導語：如何才能寫好一篇班級管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，每一個優(yōu)秀的班集體都需要良好的班風去影響學生的行為與心理。因此，技校教師在對班級進行管理的同時，要加強對集體輿論的正確培養(yǎng)，積極引導學生對班級生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行評論以及討論，從根本上樹立良好的班風，促進學生的良好發(fā)展。

1.積極培養(yǎng)一批具有責任心的管理隊伍要想從根本上促進班級管理的發(fā)展，首先要培養(yǎng)一批具有責任心的管理隊伍，將班級建設(shè)成一個團結(jié)友愛的大家庭。因此，選拔班干部，培養(yǎng)班干部的時候，技校教師要對學生的日常表現(xiàn)進行觀察，將學習成績好、責任心強、遵守紀律，服務(wù)他人的學生作為主要培養(yǎng)目標，使這些同學能夠自覺接受班級管理的基本要求，成為班級管理與建設(shè)中的主要帶頭人。在整個實施的過程，技校教師要對出現(xiàn)的各種好人好事進行表揚，使其在學生心目中具有威望，讓學生的管理心理從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

2.積極設(shè)立相應(yīng)的管理制度班級管理制度是對班級進行管理的重要指標，是技校教師管理工作的重要保障。因此，技校教師要積極設(shè)立相應(yīng)的班級管理制度，并且按照該項管理制度，對學生進行量化管理，使其獎罰分明，讓學生能夠感受到班級管理的重要性。比如，在整個班級管理工作中，要對學生的日常學習、紀律、衛(wèi)生等進行一周一結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，而表現(xiàn)較差的學生則要適當?shù)剡M行處罰。與此同時，如果學生在某些方面做得不夠好，教師要及時指導與幫助。值得注意的，教師在對學生進行教導的時候，要講究方法，心平氣和地與學生進行交流，使其成為無話不談的朋友，教師只有用誠懇、真摯的話語才能逐漸感化學生的心靈。

3.積極培養(yǎng)學生的榮譽感和責任感在班級管理之中，積極培養(yǎng)學生的榮譽感以及責任感是極其重要的環(huán)節(jié)。學生只有樹立良好的榮譽感與責任感，才能從根本上促進班級的進步，才能促進自身全面發(fā)展。因此，技校教師要利用各種大型活動，比如課間操、文藝演出等，讓學生積極參加，充分展示自己的才能。教師是整個教育工作的靈魂與核心，要想使學生在求知的道路上得到良好發(fā)展，就要為學生創(chuàng)造機會，在管理工作中不斷創(chuàng)新，加強對學生榮辱感的培養(yǎng)，使學生能夠認識到自身的優(yōu)點，并對此進行發(fā)揚。除此之外，教師還要加強對學生責任感的培養(yǎng)，讓學生擔任部分職位，比如可以讓每一位學生擔任一天的管理人員，使學生感受其中的艱辛，從而加強對學生責任感的培養(yǎng)，讓學生從根本上認識到班級管理的重要性，從而為教師排憂解難。

二、在班級管理中積極融入情感因素

技術(shù)學校與普通學校在教育模式上存在一定的區(qū)別，但是，技校學生與普通學生一樣需要被人尊重。他們的學習成績不好，并且在社會上面對著偏見與輕視，因此更加希望得到教師的肯定。因此，技校教師在開展管理工作的時候，要積極融入情感因素，使學生能夠充分感受到教師對自己的關(guān)懷與愛護，從而能夠接受教師，增強教師與學生之間的交流與溝通。如果學生在日常生活中與其他同學發(fā)生沖突，那么就要幫助學生化解矛盾，使其打開心結(jié)，讓學生能夠以更加飽滿的情緒認真學習。對于做錯事情的學生而言，教師不要挖苦與諷刺，要用委婉的語氣進行教導，避免學生產(chǎn)生逆反心理。

三、結(jié)語

篇2

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學生在老師引導下參與班級管理事務(wù)，學生成為班級的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學的條件下的班級管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對話”的管理藝術(shù)。班級對話管理，指的是班主任與學生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎(chǔ)上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對班級事務(wù)進行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設(shè)班級的良好形象，使學生聯(lián)合起來，反思學習、生活現(xiàn)實，改造班級。通過對話和交流，學生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規(guī)的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優(yōu)勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學生該怎么做，不該怎么做，學生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學生才能更好的遵守。學生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應(yīng)該實行平等對話。有許多老師總認為小學生缺乏自覺性，對小學生的班級管理就是老師管理學生，學生只要聽話就行，所以表現(xiàn)在班級管理中基本上就是老師說，學生聽．制度是老師制定的，學生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學生是被動的接受管理，而不是學生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學生主動參與班級的管理事務(wù)，對班級的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標明確，學生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優(yōu)勢。

2．管理具有開放性。

學生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內(nèi)容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內(nèi)容和管理形式，學生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

源于學生內(nèi)在精神發(fā)展需要的對話管理，本質(zhì)上體現(xiàn)了民主性和科學性，從決策、規(guī)約到過程展開、實施監(jiān)控直至成果的反饋都在全員的推動之下、行動之中，一切都在正常的軌道上高速運行，這樣的管理無疑是高效的。

二、小學班級“對話管理”模式的建構(gòu)

建立和諧的師生關(guān)系是實行班級對話管理的前提。沒有和諧的師生關(guān)系，就不可能平等的對話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動輒就訓斥，整天板著臉，使學生敬而遠之，你不愛學生，學生又怎么能去愛你呢。據(jù)報道，有一個小學老師用針扎不聽話學生的手，用煙頭燒學生的屁股，有的老師因為學生沒有及時完成作業(yè)，還罰學生抄寫100遍。平時諷刺學生，挖苦學生，甚至體罰學生的老師大有人在。試想，不愛學生的老師怎么可能做好學生的德育工作呢，你不愛學生，學生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會有效果的德育，甚至會得到相反的結(jié)果。只有建立和諧的師生關(guān)系，才可能在班級管理中實行對話管理模式。學生對老師不信任，就不會和老師對話，就不可能自覺的遵守班級的規(guī)章制度。發(fā)揮學生在班級管理中的主人作用，是對話管理的基礎(chǔ)。學生是被管理者，要學生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學生自己管理自己，做班級管理的主人，發(fā)揮學生的主體作用。例如，有一個四年級的學生，以前他對班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個制度不合理，那個制度是錯誤的。自己參與班級對話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關(guān)于每月班級舉行一次體育活動的建議，并委托他負責組織和安排。后來，在班級的各項活動中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對班級管理起到了很好的推動作用。在班級管理中，對話管理的內(nèi)容很多，生活上的管理需要對話，要聽取學生的建議和意見;在學習上也要對話，了解學生對教學的意見;在班級活動的安排上也要和學生對話，吸收學生對班級管理的意見。

三、結(jié)語

篇3

以他人的優(yōu)良品行作為榜樣來引導學生，使學生在榜樣的影響下受到深刻的教育，是班主任最常用的一種激勵方法。在一個班級中，班主任作為組織者和管理者，其實就是最好的榜樣，班主任的言行舉止會對學生形成潛移默化的影響，因此班主任要時刻注意自己的言行，并努力豐富自身的學識、修養(yǎng)，盡自己最大努力引導學生向好的方向發(fā)展。其次還可以把班級中做的較好的學生樹立為榜樣，如樂于助人的學生、成績較好的學生或是成績一般但是能積極努力不斷取得進步的學生，只要沒有太大的缺點并能找到明顯的閃光點，就可以立為榜樣。在樹立榜樣后，還要對向榜樣看齊并設(shè)法去超越榜樣的學生進行表揚或獎勵，使學生學習榜樣的動力更充足。長此以往，就會形成你追我趕的良好氛圍，對提高學生整體的素質(zhì)是非常有好處的。

2物質(zhì)激勵法

班主任在班級的管理中，要根據(jù)實際情況對表現(xiàn)較好的學生給予獎狀、獎品等獎勵。這個方法簡便易行，是一種激勵學生的好方法。在實際操作中，要注意獎品價值不可過高，象征性的學習用品就好，獎品能達到鼓勵、鞭策的效果即可。

3情感激勵法

情感激勵法也是一種較常用且行之有效的激勵方法，運用得當會對學生的行為帶來明顯的影響，甚至對世界觀、人生觀也會產(chǎn)生影響。古人說親其師才會信其道，這是有道理的。班主任只有以飽滿、誠摯的真情對學生的學習、生活進行幫助，對心理進行引導、疏導，才能培養(yǎng)學生對班級的歸屬感，激發(fā)學生奮發(fā)向上的自信心。4興趣激勵法一位著名的科學家說過：“興趣是最好的老師。”班主任在班級管理中要注意在恰當?shù)臅r機去激發(fā)學生的興趣。給合日常生活中一些比較有趣的事例來向?qū)W生進行說明往往能引起學生的興趣，并且經(jīng)常會收到事半功倍效果，還會活躍學生的思維，拉近班主任與學生的距離。班主任要在學生的日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)、挖掘每個學生的興趣與愛好，并加以積極的引導，才能最大程度地發(fā)揮每個學生的潛力。

5目標激勵法

在人們預(yù)期自己的行為有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵。重視目標價值，實現(xiàn)目標的概率就會越高，被激勵的程度就越強。作為班主任應(yīng)當注意引導學生形成一個有大小、遠景、近景目標的目標系統(tǒng)。特別是在帶后進班時，特別要注意制定一些學生稍努力就能達成的目標，然后引導學生根據(jù)自己當前的狀況制定一個短期目標，比如一個月或是一個學期，這樣班級目標就轉(zhuǎn)化成了學生具體的個人目標。只有這樣，學生才會重視這個目標，從而努力去實現(xiàn)它。另外在制定目標切勿好高騖遠，防止因達不到目標而灰心導致失去目標的價值。

6贊賞激勵法

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現(xiàn)在職業(yè)院校學生主要是由“9O后”組成，生源質(zhì)量較差，并且“9O后”學生思想呈現(xiàn)多元化、差異化的特點，如學生在世界觀、個性、興趣、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、學習態(tài)度、適應(yīng)能力等方面存在差異。如果按照傳統(tǒng)的管理理念來開展工作，已不能適應(yīng)學生的發(fā)展需求，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因此，任何一個班主任均不可對個別學生的管理“一視同仁”，而要重視個別的差異，以不同的管理方法及技巧來管理。差異化管理的初衷是適應(yīng)時代要求，尊重學生的差異性，信賴每個學生，通過營造和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮全體學生的智慧和能力，讓學生從心底對差異管理產(chǎn)生認同，形成強大的凝聚力和向心力，讓班級活力得以最大限度的發(fā)揮，形成班級競爭態(tài)勢，使每個學生都有所進步和提高。

二、實行班級差異化管理的相關(guān)策略

以人為本，構(gòu)建和諧進取的班級氛圍。以人為本，以學生為本，尊重學生差異性，關(guān)注學生深層次的發(fā)展需求，營造和諧進取的班級氛圍，是班級差異化管理的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)把工作做細致，從入學開始，洞察每一個學生的心理特征，充分了解學生在世界觀、個性、興趣、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、學習態(tài)度、適應(yīng)能力等方面存在差異，關(guān)注學生深層次需求。班主任在日常管理中，建立學生心理檔案，將學生進行分類。然后具體學生具體對待，具體問題具體對待，這樣學生更愿意和老師溝通分享，在學生干部配合下，帶領(lǐng)全班學生，營造以人為本，和諧的班級氛圍。將學生進行分類，進行差異化輔導。日常管理中，根據(jù)學生的差異性，在尊重差異、關(guān)注差異、凸現(xiàn)差異的基礎(chǔ)上將學生分為紅、黃、綠三個類別，紅色是違反規(guī)定的，黃色是限期改正的，綠色是正常需要保持的。將集中反映的問題分層解決，分時段解決，降低難度，化解矛盾。對于有嚴重違紀行為的學生，要給予“偏愛”。必須承認是人都有犯錯的時候，重點是犯了錯誤必須改正。有些錯誤可能帶來一定后果，如：翻墻上網(wǎng)，哪怕有99%不會出事，只要有一回出事，就有可能使人致傷致殘或者造成更嚴重后果。所以，必須對這部分學生進行“偏愛”。類似現(xiàn)象一般具有群體性，教師要抓住重點，抓典型，對極個別重點學生，進行重點幫扶，處理極少數(shù)，教育大多數(shù)，使全體學生受到教育。對有不良習慣和嗜好的學生，要求限期改正。如；抽煙、喝酒、熬夜、遲到、早退、不做作業(yè)等現(xiàn)象，是學生中最常見現(xiàn)象。主要是由于受社會環(huán)境和家庭教育等影響,要改變這種習性需要很長過程。班主任應(yīng)將“愛心”傾注給這部分學生，更多地關(guān)注他們，讓他們感受教師的關(guān)懷和溫暖，是他們增強自信，樹立信心，最終改變這些孩子的習慣，對中等生和優(yōu)等生要給予“嚴愛”。這部分的學生是班級穩(wěn)定和前進的基石。對這類學生，班主任應(yīng)該不遷就、不寵愛，而是適度提出更高要求，調(diào)動他們的積極性，引導其正確發(fā)展，尊重、理解、信任他們，才能達到穩(wěn)定班級，構(gòu)建和諧進取班級氛圍的目標。分時段確定重點，逐步提高學生能力。在管理方法上，我根據(jù)學生的身心發(fā)育特點，確定每一學期的管理重點和目標，抓住重點，逐個落實。第一學期，班務(wù)工作班主任細致化。由于學生剛到校對環(huán)境不熟悉，互相之間不大了解，班上大小事務(wù)，班主任必須親手帶領(lǐng)學生做。帶領(lǐng)班干部做班務(wù)計劃、編排坐位、設(shè)計專欄、打掃衛(wèi)生、擺放物品等，指導學生在干中學，使班干部在學中干，逐步樹立班干部的威信，培養(yǎng)學生的團隊精神。初步建立和理順了班級管理機制，為下一步工作順利開展奠定基礎(chǔ)。第二學期，班務(wù)日常工作制度化、差異化。放手讓班干部按制度管理班級，同時注意根據(jù)具體情況采取不同的方法。如協(xié)助有困難的學生完成當天的任務(wù)，對特殊不能完成任務(wù)的學生，班主任指導方法，班干部幫助其完成。如有臨時任務(wù)，需要動用全班學生的，班主任提要求，班委會拿計劃，把人編到組，把事排到人，逐項落實。第三學期，班務(wù)工作學生自主化。本學期，學生是班級管理的主體，班主任只是主導。班主任指導班務(wù)工作，班委會拿方案、提建議，經(jīng)過班主任審查后，有學生執(zhí)行到位。第四學期，根據(jù)學生自身條件、職業(yè)傾向、職業(yè)技能，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行差異化指導，有利于學生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，糾正擇業(yè)偏向，樹立正確的職業(yè)理想。

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子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任教師的一言一行都對學生起著潛移默化的教育作用。因此班主任要求學生做到的事，自己就一定要首先做到。班主任在日常工作中，要儀表端莊，語言文明，舉止得體，言行一致。言傳身教要從日常小事入手，教育學生守時、誠信，關(guān)心他人，熱愛班集體，互幫互助。我在日常班級管理中，要求學生每天7：50分進行晨誦，而我則每天7：30分準時到校。榜樣的力量是無窮的，開始有個別學生遲到，但時間一長，學生受到我的影響，每天不到7：50分就到校自覺進行晨誦。后來在學校組織參加全區(qū)誦讀大賽中，有兩名學生還獲得區(qū)級一等獎。

二、真心尊重學生，落實民主管理

美國思想家愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生，教育最大的收獲在于獲得學生的尊重?！卑嘀魅我氆@得學生的尊重，就要真心尊重學生。小學生雖然年齡小，但自尊心特別強烈，他們十分希望獲得別人的尊重。所以要想管理好班級，教師首先要尊重學生的人格，在班級規(guī)章制度面前人人平等對待，學生即使犯了錯誤，也要保證尊重學生的人格，采取適當?shù)姆绞剑竦倪M行批評教育。批評時態(tài)度要中肯，不諷刺、挖苦學生，更不能體罰、變相體罰學生，同時絕不能一遇到一點小問題立馬通知家長，學生能解決的問題盡量與學生解決，班級能處理的問題盡量不要上交學校處理，這樣做才能最大程度地尊重學生。由于小學生自制能力較差，有個別學生可能教育完后又犯錯誤，班主任教師應(yīng)根據(jù)學生年齡特點，及時進行幫扶教育，一定不能火冒三丈，故意讓學生出丑。教師一個眼神，或一個暗示，或課后進行個別談話，都要充分尊重學生，有針對性地進行及時教育。班級管理不僅要尊重學生，更要落實民主管理。現(xiàn)代社會不僅要考慮尊重人格，更要考慮落實民主管理。教師處理事情要民主。比如在評先樹優(yōu)中，要充分尊重班級民主意愿，制定民主管理制度，嚴格落實民主方案評選，讓學生自己評選出學習標兵、進步新星等人物，如實上報學校，絕不能依據(jù)親疏關(guān)系、家庭貧富而橫加干預(yù)。只有采取民主管理方式，學生共同討論，民主管理班級，遇事民主決策，學生才會真正珍惜班集體榮譽，爭做文明班級的小主人，每個人都發(fā)揮自己獨特見解，班級才會健康文明發(fā)展，才能形成良好的班風、學風，這樣學生才會在愉悅的心情中積極主動地學習。

三、辦事公平正直，對學生一視同仁

班上每名學生的家庭背景、興趣愛好、學習習慣、知識水平都各不相同，因此作為班主任，一定要做到公平、正直，一視同仁。班級管理中，有些學困生因家庭失和，缺少父（母）愛，與爺爺奶奶或外公外婆一起生活，隔代教育年齡失調(diào)，導致一部分學生往往性格孤僻、偏執(zhí)，知識基礎(chǔ)較差，個別學生甚至自暴自棄，不思上進，尤其愿與班級中學習好的同學打鬧調(diào)皮，以期引起其他學生的注意。遇到此類問題，班主任首先要實地調(diào)查，弄清原委，處理問題一碗水端平，不能袒護成績好的學生，指責學困生，而應(yīng)該公正處理，分清曲直。

四、深入學生中去，激發(fā)學習興趣

班主任工作要及時了解學生，掌握學生學習、生活情況，隨時掌握學生各種細微變化，這樣做的目的是引導學生學習，激發(fā)他們學習興趣，以便他們快樂生活，愉快學習。首先，日常生活、學習時要深入到學生中去，親近學生，與學生談心交流，了解學生家庭、生活、學習情況。班主任與學生交流，態(tài)度要和藹，談心要誠懇，語言要恰當，交流要真誠，學生才愿意與你真誠溝通。班主任可以建立班級生日記錄本，及時了解每個學生的生日情況。當學生過生日時及時送上生日祝福，拉近師生距離，形成良好的師生關(guān)系。其次，在組織活動時要深入到學生活動中去，通過活動觀察學生，分析學生特性，了解學生特點，及時掌握班級學風、班風。多表揚鼓勵學生，樹立正面典型，形成趕、幫、超的良好學習氛圍。

五、家校合一，齊抓共管，形成合力

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班級管理中的分組與教學中的學習小組有很大的不同，它不是“學”而是“管”，主要是通過小組成員之間的合理搭配來實現(xiàn)管理。例如：在小組成員的搭配方面，主要從以下幾個方面進行：1.重用好“小能人”。每個小組至少搭配一個“小能人”，充分發(fā)揮他的特長和凝聚力，帶動小組成員創(chuàng)造性的完成管理任務(wù)，幫助提高每個小組成員的管理水平，由小組“自治”達到班級的“大治”。2.安排好“老實人”。對于班級中性格內(nèi)向，老實認真的學生要注意保護和關(guān)心，盡量搭配在有愛心同情心的小組里，避免欺侮和遭遇“不公正”，增加他們的存在感，調(diào)動他們參與班級管理的熱情和積極性。3.防守好“調(diào)皮人”。對班級中調(diào)皮淘氣、自制能力差、不服管理的學生，盡量搭配給自覺性強、小組長“厲害”的小組，利用小組長的“威嚴”和小組的合力，幫助和影響他們改正不良習氣，養(yǎng)成團結(jié)合作的學習和生活習慣。4.培養(yǎng)好“帶頭人”。小組長是小組合作管理成敗的關(guān)鍵，一個好的小組長，可以解放班委會、解放班主任，分解了班級管理的壓力。而小組長的選拔和培養(yǎng)，要把握公正公平的原則，要選拔那些“敢說敢干”“會說會干”的學生當組長，而那些“只說不干”或“只干不說”的學生就不適合當小組長。當然，老師要注意小組長的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，要教會他們“管”的方法和藝術(shù)。

二、合作機制是小組合作的制度基礎(chǔ)

小組合作突出的是“合作”，而合作需要制度來保障。所以，建立什么樣的管理制度直接關(guān)系著管理的方向和目標問題。那么，在小組合作中應(yīng)該建立怎樣的管理機制呢？1“.議會制”原則。小組合作必須要發(fā)揚民主，小組長必須要得到全組成員的信任和支持，如果工作有重大失誤或不能勝任，小組成員有“罷免”和重新選舉的權(quán)利，“競選”出小組成員認為合適的人選，并賦予其權(quán)利，不容許小組長凌駕于組員之上，不搞“一言堂”。對于小組重大的行動和“決策”，必須要小組成員的集體“表決”通過才能實施，廢除組長“終生制”。2.“集中制”原則。當小組制定出統(tǒng)一的計劃后，小組成員必須堅定執(zhí)行，而且要個人服從集體，服從組長的管理和調(diào)配，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一行動。并且要樹立全班“一盤棋”的集體意識，“小集體”要服從“大集體”，小組行動不能脫離班級的統(tǒng)一管理，要服從班委會和班主任合理指揮。3“.協(xié)作制”原則。在小組內(nèi)部，成員之間是一種團結(jié)互助，平等合作的關(guān)系；明確分工，各盡所能，群策群力，互幫互助。小組是一個“一榮俱榮一辱俱辱”的“共生體”，要積極幫助落后的組員，使全組得到均衡發(fā)展。杜絕不平等競爭，杜絕“個人英雄”主義，要突出集體，淡化個人，顯示小組合作的集體力量。

三、班主任是小組合作的保障基礎(chǔ)

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（一）實行考核的制度

班主任對學生的學習成績和日常行為做記錄，使他們更用心地學習，做出有利于班級集體榮譽的行為；教師對學生的思想方面也要有記錄，對經(jīng)常助人為樂的學生要提出表揚，給思想不合格的學生提出改正的方向，并進行一些心理輔導和思想開導。班規(guī)的制定要合理、合法，要有利于班級的發(fā)展，教師要時常提醒學生謹記班規(guī)，并能遵守班規(guī)。一段時間后，班主任要根據(jù)學生的表現(xiàn)對他們進行考核、評價，考核的結(jié)果不等于肯定或者否定一個學生，只是為了起到一定的督促和檢查、鼓勵的作用，讓學生以此為警鐘，向更好的方向發(fā)展。

（二）引導學生全面發(fā)展

班主任對學生不能只進行書本教育，還要在思想和行為方面對他們進行教育，同時要給學生一定的自由，讓學生的身心得到放松，這樣還能增進師生、生生之間的感情，促進班級團結(jié)。班主任對學生要實行全面評價制度，不能只看學生的分數(shù)或者思想，要結(jié)合起來評價他們，進而使學生積極地參加班級活動。

（三）教師要充分尊重學生

教師對待學生的態(tài)度一定要非常友好，要像朋友一樣，這樣才能拉近師生之間的關(guān)系，才有利于學生的發(fā)展。對學生好的表現(xiàn)教師要積極表揚，而對學生做的不好的地方要細心開導，幫助學生找出犯錯誤的原因，不給學生過多的壓力。對于學生的生活方面，教師要多加關(guān)心，了解他們的生活狀況，并給予一定的幫助。

（四）多進行社會實踐

學生要多進行社會實踐，才能了解到這個社會，才能懂得生活的來之不易，以及父母和教師對他們的關(guān)愛，才能更加珍惜生活，懂得怎樣去好好生活，有好的生活態(tài)度。而且學生在社會實踐中還能得到一定的鍛煉，懂得一些道理，為他們以后步入社會打下了基礎(chǔ)。

（五）時常與科任教師密切配合

科任教師在班級管理中有很重要的作用，因此，班主任要協(xié)調(diào)和好學生與科任教師間的關(guān)系，搞好班級管理工作。當科任教師與學生之間有矛盾時，班主任一定要實事求是，既要維護教師的威信，又要使學生心悅誠服。班主任要創(chuàng)造條件，充當好“橋梁”作用，讓學生與科任教師達成共識，進而使科任教師主動參與到班級管理中。如我班有一位女生，語文成績很好，數(shù)學成績很差，很喜歡唱歌。我根據(jù)她的愛好，請各科教師找她談話，鼓勵她把學音樂的勁頭用到其他各科去，并且讓她擔任文娛代表。我與各科教師的共同努力，使她信心百倍地投入到學習中去，后來在期末考試中，她的數(shù)學成績由原來的60分提高到105分。班主任要經(jīng)常與科任教師交流信息，使各科教師共同行動起來，積極參與和協(xié)助班主任工作，形成教育合力，進而更有效地開展班級管理工作。

二、總結(jié)

篇8

進入職校就讀的學生大多是后進生和問題生，他們在初中時由于其主觀或客觀原因，大部分都被忽視，并受過傷害，因而中職生的人格障礙和心理問題比較突出。面對這些學生，班主任首先自己要有健康積極樂觀的心態(tài)。因為只有心理健康的老師才能以陽光的心態(tài)去影響學生，才能教育出心理健康的學生。那么，班主任如何才能有陽光的心態(tài)呢？首先，為師者要拒絕誘惑，保持平常心。主席希望廣大教師淡泊名利，志存高遠，靜下心來教書，潛下心來育人。我們有了這種平和寧靜的心態(tài)，工作起來才快樂。再次，要有樂觀豁達的胸襟及自信的心態(tài)。凡事都要往好的方向想，對這些素質(zhì)較差的學生要有信心。對自己要有信心，我們才能以平和的心態(tài)去工作，去面對學生?！敖逃锹乃囆g(shù)”對學生有了信心，才會有足夠的耐心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，當我們對學生有了信心，我們看到的將是一塊塊有待雕琢的美玉。其次，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。任何人都有優(yōu)點和缺點，任何事物都有正面和反面，就象我們這個世界有白天和黑夜一樣。生活中要注意欣賞學生的美麗，而不是總抱怨學生素質(zhì)差。這些中職生的閃光點在初中時常被老師忽視，他們文化基礎(chǔ)或許較差，但在職業(yè)學校的一些技能展示中，常常會閃現(xiàn)出他們的智慧之光，他們愛學技術(shù)，喜歡動手操作。如果班主任能將他們這些閃光點一一挖掘出來，那將再一次點燃他們的自信之燈，美國總統(tǒng)林肯曾說過：“關(guān)鍵的一句話有時會影響人的一生”。我們要善于發(fā)現(xiàn)，及時贊賞。

2以淵博的知識魅力滋潤學生

首先，班主任應(yīng)樹立終身學習的觀念。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“對每堂課我都用一生來準備。但直接對這個課題的準備，則只花了十五分鐘?！庇靡簧臅r間來準備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學習的決心，在緊張繁忙的工作中要始終堅持讀書學習，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。以知識魅力鑄造自己的個性魅力?！盎畹嚼?，學到老”如果當初只是一句時尚的口號，那么今天在中職學校它應(yīng)成為我們實實在在的行為準則。再次，班主任要博覽群書。由于班主任專業(yè)角色的豐富性，必須對自然科學、人文科學以及環(huán)境保護等知識都有更深層的了解，努力使自己具有學者風范，博學多才。老一代教育名師師劉國正先生曾說過：“我的業(yè)余生活差不多只有一件事：讀書，每夜我都和妻對坐桌前，攤開書，一邊讀，一邊寫，有時議論幾句，直到十一點左右，才算了卻一天的課業(yè)。”沉入書海，心無旁騖，這是多么圣潔的畫面。憑心而論，我們現(xiàn)在很難耐得住這樣的寂寞。為師者一定要靜下心來博覽群書，這是我們成為一個充滿知識魅力老師的最有效方法。其次，班主任應(yīng)掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“高度熟練、真才實學、有技術(shù)、手藝高超，這才是最吸引孩子們的東西”。作為中職班主任如對自己所擔任的班級所學的專業(yè)知識一竅不通，則很難做學生專業(yè)學習上的引導，學生心里難免會抵觸，這也難以在學生心中樹立威信，如我們掌握了相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能，那么我們的人格魅力也就來了，因為文章引用自：錯誤！超鏈接引用無效。知識的魅力往往以一種不可抗拒的力量，潛移默化的影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

3應(yīng)以高尚的師德魅力塑造學生

曾有這樣一個故事：一年秋天，北大開學時，一位外地學生為排隊注冊，叫一位老人幫照看行李，老人爽快地答應(yīng)了?？蓭滋旌?，新學期的開學典禮開始了，這位學生驚奇的發(fā)現(xiàn)主席臺上就坐的是那位前幾天給自己守包的老人，竟是北大副校長季羨林先生。那一瞬間他震憾了，很難想像如此一位學界泰斗會對一個普通學生給予無法言語地幫助。如果說這個學生從前崇敬季老的學識，那么現(xiàn)在讓他崇敬的卻是季老的崇高的品格。那么中職班主任的品格魅力又是如何養(yǎng)成的呢？首先，品格的魅力來源于高尚的師德。高尚師德表現(xiàn)在教師自身嚴于律已，率先垂范，對待權(quán)貴子弟不偏愛，對待貧寒學生能同情。在日常生活中班主任所折射出來的剛直不阿和以身作則的規(guī)范行為，不僅會給學生帶來潛移默化的影響，而且會給自己帶來威信。再次，品格的魅力來源于執(zhí)著的敬業(yè)精神。班主任對工作應(yīng)任勞任怨，勤勤懇懇，踏實肯干，這種用無聲的行動代替有聲的說教，學生會更信服。其次，品格的魅力來源于優(yōu)雅的舉止。衣冠整潔，舉止文雅、作風正派的班主任，不僅有助于在學生中建立威信，還有利于塑造學生的形象。近朱者赤，近墨者黑，教師自身形象能直接影響學生形象的塑造。學生通過對教師形象的觀察和模仿，形成對自己形象的定位。

4應(yīng)有愛心，以情感的魅力感召學生

篇9

其次，教師如果對學生過嚴，學生表面是服從了，看上去言聽計從?？墒?，他們的內(nèi)心世界并沒有改變，所謂口服心不服，這種教育方式不利學生形成健全的思想和人格。反之，教師的過于嚴厲只能給他們不好的影響，一些學生甚至會用教師處理他的方法反過來對付老師。平時班主任在時，班級可能一派形勢大好的局面，然而當同學之間互相發(fā)生矛盾的時候，或者在科任教師的課堂上，這種矛盾就暴露出來。天長日久，人心渙散，班級便成了一攤散沙，出現(xiàn)無法收拾的局面。

第三，學生如果不團結(jié)，班級就失去一個良好的育人環(huán)境。在學生遇到挫折時，他們得到的不是鼓勵和關(guān)心，更多是受互相嘲諷互相挖苦，長時間的打擊和貶低，只能讓孩子們喪失自信心，有些意志薄弱的學生還會形成消極悲觀的世界觀。如何改變這種情況，經(jīng)過探索實踐，覺得教師要經(jīng)常與學生聊天，在生活上關(guān)心他們，不要總是談學習，穿衣吃飯都要過問一下，發(fā)現(xiàn)他們有困難就主動幫助解決。同時，有目的地在班級開一些主題如“班級，我們的家”、“我們愛老師，老師愛我們”等班會，增強相互間的了解，一段時間后，教師與學生，學生與學生的關(guān)系大為改善，師生、生生之間感情大大加強。

此外，我們在班級管理方面，要格外重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。注意到這一點，也是教師搞好溝通的前提。教師應(yīng)認真對待每位學生，因為任何一個學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的思想、習慣和性格。好學生與差學生，為什么他是這樣，而她又是那樣，是有形成的不同背景和原因的，班主任不能對好的學生總是一味表揚，對不好的學生總是抱怨，而應(yīng)該努力把他們的潛力充分挖掘出來。也就是積極地培養(yǎng)他們的非智力因素。比如通過召開一些班隊課和社會實踐讓學生樹立節(jié)儉意識，學會感恩，在召開班隊會時教師不要置身事外，而應(yīng)參與到學生的討論之中，針對社會上一些腐朽的思想，通過開展辯論會演講比賽故事會等，加強他們理想信念方面的教育，幫他們克服“拜金主義，享樂主義，唯利是圖”等思想，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操。教師通過這些活動的開展，并主動融入其中，既教育了學生，又和他們建立了良好的關(guān)系，從而使學生們獲得學習的動力，增強他們學習的信心，進而搞好他們的學習和品行。

最后，為了搞好提升班級的凝聚力，還有一個行之有效的辦法就是多與學生單獨談心，通過談心更深入地了解他們，通過談心與他們交朋友，通過談心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，當通過談心與學生建立感情后，由于對他們有了充分的了解，在適當?shù)臋C會我會給他們以表揚和肯定，由于這種表揚是基于了解之上，往往會引起他們的共鳴，他們能在老師的表揚中受到鼓舞，并把老師奉為知己。有了他們這種理解和信任，班級活動好開展了，班主任就針線一樣把學生們聯(lián)系起來，班主任可以把通過談心了解的情況說明給科任教師，在學生與科任教師之間架起橋梁。學生與學生，學生與科任關(guān)系也會得到改善，這樣班級就不會出現(xiàn)混亂局面了。

篇10

“和諧”在現(xiàn)代漢語中指配合得適當、勻稱；在哲學中指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)[1]。在班級管理過程中，假若師生關(guān)系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學相長，促進學生全面發(fā)展，只要把握得當，處理得當，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關(guān)系在班級管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學過程，是班級管理的必然。

2班級管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學生，最重要的是相信學生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學生的才智與稟賦，才能尊重學生個體差異并維護他們的尊嚴。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學看待教育教學的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。

2.2傾聽與關(guān)愛

如今多數(shù)學生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學習成績不好；學生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于小學生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應(yīng)該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導，才能使他們能正確認識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學生在以后生活與學習過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。

2.3期待與欣賞

教師對學生的期待能使學生產(chǎn)生強烈的自信心，并以他們認為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標。著名心理學家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學習環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學生的進步有著密切的關(guān)系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據(jù)學生的個體差異對每一位學生進行期望，促使學生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時，在學生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責任感。