導語：如何才能寫好一篇學習計劃格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.體系進修掌握好，以講義為基礎使用好課本。

2.擬定好，短、耐久籌劃

3.學會調整，要有一個試用期

4.學會進修別人

5.思索題目留意歸納

6.做好預習，賣力聽課，劃出重點

7.題目多想幾遍，只管用自己全部的資本去解答

8.學會剖析考試 成績；錯誤

9.做好預習，復習

10.不能僅范圍于冊本，要多看奧賽……要普遍涉獵,以拓展自己的知識面，讀書要透徹

語文：⑴講義是統(tǒng)統(tǒng)進修的基礎看課后詞語，下面解釋，課后資料，作好每道課后訓練題；⑵課文必要，接洽期間靠山，及上下文語境，一再讀，把課文讀透徹，并且簡樸寫上自己的感受；⑶用一本筆記，隨時摘抄精彩剎時（喜好的歌詞），精彩的文章，可背下來，留意考察生計，感悟生計，寫有感而發(fā)的漫筆；⑷多讀書讀報

數(shù)學/：⑴多質疑，勤思索，好下手，重歸納，客氣，留意應用；⑵記好數(shù)學/物理筆記（對概念的領略，數(shù)學/物理規(guī)律）；⑶做題要有針對性（如計較差，做簡樸的計較題，磨煉思想做困難）；⑷調整心態(tài)（做好基礎性的標題）⑷多對公式舉辦推導，探求其他辦理方法。

造作業(yè)的時辰先用鉛筆做;解答題想好再做

英語：多說，多聽，多寫，多讀（背單詞，詞組，課文）

政治：多看書

汗青：記清晰人物/時刻/地點/靠山/過程，效果，記清晰相干的圖，多讀，多背。

生物、地理：記清晰相干的圖，多讀，多背

物理：依賴例題來相識定理，運用好公式。記著格式。電學，力學是重點

篇2

以《教師法》和《義務教育法》為指導，以教師職業(yè)道德規(guī)范為標準，立足于“學高為師、品正為范”的總體要求，以學校工作的總體規(guī)劃為依據(jù)，堅持德育教育與教育改革和發(fā)展的實踐相結合，本著“以德修己，以德育人”的原則，以達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，塑造自己為擁有學識魅力和人格魅力的教師。

二、學習內容

《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。

三、學習目標

加強師德師風學習，堅持把師德教育擺在學習和工作的突出位置。加強政治理論學習和師德規(guī)范教育，樹立正確的世界觀、質量觀、人才觀，增強為人師表、以身立教的使命感。培養(yǎng)師德典型，樹立“人類靈魂的工程師”的光輝形象。堅決遏制以教謀私、有償家教現(xiàn)象。

四、學習措施

1、充分認識師德建設的重要意義

2、加強思想政治學習，提高思想政治素質

為進一步提高自己的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《普定縣中小學教師行為“六禁五不準”》以及下發(fā)的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規(guī)等知識，結合自己的實際端正態(tài)度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養(yǎng)。

3、規(guī)范自己的言行，做學生的表率

學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業(yè)的崇高之處。

4、堅定信念，全身心投入教育教學工作

教師更應該具有這樣的道德風尚，為獻身教育事業(yè)而感到自豪，從內心深處迸發(fā)出熱愛自己職業(yè)的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業(yè)業(yè)搞好教學，努力承擔和認真完成工作任務，積極投入教學改革和科研攻關，及時更新教學觀念，改革教學方法，優(yōu)化教學手段，努力提高教學質量。

篇3

個性化教學是指教師采取適合的教學手段對學生的個性化學習進行有效指導，以此促進學生人格的健康發(fā)展和學習能力的提升。個性化教學中，教師必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要施教，學生則完全是一種自主性學習，不是消極的知識接受者，而是積極的知識探究者。

二、信息技術學科個性化教學的策略

現(xiàn)在的學生大多數(shù)都接觸過電腦，他們對信息技術、多媒體技術以及網(wǎng)絡技術是熟悉而又陌生的，他們熟悉上網(wǎng)聊天、打游戲以及電腦中的一些簡單操作，而對電腦整個知識體系以及一些新應用技術比較陌生。由于學生在個性特點、動手能力、創(chuàng)新意識、家庭環(huán)境等方面存在差異，所以對信息技術的掌握程度也參差不齊。在計算機教學中教師應根據(jù)學情采取個性化的教學手段，針對每個學生的個性特點指導其開展學習活動。

（一）尊重學生，彰顯個性

每個學生都有不同于他人的鮮明的個性。只有得到尊重，學生才會感到愉快、自由和坦然；學習環(huán)境少一些壓抑和強制，學生才能自由、自主地進行思考和探究；勇于發(fā)表自己的見解，大膽、果斷而自主地決策和實踐，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新和超越。沒有個性就談不上創(chuàng)造。只有充分彰顯個性，學生的學習潛能才能得到發(fā)揮，探索求知的欲望才能得到調動和滿足，創(chuàng)造性思維才能被有效激發(fā)。相反，如果沒有尊重、沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，個人的聰明才智與激情被壓抑，那么就會表現(xiàn)出依賴性和奴性，并且變得愈來愈笨拙和遲鈍。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學活動中，創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的重要途徑。通過情境模擬生活，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實，學生如臨其境，增強感知，加深體驗。興趣是最好的老師。如果教師教學方式和方法得當，學生就會對所學知識產(chǎn)生興趣，思想就會活躍起來；反之，就會把學習當成一種精神負擔，學習效率必然降低。高一學生剛接觸計算機時，對信息技術學習有一定的興趣，但興趣點比較分散。鑒于此，我把情景化教學引入課堂，把學生的興趣點吸引到所學知識上來，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打好基礎。例如，在介紹網(wǎng)絡信息檢索時，可以這樣引入情景：暑假出去旅游，出發(fā)之前，我們先要準備什么？（了解當?shù)氐木包c信息、天氣信息、交通信息等）這些信息我們如何獲取呢？這就是我們今天要學習的內容———通過網(wǎng)絡檢索信息。這種情景教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

（三）分組合作，各展所長

分組教學是信息技術教學常用的一種課堂教學組織形式。分組教學的目的在于調動每個學生的積極性，給予學生更多的參與機會，提高每個小組成員的學習能力。為了使不同層次的學生都能完成相應的學習任務，享受到成功的樂趣，我們把學習水平、興趣愛好等各方面情況相近的學生分成一組。這樣學優(yōu)生就可以擺脫教材內容的限制，提前接觸一些高難度的學習內容，在激烈競爭的氛圍中充分發(fā)揮自身所長；學困生就可以消除學習顧慮，大膽表現(xiàn)自己，在相互探討和爭執(zhí)中碰撞出思維的火花。而在學習目標較難完成且對全體學生都有學習要求的時候，則可以將學優(yōu)生平均分配到各組之中，實現(xiàn)優(yōu)差互助。例如，讓學生設計制作一份電子小報，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論確定小報的主題，之后小組同學再分工，有的負責文字、圖片等資料的收集整理，有的負責文字錄入，有的負責版面設計等等，在協(xié)作的過程中小組同學要通過溝通和討論達成共識，最終合作完成一份精美的小報。又如，讓學生分組制作網(wǎng)站，小組成員先討論網(wǎng)站的主題風格，確定網(wǎng)站的框架，然后分工操作，有的負責背景圖片、音樂等素材的收集，有的負責制作子網(wǎng)頁，有的負責在網(wǎng)頁中輸入文字，有的負責添加一些動態(tài)效果，這樣學生們都能積極參與小組活動，成為學習的主人，并在共同完成學習任務的過程中享受到成功的喜悅。

（四）提供機會，發(fā)展能力

每個學生都有較強的學習潛能和追求獨立的愿望，他們在校學習的過程其實也是爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在日常教學過程中教師要多給學生提供彰顯自我、發(fā)展自我的機會。

1.尊重差異，自主選擇

信息技術學科是一門技能性學科，相對于語文和數(shù)學等學科來說，學生得到教師個別輔導的機會相對要多一些，這為學生確立自信、認識自身的潛能和價值提供了條件。在教學中，教師應盡量把學習的選擇權交給學生，讓他們根據(jù)需要選擇自己最熟悉或最擅長的學習方法，選擇最適合自己的學習目標，選擇與自己配合最默契的學習伙伴，從而最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。只要教師能夠深入挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設計適合學生個性發(fā)展的學習主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由學習，學生就一定能夠在學習過程中不斷完善和提高自己，達到教師所期望的那樣———“能跑的跑起來、能飛的飛起來”。例如，下載和保存圖片信息時，可以讓學生自由下載自己喜歡的圖片，而不是規(guī)定某一類型的圖片；下載音樂時，可以讓學生選擇自己喜愛的歌曲，而不是規(guī)定選曲范圍；網(wǎng)頁設計時，背景圖片可以讓學生在網(wǎng)上自行搜索，而不是規(guī)定統(tǒng)一的樣式和內容。

2.多維互動，增進交流

教學過程是一個教與學交互影響的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，學生可以借助教師的引領和伙伴的互助積極主動地獲取知識。在課堂教學中，教師要加大生生、師生之間合作交流的密度和頻率，使學生在相互質疑、相互探討、相互合作的過程中釋解疑難問題，提升與人交流的能力。如采用自由選擇學習伙伴的形式拉近生與生之間的距離；在探究問題時，通過言談、眼神、面部表情、身體姿勢等溝通方式與他人交流思想；采用討論、競賽、辯論等形式調動學生的思維等等。

（五）營造氛圍，多元評價

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【關鍵詞】有機化學實驗；教學改革；輕工類；綠色化學；虛擬仿真實驗

1前言

有機化學是輕工類高等院校化工、材料、食品、生物專業(yè)本科生重要的基礎課之一，學好這一課程對后續(xù)專業(yè)課的學習有很重要的作用。作為一門以實驗事實為基礎的學科，有機化學理論課的教學離不開相應的有機化學實驗。我校的有機化學實驗獨立設課，根據(jù)專業(yè)的不同，分別設置了不同的實驗課學時，旨在讓同學鞏固學過的有機化合物的結構、化學性質等理論知識，通過動手操作掌握基本實驗技能，培養(yǎng)學生對待科學嚴謹認真的態(tài)度、規(guī)范的實驗操作和分析、解決問題的能力，逐漸養(yǎng)成良好的實驗習慣，為日后的科技創(chuàng)新實驗、專業(yè)實驗、畢業(yè)論文實驗等環(huán)節(jié)打下堅實的基礎[1]。目前，我校的有機化學實驗課程在大一下學期開設，主要存在以下問題：（1）學生基礎知識和常規(guī)訓練積累不夠，只是做過簡單的無機實驗，動手能力較差；（2）實驗內容較陳舊，多為一些經(jīng)典的反應，缺乏新技術和手段的應用；（3）教學模式單一，仍以教師授課為主，學生實驗時照方抓藥，對各步驟的作用和注意事項不求甚解，一步一步照書操作，難以激發(fā)其積極性和主動性；（4）實驗課與理論課銜接不良，未能在學生掌握實驗原理理論知識后的較短時間內開設相關的實驗，達到通過實驗鞏固理論知識的目的；（5）實驗成績給分體系較籠統(tǒng)，具體的扣分點不明確；（6）考試內容較簡單，類似于平時實驗，不能有效督促學生對基本操作的全面復習。

2有機化學實驗教學改革實踐

針對有機化學實驗課程中存在的問題，近年來我們開展了一系列教學改革，對有機化學實驗進行多方面的改革實踐，并獲得有益的效果。

2.1教學內容整合，保留經(jīng)典實驗，引入先進技術和理念

目前，國內各高校使用的有機化學實驗教材中大多包含相同的經(jīng)典實驗，如醇發(fā)生取代反應生成鹵代烴、酸和醇的酯化反應、對硝基苯甲酸的制備等，這些實驗通常是大家認可的，比較容易成功的實驗。但是存在一些不足之處。如使用有毒試劑、步驟繁瑣等[2]。通過參考國內外其他高校的有機化學實驗教材及查閱文獻資料，對實驗內容進行了少量改動，如保留“乙酰苯胺的制備、正溴丁烷的制備”等經(jīng)典實驗，去掉“對硝基基苯甲酸的制備、鄰苯二甲酸二甲酯的制備”等缺乏創(chuàng)新性和較危險的實驗，增加阿司匹林的制備、微波法合成肉桂酸等實驗；并對多數(shù)實驗進行微量和半微量化嘗試，引入綠色化學的理念[3]。在學過“有機化合物的波譜分析”一章后，對相應的合成實驗產(chǎn)品進行紅外及核磁表征，通過譜圖解析過程，讓同學熟悉理論課介紹的四大光譜內容在鑒定自己合成出的化合物中的作用。

2.2教學模式多樣化，虛擬仿真實驗結合學生講解促進預習和教學效果

傳統(tǒng)的教學方式是教師統(tǒng)一講解實驗要點和演示規(guī)范的操作，但因同時聽課的同學人數(shù)較多，約30人，后面的同學難以看清操作的細節(jié)，影響其積極性。我們將一些基礎單元操作制作成視頻并配音，在講解實驗要點的同時播放，可以使所有同學清楚地看到操作細節(jié)；另一方面穿插學生分組講解實驗，每一個實驗均由學生進行要點講解，教師補充，這樣可以增加學生的主動性，提高教學效率。實驗效果不良的另一個原因是預習效果不佳，大部分同學只是把預習報告當作任務來完成，今年我校引入了虛擬仿真實驗平臺，包括基礎化學實驗和少量專業(yè)實驗，在此平臺上，可以模擬真正進入實驗室的情景，完成整個實驗的流程。通過在書本預習的基礎上進行模擬仿真實驗，可大大改善實驗預習的效果，改變了傳統(tǒng)的教學模式[4]。

2.3重新安排實驗課，力求理論知識與實際操作銜接緊密

由于開設實驗課的班級較多，導致目前同一屆學生的實驗分兩學期進行，導致理論課與實驗課銜接不良。這樣必然有一部分學生在做完有機化學實驗時，理論課只學到第十章---醚和環(huán)氧化合物，其中未學理論知識的實驗只能是按照流程圖過一遍，不懂其中的原理；而在下一學期理論課學到醛的歧化反應時，原來做過的實驗又已經(jīng)幾乎沒有印象了。針對這種情況，我們在新一屆學生中重新安排了有機實驗課，分為上下兩個學期。具體安排見表1和表2，盡可能在學生學習理論知識的兩周之內做相應的實驗，使其銜接良好。

2.4制定實驗課評分標準并向學生公布，教師嚴格執(zhí)行

目前有機化學實驗總成績的計算方式是，期末成績=平時成績（60）+考試實驗成績（40）。平時成績?yōu)槌丝己藢嶒炓酝獾乃袑嶒炈贸煽儯總€實驗滿分均為60分）的平均分，包括預習報告、實驗過程、實驗記錄和結果等部分，以往給分標準中只涉及最低要求，缺乏對能力和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，導致同學對平時實驗重視不夠。而且現(xiàn)階段針的成績評定標準較模糊，實驗結束后，學生對于自己哪里扣分不太清楚。為此，本教研室討論制訂了各個實驗的給分標準并向同學公布，使其量化和透明化，引起同學的重視。實驗過程成績的評定包括操作是否規(guī)范、是否按要求控制實驗條件、實驗習慣是否良好，尤其是做完實驗后玻璃儀器的清洗及歸位等。

2.5改革考核方式，提高學生對基本操作訓練的重視程度

考核實驗是苯甲酸和苯甲醇的制備，由于同時涉及到固體產(chǎn)品苯甲酸和液體產(chǎn)品苯甲醇的分離提純，因此被選為考核實驗。但是多年的實踐經(jīng)驗表明，該實驗存在不少缺點，如苯甲醛氣味刺鼻，即使打開通風櫥電源，實驗室內仍然很嗆，對教師、同學們的健康造成不利的影響；反應需要加入強腐蝕性的濃堿，萃取時一旦漏夜將會比較危險；固體產(chǎn)物需要在反應液中加濃鹽酸至明顯酸性才能析出，一屆三十多個班級將消耗大量濃鹽酸，造成環(huán)境污染。針對以上問題，我們將實驗考核方式進行改進，分筆試部分和操作部分，筆試部分為客觀題，在理論課考試時同時進行，涂卡完成；操作部分，將重要的基本操做作成題簽，同學分組進行考核，每組30分鐘，內容是根據(jù)要求搭建一套裝置，如蒸餾、分餾、回流分水、水蒸汽蒸餾；或是簡單操作，如萃取、重結晶、減壓過濾等等，考核時教師還可以當面提問與該操作相關的原理、注意事項，根據(jù)其操作的規(guī)范性和回答問題情況給予相應的得分?？己酥羞€應包含一部分創(chuàng)新性的設計實驗內容，以考驗學生利用所學知識解決問題的能力。由于考核之前同學并不知道具體題目，就促使同學對所有學過的知識和操作進行復習回顧，加深印象。

2.6通過基礎化學實驗競賽，激發(fā)學生的積極性和主動性

近年來我校舉辦了多次基礎化學實驗競賽，有機化學實驗也參與其中。在實驗競賽中，增加了自主設計實驗環(huán)節(jié)，力求讓同學分組查閱文獻，設計合成路線，團結合作獲得產(chǎn)品。同學們報名非常踴躍，但從競賽中的表現(xiàn)來看，實驗操作仍不規(guī)范，自主設計實驗過程的能力不強，知識面較窄且缺乏創(chuàng)新性。這反映出在以往的教學中直接把各反應物的比例給同學，照方抓藥進行實驗的缺點，未能讓他們的主動性得到充分發(fā)揮[5]。因此，在實驗教學過程中要鼓勵同學多問為什么，反應物的配比有什么影響，為什么要選取這樣的原料，還能選擇什么原料，能否設計出更好的合成方法等等。事實證明，通過舉辦實驗競賽可以提高同學對基礎化學實驗的興趣，激發(fā)其主動性。

3結論

我校的有機化學實驗在多方面實施了教學改革，教研室的全體教師在教學中不斷反思并加以改進，以期培養(yǎng)學生認真規(guī)范的實驗操作和分析、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣，為日后的科技創(chuàng)新實驗、專業(yè)實驗、畢業(yè)論文實驗等環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。當然，要更高效率地進行實驗教學改革，單憑任課教師和實驗員的努力是不夠的，和其它教學管理部門、后勤部門、物資供應部門和學生都有極大的關系[7]。只有大家都意識到有機化學實驗教學的重要性，對其教學改革傾注極大的熱情，我們的教學改革才能不斷進步和完善。

參考文獻

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[2]楊俊.基礎有機化學實驗教學中的一點體會[J].科教導刊,2015,6:76-77.

[3]付穎寰,李明慧,楊大偉,等.綠色化教學在有機化學實驗中的應用[J].大連工業(yè)大學學報(增刊),2014:1-3.

[4]郭亞寧.仿真模擬技術在有機化學實驗教學中的作用[J].高校實驗室工作研究,2011,108(2):46-47.

[5]鄒曉蓉,陶呈安,朱慧,等.化學實驗競賽對化學實驗教學改革的啟示[J].高教學刊,2016,6:140-141.

[6]趙云岑,歐陽津.化學實驗競賽在實驗教學和人才培養(yǎng)中的作用[J].化學教育,2012,33(3):64-68.

篇5

一、創(chuàng)造多元機會，鼓勵學生獨立學習

獨立性是現(xiàn)在學習方式的核心特征。每個學生都有較強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種表現(xiàn)自己能獨立完成學習任務的欲望。傳統(tǒng)教學的根本弊端在于低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓抑學生的獨立要求，從而導致學生學習獨立性的不斷喪失。教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，筆者認為教師不應該忽略和輕視孩子們的學習能力，應該善于發(fā)現(xiàn)和相信他們自己獨特的學習方式和感悟能力，同時教師也應該在教學過程中讓孩子們積累更多的學習技巧，學會獨立、合理地應用這些技巧，讓奇妙的語言文字內化為自己的獨特見解，體會到各種學習方法的獨特之處。如低年級孩子識記生字的方法很多――把生字拆成部件記、用學過的形近字對比生字記、把生字和生活中的東西聯(lián)系起來記等等，這些都是孩子們獨立思考得出的，也是他們入學以來積累得到的一些學習方法，作為教師應該肯定孩子們獨立的思考方式，這樣才能讓他們真正體會到“我會學”，從而樹立起他們學習的自信心，激發(fā)學習的興趣和斗志，也讓學生的獨立學習能力由弱到強。

二、尊重學生的“獨特見解”，引導個性化學習

尊重學生在學習過程中的獨特體驗，強調對學生的人文關懷，倡導在語文教學中張揚學生的個性，這是《語文課程標準》的閱讀理念，新課程追求學生的個性化閱讀學習，對改變唯一答案的弊病無疑起了很大的推動作用，但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背社會的主導價值為前提，應該合情合理，我們對學生理解的尊重，并不等于放棄原則是非不分。如在教學人教版一年級的口語交際《該怎么做》時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生會與預期所要的答案一樣，但也有個別孩子由于所處環(huán)境、家境、身份、性格的不同，會有不同的獨特見解。這時教師應該及時調整預期的教學思路，體現(xiàn)教學的應變性、機智性，既要尊重孩子們的獨特想法，又要引導學生正確地判斷該想法的可行性，以尊重文本的本意。在案例中，筆者給了學生自我表達的機會，師生的平等對話，使學生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩紛呈，出現(xiàn)一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突兀”的答案，更要給予良好的導向和啟迪。學生是鮮活的個體，學習活動是學生生命活動的重要組成部分，在學習過程中，他們常常傳遞著自己獨特的感受與體驗。如果教師能發(fā)揮好自己的主導作用，及時把握有效信息，適時調整教學預設，是可以讓學生從文本中獲益非淺的，只要學生的獨特理解與文本的價值取向不相違背時，教師就應予以鼓勵。

三、聯(lián)系生活體驗，發(fā)掘個性化潛能

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，它能給學生帶來切身的真實感受，不僅讓學生學會用大腦思考，而且讓學生學會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，讓不同差異的孩子們主動參與到學習活動中、動手操作中以及活動實踐中，與他們的生活經(jīng)驗緊密相連，真正地感受到課文中的故事來自平時的生活，故事中的主人公就是“我自己”或是身邊的“他/她“，故事中的每個角色所擁有的情感“我能理解”、“我能體會”、“我能用朗讀來表達”。只有讓不同層次的孩子自愿參與課堂學習過程，讓他們自己看到閃光點，覺得自己并不是一無是處，給孩子增加能量、增強自信心，才能使我們師生共同學習的課堂變得更加活躍、更加有生機、更加朝氣蓬勃，也能讓我們教師看到不同層面的孩子對事物、對生活的不同感悟，從而加深我們對孩子們的了解。

筆者在教學人教版二年級語文上冊第三十課《我是什么》一文的第四自然段時，就是采用聯(lián)系生活感悟、體驗的教學方式，發(fā)現(xiàn)效果顯著，而且還能初步滲透“擬人”的描法。簡述下操作過程――首先讓孩子們用橫線畫出水平常都在哪些地方活動？（答案是池子、小溪、江河、海洋）再引導學生用波浪線畫出水在這些地方做什么？（答案是睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會）為了讓孩子們能夠讀出這些句子的不同語氣，筆者設計了幾個引導性的問題：（1）請小朋友想想平時生活中誰會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會？（2）那么人類在做這些事情時心情怎樣呢？（3）課文中誰也有人類這么豐富的情感呢？從而引導學生發(fā)現(xiàn)課文中把“水”當成“人類”來寫了，再引導學生用不同的心情來讀讀這段話呢？（請朗讀能力高、中、低三個層次的學生根據(jù)自己對此段話的理解進行個性化朗讀）。在這個教學片段中，教師在引導學生結合生活經(jīng)驗體會情感的基礎上，讓三個不同層次的學生讀出三種不同效果，從而發(fā)掘出學生個性化潛能。在引導學生進行個性化朗讀這個環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)朗讀水平高的學生在讀的過程中能把自己置身其中，用人類的不同心情讀出了水的不同情感。讀“睡覺”時讀得很靜、很小聲；讀“散步”時讀得很自在、很慢；讀“奔跑”時讀得很急促、很快；讀“跳舞、唱歌、開大會”時會很自然地流露出愉快喜悅的神情。朗讀水平中等的學生雖然在朗讀中前后幾句情感變化不是對比很強烈，但是很明顯他們已經(jīng)能夠理解到水的不同心情，也能盡量結合生活體驗、結合人類的情感來讀出自己的“味道”了，與他們往常的平淡的朗讀相比有了很大的進步。朗讀水平較低的學生雖然給人感覺“火候不到位”，尤其是在句子銜接處的情感處理上不能做到過渡自然，但是從他們真誠的朗讀中，我們仍能感受到他們已經(jīng)開始喜歡上這種蘊涵著擬人寫法的排比句式了。從單個句子的朗讀情況看，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能根據(jù)自己的領悟讀出不同的語速、不同的情感了，這就是他們的進步。他們已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)語言文字的奇妙，學習語文的樂趣，開始相信自己的能力了?？梢?，教師只要堅持發(fā)掘不同層次學生所蘊藏的個性化潛能，不斷地鼓勵學生大膽創(chuàng)新，強調“經(jīng)歷”，強調“探究”，強調“實踐”，強調“操作”，學生才會越學越愛學，越學越棒的！我們的教學也會收到不同的成效，有著意外的驚喜！

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轉型背景下地方高校必須要就當前的教學結構進行適當?shù)恼{整，以便提高教學的有效性，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型人才。但是就當前我國地方性高校無機化學實驗教學的實際情況來看，高校在教學的有效性和實用性方面還存在較多的不足，嚴重限制了學生的全面發(fā)展。本文先就轉型背景下地方性高校無機化學實驗教學的現(xiàn)狀和問題進行探析，然后就應該如何進行實驗教學改革提出若干建議。

關鍵詞：

地方性高校；無機化學；實驗教學改革

1.引言

轉型背景下國家教育部門和政府對高校技術性人才的培養(yǎng)尤其重視，要求各高校能夠從學生的職業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，將學生培養(yǎng)成為技術性人才和實用性人才，滿足普通本科高校畢業(yè)生將來的就業(yè)發(fā)展，同時也有助于促進社會就業(yè)，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。無機化學實驗課程是化學的基礎課程，以我校為例，無機化學實驗是化學、化學工程與工藝、材料化學、應用化學和環(huán)境化學等專業(yè)實驗的先修課程，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及獨立思考和解決問題的能力等方面具有重要的作用，要求各高校能夠重視無機化學實驗教學的改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才。以下本文就相關內容進行簡要的探討。

2.高校無機化學實驗教學中存在的問題

(1)教學內容有待優(yōu)化、調整

從當前我國高校無機化學實驗教學的內容來看，大部分高校采用的無機化學實驗教學內容為兩部分的內容，一部分為元素化學，另一部分為無機化學的原理內容。而這兩部分的內容主要的作用是讓學生能夠準確把握元素的性質和原理知識等，也就是讓學生在實驗操作中掌握基本的操作技能，熟悉操作的步驟和程序等。除此之外，絕大多數(shù)現(xiàn)行高校無機化學實驗教學中并沒有要求學生進行綜合性實驗的操作，也沒有讓學生進行實驗的自主設計，這就導致學生在無機化學實驗教學中無法得到綜合實踐能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力以及解決問題能力等發(fā)展的可能，無法達到將學生培養(yǎng)成為實用型人才的目的和作用，因此需要引起重視。多數(shù)高校對實驗的應用性考慮不足，像周口師范學院定位為地方應用型本科院校，在無機化學實驗內容的編排上就沒有足夠體現(xiàn)出培養(yǎng)實用型和應用型技術人才的理念。另外，大多數(shù)高校無機化學實驗教學中并未涉及綠色化學和環(huán)境保護的理念，在大綱設計和實驗設計方面體現(xiàn)出意識薄弱的一面，這也是需要在實驗教學過程中引起重視的。為適應地方高校本科實驗技能的培養(yǎng)要求，無機化學實驗課程在教學內容的編排上，仍需要進一步的優(yōu)化、調整。

(2)教學方法較為落后

部分高校無機化學實驗教師在教學中采用的教學方法依然為傳統(tǒng)的教學方法，即先對學生進行教學原理的介紹和講解，然后給學生示范或者講解實驗的基本步驟或者原理，最后讓學生進行實驗操作。有的高校甚至沒有將多媒體輔助教學引入無機化學實驗課程。這種教學模式下學生較為依賴教師的講解和實驗示范，雖然這種教學方法下學生的實驗安全性以及實驗操作準確性得到了有效地提高，但是學生的學習質量卻受到了巨大的影響。因為在這種情況下，大部分學生的學習屬于被動學習，他們不會考慮為什么要這么操作，只知道教師要求要這么操作，也不會輕易嘗試主動實驗和創(chuàng)新實驗。例如，在部分實驗中，教師會要求學生先將導管或者連接器拔下，然后再關上泵。學生聽課之后嚴格按照教師的安排和指導進行實驗操作，但是卻沒有學生會想想為什么不能換個順序，如果換個順序會出現(xiàn)什么樣的效果，以及在其他的實驗操作中是否也需要遵循這樣的操作規(guī)律等。這說明高校學生在這方面學習的主動性較差，學習效果也還有較大的提升空間。

(3)實踐操作的力度不足

就傳統(tǒng)的無機化學實驗教學來看，為了趕超教學的進步，完成教學任務，也為了學生實驗操作的安全性以及處于學校資源設備使用情況的考慮，部分教師喜歡讓學生進行觀察學習。即教師對學生進行示范或者直接由教師為學生播放視頻，讓學生進行觀察學習和領悟學習，只要學生能夠知道實驗的具體步驟，將其背下來或者記下來即可，很少給學生進行實踐操作的機會。這樣的實驗教學很明顯是不對的，實踐能力、創(chuàng)新能力以及實驗操作技能的培養(yǎng)和提高必須要以實踐操作為前提和基礎，沒有經(jīng)過實踐訓練，或者說沒有經(jīng)過充分實踐操作訓練的實驗教學必須會限制學生實踐能力的發(fā)展，從而降低無機化學實驗教學的有效性，無法達到理想的教學效果。

(4)實驗設備、儀器的不足

由于地方性高校自身實力的不足，加上相關經(jīng)費投入十分有限，很多學?，F(xiàn)有的實驗設備、儀器早已落后甚至早就要被淘汰，但仍然作為本科生無機化學實驗的必要設備在一直使用著，這直接導致本科生實驗條件過于簡陋，實驗儀器和設備非常落后，勢必會影響到某些實驗結果的正確性。另外，由于條件限制，有的本科生很有必要做的無機化學實驗就不能做了，如此一來，就滿足不了日常實驗教學。

3.轉型背景下高校無機化學實驗教學改革的策略探析

(1)豐富、優(yōu)化和調整實驗教學內容

從內容上看，教學內容對教學的實踐過程起著重要的指導和基礎作用，轉型背景下學生必須要具備的實驗能力包括動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐技能等，因此無機化學實驗教學的內容也需要體現(xiàn)這些方面的能力。目前我國高校無機化學實驗教學內容還存在較多的不足，這就要求高校能夠加強對無機化學實驗教學內容的優(yōu)化和調整，從學生的綜合發(fā)展尤其是就業(yè)和技術發(fā)展角度出發(fā)，幫助學生進行各方面能力的培養(yǎng)。例如，無機化學實驗教材中出現(xiàn)的重復性、純理論性以及過時的內容，高校和教師需要進行刪除或者減少，如光學分析知識、托盤天平知識以及酸堿滴定實驗知識等。適當增加探索性實驗知識、綜合性實驗知識以及小組實驗知識內容，讓學生能夠在實驗學習中主動進行實驗研究、探索以及實驗驗證和自主設計，這樣可以較好地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、實踐思維等。

(2)創(chuàng)新實驗教學方法

轉型背景下教師需要采用更多自由和多元化的無機化學實驗教學方法，要充分尊重學生在實驗學習中的主動性和主體性特點，讓學生進行主動的學習和摸索學習，以便提升實驗教學的效果和質量。例如，在實驗之前，教師可以啟發(fā)學生進行積極思考，讓學生通過翻找資料或者討論學習來猜想實驗的程序和步驟，然后再讓學生進行具體的實驗操作訓練，讓學生在嘗試中找到正確的實驗方法和實驗結果。當然，為了考慮學生的安全問題，教師一定要做好課前的備課工作，事先提醒學生需要注意的安全實驗事項，保證實驗的安全性。除此之外，教師還可以利用多媒體技術進行實驗教學的交流和溝通，讓學生觀看更多的實驗視頻或者在論壇中對實驗操作有可能的進行廣泛地討論和研究，這種做法有助于加強學生對無機化學實驗操作的理解，提升教學的效果。

(3)開放無機化學實驗室

開放實驗室的目的是讓學生可以在課件或者課后時間進行實驗的實踐操作，有助于提高學生的實驗訓練力度，提高實驗教學的效果和質量。不少學校和教師在無機化學實驗教學中沒有為學生提供充分的實驗操作機會，導致學生的實踐操作能力較差，理論知識和實踐能力發(fā)展不成正比，限制了學生未來的就業(yè)發(fā)展和技術發(fā)展。因此，學校和教師可以采用開放實驗室的模式進行無機化學實驗教學，讓學生在學習之外的時間也能夠進行自主實驗研究、自行設計實驗或者進行探究實驗，以便提高學生的實踐能力、實驗能力以及技術能力等。當然，開放實驗室模式要求學校能夠加強對實驗室的管理，依然要做好實驗室的安全管理以及學生實驗操作的安全工作。

(4)加大實驗設備、器材的投入及使用效率

雖然各地方高校都有可能面臨本科生實驗經(jīng)費緊張等各方面原因而導致在這方面的投入力度多數(shù)都不大，但無機化學實驗是一門很重要的先修課程，耽誤不得。這需要在加大本科生實驗經(jīng)費投入的同時，需要對實驗儀器設備、試劑等合理使用、嚴格管理，努力提高教學實驗面積的效率，進而提高實驗儀器、設備的使用效率，對提高本科生的實驗技能、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和應用能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才有著十分重要的作用，同時也能為高校轉型提供重要幫助。

4.結語

綜上所述，轉型時期各高校需要認識到轉變人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和提高人才實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題能力的重要性。目前我國高校無機化學實驗教學改革中還存在不少問題，嚴重制約了學生在這些方面的發(fā)展，要求無機化學實驗教師能夠進行教學的模式和教學方法的調整，同時要求高校能夠進行相應的無機化學實驗教學改革，提高無機化學實驗教學的效率和質量，培養(yǎng)更多實用型和技術型人才。

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篇7

摘要：為了提升會計課的教學效果，有效地增強學生的職業(yè)技能，加快推動會計課程建設的發(fā)展，技工院校會計專業(yè)的教師應該結合具體的實踐情況，注重培養(yǎng)學生學習會計理論知識的積極性和主動性，將實踐教學和理論知識緊密地聯(lián)系起來，以期實現(xiàn)技工院校會計課程的一體化教學。本文分析了一體化教學模式，探討了會計一體化教學的組織，提出了會計一體化教學改革的建議。

關鍵詞 ：技工院校 會計教學 一體化 改革

在實踐中，相當一部分技工院校會計專業(yè)課程內容包括如何控制成本、如何編制成本計劃和如何預算成本等。最近幾年，基于大部分就業(yè)單位的實際需求，不少技工院校增設了會計電算化專業(yè)。與此同時，絕大多數(shù)在校學生的創(chuàng)業(yè)培訓取得了突破性進展。但是，不少學生認為所學的會計理論知識沒有針對性，與具體的實踐工作相脫離。因此，技工院校會計一體化的教學改革是未來發(fā)展的必然趨勢之一。

一、理論與實踐相結合的會計一體化教學模式

從某種程度上說，技工院校會計一體化教學改革順利與否，很大程度上決定了技工院校會計專業(yè)能否取得預期的辦學效果。近年來，在不少技工院校開展會計教學的實踐中，科學、恰當?shù)匕才挪僮髡n程與理論課程，不知不覺地發(fā)展成為現(xiàn)有的一體化教學模式。更確切地說，一體化教學模式能夠將實踐操作與理論課程較好地聯(lián)系起來，相互促進，共同發(fā)展。換句話說，一體化教學模式能夠確保技工院校會計課堂具有一定的可視性、有效性、實務性和操作性。當前，我國正處于發(fā)展的新時期，一體化教學模式是時展的必然要求。一體化教學模式利用相應的實踐訓練，能夠讓學生深刻、系統(tǒng)、全面地掌握書本中涉及的理論知識，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的會計專業(yè)人才，有利于加快推動技工院校會計課程的深化改革，有利于滿足社會發(fā)展變化的實際需求。

二、會計一體化教學的組織

不可否認的是，不少技工院校會計專業(yè)的學生不具備實訓實習經(jīng)驗，實踐操作能力比較薄弱。為企事業(yè)單位培養(yǎng)綜合應用能力較強的專業(yè)人才是技工院校最為主要的教育目標之一。正因如此，在會計一體化教學過程中，應該始終秉承理論結合實踐的宗旨，最大限度地增強會計專業(yè)學生的動手實踐能力。事實上，實踐課課時在當前技工院校的課程設置中所占的比例越來越大。但是，也應該清醒地意識到，不少教師受到客觀條件的制約，無法進入企業(yè)開展實地培訓工作，缺少一定的實習教學經(jīng)驗，無法按照崗位的實際需求，對相關方面的教學內容進行調整，無法實現(xiàn)預期的教學效果。更進一步說，絕大部分教師僅僅注重實際操作的形式，過于強調演示過程。有鑒于此，為了符合企事業(yè)單位的實際要求和標準，為了最大限度地增強學生的實踐操作能力，結合具體的實際狀況，加強校內一體化教學場所建設實現(xiàn)模擬實訓，建設校內實訓基地仿真實訓，讓學生在企業(yè)實訓基地真實場景實訓勢在必行。

三、對會計一體化教學改革的建議

在對會計一體化教學進行全面、細致探討的前提下，筆者提出了一系列針對會計一體化教學改革的策略有效，希望能夠實現(xiàn)技工院校會計一體化教學改革的預期效果。

1.將典型工作任務轉化為會計一體化課程內容

從目前看來，相當一部分技工院校的會計教材缺少實際的技能訓練，過于強調理論性，教材內容具有一定的抽象性。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，技工院校會計專業(yè)教學與實際相脫離，無法較好地與會計崗位進行對接，無法保證學生能夠在較短的時間內勝任崗位的實際要求。正因如此，將典型工作任務轉化為會計一體化課程內容具有一定的必要性和重要性。通常來說，各單位的組織規(guī)模和業(yè)務性質存在著一定的差異性。不少單位采用不一樣的會計處理程序的主要原因在于：各單位的經(jīng)濟業(yè)務存在著較為明顯的繁簡、難易區(qū)別。實踐表明，將典型工作任務順利轉化為會計一體化課程內容，有利于更好地培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、實踐能力和學習能力等，有利于大幅度提升會計課的教學效果，有利于不斷增強學生的實踐操作能力。值得肯定的是，在會計課程的設計過程中， 只有注重和強調將實踐案例和理論講解緊密聯(lián)系起來，提升對會計一體化課程的關注度，才能實現(xiàn)技工院校會計教學效果的最優(yōu)化。

2.關注學生的專業(yè)能力培養(yǎng)

為了不斷提高學生的綜合素質，最大限度地提高教學質量，應該不斷完善和改進現(xiàn)有的會計專業(yè)教學方式，結合學生自身特點，關注學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，進一步確保培養(yǎng)出來的優(yōu)秀會計專業(yè)人才能夠滿足社會發(fā)展的實際需求。不容置疑，技工院校會計課程對學生基本應用能力的要求頗為嚴格的主要原因在于：絕大部分會計課程涉及的知識面十分廣泛，具有一定的綜合性和復雜性。從基本上說，技工院校的學生只有充分了解相應的會計課程，選擇高效的現(xiàn)代會計學習方式，對現(xiàn)代會計的內容和基本原理了如指掌，才能最大限度地提高解決和分析會計問題的實際應用能力。從某種意義上說，教師應該積極督促和指引學生主動解決學習中面臨的實際困惑和難點問題，促使學生積極主動地去探求解決問題的策略。毫無疑義，教師應該在充分了解學生實際狀況的基礎上，科學、合理地布置相應的任務，嚴格按照學生的現(xiàn)金收支情況，順利完成現(xiàn)金日記賬，將技工院校會計專業(yè)學生的學習潛能最大限度地開發(fā)出來，大幅度提升學生的實踐動手能力。

3.認真評價課程的實施，持續(xù)改進教學

對于會計一體化教學的實施來說，教師的評價總結是十分重要的關鍵環(huán)節(jié)之一。為了讓學生更加明確自己討論結果正確與否，教師進行恰當?shù)攸c評具有一定的必要性。在實踐中，不少教師針對學生的學習，通過一定的方式指出學生對知識點的認識、分析思路的錯誤和不足之處。正因如此，教師應該結合實際狀況，采用較為恰當?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W生更好地掌握學習中的難點和重點，提醒學生注意避免出現(xiàn)實際操作中易犯的常識性錯誤，促使學生經(jīng)過一系列的實踐操作，掌握科學、合理的操作方式。從某種程度上說，絕大多數(shù)技工院校會計專業(yè)的教師強調對學生解決相關會計實際問題的方案結果進行評價，注重對學生協(xié)作學習能力和自主學習能力進行評價，這些都具有一定的現(xiàn)實意義。這里需要進一步明確的是，課程實施后的評價有利于對課程教學的持續(xù)改進和完善，應該引起有關方面的關注和支持。

四、小結

綜上所述，技工院校會計一體化教學改革具有一定的理論意義和實踐意義。只有努力對技工院校會計一體化教學進行深入改革，才能最大限度地提高整個社會會計工作的質量，才能大幅度提升會計專業(yè)人才的綜合應用能力，才能確保我國現(xiàn)有的職業(yè)教育具有更大的競爭力。本文結合實踐情況，闡述了會計一體化教學模式，討論了會計一體化教學的組織，提出了會計一體化教學改革的有效意見和建議，希望能夠對加快推進技工院校會計一體化教學改革的進程有所幫助。

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關鍵詞：數(shù)學教學；生活數(shù)學；創(chuàng)新能力；素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0024-02

《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：未來十年，我們必須要堅定不移地深化人才培養(yǎng)體制，加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合的人才培養(yǎng)機制。小學教育站在國家系統(tǒng)教育體制的最前沿，為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，我們必須深化教學改革。小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎，是學生認知世界、探索世界的原動力。教師必須深刻理解小學數(shù)學的本質與內在價值，必須深化教學內容、教學方法、教學手段的改革。近年來，為了改變小學數(shù)學的教學方法、促進學生主動學習、保證教學效果，各級專家和名師就小學數(shù)學的教學改革進行了一系列的探討。筆者在多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗的基礎上，進一步探索小學數(shù)學教學改革的方法，提出教學實踐化的具體措施，為提高教學質量和素質教育提供有益的參考。部分教師在教學過程中，還存在著注重數(shù)學知識的傳授，忽視數(shù)學知識和生活、生產(chǎn)的聯(lián)系和運用。導致學生僅僅是將數(shù)學作為一門學科來對待，沒有養(yǎng)成利用數(shù)學知識解決時實際問題的意識，使得學生的學習和運用出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。這幾有悖于新課程的課程理念，也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。新修訂的小學數(shù)學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”這就要求教師在教學活動過中，高效設計教學過程，將數(shù)學知識和生活實際緊密結合起來，增加數(shù)學學習的樂趣，提高學生學以致用的意識和能力，從而提高數(shù)學學習的層次。

一、基于實踐化的技能訓練方式，促進學生學以致用

數(shù)學學習和訓練緊密聯(lián)系生活，遵循“從生活中來，到生活中”去的原則，自覺形成利用數(shù)學眼光去認識生活、利用數(shù)學語言去面熟生活的習慣。例如，在引入分數(shù)概念的時候，可以設置幾個問題：問題一，如果有兩個蘋果，平均分給小明和小麗，請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果數(shù)。學生都能準確得出答案。問題二，能用一種數(shù)來表示“半個”這個概念嗎？學生的好奇心求知欲被充分激發(fā)出來。這種基于實踐化的技能訓練方式，也可以在其他知識點的教學中應用，可以取得較好的教學效果。

二、基于實踐化的思維訓練方式，構建學生創(chuàng)新意識

思維訓練實踐化，即要求教學過程中的授課內容要貼近生活實踐，營造一種自由輕松又充滿生活氣息的學習氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生自覺將數(shù)學和生活問題結合起來的習慣。在運用數(shù)學知識解決生活問題的過程中，深化學生對數(shù)學知識、數(shù)學概念、數(shù)學原理的理解，并鼓勵學生從不同的角度思考問題、運用不同的方法解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，在講授“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”這一知識點時，在計算“163-95=？”時，可以這樣考慮“163－95＝163－100＋5”，但學生往往對“減100加5”難以理解，這時我們可以設計如下場景：爸爸去超市買大米，一袋大米價格95元，爸爸身上有163元；他付了一張百元鈔票（應為“163-100”），營業(yè)員找回5元，（應“+5”），應將多減去的5加上。這樣的教學設計，結合了生活實踐，將抽象的運算具體化，提高了學生學習興趣，起到事半功倍的效果。

三、基于實踐化的應用題訓練方式，有機結合理論與實踐

小學數(shù)學的應用題學習最能體現(xiàn)數(shù)學知識和生活問題的聯(lián)系。教師在設計問題的時候，要從和學生生活經(jīng)驗息息相關的問題出發(fā)，設計能激發(fā)學生探索欲望的問題，利用數(shù)學中的數(shù)量關系去解讀日常面臨的問題，對學生來講既是學習，又是游戲。如在學習“兩步計算應用題”知識點時，教師在教室里布置一個簡單的超市，標上“方便面3袋9元，餅干4盒16元，牛奶5盒25元”，問：小明身上有30元錢，這三類食品小明都想買，請你幫小明設計一個買食品的方案。生活場景的學習環(huán)境使學生精神愉悅、心情輕松。每個學生都會充分發(fā)揮他們的想象力，想設計一個與眾不同的方案，激發(fā)了學生的探究欲望。

四、基于數(shù)學化的日常生活方式，培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力

數(shù)學是一門從生活中發(fā)展而來的自然科學，教師除了改進教學方法、更新教學理念外，更要注重引導學生注意觀察生活中的數(shù)學，并正確認識“數(shù)”和“量”之間的關系，讓數(shù)學中的數(shù)字、圖形、概念等，不再是抽象的數(shù)學知識，而成為生活的具體構成部分。比如，500克到底是多少？幾個饅頭有500克？多少大米有500克？……引導學生觀察在自己家里經(jīng)常遇到的圖形有哪些？地板磚是什么形狀？電視屏幕是什么形狀？利用這些問題，培養(yǎng)學生利用數(shù)學的眼觀察周圍事物，提高學生的數(shù)學能力。

綜上所述，小學數(shù)學是一門和學生生活息息相關的學科，教師在設計教學、組織課堂的過程中，要充分思考到“數(shù)學和生活”的聯(lián)系，努力踐行“從生活中來，到生活中去”的原則。讓數(shù)學學習不再是抽象的思考和枯燥的習題，而是不但探索數(shù)學在生活中的運用，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，從而將學習和解決生活問題結合起來，實現(xiàn)探究性學習和快樂學習。

參考文獻：

[1]劉娟娟.對“小學數(shù)學課程與教學論”課程教材建設的新思考[J].湖南第一師范學報，2008，8（3）：51-53.

[2]王敏紅.研究性學習在小學數(shù)學中的教學策略[J].佳木斯教育學院學報，2011，25（6）：131-132.

篇9

關鍵詞:會計信息化;教學;改革

在以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術浪潮席卷全球、網(wǎng)絡經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)會計環(huán)境正向網(wǎng)絡會計環(huán)境轉化，會計電算化也日益顯出了它的不足，取而代之的則是會計信息化。

一、會計信息化的含義

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)會計進行重構和優(yōu)化，建立開放的會計信息系統(tǒng)。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊技術和數(shù)據(jù)交換技術，實現(xiàn)資源的高度共享，有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經(jīng)濟活動中的滲透、蔓延，對信息資源進行充分開發(fā)和利用。

二、國內外研究現(xiàn)狀

社會需求是影響高校教育的主要因素。會計電算化向會計信息化的轉變，以經(jīng)濟全球化、信息化為特征的現(xiàn)代社會對會計教育提出了新需求，這就要求高校會計教育改變傳統(tǒng)的會計電算化教學內容和教學方法，培養(yǎng)適應時代要求的會計人才。華北電力大學工商管理學院田金玉(2005)從會計信息化人才培養(yǎng)的社會需求入手，系統(tǒng)全面、層層深入地對我國會計信息化教育的現(xiàn)狀進行研究分析，并以此為線索，構建了會計信息化教育新模式，從而為有效解決當前我國會計信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經(jīng)濟貿易大學會計學院王海洪(2005)認為，財務軟件是會計信息化的平臺，對財務軟件的教學，高校會計學專業(yè)的本科教育應該重點開展，但應該對過去會計電算化下的教學設計做一些改革，選擇一些新的教學方式與方法，以提高教學質量，從而促進會計信息化的進程。2006年4月，中國會計學會第五屆全國會計信息化年會關于會計信息化教學體系問題展開了探討。南京審計學院會計學院鄢志娟、吳青川(2006)從會計信息化的概念和特點入手，針對本科階段的會計信息化教學改革目標、課程設置及一些問題，提出幾點認識。2007年4月第六屆全國會計信息化年會上，討論決定在新準則頒布實施的背景下應繼續(xù)把會計信息化基礎理論與應用和教學研究作為其中兩個重點研究主題。湖北經(jīng)濟學院會計學院黃旭(2007)從會計信息化與會計電算化的內涵及其關系入手，分析了有關高等教育相關課程的設置現(xiàn)狀，提出了適應會計信息化發(fā)展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設置、教學內容、教學方式上發(fā)表了看法。重慶工學院陳旭(2007)主張重視實踐教學環(huán)節(jié)，構建會計信息化專業(yè)方向的選修課程體系。上海立信會計學院勵景源(2007)認為，我國目前至少應當把會計科目體系、負數(shù)的應用、統(tǒng)一憑證、取消中間處理過程、賬套的概念、現(xiàn)金流量表編制、經(jīng)濟業(yè)務重組等理念融入到會計基礎教育中去。筆者認為，以上研究都是從教學的某一方面，或者站在某個單位的立場來闡述教學改革的。為此，筆者對會計信息化教學改革的各個方面進行了總結，認為應明確以下幾個方面的問題，并擬定相應的改革方案。

三、改革會計信息化教學若干建議

(一)教學改革的培養(yǎng)目標問題。本科階段的會計信息化教學改革的目標應面向全球，培養(yǎng)復合型會計專業(yè)人才。本文認為，復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業(yè)知識，又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才，其核心是在傳統(tǒng)能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養(yǎng)具備會計專業(yè)基本知識，又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發(fā)能力、會計信息系統(tǒng)分析設計能力、會計軟件實施能力及網(wǎng)絡、通信能力的綜合性人才。

(二)教學課程體系的設置問題。為實現(xiàn)教學改革的目標，要求本科學生除了掌握專業(yè)知識外，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設計方面的知識，需要培養(yǎng)成具備一定計算機知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務的會計人才;更高一點的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)成熟悉計算機知識，能獨立規(guī)劃、設計和領導實施會計信息化系統(tǒng)的會計人才。根據(jù)這個目標，筆者認為會計學本科專業(yè)的學生至少應具備以下計算機知識結構:1、計算機的基本組成;2、常用的操作系統(tǒng);3、數(shù)據(jù)庫;4、應用分析軟件;5、財務會計軟件;6、會計信息系統(tǒng)的分析、設計;7、計算機網(wǎng)絡。因此，學生本科階段學習的課程應依次開設《計算機文化基礎》、《計算機組成原理》、《軟件技術基礎》、《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網(wǎng)絡》、《Visual Basic》、《Access數(shù)據(jù)庫》、《Excel在會計中的應用》、《會計信息化》、《通用會計軟件的操作與使用》、《綜合模擬實驗》等課程。

(三)教學方式與方法問題。會計本科專業(yè)的學生是非計算機專業(yè)的學生，計算機基礎差別很大，在教學中必須采用因材施教，各取所需的教學方法。在教學過程中，主要的教學方法是加強案例教學。比如在正式講授《會計信息化》課程前，給學生一段時間上機使用一套國內外有影響的通用會計軟件，如用友軟件，同學們在實驗中會碰到各種各樣的問題，通過對這些問題的解決來了解會計軟件的操作需要首先進行初始化的設置，然后才能進行會計憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計報表等工作，進而才能深刻地掌握計算機會計數(shù)據(jù)處理流程和程序設計思路，這正是后來教學中所要解決的問題。到正式講授《會計信息化》課程時，設計一些置身于一定環(huán)境的工商企業(yè)，讓若干學生和計算機模擬組成企業(yè)的會計部門，在教師指導下，從規(guī)劃、安裝、運行到企業(yè)業(yè)務處理和編制報表，建立完整的會計電算化核算和管理信息系統(tǒng);或者組成會計軟件設計小組，針對某一企業(yè)的具體情況，從企業(yè)會計核算和管理需求的實際出發(fā)，經(jīng)過系統(tǒng)分析到系統(tǒng)設計、概要設計到詳細設計，再到程序設計，并用自行設計的軟件處理會計業(yè)務，進行系統(tǒng)測試和軟件修正，完成會計軟件設計的全過程。

另外，課堂講授應與社會實踐相結合。一方面學校可以和一些商業(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬;另一方面學校應盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系，通過現(xiàn)場講解、實地考察，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生帶著問題回到課堂，以增強課堂教學的效果。

(四)重視教學實驗。會計本科專業(yè)學生學習計算機主要是為了應用計算機去研究或服務于某一經(jīng)濟領域的科研或其他實際工作，只有加強實踐，突出應用，才能保證其具有很強的應用計算機解決實際問題的能力，這也是培養(yǎng)目標之一。

1、明確會計信息化實驗教學目標。課程實驗教學的目標，要服從于理論教學的需要。根據(jù)該課程教學內容和要求，實驗教學所要達到的具體目標是:(1)掌握財務軟件的基本配置和安裝，當前主流的財務管理軟件基本都以網(wǎng)絡為運行環(huán)境，需要配置和安裝服務器(包括應用服務器、數(shù)據(jù)庫服務器)與客戶應用端;(2)掌握財務軟件基本功能應用，包括會計信息系統(tǒng)的結構、數(shù)據(jù)流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業(yè)務處理、期末處理及報表管理、購銷存系統(tǒng)以及財務分析模塊使用等;(3)財務軟件日常維護和管理，包括人員權限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的管理，等等;(4)了解系統(tǒng)分析、設計的基本方法和技術，具備系統(tǒng)分析和設計的初步能力?！?、構建完整的會計信息化實驗教學體系。(1)實驗大綱:根據(jù)實驗教學目標，編制詳細的實驗大綱，具體內容包括:實驗教學總體要求、實驗軟件選擇、實驗課時數(shù)等，并將整個體系的實驗教學分解為具體的實驗項目;(2)實驗項目設計:在實驗項目的設計上，運用主體教育理論與建構主義學習理論，強調學生在實驗過程中的認知主體作用，同時堅持教師的引導作用，將會計實驗項目設計成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實驗。每一個實驗項目的內容包括:實驗名稱、實驗目的、實驗內容、實驗數(shù)據(jù)。學生可以根據(jù)提供的實驗數(shù)據(jù)，通過財務軟件的應用，完成實驗要求。在每個實驗結束后填寫實驗報告，并根據(jù)需要提供賬簿或者報表;(3)實驗教材建設:會計實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位，其結構、內容直接影響會計實驗的有序進行和會計實驗教學目標的實現(xiàn)。實驗教材內容緊隨現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務實務和會計信息化實踐的發(fā)展，緊隨不斷完善的現(xiàn)行財經(jīng)制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范;內容涉及多學科知識，融綜合性、應用性、啟發(fā)性為一體;(4)實驗結果評價:教師可以根據(jù)學生完成的每個實驗情況，對比按照實驗數(shù)據(jù)得到的標準賬務數(shù)據(jù)，以掌握學生實驗效果，并對每位學生的實驗情況進行評價。

(五)軟硬件配套問題

1、軟件方面。主要表現(xiàn)在:(1)教師素質有待進一步提高。會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科，這給擔任該類課程教學任務的教師很大挑戰(zhàn)。但對很多高校來說，現(xiàn)在從事該類課程教學的教師，有的出身會計專業(yè)，有的出身計算機專業(yè)，在知識結構上不全面，要么會計實務不熟悉，要么軟件設計編程欠缺，使相關內容的講解不能深入，難以培養(yǎng)出高質量的復合型人才。因此，學校應該從長遠著想，加強對教師培訓的投入，采用多種形式鼓勵教師提升素質，使教師領會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件，這樣才能指導出優(yōu)秀的學生;(2)各校根據(jù)自身學生的素質，設定教學目標，培養(yǎng)不同層次、不同專長的學生，以滿足社會的不同需要。對基礎素質不同的學生，應該因材施教，合理安排。

2、硬件的完善。裝備性能良好的計算機及網(wǎng)絡設備，建設現(xiàn)代化的會計信息化實驗室，使學校成為科學研究的試驗田。在教學過程配備現(xiàn)代化教學手段，比如通過使用多媒體教學，使教學內容生動直觀、聲像并茂，增強學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

主要參考文獻

[1]王海洪.對會計信息化下財務軟件教學的思考[J].中國管理信息化，2006.2.

篇10

論文摘要:Internet技術的迅速發(fā)展以及學校信息化程度的不斷提高，使得網(wǎng)絡教育資源日益豐富;基于Internet的教學方式已經(jīng)深入人心，推動了我國教育改革的進程，改變了人們的學習觀念。個性化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡資源，強調學生自主個性學習，并采用AJAX、Struts、Spring、Hibernate等框架技術，使得項目開發(fā)過程簡捷、結構清晰，并且系統(tǒng)具備很好的可擴展性和可維護性，提高了軟件系統(tǒng)項目的可重用性。

一、網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀

隨著Internet技術的日益普及， 計算機網(wǎng)絡教學已成為現(xiàn)代教育技術發(fā)展的熱點。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下， 可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性， 實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網(wǎng)絡教學中， 以教師為主體的教學模式實質上并沒有改變。對網(wǎng)絡教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上，同時系統(tǒng)開發(fā)一般采用Web技術，不能適應網(wǎng)絡發(fā)展與內容更新帶來的變化。為此我們采用ASSH框架技術研究并設計擴展性良好的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，讓學生根據(jù)自我水平進行個性化的學習，調用各種學習資源，自我設計學習進度直至達到學習目的。

二、系統(tǒng)框架技術

在程序開發(fā)時，我們選擇已有的優(yōu)秀架構可以集中精力處理業(yè)務邏輯。在開發(fā)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)時，我們選擇了當前流行的J2EE Web 應用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四個架構(簡稱ASSH 框架)。

AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，在瀏覽器與 Web 服務器之間使用異步數(shù)據(jù)傳輸，這樣就可使網(wǎng)頁從服務器請求少量的信息，而不是整個頁面。AJAX 可使因特網(wǎng)應用程序更小、更快、更友好。[1]

Struts中模型是一個Action類，開發(fā)者通過其實現(xiàn)商業(yè)邏輯。視圖是由與Servlet配合工作的一整套JSP定制標簽構成，利用它們可以快速建立應用系統(tǒng)的界面。控制器ActionServlet是模型與視圖的聯(lián)系紐帶。[2]

Spring提供了輕量級管理業(yè)務組件的IoC容器。Spring通過依賴注入機制，可以在運行期間為組件配置所需要的資源，而無需在編寫組件代碼時指定，從而在相當程度上降低了組件之間的耦合，實現(xiàn)組件的即插即用。[3]

Hibernate實現(xiàn)對關系數(shù)據(jù)庫的對象化。Hibernate不僅能夠管理JavaBean(或者稱之為POJO)到RDBMS 表的映射，還能夠供應用查詢和獲取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。Hibernate事實上是標準的O/R 映射技術。[4]

三、系統(tǒng)分析與設計

系統(tǒng)基本形式為一個交互式動態(tài)網(wǎng)站。用戶必須登錄后才能訪問系統(tǒng)，并且不同身份登錄后，所擁有的權限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶，用戶可以操作自己權限內的模塊。整個系統(tǒng)劃分為網(wǎng)絡教學模塊、智能推薦模塊、網(wǎng)上交流模塊、答疑模塊、網(wǎng)絡測評模塊、后臺管理模塊等。

1.網(wǎng)絡教學模塊

該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分， 提供相關課程的在線教學內容， 如HTML 網(wǎng)頁、PPT電子教案、DOC 教學文檔、RM、ASF教學錄像等，這部分是網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的主要部分，學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇性學習。

2.智能推薦模塊

學習內容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學習歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。在學習內容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學生估測的能力和學生的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現(xiàn)方式。

3.網(wǎng)上交流模塊

該模塊主要是通過“網(wǎng)絡論壇”來實現(xiàn)，給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網(wǎng)絡論壇充分發(fā)揮自主權和發(fā)言權，對課程的某些主題可以在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表各自見解，探討學習心得、交流學習經(jīng)驗等。對疑難問題將設立專門的網(wǎng)頁，分專題進行深入、系統(tǒng)、理性的探討，為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息，如教學問卷、學習要求及期望等。

4.答疑模塊

該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統(tǒng)自動答疑是指當學生遇到疑難問題時，通過網(wǎng)絡遠程提交問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學生提交的問題描述，對問題庫和領域知識庫進行智能搜索，將對該問題的解答呈現(xiàn)給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時，自動將問題發(fā)送到學科教師的留言信箱中，當教師對該問題進行回答后，系統(tǒng)通過發(fā)送留言通知該學生。之后，系統(tǒng)將對該問題的解答歸納到領域知識庫中，以便其他學生遇到類似問題時，能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發(fā)送，老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。

5.網(wǎng)絡測評模塊

該模塊支持網(wǎng)上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網(wǎng)絡自測，選擇課程及內容進行測試， 可以自己設定章節(jié)、題型和難度系數(shù)等因素， 然后由系統(tǒng)隨機生成測驗卷， 自測完成后， 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改，同時通過人工或智能組卷方式， 生成試卷對學生進行在線考試。系統(tǒng)可以自動生成并考試試卷， 并且能夠對考試結果進行批改、統(tǒng)計和分析。

6.后臺管理模塊

該模塊是網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。

四、系統(tǒng)關鍵技術的實現(xiàn)

1.頁面設計

主要采用JSP和部分Servlet定制的標簽來表現(xiàn)。為了加強用戶體驗與交互能力，在網(wǎng)頁設計大量采用AJAX技術來實現(xiàn)，如自動完成、在線提示等功能。

2.課程信息錄入流程實現(xiàn)

本系統(tǒng)采用ASSH框架進行開發(fā)實現(xiàn)，下面以課程信息錄入為例闡述系統(tǒng)的實現(xiàn)。在響應新增課程數(shù)據(jù)頁面請求時，通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業(yè)務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時，將輸入數(shù)據(jù)用set方法存入到courseForm中，然后根據(jù)struts-course-config.xml調用courseSave.do進行業(yè)務處理。在courseSave.do 中頁面數(shù)據(jù)將從courseForm中讀取。courseSave.do執(zhí)行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。courseSave.do對應的CourseSaveAction在導入課程管理模塊的Spring配置文件中指定，也要定義名字為”/coursesave”的受管Bean。同時，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中對“/courseSave”進行CourseService 的依賴注入。

Spring和Hibernate 從dbContext.xml 中讀取和數(shù)據(jù)庫有關的信息。數(shù)據(jù)庫信息包括數(shù)據(jù)庫連接、與數(shù)據(jù)庫結構相對應的映射文件，把它封裝在dataSource中。然后將dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同時還對課程信息表CourseInfo，所對應的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相關操作然后將sessionFactory注入到數(shù)據(jù)訪問類CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是對CourseInfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數(shù)據(jù)操作，在CourseContext.xml中需要CourseService進行CourseInfoDAO及其的依賴注入。這樣做，使得當CourseInfoDAO變化時，只需修改CourseContext.xml 給CourseService 實現(xiàn)新的注入就可以了，由此解除了數(shù)據(jù)訪問層和業(yè)務層的緊密耦合。

3.事務控制

為了對系統(tǒng)中的事務進行統(tǒng)一管理和控制，采用了Spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優(yōu)點就是不需要通過編程的方式管理事務，只需在配置文件中做相關的事務規(guī)則聲明(或通過等價的基于標注的方式)，便可以將事務規(guī)則應用到業(yè)務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯，這正是 AOP 的用武之地。

五、結束語

成功的網(wǎng)絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面， 讓學習者樂于學習，能為學習者提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個性化學習環(huán)境，同時創(chuàng)設一個多人在線、互相幫助、協(xié)作式學習環(huán)境。本文采用框架技術設計的個性化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)旨在構建一個性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡發(fā)展的智能型教學平臺。

參考文獻

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