導語：如何才能寫好一篇音樂遠程研修觀課報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人自2005年9月晉升為中學音樂高級教師以來，一直堅守在教學一線工作，并擔任音樂學科教研組組長。2020年9月被遼寧省人力資源和社會保障廳、遼寧省教育廳授予“遼寧省特級教師”稱號；2020年10月被錦州市教育局聘為錦州市2019--2020學年度體育與藝術“脫穎杯”、“智慧杯”教學大賽專家評委；2014年1月被錦州市教育局評為2012—2013學年度學校藝術教育工作優(yōu)秀教師；2006年4月被錦州市教育局、錦州高中等教育招生考試委員會等評為先進個人；2013年5月開始，連續(xù)四年被渤海大學聘任為客座教授，擔任“卓越人才培養(yǎng)計劃”校外指導教師；2020年12月被聘為渤海大學音樂學院兼職教師，承擔渤海大學音樂學院《音樂教學設計》課程。

一、愛崗敬業(yè)，政治素質過硬

熱愛音樂教育，忠誠人民的教育事業(yè)。堅持貫徹黨的教育方針，堅持學習，堅持以“學生第一”、“為了一切學生的發(fā)展”作為工作信條，時時處處率先垂范、以身作則，堅守教育教學第一線，勤勤懇懇、任勞任怨，執(zhí)著于平凡而自己感到快樂的工作崗位。不忘初心，牢記為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人的神圣使命，把自己錘煉成學生喜歡、同事貼心、領導省心、家長放心的音樂教師。

二、樂于奉獻，支援薄弱學校建設。

為均衡發(fā)展全市教育資源，2015年9月我開始主動要求到薄弱學校逸夫中學任教5年，任音樂課并指導分校同行的集體教研，指導分校的藝術節(jié)活動等，充分發(fā)揮自己的特長和骨干教師帶頭人的作用，為薄弱學校的學生接受優(yōu)質的藝術教育盡自己的一份心力。

三、更新觀念，踐行高效課堂

潛心學習新課程理論，不斷更新教育觀念，積極探索“以審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教學模式，努力打造高效課堂。2016年11月榮獲錦州市中小學高效課堂教學競賽一等獎；2016年8月和2010年5月在錦州市中小學體、音、美評優(yōu)活動中，執(zhí)導的《小提琴協(xié)奏曲<春>》和《戲曲百花》課分別榮獲一等獎；2015年5月在遼寧省中小學骨干教師異地跟崗研修項目培訓中作《櫻花》示范課；2010年10月在錦州市骨干教師、學科帶頭人、教學新秀、教學能手、學科中心組成員業(yè)務交流活動中做《世紀春雨》示范課。工作中注重扎實訓練基本功，引領學科開發(fā)校本課程，打造學校音樂教育特色和教育品牌。

2014年3月課題《初中音樂課堂合唱教學法的實驗研究》順利結題后，實驗報告獲成果一等獎，并取得很好的教育教學成效，合唱教學成為學校特色藝術教育，本人指導的合唱展演在錦州市教育局舉辦的合唱大賽中連續(xù)幾年都獲得一等獎，千人合唱表演《龍的傳人》、《天路》、《愛我中華》在錦州市中學生運動會上給人震撼受到好評。為提高課堂效率，我堅持不斷學習，目前主要致力于運用信息技術手段提高課堂效率的研究和實踐，將現(xiàn)代教育技術手段與音樂課堂教學有機融合，打造更高效的音樂課堂。

四、精業(yè)鉆研，練就過硬本領

堅持鉆研業(yè)務，堅信沒有最好，只有更好。從教36年來，我積極參加各級各類培訓，在2012、2013、2014、2015、2016年分別參加了“國培計劃（2011）”骨干遠程培訓、遼寧省中小學骨干教師培訓、東三省中小學音樂教學研討培訓、遼寧省“十二五”中小學省級骨干跟崗研修和教學科研能力遠程培訓，不斷充電，收獲滿滿。在課題研究上，我也積極參與，為教育教學奠定堅實基礎。2012年9月參與課題《學校文化及其建設的研究》經(jīng)省教育學會評審合格結題；2010年3月參與省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題《中小學音樂校本課程資源開發(fā)的實驗與研究》完成結題，并獲省成果一等獎；2007年8月—2009年6月參與課題《當代學校美育發(fā)展研究》獲教育部“十一五”規(guī)劃課題組評審成果一等獎。2013年12月在錦州市中小學生歌滿校園合唱比賽中評為優(yōu)秀指導教師，2011年11月在錦州市中小學民族之聲暨校園歌舞展演活動中被評為最佳指導教師，2010年10月被錦州市教育局在市中小學民族之聲暨校園歌曲合唱展演活動中評為優(yōu)秀指導教師。今年我又挑戰(zhàn)了校本電鋼課程，克服重重困難，并在校研討周上進行電鋼教學展示，極大激發(fā)了學生和老師們學習電鋼熱情，讓孩子們更加熱愛音樂課堂，也讓我收獲滿滿、幸福滿滿。

五、銳意改革，教學成果顯著

論文《淺談音樂教學中審美習慣的養(yǎng)成》參與2016年6月全國學校美育交流研討會論文評比、參與2015年12月遼寧省第五屆中小學生藝術展演中論文評比、參與2015年5月東北三省中小學美育學術年會評比分別獲一等獎。2013年6月論文《學習興趣與個性差異》在錦州市2013年度課程整合優(yōu)秀論文評比中獲三等獎；2010年11月論文《音樂教學過程中審美化與審美趣味養(yǎng)成》在中國教育學會教育學分會美育專業(yè)委員會第26屆學術年會論文評比獲一等獎；

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在幾十年的教育教學生涯中，我盡力做到關注每一位學生、愛護每一位學生，讓每一位學生都能享受快樂高效的音樂課堂。在信息化時代，我會不斷探索信息技術與音樂學科的整合，從理論到實踐，繼續(xù)努力的完善自己、提高自己、開發(fā)自己，為教育教學事業(yè)盡自己最大的貢獻！

篇2

目前學校組織的很多教師研修活動效率較低,主要存在著研修主體與要求的單一性，研修目標的功利化，研修活動實質上的 單兵作戰(zhàn)。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師研修總結，請笑納!

教師研修總結1通過本階段的遠程研修，我從六位老師的精彩的課堂實錄中得到了更豐富的教學啟示與教學經(jīng)驗，受益匪淺。幾位老師的教學環(huán)節(jié)設計和授課過程非常成功，優(yōu)點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。

一、六位老師的教學特點突出，針對本年級段學生年齡特點與認知特點，運用的資料齊全、信息豐富。吳老師的課程突出了政治性、蓋老師的課程突出客觀性、劉春霞老師的課程突出體驗性、劉化紅老師的課程突出趣味性等等，老師們的課件素材選取范圍廣，把鮮活的事例通過多種形式引入課堂，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，也對教材內(nèi)容的生活化和實效性進行了提升。

二、教學環(huán)節(jié)設計能夠聯(lián)系生活，用學生的生活體驗帶動課堂。課堂學習的生活常識都是來自生活，“我的問題卡片”“高高興興出門，平平安安回家”老師是突出低年級以學生日常生活中的真實體驗作為場景，將學生的實際生活、體驗感受融入課堂教學，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態(tài)等運用于課堂教學中，激發(fā)了學生的興趣。在這六節(jié)課中，教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，很好地突出了兒童性、活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

三、教學過程設計特點突出，六位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，直擊學生的興趣點。特別是劉春霞老師和劉化紅兩位老師的課程設計，每一個教學環(huán)節(jié)都精心設計，激發(fā)學生的參與意識，搬桌子、四人三足、猜魔術等，都有效地激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。

四、六位老師都精心制作了多媒體課件并恰當?shù)剡\用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，特別是劉化紅老師還結合運用了豐富的玩具課件，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。

六位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)出了品德與生活學科的學科教學特點，針對學生的生活實際展開問題探索，能夠讓學生挖掘出與自己生活息息相關的問題進行研討，啟迪了學生的思維，豐富了學生的生活體驗，對學生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷提升自己的教學水平，豐富學科素養(yǎng)，以學生為主體，體現(xiàn)教學多樣性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學習能力，提高品德與生活學科教學的針對性、實效性。

教師研修總結2為了進一步促進我們一線教師綜合素質的提高，讓每一位教師的專業(yè)技能能夠更好地得到發(fā)揮，國家投入巨資組織了這次網(wǎng)絡研修，給我們一線教師提供了一個自由的學臺，我能夠搭上這次網(wǎng)絡培訓的班車感到榮幸。兩個月的遠程研修即將結束。回顧這段時間的研修，感覺既忙碌又充實。在這緊張有序的學習生活中，既聆聽了專家精彩的講解，又感受了同行的智慧，我在思想觀念、知識儲備、選擇恰當?shù)男兄行У慕虒W方法、教學手段、合理運用探究的學習方式、設計有針對性地練習、努力構建有效性的課堂教學模式等方面都有很大的收獲。

在這次培訓期間，我充分利用空余時間上網(wǎng)學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網(wǎng)上答疑活動、完成了本學科的作業(yè)、積極上傳教育教學資源，盡管教學事務比較繁忙，但還是抽空學習，學習時間長達上萬分鐘，圓滿的完成了研修網(wǎng)的各項規(guī)定要求。下面談一下我的體會：

1、剛開始培訓時，由于對研修平臺較陌生，操作起來不知所措，經(jīng)常被弄得滿頭大汗，即便如此，心里還是感到甜滋滋的。

通過這次培訓,讓我對語文課堂教學有了全新的認識，不僅提升了自己的專業(yè)理論知識，同時也借鑒了許多有效的教學經(jīng)驗。在每次作業(yè)完成后,都要瀏覽網(wǎng)上的文章，看看其他老師的評論，學習他們好的方法和教育理論。同時這次研修的精神也深深鼓舞了我，遠程研修雖已告一段落，但我將會繼續(xù)研修，并把本次研修所得用來指導實際教學，真正做到“在學中用、在用中學”。

2、轉變思想，更新觀念。

我積極投身網(wǎng)絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。教學是一門藝術，需要我們在教學過程中勇于探索，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，愿在研修結束的日子里，研修平臺能夠繼續(xù)為我們提供交流空間，給我們更多的教學指導。

3、遠程研修培訓，這是我人生歷程中一段意義深刻的學習旅程，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。

我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

4、學習目標，明確專一。

在這次培訓期間，我學習了語文教學的課題研修，更加明確了學習目標，這對于一個從事一線教學的老師來說無疑是一個福音。通過一系列系統(tǒng)的講授與學習，作為學習者的角度來說，我都覺得這樣的培訓方式與內(nèi)容更易于接受，更加能集中一點加以突破，達到研修的目的和效果。盡管學習的時間不長，但是在教師教育網(wǎng)絡這一平臺上，我一直信守著“既然選擇了遠方，便不顧風雨兼程”，緊張而繁忙的研修，我們繁忙著卻追求著、疲倦著卻快樂著、辛苦著卻收獲著，更多的是開闊了眼界、拓展了知識、更換了理念。

5、在這次培訓期間，讓人沒想到遠程研修卻是如此的豐富，仿佛又回到了以前的學校的學習生活：集中在一起上課聽報告，按時完成作業(yè)，還有指導老師的精彩點評更讓人心生敬佩之心。

在這一平臺上，有一線教師的上課實錄來彌補理論的空洞，有教授的理論為我們導航，有各地同仁的精辟點評，有專家的即時評說，有課后反思研討，有困惑的解答，有鮮明熱烈的在線研討……所有的這一切都是我未曾料想的。

教師研修總結3隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓層出不窮，而“國培”對于我們幼教發(fā)展來說，是最有特色、最實惠的培訓。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學習、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經(jīng)驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學、研究環(huán)境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的老師。

通過這一段時間的學習，我認真反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

首先教師要有良好的師德修養(yǎng)。

1、不同時代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古止今但無論哪個時代，也無論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。

德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。

2、熱愛幼教事業(yè)，對幼兒充滿愛心，對教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準則，幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心。

我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是他們的天性。作為幼兒教師應親近他們，愛護他們，耐心引導他們，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。

3、具有嫻熟的業(yè)務能力。

現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領域，健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域?？梢钥闯?，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師還應具備扎實的教育理論基礎，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動指導、幼兒園管理、幼兒園游戲等。音樂、美術、舞蹈也是幼兒教師的基本功。

其次教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想。放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當?shù)膹娭坪陀媱?，這就是自然的教育。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。接著教師要會寬容孩子。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實、最具體的體現(xiàn)。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。寬容，還應為幼兒排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實實在在的。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮;多一份理解、幫助，少一點指責.批評;多一份寬容.耐心，少一點責難、懲罰!這樣會讓教師的職業(yè)道路更加美好。

最后教師要學做會反思。應該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高來說，是一種比較有效的方法。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，能使自己在今后的教學活動中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質在反思中不斷的，有效的提高和成長。

隨著家長教育觀的轉變，對孩子期望值的增高，提高教師的素質，就成了培養(yǎng)二十一世紀建設人才的保證，是新時期對教師的要求，特別是對幼兒教師提出了更高的要求。新時期的幼兒教師們應盡快全面加強自我修養(yǎng)，提高自身綜合素質，“為托起明天的太陽”這個光榮而又艱巨的任務而拼搏進取。

教師研修總結4這次中小學農(nóng)村教師國培培訓計劃活動，為我們教師創(chuàng)造良好的學習機會，提供了優(yōu)越的學習條件。在培訓期間，我積極學習，認真聆聽名家視頻講座，學習教學相關策略，并進行課堂教學實踐，用心去領悟教育理論觀點，這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

1、名家視頻講座，讓我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學此文轉自斐斐課件園。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。只有認真的學習和掌握教育科學文化知識，不斷提高自身的業(yè)務水平和教育教學質量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應將自己學習和研究的理論運用到教育實踐中去，并不斷地進行自我反思和批判，這樣才會在教學中獲得進步，逐步轉向研究型教師，也才會體驗到工作的快樂和幸福。

2、教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動方向。

有理想，才會有行動，當今社會多元價值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠程培訓學習中我對自己的職業(yè)有了正確的認知，不管教師的社會地位、降級地位如何，應該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。“追求自己的教育之夢，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質。

3、注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長，好教師是引領學生進行積極選擇的向導，好老師能飛無助的心靈帶來希望。

優(yōu)秀教師應加強個人品味的修煉，用熱情去點燃學生，用人格魅力去影響學生，用生命去關照學生。我從課程中、從教師們的教學魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。

4、教育是終生事業(yè)，是一個不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學識。

優(yōu)秀教師應在繁重的教學工作之余，擠時間去學習充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

本次培訓大大拓寬了我的視野。通過這一個月的培訓，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限。也使我進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

教師研修總結520年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師國家級培訓課程。首先，我要感謝領導給了我這個普通的一線教師這樣一個難得的學習機會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來自多個地市的同行姐妹們一起學習探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學有了更多新的認識。讓我重新了解到幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過本次的培訓，在此我做以下總結：

第一、師德修養(yǎng)方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進教授關于《幼兒教師師德》講座，使我進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。因為教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業(yè)道德素質顯得尤為關鍵。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的，所以幼兒教師要加強師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

第二、教育教學方面。在教育教學過程中，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規(guī)則意識，良好的成長狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學習興趣，養(yǎng)成好習慣的人。同時，在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。

第三、家園共育方面。要實現(xiàn)幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。我們要重視家長資源的開發(fā)，建立以促進幼兒和諧發(fā)展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。

篇3

關鍵詞：教師培訓；培訓模式；培訓需求；

一、引言

近年來，隨著教師專業(yè)化發(fā)展訴求的不斷提升，教師培訓被認為是促進教師專業(yè)能力發(fā)展以及提升教師素質最有效的途徑之一。隨著21世紀對教師素養(yǎng)要求的提升，我國的教師教育正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，迫切需要從擴充數(shù)量向提高質量轉型。為此，各級層面、各種形式、各種內(nèi)容的教師培訓項目得到大量開展。國家和社會對教師培訓工作十分重視，教育部也在不斷加大教師培訓的工作力度，通過建立健全培訓制度，組織人力、物力進一步研究和創(chuàng)新培訓機制和模式，推動了全國教師培訓工作的廣泛開展。國家級教師培訓發(fā)揮了明顯的示范引領和輻射作用，在組織中既重視培訓骨干教師，也注重擴大覆蓋面，培訓來自基層一線的教師，讓他們在參與國家級培訓中得到提升，成為推動地方培訓的重要力量。

教師培訓，在西方被稱之為“在職教師教育與培訓”。國內(nèi)學者黃甫全指出：“教師培訓被理解通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)的、學術的和人格的發(fā)展。通俗說來，教師培訓就是順應社會發(fā)展趨勢和滿足教育和課程改革對教師素養(yǎng)的要求，通過有計劃地組織在職教師開展各種層次、各種形式的學習活動，促進在職教師在專業(yè)上、學術上和人格上得到可待續(xù)發(fā)展和提高。”[1]從這個定義出發(fā)，我們認為教師培訓是指教師為了適應角色和崗位能力的需要，適應教師教育工作需要，適應社會和科技發(fā)展的需要，從而參加各種具體的學習活動來促進教學行為、教學態(tài)度和教學能力的改善[2]。

二、教師培訓的相關研究

（一）對培訓課程需求的研究

關于供教師選擇培訓內(nèi)容，有的是先分類或分模塊，再細分為相應課程；有的直接提供一系列課程以供教師選擇。各研究者在調(diào)查問卷中提供給教師選擇的內(nèi)容的差異性是比較大的，不同的教師對各種培訓內(nèi)容所做的選擇不盡相同，其關注點相對集中在思想素質類、專業(yè)知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等相關內(nèi)容方面，而且重視心理學的重要意義[5]。此外，有的學者還對課程結構做了調(diào)查，提出設置必修課與選修課的設想[6][7][8]。有些學者則從學科教師培訓需求調(diào)查的角度出發(fā)，對專門的學科內(nèi)容需求進行了有益的探討[9][10][11]。

也有學者對城鄉(xiāng)中學教師繼續(xù)教育需求差異進行了專門性的實證研究，探討了城鄉(xiāng)中學教師在繼續(xù)教育的必要性的認識以及對繼續(xù)教育內(nèi)容、課程設置等方面需求的差異性[12]。

而不同學校、不同職級教師在課程設置和內(nèi)容需求方面呈現(xiàn)多元化取向，年齡較大、職級較高的教師由于教學時間長，教學風格基本定型，他們更傾向于更新拓展知識，而新教師對提高科研能力和教學理論興趣不大。重點高中和一般高中把教育科研指導作為首選項目，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學的教師側重于選擇教師職業(yè)基本技能[13]。

（二）對培訓模式需求的研究

許多學者根據(jù)自己的見解在一般的教師培訓模式之外提出了眾多的教師培訓模式，如信息化、校本培訓、雙軌制、互動式、探究式、開放式、案例式、參與式和合作教師培訓模式等。還有一些研究者對教師培訓模式進行實踐，比如：教師繼續(xù)教育模式的理論與實踐；小學教師繼續(xù)教育校本培訓模式的實踐與研究；參與式教師培訓模式的構建；校企合作型繼續(xù)教育雙贏模式探索與實踐；教師繼續(xù)教育開放型培訓模式的實踐與探索。此外，個體性、個別化、局部的教師培訓模式研究也較為多見。

教師培訓模式研究雖然取得了豐碩的成果，但依然存在很大的問題，如教師培訓模式分類模糊不清，比較混亂；教師培訓模式在構建理論支撐上顯得不夠系統(tǒng)；教師培訓模式的推廣應用性機制尚未建立；關于教師培訓模式研究的系統(tǒng)性顯得不足；教師培訓模式研究還局限于各自所創(chuàng)立的模式；缺乏對教師培訓模式研究與中小學課程改革意義的認識等[14]。

（三）對培訓途徑及教學方式需求的研究。

這一研究主要涉及工學關系、時間安排、機構選擇和培訓方式等方面。在工學關系和時間安排上，主要有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)，集中培訓、分散培訓和業(yè)余培訓等。研究發(fā)現(xiàn)，中小學教師更多的傾向于選擇脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)相結合，集中與分散相結合的學習方式。在機構選擇上，教師的選擇具有一定的差異性，更多的小學教師選擇教師進修學校或者市級繼續(xù)教育機構，更多的中學教師選擇繼續(xù)教育機構、省教育學院或師范大學。在培訓方式上，主要有面授、函授、電視網(wǎng)絡、校本培訓、自學等，更多的中小學教師選擇面授[15][16]。各調(diào)查項目中提供給教師選擇的方法主要有讀書指導、專題研討、專家講座、廣播電視教學、參與或進行教育科研、有指導的教學實踐、系統(tǒng)講授、案例分析、經(jīng)驗交流、觀摩教學、合作教學、微格教學等。

（四）對培訓師資需求的研究。

各研究結果均顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，根據(jù)自己的實際需求讓有能力的適合的人員來擔任自己的培訓講師。如龐鳳霞研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師對培訓者的喜歡程度依次為培訓院校專業(yè)教師、中小學優(yōu)秀教師、教育科研人員、教育理論專家、教育行政領導[17]。這調(diào)查結果與農(nóng)村教師對知識和能力的需求是相對應的，培訓院校專業(yè)教師適應他們獲取專業(yè)知識的需求，中小學優(yōu)秀教師適應其獲取教學法知識和提高課改能力的需求，科研人員適合其提高教研能力的需求，使培訓更有針對性。

（五）對培訓考核及評價的研究

各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、閉卷或開卷考試、撰寫論文、口試、自我評價、實踐考核、寫心得體會等，比較多小學教師傾向于綜合測評型的考核，這主要是綜合測評考慮到了教師學習的相關因素（如成績、出勤等），能更好地反映出整體的素質水平[18]。教師培訓評價的研究是檢驗教師培訓工作有效性的重要方面。教師郝福偉建立了中小學教師繼續(xù)教育評價機制[19]；申小軍對高職教師繼續(xù)教育評價體系的建立原則、評價方式和實施步驟進行了研究[20]；郭玲提出教師繼續(xù)教育發(fā)展性評價體系[21]；白金洋利用檔案袋法對中小學骨干教師培訓效果進行了評價[22]。從教師培訓評價研究的結果我們可以看出，教師培訓評價研究存在以下幾個問題：在評價內(nèi)容和指標上，過多倚重教師知識的掌握，忽視教師創(chuàng)新能力、動手能力、參與能力、解決實際問題能力的評價；對評價方法的實驗研究還很少，很多研究只停留在評價的體系、機制和原則上，真正對評價方法進行深入研究比較少，導致教師培訓評價方法比較單一。

（六）對教師培訓有效性影響因素的研究

有研究認為，實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點[24]。提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內(nèi)在的學習需要，方法采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。校本研修突出“以教師的需求為導向”，強調(diào)教師應成為研修的主體，特別關注教師的內(nèi)在需求（符合教師的職業(yè)特點、認知特征和滿足教師的情感需求），是教師培訓目標和內(nèi)容的重大突破[25]。有學者從人力資源管理的角度詳細探討了校本培訓需求信息分析的方法（組織分析、任務分析和教師分析）[26]。還有學者針對中等職業(yè)學校師資校本培訓需求分析的三個層次及需求分析的方法，提出了通過有效整合組織需求與個體需求、適當遵循“木桶原理”以及正確區(qū)分培訓需求與管理需求等途徑，甄別出真正的培訓需求，從而提高職業(yè)學校師資校本培訓的質量和效益[27]。

三、教師培訓發(fā)展的展望與建議

（一）應充分調(diào)動教師參與培訓的積極性

我國歷次大規(guī)模的教師培訓的實施基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓的驅動力均源于上層機構或部門。在這種培訓模式下，要想有效地實現(xiàn)教師培訓的預期目標，在客觀上需要基層教育行政部門或學校對教師培訓的必要性和重要性有充分的認識，并盡可能多地調(diào)查、分析和解決培訓過程中遇到的各種問題，并不斷探索建立教師自主選學制度，建設“菜單式、開放式、自主性”的選學服務平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇滿足個性化需求培訓的機會。只有這樣，才能充分調(diào)動教師參訓的積極性[28]。

（二）使教師培訓得內(nèi)容更具有針對性

部分培訓內(nèi)容不顧中西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，處處以城市的教育為樣板，許多觀摩課更是利用現(xiàn)代化的設備和網(wǎng)絡資源來展現(xiàn)的圖文并茂的優(yōu)質課，培訓內(nèi)容城市化傾向比較明顯。部分培訓教師對中小學尤其是農(nóng)村中小學教育的狀況了解不多，對學員實踐中的問題掌握不夠，培訓實施之前很少有培訓教師真正對學員的培訓需求做過認真的調(diào)查和分析，在培訓過程中只能簡單地羅列一些問題，重點不突出，更不能解學員之所急，針對性不強，或者在課堂上“空談高深理論”[29]。這需要依照教師發(fā)展的不同需要，建立教師培訓需求調(diào)研分析制度，開展針對性培訓。

（三）建立專門的教師培訓隊伍

許多綜合大學都設有教師培訓機構，但這些機構往往缺乏專門的培訓教師。遇到培訓任務，只能臨時聘請培訓教師，這些教師講完各自的課程以后便與培訓機構以及學員脫離關系，缺乏對課后或線下（指遠程培訓）交流研討和問題解決的指導，使得培訓學員與培訓教師之間缺乏必要的聯(lián)系，培訓的實效性大大降低；且每次臨時組建的培訓者團隊的成員不盡一致，這就容易導致培訓內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，容易造成培訓內(nèi)容重復等問題。為了提高培訓的質量，促進中小學教師整體素質的發(fā)展，應該組建專兼結合的教師培訓者隊伍，長期、連續(xù)地跟蹤和研究中小學教師的培訓問題。

（四）培訓方式的多元化

目前我國的教師培訓基本上以大規(guī)模的集中培訓為主，培訓內(nèi)容多以系統(tǒng)知識、教學技能和方法的講授為主，輔之以參觀或觀摩，學員也認為培訓的方式單調(diào)不靈活。遠程培訓近些年來發(fā)揮了重要作用，使培訓的覆蓋面進一步擴大。但網(wǎng)絡培訓目前還停留于“給予式”、“資料型”，線下研討和技能培訓等基本上還難以實施，并且遠程培訓過程的監(jiān)管難度很大，它需要學員具有高度的自覺性和學習意識。這需要改革傳統(tǒng)教授方式，強化學員互動參與，并針對教師學習的特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，用多元化的方式以確保培訓實效。

（五）加強對教師培訓效果的有效性評價

教師培訓效果的評價涉及一系列的問題，如誰來評價、評價什么、如何評價等問題?！艾F(xiàn)就評價主體而言，培訓學校既扮演了教練員又充當了裁判員的雙重角色，從而使評價的作用失真。”在評價方式上，往往只有結果性評價且多為書面測試，形式單調(diào)，而過程性評價一般只關注聽課的人數(shù)，實質性評價較少。關于評價對象，目前只有對學員的評價，缺乏對培訓機構以及培訓教師等方面的評價。另外，我們對培訓效果的評價一般只有短期效果評價，即培訓結束后馬上進行的評價。這樣的評價難以真實全面地反映培訓的效果，既不利于出以后的培訓決策，也不利于培訓機構或院校對自身工作的改進。國家應積極制定培訓質量標準，定期開展評估，年度監(jiān)測報告。地方教育行政部門應采取專家評估、網(wǎng)絡匿名評估和第三方評估相結合的方式。培訓機構也應做好培訓績效評價，跟蹤參訓教師教學實踐效果，不斷改進教學工作。

教師培訓是教師成長的重要途徑。上述我國教師培訓過程中存在主要問題一直以來影響著我國教師培訓實效性的提高。為了提高我國教師培訓的實效性，我們必須改善培訓模式，充分調(diào)動基層教育行政機構或學校的積極性；把教師培訓看作一個前后連續(xù)的有機的過程，逐步提高在職教師的整體素質；成立專門的教師培訓隊伍，加強教師培訓者隊伍，采用靈活多樣的培訓方式，提高培訓內(nèi)容的針對性和實效性；完善教師培訓的評價機制，保障教師培訓健康發(fā)展。

基金項目：新疆師范大學研究生科技創(chuàng)新項目“中小學名師成長的現(xiàn)狀研究”課題資金資助（20131109）

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篇4

開放學習學分銀行概念簡介

在湯普森河大學的標志中，從山上流出的線代表了北湯普森河和南湯普森河，這兩條河在坎盧普斯匯合成一條大河———湯普森河。兩條河流的匯聚象征著在2005年加入的兩個機構———卡里布大學學院和不列顛哥倫比亞開放大學(BCOU)。湯普森河大學，這名字對新的大學是多么的恰當，它來自大衛(wèi)•湯普森，一位“史上最偉大的地理學家”(Ty-rell，1916)。為了不辜負此校名，湯普森河大學在遠程開放教育的新領域中做著不懈的努力和探索。2005年，湯普森河大學經(jīng)由不列顛哥倫比亞省立法會①創(chuàng)建。根據(jù)湯普森河大學法的規(guī)定，大學的主要目的之一是“為學生提供一個開放學習的學分銀行”(湯普森河大學法第三條)，但該法并沒有對此術語進行定義。不過，在不列顛哥倫比亞開放大學的歷史文獻中可以看到該術語是如何開始使用的，以及這個術語的是如何隨時間而變化的。

(一)學分銀行早期定義

1987年，不列顛哥倫比亞開放大學內(nèi)部文件對學分銀行做了表述，“學分銀行機制是為以下兩個目標而設:一是評價和記錄由非正式學習而獲得的知識和技能的學分，或者在常規(guī)學分轉換機制中未被承認的機構中學習所獲得的學分;二是頒發(fā)基于學分的資格證書，學分的獲得可以是通過正式學習等方式獲得，不需要某一特定院校的最低學習期限?！憋@然，學分銀行的初衷是為了提供更多的中學教育之后的學習機會。

(二)不列顛哥倫比亞省的學分轉換系統(tǒng)的演化

在1988年之前，對于完成中學教育后繼續(xù)學習的學生來說，轉學時要將先前所在學校取得的學分轉入另一所大學并得到認可并不是件容易的事。作為政府“為所有人提供機會”政策的一部分，誕生了不列顛哥倫比亞省招生和學分轉換理事會(BCCAT)，誕生于同一政策下的另一機構是不列顛哥倫比亞省開放大學。不列顛哥倫比亞省招生和學分轉換理事會成立的目的是對全省各自治辦學機構之間學分轉換事宜進行協(xié)調(diào)。不列顛哥倫比亞省招生和學分轉換理事會的工作始于促進由各高等教育機構代表組成的銜接委員會的發(fā)展工作，代表們的主要工作是進行政策、程序和轉換協(xié)議的討論和協(xié)商。后來，理事會開始年度“學分轉換指南”，為學生和辦學機構提供明確的可轉換學分的信息。該指南于2001年開始提供在線版本(BCTransferGuide．ca)，并將校際之間的單科學分轉換規(guī)則和校際之間相關文憑和證書的轉換規(guī)則一并納入其中。

本演講將簡溯學分銀行概念在英屬哥倫比亞的演進過程及其在加拿大其他各省的發(fā)展，并使用湯姆森河大學作為最佳案例，展示現(xiàn)有學分銀行體系的一些特點。演講中還將概述學分銀行發(fā)展中的挑戰(zhàn)、問題，以及對高等教育的影響，伴隨著旨在促進學分轉換的不列顛哥倫比亞招生和學分轉換理事會的建立，上述1987年的學分銀行定義開始發(fā)生變化，其重點轉向了對正規(guī)教育以外的學習進行評估和認證。不列顛哥倫比亞省政府于20世紀90年代初開始在全省范圍內(nèi)實施“先前學習評估及認可”的政策，該項政策支持學習者以學生檔案袋的形式對自己的非正式學習進行記錄，并要求那些通過非正式途徑學習的具體課程和學習成績均需明確記錄在案。(Blower，2000)。該政策推行之后，不列顛哥倫比亞省開放大學開始將“學分銀行”一詞專用于對非常規(guī)學習的評估(指經(jīng)認證的正規(guī)教育之外的課程和講習班)，而對非正式學習(或體驗式學習)的評估工作則通過“先前學習評估及認證”機制來完成。到了20世紀90年代中期，不列顛哥倫比亞省開放大學與戴姆勒－克萊斯勒汽車制造商一起所做的一個大型項目是用來幫助其員工研修完成通識學士學位相關課程。該項目的兩大特點是用“先前學習評估及認證”機制來評估個人工作場所的學習(非正式學習)，用項目審核來評估由雇主提供的培訓課程。項目審核將根據(jù)培訓項目的(學習負荷和水平)賦予該次培訓相應的學分，然后將其記錄在學分銀行。如果一個員工圓滿地完成了一門課程并得到了雇主的認可，其獲得的學分便可從學分銀行取出用于學位課程中。

在戴姆勒－克萊斯勒項目成功之后，不列顛哥倫比亞開放大學提議開展加拿大學分評審服務(CanadianCreditRe-viewService)，在全國范圍提供對雇主培訓項目的評估。這項服務在2000年以有償服務的形式開始實施。然而，當時省政府對參與這類計劃的興趣有所減退，對這個項目的支持也隨之受阻。2003年開始，加拿大學分評審服務以另一種方式運行，到2004年時，又以聯(lián)邦政府資助的“加拿大校園”(CampusCanada)模式運作以加強對遠程教育課程和專業(yè)的支持。但在2005年時，轉了一圈的學分銀行的概念，又完全回歸了當時湯普森河大學開放學習部陳述的理念，并寫進了湯普森河大學法中。過去25年間對學分銀行這個術語不斷地被修改，但當其定義又回到1987年的文本時，在湯普森河大學開放學習部的眼中，有兩個關鍵特征對學分銀行來說是不可或缺的:一是低門檻的寬松學分轉換政策;二是廣泛使用“先前學習評估與認證”機制對非正規(guī)和非正式學習的學分進行評估。

湯普森河大學開放學習部的學分轉換

湯普森河大學開放學習部的學分轉換政策允許學生以一個證書所需學分的80%進行轉換，這比傳統(tǒng)辦學機構高出許多，通常傳統(tǒng)辦學機構只允許25%或更少的學分進行轉換。針對不同層次的湯普森河大學開放學習證書，允許轉換的學分為:獲得湯普森河大學開放教育證書需要30學分，其中的24學分允許轉換;獲得湯普森河大學開放教育文憑需要60學分，其中的51學分允許轉換;獲得湯普森河大學開放教育學位需要120學分，其中的105學分允許轉換。也就是說，要在湯普森河大學開放學習部完成本科學位，學生只需要在我校完成15個學分的課程學習(通常為三門課或一學期的全日制學習)。

為了實施這個寬泛的學分轉換政策，湯普森河大學開放學習部廣泛使用了不列顛哥倫比亞省招生和學分轉換理事會的轉換指南，以及加拿大其他各省(如阿爾伯塔省招生和轉換指南和/網(wǎng)站上列舉的其他組織)制定的相似指南。湯普森河大學開放學習部學生也有機會學習加拿大虛擬大學(CanadianVirtualUniversity，ht-tp://)合作機構提供的遠程教育課程，但在此獲得的學分被視為轉換學分。此外，通過許可函，參加湯普森河大學開放學習部學習的學生也可以在加拿大任何被認證的學院或大學學習滿足自己專業(yè)需求的課程，所取得的學分可作為轉換學分用于湯普森河大學開放教育證書。轉換學分也可來自美國高等教育機構，但須經(jīng)美國六家地方認證機構②進行認證，或者來自其他國際辦學機構的轉換學分須由加拿大認可的外國認證評估服務機構(ht-tp://)進行評估。綜上所述，湯普森河大學開放學習部認為，可用以轉換的學分應該是在經(jīng)認證的高于中學教育水平的院校中學習所獲得的學分，任何不屬于該類別的學習將會通過“先前學習評估及認證”機制對其應獲學分進行評估。

先前學習評估及認證流程和支持

湯普森河大學開放學習部的先前學習評估及認證中心()專門負責接待任何一名就讀于湯普森河大學開放學習部、并希望通過先前學習及認證機制獲得學分的學生。有三種方式可使學生獲得此類學分:

1)學分銀行。作為一項特殊安排，湯普森河大學開放學習部與一些雇主、私營培訓機構和繼續(xù)教育項目一起對可授學分的課程和研修班進行預評估。先前學習評估及認證中心對這類課程有一個可供查詢的數(shù)據(jù)庫。

2)基于學習檔案袋的評估。學生可以通過完善學習檔案袋的內(nèi)容來獲取某些特定課程的學分，學習檔案袋中的記錄應能展示其本人已達到了特定課程的學習要求。如果就讀的學校符合要求、但所學不能直接等同于一門特定課程，學生可以為自己整理一個學習檔案袋以證明自已的學習已達到了特定課程所要求的一系列關鍵能力。

3)課程挑戰(zhàn)。如果學生認為自己的學習相當于湯普森河大學開放學習部某門特定課程，可以通過參加一個專門的書面考試來嘗試獲取相應學分，所授予的學分數(shù)等同于正常情況下獨立學習可獲得的學分數(shù)。

先前學習評估及認證中心付出了極大的努力讓學生了解這個機制，因為根據(jù)該部主任的研究(Wihak，2007)，這些信息的知曉度對學生是否參與該項目至關重要。湯普森河大學開放學習部先前學習評估及認證中心的網(wǎng)頁為學生提供了有關該機制的優(yōu)勢、流程、費用方面的信息，學習檔案袋樣本、對該部門工作人員及部分學生的采訪視頻剪輯也放置于此。此外，通過電子郵件，該部門對注冊就讀湯普森河大學開放學習部的每個新生發(fā)送有關先前學習評估及認證機制的基本信息，如它是一個什么機制以及如何申請等。學分的轉換流程始于所有要轉換的學分完成評估、并確認可用于申請者所在專業(yè)之后。

(一)學分銀行

正如上文所探討的，湯普森河大學開放學習部針對正規(guī)教育系統(tǒng)以外的培訓進行評估。如果某種培訓符合我們的標準，我們就會接受對它的預評估。完成了培訓并擁有通過預評估審定的培訓證明文件的學生，可以從學分銀行取出學分，并將其酌情用于湯普森河大學開放學習部的某門課程中。我們對其他機構培訓的評估流程是仿照美國教育委員會(ACE)學分推薦服務程序進行的，由兩位或三位學科內(nèi)容專家對培訓進行全面審查，其具體內(nèi)容如下:學習內(nèi)容和學習成果;教師資格;考核方法;課程和教師評價程序;成績記錄;可用于支持學習的資源(如圖書館、電腦、實驗室)。這些學科內(nèi)容專家通常都是湯普森河大學的相關教學人員，但必要時也從其他被認可的教學機構中招聘。這些專家負責向先前學習評估及認證中心主任就是否應對某種培訓授予學分提出建議，如果符合授予學分的條件，還要對學分應是多少、屬于什么層次、歸于什么學科等提出建議。為了進一步確保學術監(jiān)督，先前學習評估及認證中心主任還要與負責相關學科的學術主任一起審查這些建議。最終評估結果會以聯(lián)名的方式形成書面文本，張貼在先前學習評估及認證中心的網(wǎng)站上(www．tru．ca/distance/services/plar-ol/creditbank．html)。參與我們學分銀行的機構合作伙伴眾多，有提供專業(yè)發(fā)展課程的專業(yè)協(xié)會，也有經(jīng)行業(yè)管理部門許可的為發(fā)證或授權提供課程的非認證培訓機構，專門培訓女性移民組織和一大型餐飲連鎖企業(yè)內(nèi)部管理培訓也是我們的合作伙伴。

(二)基于學習檔案袋的先前學習評估及認證

基于學習檔案袋的先前學習評估及認證的第一步是要求學生提供一份知識簡歷(KnowledgeResume)，以對其狀況是否與先前學習評估及認證相適應進行免費預評估。知識簡歷類似個人簡歷，但相對于找工作導向的簡歷而言，知識簡歷會包含更多有關非正規(guī)課程、研修班、志愿者經(jīng)歷以及個人愛好的信息。根據(jù)該學生所在專業(yè)的要求，先前學習評估及認證中心工作人員和相關專業(yè)領域的內(nèi)容專家將審核學生知識簡歷中學習經(jīng)歷。他們會對這名學生是否為本機制的優(yōu)等候選人做出判斷，查看其學習經(jīng)歷與所學課程或專業(yè)成績是否名副其實。一般來說，一名優(yōu)等候選人至少應有3-5年的工作經(jīng)驗，最好是要么位居管理崗位，要么社區(qū)服務成績顯著，要么在藝術、音樂或體育方面表現(xiàn)出一定的才能。在這之后，先前學習評估及認證中心會通知學生本人已被獲批申請進入先前學習評估及認證流程。支付了相關費用后，便能進入認證中心的網(wǎng)上公告平臺，該網(wǎng)站提供了如何準備檔案袋的方法及成功與不成功的檔案袋范本，常見問題也張貼于此。另外，該網(wǎng)站還提供向服務人員提問的討論區(qū)。

1．基于課程的檔案袋

在基于課程的檔案袋中，學生須證明自己擁有足夠詳細的課程知識和學習成果，以獲得一個通過的成績。例如，一門商業(yè)導論課的詳細學習成果是:完成本模塊的學習后，你將能夠區(qū)分一名主管在整個組織架構中所處的層次，其中包括與其他管理人員和工作人員間的相互交流與合作。先前學習評估及認證學生檔案袋可以用類似以下的語言來陳述個人的學習:我做主管已有約八年的時間了，其間有一年左右的時間作為中層經(jīng)理從事管理工作。主管是唯一不用監(jiān)管其他任何管理層的管理人員，只須負責管理操作層面的普通員工，位于等級結構組織中的初級管理層，通常對某個中層管理人員負責。在我的經(jīng)驗中，主管是有挑戰(zhàn)性的角色，對于普通員來說他們是管理部門的支持者，但對中高層管理人員來說他們卻是普通員工的支持者。在先前學習評估及認證顧問教師有限的輔導下，學生有12個星期的時間來準備和提交基于課程的檔案袋。所提交的課程檔案袋通常由課程教學人員負責評估，如果檔案袋審核獲得通過，帶有“S”字樣的課程名稱及其代碼將出現(xiàn)在學生的成績單上，它意味著按照先前學習評估及認證程序，學分認證已圓滿通過。

2．基于能力的檔案袋

在基于能力的檔案袋中，學生要提供自己經(jīng)過大專和本科層次的學習已獲得了八種關鍵能力的證據(jù)。所獲能力應能反映學生人文專業(yè)的預期學習成果，展現(xiàn)現(xiàn)代職場所需的基本素質?；谶@些能力的學分可用在未做明確規(guī)定的選修課學分授予上，這些選修課是湯普森河大學開放學習部的證書課程，其范圍涵蓋了藝術、商業(yè)、通識、健康科學和科學學科，希望在特定的學科領域，如歷史科目獲得學分的學生應使用基于課程的檔案袋。對美術和設計專業(yè)的學生有不同關鍵能力的要求，他們需要提供工作室學分。下面是八項能力的簡要說明:

1)交流溝通能力學生能夠展現(xiàn)出在不同場合使用多種交流手段清晰有效地進行交流和溝通的能力。例如，具備了職業(yè)寫作、學術寫作或創(chuàng)造性寫作的能力，或具備了在公開場合談話、演講以及在講習班做報告的能力等。交流溝通能力可以通過兩項測試得到驗證，一是通過學生在先前學習評估及認證流程中的請求表現(xiàn)出來，二是通過電話訪談的形式。

2)信息組織能力學生能夠展現(xiàn)出自己可有效地進行收集、整理、綜合、呈現(xiàn)各種文件和材料的能力。對先前學習評估及認證過程中所需信息的組織是證明這些技能的幾種手段之一。

3)解決問題和決策能力學生能夠展示出自己曾在工作中或社區(qū)中起到過決策者的作用，或者能夠通過整理信息、辨別選項和選擇方法來解決問題或做出決策的能力。

4)計算能力學生能夠展示自己在工作中使用數(shù)字的能力和基本了解數(shù)學技能的能力。此類能力的證據(jù)可以是基于工作或社區(qū)環(huán)境的，包括所從事的會計工作、預算預測、費用推測等。

5)批判性思維學生能夠展示自己對問題和爭議具備分析的能力、閱讀時具備了理解性閱讀的能力，能夠將事實和價值觀區(qū)分開來，對問題不同的思考角度秉持開放的態(tài)度。

6)智力成熟度學生能夠通過所參與的活動和付出的努力展示其個人的發(fā)展和成長，這些活動和努力顯示了學生對世界事物興趣的廣度、學習的能力，以及兼容其他觀點的能力。

7)獨立研究和學習能力學生能夠展現(xiàn)出主動探求學習機會和成功完成獨立學習的能力，這些機會可能包括非學分或繼續(xù)教育課程、基于網(wǎng)絡的研究項目、會議/研修班/研討會、自學/閱讀計劃。

8)應用知識及其能力在工作行為和生活經(jīng)驗及其活動中，學生能夠展現(xiàn)出較強的知識或技能(在特定學科領域具有較強學術知識的學生可通過基于課程的流程申請學分)。在先前學習評估及認證中心的公告網(wǎng)站上為申請者提供了更為詳細的關鍵能力和評估標準信息。在提出了正式的認證申請和支付了相關費用后，申請者就能夠訪問這些網(wǎng)站。

下面是一名學生就她的交流溝通能力進行描述的一個例子，文中的參考“B項、J項”等是指學生檔案袋附錄中提供的書面證據(jù)。我能與沒有財務背景或知識的客戶討論復雜的金融術語和概念，為了能將概念解釋清楚，會常利用圖片進行輔助，或是用客戶熟悉的語言進行交流。我使用過的圖片樣例可在財務計劃樣本中見到(參見附件第19-21頁，B項)。與客戶見面時，重要的是要了解從經(jīng)濟角度看其目標和優(yōu)先排序是什么、目前所處的狀況是怎樣的。通過有效地使用目標和關注事宜卡片以及PFR(參見附件第22-24頁，B項)，我能夠更好地了解我的客戶并很好地為他們工作。在向客戶詢問其私人財務信息以及說服他們分享個人價值觀和金錢目標的時候需要具備一定的敏感度，此時的溝通質量很重要。通過使用書面財務計劃(參見附件第12-18頁，B項)，我對客戶的現(xiàn)狀進行分析，并以此為依據(jù)提出建議，這種方式便于雙方對相關建議的依據(jù)進行回查。作為不列顛哥倫比亞省兒童醫(yī)院維多利亞社區(qū)志愿者理事會成員，我曾向媒體宣傳過我們的“尋找復活節(jié)彩蛋”活動，曾在兒童醫(yī)院通過分享家庭體驗去提高人們對當?shù)鼗I款委員會的認識以及對醫(yī)院需求的認識。我們復活節(jié)活動的媒體報道可參見附件第38-40頁J、K、L項以及CD視頻剪輯。完成檔案袋的時間周期為24個星期，并提倡提交電子檔案袋，目前我們?nèi)匀唤邮芗堎|檔案袋但需額外收費。先前學習評估及認證中心主任將首先審核檔案袋內(nèi)容的完整性，然后將其送交兩名懂專業(yè)、接受過評估培訓的評審員進行評估。

評估組成員先獨立評估檔案袋。當他們完成初步評估，先前學習評估及認證中心將會安排一次評估組和申請者的電視電話會議，其目的是對檔案袋做進一步考察。會前評估組成員會事先討論他們想問學生的問題并確認需要調(diào)查的薄弱環(huán)節(jié)。評估組會要求學生展示每項能力，并對檔案袋中出具的證明材料進行詳細說明。除此之外，申請者不需再做其他額外的準備。面試結束后，如果符合認證條件，評估組成員將協(xié)商并嘗試提出能授予的低/高層次的學分數(shù)。然后由評估小組成員之一起草一份正式報告，經(jīng)由另一位成員審核后提交到先前學習評估及認證中心。認證中心主任會逐一審核每個報告，如果獲得通過，即會向學生和學生成績記錄系統(tǒng)通報所授學分。通過基于能力的先前學習評估及認證所獲學分屬于應用學習學分，在申請者的成績單上會以“S”(符合要求)級表示。

(三)課程挑戰(zhàn)

在這一流程中，學生需在嚴格監(jiān)考條件下完成一項等同課程期末考試的挑戰(zhàn)。并非所有湯普森河大學開放學習部的課程都適用于這類考試，因為不是所有內(nèi)容都適合通過一次綜合考試來進行評價。大多數(shù)課程挑戰(zhàn)的考試題是用現(xiàn)代常用語言書寫的，但湯普森河大學開放學習部也為學生提供用我們不教的語言(如韓語、中文、匈牙利語)進行考試的機會，如果考試語言是學生的第一語言，考試必須在高級層次?？荚嚦煽兌紩ㄖ綄W生，同樣也會以代表符合要求的“S”字樣形式出現(xiàn)在成績單上。

先前學習評估及認證的質量保證

質量保證問題是湯普森河大學先前學習評估及認證中心工作的重中之重。學校政策要求我們的先前學習評估及認證機制流程和程序要符合成人和經(jīng)驗學習理事會(CAEL)對相關問題所設立的標準。許多美國的大學(如中部各州大學院校協(xié)會)和加拿大的大學(如阿薩巴斯卡大學、布蘭登大學、瑞爾森大學、愛德華王子島大學、湯普森河大學)，都將成人和經(jīng)驗學習理事會的標準當成先前學習評估及認證質量保證的基礎。最近修訂的標準(Fiedleretal，2006)如下:1)學分或其等價物應僅授予學習，而不是經(jīng)驗;2)測評應基于經(jīng)由雙方商定并公開的、可接受的學習水平之標準和規(guī)范;3)測評應被視為學習整體的一部分，而不是與之分離的，并應基于對學習過程的理解;4)學分授予和能力水平必須由合適的學科內(nèi)容專家和學術或資格認證專家認定;5)學分或其他資格證書應與其授予和接受的環(huán)境相符;6)如果授予學分，成績單條目應該清楚地描述認定了何種學習，并確保避免授予某種學習兩次學分的情況發(fā)生;7)測評過程中的政策、程序和標準，包括上訴條款，應充分公開，尤其要確保所有參與方對此類信息的知曉;8)測評收費應基于測評過程中的服務，而不是按所授予的學分數(shù)收費;9)為履行職能，所有參與評估認證的人員應接受適量的培訓，并根據(jù)自己在評估中所承擔的角色，保持自己職業(yè)能力的發(fā)展;10)評估方案應根據(jù)需要進行定期的監(jiān)測、審查、評估和修訂，以體現(xiàn)評估方案為滿足不斷變化的測評需求、目的及手段而進行的更新。

除了滿足成人和經(jīng)驗學習理事會的標準，先前學習評估與認證中心也遵守專為加拿大高于中學教育的辦學機構(Amichandetal．，2007;VanKleefetal．，2007)新近制定的“質量保證指導準則”。這些準則對成人和經(jīng)驗學習理事會的標準進行了擴展，并針對先前學習評估與認證機制的實際執(zhí)行流程提供了更為具體的建議，這些建議主要聚焦于評估過程的基本政策和流程管理。

1．基本政策

基本政策應包括:體現(xiàn)成人和經(jīng)驗學習理事會的標準或其他質量保證原則;將先前學習評估與認證系統(tǒng)融入到現(xiàn)有的質量保證機制中，包括項目定期審查、外部同行審查和學生反饋信息;為先前學習評估與認證制定具體的質量保證機制;將先前學習評估與認證和教育規(guī)劃相聯(lián)系;為學習者和評估人員提供先前學習評估與認證的支持服務;提供先前學習評估與認證和質量保證流程清晰和明確的定義，并清楚地傳達到學習者、內(nèi)部以及外部的利益相關者;質量保證審核應包括先前學習評估與認證機制的記錄管理系統(tǒng)。

2．評估流程管理

評估流程管理包括為學習者和評估人員提供明確的學習標準(成果);為評估人員提供評估先前學習的評審標準(相關度、廣度、深度、通行性、充分性、真實性);為評估人員提供選擇測評工具的規(guī)則(如“適用性”);確保測評過程的可靠性和有效性。