導語：如何才能寫好一篇描寫家鄉(xiāng)變化的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師重復細致的備課

研學后教的理念指的是教師在教學前先通過研學案的方式讓學生自學，在學生自學的基礎上對學生寫作中的問題進行糾正，促使學生寫作水平的提高。研學后教理念下的高年級作文教學，需要教師在教學前進行重復的備課工作。第一次備課時，教師根據(jù)教學目標確定主要的教學內容，并確定一份研學案。教師將它提前發(fā)給學生，學生根據(jù)自己的理解對其內容進行完善。隨后，教師根據(jù)學生書寫的內容判斷學生的作文水平，并從中研究學生寫作中的問題。根據(jù)從研學案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫作教學為例，教師在教學前發(fā)放研學案，讓學生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學案，根據(jù)學生寫出的內容確定學生的欠缺之處，如有的學生只是籠統(tǒng)地說了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來的故鄉(xiāng)進行對比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學生討論未來故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導學生把現(xiàn)在和未來的故鄉(xiāng)進行對比，著重突出思鄉(xiāng)之情。通過反復細致的備課工作，教師在充分把握學生實際的基礎上展開教學，真正做到有備無患。

二、觀察生活，積累素材

細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學生聯(lián)系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學過程中，教師可以通過提前布置課下作業(yè)的方式讓學生在生活中觀察、積累?！兜卣鹬械母概c子》主要表現(xiàn)出了父愛的深沉與偉大，學完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學生們，學生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫作為例，教師引導學生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開家鄉(xiāng)的時間里對家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。學生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢這些年家鄉(xiāng)的建設政策，思考若是自己長大后離開家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時會是什么樣子，自己對家鄉(xiāng)又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導學生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學生都充分挖掘生活內容，在寫作過程中有話可寫。

三、自由的語文寫作課堂

研學后教的理念下的作文教學中，教師要注重讓學生進行自由的寫作練習。通過自由的寫作練習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變學生作文觀點雷同的現(xiàn)象。以習作三的寫作練習：寫一寫體現(xiàn)人們相互關愛的事情為例，學生自行確定寫作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過。有的學生寫的是自己和父母之間的事情，有的學生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學生們選擇自己想寫的內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。在作文課堂教學中，教師給予學生充足的時間，讓學生進行自由寫作，提高學生對寫作學習興趣的同時，讓學生不拘形式地進行寫作表達，提高學生個性化學寫作的能力。

四、小組探究與教師教學相結合的作文寫作

在寫作過程中，教師要注重采用探究式的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。探究性課堂的構建，可以有兩種方式，一種是在學生進行自由寫作后，將學生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫作的文章，在觀看過程中小組成員進行互相評價，評價寫作中的優(yōu)點和缺點，并集整個小組的智慧提出相關的改善建議，小組成員共同推選出寫的最優(yōu)秀的文章。另一種是在課堂一開始教師便將學生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學生，學生以小組為單位搜集資料，每名同學分別確定寫作主題，根據(jù)搜集到的資料和日常生活中的感受，書寫作文，隨后，小組成員對寫作的文章進行互評互改，彌補寫作中的不足。

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《珍珠泉》一課，“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的；水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的深褐色的石頭，能看見積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！边@段是屬于自然風景的描寫，色彩鮮明、生動形象，給人身臨其境之感，這樣的美景怎能不吸引游客呢？《十里長街送總理》：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少?！庇秩纭缎∮⑿塾陙怼芬徽n，“晉察冀邊區(qū)的北部，有一條還鄉(xiāng)河，河里長著許多蘆葦……因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的?！边@兩段描寫屬于環(huán)境描寫。前段寫去世后，首都人民為他送行的情況，的逝世，全國人民是無比悲痛的?！疤旎颐擅傻?，又陰又冷?！倍潭虄删渥匀画h(huán)境的描寫更創(chuàng)造了悲痛的氣氛。緊接著后邊的語句是“長安街兩旁的人行道擠滿了男女老少”。體現(xiàn)人們不怕任何困難為送行，也體現(xiàn)人們對的熱愛。后段是對《小英雄雨來》美好家鄉(xiāng)環(huán)境的描寫?！帮L一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這十幾家小房屋都罩在柔軟的蘆花里?！斌w現(xiàn)濃郁的地域風土特色。“因此，這村就叫蘆花村?！?/p>

課本中《我的戰(zhàn)友》“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了?；鹈绾艉袈?，燒得枯黃的茅草噼噼啪啪地響。我忽然間聞到一股濃重的棉焦味。扭頭一看，哎呀！火燒到身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把他整個身體包住了?！边@段是對戰(zhàn)斗場面的描寫，但它是段有景物、環(huán)境、人物的綜合描寫。襯托了為革命壯烈犧牲的大無畏精神。

據(jù)現(xiàn)行課程標準看，小學還是以記敘文為主，即記事、記人、敘景。那么小學階段如何引導學生在作文中寫景呢？我覺得主要是引導學生觀察，讓學生懂得觀察的重要性。魯迅先生說過:“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”觀察，首先要從身邊的事物或周圍的生活開始，抓住人、物的特性。一年四季，寒來暑往，事物隨著時間的變化而變化。春天，楊柳依依，花草遍地；夏天，綠樹成陰；秋天，鮮果飄香；冬天，白雪一片……教師應結合課文中的范文，布置有關寫景的作文。

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一、展示家鄉(xiāng)風采，激發(fā)創(chuàng)作的興趣

涼山是個神奇秀美的廣闊天地，而彝族聚居區(qū)特色更是別具一格?！皩τ谖覀兊难劬?，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！敝挥幸龑W生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)去尋美，在取材中孕育美，在寫作中表真情。

1、采群山之險

雷波有著一座座巍峨壯觀的高山，一座座的山峰各有各的特點和神韻，它們的形狀、大小、都各具特色，引導學生就地取材，去發(fā)掘家鄉(xiāng)的形式美和內在美，激發(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時又能夠避免舍近求遠、浪費資源、避免了學生的獵奇心理。更鍛煉了學生捕捉素材的能力。

2、采山嶺之美

以連綿起伏的山嶺為背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞的。對于民族地區(qū)的學生來說，山嶺已經(jīng)融入到了他們的生活當中而不易被他們發(fā)現(xiàn)，因此應注意引導學生感知美，學生從感知美到表達美的過程，也是內心情感起伏發(fā)展的過程。

3、采新農村建設之恩

改革開放及黨和政府的關懷，給涼山帶來了無限生機，彝家獨特的居民建筑，厚實的土掌房、堂屋里設的火塘、火塘邊的鍋莊、家具上刻著的有著濃郁彝家特色的彩繪等等，讓學生從各個方面去描寫彝家新居的美，激起學生熱愛家鄉(xiāng)之情，也讓學生在寫作中更能表達真情實感。當前我們的家鄉(xiāng)家發(fā)生了翻天覆地的變化，一棟棟彝家新居正是民族地區(qū)一道亮麗的風景線，也是學生習作，學生通過采集實實在在的事物，去反映家鄉(xiāng)富了、變了，不正是謳歌祖國的的一大題材嗎？

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一、留心觀察，積累素材

我國著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流??不歇”。通過此句名言可以知道作文素材的來源問題。作為作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是學生的寫作素材。因此，在小學作文教學過程中，教師應當有意識的引導學生，注重觀察生活，積累素材，以此為學生作文中的細節(jié)描寫奠定基礎，使文章更加真實，富有情感。生活閱歷越豐富的學生，所見識的事物也會更加寬廣，視野也會更加開闊，感受也會更加深刻，由此便會文思泉涌，不會再將作文寫作當做一種負擔。對于小學生來講，他們的生活豐富多彩，在學校中，可以參與各種各樣的活動，比如說文體活動、課堂學習、同學之間的交流嬉戲；在家庭中，學生可以參與到家務活動中、親人的交流互動中；在社會中，可以觀看到家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，體會到社會的氣象萬千，上述種種內容均可以成為學生作文細節(jié)描寫的材料。所以，豐富學生的寫作素材，對于學生作文中細節(jié)描寫至關重要。教師應當引導學生，能夠認真仔細的觀察生活，體驗生活，及時的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學階段的作文教學，不僅僅是提升學生的寫作能力，同時也在于促進學生分析事物能力和觀察能力的提升。觀察是作文寫作的基礎，也是思維活動的基礎，如果缺乏有效的觀察，學生無法寫出完整具體的文章。所以在實踐教學過程中，教師必須有針對性、有目的性的展開作文教學，要求學生注意留心身邊的人物、事物、和景色，感受實際生活的脈絡，在客觀世界中汲取營養(yǎng)，豐富自身知識儲備體系，陶冶情操，提升自己，以此使作文細節(jié)描述更加真實和飽滿。

二、注重閱讀領讀，從閱讀中攝取營養(yǎng)

在小學作文教學中，教師應當有意識的引據(jù)經(jīng)典，組織學生在學習優(yōu)秀文學著作的過程中，細細品味其中的細節(jié)描述，增加自身的感悟，做到學以致用，融會貫通，真正為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運用，獨立寫作，真正實現(xiàn)提升作文細節(jié)描寫的目標。第一、感悟文本。在小學生剛剛接觸作文的時期，普遍對作文寫作比較盲目，不知如何開始創(chuàng)作。一般來說，小學生作文寫作開始于模仿。在平時的語文課堂中，教材是學生接觸最多的學習資料，同時在如今的小學語文教材中，包含了非常多的細節(jié)描寫片段，所以還需要教師能夠引導學生，對文章中精彩的細節(jié)描述內容進行品味，深刻的揣摩、反思和解讀，以此加強對文章內容的感悟和掌握。同時，教師也可以為學生準備自學的空間，在突出學生學習主動性的同時，幫助學生加深了知識印象。除此之外，對于一些動作描述的相關內容，教師可以組織學生進行表演，以此深刻的體會到作者的想法和寫法，以此培養(yǎng)學生形成正確的用詞表達習慣。其次，品味經(jīng)典，作為語文教學的重要組成，課外閱讀同樣有利于學生作文細節(jié)描寫能力的提升。課外閱讀是對課堂教育的一種延續(xù)，更加能夠促進學生文學素養(yǎng)的提升。非常多的課外書籍中，均詳細的進行了細節(jié)描述。比如說：在“儒林外史”中吳敬梓對于嚴監(jiān)生臨死前“伸著兩個指頭 ”的描寫；在“變色龍”中契科夫對于奧楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的刻畫等，都非常的經(jīng)典，富有神韻。此種精彩的人物形象細節(jié)描述不勝枚舉，還希望語文教師能夠根據(jù)小學生的實際學習情況和認知能力，精挑細選課外讀物，切實幫助學生更好的進行作文細節(jié)描述。

三、及時交流，學會修改

“一人計短，二人計長?！辈煌膶W生在觀察時，都是根據(jù)自己的觀察習慣和觀察能力進行，由此受到片面、粗疏等因素的影響，導致整體效果不夠良好。所以，教師有必要注重學生之間交流和修改。對于小學生作文細節(jié)的描述，并非是短時間能夠取得良好效果的，在實踐教學過程中，還希望教師能夠加強對學生的引導和修改，組織學生交流。一方面，選擇學生中比較優(yōu)秀的文章，在課堂上進行朗讀和傳閱，以起到榜樣作用；另一方面，修改和指導學生作文中細節(jié)描述不成功的部分。教師可以將不理想的作文打印出來，分發(fā)給學生，首先給與學生足夠的時間進行閱讀和討論，使學生能夠指出其中存在的不足之處；然后結合自己的想法以及文章上下文，對相關情節(jié)內容進行拓展，最終綜合比較，了解細節(jié)內容修改前后的差異性。通過對比，學生均會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過修改，作文細節(jié)內容更加生動和飽滿。通過長時間的此種練習，必將能夠使學生掌握良好的細節(jié)描述方法和技巧，從而促進學生寫作能力的提升。

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用信息技術與多媒體輔助作文教學，能給作文課堂注入新的活力，為學生寫作創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，有利于激發(fā)學生寫作興趣，激活學生的發(fā)散思維，有利于豐富學生的素材和語言積累，增強教學效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是推動活動向縱深發(fā)展的源泉。小學生的心理特點是對周邊的事物存有較強的好奇心，但對事物的關注度不夠持久，注意的穩(wěn)定性不強，需要持久變化刺激，才能不斷激發(fā)起學生的注意。教學中，由于教師單一的口語傳授，久而久之學生便會對學習失去興趣。多媒體引入課堂，動感的畫面、動聽的音效，會把學生的興趣調動起來。由于多感官的刺激讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生的興趣。例如，在教完了“保護環(huán)境”這一主題單元后，要求學生結合綜合性學習調查家鄉(xiāng)的環(huán)境，寫一寫調查了解到的情況、感受或想法，或這幾年家鄉(xiāng)環(huán)境的變化。根據(jù)學生調查了解的情況，將家鄉(xiāng)一些場景拍成照片和視頻，在課堂上展示出來，讓學生邊看邊說，課堂討論就會異常熱烈，學生看到一些不良現(xiàn)象會表現(xiàn)出極大憤慨，會對如何保護環(huán)境提出建議。正是由于采用了多媒體這種教學形式，學生的學習興趣增強，學習效果會更好。

二、提供素材，讓學生“有米可炊”

“巧婦難為無米之炊”，寫什么，怎樣寫，是許多學生寫作時深感頭疼的問題。在作文教學中，每一學期都有寫景的習作要求，可家居農村的孩子們，家長一般都忙于勞務，很少管孩子，更不會和他們去爬爬山，逛逛公園，最多是帶孩子逛逛超市罷了。每當讓學生寫一個風景優(yōu)美的地方時，學生們都說沒出去游覽過，沒有內容可寫，不會寫。網(wǎng)絡有著海量存儲，可以讓人足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種信息。教師可以制作課件，運用信息技術擴大學生的視野、豐富學生的見聞、積累素材、拓展寫作資源，為學生的習作提供便利條件。例如，在寫一個風景優(yōu)美的地方時，可制作“公園風光片”。在優(yōu)美動聽的音樂中，播放美麗的公園課件，并配以畫外音介紹：“同學們，你們留心過公園的美景嗎？那兒楊柳依依，綠水環(huán)繞，綠草如茵，鮮花盛開。沿著青石小路，在花海徜徉，在綠樹中的穿梭，過小橋、上假山，觀賞金魚、劃船、進游樂場……游人露出了笑臉……”學生注視著一幅幅賞心悅目的畫面，聆聽著老師親切的聲音，猶如身臨其境，仿佛在公園游覽。這樣，跨越時空的游覽既解決了學生沒有素材可寫的難題，讓學生有內容可寫，又深深抓住學生的好奇心，喚起學生對自然界的熱愛，對美的感受，激發(fā)學生寫作興趣。在指導學生習作“我最喜歡的動物”時，通過調查了解，知道大多數(shù)同學喜歡兔子。喜歡歸喜歡，但是學生對兔子的了解并不多，教師可以把事先制作好的有關兔子的短片給學生播放，這些兔子有動態(tài)的，有靜態(tài)的，有嬉戲打斗的……在多媒體的輔助下，學生作文的素材豐富了，再也不無話可寫了。

三、情境再現(xiàn)，指導學生有序觀察

觀察是習作的基礎，是培養(yǎng)學生習作能力的重要環(huán)節(jié)。學生在習作前，必須學會觀察，做到有序觀察，多角度觀察，多側面觀察，多方位觀察，以此對事物有全面的了解，也為自己從哪個角度進行描寫提供素材。同樣以寫景的習作“美麗的公園”為例，教師邊利用課件播放公園的美景，邊引導學生按游覽順序抓住主要的景點一處處觀察。公園門口、路旁的樹林、鮮花、小橋，假山……學生觀察有條理，寫起作文來就有條理，段落就清楚，內容就會具體。觀察能力的形成不是一朝一夕的，而是靠持久的訓練才能形成。對一個事物多角度多方位地進行觀察，可以從不同角度進行描寫，可謂“一題多文”。

四、利用范例，豐富學生語言

小學生年齡尚小，生活經(jīng)驗不多，而積累一些優(yōu)美的語句、詞語則是寫作的重要基礎。計算機中一些詞庫軟件、生活場景、網(wǎng)絡作文能為學生寫作提供一些幫助。如寫“美麗的公園”可用詞庫軟件中的蜂飛蝶舞、云輕如絮、楊柳依依、綠草如茵、爭奇斗艷、游人如織等等。還有一些佳詞佳句，這些都能給學生提供幫助，讓他們有話可說，有詞可用。另外，教師還可以從網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀作文，讓學生閱讀，用范例引路，學習文中的優(yōu)美語句及寫法；還可用范文與自己的習作進行比較、修改。教師還可以利用多媒體，展示一些圖片，讓學生進行說話訓練，豐富學生的語言。與此同時，學生學習時的注意力也有明顯提高，聽課、寫作業(yè)會更專注，注意力會大大增強，做到眼到、耳到、心到、手到，能有效激發(fā)學生寫作的主動性和創(chuàng)造性。

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【關鍵詞】作文教學放飛心靈

教師要講究順其自然，要引導學生認真觀察，細心體會，并重視手把手地教會學生寫作。在作文教學中，教師要充分張揚學生的個性，并引導學生進行科學高效地訓練，教育學生寫出不一樣的文章來。教師要充分挖掘學生的寫作源泉，重視教育學生說真話，訴真情。教師可以從以下幾個方面入手進行寫作。

一、全面留心生活，捕捉生活中的素材

生活就是寫作的源泉，小學語文教師要挖掘寫作的源泉，并引導學生抒發(fā)個性化的理解和見解，抒發(fā)真情。教師要幫助學生挖掘生活中的素材，指導學生思考得出作文的思想和觀點，凝聚學生的感情，這樣，教師引導學生挖掘豐富的生活資源，充分運用生活中接觸的事物，提高見識，開拓視野，并抒發(fā)深刻的思想，在學生寫作文的時候就能夠更加順暢，抒發(fā)出真實的見解。

教師可以引導學生在文體活動和課余活動中提煉出感興趣的素材，引導學生關注繁榮的市場經(jīng)濟，家鄉(xiāng)生活變化等，充分而全面地記錄家鄉(xiāng)的變化，時代的變遷，豐富寫作材料，將所見所感所悟記錄下來，并通過細致全面的觀察，將事情寫具體，并充分展現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，教師要引導學生用心靈去感受生活的脈搏，訓練學生通過多種感官去認識世界，并從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實和豐富自己，陶冶情操。通過多種教育方式，引導學生捕捉生活素材，提高學生選材的能力。

教師也可以根據(jù)兒童的特點，激發(fā)兒童主動參與課堂教學，并產(chǎn)生表達的愿望，小學教師可以開展豐富多彩的課余活動，組織學生進行演講比賽，講故事比賽，詩歌朗誦比賽等，并開展學雷鋒活動等，也可以組織學生參加春游等活動，鼓勵學生定期寫日記和周記，寫好讀后感等，讓學生充分嘗試寫作的興趣，并在班級組織信息交流會等活動，讓學生收集寫作的材料，寫出獨特而有個性的文章。教師也可以引導學生寫出個性的文章，創(chuàng)造濃厚的生活氣息的文章，并細致而富有真情地描寫學生的作文，并教師及時給予好的批語，給予贊賞，激發(fā)學生熱愛寫作的興趣，并促進學生產(chǎn)生寫作的持續(xù)的動力。在此基礎上，教師引導學生留心廣闊的生活，并留心觀察生活中的有意義的有趣味的事物，指導學生寫出生活化的文章。教師也可以組織學生書寫出更加富有生活情味，時代特點的文章出來，并引導學生思考家鄉(xiāng)的變化，校園的變遷等，養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，提高捕捉生活素材的能力，重視在學生的頭腦中不斷積累豐富多彩的寫作的素材，重視在學生寫作的時候讓學生文思如泉，提高學生的寫作的能力。

二、努力學好語文，充分積累素材

語文教師要重視選好語文素材，講究典范的經(jīng)典的文章的引入，并給學生指導，教育學生寫好作文，教師可以穿好的課文，引導學生學會觀察事物，分析事物，并學會表達思想，教師也要給學生充足的時間，教育學生廣泛閱讀，增加課文的運用能力。并教師重視在學生閱讀中享受到美文的作用，重視謀篇布局，引導學生學會運用，引導學生摘抄優(yōu)美的詞句。教師要讓學生學會摘抄優(yōu)美的詞語和語言，重視平時的語言的積累，要求學生準備課內的摘錄筆記本，重視學生在學完課文后，將好詞和好句摘抄在筆記本上，進行相互的交流。教師要重視學生根據(jù)人物的外貌、動作、語言、神情和心理活動來刻畫人物，展示人物的內心活動，抓住人物的特點來進行描寫，提高學生的寫作水平。

三、重視課外閱讀，引導擴充素材

教師要重視學生的廣泛閱讀，引導小學生做好閱讀工作，教師要引導學生多閱讀一些古詩名篇，充分積累語言，提高寫作的能力。教育引導學生認真學習課文，并多讀課外書籍，和報刊等，不斷擴充知識儲備，補充寫作的內容。教師要從客觀實際出發(fā)，向學生推薦一些好的童話故事，散文故事，歷史故事，民間故事等，引導學生閱讀一些中外名作名篇等，提高學生的閱讀能力。

教師要引導學生寫出事物的千差萬別，絢麗多彩，并引導學生掌握觀察的方法，形成自己的風格和語言，重視動人的畫面，精彩的描繪，形象的句段等，以提高學生的表達能力。教師要引導學生重視閱讀積累，并重視自己摘錄，摘抄好的詞句，并寫下心得體會，為寫作增添色彩。

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一、樹立典型意識，使表達抓住事物特征

所謂典型意識就是在觀察活動中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個特征的方面進行細致觀察，同時進行分析、思考、比較，進而抓住事物的獨特之處。在作文中寫好這個“獨特之處”，并合理地將“點”和“面”結合起來，文章就能中心突出。如果面對事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。

比如寫一個人的外貌時，如果教師不指導學生抓住人物特征進行觀察描寫的話，那么寫出來的人物外形就會相差不大，甚至會出現(xiàn)描寫這個人或那個人都可以使用的詞句，可謂千人一面，寫到人物就會這樣：一頭烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長得不一樣。只有讓學生樹立典型意識，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

二、樹立聯(lián)系意識，使表達井然有序

教學中，常常見到有些學生在觀察時能抓住事物的特征，但是敘述時，卻七零八落，沒有中心。究其原因，是他們在觀察時對事物的整體沒有一個全面的了解和認識，更沒有把觀察到的事物聯(lián)系起來其中表達一個中心。因此，培養(yǎng)學生正確的觀察意識，應該培養(yǎng)學生學會用聯(lián)系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個局部就貿然下結論，以偏概全。

對于小學生來說，要做到這一點，的確不容易。因為他們觀察能力還不全，往往在觀察事物的時候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯(lián)系。所以在指導學生觀察時，首先要明確觀察目的；其次要做到觀察有序。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。如觀察一種植物，教師在指導觀察時，首先就應該讓學生明確植物由哪幾部分組成？這幾部分是怎樣聯(lián)系在一起的？按什么順序去觀察？最引人注目的是哪些部分？把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和凌亂了。當然，觀察時的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。

三、樹立細節(jié)意識，使表達生動具體

細節(jié)，就是生活中的細微末節(jié)，包括萬事萬物的瞬息變化。細流之匯，可成大海。指導學生觀察和描寫時，不可忽視細節(jié)。小學生在觀察時，往往喜大求全，導致提筆難言，甚至有題材也寫不具體，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。要知道，生活中哪能天天有大事發(fā)生呢？然而，細節(jié)卻無時不有，無處不有。因此在指導學生觀察時，要樹立細節(jié)意識，要學會捕捉生活中的細節(jié)。別讓那些千差萬別、多姿多彩的細節(jié)悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一位從外地轉來的女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過一個熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發(fā)被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹葉。她用老樹皮般的手顫顫地解開胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個小小的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了一位貧窮的老人對孫女的真摯的愛，也使得我在讀了這段文字后潸然淚下。如果不注意細節(jié)的觀察，寫出來的作文就不會如此的具體生動。

四、樹立想象意識，使表達更富感染力

觀察離不開思考，離不開想象。觀察是有思維活動參與的知覺過程，它總是與想象聯(lián)系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認識事物。也只有這樣，才能做到真正有發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

如詩人李白看到廬山瀑布，就想到了“銀河”，寫出了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。老舍先生看到林海萬古長青的美景，想到了興國安邦，才萌生了對興安嶺、對祖國山河的贊美和熱愛的感情。如果只看不想，作家們就不會發(fā)現(xiàn)事物的本質，產(chǎn)生獨特的感受，自然也寫不出傳誦千秋的佳作了。所以，培養(yǎng)學生的想象意識，在寫作文時展開豐富、合理的想象，是至關重要的?？醋匀痪拔镆耄缈吹较娜仗炜盏脑?，就要想一想它像什么，或獅或虎或?！豢吹搅遂F，要想象到它像一團團白色的煙，從薄霧中的遠處看像隔了一層薄薄的輕紗……；以至看到人物的行為舉止，言情神態(tài)時也要想，多問幾個為什么，如根據(jù)一個小朋友在馬路上蹦蹦跳跳地回家，可以想象他可能受到了老師的表揚論文提綱格式論文范文，或者考試得到了好成績……這樣的想象對培養(yǎng)學生的觀察能力是極有幫助的，有利于把人物寫得有血有肉，把動物寫的栩栩如生，即使是景物描寫也能使讀者深受感染。

五、樹立情感意識，使表達聲情并茂

篇8

作文教學觀察意識

一、樹立典型意識，使表達抓住事物特征

所謂典型意識就是在觀察活動中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個特征的方面進行細致觀察，同時進行分析、思考、比較，進而抓住事物的獨特之處。在作文中寫好這個“獨特之處”，并合理地將“點”和“面”結合起來，文章就能中心突出。如果面對事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。

比如寫一個人的外貌時，如果教師不指導學生抓住人物特征進行觀察描寫的話，那么寫出來的人物外形就會相差不大，甚至會出現(xiàn)描寫這個人或那個人都可以使用的詞句，可謂千人一面，寫到人物就會這樣：一頭烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長得不一樣。只有讓學生樹立典型意識，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

二、樹立聯(lián)系意識，使表達井然有序

教學中，常常見到有些學生在觀察時能抓住事物的特征，但是敘述時，卻七零八落，沒有中心。究其原因，是他們在觀察時對事物的整體沒有一個全面的了解和認識，更沒有把觀察到的事物聯(lián)系起來其中表達一個中心。因此，培養(yǎng)學生正確的觀察意識，應該培養(yǎng)學生學會用聯(lián)系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個局部就貿然下結論，以偏概全。

對于小學生來說，要做到這一點，的確不容易。因為他們觀察能力還不全，往往在觀察事物的時候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯(lián)系。所以在指導學生觀察時，首先要明確觀察目的；其次要做到觀察有序。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。如觀察一種植物，教師在指導觀察時，首先就應該讓學生明確植物由哪幾部分組成這幾部分是怎樣聯(lián)系在一起的按什么順序去觀察最引人注目的是哪些部分通過這些問題來引導，使學生既注意了全面觀察，又不忽視植物有特點的部分。移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和凌亂了。當然，觀察時的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。

三、樹立細節(jié)意識，使表達生動具體

細節(jié)，就是生活中的細微末節(jié)，包括萬事萬物的瞬息變化。細流之匯，可成大海。指導學生觀察和描寫時，不可忽視細節(jié)。小學生在觀察時，往往喜大求全，導致提筆難言，甚至有題材也寫不具體，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。要知道，生活中哪能天天有大事發(fā)生呢然而，細節(jié)卻無時不有，無處不有。因此在指導學生觀察時，要樹立細節(jié)意識，要學會捕捉生活中的細節(jié)。別讓那些千差萬別、多姿多彩的細節(jié)悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一位從外地轉來的女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過一個熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發(fā)被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹葉。她用老樹皮般的手顫顫地解開胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個小小的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了一位貧窮的老人對孫女的真摯的愛，也使得我在讀了這段文字后潸然淚下。如果不注意細節(jié)的觀察，寫出來的作文就不會如此的具體生動。

四、樹立想象意識，使表達更富感染力

觀察離不開思考，離不開想象。觀察是有思維活動參與的知覺過程，它總是與想象聯(lián)系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認識事物。也只有這樣，才能做到真正有發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

五、樹立情感意識，使表達聲情并茂

讀過《草原》的人，大都會被文中的“景色美、語言美、情感美”所感染。文章為什么會有這種藝術效果呢從課文中，我們領悟到：作者一到草原，就被那里明朗的天空、清鮮的空氣，綠毯般的平地和小丘、大花般的羊群所陶醉，被好客的蒙古同胞所感動，正是對于草原的熱愛，對蒙古同胞的熱愛，使他寫下了聲情并茂的佳作。

這篇課文給我們一個啟示：要讓學生寫出聲情并茂的作文，首先必須培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛大自然的美好情懷，培養(yǎng)他們以一種積極的、熱情的、敏銳的眼光去觀察周圍的人物、事物及自然界的各種現(xiàn)象。對其熟悉，并為之激動，然后將這份愛或憎的情感傾注于筆端，文章自然就會理真、情切而意達了。如《我們的校園》、《我們的家鄉(xiāng)》是我們經(jīng)常寫的題目，在指導這些作文時，往往會先讓學生去觀察、了解、參觀，然后再由學生把自己的所見所聞寫下來，就像完成一項任務，這樣寫成的作文讀起來自然比較機械、枯燥，文字顯得冷冰冰的，就像一杯白開水。不妨在觀察前先激發(fā)起學生對校園、家鄉(xiāng)的熱愛之情，再讓學生帶著這種情感用心去看、去聽、去感，寫作效果定會與前者大相徑庭。

六、培養(yǎng)長期意識，使觀察成為習慣

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一、精彩篇章，仿一仿，寫法遷移

常言道“文無定法也有法”。小學生作文正是扶床學步、牙牙學語階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯的訓練方法。因此，在閱讀教學中，教師應充分依據(jù)課文特點，抓住典型例文，實行讀寫結合。指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，這篇課文無論是結構還是表現(xiàn)手法，都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：作者從哪幾個方面來描寫故鄉(xiāng)的楊梅？作者著重描寫了什么？作者是從哪幾個方面描寫楊梅果的？在描寫時，作者運用了哪種寫作手法？之后，我讓學生仿照這篇課文描寫一種自己熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，學生寫起來輕松多了。

二、畫面不足，增一增，補白拓展

文本中往往留有許多“空白”之處，為學生提供了馳騁想象的空間。教師應將訓練的目的放在拓展內容上，適時引導，創(chuàng)設情境，讓學生根植于文本，想象于書外。既加深對文本內容的理解，又解決習作時的“無米之炊”，同時拓展學生的創(chuàng)造性思維。如教學《再見了，親人》這一節(jié)課時，我們明白了這篇文章寫的主要內容是志愿軍回國時，在火車站與前來送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應該是雙方的，但是課文只描寫了志愿軍的說話，而沒有朝鮮人民的語言。于是，新的課題就出來了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的這番話又會說什么呢？首先，我把全班學生分成三組，第一組同學扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫一段向志愿軍告別的話。當時有一位學生以“小金花”的身份這樣寫道：“志愿軍叔叔，不是我不堅強，而是舍不得讓你們走啊！自從我媽媽犧牲后，是你們?yōu)槲覉罅顺稹Ｊ迨鍌?，我長大了一定要到您的家鄉(xiāng)去看望你們，一定會為你們唱《搗米謠》?？蓯鄣氖迨鍌儯僖娏耍　边@樣，通過課文對畫面的想像描述，學生不僅了解了以“告別”為話題的寫作方法，更重要的是加深了對課文中心的理解。

三、敘述角度，換一換，激發(fā)興趣

每個寫作者在寫作時總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度進行讀寫訓練，要充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解?！稒z閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學生透過表層深入理解內涵，設計:如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓練時，會遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學生文思涌動，習作語言入情入景，細膩感人，激發(fā)學生習作興趣。

四、情境空間，拓一拓，創(chuàng)編故事

《小學語文課程標準》指出：“中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文內容，體會作者思想感情?！辈⑶抑鲝垖W生在讀的過程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設文中情節(jié)的變化發(fā)展，引導學生有感而發(fā)，從而加深對課文的自悟自得。 有些課文雖已結束，但意猶未盡，耐人尋味。對于這一類課文，因勢利導，要求學生以原文的終點作為習作的起點，聯(lián)系課文和個人的生活經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性練筆，延伸課文的內容。

五、精美插圖，描一描，再現(xiàn)情境

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一、科學地利用教材滲透寫作方法

教材中有許多課文建立在學生體驗基礎上的大作文訓練內容。特別是一些精讀課文，在教學中通過引導學生解題，品讀課文，理清文脈，學習作者的寫作方法，讓學生學會審題，學會遣詞造句，學會突出重點，區(qū)分內容主次，學會在習作中怎樣表達。這樣可以達到閱讀和寫作攜手并進。

二、口語訓練中滲透作文修改方法

學生會讀就會說，會說就會寫。三年級的學生已經(jīng)過兩年的遣詞造句和片段的口語訓練，教師上課時抓住他們的這一優(yōu)勢，進一步地對他們進行口語表達能力訓練。每句話、每個片段都讓學生分析辨別詞語和手法運用是否恰當，句子表達是否完整。學生們在分析比較中都想把自己所表達的內容表述完整，也想在其中表現(xiàn)一下。這樣，不僅找出了自己的不足，也聽到了修改后句子的完美。久而久之，使他們想說的欲望提高了，也初步地學到了修改語句的方法。

三、在修改能力培養(yǎng)中提高寫作水平

常言道：“善作不如善改。”新《課程標準》也指出要讓學生養(yǎng)成認真修改自己作文的好習慣。在習作教學中，老師不僅要抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，在教學實踐中學寫作，而且要在學生學會寫作的過程中重視習作內容的修改，這樣才能寫出好文章。

1.師生同改，給予引領

文不厭改。讓學生學會修改，并不意味著撒手不管，而是要做好學生修改習作的引路人。文章寫好后，讓學生明白寫作的培養(yǎng)多寫只是一個方面，寫好后修改能使文章日臻完美。在講評作文時，教師選擇典型的例文作為訓練重點。如病句的修改：

北湖的春天是個美麗的地方。

修改為：

（1）北湖的春天是個美麗的季節(jié)。

（2）春天的北湖是個美麗的地方。

例（1）主要寫春天這個季節(jié)給萬物帶來的變化?？梢宰プ〈猴L、春雨、春水、春光、春景等景物的描寫去贊嘆春季的美麗。例（2）主要抓住湖中的荷葉，水中游戲的小魚，湖邊嫩綠的小草，婆娑的柳樹，岸上放風箏的孩子們這些景物，給北湖這個地方帶來的美，來抒發(fā)作者的喜愛和贊美之情。通過老師的點撥，使學生明白了句子中的詞序不同，句子所表達的意思也不同。老師再出示典型的例文，通過范讀、點評、品評、總評，使學生從格式、錯字、病句和標點方面，掌握了修改方法，積累了修改經(jīng)驗，明白了文成于改的道理，也使學生從習作的立意、選材、表達方式上得以啟迪，從修改中感到快樂，激發(fā)了學生的修改興趣。

2.生生同改，給予借鑒

好文章是反復修改，多次加工的結果。如何讓學生養(yǎng)成認真修改作文的好習慣，培養(yǎng)學生主動與他人交換修改，互評作文，分享感受，溝通見解呢？教師的引領起到了“扶”的作用，為了使學生打消依賴性，教師要放手讓學生互評作文。上課時給學生以修改作文的時間，并在評改交流中引導學生學會傾聽、學會溝通、學會互助、學會分享、尊重別人、理解別人、欣賞別人。如三年級第五冊第二單元習作練習中，要求學生按時間順序描寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)。一個學生這樣寫道：

修改前：

夏天到了，石榴樹葉中開出了一朵朵小花，像一個個小喇叭。

修改后：

到了夏天，蔥蔥蘢蘢的綠葉叢中，便開出了一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越艷，越開越茂，仿佛一個個漂亮的小喇叭鼓著勁地吹。

同樣都是在寫石榴花，經(jīng)過同學們各抒己見，博采眾長，既能保持學生自己的特色，又能融入別人的優(yōu)點，把一朵朵石榴花的顏色、形狀形象生動地描寫出來。讓學生不僅體驗到修改后成功的喜悅，而且加強了學生之間的合作意識，增強了學生的責任感。

3.自評自改，給予自信

作文教學的最終目的：自能作文，不待老師改。學生通過師生共改、生生互改這兩個環(huán)節(jié)，自評自改是修改習作的深化過程。學生在明確了作文目標后，依據(jù)作文的審題、選材、立意、表達等要求，反復朗讀初稿，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語句，在讀中“調”前后紊亂的語句順序，在讀中“刪”多余的內容，在讀中“添”一些具體的內容。在讀中結合寫作目標，判定審題是否正確，中心是否準確，層次是否清晰，詳略是否得當，表達是否準確。這時老師再進行總評、點撥、鼓勵，讓學生懂得好文章是改出來的。