導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記敘文寫作講評(píng)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生廣泛參與作文批改的基礎(chǔ)上，綜合使用各種策略，如講評(píng)選點(diǎn)的專注化、講評(píng)主體的多元化、講評(píng)言語的專業(yè)化、講評(píng)結(jié)果的激勵(lì)化等。

【關(guān)鍵詞】

記敘文 講評(píng)策略探究

記敘文的寫作仍然是高中寫作教學(xué)的重要任務(wù)，根據(jù)高中學(xué)生心智特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)高于初中階段的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)?a href="http://m.va2mtk70.com/haowen/12969.html" target="_blank">記敘文講評(píng)策略選擇上應(yīng)該有所優(yōu)化，講評(píng)的難度、高度上應(yīng)該有所增加和提升。而講評(píng)策略應(yīng)該以學(xué)情為第一要素，統(tǒng)籌布局講評(píng)形式和內(nèi)容，最終目的就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)記敘文寫作理論的感悟，具備一定的文學(xué)鑒賞的能力，進(jìn)而提升記敘文寫作水平。

一、講評(píng)選點(diǎn)的專注化

“講評(píng)選點(diǎn)”就是針對(duì)講評(píng)內(nèi)容而言，講評(píng)什么直接影響講評(píng)的效果。教學(xué)內(nèi)容沒有選擇準(zhǔn)確，再好的教學(xué)形式都將無濟(jì)于事。作文講評(píng)亦同此理。記敘文的講評(píng)應(yīng)該在高一階段不斷地強(qiáng)化，那么每一次作文講評(píng)都應(yīng)該有明確的講評(píng)目標(biāo)，以確保每次講評(píng)都能有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)某一種記敘文的寫作能力。

“專注化”就是針對(duì)講評(píng)內(nèi)容的精細(xì)選擇，專注于某一兩個(gè)講評(píng)點(diǎn)而不隨意旁逸斜出，專注于某一兩個(gè)講評(píng)點(diǎn)的講評(píng)深度、廣度和高度而不漂浮，最忌諱面面俱到，唯恐有所遺漏而擔(dān)心學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤或不能達(dá)到某種記敘高度，實(shí)則恰恰使學(xué)生一臉茫然，所得必定甚少。

高明的教師總是專注于最少的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，享受語文學(xué)習(xí)的狂歡。作文講評(píng)如果專注于某一兩個(gè)精細(xì)的目標(biāo)，師生集中突破，就會(huì)在學(xué)生的記憶中烙下深刻的印記。

就高中階段而言，我們不妨將記敘文的講評(píng)點(diǎn)細(xì)化、分類，逐一引導(dǎo)學(xué)生探究。比如：

大點(diǎn)：立意的深化、結(jié)構(gòu)樣式的優(yōu)化、議論與抒情的精準(zhǔn)運(yùn)用、文章厚度、語言風(fēng)格……

小點(diǎn)：對(duì)比的層次、襯托的多樣、前呼后應(yīng)的篇章視野、段與段之間的關(guān)系、語言的修飾與美化、選點(diǎn)仿寫……

這些內(nèi)容不能指望一股腦兒，三兩節(jié)課就能通過講評(píng)收到立竿見影的效果，必須和作文訓(xùn)練、學(xué)情適時(shí)調(diào)整，相機(jī)而動(dòng)，持續(xù)不斷地努力。所以，講評(píng)選點(diǎn)是在所有的講評(píng)策略中位列首位的項(xiàng)目，務(wù)必認(rèn)真對(duì)待。

二、講評(píng)主體的多元化

“講評(píng)主體”就是確立由誰來主講。主講能夠喚醒主體意識(shí)，促使主體發(fā)現(xiàn)問題、破解問題，傳達(dá)出主體的觀點(diǎn)，可見主體對(duì)問題的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽講者要深刻得多。如果充分讓學(xué)生參與講評(píng)，則能夠激發(fā)他們講評(píng)的積極性，切實(shí)體悟?qū)懽骼碚摚M(jìn)而達(dá)到自我教育的理想境界。從具體形式而言，學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)體都可以成為講評(píng)主體；老師則應(yīng)該主動(dòng)退讓，從講評(píng)的核心地帶退出，站在講評(píng)的邊緣上觀察、導(dǎo)向、點(diǎn)撥、催化。

除此之外，我們還可以利用文學(xué)社及相關(guān)活動(dòng)、甚至邀請(qǐng)其他班級(jí)的師生，不時(shí)地參與，制造“鯰魚效應(yīng)”，更大程度地激活本班學(xué)生的積極性和釋放最大的潛能，也生成合理的“暈輪效應(yīng)”，讓優(yōu)秀的同齡人對(duì)學(xué)生產(chǎn)生欣羨力，讓權(quán)威者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生向心力。

其實(shí)，從心理學(xué)的角度而言，一個(gè)人對(duì)自己的名字、舉止、成績(jī)受公眾關(guān)注的程度特別關(guān)切。這種正常的被關(guān)注心理是正當(dāng)?shù)模彩钦５?，我們不妨利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生的作品，不論它是否優(yōu)秀，對(duì)于學(xué)生本身或者對(duì)于整體而言，只要是典型的，就可以將之公布出來，接受公眾監(jiān)督、點(diǎn)評(píng)。被公布作文的學(xué)生總會(huì)揣摩他人如何評(píng)價(jià)其作品，就會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生化學(xué)反映，產(chǎn)生無形地自我教育力量。由此推之，家長(zhǎng)參與講評(píng)、利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，都可以成為講評(píng)主體的構(gòu)成形式。

評(píng)價(jià)主體多元化是課改的新理念，講評(píng)作文更應(yīng)當(dāng)秉持這一理念，實(shí)現(xiàn)講評(píng)主體多元化的目標(biāo)。

三、講評(píng)言語的專業(yè)化

講評(píng)言語是師生講評(píng)時(shí)使用的言語內(nèi)容和言語形式。就作文講評(píng)而言，言語應(yīng)該具備鮮明的語文學(xué)科性質(zhì)，盡力體現(xiàn)出簡(jiǎn)明、得體、優(yōu)雅的風(fēng)格，體現(xiàn)出一定的美感，講究專業(yè)化。只有堅(jiān)持這種專業(yè)化的發(fā)展方向，講評(píng)課堂才能營(yíng)造出濃厚的語文味，師生共同濡染生活化、學(xué)術(shù)化、學(xué)科化相互交融的言語，培育優(yōu)秀的寫作品質(zhì)。

例如“立意的深化”講評(píng)課。

師：這次以《落葉瀟瀟》為題目的作文，咱們主要看一下如何深化寫作的立意。同學(xué)們根據(jù)互批的成果，就本次作文立意的問題發(fā)表一下自己的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)和建議。

組1：我們這一組數(shù)李欣同學(xué)的作文立意最有深度。她將自然界中的樹葉飄落的現(xiàn)象和人生的放下與舍棄聯(lián)系起來，提煉出人生的釋然與超然的主題，極有積極意義。這超越了其他學(xué)生葉落歸根、無私奉獻(xiàn)的立意，具有一定的新穎度和深刻性。

組2：我們這一組總體上立意不是很好，缺乏新意，都是大家常見的主題。

師：我想?yún)⑴c你這一組講評(píng)。我會(huì)這么說：我們這一組總體上在立意這一塊挖掘得不夠深刻，角度不夠新穎，流于平俗。大家看，我的講評(píng)和組2的講評(píng)有什么不同嗎？

生：表達(dá)的中心意思一致，但老師的語言更美一些。（師：更專業(yè)些，更精準(zhǔn)些，更有美感些，也就是更有語文色彩些。請(qǐng)?jiān)彛也恢t虛。生笑。大家再看第一組的評(píng)價(jià)如何……）

教師的積極示范、引領(lǐng)的確能夠使學(xué)生的講評(píng)語言越來越有水準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)沐浴在專業(yè)化的講評(píng)氛圍里，必將增強(qiáng)講評(píng)效果。

四、講評(píng)結(jié)果的激勵(lì)化

講評(píng)結(jié)果即指講評(píng)后對(duì)寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)的定量和定性的表述。定量涵蓋針對(duì)某項(xiàng)講評(píng)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)要求的有多大的比率，出現(xiàn)了哪些問題，發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的立意案例，從中抽象出了哪些途徑深化立意，等等；定性涵蓋針對(duì)個(gè)體的寫作在立意上是膚淺、平俗還是深刻、新穎，對(duì)小組而言的立意能力的結(jié)論性評(píng)價(jià)，等等。但是給予定量或定性評(píng)價(jià)的唯一目的就是不斷地采取更多的措施提高學(xué)生研究立意的積極性激勵(lì)學(xué)生。

因此，我們教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該在講評(píng)結(jié)果的利用上充分發(fā)揮出來，及時(shí)總結(jié)講評(píng)過程、結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)點(diǎn)撥、講解，及時(shí)提出中肯的建議，最終要固化成資料并公示出來，以形成持久的印象，產(chǎn)生最大影響力。

當(dāng)然，講評(píng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生廣泛地參與作文的批改，“只有從最真實(shí)的學(xué)生習(xí)作出發(fā)，依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，有側(cè)重地進(jìn)行反饋和講評(píng)，從學(xué)生作文里來，到學(xué)生作文里去，循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平。”可見，綜合使用各種講評(píng)策略，作文講評(píng)課才能具有針對(duì)性、實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

紅紅的燈籠高高掛起，到處都是喜洋洋的，氣氛輕松又歡快。入目是一片喜慶的紅，各種歡呼聲和鞭炮聲夾雜在一起，街道各處彌漫著新的一年到來的愉悅。下面就是小編整理的2021春節(jié)記敘文800字高中，但愿對(duì)你有借鑒作用。

春節(jié)記敘文1春節(jié)，是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是最重要的節(jié)日之一。這一天，人們扶老攜幼去親戚朋友家拜年，大家歡聚一堂，一起吃著年夜飯，孩子們收到了長(zhǎng)輩們的壓歲錢，樂得歡蹦亂跳……

春節(jié)的來歷十分有趣。很久很久以前，有一只名叫“年”的怪物經(jīng)常在正月初一來臨的前個(gè)晚上出來吞食人畜，人們只好在年三十帶著一家老少上山躲避。

有一年，一位老者來到了一個(gè)村莊，請(qǐng)求借宿一晚。這位老者年近九十，銀白的頭發(fā)在春風(fēng)中隨風(fēng)飄動(dòng)，花白的胡須散落在胸前垂到了地上。當(dāng)時(shí)，人們正在收拾家當(dāng)，帶著家人，趕著家畜往山上躲，人喊馬嘶，豬嚎犬吠，雜亂的聲音混成一片，沒有人愿意多留一會(huì)兒，更沒有人搭理他。這時(shí)，東村大娘走了過來，老人便迎了上去，說：“老大娘，求求您，讓我借宿一夜吧!我能幫你們除掉‘年’?！崩洗竽镆宦牐媛断矏?，說：“老人家，您一言既出，駟馬難追，一定要幫我們除掉“年”啊!”就這樣，老者就留在東村大娘家等候“年”。

到了晚上，皎潔的月光溫和地撒在大地上，村莊里格外寧?kù)o。突然，一陣怒吼打破了寧?kù)o?！澳辍毕破鹆税僬删蘩耍瑲鈩?shì)洶洶地來到了村莊，到處肆掠。此時(shí)，白發(fā)老者氣淡神閑，在門口掛起了紅燈籠和貼上對(duì)聯(lián)，當(dāng)“年”出現(xiàn)在他面前時(shí)，他點(diǎn)燃了炮竹，“年”被鮮紅的顏色和“噼里啪啦”的響聲嚇到屁滾尿流，灰溜溜地逃回大海去了。自此，每年一到春節(jié)，每家每戶就貼上紅色的對(duì)聯(lián)和掛上紅燈籠，還在除夕晚上點(diǎn)燃炮竹，“年”就再也沒有出來過，大家合家歡喜，高高興興的過大年。

春節(jié)不僅有有趣的來歷，還有傳統(tǒng)的習(xí)俗。我就挑幾個(gè)說說吧。

正月二十三，祭灶神。人們?cè)诩覕[上桌案，獻(xiàn)上甘甜的米酒，粘粘的關(guān)東糖和糖瓜，還有香脆可口的糍粑和芝麻糖，家家戶戶都在家里掛上寫有禱詞“上天言好事，下界保平安”的紅布條，愿灶神上天庭作報(bào)告時(shí)多說幾句好話。

正月二十七，逛花墟。市場(chǎng)上可熱鬧了，大大小小的鋪?zhàn)訑[滿了蘭花、、雞冠花，金桔、四季桔、代代果，花朵競(jìng)相開放，桔子你擠我碰，似乎都急不可耐地供人們挑選。商人們拿著貨物大聲叫賣，游人來來往往，人山人海，討價(jià)還價(jià)的聲音此起披落。擁擠的街道上，前腳挨著后腳，熙熙攘攘，吵吵鬧鬧，大家忙著挑選鮮花、年貨，擁擠的街道頓時(shí)變成了一鍋上下翻滾的熱粥。

正月二十九，理家務(wù)。這是過年中最繁忙的一天，人們不管男女老少，一大清早，就忙著掃地、擦窗，剪窗花，貼春聯(lián)，掛鞭炮，擺鮮花等等。

大年三十，吃團(tuán)年飯。人們攜家?guī)Э谌ビH戚朋友家拜年，一家老小高高興興地圍在一起吃團(tuán)年飯，小孩子收到了長(zhǎng)輩們給的壓歲錢，高高興興地玩起了放鞭炮、點(diǎn)煙花……

春節(jié)還有好多好多好吃的食物。

長(zhǎng)壽面是男女老少新年里都愛吃的食物，寓意長(zhǎng)命百歲，健健康康，壽比南山;魚是團(tuán)年飯里必不可少的，寓意年年有余(魚)，祈愿每年都能余下有錢……

春節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是我們中華民族傳統(tǒng)文化之一，每到春節(jié)我都會(huì)收到壓歲錢，還會(huì)學(xué)到更多有關(guān)過年的習(xí)俗，更加了解中華民族的傳統(tǒng)文化。

春節(jié)記敘文2在中國(guó)各個(gè)地方都有自己過年的習(xí)俗和方式，而大連這個(gè)海濱城市 也有著它自己獨(dú)特的過節(jié)方式。

在大連，人們都愛熱鬧，在勞動(dòng)公園里張燈結(jié)彩。一般臘八節(jié)開始年的序幕就算拉開了，我和家人到市場(chǎng)上采購(gòu)年貨，真是一片熱鬧的景象，市場(chǎng)上的人摩肩接踵人來人往，小販子朗朗上口的叫賣聲讓你不由自主的停下腳步聆聽，也是一種享受!今年的臘八節(jié)天氣有些寒冷，但是熱情的大連人們并沒有因?yàn)樘鞖獾暮涠Ｏ沦?gòu)置年貨的腳步，每個(gè)人都熱情洋溢奔走著，討價(jià)還價(jià)聲不絕于耳，我跟在家人后面走走停停，邊看邊樂，心里的喜悅之情 難以用語言來表達(dá)，我想每個(gè)人都像我似的，快樂著，幸福著!

臘八，家家戶戶是要做臘八粥的和泡臘八蒜，一早起來，爺爺在廚房忙著做臘八粥，我和家人開始剝蒜制作臘八蒜。整個(gè)房間里瞬間飄滿了臘八粥的香氣，誘人香味綿延好久!

臘月二十九，各大商場(chǎng)年貨爆滿，人也爆滿，喜氣洋洋的歌曲響遍每個(gè)商場(chǎng)，所以這應(yīng)該算是除夕夜的大彩排了，有些回家過節(jié)的人早早關(guān)閉的自己的店鋪，還有些不能回家過年的打工的人們由于各種原因不能回家，對(duì)他們來說是個(gè)遺憾，但是在大連過年也算是稍稍彌補(bǔ)了他們心里的 缺憾，畢竟大連過年是比較熱鬧的!

年味越來越濃，家家戶戶開始要貼對(duì)聯(lián)了，說來也奇怪，貼上對(duì)聯(lián)后立刻有了過年的氣氛，紅紅的對(duì)聯(lián)，吉祥的對(duì)子，看著就讓人舒心，讓人興奮，年真的要來了!

臘月三十，也就是大年除夕了，這天早上開始就要忙活年夜飯了，畢竟是比較隆重的一頓飯，所以各家各戶都是早早就開始準(zhǔn)備了，家家都是肉味飄香，分不清是自己家還是鄰居家的香氣，反正鼻子在任何地方都能聞見飄香的飯菜味道。夜晚漸漸來臨，年也拉開了序幕，好戲剛剛開始，小孩子們都到大街上放自己購(gòu)買心儀已久的小鞭炮和煙花，這個(gè)夜晚是屬于煙花的夜晚，五顏六色的煙花在空中綻放，站在高處，眼睛都不知道該往哪個(gè)地方看哪個(gè)煙花，因?yàn)槎际悄敲雌?，那么絢麗。配著家家戶戶門前的大紅燈籠，整個(gè)濱城也成了煙花和火紅燈籠的世界。小孩子們放完鞭炮一般就回家了，因?yàn)樨S富的年夜飯吸引著小孩子們肚子里的饞蟲，聯(lián)歡晚會(huì)開始的時(shí)候，各種各樣的美食大餐就要開始了，美食美酒飄香，歡樂聲交杯聲響遍各個(gè)大街小巷，這就預(yù)示著年已經(jīng)開始啦!

正月十五，又名元宵節(jié)，也稱上元節(jié)，這一天，大連大街小巷掛滿了各式各樣的彩燈，讓人能看花了眼睛 。這一天，家家戶戶也要吃元宵的，因?yàn)樵笳髦鴪F(tuán)團(tuán)圓圓，歡樂美滿!

轉(zhuǎn)眼，十五過去了，也就預(yù)示著年要過去了。大連一切都恢復(fù)到以前的樣子了，上班的上學(xué)的，都各就各位啦!

年和快樂是一樣的，總是悄悄地離開，但是也會(huì)悄悄地再回來，這就是大連的春節(jié)!我愛的春節(jié)!

春節(jié)記敘文3我的家鄉(xiāng)是一個(gè)熱鬧的小城市，雖然沒有高聳的摩天大廈，也沒有川流不息的車海，但是每逢春節(jié)，寧?kù)o的家鄉(xiāng)總會(huì)透露出一種忙碌的喜悅氛圍。而家鄉(xiāng)的春節(jié)自然要有幾個(gè)重要的日子，除夕就是第一個(gè)。

家鄉(xiāng)的除夕給我的印象就是一個(gè)團(tuán)聚的日子，只有每逢除夕我才能見到我久別的父親，才能享受真正的一家團(tuán)聚之情。待夜幕降臨，所有的家人都團(tuán)聚在飯桌前，各自講述著自己的經(jīng)歷和一年以來的收獲，不時(shí)還能迸發(fā)出一陣笑聲，此時(shí)的我才能徹底感受到春節(jié)的特殊含義。待用餐過后，真正的歡樂時(shí)光才從此時(shí)拉開序幕。大人們就開始一項(xiàng)很特殊的"工作"——打麻將，這在我們家鄉(xiāng)是非常普遍的，此時(shí)打麻將不一定要有個(gè)輸贏，關(guān)鍵在于借此機(jī)會(huì)拉攏一下親戚朋友之間的感情.而在此時(shí)，我們弟兄幾個(gè)則開始春節(jié)的獨(dú)有活動(dòng)——放鞭炮。各式各樣的鞭炮帶給我們不同的快樂：轟隆一聲，春雷齊鳴，盡管我們都捂住耳朵，盡管我們都有一絲害怕，但那種驚喜是我們很久都沒遇到的;火光一瞬，焰火沖天，此時(shí)我們正沉浸在五光十色的絢爛天堂!但是在一陣喧囂之后又忽然寧?kù)o下來了，大人們也不"工作"了，都開始擺弄著一長(zhǎng)串鞭炮。當(dāng)時(shí)鐘的秒針，分針，時(shí)針都匯聚在最高點(diǎn)時(shí)，震耳的鞭炮聲鋪天蓋地而來，所有人臉上都洋溢著喜悅，都仿佛在告訴我：新的一年來了!

家鄉(xiāng)春節(jié)的第二個(gè)重要日子就是初一。在我的記憶中，初一是睡不成懶覺的，父母總是很早把我喊起來，穿上新衣服，吃完湯圓或面條，便開始我們的拜年之旅。初一拜年在我們家鄉(xiāng)是一個(gè)很重要的習(xí)俗，代表著人與人之間的和諧相處，也是一種美好的祝愿。小孩子逢人就說好話，然后就等著大人的紅包，大人當(dāng)然不會(huì)這么容易就給紅包，還故意"為難"一下你，把你弄得很急之后，再笑呵呵地把紅包給你，現(xiàn)在看來這都是一些再美好不過的童年記憶。

家鄉(xiāng)春節(jié)的尾聲就是正月十五，這雖說是尾聲，但仍可以和除夕有得一拼，吃湯圓，鬧花燈就是正月十五的特色。正月十五的時(shí)候，春節(jié)將逝，人們都即將恢復(fù)忙碌的工作，自然要在這最后的放松中狂歡一次。家人聚在一起享受完美味的湯圓后，便一起出門"鬧花燈"?；魰?huì)可是熱鬧非凡，各式各樣的花燈掛滿了整個(gè)會(huì)場(chǎng)，人群熙熙攘攘，不時(shí)還有幾個(gè)小孩拿著精致的花燈從你身邊擠過。兩頭"獅子"在會(huì)場(chǎng)中央狂舞，還不時(shí)引起一陣喝彩。一家人穿梭其中，賞花燈，猜燈謎，觀舞獅，那種樂趣是無法用言語表達(dá)的!

一眨眼，春節(jié)就逝過，我們又在期待中迎來新的一年。家鄉(xiāng)的春節(jié)帶給我的不僅僅是團(tuán)聚時(shí)的溫馨，不僅僅是鞭炮響起時(shí)的驚異，不是收到紅包的喜悅，更不是花燈會(huì)的難忘，它所帶來的是我們國(guó)家五千年來的風(fēng)俗習(xí)慣，它所帶來的是我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)!

春節(jié)記敘文4“春節(jié)到，春節(jié)到，穿新衣，放鞭炮，走親訪友真熱鬧;壓歲錢，裝口袋，包餃子，貼春聯(lián)，小娃盼望春節(jié)到!”每當(dāng)我聽到這首兒歌時(shí)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出過年時(shí)熱熱鬧鬧的景象。

在所有的節(jié)日中，我最盼望的就是春節(jié)了!因?yàn)檫^春節(jié)可以遠(yuǎn)離堆積如山的作業(yè)，可以睡懶覺，可以和親人一起吃團(tuán)圓飯，一起熱熱鬧鬧地看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，還可以放各種各樣絢麗多彩的煙花……當(dāng)然，壓歲錢一定是少不了的啦!走親訪友時(shí)，舅舅、伯伯、嬸嬸、姑姑……一人一包。每當(dāng)壓歲錢把衣袋掙得鼓鼓囊囊，滿載而歸時(shí)，我的心里有說不出的喜悅。

每年除夕，我都會(huì)去婆婆家過。婆婆家寬敞，小姨和姨夫也都過去住。每年也只有這時(shí)，大家才能歡聚在一起，吃頓團(tuán)圓飯，享受合家團(tuán)圓的樂趣。雖然婆婆60多歲了，但是烹飪技術(shù)還是一流的。除夕她總是要親自下廚，看她忙里忙外，我們都很擔(dān)心她的身體，都想幫幫她。但她卻不讓，還說：“我累也開心?！泵看纬云牌抛龅哪暌癸埧偸浅缘媚敲聪?，那么令人回味。吃完飯，我們摸著圓滾滾的肚子，打著香噴噴的飽嗝，大家坐在沙發(fā)上一起收看精彩的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)。我最喜歡的節(jié)目是小品。演員的表演十分滑稽搞笑，常常把我逗得前仰后合，樂得合不攏嘴。每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)我都從頭看到尾，生怕漏掉一個(gè)新穎的節(jié)目。即使在深夜一點(diǎn)才結(jié)束，一家人仍意猶未盡。

“拜年”是我過春節(jié)時(shí)最期盼的，也是我收獲最多的時(shí)候。每年大年初一一覺醒來，都會(huì)有意想不到的驚喜——親戚來拜年后給我留下的禮物。同樣，我也會(huì)和爸爸媽媽帶著禮物去給親戚朋友拜年。大人們聊天、暢飲、歡樂開懷，而我最開心的是收到壓歲錢。一想到我的賬戶就要“漲”了，心里就美滋滋的。

春節(jié)呀春節(jié)，你為什么每次來的都如此慢?我盼望春節(jié)，我想“留守的小朋友”更是天天盼春節(jié)，盼著爸爸媽媽在過年時(shí)平平安安地回家，全家團(tuán)聚，過個(gè)幸福年。

我祝愿和我一樣盼望春節(jié)的小朋友，心想事成，來年過得更好!

春節(jié)記敘文5盼著盼著，春節(jié)的腳步近了，大家穿上了羽絨服，盼著春節(jié)的到來!

說起春節(jié)，我的語氣里總是充滿了向往。春節(jié)對(duì)于我們?nèi)业囊饬x都十分重大。因?yàn)檫^春節(jié)不僅能收到奶奶給我的大紅包，還能和家人團(tuán)聚，一起坐在電視機(jī)前觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”。每當(dāng)聽到那熟悉的樂曲想起時(shí)，我的心里總會(huì)沸騰起來，雖然這些都令我興奮不已，但我最期待的，還是奶奶做的一手好菜了。

我的奶奶，可正所謂是“出得廳堂，下得廚房”，她做的菜可不是一般二般的好吃，而是堪比酒店大廚。知道我家為什么很少去飯店嗎?就是因?yàn)橛心棠?。每每有客人來時(shí)，奶奶便會(huì)拿出她的看家本領(lǐng)去招待客人，什么“紅燒獅子頭”啊，“清蒸魚”呀，“糖醋排骨”啊，“涼拌黃瓜”啊，“土豆燒牛肉”啊，“排骨湯”啊，通通不在話下。這其中我最喜歡吃的是奶奶做的土豆燒牛肉，土豆的表皮稍微有一點(diǎn)脆，土豆里面卻很軟，入口即化，牛肉也是經(jīng)過奶奶再三挑選用的，都是最新鮮最嫩的，就是因?yàn)槭巢暮?，所以做出來的牛肉也很嫩。牛肉吸收了菜里的湯汁，嚼起來味很足，也很勁道?/p>

奶奶不光菜燒的好吃，還會(huì)腌制小菜。就比如說“蘿卜干”吧!奶奶腌的蘿卜干清脆爽口，微微有點(diǎn)辣，是我的最愛。有了它，我的早飯小菜就解決了。

奶奶包的包子和餃子也很不錯(cuò)哦!包子外形美觀，嬌小玲瓏，只有小半個(gè)巴掌這么大，咬開薄薄的外皮，里面的餡也別有用心，香菇和肉切成丁，胡蘿卜切成細(xì)條，葷素搭配，健康美味!再看看餃子，一排排放得多整齊，好似小哨兵一樣守護(hù)著我家的安全。咬開以后，湯汁流了出來，很鮮，很香!

奶奶做的美食數(shù)不勝數(shù)，每一種都是我的最愛，所以春節(jié)即將來臨，身為“小吃貨”的我最期待的，還是奶奶做的“絕世美味”哦!

篇3

一、農(nóng)村學(xué)生面對(duì)的農(nóng)村生活比較單調(diào)，取材單一

中學(xué)生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗(yàn)，寫所見所聞所感。農(nóng)村高中學(xué)生，面對(duì)自然界中春夏秋冬的時(shí)序變化，周圍是周而復(fù)始的春播夏長(zhǎng)秋收冬藏的畫面，加上學(xué)校、家庭、宿舍“三點(diǎn)一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學(xué)生寫一個(gè)最尊敬的人。百分之五十以上的農(nóng)村高中學(xué)生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農(nóng)村高中學(xué)生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長(zhǎng)大的，學(xué)生的父母為了生活遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學(xué)生心中最尊敬的人當(dāng)然是爺爺奶奶等親人。試想，農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離父母、面對(duì)農(nóng)村，哪有許多新鮮的生活素材？社會(huì)現(xiàn)代化過程中，農(nóng)村學(xué)生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現(xiàn)代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學(xué)生一起感悟多彩的生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，面對(duì)以上宜興市農(nóng)村學(xué)生寫作記敘文的困境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術(shù)；帶領(lǐng)學(xué)生游玩善卷洞，讓學(xué)生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，讓學(xué)生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報(bào)告文學(xué)。多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的才智，又豐富了學(xué)生的寫作素材，讓農(nóng)村學(xué)生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。

二、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的干擾

寫作需要人生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)獲得的一個(gè)重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個(gè)學(xué)生的閱讀史，也是一個(gè)學(xué)生的精神發(fā)育史。農(nóng)村高中圖書館建設(shè)比較滯后，在數(shù)理化學(xué)科高壓的氛圍中，語文學(xué)科課時(shí)不多，大量的課外閱讀已經(jīng)是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時(shí)間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，還需要語文教師精心指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農(nóng)村高中圖書管建設(shè)力度，增加學(xué)生閱讀課時(shí)，有條件的農(nóng)村高中圖書館增添網(wǎng)絡(luò)閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時(shí)，就需要語文教師的針對(duì)性指導(dǎo)。例如，定期舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，研究讀寫轉(zhuǎn)化的途徑，提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一條“文體不限”，但是實(shí)話實(shí)說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學(xué)生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個(gè)中心論點(diǎn)，再采用并列式結(jié)構(gòu)或者遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)議論，最后強(qiáng)化觀點(diǎn)，自然收束全文。如果審題不錯(cuò)，那么作文的切入分肯定會(huì)得到。筆者在基層高中學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很多高三語文老師平時(shí)讓學(xué)生積累很多素材，作為備考的“論據(jù)”，而且每種觀點(diǎn)都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經(jīng)準(zhǔn)備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學(xué)校干脆放棄記敘文寫作，專門訓(xùn)練學(xué)生用議論文寫作對(duì)付高考的考場(chǎng)作文。

高考考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍微向記敘文傾斜，那么，農(nóng)村高中寫作記敘文的現(xiàn)狀就會(huì)有大的改變。至少，在細(xì)節(jié)描寫、構(gòu)思立意、照應(yīng)脈絡(luò)上面的訓(xùn)練會(huì)落到實(shí)處?，F(xiàn)代學(xué)生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎(chǔ)，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應(yīng)試作文訓(xùn)練，都是舍本逐末、不負(fù)責(zé)任的做法。

篇4

一、要注意題目

吳齊賢在《論杜》中曰：“唐人作詩(shī)，于題目不輕下一字?！?/p>

詩(shī)詞當(dāng)中有些標(biāo)題就是題眼，詩(shī)眼，詞眼。通過標(biāo)題就能了解詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。例如：杜甫的《春夜喜雨》、李白的《越中覽古》《送孟浩然之廣陵》《春夜洛城聞笛》（2002年高考題）、駱賓王的《在獄詠蟬》、柳中庸的《征人怨》（2004年江蘇卷）、張籍的《秋思》（2004年全國(guó)卷），考生如能抓住題目中的“喜”、“覽古”、“送”、“聞笛”、“詠”、“怨”、“思”等，這些詞句都與詩(shī)歌內(nèi)容緊密相連，有明顯的感彩和詞義上的暗示性，考生若能帶著這些思考來讀詩(shī)，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

二、要注意作者

一般考試出題選取詩(shī)文都是能代表作者主要?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格的詩(shī)作，例如：漢晉三曹詩(shī)風(fēng)的蒼涼雄健;南唐李煜詞風(fēng)的傷感細(xì)膩;唐代張九齡詩(shī)風(fēng)的委婉蘊(yùn)藉;孟浩然詩(shī)風(fēng)的語淡味重、恬靜渾健;王維詩(shī)風(fēng)的恬淡生動(dòng);王昌齡詩(shī)風(fēng)的雄健渾厚;李白詩(shī)風(fēng)的飄逸灑脫;杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫;高適、岑參詩(shī)風(fēng)的雄渾奇拔;韋應(yīng)物詩(shī)風(fēng)的清新典雅;韓愈詩(shī)風(fēng)的氣勢(shì)磅礴、奇特新穎;賈島詩(shī)風(fēng)的蕭瑟悲愁;李賀詩(shī)風(fēng)的憂郁激憤;元稹詩(shī)風(fēng)的艷麗淺近;白居易詩(shī)風(fēng)的平白清新……

三、要注意注釋

注釋雖短短一二句，卻是出題人給你的暗示。有時(shí)介紹寫作背景，那是在暗示你本詩(shī)的思想內(nèi)容;有時(shí)介紹相關(guān)詩(shī)句，那是在暗示你本詩(shī)的用典或意境。有時(shí)介紹作者，那是在暗示你本詩(shī)的寫作風(fēng)格。所以，我們一定要仔細(xì)研讀注釋，從中揣摩詩(shī)歌的隱含義，為進(jìn)一步深入分析鑒賞詩(shī)歌作準(zhǔn)備。

四、要注意書面表達(dá)

平時(shí)練習(xí)，高考答題在很大程度上，學(xué)生“重理解，輕表達(dá)”寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，表達(dá)不出自己的想法，成為思想表達(dá)的瓶頸。一般來說，采用一、二、三、四或者首先、其次或先寫結(jié)論然后分析或先分析再寫結(jié)論等往往會(huì)得到條理清晰的評(píng)價(jià)。邏輯合理，鑒賞表述時(shí)前后貫通，自圓其說，合理恰當(dāng)。

考生“注意四點(diǎn)”，平時(shí)加以揣摩，練習(xí)，高考中就能做到游刃有余，筆者結(jié)合高考中的實(shí)例，向廣大高中學(xué)生進(jìn)一步闡明其中的道理。比如，2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文新課標(biāo)試題：

閱讀下面這首宋詞，完成下列問題。

思遠(yuǎn)人 晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

1、這首詞表達(dá)了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用？（5分）

【命題意圖】本題考查考生對(duì)詩(shī)歌思想感情的理解，以及表達(dá)技巧的賞析。

【解題思路】解答時(shí)要聯(lián)系全詞詞句，聯(lián)系題目、作者的情況，準(zhǔn)確把握。從題目上――思遠(yuǎn)人，可以看出這是一首思念懷人之作;在寫法上，借秋景、飛云、歸鴻等意象來表現(xiàn)這一情感，從詞的每一個(gè)意象上去思考，聯(lián)系作者的思念之情去作答即可。

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】作用不能應(yīng)從形式和內(nèi)容量方面去做答，即不能從表達(dá)的情感上和描寫的畫面上入手。

【參考答案】這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。

2、“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系？“紅箋為無色”的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

【命題意圖】本題考查考生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解能力。

【解題思路】通過閱讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握各個(gè)意象之間的關(guān)系，是解答本題的關(guān)鍵。用什么研墨――淚水也，以淚水研墨，和淚作書。情到至極，思念到深處，不停流淚，淚水落到紙上，以致紅箋因而褪去了顏色。

【易錯(cuò)點(diǎn)撥】不理解意象之間的關(guān)系，作者所選的意象，都是為了一個(gè)目的，表達(dá)他的思念之情。

【參考答案】關(guān)系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。

原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書時(shí)不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。

【賞析】上片由寫景引出“千里念行客”這一中心。首句由物候點(diǎn)明季節(jié)，景物氛圍渲染出離別的悲涼氣氛，三、四句旨在懷人。下片承“千里念行客”一句，因寄書不得，思念之情無由寄托，故而彈淚。全詞用夸張的手法表情達(dá)意，寫出感情發(fā)展的歷程，在文筆上用筆甚曲，下字甚麗，宛轉(zhuǎn)入微，味深意厚。

篇5

作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序性是“新大綱”和“新課標(biāo)”提出的基本原則。翻開“新大綱”和“新課標(biāo)”，不難發(fā)現(xiàn)，無論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達(dá)與交流”部分，都明確地指出：“寫作（作文）是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！奔热话褜懽鳎ㄗ魑模┙虒W(xué)定位為一個(gè)“過程”，那么作文教學(xué)必然遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。換言之，作文教學(xué)是在各個(gè)學(xué)段完成各自的教學(xué)目標(biāo)、逐步整合學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上從而形成作文素質(zhì)的過程，它應(yīng)該充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

一、寫作文體目標(biāo)訓(xùn)練。

按照高中語文新課標(biāo)的計(jì)劃安排寫作。高一，我側(cè)重訓(xùn)練記敘文，上學(xué)期從復(fù)習(xí)記敘文的要素開始，先讓學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的記敘文，如《 的一件事》，再練習(xí)復(fù)雜記敘文，如《我的 》《瑣憶》等，記人記敘文與記事記敘文分開訓(xùn)練。周記就配合記敘文，把訓(xùn)練目標(biāo)確定為：語言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫，同時(shí)練習(xí)場(chǎng)面描寫與細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)個(gè)目標(biāo)分開練習(xí)，逐條到位。下學(xué)期以記敘文為主，說明文為輔，周記中適當(dāng)練習(xí)記敘性散文與應(yīng)用文中的日記、書信體與人物采訪。高二，上學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練議論文，立論、駁論分開練習(xí)，周記中適當(dāng)練習(xí)議論性散文與應(yīng)用文中的訪談錄、辯論稿。下學(xué)期仍以議論文為主，周記中適當(dāng)練習(xí)詩(shī)歌與戲劇。高三，開始文體自選的話題作文練習(xí)，但要求學(xué)生注明所寫的是什么文體，以強(qiáng)化文體意識(shí)。這樣，學(xué)生能有一個(gè)漸進(jìn)的感受，而且文體意識(shí)也能夠得以強(qiáng)化。

二、寫作技巧目標(biāo)訓(xùn)練。

高一上學(xué)期，配合記敘文，學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘，設(shè)置懸念，層層鋪墊，先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑，設(shè)置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學(xué)習(xí)論證結(jié)構(gòu)的總分式（總分、分總、總分總）、層進(jìn)式、并列式與對(duì)照式；高三，進(jìn)行綜合技巧訓(xùn)練。每一次寫作文，確定一到兩個(gè)主要訓(xùn)練目標(biāo)，講評(píng)時(shí)就主要針對(duì)寫作目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生有所側(cè)重地練習(xí)，教師有所側(cè)重地講評(píng)，從實(shí)際操作中來看，效果還是比較理想的。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，并運(yùn)用到自己的文章中去。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，收到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫出更多的、富有個(gè)性的、豐富多彩的文章來。

三、評(píng)價(jià)修改的有序。

篇6

關(guān)鍵詞：記敘文；真情實(shí)感；細(xì)節(jié)描寫

高考作文要求中，“寫出真情實(shí)感”已連續(xù)多年被強(qiáng)調(diào)，甚至在閱卷指導(dǎo)中明確指出要“敢打兩頭分”，這給我們的作文教學(xué)以暗示：保險(xiǎn)文―議論文―不再保險(xiǎn)。而且，高中生涉世未深，理性思維也尚未成型，要他們寫一些審視人生、社會(huì)的論說文，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難；反之，實(shí)實(shí)在在記人記事的記敘文，更能寫出真情實(shí)感，閱卷老師也更喜歡看這樣充滿人情味的文章。

一、存在的問題

所記人、事要能打動(dòng)人，無非具備以下條件：有條理、有波瀾的敘述；生動(dòng)的描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；所記對(duì)象鮮明有特色；語言有自己的風(fēng)格；文章結(jié)構(gòu)自然精致等。

但不少學(xué)生存在以下問題：

1.記敘詳略不分，主次不明，拖沓冗長(zhǎng)，乏味無趣。

2.記敘和描寫不分，以記敘代描寫。

3.記敘順序單一，文章波瀾不驚；線索不明，條理不清。

4.缺少典型、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，不能運(yùn)用多種描寫方法。

……

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為有必要化整為零，夯實(shí)學(xué)生的記敘文寫作基礎(chǔ)。

二、策略之詳略分明

作為高中生，能把握記敘文的六要素，但其中的主次安排，不少同學(xué)卻失去駕馭能力。常不分詳略、拖沓無趣。

我的辦法是借用語段壓縮題加以訓(xùn)練，同時(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中要求概述能力差的學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。當(dāng)然，這些僅起到精簡(jiǎn)文字的效果，真正要達(dá)到作文語言的“美”還需要火候。因此“修改”訓(xùn)練必不可少。如一學(xué)生習(xí)作，本意要表現(xiàn)母親誠(chéng)實(shí)，但他卻將試衣至歸還配飾的整個(gè)過程面面俱到，主次不分。于是我要求他著重對(duì)“堅(jiān)決歸還”的情節(jié)進(jìn)行修改，可借用側(cè)面表現(xiàn)：

記得有一次，母親在一家店試衣服，回來才發(fā)現(xiàn)衣服的配飾沒有歸還?！胺凑齻儧]發(fā)現(xiàn)，算了吧。”“做人要誠(chéng)實(shí)，不是我們的東西怎么能拿呢？”說著，母親拉著我往回走去……

“要不是你送來，我都沒發(fā)現(xiàn)……要換了別人……謝謝……”店員一個(gè)勁兒地道謝。母親笑笑說：“不用謝！”臉上洋溢著輕松美麗的笑容。

修改后不僅文字精簡(jiǎn)掉一半，重點(diǎn)也突出了。

三、策略之分清敘述和描寫

記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式。不少學(xué)生以敘述代描寫，使文章像記流水賬，機(jī)械乏味。

我從超市出來，發(fā)現(xiàn)父親正在對(duì)面的水果攤為我挑蘋果。經(jīng)過一番精挑細(xì)選，父親手中拿了滿滿一袋蘋果，朝我走來：“來，這個(gè)拿去學(xué)校吃?！倍潭痰囊痪湓?，使我眼睛濕潤(rùn)了。

文章表現(xiàn)父親對(duì)自己的關(guān)心，本平凡而實(shí)在，但是作者以敘述代描寫，沒能抓好細(xì)節(jié)。

常見的描寫方法有：肖像、外貌、語言、動(dòng)作、心理、襯托等。只有借極具表現(xiàn)力的描寫語言，將人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等生動(dòng)表現(xiàn)出來，作文才有活力。

同樣是父親送自己，另外一位學(xué)生的描寫就很到位：

坐在車站的長(zhǎng)凳上，爸爸東張西望，這時(shí)一輛水果車經(jīng)過，爸爸挑了幾個(gè)又大又好的橘子?！笆穸嗌馘X一斤……”“爸爸又裝了幾個(gè)石榴進(jìn)去……”“呀！車子來了，我要走了，快點(diǎn)……！”我接過水果袋快步上了車。我坐定后從窗口望向爸爸，他笑瞇瞇地向我招了招手，吸了一口煙，吐出大片的煙霧。

在平時(shí)，我也注重片段訓(xùn)練，要求學(xué)生用常見的描寫方法，對(duì)人物進(jìn)行刻畫，運(yùn)用不同的修辭，注意句式變化。

四、策略之傳神的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)即“細(xì)枝末節(jié)”“細(xì)小處”，但它不等同于“無關(guān)緊要”“不重要”，相反，常能起到“四兩撥千斤”的神奇效果，常是動(dòng)人心弦之處。表現(xiàn)好細(xì)節(jié)，就不怕文章缺少真情實(shí)感。

腳步聲漸進(jìn)，聽得出來，走得很謹(jǐn)慎，像是生怕稍重的腳步聲會(huì)打破這份安靜。

……

門被輕輕地推開了，一個(gè)熟悉的身影悄悄踱到我床前。一陣涼風(fēng)拂過臉龐，媽媽正用扇子輕輕地為我扇去熱意。驀然，心里涌起幾多溫暖與感動(dòng)。

……

這位同學(xué)能抓住“媽媽的腳步聲”來表現(xiàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，精簡(jiǎn)細(xì)致，于細(xì)微處打動(dòng)人心，遠(yuǎn)比說一百遍“世上只有媽媽好”更有說服力。

細(xì)節(jié)可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神，它跟人物描寫的各種方法不沖突。選好細(xì)節(jié)、表現(xiàn)好細(xì)節(jié)我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：（1）要能體現(xiàn)人物個(gè)性；（2）細(xì)節(jié)要細(xì)；（3）有些細(xì)節(jié)要反復(fù)出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

(一)教學(xué)現(xiàn)狀。目前中學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)是普遍處于無序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，且未引起應(yīng)有的重視。作文教學(xué)的隨意性與無序性是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不如人愿，直至語文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。

(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：“第一階段(第一冊(cè))，按照寫作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊(cè))，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊(cè))，按照寫作過程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平?！钡谝浑A段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩(shī)歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個(gè)角度來體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個(gè)階段的劃分是按時(shí)間的線性來進(jìn)行的，而在寫作實(shí)踐中這三個(gè)序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個(gè)階段的安排，各用一學(xué)期時(shí)間且是第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學(xué)生掌握寫作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。如第三冊(cè)閱讀教材是詩(shī)歌與散文，而寫作教材卻是兩個(gè)單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導(dǎo)沒有得到重視。這對(duì)于大多數(shù)教師來說，寫作技巧指導(dǎo)無本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫作能力的逐步建構(gòu)過程，寫作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費(fèi)精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。

二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想

(一)目標(biāo)定位

高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。

高中語文教學(xué)大綱中寫作部分要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！备鶕?jù)這兩份語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗(yàn)人生，在真切的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)寫作欲望。學(xué)會(huì)各種搜索寫作素材的方法。

2.掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開聯(lián)想與想象，自如地運(yùn)用寫作技巧。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭(zhēng)能創(chuàng)造性思考。

4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運(yùn)用各種表達(dá)方式自由地、有個(gè)性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

(二)教學(xué)序列

1.高中作文教學(xué)四項(xiàng)目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會(huì))。

(2)寫作知識(shí)：第一，文體知識(shí)：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。

(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。

2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：

(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫人為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個(gè)性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡(jiǎn)明扼要，抒情議論能成為文章的點(diǎn)睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個(gè)性的記敘文。重點(diǎn)表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫景抒情，學(xué)會(huì)借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫出人物的個(gè)性、寫出事件的波瀾；說明文的目標(biāo)為條理清楚地說明事物、生動(dòng)形象地說明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫出人的個(gè)性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運(yùn)用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開頭、結(jié)尾與過渡的技巧，巧妙地運(yùn)用敘述、描寫、抒情與議論。④訓(xùn)練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。⑤訓(xùn)練說明文，生動(dòng)形象地說明事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的說明方法和描寫的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫出學(xué)生的個(gè)性。

(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文

四次，詩(shī)歌一次，個(gè)性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運(yùn)用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運(yùn)用想象開拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩(shī)歌寫作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡(jiǎn)潔且富有韻味的語言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個(gè)性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個(gè)性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實(shí)論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學(xué)會(huì)寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會(huì)話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學(xué)期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會(huì)生活評(píng)論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運(yùn)用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)曲折動(dòng)人。②說明文、議論文，訓(xùn)練圖畫作文的題型。針對(duì)一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說明能力，對(duì)生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對(duì)上次寫作的散文進(jìn)行修改，寫作升級(jí)作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會(huì)生活評(píng)論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個(gè)性寫作。

(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級(jí)，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級(jí)。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓(xùn)練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫與改寫，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級(jí)作文，訓(xùn)練考場(chǎng)作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語言藝術(shù)，講究巧妙的開頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。

3.訓(xùn)練形式。

篇8

【關(guān)鍵詞】 體裁教學(xué)法 高中英語 課堂教學(xué)

英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識(shí)，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問題

自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識(shí)點(diǎn)，將閱讀過程作為英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性，無法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2自上而下閱讀法存在的問題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題，也仍然存在一些弊端，包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1教學(xué)思路

本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。

2.3教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。

2.4教學(xué)過程

第一步：準(zhǔn)備

首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說出動(dòng)物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in the passage？

在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過程，并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。

三、結(jié)束語

體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。

篇9

那么，在記敘文中怎樣使用議論，才會(huì)使記敘文的表達(dá)更精彩呢？

記敘文中作者對(duì)所敘事件發(fā)表意見、主張和看法時(shí)，就要用到議論的表達(dá)方式。議論用在不同的位置，所起的作用也不同。

1.用在文章的開頭，能起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用；能使文章的主題思想和作者的觀點(diǎn)得到鮮明的表達(dá)；能使文章條理分明，層次清楚；能揭示記敘的事物所蘊(yùn)含的道理和意義。

2.用在文章的中間，能起承上啟下的作用，使事與事之間緊密地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)；能增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。

3.用在文章的結(jié)尾，能夠提高讀者對(duì)作者所敘事物的認(rèn)識(shí)，深化文章的主題思想，點(diǎn)明所敘事物的意義，起畫龍點(diǎn)睛的作用；有利于抒發(fā)作者的情感，表現(xiàn)人物的形象；能夠與文章開頭相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

4.在記敘中穿插議論（對(duì)最典型的事例進(jìn)行議論，在動(dòng)人之處進(jìn)行議論，在作者感情最激動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行議論），也能收到很好的效果。比如《孔乙己》在記敘孔乙己遭到酒客嘲笑之后，用了一段議論：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@寥寥23個(gè)字，點(diǎn)出孔乙己迂腐無能的性格特征，又暗示孔乙己的悲劇結(jié)局。這樣的議論精辟深刻，幫助讀者理解文中的人和事，起到點(diǎn)明主題、突出中心的作用。

記敘文中議論的作用細(xì)分起來有多種，寫法各有不同，主要是針對(duì)所記敘的事情或人物，由表及里、由此及彼，回答好“是什么”“為什么”“怎樣做”等問題。

評(píng)價(jià)人和事物。如《我的老師》：一個(gè)老師排除了孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時(shí)候我卻覺得給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

揭示事情的實(shí)質(zhì)。如《一件珍貴的襯衫》：我深深知道，我經(jīng)歷的這件事，在敬愛的一生的偉大革命實(shí)踐中，不過是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是那平易近人的高貴品質(zhì)，對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷，一個(gè)偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家的本色。

正面揭示事物的規(guī)律。如《蘿卜花》：一位年輕的廚師，能夠創(chuàng)作出如此新穎而奇異的藝術(shù)品來，多么感人！看來，確實(shí)是行行出狀元。我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來踏踏實(shí)實(shí)地工作，一定會(huì)為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。

反面揭示事物的規(guī)律。如《我的農(nóng)夫夢(mèng)》：當(dāng)一個(gè)農(nóng)民就那么容易嗎？理想與現(xiàn)實(shí)之間并不是一步之隔，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充、提高自己。于是，我又背起了書包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進(jìn)了校園。

正面揭示事物的意義。如《我的“倔脾氣”》：這種向上的精神，這種進(jìn)取的性格，在我的成長(zhǎng)道路上，起了多么大的作用?。∷刮覒M愧，催我自新，催我去追求更高的目標(biāo)。“90后”的我們，不正需要這種性格嗎？它使人振作，它使人奮進(jìn)，它鼓舞人去創(chuàng)造更美好的明天。

反面揭示事物的意義。如《不要拒絕做小事情》：如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學(xué)習(xí)上、作風(fēng)上的小漏洞，那么，你未來事業(yè)的大廈，有朝一日將會(huì)坍塌，毀于一旦。

領(lǐng)會(huì)作者的用意。如《我成長(zhǎng)中的一件事》：爸爸、媽媽認(rèn)為我長(zhǎng)大了，不能再像小孩子那樣去哄了。他們是在用一種特殊的方式教育我要謙遜，不要沾染上浮夸、自滿的惡習(xí)。多么純真的愛呀！

指出寫作的目的。如《懷念》：?。∮H愛的哥哥，你犧牲得多么壯烈，又多么泰然！我明白了，你冒著槍林彈雨，是為了保衛(wèi)我們祖國(guó)的安寧；你不怕流血犧牲，是為了讓祖國(guó)千家萬戶的親人團(tuán)圓。

古人云：“意高則文勝。”高遠(yuǎn)的立意還需要借助精煉、優(yōu)美的語言來傳達(dá)，尤其是在記敘文中，議論點(diǎn)睛更需精辟，三言兩語即可，不宜長(zhǎng)篇大論。

1.譬喻論理，涉筆成趣。譬喻，以不言代直言，可謂“深”；以彼物言此物，可謂“形”。要使議論既深刻又形象，譬喻不失為一種好方法。如：父愛如鐵，如鐵般樸實(shí)，如鐵般憨厚，如鐵般威嚴(yán)。

2.明確指點(diǎn)，凝成警句。畫龍點(diǎn)睛，常常是文章揭示題旨的關(guān)鍵，一般需要在語言上千錘百煉，凝成精煉而富有詩(shī)意的警句，啟人智慧，發(fā)人深省。如歐陽修《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，就是點(diǎn)睛警句。這樣的議論，能夠使文章的思想與意境表現(xiàn)得更為集中、深刻、強(qiáng)烈并富有哲理意味，使讀者過目不忘。

1.切忌空洞的議論?？谔?hào)式的議論，大而空洞，缺少感人的力量，不如不要。下面這兩個(gè)例子，不空洞，很感人。

例1 這就是我的父親啊，在他的貨被人搶走，在家境無比困難的條件下都不曾嘆息的父親，竟然僅僅為了忘記幫女兒帶菜而嘆息不已了！

這里的議論抓住“嘆息”這個(gè)情態(tài)，用對(duì)比的手法，使“父親”的形象更為真實(shí)、豐滿。

例2 而如今，這雙腳明顯變得老了，皮膚松弛了，骨骼更加凸出了，連腳指甲都變得似乎更加堅(jiān)硬了。可這雙腳，也曾經(jīng)豐腴過，也曾經(jīng)柔軟過啊！

此例通過具體可感的描寫引發(fā)議論，把“母親”的腳進(jìn)行前后對(duì)比，“母親”的勤勞、“母親”的慈愛，躍然紙上。

2.要有“實(shí)”有“虛”。實(shí)主要指具體而直接可感的藝術(shù)形象，虛主要指由物象引起的聯(lián)想、想象。

例3 又一陣狂風(fēng)吹來，山岡又被鏟掉了一層，它存心要把整個(gè)世界吞噬。我看到了什么？那棵樹的樹枝，不，應(yīng)該是樹干都在風(fēng)中劇烈地顫抖，但，那些根死死地揪住土地，緊抓住腳下一方寸土，任風(fēng)狂沙密，任地燥天寒。狂風(fēng)過后，它竟安然無恙！風(fēng)不斷吹過山岡，回首看那蒼老的樹，我竟微微笑了。

這樣的語句借描寫樹來象征人，表面上在寫虛，實(shí)際上在寫實(shí)。

3.要“深”而不“浮”。

例4 我意識(shí)到我喜歡這樣的父親，因?yàn)樗栏F人的風(fēng)骨是什么。

這句議論，由個(gè)人的品質(zhì)聯(lián)想推廣到一類人的品質(zhì)，故而顯得深刻。

篇10

葉圣陶說：語文教材無非是個(gè)例子， 憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三， 練成閱讀和作文的熟練技能。因此， 教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性， 引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。因此，要把課本作為例子， 以學(xué)生為主體， 把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的陣地。

一、進(jìn)行尋找文章線索的教育

在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內(nèi)容就會(huì)變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。

比如，《偉大的悲劇》是以時(shí)間為線索，《藤野先生》可以將東京、仙臺(tái)、北京的地點(diǎn)變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深，也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多一些的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)。如何才能讓學(xué)生迅速地找出線索呢？教師首先要引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生通讀一遍文章，同時(shí)告誡學(xué)生注意文章標(biāo)題與文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或者事物，這些標(biāo)題中的詞語或事物很可能就有線索的信息。比如《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹”。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將對(duì)文章線索的把握能力作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中關(guān)鍵詞句，理解文章的情感

文章是有感情的。記敘文寫人記事無不含有善惡美丑以及對(duì)其的褒揚(yáng)嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關(guān)鍵的詞句上有很強(qiáng)烈的體現(xiàn)。把握住了這些關(guān)鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。

比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學(xué)生的發(fā)髻“實(shí)在標(biāo)致極了”。此時(shí)需要對(duì)上下文的語境進(jìn)行了解，明白作者對(duì)這些清留學(xué)生的態(tài)度，才能感受到“標(biāo)致”中強(qiáng)烈的諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對(duì)文章的語句含義進(jìn)行多方面的分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中積極向上的情感。新課標(biāo)下，學(xué)生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內(nèi)容有了更多積極向上的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)這些情感進(jìn)行體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。

比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度、《珍珠鳥》中人與自然和諧相處的觀念、《爸爸的花兒落了》中父愛的偉大，讓學(xué)生在感受美好的同時(shí)豐富自身的情感。學(xué)生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴，越容易對(duì)文章進(jìn)行理解。

三、分析記事方法，把握運(yùn)用規(guī)律

1.分析描寫的作用。

描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)的描寫，還有正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫。要注意研究分析各種描寫方法， 并理解不同方法對(duì)不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對(duì)突出文章中心的作用， 理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用， 進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。

2.分析議論和抒情的方法。

記敘文中的議論， 一般是先敘后議， 使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)， 增強(qiáng)文章的思想深度； 也有先議后敘， 使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考狀態(tài)，引起對(duì)下文的密切注意。記敘文中議論的目的是為了直接點(diǎn)明和加深所寫事物的意義， 有的議論就是文章的中心意思， 起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用， 在尾段往往是畫龍點(diǎn)睛或深化主題。因此， 閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩。記敘文中的抒情有兩種方式： 一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情， 掌握產(chǎn)生這種感情的依據(jù)之后， 能更加深刻地受到感染；還有一種是寄情于人、 寄情于事、 寄情于物， 在敘述、描寫的字里行間滲透著作者的感情， 閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受美的熏陶。

四、注重學(xué)生的主體作用

新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。并且，閱讀解文只能是個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體作用。