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[關鍵詞]普通高中；獎懲性教師評價；發(fā)展性教師評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-184-01

教師評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。隨著新課程改革的不斷深入，原有的教師評價體系的弊端不斷的顯露出來，因此教師評價改革也勢在必行。

一、普通高中原有教師評價體系的弊端和問題

（一）獎懲性評價制度重視鑒定功能忽視教師的長期發(fā)展

我們今天所采用的許多評價體系絕大多數都是獎懲性教師評價體系，所謂獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種評價制度更多重視的是對教師的鑒定和選擇的功能，而很少重視教師的自身長期發(fā)展。因此這種評價制度在實施的過程中很難取得教師積極的配合，反映的情況也并不一定是真實的情況。

（二）獎懲性評價制度缺乏精確性

目前大多數獎懲性教師評價制度是采用等級來評價的，如用“高、中、低”或者“幾乎不、經常、總是”等類似的詞語來表示。盡管這樣的評價能在一定程度上反映出教師的基本情況，但是離達到精確描述還是有一定的距離的。另外還有一些因素可能會對這種評價制度的實施產生一定的阻礙作用。

（三）獎懲性評價制度具有等級性，缺乏雙向交流

獎懲性教師評價是一種自上而下的評價制度，即由教育管理人員對教師的教學水平進行的評價。在這種評價體系中，評價的標準和評價過程都是保密的，評價者與被評價者的交流是單向的，評價者獲取信息的途徑比較單一，往往只是通過一次或少數幾次聽課獲取的，這樣收集的信息絕對是不全面的。而在這整個評價過程中是絕對不聽取教師的意見。對教師來講這種評價有時有一定的價值有時可能是毫無意義，整個評價的氛圍比較消極。因此這樣的評價很難引起大多數教師的共鳴和響應。

（四）獎懲性評價制度對不同的被評者沒有區(qū)分

在所有職業(yè)中只有教學對新教師的要求和有經驗的老教師是一樣的。無論是新教師還是老教師他們面對評價時的標準都是一樣的，這點看是公平實際上卻不科學。因為新教師無論從水平還是經驗上肯定不如有經驗的老教師。那怎么能夠用同樣的標準去評價呢？因此分層次進行評價是必要的。對于不同層次的教師應該用不同的評價標準進行評價。而不是象現在這樣胡子眉毛一把抓，新老都不分。

（五）獎懲性評價是一種面向過去的終結性評價制度

獎懲性評價它著眼于結果，只看重教師在評價之前的工作成績，而不看重整個工作過程。它面向的是過去，但并不展望未來。從嚴格意義上來講它并不算是真正意義上的評價而只是對教師教學工作的描述和記錄。這種靜態(tài)的、總結性的評價對教師實際的工作很難做出恰當、公正的判斷。對教師教學水平的提高往往沒有太大的價值。

二、普通高中發(fā)展性教師評價體系的特點

（一）注重教師未來的發(fā)展

教師發(fā)展性評價的首要目標就是促進教師專業(yè)的發(fā)展，因此它必然突出教師的主體地位，一切為了教師的發(fā)展而考慮。它不僅關注教師的教學水平而且還關注教師的個體差異并為不同的個體制定相應的評價內容和標準。評價的目的不僅僅是尋找教師的缺陷更重要的是為教師專業(yè)發(fā)展提供有意義的信息，通過這些信息的反饋，鼓勵教師進行積極的反省從而促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

（二）評價主體多元化

發(fā)展性評價強調更多人成為評價的主體，但是它最強調教師的主體作用。沒有教師這一主體的參與，發(fā)展性評價必然是失敗的，這點與以往的獎懲性評價有著天壤之別。因此發(fā)展性評價要求教師要不斷通過自我評價，自我調整，從而不斷的自我發(fā)展。

（三）評價過程交互性

發(fā)展性評價希望能夠獲得全面和準確的信息，因此做為評價的主體教師與盡可能多的評價者進行多渠道多層次的交流是非常必要的，所以發(fā)展性評價不僅鼓勵教師自選評價者，而且還鼓勵教師與評價者共同制訂評價標準、評價內容、評價計劃等。

（四）評價標準靈活性

由于面臨評價對象都具有自己的特點，所以不能用同樣的標準去評價不同的教師，因此在制訂評價標準時要充分考慮到教師的個體差異性。即使是面對同一個教師，評價標準也要隨著教師的不斷發(fā)展做相應的改變。

三、普通高中發(fā)展-性教師評價的原則

（一）實用性原則

發(fā)展性教師評價實用性體現在評價的標準描述應該細致、明了，以便明確價值判斷的依據。評價報告應明確的描述所評價的各種項目，包括場景、目的、程序、和評價結果，以便提供必要的信息和讓人容易理解。

（二）自主性原則

發(fā)展性教師評價自主性體現在教師的主體地位應該得到重視，應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極調動教師的創(chuàng)新能力，不斷提高教師自我反饋、自我調整、自我提高、自我完善的能力。

（三）適當性原則

發(fā)展性教師評價適當性體現在評價設計應該適當，要根據不同教師的不同背景和能力，針對不同目標設計不同的方案以便有效的解決教師的問題。在評價過程中要充分考慮不同人員的需要，以便能夠最大限度發(fā)揮每個評價者的優(yōu)勢。

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關鍵詞： 幼兒教育 教師評價 教師發(fā)展

一、問題的提出

隨著國家基礎教育改革的持續(xù)推廣，幼兒園的課程隨之不斷深入，幼兒園教師評價也受到越來越多人的關注?；趯處熢u價問題的反思，教育理論界先后提出發(fā)展性評價、教師發(fā)展思想，認為評價旨在提高教師素質與業(yè)務水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，但與此相關的實踐研究特別是幼兒園層面的實踐研究相對較少。筆者查閱國內外文獻發(fā)現，國外學者的研究大多集中于中小學教師評價，而國內以教師評價為題的相關著作和論文也多集中在中小學教師評價方面，對幼兒園教師的評價大多是現狀調查研究。

本研究試圖通過對一所民辦幼兒培訓教育機構教師評價的個案分析，結合教師評價的理論，分析幼兒園教師評價中應注意的問題和改進的措施，為同類教育機構提供具有借鑒價值的建設性建議。

二、個案解析

（一）小倫敦英語學校的簡介

小倫敦英語學校創(chuàng)建于2001年3月，它是一所專門培訓少兒英語的幼兒教育機構。建校之前，的英語教育事業(yè)相對落后，為滿足市場對英語人才的大量需求，董事長周玉樹先生與英方董事保羅·奎恩共同創(chuàng)辦了這所內蒙古地區(qū)首家中英合資辦學的幼兒英語培訓機構。該機構非常重視教師評價問題，在實踐中采取了多種教師評價方式，其獨具特色的教師評價制度取得了顯著的成效，教師評價方面的業(yè)績十分突出。

（二）個案現行的教師評價模式

該機構采用多種方式評價教師，評價手段豐富，形式多樣，評價結果也可靈活掌握。

1.星級教師評價制度。星級評價制度的基本原則是：星級教師每學年評定一次，體現星級教師評價的動態(tài)性；星級共有三個等級，每個等級都有明確限定相應的任職條件，體現星級教師評價的明確性；星級教師評價實行公開化；教師從未定級升為一級教師，月薪上調200元，從一級教師升為二級教師，工資上調300元，從二級教師升為三級教師，工資上調500元。星級教師評價制度中三個等級的教師比例為：一星級教師占總教師人數的40%；二星級教師占總教師人數的20%；三星級教師占總數的13.3%；未定級的教師占總人數的26.7%。星級教師任職條件包括教齡、班級人數保持率（即每次學費到期后繼續(xù)學習的學生數與剛開班時學生數的比值）、每學期公開活動、幼兒家長反饋、帶教研究成果、榮譽稱號等。

2.專業(yè)知識考核。該機構每個校區(qū)每周四都會請大學教授給老師們上課，主要是對教師的專業(yè)知識進行鞏固，而且在大學教授講授完畢后，機構會定期進行筆試測驗，檢驗教師的學習效果，測驗成績在薪酬上也會有所體現。對于專業(yè)知識的評價方面，該機構還把每位教師編上號，然后進行抽簽，每個星期在進行完專業(yè)知識培訓之后，都會有兩位教師為大家呈現一堂觀摩課，其他教師進行評課。講課教師可以把自己的新想法運用到課堂上，供其他教師借鑒，講課教師也可以把教學中遇到的難題拿出來，讓其他教師共同想解決對策。評課記錄也是教師評價的一種依據。

3.技能及娛樂互動比賽。隨著該機構的不斷完善，機構領導越來越重視技能及娛樂互動方面的比賽，以求達到團結教師，增進教師之間的感情交流，更全面地評價教師的目的。技能及娛樂互動比賽細則里具體包含各項比賽的舉辦周期、比賽說明及獎項設置。

4.完成工作任務獎罰制度。個案對于教師評價方面最重要的一點就是對于教師日常工作完成情況的考核。該機構規(guī)定了教師日常的工作任務，完成的有獎勵，未完成的也有相應的懲治措施，這些工作都是由本校區(qū)教學主任審核的。

三、啟示與反思

（一）保證評價的公開、真實與多樣化

1.讓教師積極參與到教師評價中。從該個案中的星級評價制度中，我們可以看出，讓教師積極地參與到評價過程中，對于教師的發(fā)展是有利的。在評定教師星級的時候教師參與其中，對于自身的發(fā)展是一個促進。教師與評價者共同設計方案有利于提高教師的積極性。評價的主體不是管理者，而是教師。評價者在此扮演的角色不僅僅是一個權威者，更是一個支持者、一個引導者，教師也不再是一個服從權威的角色，而是一個自我專業(yè)能力發(fā)展的積極構建者。

2.采用多種途徑獲得評價信息。教師評價中有很多東西都是死規(guī)定，比較刻板，這就要求評價者有變通性，具體問題具體分析，根據實際情況進行評價。僅從一方面就斷定一個教師怎樣，是很片面的。一個人是有多面性的，每個人都有自己的閃光點和不足的地方，這就要求評價者用辯證的眼光看待評價。該機構采用多種形式實施教師評價，不僅僅從一方面評價教師，這體現了該機構比較人性化的一面。技能和娛樂活動的比賽，豐富了教師的業(yè)余生活，讓教師緊繃的神經得到放松。

（二）確保評價對象的主體地位

首先必須明確為什么而評價。對此問題，很多學者都有所論述?！秶H教育百科全書》的作者，著名學者胡森在其著作里概括了教育評價的四個目的：“為了改進；為了選擇、證明或說明；為了激勵、提高認識；行使權力。”從目前幼兒園教師評價實踐經驗來看，幼兒園教師評價的目的主要分為兩類：一類是以獎懲為目的，另一類是以促進教師發(fā)展為目的。其次必須確保教師在評價中的主體地位，具體體現在：

1.教師參與評價方案的設計與實施。本個案的星級評價制度涉及教師的參與。這里最重要的一點就是教師的參與一定要注意自身素質的提高，注意自身修養(yǎng)的內化。

2.引入自我控制機制。首先是自我激勵。教師可以而且應當自我激勵。幼兒園應該鼓勵并不斷激勵教師更新他們的知識，提高他們日常的教學與科研的能力，以獎勵為主。其次是自我評價。自我評價作為教師評價中的一個重要組成部分，不應只是簡單地自我評定等級，而應當是自我診斷活動，經過不斷診斷和反思，提高自己的專業(yè)能力。最后是自我調整。自我調整是在自我評價的基礎上自我調節(jié)的一種活動。在科技日新月異的今天，幼兒園教師應不斷充實自己，緊跟時代步伐，不斷滿足新時代下兒童的新需要，發(fā)現自己的缺點與不足，明確自己需要改進和努力的方向，更新自己的知識，改進自己的教學方法，提高自己的科研能力，從而使自己走上一個新臺階。

概括來講，幼兒園教師評價要想促進教師發(fā)展，必須具備保證評價的公開、確保評價對象的主體地位。

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一、教師自主性評價的意義

（一）管理者實施科學管理的需要

學校管理離不開教育評價，而教師評價是教育評價中極其重要的一部分內容。隨著新課改的不斷深入，很多學校都在進行內部體質改革，教師的評價工作也必須要走上科學化和制度化。實行教師自主評價機制有利于克服傳統評價的主觀性、片面性和隨意性，提高評價的信度和效度，融洽評價者與被評價者的關系，增強評價的客觀性、準確性，使教師評價更加規(guī)范化、有序化、科學化。

（二）教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師自身的專業(yè)發(fā)展是實現課改成功的重要保障，怎樣加快教師專業(yè)素質的提升呢？這是擺在每個教育管理者面前的重要課題?，F代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！弊灾髟u價是促進教師自我發(fā)展的動力機制，也是提供教師專業(yè)素質的根本動力。美國著名的心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！笨梢?，進行教師自主評價的改革是推進新課改、實現教師專業(yè)成長的迫切需要。

二、教師自主性評價的實踐

（一）自下而上制定評價標準，保證評價的可行性

1.內容選擇自下而上

選擇什么樣的評價內容服務于課改，是學校研究的重點。在制定評價標準之前，學校決定派一批骨干教師到山東杜郎口中學參觀學習。學習歸來，教師們感受頗深，研究熱情空前高漲。關于教師評價的內容，一致認為是課堂，課堂教學的效率和質量決定著課改的成功與否。培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。導學案是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要依托。課前教師精心編寫導學案，并指導學生完成預習；課上學生借助導學案學習新知識、展示新發(fā)現，提升能力、獲得成功和發(fā)展，這些都離不開教師的點撥和引導；課后學生對學習效果的鞏固也離不開教師的督導。因此，課堂是學生學習和發(fā)展的關鍵場所，理所當然，考核教師的課堂教學能力和學生學習能力就成為評價教師的重要環(huán)節(jié)。因此，教師評價的內容最終確定為集體備課、導學案編寫、課堂教學、集體教研、思行隨筆、聽課評課和學生作業(yè)七個方面，再通過集體研究將評價內容細化到了教學實踐的各個環(huán)節(jié)中。

2.制定過程自下而上

評價內容確定了，采取何種評價方式？如何呈現評價結果？都由一線骨干教師、年級組長和教務科研主任共同研究、確定，討論合理后形成評價初稿，再上交領導審核，然后再下發(fā)到基層，征求意見，最后返回學校形成終稿，在課堂實踐中試行。這一系列的過程都在充分發(fā)揮教師的主體作用，體現以人文本的理念，切實保證評價標準的實際功用，真正為課堂教學改革服務。

3.制定目標自下而上

課堂教學改革是由表象到內涵不斷深入的過程，在不同的階段會有不同的課改目標，評價內容也要相應的改變，對應的評價措施也會有所不同。改革之初，學生發(fā)言的積極性、營造課堂活躍的氛圍是重點，在學生都能大膽發(fā)言后，學生參與的質量和教師的引導變?yōu)橹攸c，因此，實驗教師會根據實驗中學生的發(fā)展變化調整培養(yǎng)目標，以適應下一步的課改要求，在調整階段目標的過程中，充分體現了全體實驗教師的自主性和創(chuàng)造性。

評價標準的制定，從一線教師出發(fā)，最后又服務于一線教學，這種自下而上制定過程，確保了一線教師對評價標準的認可度，保證了評價實施的可行性。

（二）家校參與實施評價過程，保證評價的可信性

1.實行轉聽值班制，提高課堂教學實效

在自主評價體系中，教師既是評價者也是被評價者。每一天的課堂都是開放的，每個學科都安排一名值班教師，轉聽同學科教師的課堂，督促他人的教學、學習他人的亮點，并將檢查結果匯總到轉聽記錄上，課后以年組為單位集中進行會課，鼓勵優(yōu)點，反饋問題，研究改進措施。除了值班教師外，學校還安排了教學校長和主任擔任值班領導，為課堂教學把關。此外，學校還定期通過調查問卷的方式向學生了解教師的工作狀態(tài)和師生的交流效果。這樣，教師通過自評、互評、生評和校評來分析、反思自己的教學行為，提高施教能力。這樣的評價方式打破了原有的層級管理，而是向平等、公正的開放管理轉變，評價結果更趨于科學和合理。

2.通過自評互評制，提高教師專業(yè)素質

各學科教師每周在教研組長的組織下，檢查集體備課、集體教研、思行隨筆、聽評課記錄，督促教師積極進行自評和互評，在自主評價中學習他人所長，在總結、實踐中提升自己教學能力。教學管理處對教師的評價成績實行月匯總，科研評價處及時公示考核結果，提高了評價的透明度，也讓教師及時了解到自己在團隊中所處的位置，并督促所有教師從工作態(tài)度、努力程度、達成效果等方面積極進取。

3.實行家長監(jiān)督制，實現多元評價體系

一是成立家長委員會，委員會成員定期來校進行監(jiān)督，體驗教師教學過程，從教師的課堂組織調控、學生的學習興趣和學習能力、課堂學習效果等多方面評價教師，作為教師教師評價結果的輔助指標。家長委員在監(jiān)督學校教學質量的同時，也增強了自己對學校工作的了解，對教師的工作提供理解和支持。二是學校定期對家長進行問卷調查，組織家長座談，聽取家長關于課改的建議，形成家校教育合力，保障學校課改規(guī)劃的順利實施。

三、教師自主性評價的成效與思考

（一）初步成效

1.教師自主評價體系初步構建

以教師自評為主的項目有課堂教學、導學案、聽評記錄、學生作業(yè)、思想隨筆和集體備課。每項檢查都有詳細標準，做到日評、周評、月評相結合，自評和他評相結合，教師評價和領導評價相結合。每一項評價內容都能做到有評價，有反饋，有改進，形成了了全員參與、共同提高的評價氛圍，自主評價成了教師完成教學任務和課改目標的自覺行動。

2.教師的科研意識明顯增強

通過自主評價，教師不斷地反思自己，認識了自己的優(yōu)勢，也發(fā)現了自身的不足。每一位教師都能將自己的成功經驗與他人分享，將自己的學習收獲應用于自身的教學實踐，依托評價真正實現了合作共贏。通過自評互評，激發(fā)了教師的思考意識，思行隨筆記錄著自己的教學心得與成長的心路，省市級教學雜志上經常發(fā)表教師的課改論文。通過校評，不斷樹立課改典型進行榜樣引領，引領全體教師向更高層次的目標邁進。在自主評價中，教師們提高了思考的深度和廣度，并將問題轉化成了課題，將思考化作了研究的靈感。課題研究的主動性和創(chuàng)造性日益增強，并取得了豐碩的成果，教師隊伍的整體素質不斷獲得提升。

3.課堂教學實效性明顯提高

隨著課改進程的推進，我們逐步總結出了符合自主高效理念的“五學三導”的課堂教學模式。在教師自主性評價的激勵和引導下，教師的課堂效率提高了，駕馭課堂的能力增強了，最大的受益者——學生的自主學習能力日益提高，《綱要》中所倡導的以學生為主體的要求得以實現。

（二）思考

1.轉變觀念，克服人情障礙

自我評價需要自我剖析和反思，他人對自己的評價要理性客觀地面對。在自評和互評中教師能否擺正心態(tài)、克服人情關直接影響著評價的效果。因此，教師要本著對他人負責和自我發(fā)展的原則實施評價，才能最大限度地發(fā)揮自主評價的效能。

2.長期堅持，促進課改發(fā)展

任何一項改革都不是一蹴而就的，教師自主評價體系的實施亦是如此。作為學校的主管部門應隨時總結評價體系中不適應課改進程的要求，調整評價標準，更需要我們長期堅持不懈地實踐和探索，讓教師自主評價機制不斷地促進課堂教學改革向縱深發(fā)展。

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高中教師評價語(優(yōu)秀篇)1.你是個懂禮貌明事理的孩子，你能嚴格遵守班級紀律，熱愛集體，對待學習態(tài)度端正，上課能夠專心聽講，課下能夠認真完成作業(yè)。你的學習方法有待改進，若能做到學習時心無旁騖就好了，掌握知識也不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高，平時善于多動筆認真作好筆記，多開動腦筋，相信你一定能在下學期更得更大的進步! 你學習認真刻苦，也能善于思考，更十分活潑，并能嚴格遵守班級和宿舍紀律，上課你能認真聽講，做作業(yè)時你十分專注，常常愿意花功夫鉆研難題，與同學相處也十分融洽，但若能在認真做作業(yè)的同時，將速度提上去，我相信你會做得更好。要多講究學習方法，不能靠熬夜來完成學習任務，提高學習效率，老師相信你一定能通過自己的努力取得更好的成績!

2.美麗聰明的你，自信從容，一次主題班會的主持，使你的勇敢，大方真實的展現在了大家的面前，贏得了全班的肯定，奮斗目標的明確使你的執(zhí)著更有了方向，和善的性格，在同學的相處中更加融洽，但是我總覺得，你沒有完全投入到學習中，沉心投入吧，相信你一定可以收獲豐碩!

3.帥氣的你，就算不去修飾也掩飾不住你的魅力，喜歡運動的你也時刻不會忘記自己“型”，無論生活上還是學習上都可以看出你的做事認真仔細，但是過于認真也許對你不是什么好事，你的聰明在學習上還沒完全體現，暫時放下“別人的看法”，努力奮斗吧，成功不在一朝一夕，在于堅持啊!加油!

4. 身為紀律委員的你，認真負責，以身作則，生活上的你平易近人，與同學關系融洽，學習上你勤奮刻苦，尤其在英語的學習上，顯示出了你的語言天賦，我覺得，假如你能把這份自信和興趣用到其他的學科學習中，也一定會收獲很多的!加油吧!

5. 活潑開朗的你，成績優(yōu)異，熱愛集體，關心同學，是同學學習的榜樣，細致耐心的解答同學們的疑問，使得你的人際關系更加的融洽，但是“親極反疏”，與人相處時，不要總把別人當自己，與任何人相處，都要保持自己的安全距離，也許，在高中階段，全身心的投入到學習中，會讓你有更為平和的情緒!

6. 身為班委的你，對工作認真負責，以身作則，性格和善，與同學關系融洽，積極參加各項活動，不太張揚的你顯得穩(wěn)重和踏實，在學習上，你認真聽課，及時完成各科作業(yè)，但是我總覺得你的學習還不夠主動，沒有形成自己的一套方法，若從被動的學習中解脫出來，應該穩(wěn)定在班級前五名啊!加油!

7.活潑的你待人真誠，也比較健談，人際關系融洽，生活上你是同學們的好朋友，在學習上，你刻苦努力，上課認真聽講，并及時完成作業(yè)，但是我總感覺，在學習上你的自信心不足，需要有榜樣帶動，主動性不怎么強，其實，自己堅定了信心去做，也許，會有一個你意象不到的結果，加油啊!

8.幽默風趣的你，平時在班里話語不多，也不張揚，但是，你在無意中的表現仍然贏得了很好的人際關系，學習上你認真刻苦，也能及時的完成作業(yè)，但是我覺得你總是沒把全部的心思用在學習上，不然以你的聰明，應該保持在前三名才對啊，加油吧，也許關注學習成績對你才是更有意義的事!

9.話語不多的你，其實有著內心澎湃的世界，不多的話語中總能感受到你堅定的信念，融洽的人際關系，也說明了你的和善和聰明，學習上你刻苦努力，認真聽課及記筆記，能及時完成作業(yè)，但是我總覺得你還是不夠自信，明確自己的目標，把學習數學的勁頭用在各科的學習中吧,相信你一定能成功!

10.有人說身高和智力成反比，你的存在使得這個謬論不攻自破了，經過高中一年半的學習和多少次的考試，你自己也應該相信自己的能力，雖然平時你在同學心中也是在努力學習，但是我知道你并沒有用全部的心思在學習上，以你的能力，你應該穩(wěn)定在班級的前五名左右，真的努力吧，相信你付出才有回報!加油啊!

11.同學們對你的評價有一句特別的對：你就像是吃了興奮劑!一天到晚都特別的活潑，無論是在白天課堂上，還是課下，你都精力充沛，在與同學的相處中，你努力助人為樂，但是有時候你的好心不一定會得到同學的認可，努力強壯自己的學習成績吧!把你充沛的精力用在學習上，聰明的你一定會收獲到滿意的!加油!

12.聰明伶俐的你，善解人意，性格柔和中透露著自己的執(zhí)著，在生活上你的寬容和大度也贏得了同學們的尊重，學習上的你態(tài)度端正，認真努力，把學習方法再調整一下，相信以你現在的付出會有更好的成績!

13.你的和善，使你的在同學之間不孤單，你的執(zhí)著是你的學習成績處于班級的前列，但是為什么課堂上的你總是半睡半醒的狀態(tài)?酷愛學習的你，在時間上的付出也不比別人少呀，但是以你的聰明，你應該會有一個更好的回報啊!調整你的學習時間吧，有時候認真聽講會比自己看參考書更有效果!

14.漂亮而又善良活潑而又開朗的你平時樂于助人，你的幽默風趣時常會把同學們逗樂。你平時能夠嚴格要求自己，學習認真刻苦，具有高度的責任感和集體榮譽感，希望你在學習上能更好的利用時間，在下學期能百尺竿頭，更進一步，取得更好的成績!你一定行的! 平時你總是默默無聞，但是你團結同學，熱愛班集體，體諒老師，遵守紀律，幽默風趣，是一個特別好相處的學生，你有生活的情趣，但是你自信心不足，自尊心較強。在學習方面，你十分積極主動，但是由于一些方法不得當，進步不很顯著。希望你在下學期注意改進方法，全身心投入，老師相信你能取得更好的成績!

15.你虛心好學，為人正直誠懇，學習認真刻苦，能嚴格遵守學校的紀律，熱愛班集體，團結同學。但是你要善于平衡各科成績，尤其是要提高英語成績，希望你在下學期能改進學習方法，樹立學心信心，提高學習效率，相信你通過自已的努力一定能取得優(yōu)異的成績!加油! 平時你總是默默無聞，但是你團結同學，熱愛班集體，體諒老師，遵守紀律，團結同學，是一個中規(guī)中矩的好學生，你做任何事都很耐心，但是你自信心還不是很足。在學習方面，你十分積極主動，但是由于一些方法不得當，進步不很顯著。所以要注意改進方法，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得好的成績!

高中教師評價語(精選篇)1.內向的你似乎和大家多了一層隔膜，常言道：孤木難成林，眾志才成城。成功時，和大家一起分享喜悅;失敗時，讓大家和你一起分擔，不要把一切都深埋在心里。敞開你的心扉，主動和同學討論探究關于學習的問題吧，當你真的和大家融入到一起時，相信你的成績會取得更大的進步，當你成功時，大家一定會在心里為你祝福! 活潑外向的男生，做事謹慎認真執(zhí)著，看到的你總是積極向上精神振奮的樣子。你待人真誠友善，與同們們相處關系融洽。但是有時執(zhí)著會變成固執(zhí)，相信你一定能合理把握好這個度，把這股執(zhí)著勁用在學習上，不取得理想成績就絕不放棄，相信你一定能取得理想的成績，加油!

2.你是一個熱情大方，為人友善的人，熱愛班集體，榮譽感責任心強。上課認真聽講，課下認真完成作業(yè)。但是學習方式方法有待改進，對基礎知識的掌握還要進一步提高，打下扎實的基礎。老師希望你在今后的學習中努力摸索適合自己的學習方法，提高效率，要相信只要努力一定會取得理想的回報!

3.你熱情奔放，為人友善，對于同學的優(yōu)點，你能給與鼓勵，對于不良現象，也能夠及時指出，直言不諱。你是一個熱愛學習熱愛班級的人，并能和班級融為一體，但是如果你能更加安靜，沉靜的聽取別人的建議，相信你在各方面都有質的飛躍。學習上老師希望你能切實下一番苦功，梅花香自苦寒來，相信你一定能取得更好的成績!

4.作為本班的班長，你對待班級工作能夠認真負責，積極配合老師和班委工作，集體榮譽感很強，人際關系很好，待人真誠，熱心幫助人，老師十分欣賞你的善良和聰明，希望在以后能夠積極發(fā)揮自己的所長，帶領全班不僅在班級管理上有進步，而且能在學習上也能成為全班的領頭雁，在下學期能取得更大的進步!

5.你熱情大方，為人豪爽，身上透露出女生少有的霸氣，作為班干部，你會提醒同學們及時安靜，對學習態(tài)度端正，及時完成作業(yè)，但是少了點耐心，試著把心沉下來，上課集中注意力，跟著老師的思路走，一步一個腳印，一定能走出你自己絢麗的人生!

6.以前幾次考試，看得出你成績優(yōu)異，學習積極進取，看書認真，運動會上米的耐力跑你所體現出的堅持不懈讓我深有感觸。老師希望你能在學習上也發(fā)揮自己永不服輸的意志，集中注意力，心無旁騖，你的成績會更加優(yōu)異!

7.你是一個樂觀開朗活潑外向的孩子，學習努力，樂于助人，有很多聊得來的朋友，對自己感興趣的事，你熱情高漲，堅持不懈，是一個很活躍的學生。老師希望你能在學習上再下大點力，多花時間和精力用在各門功課的學習上，相信通過自己的努力，你一定能取得更大的進步!

8.你是一個帥氣的男孩，打一手好羽毛球，又是略顯靦腆，作為寢室長，雖然有時也犯點錯，關鍵時能擔當，與同學相處關系融洽。上課能專心聽講，認真做好筆記，課后能按時完成作業(yè)，自學能力較強。希望你能嚴格要求自己，注意采用科學的學習方法，提高學習效率，一定能取得理想的成績!

9.你是個懂禮貌明事理的孩子，你能嚴格遵守班級紀律，熱愛集體，對待學習態(tài)度端正，上課能夠專心聽講，課下能夠認真完成作業(yè)。你的學習方法有待改進，若能做到學習時心無旁騖就好了，掌握知識也不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。只要有恒心，有毅力，老師相信你會在各方面取得長足進步!

10.你是一個活潑的女孩，在班級中，中能看到你活躍的身影，很積極的參加各種活動，樂于助人團結友愛，能積極融入班級大家庭，平時經常會看到你開朗活潑的一面，可能平時與同學相處時有點固執(zhí)已見，希望胸能把握好。同時，希望你能在學習上更加執(zhí)著堅定，相信一定能取得理想的成績!到

11.看得出，你喜歡學校，喜歡這個大家庭?？善綍r你為什么總不愛和同學們多說一句話呢?內向的你似乎和大家多了一層隔膜，常言道：孤木難成林，眾志才成城。成功時，和大家一起分享喜悅;失敗時，讓大家和你一起分擔，不要把一切都深埋在心里。敞開你的心扉，主動和同學討論探究關于學習的問題吧，當你真的和大家融入到一起時，相信你的成績仍會回到那個你想到達的位置，當你成功時，大家一定會在心里為你祝福!

12.學習態(tài)度端正，效率高，合理分配時間，學習生活兩不誤，善良熱情，熱愛生活，樂于助人，與周圍同學相處關系融洽。能嚴格遵守學校的各項>規(guī)章制度。上課能專心聽講，認真做好筆記，課后能按時完成作業(yè)。記憶力好，自學能力較強。希望你能更主動地學習，多思，多問，多練，大膽向老師和同學請教，注意采用科學的學習方法，提高學習效率，一定能取得滿意的成績!

13.籃球場上總能看見你矯健的身影，班里總能看見你與大家融洽相處的一幕，但是自我控制能力有待提高，基礎知識掌握的不夠牢固，雖然付出很多，但目前成績還不是很理想，功夫不怕有心人，老師相信只要通過自己的努力，一定能到達成功的彼岸，信自己成功就在眼前!

14.你的樂觀總是能帶給大家快樂，你就像陽光，在哪都能帶來光明和溫暖，你的勤奮我都看得見，一次次的考試縱使成績都不令你滿意，但你都能以更加積極向上的昂揚斗志，投入到新的學習中去，堅持下去，老師相信你一能取得自己的理想的成績!

15.你能嚴格遵守校規(guī)，上課認真聽講，作業(yè)完成認真，樂于助人，愿意幫助同學，大掃除時你不怕苦，不怕累，但是英語方面還不夠給力，所以，如果再投入一點，定會取得更好的結果，而且你還是一個愿意動腦筋的好學生，如果繼續(xù)保持下去定會取得驕人的成績!

高中教師評價語(簡短篇)1.你是一個懂禮貌明事理的好孩子，你待人熱情，能和同學友好相處，對待學習態(tài)度端正，上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，但有時你粗心大意，還未全身心的投入學習中，相信經過努力，你一定會取得滿意的成績!

2.你是一位心底善良的好同學，性格活潑，人緣好。能嚴格遵守學校的各項>規(guī)章制度。上課能積極配合老師，思維活躍，學習成績還不夠理想，要善于發(fā)揮自己在數學方面的長處，課堂上集中注意力，搞好各科的平衡，爭取在下學期有大的進步!

3.溫和善良的女生，性格溫順，從不發(fā)脾氣，學習特別認真，自律性強，以前做寢室長付出很多的努力，集體榮譽感和責任心強。但是要學習堅強，在學習上更要堅定，不怕挫折，永不氣餒，相信你一定能在學習上取得更大進步，取得自己滿意的成績!

4.你是一個聰明勇敢集體榮譽感極強的男子漢。能夠虛心地接受老師對你的建議。看到課堂上你那專注的神情，認真的學習態(tài)度，老師也感到欣慰。課下你認真完成作業(yè)，及時改錯，一絲不茍地對待學習。今后要更嚴格要求自己，多花時間用在學習上，要以踏實的腳步，走好每一步，相信你一定實現心里原夢!

5.你是一個樂于助人，活潑開朗的人，坐在你的旁邊會被你的幽默感染，學習上你總會盡所能來幫助同學，非常認真，對待學習一絲不茍，學習成績一點點的進步，在朋友圈內，是氣氛活躍的帶動著，出了朋友圈有點羞澀，希望廣交朋友

6.熱情大方，待人誠懇，禮貌待人，與同學相處關系融洽。各科成績扎實，學習計劃條理性強，理科成績一直名列前茅。希望今后能保持已經取得的成績，多關心班集體，注意克服缺點，養(yǎng)成謙遜踏實的品格，努力提高現有成績,成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀中學生。 聰明能干，性格活潑開朗，樂于助人，在學習上善于幫助同學排憂解難，勞動積極，和同學相處融洽，喜歡動腦筋，是個稱職的好體委。對待學習態(tài)度端正，上課能夠專心聽講，課下能夠認真完成作業(yè)。你的學習方法有待改進，掌握知識也不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。只要有恒心，有毅力，老師相信你一定能取得理想的成績!

7.班里總能看到你埋頭做作業(yè)的身影，數理化對你來說是信手拈來，你也熱愛足球，綠茵場總能看見你帶球打門的身影，如果你能再開朗一點，與同學們相處融洽，更能得到大家的肯定，愿你在千軍萬馬走過獨木橋，走向勝利的彼岸!

8.你是個懂禮貌明事理的孩子，你能嚴格遵守班級紀律，熱愛集體，對待學習態(tài)度端正，上課能夠專心聽講，課下能夠認真完成作業(yè)。你的學習方法有待改進，掌握知識也不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。只要有恒心，有毅力，老師相信你會在各方面取得長足進步。今后若能克服馬虎的習慣，多開動腦筋，你一定會進步得更快!

9.你平時能自覺遵守班級紀律，團結同學，尊敬師長，在日常生活中與同學們相處融洽。你學習態(tài)度認真，看得出來你非常用功，對自己要求也很高，成績進步很大。希望你繼續(xù)保持這股學習熱情，在下學期繼續(xù)努力，老師相信你一定能取得更大的進步!

10. 你是一個待人真誠善良的女生，你樂于助人，熱愛勞動，每次有勞動任務時，你總是第一個沖出來，帶領大家一起干。你學習刻苦，成績提高較快。上課能專心聽講，思維活躍，積極回答問題，積極思考，認真做好筆記。今后如果能注意分配好學習時間，各科全面發(fā)展，均衡提高，相信一定會成為一名更加出色的學生!

11. 你是一個認真踏實，樂于助人的同學，富有愛心，與同學和諧相處關系融洽。在學習上你一絲不茍，能夠抓住一切可以利用的時間學習，你能經常回顧錯題，總結學習經驗教訓。老師希望你能勞逸結合，有時也可以放松一下學習的壓力，增強學習的激情和動力，相信你在下學期一定能取得更大的進步!

12.你文靜但不內向，活潑但不好動，該靜則靜，該動則動，讓我不禁想到了孔老夫子的“中庸之道”，真是“君子哉若人”，你對學習毫不馬虎，專心研究，但是要善于改進學習方式方法，提高學習效率。希望你能更主動地學習，多思，多問，多練，大膽向老師和同學請教，注意采用科學的學習方法，提高學習效率和思維能力，一定能到達成功的彼岸!

13.你雖然個子不高，但你有較高的境界，每當同學遇到困難時，你總是二話不說伸出援助之手，樂于助人，具有強烈的集體榮譽感，與人相處友善，關系融洽。作為課代表，你是老師得力的助手，能夠做到盡職盡責。老師希望你在學習上能夠更加細致嚴謹，避免粗心大意，一定能在新學期取得更大的進步!

篇5

想要成為一名好的人民教師，就必須學會自我反省自我評價，這樣有助于未來工作的進步。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

優(yōu)秀教師的自我評價范文一：自從擔任x年級班主任級教師以來，本人在教學工作中深鉆教材，認真學習教育教學理論，結合學生實際，在新課改中，關注學生的體會與“想”的過程，側重教育教學的過程性感悟，積極寫課后反思，不斷的提高自身的業(yè)務素質，努力地為學生提供優(yōu)質的教學。教研教改方面，積極地組織教師學習教育教學理論，鉆研教材，學習小繼教中的學科知識，所有數學教師在學科知識考試成績一次性合格。本學期來盡職盡力，主要從下面幾方面體現。

1、選拔班干部，培養(yǎng)積極分子。

我從學生中選出品學兼優(yōu)、作風正派、關心集體、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生擔任班干部。就如婉容、堞浠等同學，班干部選以后，我予以指導，大膽使用，嚴格要求，加強教育。平時留心觀察發(fā)現和培養(yǎng)積極分子，擴大了先進面，使更多的優(yōu)秀學生有擔任班干部的機會，得到鍛煉。同時對部分工作態(tài)度不夠認真，工作能力不突出的同學進行撤換。

經過一個多學期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強、有責任心、威信高的班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。同時采用班長輪流制，讓兩個有能力的同學每月輪流治理班上的常務事情，這樣更有利于治理班級。

2、放手讓學生自主管理班級，在班級中給學生樹立這樣一種思想：我班我家，愛班如家。

讓大家共同來關心班級參與班級管理，每天都有一問：我為班級和學校做了什么事?樹立學生的集體意識，增強學生的集體榮譽感。

3、有效地利用好每周四的班會課。

既按學校計劃安排開展一些專題性的活動。

4、加強班級文化建設，以誠實守信為主題，精心布置教室，培養(yǎng)學生的品行，營造家的溫馨，讓學生在寬松的環(huán)境中學習和生活。

5、加強學困生的輔導。

學困生的學習成績是班級教學質量達標的重要因素。為此讓學生首先樹立信心，經常和學生談心，傾聽他們的心聲，與其交朋友，加強對他們的關心、指導，并以小組為學習單位展開互學互幫的活動，期末設定“進步獎”，來鼓勵學習進步大的同學。

6、加強對班干部及后備干部的培養(yǎng)，定期召開班干部會議，從各方面指導學生管理班級的能力，穩(wěn)步提高學生的管理能力;

7、營造民主平等的學習生活環(huán)境，尊重學生的意見，讓學生積極參與班級建設;

8、嚴格考勤、加強治理。

早上、中午、晚上及時到班督查學生的情況，嚴防死守。認真執(zhí)行學校的規(guī)定，發(fā)現題目，隨時解決。學生基本養(yǎng)成了比較好的紀律意識。我還經常利用課余時間積極地和學生交流，談心，走進學生的內心深處，了解他們的所想，所做，所喜，所憂等基本情況，成為了學生的良師益友，贏得學生們的尊敬和愛戴。

今后我將不斷提高自身素質，努力成為一位優(yōu)秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。爭取在最短的工作學習中，提高自己的業(yè)務能力，豐富自己的教學經驗。

優(yōu)秀教師的自我評價范文二：本學年我擔任xx班的班主任工作，本著對學校、學生負責的積極態(tài)度，盡自己的一切努力、積極探索班級管理新路子，帶好這個班。xx班大部分學生自我約束能力較差，學習不夠自覺，紀律難管。難教、難管就成了要教好這個班所面臨的頭痛問題。對此我采取了一系列的措施，來輔助管理。

一、在本學年中我努力創(chuàng)設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態(tài)度，具有能激發(fā)尖子生創(chuàng)造渴望的教學藝術和鼓勵中下層學生努力學習的能力。應該把學生看成學習的主人，對好質疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態(tài)度，鼓勵學生超過教師，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創(chuàng)造性。

二、面對學生難管的這個問題，我采用了個別談話等形式，讓他們樹立信心，實行了發(fā)現問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，經常性加強督促和引導，充分利用班會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。

三、愛學生如親人，對學習成績優(yōu)秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、升旗、宣傳欄、板報等形式開展活動以培養(yǎng)學生樹 立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求成為學生的自覺行動。

四、由于本人的班主任工作經驗的不足，在教學、管理中還存在很多不足的地方，對此我認真的調查研究，虛心向同事學習，不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快。

在教學中我一直遵循的準則是：千教萬教，教人求真;千學萬學，學作真人。注重研究教學規(guī)律，精心組織教學，受到學生們的普遍好評。

優(yōu)秀教師的自我評價范文三：時間的腳步，走得太快了，總是在人們無暇顧及的時候，悄悄流走。我是一名x學班主任，來對我本半學期的工作進行下自我評定：

一、培養(yǎng)優(yōu)秀的學風、班風，加強班級管理，深入全面地了解學生。

一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質;又注意指導學生如何進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動x把教育和娛樂融入一體。還注意培養(yǎng)學生的自我服務的能力，讓學生學會規(guī)劃、料理、調控自己，使自己在集體x成為班集體的建設者。另一方面，我自己也以身作責，努力做學生的榜樣，跟班勤，管理方法得力，班風正、學風濃。我班在學校的各項管理評比x都取得了良好的成績。本學期的幾次月考，各項管理也都取得了較好的成績。

二、培養(yǎng)學生良好的道德品質，凈化學生的心靈，加強對學生的思想政治工作。

努力培養(yǎng)合格學生。為了配合政教處的工作，我經常利用班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。我還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。

三、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。

在與任課教師的交往x，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

四、抓好基礎差學生的轉化工作，努力使他們以失敗者來，以勝利者走。

在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對他們加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓他門表現其優(yōu)點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

五、積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。高x學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利于學生身體素質的提高，而且也有利于學習效率的提高。

總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作基本平穩(wěn)，沒有出現大的問題，希望下學期取得更好的成績。

篇6

在教師評價的諸多內容中，教師課堂執(zhí)教行為的評價使教師評價成功與否的決定因素，它關乎教育教學質量，學生的養(yǎng)成教育及學生診斷教育問題的績效反應。具體評價體現在以下幾個方面：

一、教師的單向表達即語言的表達

經過教師設計加工過的信息，要使之作用于學生必須經過一個傳導的過程――教師語言的表達，它是課堂執(zhí)教行為的一個重要方面。

語言，是教師用以向學生施加影響傳授知識最重要的工具，它作為一個符系統，包含了歷代人類的精神財物。只有通過語言，教師才能獲得與學生溝通的橋梁，才能對學生作出影響。語言又是一種思維工具，是抽象性羅輯思維的恰當形式，教師語言表達的好壞直接影響著學生語言和思維的發(fā)展。因此，教師必須把握好自己的語言，使之具有連貫性、邏輯性、論證性。一般來講，語言包括語流、語氣、詞句，在這三要素中，教師在執(zhí)教中要做到語流清晰、平穩(wěn)、流暢；語氣處理恰當；語句精煉，邏輯性強。

贊可夫在《和教師的談話》中寫道：“要知道人說出來的話，不單是靠它的內容來激發(fā)對方的思想和感情的。這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好像在懷疑所作結論的正確性而且瞇起來的眼睛，有表情、還有手勢……”所以教師在課堂執(zhí)教行為中的單向表達除了語流、語氣和遣詞造句外，還要善于把語言交往手段與非語言交往手段，如表情、手勢跟聽講者之間的空間距離等融合一體，借助于后者加強語言的感染力和信息的傳導。

二、師生的雙向交流

教學過程是一個互動的過程，集中體現在教師的提問與學生的聽辯和理解分析及回答。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?！币虼耍處熢谔釂枙r：提問的質量準確、有意義，類型多樣化；提問的數量合理分配給人均個數和時間個數；提問的面積包含著知識面和學生面。這樣的提問能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，也能體現課堂中以教師為主導，以學生為主體的密切配合群體關系網。

學生在聽辯、理解分析及回答的時間內，會集中注意和強行記憶，這就要求教師對學生回答的評價和引導做到及時、中肯、針對性強和新舊知識的聯系，思維的引導。課堂教學中，師生的雙向交流是建立在民主、平等，教學相長的基礎知識之上的，正如荀子所說：“青取于藍而勝于藍；冰，水為之而寒于水”；韓愈所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；“無貴無賤，無長無少。道之所存，師之所存也”。這都是從教育實踐中深刻地解釋了師生之間相互切磋、合作，討論的客觀規(guī)律。

三、教師的板書

教師在黑板上的板書，不應是胡涂亂劃，雜亂無章的，板書應是一種課堂教學的藝術，在運用的過程中，要注重書之有方，書之有效，有明確的教學目的，做到少而精，緊扣教材，體現特點，做到完整、醒目，板書的方式應多樣化，運用遞進、對仗、并列的方式安排板書。

總的來說，教師的板書主要包含三個方面：板書設計，板書運行，板書書法，其中板書設計重在關鍵詞句的提取，詞句之間的關系清晰，整體板書簡明扼要，切合原意；板書運行旨在順序合理，時機恰當，配合協調；板書書法體現在字體版面清晰，書寫過程流暢。

教師在板書的實際操作中，應當重視板書的運用，因為板書在教學過程中起著很大的作用，每位教師切勿把板書視為雕蟲小技，更不能把它視為可有可無，板書的成敗將會影響整個教學過程的效果，因為它集中了教師備課教案的精心，只有運用得當，才會起到事半功倍的作用。有經驗的教師都會把它當做教學的重要手段加以重視，通過運用板書，可以使教學變得生動直觀，又能突出教材的重點，理清教材的脈絡，還可以加深學生的記憶，促進學生注意聽講，便于復習。無數事實證明，凡是教學中精心設計并應用板書的教師，課堂的效果往往比較好。所以，教師在執(zhí)教中一定要重視板書的運用。

四、教師的體態(tài)

所謂“德高為師，身正為范”，教師這一特殊職業(yè)決定其體態(tài)的特殊性，它不但對學生起著潛移默化的作用，而且直接影響教師在執(zhí)教中的實效。因此，教師的體態(tài)應端莊、文雅。其包括姿態(tài)，面部目光，面部表情、手勢、外部修飾五個方面。其中面部目光應長短均勻，軟硬適中；面部表情應自然適度，由衷；手勢自然大方，能表之以情，達之于理，且與語言的配合度好；外表修飾中服裝，發(fā)型，化妝應做到規(guī)范，使教師的個性與教學配合，達到個性優(yōu)化教學，教學體現個性。

五、教師的舉例

大千世界，無奇不有，在教學中，教師能否使學生理解所學知識，能否使學生對知識加以強化，諸多是決定于教師能否根據內容舉例例證，通過舉例觸類旁通，使知識形象化，學生學起來輕松，易懂。這就要求教師的舉例要切題、切身、切時、切意，且在剖析例子時要透徹。通過各種舉例，使知識系統化，分清知識總體與部分，部分與整體的關系。

六、教師對學生的思維引導

學生是人，是發(fā)展中的人，是以學習為主要任務的人，這是學生的基本屬性。學生的屬性決定了教師在執(zhí)教中必須樹立引導學生思維的意識，逐步找學生思維的展開點，層層深入，充分開創(chuàng)學生思維，使之達到認知的?？奎c。

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從 20 世紀 80 年代開始，英國各級教育行政機關已經提出對于教師隊伍的培養(yǎng)規(guī)劃和經費配置以及教學質量管理等事項作政策性與原則性的要求，在實踐運用與實施方面，給予學校相當大的權力與自由。此種教育改革的真實目的在于讓學校應有較大的自主權。用來滿足培養(yǎng)學生的需求。這種自主性辦學同時，即意味著績效責任的勢在必行。

英國教育和就業(yè)部在2001 年，政府頒布了新的條例，對 1991 年的條例進行了修訂，提出了新的教師評價體系。故而，英格蘭地區(qū)公立中小學得以迅速推行教師績效評價制度。

院?？冃Ч芾硎歉骷壴盒ＶT多管理中的核心工作，且績效管理是一個逐步實現的過程，主要包括以下階段即績效設定、績效監(jiān)控以及績效評定，此三階段環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同為實現各級院?？冃Ч芾硖峁┝嘶A保障。下面是英國績效管理的相關內容：

英國是最早進行實現教師績效管理的國家，相比而言，現階段，該國的教師績效管理相對的完善。該國的績效管理是根據政府的要求之下，各級中小學院校要以書面文件的形式制定出本校教師績效管理的實施方案，即實施計劃，其方案的主要內容是各教師明確自身的教學目標、教學責任以及教學權利，并且如何做出教學才能實現學生接受最大化作出了詳細的說明，并予以貫徹實施。為此，英國政府也針對績效管理提出了以下幾方面的標準，以此來增強教師教學水平以及教學質量的了解，即第一，明確目標，進行有計劃、有執(zhí)行以及高效率的授課；第二，對課本上的專業(yè)知識做到絕對的熟練，并且具有很好的融會貫通能力；第三，采用有效地教學策略，實現學生們高效率的學習；第四，對學生進行全方位的授課，提高其自身素質，使其自主認識到時間與資源的珍貴性；第五，利用家庭作業(yè)不斷強化以及擴充學習。

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良好的教師素質，不僅是有效教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。因此，在課程改革中，提高教師素質，可以說是實施素質教育和提高教育質量的根本措施之一。

隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到教師的重要作用及其在教學過程中的不可替代性，“教學是一門藝術”也受到普遍的認可，人們對教師的期望越來越高，對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統角色，以適應新世紀的挑戰(zhàn)和課程改革的要求。

教師應該是學生學習的促進者，而不僅為知識的傳授者。隨著時代的發(fā)展，教師也不再是學生的唯一知識源。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。

教師應該是教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提條件。教師以研究者的精神不斷發(fā)現問題、思考問題、解決問題，其教育教學質量就會隨之提高，教師自身專業(yè)素質也能得到發(fā)展。

教師應該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課程改革為教師創(chuàng)設了廣闊的空間讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造，同時也對教師的專業(yè)素質和教育教學實踐提出了挑戰(zhàn)。依照新的課程標準，教學目標與結果、教學對象、教學內容、教學方法與教學過程以及教學評價都與以往的教學有不同的特點，這就要求教師創(chuàng)造性地進行工作，改變教書匠的角色。

新世紀的教師應該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。

總之，課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進行適應和調整的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人。教師評價必須適應并促進教師角色的轉變，建立促進教師成長的發(fā)展性評價體系。這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷；從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。

教師發(fā)展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學。建立發(fā)展性的教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力激發(fā)教師不斷改進教у鬧鞫院痛叢煨裕俳淌ψ暈壹壑檔氖迪趾吞嶸?

二

教師的工作對象是學生，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響著學生的發(fā)展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。因此，對教師的表現和水平進行業(yè)績評估以控制和保證教師的教學質量達到一定的標準是重要的，是必要的。同時，教師的工作必然與一定的名譽和利益相聯系，業(yè)績評估是對教師的水平進行評定和實現利益分配的必要手段。所以業(yè)績評估與教師發(fā)展性評價是共存于教師評價中的兩種評價體系，它們之間存在著差異，同時也有著密切的聯系。

教師發(fā)展性評價與業(yè)績評估在評價目標、評價內容、評價標準、評價方法、評價過程上都有所差異，是兩種不同性質的評價。發(fā)展性評價的目標是通過評價提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力以及促進教師自我價值的實現；發(fā)展性評價的評價者可以是教師本人，也可以是同事，校長、家長和學生；發(fā)展性評價關注教師的背景和基礎，重視教師當前的水平和表現，但著眼點在于教師的未來；發(fā)展性評價所依據的資料和證據是日常的、局部的、即時性的，往往不能體現教師的綜合素質和最高水平；發(fā)展性評價參考一定的標準，但所得出的結論主要用來進行縱向比較，以期發(fā)現教師發(fā)展變化的軌跡；發(fā)展性評價在達成評價結論時往往需要教師的積極參與，評價結論是個體化的，非常重視通過評價反饋與教師一起提出改進建議。

業(yè)績評估的目標是將教師的表現與一定的標準相比較后判斷教師表現的優(yōu)劣或是否合格；業(yè)績評估的評價者一般來說是上一級行政部門或有關評估機構；業(yè)績評估一般采取橫向比較的標準，不太關注教師的背景和基礎；業(yè)績評估所采用的資料和證據是綜合性、階段性的，應該能夠體現教師的綜合素質和最高水平；業(yè)績評估時評價者和教師一般不需要進行交流和探討；業(yè)績評估的結論一般是規(guī)范和統一的，強調評估結論的公平性。此外，業(yè)績評估一般來說與教師的名譽和各種利益是相關的。

在教育實踐中，發(fā)展性評價與業(yè)績評估有著密切的關系。發(fā)展性評價與業(yè)績評估的評價內容和評價標準有可能部分是相同的，二者可能相互參考對方的評價資料和評價結論；發(fā)展性評價的一部分目標可能朝向業(yè)績評估。同時，只要業(yè)績評估與發(fā)展性評價的內容和標準是一致的，對教師的發(fā)展性評價有助于教師在業(yè)績評估中獲得更好的等級；同時，業(yè)績評估也有助于促進教師發(fā)展。需要指出的是，教師發(fā)展性評價與業(yè)績評估應該適當分離，雖然業(yè)績評估可以參考日常發(fā)展性評價的資料，但一定要告訴教師，而且應該給教師自，在日常工作中盡力表現出能夠體現自己職業(yè)素養(yǎng)或教育教學能力的資料和證據。一般不宜在教師不知曉的情況下將發(fā)展性評價的資料用于業(yè)績評估，更不能將所有的發(fā)展性評價都與各種利益掛鉤，這樣教師會普遍感到壓力和畏懼，從而在發(fā)展性評價中畏手畏腳，一味迎合業(yè)績評估的要求，甚至可能導致不真實的評價結果。當然，教師在業(yè)績評估中所提供的資料都應該是教師在日常教學中所發(fā)生的，不能是“應景”的，這就需要健全業(yè)績評估真實性的保障機制。

三

教師發(fā)展性評價強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。所以，在評價開始時就要和教師溝通，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當的渠道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現自己能力和成就的機會，同時要創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數據進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結論的過程要與教師進行一起討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進建議。

在教師進行自我評價時要注意兩點。第一，要有明確的評價內容和評價標準，這樣教師才能有目的地收集、分析有關自己教學的資料，體現評價的導向作用。此外，明確的評價目標和評價內容還有助于減小教師自我評價與其它評價之間的差異。第二，教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發(fā)展的目的。

在突出教師本人在評價中的主體作用的同時，還應重視和充分發(fā)揮學生、家長和同事評價的作用。在某種意義上說，學生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進和提高會產生積極影響。要為學生、家長和同事評價創(chuàng)設積極參與的氛圍，同時教師要端正對他人評價的態(tài)度，認識到他人評價所提供的信息對于自己的改進和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。

學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發(fā)展是教師工作的重心和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，教師應該高度重視并及時聽取他們對自己在教學、師生交往和其他方面的想法、意見和建議，并且根據學生的反映及時調整自己的教育教學策略，或者轉變某些不恰當的教育教學行為。

家長有權利以對教師進行評價的方式對學生的發(fā)展予以關注。家庭是學生生活的重要場所，教師往往無法直接了解學生在家中的表現，家長評價從一個重要的側面為教師提供了有關學生發(fā)展狀況的信息。此外，學生對學校、對老師、對同學的看法常常會告訴父母，因此，家長在對教師評價的過程中所反映出來的想法、意見和建議對教師的改進與提高有重要的參考價值。還有，家長對教師進行評價的過程也是家校協同的過程，有助于家長和教師形成合力，更好地促進學生的發(fā)展。

篇9

準確、科學地評價教師,是激發(fā)教師積極性,增強學校的凝聚力,提高學校辦學質量的有效手段。實施新課程以來,我們從新課程倡導的新的教育理念出發(fā),對以前評價教師重形式,輕內容,評價方式單一,缺乏互動交流,評價對象被動,缺乏自覺反思,難以形成準確、科學的評價結果的教師評價機制進行了大膽改革。在“以人為本”的管理理念的指導下,我們提出了重建教師發(fā)展性評價機制的設想,進行了一系列有效的實踐探索,制定了學校教師評價新方案。這個方案主要有以下幾個特點。

1　評價目標體系化

新的教師發(fā)展性評價方案,構建了教師與學校共同發(fā)展的目標體系,教師參與學校發(fā)展目標的設計過程,依據學校發(fā)展的近、中、遠期目標,學校指導教師根據自身的條件、個性特點、成長需求、崗位職責分別制定出自己成長發(fā)展的階段性目標。主要界定了四個層次的目標體系,即新手型、適應型、成熟型、專家型目標體系,充分尊重教師的差異性和階段發(fā)展的選擇性。目標內容包括職業(yè)道德、考勤、教學能力、教學成績、教研成果、教育貢獻六大項,涉及到教師教育教學的方方面面,每項內容都賦予了恰當的權重。

2　評價方法多樣化

每項考評內容都制訂了考評細則,采用不同的方法進行評價。

(1)平時考核與期末考核相結合。教研組長周查周報,教導處月查月報,期末組織全面查評,分項考評、計分,平時考核與期末考核以6:4的比例折算得分,年終上下學期平均分作為學年考評成績。

(2)現場考核展示。我們每學年組織1次課堂教學水平展示活動,要求任課教師自由發(fā)揮,充分展示自己的教學風格及水平,教師共同參與評價。

(3)自評與他評相結合。根據考核內容,我們首先組織教師自評,然后組織領導小組測評、教師民主互評、學生及家長問卷測評,最后取平均分計分。學年末+學校測評小組還要根據每位教師的階段目標完成情況,做出一個全面的評語式評價,旨在幫助教師指出優(yōu)點及不足,明確今后發(fā)展的方向和目標。

3　評價主體多元化

參與評價的主體是多元互動的,六項內容由教學線、行政線、辦公室分工負責進行考評,每項內容既有領導參與,也有教師代表和教師自身參與,有些內容還要吸收學生及家長參與,逐步建立起了評價以主體自評為主,家長、學生、教師共同參與、多元互動評價的機制。

4　評價過程動態(tài)化

評價周期為一個學年度,有些內容一學年考評1次(如職業(yè)道德、工作量、教育貢獻),有些內容一學期或一學年總評一次(如教學成績,成果),還有的內容每學期都有多次評價,貫穿于整學年教學過程中,評價過程呈現動態(tài)發(fā)展。

我們要求對教師的評價要實事求是,客觀公正,評價結果要在肯定教師成績的前提下反映教師的不足,促進教師的健康成長。從近幾年的實施情況看,新的教師評價方案操作性強,簡明易行,科學合理,有效地促進了學校教育教學質量的提高,促進了教師素質的提高,促進了學生素質的優(yōu)化。

二、學生評價

學生評價改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環(huán)節(jié),是新課程實施的重要任務和基本要求。新課程背景下的學生評價應該是以過程為主的、動態(tài)的發(fā)展性評價,應該“關注學生的發(fā)展,促進學生的發(fā)展”。在這一理念指導下,我們帶領全校教師結合教學實踐創(chuàng)新評價方法,初步形成了以遵循全面發(fā)展與關注潛能相結合、共同標準與尊重個性相結合、過程洋價與結果考核相結合、定性評價與定量評價相結合、 自我評價與他人評價相結合為主要內容的學生評價體系。在具體操作時,注重評價主體的多元化,即學生自評、同學互評、教師主評、家長助評等方法相互滲透,有機結合。我校教師在教育實踐中主要采取的評價方式有以下幾種。

1　課堂觀察

就是教師在課堂中充分關注學生的狀態(tài),從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去了解觀察學生并隨機作出適當的評價,激勵學生去思考、去嘗試、去實踐。

2　分項分散考試

如將語文的評價、考試分為:語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面,采甩寫字卡、朗讀卡、積累卡、表達卡等考察方式,與期末考試相結合;數學、英語等學科的考試采取多元化的評價方式。

3　成長記錄袋

成長記錄袋用來詳細地記錄學生的成長軌跡,通過具體材料的對比,讓學生看到自己的發(fā)展變化。袋內的內容可以是多方面的,學生可以把自己認為有紀念意義、有代表性的作品放在里面。通過整理,回憶自己的成長,發(fā)現問題,進行反思。有的教師還制作了專題型成長記錄袋,專門用來記錄學生在某一方面的成長和學習過程。 4　墻報類評價 班級利用學習專欄,設立學習、紀律、衛(wèi)生、藝術等欄目,周周評選公布“學習小能手”、“衛(wèi)生小標兵”、“體育小名星”等等。這一評價方式雖然簡單。但與學生朝夕相伴,使學生能時時針對評價反思自己的行為,由于其位置的特殊性,所以能夠激發(fā)學生的上進心和進取心。

篇10

2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。

3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽!

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲；半數認真工整，批改作業(yè)認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。