導語：如何才能寫好一篇會計實務手工實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計實務教學；“雙肩并行”模式；會計工作

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學，后實務教學”，即先教授比較基礎(chǔ)的會計學原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務管理、高級財務會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務等課程，在最后才教授會計實務的課程和進行生產(chǎn)實習。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務。筆者認為，要想提高會計教學的質(zhì)量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務教學，要走會計理論教學與會計實務教學“雙肩并行”的教學模式。

一、會計實務教學和“雙肩并行”的教學模式的概念

(一)會計實務教學的概念

關(guān)于會計實務和會計實務教學的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務教學就是指進行會計業(yè)務模擬手工操作的教學，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務進行模擬，也包括會計業(yè)務在模擬的財務軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。

筆者認為，根據(jù)會計工作非常強的技術(shù)性和綜合性，我們應重新認識真正意義上的會計實務和會計實務教學的概念。

首先我們來定義一下會計實務(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認為我們應該轉(zhuǎn)變對會計實務教學觀念的理解，把會計實務教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報稅實務、審計實務、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務和會計職業(yè)道德實務、會計相關(guān)法律法規(guī)實務、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學生在畢業(yè)后馬上勝任復雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學模式的概念

“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業(yè)教學、計算機專業(yè)教學、物理化學專業(yè)教學等理工類專業(yè)教學上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業(yè)課與會計實務訓練課結(jié)合開設的“雙肩并行”的教學。

二、會計實務教學的重要性

要想足夠重視會計實務教學，我們必須了解會計實務教學重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務教學不應該單純的被理解為培養(yǎng)學生的動手能力，會計實務課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務軟件。會計實務教學應該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過會計實務教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎(chǔ)，所以說會計實務教學與會計理論教學是不行該分開的。

(二)通過會計實務教學可以規(guī)范學生的會計工作行為

我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務學習時，也應該包括會計職業(yè)道德實務和會計相關(guān)法律法規(guī)實務。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務教學讓學生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務教學可以使學生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是專科學生還是本科學生，甚至研究生，學校培養(yǎng)的學生，都應該到相應專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養(yǎng)出來的學生，尤其是職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)

出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應該在工作之后再一點一點地適應那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們在會計教學的時候就應該把學生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學生的專業(yè)技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務練習模擬出真實的工作環(huán)境，應該是學生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務教學可以使學生提高學習積極性

單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平

當然，如果使會計實務教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務部門負責人或者是企業(yè)負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務機關(guān)工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務教學改革的幾點建議

會計教學長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務教學環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點教學經(jīng)驗，提出幾點建議。

(一)采用反復會計實務實訓教學形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應該有一個練習的過程，但是會計專業(yè)學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應對這種情況，我們應該采用反復實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設計會使學生在實訓的過程中反復練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設

“雙肩并行”的教學模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔任；

(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務教學應該融入多能力實訓

在會計理論教學時，我們開設的課程是比較多的，但是在會計實務教學中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務教學應該在內(nèi)容上加入稅務、工商、財政、事務所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務業(yè)務內(nèi)容?！岸悇铡币榻B具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務機關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應該傳授給學生。“工商”要介紹公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題。“財政”要介紹對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞账币榻B企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務師和會計師事務所、稅務師事務所的業(yè)務情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質(zhì)實訓等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務所的角色，對第一組學生的財務成果進行審計，并代表會計師事務所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務專管員和稅務機關(guān)角色，對第一組的財務成果和納稅情況進行稅務稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務機關(guān)對稅務稽查工作進行總結(jié)，并出具稅務稽查情況說明書。

第四步，由老師評委分別對三組同學的完成情況進行打分。

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【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內(nèi)實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內(nèi)仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認知實習與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學生掌握了企業(yè)的基本賬務處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內(nèi)容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質(zhì)偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎(chǔ)技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構(gòu)的設置及相關(guān)會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質(zhì)量，應聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設

高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓室

構(gòu)建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓教材及校內(nèi)外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[3]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐[J].會計之友,2010(1):98-99.

篇3

一、改革專業(yè)課程設置，強化實際訓練改革教學內(nèi)容

改革專業(yè)課程設置，強化實際訓練改革教學內(nèi)容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業(yè)理論知識，重點突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎(chǔ)課程和必要的基礎(chǔ)理論課程外，其他全部精簡，專業(yè)課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。在課程安排上，主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業(yè)基礎(chǔ)課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎(chǔ)理論與基本技能同步發(fā)展的目的。專業(yè)崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業(yè)務，勝任崗位工作的目的。這一環(huán)節(jié)要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經(jīng)濟活動的會計處理方法，完成經(jīng)驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經(jīng)不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業(yè)務水平和業(yè)務技能。

二、創(chuàng)建會計模擬實驗室，通過模擬實驗進行有效教學

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計實踐性教學的一個飛躍。該形式一般采用企業(yè)的真實資料，按照會計核算工作程序設計，使學生通過一系列模擬的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍，從而對企業(yè)會計核算工作有一個比較全面系統(tǒng)的了解。

要組織好會計模擬實驗，確保收到較好的效果，整個模擬實驗應有真實感，以避免讓學生產(chǎn)生一種做習題的感覺，并盡可能地擴大學生的實驗范圍。實驗中發(fā)放的大量原始憑證，要求學生獨立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環(huán)，從而提高學生的實際動手能力，以達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。

從目前情況看，會計模擬實驗普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會計核算方法，但它不能適應企業(yè)會計工作日益現(xiàn)代化的需要――會計電算化。因此，會計專業(yè)不但在理論教學中應開設有關(guān)計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現(xiàn)這一趨勢。我的建議是把會計模擬實驗室的完整的一套賬同時用財務軟件操作一遍，讓學生體驗一次，驗證一次。

三、進行校外現(xiàn)場實習教學，使教學環(huán)境更接近于實際工作環(huán)境

由于各種各樣的原因，造成學生的實習環(huán)境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。

分散式校外現(xiàn)場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生。

事前的計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要求有具體的考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標而且具有可操作性。

事中控制難度較大，可以要求實習單位協(xié)助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的機制。

實習結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié)：一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù)；二是要求學生提交實習日記和實習報告各一份；三是進行實習討論，在討論中師生共同探討實習中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法；四是總結(jié)評定，確定成績，并進行實結(jié)。

通過事前、事中、事后三個層次的分散式校外現(xiàn)場實習，有利于學生適應單位崗位的需要，并向用人單位展示學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業(yè)通道。

篇4

一、會計教學模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當前經(jīng)濟增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產(chǎn)生大學畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發(fā)答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內(nèi)容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發(fā)式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯(lián)網(wǎng)教學、線上線下互動教學、場景教學等現(xiàn)代化教學方法和手段。教學內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結(jié)合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務往來程序的考核，而這正是大學生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓成本太高。

2. 大學生方面

一是本科教學中大多數(shù)應屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經(jīng)驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導向深化會計專業(yè)建設

針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才。會計是具有技術(shù)性、應用型集成特點顯著的專業(yè)，應該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會計教學應重點發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿?，突出專業(yè)特色，適應經(jīng)濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應用型技術(shù)性人才的理念，以適應經(jīng)濟發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實踐教學體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實踐教學平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現(xiàn)點、線、面相結(jié)合的實踐教學方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設置實踐性教學內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業(yè)務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實務操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務實習，實現(xiàn)模擬教學形式和教學環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業(yè)務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務實訓模塊分為一般業(yè)務模塊和特殊業(yè)務模塊，一般業(yè)務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務模塊包括債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網(wǎng)校財會大賽、大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學期基礎(chǔ)會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業(yè)務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業(yè)實習。

（3）全方位。

會計實踐教學體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學內(nèi)容、教學形式和教學環(huán)境的全方位。1）模擬教學內(nèi)容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網(wǎng)上報稅實訓、網(wǎng)上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業(yè)務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報表。3）模擬教學環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統(tǒng)的教學方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設定不同的教學方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進行合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業(yè)知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統(tǒng)記錄大學生學習過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺技術(shù)，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網(wǎng)絡可實現(xiàn)免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務，高校教師和網(wǎng)校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結(jié)合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產(chǎn)生學習檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ?，能促使大學生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務操作能力，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標。

3. 特色的雙師培訓

通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現(xiàn)混合式教學。定期進行網(wǎng)絡交流教學內(nèi)容、教學方法、應試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學水平，保證教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

篇5

關(guān)健詞 職業(yè)情境 無縫鏈接 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education

YANG Hong

（Shenyang City University， Shenyang， Liaoning 110112）

Abstract "PST―CCE" （Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education） training model designed to seek to meet the job requirements for the purpose of typical tasks oriented to create workplace environments， students complete theory of teaching in a real work process， so course construction and jobs effectively integrate， develop social usefulness of talent needed to achieve seamless links between enterprises and schools， the paper tries to combine the characteristics of the accounting profession， from the "context" of the teaching concept， meaning， according to the teaching and practice and innovation to talk about their own understanding.

Key words professional situation； seamless links； teaching practice

1 對PST―CCE人才培養(yǎng)模式的理解

1.1 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式概念的理解

PST--CCE ：Professional Situational Teaching-Competency- Centered Education構(gòu)建“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化”人才培養(yǎng)模式。情境化探究教學的本質(zhì)是化理性為感性，創(chuàng)建一個情境的環(huán)境，學生在職業(yè)場景中，完成課程的學習，而教師要根據(jù)教材知識和行業(yè)的特點，以學生為主線，緊密結(jié)合現(xiàn)實會計事務的具體內(nèi)容和實物，創(chuàng)設直觀性的，形象生動的教學情境，再輔之以生動的語言，并借助于電算化引導和核算，使學生深入情境，感受知識，強化知識。

1.2 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

當前的高校教學中面臨著很多的矛盾與問題，例如：課程體系的構(gòu)建與社會的需求相矛盾，教學與培養(yǎng)的目標相脫離，傳統(tǒng)的教學方式主要是理論教學，以灌輸為主的教學方法，教師講，學生聽，不重視實際操作的訓練，即便有訓練，也是做做題，沒有工作環(huán)境，學生很難理解題的真正意思，即便會做，也是為了得分而已，聯(lián)系不到工作崗位，與企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后，短時間內(nèi)很難適應工作崗位。雖然學過理論，但實際操作能力太差，而大多數(shù)企業(yè)是沒有培訓時間的，不但本人工作苦惱，而且也給單位帶來麻煩，甚至是損失，要想解決這個問題，職業(yè)情境化教學是必要的，它涵蓋實際操作環(huán)節(jié)，通過模擬真實的工作崗位，深刻地領(lǐng)悟理論知識，明確理論的背后是實際的操作，所以“情境化”教學是改革的突破口，也是必須走的唯一之路。

2 在“PST―CCE”人才培養(yǎng)模式下，對會計專業(yè)職業(yè)情境教學的安排

2.1 按崗位能力設置教學內(nèi)容

根據(jù)會計的工作特點，按照會計崗位的要求，設置出納會計崗位、費用會計崗位、材料會計崗位、成本會計崗位、主辦會計崗位等五大會計崗位來按排教學內(nèi)容，根據(jù)模擬發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，各會計職能崗位學生從接收經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證開始進行會計處理（各崗位可平行操作）。在審核原始憑證的基礎(chǔ)上編制記賬憑證（會計實驗室將處理經(jīng)濟業(yè)務活動所需的原始憑證、記賬憑證、記賬憑證匯總表、財務印鑒以及其它必要辦公用品分發(fā)到相關(guān)學生手中），根據(jù)記賬憑證/記賬憑證匯總表登記明細分類賬/總分類賬，月末結(jié)賬并編制利潤表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表等會計報表（登記賬簿、編制會計報表采用手工記賬和會計電算化軟件兩種方式分別進行訓練）。每月由指定財務人員（學生）將憑證按時間發(fā)生順序編號并裝訂成冊（根據(jù)憑證數(shù)量多少可編制一本或多本），封面注明憑證發(fā)生時間段及憑證編號區(qū)間。

2.2 強化實訓環(huán)節(jié)

每個崗位的能力除了理論基礎(chǔ)之外，要有大量的實訓項目來支撐，例如出納會計崗位要配有基礎(chǔ)會計實訓，費用會計崗位要配有中級會計實務一、實務二實訓，材料成本會計崗位配有成本會計實訓，主辦會計崗位配有綜合會計實訓。在這基礎(chǔ)之上，還可以細化為等級的會計崗位，比如可以化分為1～7級會計崗位，分七個學期來完成，學生可以用考級的方式來完成實訓項目，與管理學分掛勾，既有強制性又有積極性，獎罰并重。

2.3 設置問題情境，考查崗位能力

會計人員不僅要保證賬目核算及時、準確、不錯、不亂，而且要控制企業(yè)風險（包括企業(yè)經(jīng)營風險、資金風險、稅務風險等等），保障企業(yè)財產(chǎn)安全，降低成本提高盈利能力（要求企業(yè)單位會計人員不能只做賬房先生）。因此，從審查原始憑證開始就要體現(xiàn)會計崗位的能力和作用。對原始憑證的審查首先要注意該項業(yè)務是否合法合規(guī)，即是否違背國家的財政財務法規(guī)，是否符合企業(yè)單位的相關(guān)規(guī)定。然后看原始憑證本身是否規(guī)范。我們可以設計若干案例來考察學生的崗位能力，比如外來原始憑證-VAT專用發(fā)票，除了審查普通發(fā)票應具備的要素外，還需著重審查納稅人稅務登記號、不含稅金額、稅率及應納稅額等。比如對于企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)品出庫憑證，除審查數(shù)量、品種、規(guī)格外，還應審查接收產(chǎn)品企業(yè)的應收賬款狀況。如果該客戶應收賬款已經(jīng)逾期，且數(shù)額較大，會計人員可根據(jù)企業(yè)應收賬款管理規(guī)定行使否決權(quán)，阻止發(fā)貨，并配合銷售部門催收應收賬款。

2.4 課程建設與培養(yǎng)目標相結(jié)合

結(jié)合基礎(chǔ)會計、財務會計實務一、會計軟件應用一等基礎(chǔ)課教學，以培養(yǎng)學生會計基礎(chǔ)知識認知能力，以財務會計實務二、成本會計、管理會計、會計軟件應用二等培養(yǎng)學生會計業(yè)務處理問題的能力，以高級會計、稅務會計、財務管理、審計、項目評估等培養(yǎng)學生分析問題的能力，這些能力的背后要配有各科單項實訓和綜合實訓，最后按排學生企業(yè)調(diào)研或頂崗實習，寫出調(diào)研報告或論文，完成就業(yè)前的接軌。

2.5 熟能生巧

會計工作是實踐性非常強的一門工作，也是一門循環(huán)性工作，大量的實訓有助于課程的理解，每個案例，每種業(yè)務都要學生觸及到，而且各行各業(yè)都要配有實際業(yè)務讓學生反復練習，比如典型工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、廣告業(yè)、服務業(yè)等等，這些行業(yè)至少要完成一個年度的練習，這樣才能熟能生巧。

2.6 加強通識課和導論課的教育

篇6

構(gòu)建一體化中高職會計人才培養(yǎng)方案，首先要明確中高職會計人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的確定取決于中高職的就業(yè)領(lǐng)域和崗位面向。根據(jù)我們的調(diào)查，中職畢業(yè)會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域主要是當?shù)匦∥⑵髽I(yè)的基礎(chǔ)會計工作，這里，當?shù)馗嗟氖侵缚h級或更下面的基層區(qū)域，在這些地方的一些小微企業(yè)，他們需要一個懂會計基礎(chǔ)知識的人員進行最基礎(chǔ)的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統(tǒng)計等工作。而高職畢業(yè)的會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域是省級或地級市區(qū)域內(nèi)的中小微企業(yè)，這些企業(yè)對會計人員的專業(yè)需求是不僅能滿足基礎(chǔ)會計核算工作的需要，有時也會有一些相關(guān)的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準備、提供比較規(guī)范和完整的企業(yè)會計報告以及其它財務文件等。因此，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向應該是為小微企業(yè)的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)人才，其職業(yè)提升的空間應該是在基礎(chǔ)崗位工作幾年后可提升至企業(yè)財務主管崗位。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位面向應為中小企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業(yè)財務管理或在會計師事務所和稅務師事務所從事會計、稅務咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位和繼續(xù)深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規(guī)范完成小微企業(yè)日常會計核算工作的專業(yè)能力，具有基本的財務管理、成本管理知識和技能及對應的社會能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位，培養(yǎng)能熟練完成中小型企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務所、稅務師事務所審計助理、稅務咨詢等業(yè)務崗位工作的專業(yè)知識和技能，具有與企業(yè)管理相適應的財務管理和成本管理等知識和技能的專業(yè)人才。在這些崗位工作若干年取得經(jīng)驗和通過一定會計專業(yè)技術(shù)資格考試后，可提升至企業(yè)管理崗位從事財務管理和其他管理工作。

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計電算化基礎(chǔ)知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務等進行授課)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務、成本計算與分析、企業(yè)財務管理、稅費計算等;專業(yè)選修課應包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應用文、經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識以及審計基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)和財政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業(yè)選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業(yè)會計實務、經(jīng)濟法、EXCEL在會計中的應用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院校可能名稱不同，如企業(yè)財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內(nèi)容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務的處理、減值準備業(yè)務的處理、長期負債業(yè)務的處理、所得稅業(yè)務的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業(yè)進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內(nèi)容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現(xiàn)指標之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務，中職側(cè)重進行納稅計算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓體系的構(gòu)建

中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容，一是出納實務相關(guān)技能實訓，二是會計核算基礎(chǔ)技能的實訓。為培養(yǎng)學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會計基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計算機處理環(huán)境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨立應對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業(yè)務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業(yè)務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標運用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費進行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計專業(yè)的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構(gòu)成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。

五、職業(yè)技能證書的構(gòu)建和考證安排

篇7

關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0204－02

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能應用型的會計專門人才為目標的。會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應用型學科，是一門實踐性很強的學科。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學環(huán)節(jié)，并取得了一定的成績，但對實踐教學仍然需要做進一步的研究。

一、當前高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強

目前，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現(xiàn)在無論課程設置、教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式上都與本科的會計專業(yè)的教學計劃設置類似。由于在會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內(nèi)容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應畢業(yè)后的實際工作崗位。

（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應有的效果

目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計業(yè)務，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現(xiàn)代化工具、利用各種財務軟件來模仿制造企業(yè)的會計業(yè)務操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設《會計模擬實訓》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學中，這兩門課程的實踐教學學時并不是很多，相對自身應講授內(nèi)容也顯得少，達不到實踐課應有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關(guān)聯(lián)，也影響到實踐課的教學效果。

（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉

教師是教學過程中的主導力量，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而現(xiàn)在的實際情況是，我們的老師往往都是從學校畢業(yè)之后，就直接走到工作的學校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務有機緊密地結(jié)合起來。很多學校把教師的社會實踐納入到教學管理的計劃，但是在時間、經(jīng)費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內(nèi)的實踐課就會由于教師缺乏實踐經(jīng)驗而難以保證教學效果。

二、加強高職院校會計專業(yè)實踐教學建設的思路

（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系

針對傳統(tǒng)的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業(yè)頂崗實習四個部分構(gòu)成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內(nèi)容，強調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業(yè)適應能力的目的，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

（二）加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結(jié)合

會計模擬實驗室是學生校內(nèi)的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內(nèi)實訓，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。

（三）重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平

強化會計實踐教學，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍?？梢圆扇∽叱鋈?，請進來的方式與企業(yè)聯(lián)合。第一，多渠道引進人才，優(yōu)先引進具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷和較強綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務總監(jiān)、審計經(jīng)理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)建立長期聯(lián)系，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經(jīng)驗，同時教師的業(yè)務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

（四）加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系

實踐性教學的內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內(nèi)容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質(zhì)量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績。考核方式可以采用操作考試和口試相結(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評方式。

（五）加強有高職特色的實訓教材建設

開發(fā)適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎(chǔ)。專業(yè)教師在對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎(chǔ)上，編制成會計實訓教材。實訓教材內(nèi)容應緊隨企業(yè)會計實務的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)行會計制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進掌握會計知識的規(guī)律出發(fā)設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時教材的形式要多樣，內(nèi)容要靈活，要根據(jù)教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。

（六）建立校外實習基地，開展校外學習

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業(yè)有一個良好的合作關(guān)系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習基地要盡量涵蓋生產(chǎn)制造、商品流通、服務等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業(yè)的財務部門及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習基地，學校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)；企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，服務于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。

綜上所述，為了適應高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高職會計實踐教學應當不斷進行改革和完善。會計實踐教學環(huán)節(jié)應當成為高職會計專業(yè)教學活動的核心，以增強學生對各會計職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)更有較強實踐能力的高等技術(shù)應用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業(yè)生，提高學生就業(yè)后的適應、生存能力。

參考文獻：

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[2] 周美容.淺談高職高專會計模擬實踐教學[J].經(jīng)濟師，2010，（2）.

篇8

【摘要】隨著教學改革的不斷深入,在審計實務教學中如何解決實例缺乏、任課教師沒有審計經(jīng)驗、學生數(shù)量多等難題,需要審計教師不斷探索和創(chuàng)新。應改變傳統(tǒng)教學模式,豐富審計實務知識,提升授課水平,使審計實務教學更加貼近實際,延伸課堂教學,提高教學質(zhì)量,從而達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

【關(guān)鍵詞】審計實務教學;難題;解決方法;意義

審計教學過程中,審計實務教學可以增強學生理論聯(lián)系實際的能力,提高學生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計、會計專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數(shù)、實例、空間等因素的制約,審計實務教學需改變傳統(tǒng)教學模式來適應審計、會計專業(yè)實習實訓需求,需審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法,改變枯燥的教學模式和方法,充實教學內(nèi)容,調(diào)動學生學習本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計理論和審計實務。

一、審計實務教學中遇到的難題

(一)案例缺乏,實例難求

審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業(yè)務的處理、報表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計憑單及實際業(yè)務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業(yè)務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之沒有企業(yè)愿意把實際的經(jīng)濟業(yè)務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節(jié)。

(二)教師缺少實踐,重理論輕實務

大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗,只有少數(shù)教師是通過會計師事務所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側(cè)重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經(jīng)驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。

(三)班級學生多,實訓安排難

審計、會計等專業(yè)的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規(guī)模,這些專業(yè)的學生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業(yè)務資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

(四)傳統(tǒng)授課方式,教學收效欠佳

教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節(jié)課只畫幾個審計實務的表格,也累計占用課堂很長時間。如果單純審計理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計實務,口頭敘述單位環(huán)境及具體經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統(tǒng)授課方式對審計實務教學限制頗多,導致教學效果欠佳。

二、審計實務教學難題的解決途徑和方法

(一)多媒體演示,直觀教學

審計教學過程中講述到審計實務內(nèi)容時,如果有某個企業(yè)的實際會計資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學生更加直觀地學習有關(guān)審計查證方法,掌握審計實務的操作流程及審計事務的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學生想象處理會計業(yè)務的過程。通過學生直觀審閱審計實務的賬套和其他會計資料,使學生能夠直觀觀察和理解審計實務中的道理。

(二)學生分組訓練,貼近實戰(zhàn)

審計實務主要是為拉近教學與審計工作崗位的距離,經(jīng)過審計教師仿照審計實戰(zhàn)講解,模仿審計工作設置不同的崗位,讓學生充當不同的角色去體驗。把學生按實際審計工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學作為審計組長,也可設

1至2名同學做副組長,從審計計劃制定、審計工作方案編制、審計人員分工配合,審計項目實施步驟,審計底稿的收集整理,審計報告的形成,讓學生有個全過程的一個體驗,在審計實務教師的指導下完成審計實務訓練的全過程。只有讓學生對審計有了全過程的體驗,才能對審計工作有全面的了解,為學生未來走上審計工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

(三)教師歷經(jīng)實踐,提高授課水平

教師有過審計實踐才能正確指導學生審計實務,如果審計教師自身沒有審計實務經(jīng)驗,只是空談審計實務,只能照本宣科,達不到專業(yè)授課效果。以前大多審計工作是事后審計,但現(xiàn)在會計科目調(diào)整、變更很快,為解決學生所學審計實務內(nèi)容與現(xiàn)行會計實務步調(diào)不一致的問題,需要審計實務教師不斷補充新知識,隨時關(guān)注會計科目及會計業(yè)務處理的變化,在審計實務講解同時,告知學生現(xiàn)行科目做了哪些調(diào)整和改變,只有審計實務教師有實踐經(jīng)驗,不斷學習新知識,才能列舉更多貼近實際的案例,才能使學生學會更多的實戰(zhàn)技巧和方法。21寫作秘書網(wǎng)

審計實務教師到會計師事務所掛職鍛煉是培養(yǎng)師資隊伍一種方法。假如審計實務教師到會計師事務所從事一定時間的審計工作后再開始審計實務教學,可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計實務教師指導學生審計實務的實踐。對現(xiàn)從事審計實務教學的人員由于他們已具備了相應的審計理論基礎(chǔ),安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計工作,使其更多地接觸審計實際工作,提高審計實務教師的審計實務操作水平;還可從機關(guān)或企事業(yè)單位調(diào)入或聘任具備審計技能的注冊會計師、審計師擔任審計實務教學任務。通過選用能夠勝任審計實務教學的這些人員,能夠較快的補充審計實務教師數(shù)量的不足,滿足審計實務教學需要。

(四)傳統(tǒng)審計為主,與計算機相結(jié)合

現(xiàn)在許多企業(yè)改變了過去傳統(tǒng)的賬務處理方式,會計業(yè)務處理由手工轉(zhuǎn)換為計算機處理,實行會計電算化。審計工作為適應會計發(fā)展的需要,也在改變過去的審計查證方式,開展了計算機審計,只有這樣才能跟上時代的步伐?，F(xiàn)在我國審計軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據(jù)熟悉程度來挑選審計軟件用于審計教學。筆者認為采用2—3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學生初步掌握審計軟件的操作功能,同時可以實現(xiàn)審計軟件相互比較的目的。完全采用審計軟件開展審計實務教學是不能滿足審計實務教學需求的,因為原始憑證是最基礎(chǔ)的審計資料,會計電算化不能完整體現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務活動內(nèi)容,只能對會計工作起到輔助作用,所以,掌握計算機審計是必要的,但也不能輕視傳統(tǒng)審計方式方法,應在傳統(tǒng)審計基礎(chǔ)上,采用手工、計算機審計相結(jié)合的方式。

(五)理論指導實務,防止二者相脫節(jié)

教師要注重審計實務訓練,但不能輕視審計理論的講授,審計理論是指導審計實務的基礎(chǔ),審計實務講授過程中應結(jié)合審計理論來講授,也就是審計理論和審計實務相結(jié)合。審計重點工作在于查證,審計查證采用何種方法,才能獲取充分的審計證據(jù),這需審計教師把審計理論和審計實務結(jié)合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計信息的歸集、整理和分析,審計報告的格式和形式同樣需把構(gòu)成要素講清楚,不能丟項落項,這些要想講清楚,就需審計教師把審計理論和實務有效結(jié)合?？傊?無論講解審計實務的哪部分內(nèi)容,必須給學生指明相關(guān)審計理論是什么,防止審計理論與實務相脫節(jié)。

(六)案例講解,由淺入深

審計實務教學會涉及許多審計案例,學生剛剛接觸審計實務時,為了便于學生初步理解和學習,可以把類似習題或簡單的案例作為審計實務內(nèi)容進行講解。隨著審計實務越來越具體,應逐步由淺入深、由簡到繁進行講解。簡單的審計實務主要針對會計業(yè)務處理的技術(shù)性錯誤或原理性錯誤進行分析和講授,如果學生對會計業(yè)務處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業(yè)的全年以上的會計資料的審查,應具備原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬及會計報表一整套財務資料,從查證方法到證據(jù)收集及編寫審計報告等一系列工作,都要審計實務教師講解清楚,加深學生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計實務內(nèi)容。經(jīng)過案例講解,為學生順利完成實習實訓任務打下基礎(chǔ);同時,通過貼近審計工作實際的案例學習,可以拉近專業(yè)學習內(nèi)容同工作崗位的距離。

(七)建立實習實訓基地,深化技能訓練

學生實習實訓基地的建立,一是以學校自身條件出發(fā),可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地,也可以單獨設立審計試驗室,以作為審計實務演習之地;二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練,同會計師事務所注冊會計師跟班學習,可以學到更多的審計實務內(nèi)容;三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練;四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計服務。通過多種方式搞好學生實習實訓,可以提高在校學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗,不斷豐富教師授課內(nèi)容。

(八)設計授課內(nèi)容,模塊操作訓練

審計實務內(nèi)容可以采用模塊教學,分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計,查證內(nèi)容為現(xiàn)金盤點、日記賬的審閱;把資產(chǎn)作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產(chǎn),把應收、應付款作為一個模塊;把報表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權(quán)債務作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯(lián)系但各有側(cè)重,應正確處理各教學模塊的關(guān)系,把各種證據(jù)收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學效果。這樣既鍛煉學生審計查證中分項操作的內(nèi)容,又可以提高學生的學習興趣。

三、搞好審計實務教學的重要意義

(一)貼近實際教學,防止與實際審計工作相脫節(jié)

審計實訓可以拉近學生學習環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的距離,使學生走上工作崗位時盡快的投入到工作當中去。卓有成效的審計實訓可以防止教學和實際工作脫節(jié),提高在校學生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學技能與將來從事的審計工作相脫節(jié)。

(二)提高學生解決問題、分析問題的能力

通過審計實習實訓可以使學生畢業(yè)后,盡快適應審計、會計專業(yè)工作。學生熟悉和掌握了審計實務實際工作后即使將來遇到困難,學生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學生在校時實習實訓也是實踐經(jīng)驗積累的過程,通過審計實務學習,可不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)使學生適應工作環(huán)境,提高專業(yè)技能

通過審計實習實訓,使學生認知一般單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程的連續(xù)性和階段性,了解各行業(yè)的特點,企業(yè)會計業(yè)務內(nèi)容及處理方法。學生有了審計實務的經(jīng)驗,可以盡快融入專業(yè)工作崗位。

(四)提高學生就業(yè)率

通過審計實務訓練使學生熟悉未來的工作環(huán)境,解決學生僅憑想象就業(yè)工作崗位的情況,使學生提前感知未來工作的性質(zhì)。學生經(jīng)審計實務訓練的實踐或工作環(huán)境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學生就業(yè)從事審計、會計工作,在心理上有了充分的準備,使其主動就業(yè),主動適應工作環(huán)境,增加就業(yè)機會,特別是現(xiàn)在就業(yè)競爭壓力的情況下,提高本專業(yè)學生的就業(yè)率。

【參考文獻】

[1]王永生.審計仿真實習教學體系改革思考[J].財會月刊,2008(4).

[2]何迎春.淺談如何進行審計教學的創(chuàng)新[J].中國高新技術(shù)企業(yè),2008(5).

[3]胡繼榮,弓亞靜.論審計教學內(nèi)容體系改革[J].會計之友,2008

(9下).

篇9

一、技工院校會計專業(yè)實踐性教學改進的幾點思路

1.運用現(xiàn)代化教學手段和方法

這里所強調(diào)的現(xiàn)代化教學手段和方法是指以教育思想的轉(zhuǎn)變和先進科學技術(shù)的運用為特征，在強調(diào)教學“硬件”現(xiàn)代化的同時，也強調(diào)教學主體（教育者）的思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進、科學的教學設備結(jié)合起來，才能最大限度在實踐教學中發(fā)揮作用。

2.貫穿于教學活動的全過程

傳統(tǒng)的實踐性教學，就其形式一般是指課后練習和校外生產(chǎn)實習，其目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。這與技工院校培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的會計人才是不相符的。應把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、日常教學活動與測試檢查等。

3.專業(yè)課全方位開展實踐性教學

有些老師，甚至學生認為，實踐性教學主要是會計專業(yè)課，這種理解是片面性的。除了會計課程外，其他專業(yè)課如統(tǒng)計、法律、證券、金融、稅收等課程，也應根據(jù)其自身的特點和規(guī)律采用不同的實踐性教學方式。只有全方位開展實踐性教學活動，才能真正發(fā)揮技工院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需的符合技工院校培養(yǎng)目標的會計人才。

二、技工院校會計專業(yè)實踐性教學形式

會計實踐性教學應包括以下幾個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、社會調(diào)查、項目設計等。現(xiàn)分述如下：

1.演示教學

這是一種通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式，如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。這種方式一般與日常課堂教學活動結(jié)合運用，以幫助學生對所學（或即將學）的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量、壓縮課堂教學時間、增強學生學習興趣，大大提高了教學內(nèi)容的直觀性和理解性，提高了教學效果。

2.案例教學

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例教學的關(guān)鍵在于案例設計，要求案例來源自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生自己分析問題和解決問題的方式，可培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3.單元練習

這是一種在完成課程某一單元教學內(nèi)容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內(nèi)容服務的，在內(nèi)容設計上應系統(tǒng)地反映本單元的教學內(nèi)容，使學生能理論聯(lián)系實際，完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學內(nèi)容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮反映復雜多變的現(xiàn)實情況并有多個解的問題，以培養(yǎng)學生充分應用提供的資料全面思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養(yǎng)學生利用本課本已學知識，甚至其前導課程的知識、方法解決問題的能力。

4.校內(nèi)模擬實習

這是一種在校內(nèi)實驗室進行的以一個企業(yè)一個生產(chǎn)周期的基本業(yè)務以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內(nèi)模擬實習的關(guān)鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看，不僅包括會計核算，還包括財務管理和財務分析；從實習的手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習。其目的在于培養(yǎng)學生根據(jù)會計的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和業(yè)務判斷能力。

5.綜合實訓基地

這是一種直接讓學生到學校實訓基地頂崗參加會計實務工作的實踐性教學形式，是理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合的重要方式，是提高人才綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是學校辦學特色的重要體現(xiàn)。通過實訓能使學生了解社會、接觸實際，獲得與專業(yè)有關(guān)的實際知識和技能，提高實際工作能力和專業(yè)技能，達到培養(yǎng)綜合能力的目的。培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)角色、團隊合作精神及職業(yè)意識；鍛煉學生對商務活動的計劃、組織、執(zhí)行、控制等管理能力；從事商品的市場分析、開拓工作；參與制定商品的采購、銷售策略；根據(jù)訂單，開具票據(jù)及發(fā)貨清單；從事經(jīng)濟業(yè)務的登賬、證賬查對、盤點、每月的核算；客戶關(guān)系管理；采購管理與供應商決策；庫存控制設計方法等。

6.社會調(diào)查

這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調(diào)查一般由學生獨立完成，調(diào)查的內(nèi)容和形式也可由學生自主選擇，學校和老師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調(diào)查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯(lián)系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。

7.項目設計

這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手完成某一實際或模擬系統(tǒng)（項目）設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據(jù)會計原則對某些特殊業(yè)務進行確認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據(jù)國家有關(guān)方針、政策、法律、法規(guī)和企業(yè)管理需要設計會計制度、財務制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善或?qū)δ骋荒K進行開發(fā)等。項目設計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內(nèi)完成，也可以與企業(yè)聯(lián)合完成。老師一般只提出目標和要求，沒有固定的模式和答案。

參考文獻

[1]沈劍.案例教學在會計教學中的應用[J].西安科技大學高教研究,2008(1):55-57.

篇10

關(guān)鍵詞：會計實訓模擬教學

會計是一門專業(yè)技術(shù)性和實踐性很強的職業(yè)。高校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓教學的設計

會計綜合模擬實訓借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務環(huán)境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據(jù)高等教育教學特點，遵循學生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結(jié)合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結(jié)合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學工作任務進行學習情景設計。再根據(jù)學習情景設計組織教學活動。

（一）手工模擬實訓的設計

以一套模擬企業(yè)的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)知識。其目標是培養(yǎng)學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導老師的指導下，結(jié)合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；在指導老師的指導下，依據(jù)學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。

（二）電算化模擬實訓的設計

電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設計指導思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納以下幾點：

1、軟件的選擇與安裝；

2、賬套建立與授權(quán)；

3、期初設置；

4、日常業(yè)務處理；

5、期末業(yè)務處理；

6、其他業(yè)務。

針對會計專業(yè)學生的特點以及現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)應用的普及，結(jié)合學生的興趣愛好和本課程的教學要求，可采取案例式、角色式等諸多教學方法和教學手段。

二、會計綜合模擬實訓教學的實現(xiàn)

會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實現(xiàn)的。

（一）手工模擬實訓的實現(xiàn)

手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結(jié)三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求及操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：

1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設總分類賬，明細分類賬及日記賬。

2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。

3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。

4、結(jié)賬與對賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。

5、編制報表，月終，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的余額編制資產(chǎn)負債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。

6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。

學生操作完畢后，實訓指導老師要對整個實訓進行總評，和學生一起及時進行實訓總結(jié)，讓學生撰寫實訓實訓報告等。

（二）電算化模擬實訓的實現(xiàn)

以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業(yè)務處理全過程操作。包括：

1、建立帳套，進行財務分工，設置基礎(chǔ)檔案；

2、進行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設置，輸入期初余額；

3、進行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；

4、進行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬；

5、編制會計報表；

6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進行對比、總結(jié)。

通過電算化模擬實訓可以實現(xiàn)如下目標：

（1）完成賬套初始化；

（2）進行輔助類賬初始；

（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；

（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；

（5）可以進行銀行對帳；

（6）能夠進行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計算和結(jié)轉(zhuǎn)；

（7）會設置報表格式；

（9）會正確生成會計報表。

（三）教學效果的測評

會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由二部分組成，一是學生在實訓操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：

1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求；

2、科目使用正確；

3、數(shù)據(jù)計算準確；

4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；

5、實訓報告完整通順。

學生在實訓操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題

目前會計模擬實訓教學中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個方面：

1、教材建設嚴重滯后

目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達到實訓的目的。

2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)

會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟業(yè)務的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟業(yè)務及記錄核算。在模擬實訓中，很少有角色分工，整個業(yè)務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3、忽視了對會計憑證的審核

目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監(jiān)督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。

4、會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠

會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。

（二）建議

根據(jù)上述問題，特提出如下建議：

1、加強實訓教材建設

會計實訓有其獨特的教學規(guī)律、獨立的教學目標和完整的教學內(nèi)容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學科有較深理解，了解現(xiàn)行財務軟件的運行機制，準確把握課程教學大綱和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。

2、建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境

會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學生既熟習了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3、加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地

模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業(yè)實習十分必要。在完成校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻：

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