)法用于語文課堂的探討

3.1 故事設(shè)計(jì)

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明、短小故事、以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理、掌握其中的知識(shí)技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方式鍛煉了教師的語言表達(dá)能力，開拓了小學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，這樣的上課方式也能在其它課堂得到實(shí)施。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，首先要設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的“故事情節(jié)”，依據(jù)新課堂知識(shí)編制一個(gè)小故事，再講解給學(xué)生聽，才能吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣。②比如，《女媧補(bǔ)天》教學(xué)中，我則編了古代神話故事講解給孩子們聽，學(xué)生在課堂上對(duì)“人補(bǔ)天”產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)這篇教材的學(xué)習(xí)興致大增，這便是故事教學(xué)法的魅力所在。

3.2 方法應(yīng)用

選定故事法為語文課堂教學(xué)方式，教師還需注重整個(gè)方法的靈活轉(zhuǎn)變，根據(jù)課堂教學(xué)情況及時(shí)地調(diào)整，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到最佳課堂情境。教育專家指出，課程教育需堅(jiān)持方法革新思想，用先進(jìn)教學(xué)理念輔助課程教學(xué)，這樣才能符合時(shí)代教育改革的要求?！肮适路ā笔撬薪虒W(xué)法中比較特殊的，在教學(xué)評(píng)價(jià)中屬于多樣式思維應(yīng)用，其也可以與其它方式聯(lián)合應(yīng)用。比如，通常教師希望采用“鼓勵(lì)法”，給學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的鼓勵(lì)與支持，激發(fā)其參與課程學(xué)習(xí)的積極性?！肚陦?mèng)圓在今朝》這一課中，我先向?qū)W生們介紹了居里夫人的偉大故事，然后鼓勵(lì)孩子們向居里夫人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她對(duì)科研事業(yè)的決心，對(duì)人生理想的追求，這種鼓勵(lì)將會(huì)影響到孩子們的一生。③小學(xué)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的早期階段，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，對(duì)其未來學(xué)習(xí)具有很大的幫助，而堅(jiān)持故事教學(xué)法應(yīng)用是語文課堂教改的重要內(nèi)容。

3.3 大膽嘗試

正如蘇格拉底所說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！逼鋵?shí)，故事就是點(diǎn)燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。故事是生活的一個(gè)影子，讓故事在課堂上說話，這是生活教育的一種積極的嘗試。當(dāng)然，故事教學(xué)只是一種嘗試，不是每節(jié)課都可以實(shí)施，要區(qū)別對(duì)待。教師應(yīng)盡力通過故事教學(xué)法提高課堂效率，并通過師范生的實(shí)踐，將這一教學(xué)方法得到傳承和完善。新教學(xué)評(píng)價(jià)模式倡導(dǎo)通過“講故事”激發(fā)學(xué)生的“興趣”，使其在課程學(xué)習(xí)中獲得更大的成就。比如，語文教學(xué)中，教師對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的新知識(shí)，通過故事描述講解出來，并分析故事表達(dá)的寓意、內(nèi)涵，一一解釋給學(xué)生聽，使其記住故事中涉及到的教材知識(shí)，為同類知識(shí)學(xué)習(xí)做好了思想準(zhǔn)備。④“創(chuàng)造性思維”是保證知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本，只有建立科學(xué)的思維體系，才能客觀地理解知識(shí)。小學(xué)生剛剛步入正規(guī)教育，更應(yīng)該盡早建立創(chuàng)造性思維模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路，為今后的學(xué)習(xí)之路打下基礎(chǔ)。故事法應(yīng)用于課堂知識(shí)講解在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力方面有著顯著作用，讓學(xué)生在聽故事學(xué)習(xí)中接觸到了更多的知識(shí)。

4 結(jié)論

故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂是時(shí)代教育的要求，其打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的滯后性，為小學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在編制教學(xué)方案中，需根據(jù)教材內(nèi)容編寫不同的故事情節(jié)，通過生動(dòng)講解以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 劉沖，李萍.學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式對(duì)有效教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（1）.

② 黃明國.小學(xué)語文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事元素；人教版；中段教學(xué)；應(yīng)用策略

語文學(xué)科是一門知識(shí)容量大、想象性和創(chuàng)造力都非常強(qiáng)的自然學(xué)科，小學(xué)生往往由于認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)限制，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的障礙性。小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)品質(zhì)一直是廣泛受到關(guān)注的教育命題。在開展小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師可以嘗試引入故事元素，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)新活力。

一、故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生將注意力集中到教師所講解的內(nèi)容上，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下自覺參與到課堂活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的故事元素，在課文閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講一些與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的趣味故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生講孔子與門下七十二弟子的故事，如孔子誤會(huì)顏回、孔子與子路、孔子與子貢的故事，以激起學(xué)生對(duì)孔子這個(gè)人物的興趣，在學(xué)生想要進(jìn)一步了解孔子的基礎(chǔ)之上再開展本次教學(xué)就容易得多了。

小學(xué)語文課本上的故事元素十分豐富，有一些課文本身就講述了一個(gè)故事，例如《孔子拜師》《開天地》《陶罐和鐵罐》等。選入教材的文章包括小說、寓言、童話等多種文學(xué)體裁，這為教師開展故事教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了莫大的便利。

除了本身就是故事的課文之外，教師在講解一些散文、古詩時(shí)，也可以從作者身上出發(fā)，挖掘與作者有關(guān)的人物故事，進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《望天門山》一課時(shí)，教師可以講一些與李白有關(guān)的小故事，如贈(zèng)汪倫、酒中仙、力士脫靴、水中撈月等，激發(fā)學(xué)生學(xué)白古詩的興趣。

二、課本劇表演賽，升華學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，正處于成長旺盛期的孩子們總是在椅子上坐不住，上課時(shí)注意力不容易集中，喜歡動(dòng)來動(dòng)去。倘若教師在語文課堂上采取灌輸式教育，必然是無法獲得學(xué)生支持與配合的。雖然小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和約束力較差，但是與此同時(shí)，我們還能夠比較明顯發(fā)現(xiàn)的地方在于：小孩子們想象力豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)，一些需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的探究活動(dòng)總是能引發(fā)他們無窮的求知欲望。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演大賽，將教材上那些情節(jié)曲折、趣味盎然的故事表演出來，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的印象。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)王爾德童話故事《巨人的花園》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置還原課本內(nèi)容、融入個(gè)性創(chuàng)意的舞臺(tái)劇表演任務(wù)：學(xué)生自由結(jié)合成表演小組，每組控制在4～6人，各組給一周時(shí)間，嘗試組內(nèi)互相合作，就劇本編寫、角色分配、舞臺(tái)布置、道具制作、排練活動(dòng)等展開分工合作，在下一周語文課上進(jìn)行匯報(bào)表演。每組推選出一位小組長，適時(shí)向教師匯報(bào)本組的排練情況、請(qǐng)教如何解決排練過程中遇到的問題。

通過課本劇表演，學(xué)生加深了對(duì)課文中故事情節(jié)的印象，更加深刻地理解了作品中的人物形象和作者在文章中所表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步升華了課文學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，故事排練過程中，學(xué)生需要自編、自導(dǎo)、自演，這一過程也有助于他們語言表達(dá)能力和寫作水平的提高，可謂是一舉多得。

三、閱讀課外故事，提高閱讀能力

小學(xué)語文課程教學(xué)指導(dǎo)綱要提出了中高段學(xué)生課外閱讀總量不應(yīng)低于145萬字的要求，在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅需要教好教材上的課文，還應(yīng)當(dāng)組織課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生增長閱讀量，開闊學(xué)生視野，提高閱讀能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們所閱讀的書目應(yīng)當(dāng)符合其識(shí)字實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》《格列夫游記》《西游記》等故事書再適合不過了。這些小說、童話、寓言故事簡單易懂，同時(shí)又蘊(yùn)藏著豐富的教育意義，組織學(xué)生閱讀這些書籍，不會(huì)使學(xué)生感到排斥，還能在潛移默化中滲透思想品德教育，何樂而不為呢？教師在推薦課外閱讀書籍時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，以求一擊即中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

我們倡導(dǎo)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極應(yīng)用故事元素，但是教師需要端正教學(xué)態(tài)度，切記不可亂用、濫用。語文課程教學(xué)改革仍在繼續(xù)，除了故事元素之外，我們還有很多新思想、新技術(shù)、新理論可以應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如何進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，依舊需要每一位語文教育工作者持續(xù)探討。