導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

堅信：海大平魚越，天高任鳥飛!經(jīng)過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)學(xué)到更多的本領(lǐng)，提高自己認(rèn)識事物判斷事物的能力。這是我在大學(xué)期間的主要目的和任務(wù)。

大學(xué)的生活不比在家，在大學(xué)什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學(xué)校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學(xué)老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學(xué)和老師們相處好，處理好自己的人際關(guān)系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。大學(xué)，是我在進(jìn)入社會前的最重要的一站，更好的適應(yīng)這里也是為更好的適應(yīng)社會的前提，在這里不僅我要努力學(xué)習(xí)專業(yè)課同時也好學(xué)好文化課，例如英語，掌握英語是現(xiàn)代人不可或缺的一項能力，它能夠提高自身素養(yǎng)和語言能力同時也可以擴(kuò)大交流范圍，是立足于社會的重要能力，雖然我英語差，但在大學(xué)期間我會努力提高自己的英語能力，力爭順利通過英語四六級考試，提高自己的口語能力，突破語言難關(guān)。這是我大一最主要的任務(wù)。

大一除學(xué)好英語外，還要學(xué)好基礎(chǔ)課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動。并參加一些必要的勞動，增加收入為不富裕的家減輕負(fù)擔(dān)。專業(yè)是我們?nèi)蘸笾\生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學(xué)習(xí)中我會加強(qiáng)與老師同學(xué)的交流，平日里認(rèn)真研究練習(xí)，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學(xué)這四年的學(xué)習(xí)中學(xué)到一身好本領(lǐng)，我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。關(guān)于考試我一定遵守學(xué)校的規(guī)定。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松，要力爭每門功課都考到我所能達(dá)到的最高分?jǐn)?shù)。關(guān)于考研，從大一做起。時刻把考研作為目標(biāo)。

大三時，放棄一切可以放棄的全力投入到考研的學(xué)習(xí)上。 在大學(xué)期間，我要做到愛自己，珍惜自己所做過的努力，充分發(fā)揮自己的長處，樹立對自己的絕對的信心，同時也希望學(xué)院，老師，同學(xué)家長都會支持我，鼓勵我，幫助我，但最關(guān)鍵的還是要依靠我自身的努力，忘掉過去的遺憾，抖擻精神，從今邁步從頭越。 學(xué)習(xí)是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成。為了學(xué)習(xí)我會警惕各種事情的影響。始終堅持自己學(xué)習(xí)第一的原則。 在大學(xué)這樣的小社會中我還要學(xué)會如何團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，人際交流等在社會中需要的技能，這就需要我在日常的生活中慢慢體會和總結(jié)，對我以后走向社會有幫助。不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，我也想拿獎學(xué)金，雖然我的成績不是很好，不過我還是想努力試試。我要抓住時間多多學(xué)習(xí)，提高課堂的效率，爭取在課堂把所學(xué)的知識聽懂，然后課后自修的時候抓緊時間復(fù)習(xí)，每天的自習(xí)都要認(rèn)真對待，周末的時候抽出時間把一周所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一下，正所謂溫故而知新。

所以這四年每個學(xué)期都要爭取，雖然不能保證但是我還是會盡力的。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)心理

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個系統(tǒng)、動態(tài)的過程，具有開放性、互促性、創(chuàng)造性、自主性等特征。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

1.調(diào)查對象

選擇上海商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，針對各年級學(xué)生的特點發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調(diào)查要求，結(jié)果有效。樣本的具體構(gòu)成見表1。

2.調(diào)查內(nèi)容

問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調(diào)查人員的基本情況的附加問題組成?？陀^選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內(nèi)容可分為四個部分：第一，學(xué)習(xí)動機(jī)：共有 3 題，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，涉及對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的；第二，學(xué)習(xí)需求：有4題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解課堂課外學(xué)習(xí)狀況、課外時間安排，以及學(xué)生樂意參與的活動；第三，學(xué)習(xí)行為特點：共有 6題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點，調(diào)查大學(xué)生對本專業(yè)的態(tài)度、對自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境：共有 6題，涉及本校教學(xué)質(zhì)量、校園班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的認(rèn)識和評價。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

從表2中可以看出，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)比較復(fù)雜，除“其他”項外，主要體現(xiàn)在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學(xué)習(xí)動機(jī)排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學(xué)生上大學(xué)很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養(yǎng)育之恩”選項的調(diào)查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進(jìn)入大學(xué)的更是僅有23.27%?？梢姡?dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時帶有比較濃厚的功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性?！罢乙环莺霉ぷ鳌币殉蔀榇髮W(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要因素，這不僅反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值取向，也反映出社會對人才的需求導(dǎo)向會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的影響。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，縱向比較不同年級發(fā)現(xiàn)，雖然四個年級同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)主要體現(xiàn)在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學(xué)在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養(yǎng)育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是不同的，相比其他年級，四年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)體現(xiàn)了更強(qiáng)的實用性和目的性。

2.學(xué)習(xí)需求

（1）大學(xué)生花費精力的方面

根據(jù)表3可以看出，總體上，四個年級的學(xué)生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“自學(xué)感興趣的專業(yè)”，有些同學(xué)也會花費較多的精力“博覽群書”。可見，在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸改變，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也產(chǎn)生了變化，從課堂轉(zhuǎn)到了課外，學(xué)生從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R走”。

（2）大學(xué)生安排課余時間的方式

表4顯示，一年級同學(xué)課余時間投入中選擇在圖書館看書或?qū)嬍覍W(xué)習(xí)是排在第一位的。排在第二位的參加社團(tuán)活動所占比例與前者接近。說明了大一學(xué)生對于學(xué)習(xí)和參加校園活動很熱衷，而且在縱向?qū)Ρ戎?，對于校園活動，大一同學(xué)是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。

二、三、四年級同學(xué)安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網(wǎng)看視頻或游戲的同學(xué)比例持續(xù)增加并排在了首位，選擇在圖書館或?qū)嬍铱磿鴮W(xué)習(xí)的同學(xué)比例下降，但是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)視頻的比例卻持續(xù)快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學(xué)們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網(wǎng)游戲看視頻以及逛街聚會的同學(xué)的比例卻是較高的，甚至超過了學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐還不夠深入，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行度

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性，大學(xué)生需要制定合乎自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四個年級的大學(xué)生都有近30%的同學(xué)沒有制定學(xué)習(xí)計劃，隨意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)的計劃性不強(qiáng)。在制定學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)中，每個年級有僅只有部分同學(xué)能夠按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，每個年級會有40%以上的同學(xué)無法按時完成學(xué)習(xí)計劃，這顯示了大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。

根據(jù)表5，具體來說，一年級制定學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)比例最高，達(dá)到73.06%，有學(xué)習(xí)計劃但很少能完成的比例達(dá)到了49.68%?？梢姡荒昙壨瑢W(xué)雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數(shù)據(jù)顯示，沒有學(xué)習(xí)計劃且隨意學(xué)習(xí)的同學(xué)在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性最高。

（2）大學(xué)生缺課原因

大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計劃性方面，還體現(xiàn)在對待上課的積極性上。表格顯示，大學(xué)生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學(xué)生不去上課的三大主要因素，即大部分學(xué)生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環(huán)境的影響。

根據(jù)一年級調(diào)查結(jié)果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學(xué)占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學(xué)課程，21.79%的四年級同學(xué)認(rèn)為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學(xué)所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學(xué)生缺課的原因跟著發(fā)生了變化，由最初的“迫不得已”變?yōu)椤爸鲃臃艞墶?，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式?？梢姡煌哪昙壴趯Υ险n的態(tài)度是不同的。

4.校園環(huán)境

校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所在的年級具有相關(guān)關(guān)系。為了更好地了解校園學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響，本文將對大學(xué)生的評價進(jìn)行分級并賦予一定的分?jǐn)?shù)：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，計算出各個選項的得分，如表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價和學(xué)生所在的年級成負(fù)相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風(fēng)處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風(fēng)評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學(xué)對本班級的班風(fēng)評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風(fēng)較好，擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，四年級時同學(xué)們對班風(fēng)評價則降低，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸變差。

在班風(fēng)對同學(xué)們的影響方面，70%左右的同學(xué)表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學(xué)比例達(dá)到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風(fēng)較好，但由于同學(xué)們剛剛接觸大學(xué)生活，更易受周圍環(huán)境的影響，因此，班風(fēng)對一年級同學(xué)們的影響很大，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、調(diào)查結(jié)果及思考

1.學(xué)習(xí)動機(jī)從理想向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化

不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也存在差異。隨著年級的變化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)動機(jī)也逐漸由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實型，尤其是四年級的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯?？傮w來說，當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，進(jìn)入大學(xué)的原因也主要是從自身的長遠(yuǎn)發(fā)展方面考慮。

2.學(xué)習(xí)需求從課堂轉(zhuǎn)到了課外

學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐還不夠深入，調(diào)查反映多數(shù)學(xué)生對于生活娛樂需求超過學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課余時間利用也存在著不科學(xué)性，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學(xué)生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢

大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍成了很多心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不斷發(fā)生著改變，由重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環(huán)境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學(xué)生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術(shù)帶來的知識共享對學(xué)校的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)

校園環(huán)境對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)成長的重要外部因素。其中值得關(guān)注的是班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價和學(xué)生所在的年級成負(fù)相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價逐漸降低。

此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對不同年級的影響表現(xiàn)出了一定的差異性，低年級同學(xué)抗誘惑力較差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響呈遞減趨勢。同學(xué)們的需求越來越多樣化，學(xué)校目前的教育體制、方式和內(nèi)容不能滿足同學(xué)們的需求，越來越不具有吸引力。

但仔細(xì)想想，這種現(xiàn)象各個學(xué)校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環(huán)境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發(fā)展，我國的教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，中國教育已經(jīng)達(dá)到了一個相對寬松的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)更多的希望理論與實踐相結(jié)合，不僅要學(xué)到知識，更要培養(yǎng)能力，但是多數(shù)高校在課程設(shè)置等方面無法滿足學(xué)生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技的發(fā)展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機(jī)平板電腦等移動終端進(jìn)行知識的即時獲取，但是絕大數(shù)高校的教育模式仍然停留在傳統(tǒng)的教師大班面授的階段，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需要。教育體制等方面，中國的大學(xué)教育更多地是“批量化生產(chǎn)”，缺乏個性的塑造，師生的教與學(xué)是剝離開的，老師進(jìn)行的是灌輸式教學(xué)，而不是對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵獨立思考，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。這些都需要廣大社會和相關(guān)教育部門予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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篇3

基金項目：河北省高等教育學(xué)會2013 年度高等教育科學(xué)研究項目“新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究”。

一 對新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析

結(jié)合新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，在華北科技學(xué)院（2002 年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局唯一直屬高校） 隨機(jī)抽取符合小于總體人數(shù)的學(xué)生參與測試。通過對問卷數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計量詳表略），對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀具體分析如下,一是大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能力要素上，整體目標(biāo)意識明確，但目標(biāo)實際運用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統(tǒng)化內(nèi)容能力較強(qiáng)，所選知識的實際運用能力整體偏差。大學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容能力這一層面中，存在系統(tǒng)化選擇內(nèi)容的認(rèn)知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學(xué)生在知識內(nèi)容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運用能力整體偏差，不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是自主學(xué)習(xí)計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力存在不足。大學(xué)生在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程這一能力層面，具有明確的自主學(xué)習(xí)計劃，但在落實自主學(xué)習(xí)計劃的實踐中，自我時間管理能力尚存在不足。在手段調(diào)控能力上，現(xiàn)階段大學(xué)生可進(jìn)行靈活控制，但在其自主學(xué)習(xí)手段管理能力上，不能充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源為其自主學(xué)習(xí)提供幫助。四是自我形成性評價能力較高，診斷性評價能力和過程性評價能力欠缺。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要素的反思和評價層面來說，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大學(xué)生對自己的某段學(xué)習(xí)具有清楚的認(rèn)知，具有較高的形成性評價能力。但是在一段自主學(xué)習(xí)開始之前和學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生缺乏診斷性評價、反思和過程性評價、反思的能力，對頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)缺乏清晰的認(rèn)知，對知識的歸納和系統(tǒng)化的能力較差，不利于新知識的建構(gòu)及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。總之，通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。

二 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

1 教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（1）教師目標(biāo)意識明確，實際落實有所偏差

教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識明確，并將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，不同學(xué)科領(lǐng)域的老師根據(jù)本學(xué)科特點和學(xué)生需求，會協(xié)助其指定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實際落實中，這一目標(biāo)的確立過程不是在課上進(jìn)行，課上教師的主要任務(wù)依然是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行知識的講解和傳授，教師處于傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位，教學(xué)設(shè)計缺乏自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)引導(dǎo)。課下會針對某些同學(xué)的具體情況進(jìn)行督促和監(jiān)督。

（2）教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在不足

在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)方面，還存在問題。由于時間和條件的限制，教師不會告訴學(xué)生具體監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程的方法，例如在學(xué)習(xí)中的情緒倦怠以及態(tài)度調(diào)控，教師都沒有向?qū)W生傳授具體方法。由于學(xué)生自身對教師和學(xué)習(xí)的逃避，教師不能準(zhǔn)確合理地為學(xué)生制定因人而異的自主學(xué)習(xí)計劃，因此，在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面還存在不足。

（3）教師缺乏對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我評價反思的指導(dǎo)在反思評價方面，教師在實際工作中，沒有涉及到這方面的指導(dǎo)。教師所做的是通過學(xué)生階段性的練習(xí)，來進(jìn)行知識掌握層面的反饋，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自己對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知，所以不利于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在基本明確的目標(biāo)意識

在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生會根據(jù)自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但不排除個別主動性不強(qiáng)的學(xué)生，對教師采取逃避態(tài)度，自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師就不會主動針對其具體情況幫助其指定具體目標(biāo)。

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)學(xué)生在課上主要還是處于被動地位，老師單方面?zhèn)鬟f知識，學(xué)生單方面接受知識。在有限的時間內(nèi)，教師不能將有效的自主學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生指導(dǎo)。在態(tài)度和情緒調(diào)控上，學(xué)生主要依靠自身的意志力來調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師的教學(xué)情境單一，不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的知識和情境遷移，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我評價和反思

大多數(shù)學(xué)生由于惰性，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸偏離了當(dāng)初既定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識未形成一個良好的結(jié)構(gòu)體系，對自主學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行一個正確的評價反思，沒有形成一個正確的自我認(rèn)知，因此效果不盡如人意。

3 深度分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺的具體表現(xiàn)

（1）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大部分學(xué)生對知識和技能的自主學(xué)習(xí)以及掌握僅停留在現(xiàn)有層面，當(dāng)知識以什么樣的方式和狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生就以什么樣的形態(tài)來掌握，個體缺乏同已有知識經(jīng)驗的相連接的能力，不能對知識進(jìn)行深加工并產(chǎn)生建構(gòu)，學(xué)生缺乏一種創(chuàng)新能力和生成能力。同時，學(xué)習(xí)者對知識的自主學(xué)習(xí)處于一個相對零散的局面，不能將零散的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實踐中不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不利于其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏情境性遷移

科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要充分利用真實情境和非真實情境，在非真實情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學(xué)階段對一般個體而言意味著中學(xué)時代的終結(jié)，離開中學(xué)這個真實的學(xué)習(xí)情境后，其所面臨的全部是非真實情境的自主學(xué)習(xí)，所以情境遷移應(yīng)作為大學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)。由現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生存在情境迀移和情境學(xué)習(xí)的意識，但在實際學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力相對不盡如人意。教師的教學(xué)設(shè)計缺乏情境遷移的教學(xué)目標(biāo)，并在實際教學(xué)過程中，教學(xué)模式死板，教學(xué)情境單一，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境遷移能力造成不利影響。

（3）學(xué)習(xí)者不能對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控

情緒狀態(tài)和意志力貫穿于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終。意志力是個體有效完成目標(biāo)，順利結(jié)束學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。當(dāng)前大學(xué)生面對的誘惑很多，當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進(jìn)行很好的把控，以至于中途放棄自主學(xué)習(xí)，從而不能順利達(dá)到目標(biāo)要求。大學(xué)生對學(xué)習(xí)手段的調(diào)控能力也存在欠缺，不能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計算機(jī)資源及圖書館資源為其自主學(xué)習(xí)提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學(xué)習(xí)的過程調(diào)控缺乏有力指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，也不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（4）大學(xué)生診斷性評價和形成性評價能力不足

學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成一個完整的結(jié)構(gòu)框架，以至于學(xué)生不能很好地從已有知識經(jīng)驗中準(zhǔn)確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經(jīng)掌握，從而為下一階段的學(xué)習(xí)設(shè)置一個更加符合自身情況的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的前期中期和后期的自我評價，使學(xué)生不能合理認(rèn)識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進(jìn)行重點改善和提高。

三 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計策略

1 教師要確立旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)

提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。一是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，提高學(xué)生的內(nèi)在要求，為大學(xué)生的全面和諧以及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，包括自我定位、自我規(guī)劃以及自我調(diào)節(jié)、自我評價和反思、自我改進(jìn)等能力，促進(jìn)自身的發(fā)展；三是要有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構(gòu)的能力、遷移的能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力（知識和策略的生成能力）等。

2 教師要創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境

在興奮和熱情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果。

所以，教師須創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有良好效果。

（1）要營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

形成教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵的關(guān)系。

（2）教學(xué)要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如教師可提前將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識制作成視頻和音頻材料，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，而將課堂變成教師和學(xué)生討論和互動。學(xué)生提前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導(dǎo)和解答，改變傳統(tǒng)課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學(xué)習(xí)資源的制作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角。但這種教學(xué)設(shè)計也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，它要求教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際精心設(shè)計課堂內(nèi)容。在教學(xué)能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時形成解決方案。

（3）教師要創(chuàng)設(shè)合理并貼近主題的非真實教學(xué)情境

學(xué)生現(xiàn)在在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于真實情境下的學(xué)習(xí)，往往缺乏一種非真實情境下的探索和實踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經(jīng)驗之間聯(lián)系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進(jìn)多種形式的學(xué)習(xí)，一種形式的學(xué)習(xí)也可能創(chuàng)造多種不同的情境，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，自主學(xué)習(xí)的情境會發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，教師要靈活創(chuàng)設(shè)多種有利于自主學(xué)習(xí)的情境，提高大學(xué)生的社會實踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 教師要設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教授自主學(xué)習(xí)的第一步，教師必須幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這些問題教師都要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)對提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用。通過制定目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)認(rèn)識自我，提高自身自主意識。計劃和目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性和針對性。指導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)者生成一定的學(xué)習(xí)壓力，有利于其學(xué)習(xí)活動的維持，并保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教師要合理恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，將學(xué)生置于一定的自主學(xué)習(xí)情境，對方法不進(jìn)行直接傳授，而是提供給學(xué)習(xí)者一定工具和探究的線索，讓學(xué)生真正成為信息和意義的主動建構(gòu)者，承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要角色。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)將己有經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相聯(lián)系，并形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，多方搜集信息和資料對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，提出問題并從多角度驗證。第二，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程以及對目標(biāo)的跟進(jìn)程度，教師要及時采取策略促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標(biāo)，教師在這時應(yīng)主動提供指導(dǎo)，合理搭建支持性策略的腳手架，為學(xué)習(xí)者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學(xué)生可朝著既定目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。例如，教師可引導(dǎo)大學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于計算機(jī)的交互性學(xué)習(xí)可為學(xué)生在不同狀態(tài)中的自主學(xué)習(xí)提供腳手架，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知該如何做的時候或是對某些任務(wù)感到混淆時，計算機(jī)的幫助系統(tǒng)會提出一些建議供學(xué)習(xí)者參考，并在大學(xué)生需要幫助的時候給予必要的提示。教師的指導(dǎo)性策略還包括如下內(nèi)容，首先，指導(dǎo)學(xué)生完成其“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱”，自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱是教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點，能夠支撐學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的全過程，并在關(guān)鍵時刻提供激勵作用的一種指導(dǎo)性策略。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并融入到具體的練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求把預(yù)設(shè)目標(biāo)一步一步地完成。其次，教師指導(dǎo)要為學(xué)習(xí)者提供思維策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應(yīng)當(dāng)在實踐情境中舉例說明并運用。例如認(rèn)知策略、知識的精加工策略、復(fù)述策略、心境調(diào)節(jié)策略等。

（3）教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思和評價意識

評價和反思是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自身的評價和反思，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，有針對性地改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)習(xí)者自身的評價和反思可提高自主意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動性，并為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評價階段主要定義為三個階段，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)之前，對頭腦內(nèi)的知識以及所掌握的技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)前評價。通過這種預(yù)測可了解學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷自身是否符合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供明確的依據(jù)。形成性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一類評價。它是自主學(xué)習(xí)活動展開一段時間后，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，根據(jù)評價結(jié)果重新規(guī)劃或者調(diào)整以下階段的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，是“中途評價”。通過這種評價可檢驗出學(xué)習(xí)者自身在多大程度上掌握了目標(biāo)所定義的知識技能，對還沒有理解的內(nèi)容要向其他學(xué)習(xí)者、教師或計算機(jī)設(shè)備求助，對已經(jīng)完全理解的內(nèi)容要進(jìn)行更加深化的拓展學(xué)習(xí)，已達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。終結(jié)性評價是指學(xué)生個體經(jīng)過一段時期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種自我評價。終結(jié)性評價是對既定目標(biāo)的總括性“事后評價”。通過終結(jié)性評價，學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)其整個自主學(xué)習(xí)過程的不足，教師從而有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)，從而取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價要貫穿于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全部過程，每個階段的評價內(nèi)容主要涉及，第一，評價自我認(rèn)知，檢查自我認(rèn)知是否正確、精確；第二，評價自主程度（自主意識和能力、調(diào)節(jié)能力）、規(guī)劃水平、學(xué)習(xí)能力（策略的運用）、學(xué)習(xí)心理(努力程度、動機(jī)水平、情感）、意志水平。

總之，教師要在實際教學(xué)中充分充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，打破傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的知識灌輸、約束和支配式的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生個體制定其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)合理的“腳手架”式指導(dǎo)，靈活運用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，教師要創(chuàng)建多種包括真實和非真實的自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的水平。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，正視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成果與不足，并進(jìn)行及時改善，從而有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

篇4

學(xué)習(xí)計劃：

1、大一：已經(jīng)過了，我過得渾渾噩噩，而且還掛了科，特別是第二學(xué)期還有一科重修。盡管如此，我大二的時候?qū)⒉粫陬j廢，我要“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，這些都是空話，我只要我的每一科學(xué)科不掛科、不重修就行，如果有空余時間，還可以參加點課外活動。

2、大二：大一的我正在向大二邁進(jìn)，看著大一的掛了、重修的科目，我該怎么去學(xué)接下來的課程呢？這是一大問題，現(xiàn)在的我已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的信心，為了大二不再掛科，我必須逼著自己去學(xué)，逼著自己去記很多東西，要為自己而奮斗。同時，應(yīng)該做好決定了，是讀完本科就工作，還是繼續(xù)讀研究生？這又是一個問題，大二的時候做好決定，到時候不論怎樣選擇，我都將沿著那個決定堅持不懈的走下去！既然選擇了，便只顧風(fēng)雨兼程！

3、大三：即將離開學(xué)校到醫(yī)院的時候，大三上學(xué)期，打算抱著不求學(xué)好，但求不掛的心態(tài)，度過大三的第一學(xué)期；接下來的第二學(xué)期，將會面臨著各種各樣的考試，我會擺正我的心態(tài)，去接受每一場考試，絕對不會再像現(xiàn)在這樣，掛科，重修！我要讓我自己的三年在校生活

在最后一刻，不留遺憾！

篇5

即將畢業(yè)的大學(xué)生對于實習(xí)，已經(jīng)見怪不怪了。而你有實習(xí)計劃嗎?將實習(xí)規(guī)劃好，讓你在實習(xí)階段做事、學(xué)習(xí)，都事半功倍。而我也有實習(xí)計劃;

一、實習(xí)目的和意義，前去實習(xí)，當(dāng)然要知道自己去實習(xí)的目的和意義了，我將去*****有限公司實習(xí)，崗位是市場營銷，通過實習(xí)使學(xué)生深入理解和掌握已學(xué)習(xí)過的市場營銷基本理論，基本方法和基本技能;進(jìn)一步縮小理論教學(xué)與企業(yè)營銷實踐的差距，為以后學(xué)生很快走向社會，適應(yīng)社會，成為優(yōu)秀的營銷管理人才打下基礎(chǔ)。通過畢業(yè)實習(xí)，達(dá)到如下目的;

1 、較全面、深入地了解相關(guān)工作的關(guān)系及重要作用，熟悉現(xiàn)行管理體制及實務(wù)操作技能，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更為全面的認(rèn)識。

2 、幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、補(bǔ)充和鞏固已學(xué)到的專業(yè)理論知識。通過實踐環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度、掌握程度和實際應(yīng)用能力。

3 、有針對性地鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們腳踏實地、扎扎實實的工作作風(fēng)，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

二、將有那些實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過一段時間在相關(guān)崗位上的具體操作練習(xí)，應(yīng)了解實際工作中具體作業(yè)流程及不同模式，從而使已學(xué)過的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合。本實習(xí)原則上應(yīng)選擇與市場營銷專業(yè)知識相關(guān)的部門進(jìn)行，內(nèi)容包括商品銷售、市場調(diào)查研究、生產(chǎn)與供應(yīng)、開拓市場等。畢業(yè)實習(xí)的基本內(nèi)容：

1 、收集實習(xí)崗位相關(guān)資料，了解實習(xí)單位的組織機(jī)構(gòu)，尤其是旅游企業(yè)管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立及其職責(zé)權(quán)限的劃分情況。

2 、參與實習(xí)單位的工作過程。

3 、觀摹實習(xí)單位的工作活動。包括：商品銷售、市場調(diào)查研究、生產(chǎn)與供應(yīng)、開拓市場等。

篇6

自我們學(xué)院成立，各項學(xué)生工作都不斷地由系向院的規(guī)模發(fā)展，在老師和同學(xué)們的共同努力下，各項工作都取得了不少進(jìn)步。學(xué)生會當(dāng)然也基于原來的規(guī)模發(fā)展壯大了許多，而學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，為大家營造好的學(xué)習(xí)氛圍很有必要性，因此學(xué)習(xí)部成為學(xué)生會不可或缺的部門之一。我院學(xué)生會學(xué)習(xí)部正處于急需發(fā)展進(jìn)步、邁向更高層次的過程中，雖有一定優(yōu)勢存在，但也有些需解決的問題。

目標(biāo)與任務(wù)

在學(xué)習(xí)部現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，從下屆新生中吸收強(qiáng)勢的新鮮血液組成新的學(xué)習(xí)部團(tuán)體，完成自身的換屆更新。繼續(xù)開展以前部內(nèi)優(yōu)秀的活動項目，策劃新的特色活動。同時，努力做好由學(xué)院、主席團(tuán)下達(dá)的各項任務(wù)，配合其他部門的工作開展。力爭成為讓學(xué)院老師、主席團(tuán)、同學(xué)們滿意的部門。

現(xiàn)狀的分析

一、 現(xiàn)有的優(yōu)點：

(一) 學(xué)習(xí)部由主席團(tuán)一名成員直接負(fù)責(zé)管理，有利于加強(qiáng)上下之間的聯(lián)系與交流，便于兩者的工作開展。

(二) 由學(xué)習(xí)部組織或配合學(xué)院、團(tuán)委的工作，如先進(jìn)班集體的創(chuàng)建與評比、學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動，督促各年紀(jì)各班努力向優(yōu)秀班集體發(fā)展。

(三) 學(xué)習(xí)部能夠在很大程度上配合其他部門活動、工作開展，可以體現(xiàn)出學(xué)生會團(tuán)結(jié)合作的意識。

二、 尚存的問題：

(一) 部內(nèi)自身的發(fā)展和部員的管理有待改善，需從下屆新生中選拔著實負(fù)責(zé)的成員，增加工作效率。

(二) 學(xué)習(xí)部與學(xué)院各班學(xué)習(xí)委員交流甚少，沒有達(dá)成相互溝通以進(jìn)步的意識，需及時向?qū)W院老師傳達(dá)院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三) 學(xué)習(xí)部與其他部門的關(guān)系仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(四) 活動需要更多創(chuàng)新與時效性，抓住時間、考試安排（如英語四、六級考試，計算機(jī)考試）等各種契機(jī)進(jìn)行。

解決方式與措施

一、加強(qiáng)人員組織與管理：

從下屆新生中選拔新成員6人（爭取每班一人）組成新的學(xué)習(xí)部；組織各班學(xué)習(xí)委員成立院學(xué)習(xí)委員會，旨在了解和督促各班學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生會學(xué)習(xí)部

部內(nèi)成員

學(xué)習(xí)委員會

篇7

摘要：制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃是每一個教育工作者最基本的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)教學(xué)任務(wù)相對來說比較繁重，各個專業(yè)所涉及到的科目也較多，同時大學(xué)課外實踐任務(wù)比較多，因此教師在制定教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)當(dāng)對各種因素進(jìn)行充分的考慮，參考以往的教學(xué)經(jīng)驗，制定出科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)計劃。財會專業(yè)教學(xué)計劃的制定相對比較復(fù)雜。主要是因為財會專業(yè)涉及到的專業(yè)知識較多，而且財會知識的講解較為枯燥，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，這就需要財會專業(yè)的教師合理地安排教學(xué)時間，制定出一份高質(zhì)量的教學(xué)計劃，切實提高財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：財會專業(yè) 教學(xué)計劃 教學(xué)設(shè)計

一、前言

近年來，財會專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生越來越多，但是整體的就業(yè)率并不高，這其中主要的原因是財會專業(yè)的畢業(yè)生大部分專業(yè)技能不高，工作經(jīng)驗少等。財會專業(yè)主要學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)理論能力要求較高，同時要求邏輯能力以及計算能力較高，這就給財會專業(yè)的教學(xué)帶來了一定的難度。因此制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃是十分重要的，這將直接關(guān)系到財會專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)绊懡窈髮W(xué)生的就業(yè)。財會專業(yè)的教學(xué)計劃在制定的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)屆學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及整體的邏輯思維能力，同時還應(yīng)當(dāng)將往屆的教學(xué)計劃作為參考資料，為制定出一份科學(xué)合理以及高效的財會專業(yè)的大學(xué)教學(xué)計劃打下堅實的基礎(chǔ)。

目前，社會各個企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生的需求量比較大，但是財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對不高，這種矛盾的社會現(xiàn)象在一定程度上是由于畢業(yè)生工作經(jīng)驗少以及專業(yè)理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現(xiàn)象，財會專業(yè)的大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢以及教學(xué)水平，切實保障財會專業(yè)的畢業(yè)生符合社會的要求，同時也給大學(xué)生的就業(yè)提供專業(yè)優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定財會專業(yè)的教學(xué)計劃過程中，存在諸多的問題，這些問題間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，造成了教學(xué)質(zhì)量較低的情況。因此教師在制定教學(xué)計劃的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮這些問題，力求教學(xué)計劃的實施有明顯的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高財會專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)水平。

二、財會專業(yè)大學(xué)生教學(xué)計劃存在的主要問題

財會專業(yè)教學(xué)計劃在制定的過程中，大部分專業(yè)教師都是將普通高校的財會專業(yè)教學(xué)計劃為參考資料，與自身學(xué)校實際的教學(xué)情況聯(lián)系較少，這就造成了制定完成的教學(xué)計劃可能會不符合本學(xué)校的實際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量沒有得到明顯的提高。下面，筆者將對目前大學(xué)財會專業(yè)教學(xué)計劃中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

對于財會專業(yè)來說，教學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)就是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的財會專業(yè)的人才，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠做到遵紀(jì)守法、具有良好的社會公德以及職業(yè)道德等。畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)當(dāng)熟識財會專業(yè)的基本理論、基本知識以及掌握基本的專業(yè)技能等，能夠根據(jù)企業(yè)的實際市場活動進(jìn)行會計核算，能夠在實際的工作中學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能。另外大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有較高的文化素質(zhì)以及邏輯分析能力等。通過上述可以看到，一名優(yōu)秀的財會專業(yè)大學(xué)生需要做到各方面全面發(fā)展，但是財會專業(yè)的教師在制定教學(xué)計劃的過程中，經(jīng)常忽略培養(yǎng)目標(biāo)，造成制定的教學(xué)計劃不符合要求。對于普通高校的本科生，更加注重對其邏輯思維能力以及財會理論能力的教學(xué)，而對于?？频呢敃W(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加注重對其進(jìn)行實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的教師在制定教學(xué)計劃時忽視本校的實際教學(xué)能力，結(jié)果導(dǎo)致制定的教學(xué)計劃與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，教學(xué)水平得不到體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置不合理

財會專業(yè)的課程設(shè)置對教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響?？茖W(xué)合理的財會課程安排能夠提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是大部分財會專業(yè)在制定課程安排的過程中，忽視了本專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致制定的教學(xué)計劃不符合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。例如一些專科學(xué)校在制定財會專業(yè)的教學(xué)計劃的過程中，過分重視各個學(xué)科之間聯(lián)系以及財會學(xué)科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識的過程中對學(xué)科理論聯(lián)系實際能力較低等，從而使學(xué)生所掌握的專業(yè)知識可能會不符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H經(jīng)濟(jì)建設(shè)等。財會專業(yè)教師在進(jìn)行課程安排的過程中，過分重視財會專業(yè)知識，而忽略了公共知識對大學(xué)生的影響，從而導(dǎo)致專業(yè)課的安排比較緊密，公共知識課的安排較少，這可能會導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)高但是整體文化素質(zhì)低。

（三）忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

對于一名財會專業(yè)的學(xué)生來說，實踐能力的水平對今后的就業(yè)具有重要的意義。實踐能力培養(yǎng)主要包括財會專業(yè)技能、資產(chǎn)核算能力等，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有助于財會學(xué)生在今后的就業(yè)中占有優(yōu)勢。會計是一門對實踐能力要求較高的學(xué)科，它要求學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)過程中加入實踐能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的長期實習(xí)的合作，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的財會實踐能力。財會專業(yè)的理論知識相對比較晦澀難懂，對學(xué)生的理解能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，短時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握財會專業(yè)理論知識的要點。但是教師在進(jìn)行財會理論的教學(xué)過程中與專業(yè)實踐相互配合，形成理論聯(lián)系實際的一套整體教學(xué)體系，這將會大大提高財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了財會學(xué)生的實踐能力。

三、財會專業(yè)教學(xué)計劃問題的解決措施

教學(xué)計劃的制定對全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。不斷地完善財會專業(yè)的教學(xué)計劃是每一個財會專業(yè)教師的研究熱點。對于如何解決財會專業(yè)教學(xué)計劃中的問題，筆者有以下幾點建議。

篇8

圍繞學(xué)生工作要點部署工作，積極踐行“三個代表”思想和“尊重的教育”理念，以培養(yǎng)學(xué)生“四自”為工作理念，以營造具有我院特色的育人氛圍為最終目標(biāo)。與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

二 主要工作任務(wù)

（1） 依托學(xué)生理念工作組，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展活動， 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍。

1、 根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點問題，邀請專家開展學(xué)術(shù)報告。

2、 為增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，定期開展社會調(diào)研。

（2） 強(qiáng)化學(xué)生會自身建設(shè)

1、 加強(qiáng)對學(xué)生會干部的培養(yǎng)和鍛煉發(fā)揮其骨干作用。

2、 實行學(xué)生干部考核制度和獎懲辦法，提高學(xué)生干部的組織紀(jì)律

（3） 開展豐富多彩的校園文化活動

1、 以我國成功加入世貿(mào)組織為契機(jī)，根據(jù)我院特色，聯(lián)合全校各院系，開展法律文化節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生對WTO規(guī)則的理解， 加強(qiáng)學(xué)生法律意識的提高。

2、 為紀(jì)念建團(tuán)80周年，開展主題教育和紀(jì)念活動。

（4） 指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生困難。

1、 做好01屆新生入學(xué)工作。

2、 做好對困難學(xué)生資助及勤工儉學(xué)工作。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；變化趨勢；追蹤調(diào)查；HLM

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）05-0046-07

學(xué)習(xí)投人（Student Engagement）是21世紀(jì)初出現(xiàn)的關(guān)于院校評估和標(biāo)志院校改進(jìn)程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國高等教育史上的一條故事線。學(xué)習(xí)投入是George D.Kuh在Tyler的“任務(wù)時間”、Pace的“努力質(zhì)量”、Astin的“學(xué)生參與”、Tinto的“社會和學(xué)術(shù)整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎(chǔ)上提出的，是學(xué)生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學(xué)習(xí)投入有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，Pascarella甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是影響院校和個人發(fā)展的決定性因素。因此，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標(biāo)志，被廣泛應(yīng)用于院校評價中。其中，以“學(xué)習(xí)投入”作為調(diào)查核心的兩項最有影響力的調(diào)查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調(diào)查結(jié)果不僅應(yīng)用于院校評價，甚至在美國大學(xué)排行中也得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)投入一時間成為了美國教育政策討論和學(xué)者研究的熱點。

在我國，學(xué)習(xí)投人概念的興起則是近幾年的事情。學(xué)習(xí)投入概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)研究領(lǐng)域，而作為評價教育質(zhì)量的內(nèi)涵則是在清華大學(xué)引進(jìn)NSSE工具進(jìn)行學(xué)情調(diào)查之后（2007年引進(jìn)并形成NSSE-China，2009年開展首次全國調(diào)查）。隨著以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的進(jìn)一步明確，以及對于上一輪本科教學(xué)評估的質(zhì)量測量局限性的認(rèn)識，教育質(zhì)量評價逐漸由評“教”向評“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以真正探尋教育質(zhì)量生成的本質(zhì)——學(xué)生學(xué)習(xí)。對漢化后的NSSE-China調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，代表NSSE學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學(xué)習(xí)水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學(xué)經(jīng)驗豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環(huán)境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國情境下仍然存在，有些指標(biāo)信度甚至好于NSSE。學(xué)習(xí)投入調(diào)查以學(xué)生自我報告形式，圍繞學(xué)習(xí)過程和教學(xué)實踐，反饋學(xué)生自身的努力情況、感知教師的學(xué)業(yè)要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標(biāo)以及構(gòu)建的其他小量表探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，揭示質(zhì)量“黑箱”的形成本質(zhì)。

然而，代表學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)是如何變化的？變化規(guī)律與機(jī)制如何？國外相關(guān)研究多是橫斷面研究，沒能回答這一問題；已有的相關(guān)縱向研究也非嚴(yán)格意義上的追蹤，對于該問題的探究有限。而在中國，由于該工具剛剛引人，尚未見對相關(guān)追蹤研究的報道。學(xué)習(xí)投入對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展如此重要，探究其變化規(guī)律就顯得十分必要，對于了解大學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是意義重大，本研究的目的即在于此。

一、學(xué)習(xí)投入測量工具簡介

（一）學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)

為量化大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，NSSE按照相關(guān)理論構(gòu)建TX維度指標(biāo)。NSSE-China調(diào)查開展4年來，每年都會構(gòu)建五個維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國常模。第一維度是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標(biāo)由11個問題組成，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間、學(xué)生的閱讀量、寫作量以及課程嚴(yán)格要求程度等；第二維度是主動合作學(xué)習(xí)，該指標(biāo)由6個問題組成，包括學(xué)生課堂上提問或回答問題、課上或課后與同學(xué)問交流合作、一起做實驗或討論問題等；第三維度是生師互動，該指標(biāo)由7個問題組成，包括師生學(xué)業(yè)與成長溝通、學(xué)生參與教師的項目、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；第四維度是教育經(jīng)驗豐富程度，該指標(biāo)由14個問題組成，包括實習(xí)、社區(qū)服務(wù)或志愿活動、社會調(diào)查、社會實踐、課程以外的學(xué)習(xí)、參加各類學(xué)術(shù)競賽等；第五維度是校園環(huán)境支持度，該指標(biāo)由8個問題組成，包括學(xué)校對學(xué)生的人際關(guān)系和情感支持、財政支持以及學(xué)生與教師、行政人員的關(guān)系等。上述五維度指標(biāo)是本研究的探究對象。

（二）學(xué)習(xí)投入測量工具的信效度指標(biāo)

NSSE-China每年均報告工具的信效度指標(biāo)。2009-2012年的問卷使用手冊㈣中，五大指標(biāo)的信度（標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學(xué)生自我報告的教育收獲為效標(biāo)，五大指標(biāo)和效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上達(dá)到顯著相關(guān)。本研究采用NSSE-China工具，對南京某工科高校2008級的學(xué)生進(jìn)行了歷時四年的追蹤調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)及分析工具

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

本數(shù)據(jù)來源于研究初始的追蹤設(shè)計。調(diào)查對象為2008級本科生，抽樣原則是按照預(yù)計回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣（全部學(xué)生為3603人）。經(jīng)樣本代表性檢驗（專業(yè)、性別、民族、城鄉(xiāng)等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對該批學(xué)生共計調(diào)查四次。四次調(diào)查有一定的樣本流失，具有有效數(shù)據(jù)的樣本為500個（刪除測謊題反應(yīng)異常、缺失數(shù)據(jù)過多的無效樣本），計入分析的樣本430個（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗表明，不存在性別、專業(yè)、民族和城鄉(xiāng)上的顯著差異。

原始抽樣樣本（813人）的人口學(xué)特征如下：男生570人，女生243人；城市戶口493人，農(nóng)村戶口320人；文科160人，理科653人。計人分析的樣本（430人）的人口學(xué)特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮(zhèn)戶籍的樣本占54.0%（232人），農(nóng)村戶籍的樣本占46.0%（198人）。經(jīng)檢驗，樣本分布與原始抽樣分布無顯著差異。

（二）數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具

對于追蹤研究的數(shù)據(jù)處理，以往通常使用重復(fù)測量數(shù)據(jù)的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經(jīng)常會受條件限制（以方差齊性和隨機(jī)誤差獨立為前提），而多層線性模型分析技術(shù)（HLM）沒有這些條件限制，并可以有效處理缺失數(shù)據(jù)，對于追蹤研究的縱向數(shù)據(jù)可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測量時間點個案缺失和部分缺失數(shù)據(jù)），是處理追蹤數(shù)據(jù)的有效方法。本研究采用HLM軟件構(gòu)建了多元多層分析模型。同時，為了使樣本具有代表性，我們對追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)處理，即賦予不同特征（性別、城鄉(xiāng)、文/理科）追蹤群體以不同的權(quán)重，權(quán)重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過程流失導(dǎo)致的樣本偏差得到了矯正。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)的初步探索

一般來說，在對數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的正式擬合性分析之前，往往需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析，以幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數(shù)類型提供直觀線索。通過數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計量和統(tǒng)計圖，可以觀察個體的五維度指標(biāo)變化趨勢及個體間的差異，初步探索五維度指標(biāo)的發(fā)展規(guī)律。

從表1可以看出，五維度指標(biāo)四次測量每年均有一定程度的增長（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC第二年有小的波動除外）。另以生師互動指標(biāo)為例，按照430個追蹤樣本以及隨機(jī)選取10個個體進(jìn)行線性和非線性（擬設(shè)存在二次型變化和三次型變化，T取時間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標(biāo)隨時間變化的大致趨勢，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測量）到大四（第四次測量）的生師互動指標(biāo)隨時間推移有上升趨勢，但不同個體上升的速度（斜率）不同，顯示了個體間發(fā)展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動指標(biāo)的非線性變化趨勢。

（二）數(shù)據(jù)的模型分析

定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標(biāo)作為五個因變量，在模型中用虛擬變量K來定義，Y代表五維度指標(biāo)測量值。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，因變量K1=1時對應(yīng)的Y值分別表示不同時間點的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”值，K1=0時為其他因變量值；因變量K2=1時對應(yīng)的Y值分別表示不同時間點的“主動合作學(xué)習(xí)水平”值，K2=0時為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動”值；因變量K4=1為“教育經(jīng)驗豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環(huán)境支持度”值。在線性模型構(gòu)建中，用時間變量（TIME）t=0、1、2、3來描述測量時間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測量；在非線性模型中，用定義時間的多項式函數(shù)即t的平方描述二次增長，用t的三次方來描述三次增長。

建構(gòu)模型。一般通過探索分析可以初步看出學(xué)習(xí)投入變化的線性和非線性變化特點。我們可以分別建立線性和非線性發(fā)展模型，通過擬合度檢驗選出最吻合觀測數(shù)據(jù)的理論假設(shè)。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個因變量，以描述因變量的多元結(jié)構(gòu)；第二層為測量水平；第三層為個體水平。具體模型如下：

第一層：描述因變量結(jié)構(gòu)

Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*

Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e

第二層：測量水平

Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R

上式中，Pk表示第k個因變量（分別代表五維度指標(biāo)）在時間T的測量值。TIME1、TIME2、TIME3為時間變量，分別反映五維度指標(biāo)隨時間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機(jī)測量誤差。

第三層：個體水平

Bk0=Gk00+μ1k

Bk1=Gk10+μ2k

Bk2=Gk20

Bk3=Gk30

上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時所有個體k指標(biāo)的平均值；Gk10代表k指標(biāo)隨時間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標(biāo)隨時間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標(biāo)隨時間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標(biāo)個體間隨機(jī)截距和斜率的殘差。

1.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)線性變化

（1）五維度指標(biāo)線性發(fā)展情況

無條件均值模型（不含時間變量，簡稱模型一）和無條件線性增長模型（僅含有TIME1變量，簡稱模型二）運行結(jié)果的固定效應(yīng)如表2所示。從固定效應(yīng)部分參數(shù)可以看到，五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動、教育經(jīng)驗豐富程度、校園環(huán)境支持度四次測量平均值的估計值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個體之間四次平均測量存在顯著差異（0.001水平）。

五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、教育經(jīng)驗豐富程度、校園環(huán)境支持度初始測量（第一次測量）平均值的估計值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿分均為100分）。第一次測量時，學(xué)生感知的校園環(huán)境支持度較其他指標(biāo)好。學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在四年中均有明顯的上升趨勢（T檢驗均在0.001水平上顯著），特別是生師互動指標(biāo)上升很快（G310=7.98），其次是主動合作學(xué)習(xí)指標(biāo)（G210=5.82），上升最慢的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)（G110=2.34）。

（2）五維度指標(biāo)發(fā)展的交互作用情況

隨機(jī)效應(yīng)可以反映五維度指標(biāo)間的交互作用（表3）。從模型一隨機(jī)效應(yīng)看出：四次測量學(xué)生之間五維度指標(biāo)均呈正相關(guān)，即五維度指標(biāo)的變化相互正向影響；主動合作學(xué)習(xí)與生師互動相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.714），教育經(jīng)驗豐富程度與生師互動、主動合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.550，r=0.523）。

從模型二隨機(jī)效應(yīng)看出，09年初始測量時，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、教育經(jīng)驗豐富程度、校園環(huán)境支持度這五維度指標(biāo)之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說，初始測量時，學(xué)生一個指標(biāo)高，其他四個指標(biāo)也較高；反之，一個指標(biāo)低，其他四個指標(biāo)也較低。但五個指標(biāo)間的相關(guān)強(qiáng)弱不同：教育經(jīng)驗豐富度指標(biāo)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.734，r=0.705），生師互動與主動合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.624）。

隨著時間推移，五維度指標(biāo)間仍然呈正相關(guān)（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說明，五大指標(biāo)中一個指標(biāo)上升較快的學(xué)生，其另外四個指標(biāo)上升也較快。尤其是主動合作學(xué)習(xí)水平變化和生師互動變化關(guān)系最為緊密（r=0.879），即主動合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化可以預(yù)測生師互動指標(biāo)變化或者生師互動指標(biāo)變化可以預(yù)測主動合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化。

四年間，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗豐富度、校園環(huán)境支持度四個指標(biāo)增長與初始測量值呈負(fù)相關(guān)（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說明：上述四個指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較慢；上述四個指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較快。尤其是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動指標(biāo)增長與初始測量值呈正相關(guān)（r=0.528）。這說明：該指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較快；該指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較慢。另外，校園環(huán)境支持度增長與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動、教育經(jīng)驗豐富度初始測量值呈負(fù)相關(guān)，即校園環(huán)境支持度指標(biāo)上升越快的學(xué)生，其另外四個指標(biāo)的初始值相對較低。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)非線性變化

非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡稱模型三）固定效應(yīng)結(jié)果見表4。除生師互動指標(biāo)二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個指標(biāo)均存在顯著的二次型和三次型變化。這說明學(xué)習(xí)投入部分指標(biāo)呈現(xiàn)顯著的非線性變化（增長）趨勢。

非線性變化模型中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢，其余四個指標(biāo)一直呈上升的趨勢。2009年平均值的估計值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長（0.88）小于二次增長（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計算其余四個指標(biāo)的三次增長結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主動合作學(xué)習(xí)水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育經(jīng)驗豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度呈現(xiàn)出第一次增長大于第二次增長、第二次增長小于第三次增長的特征。

3.線性模型與非線性模型擬合結(jié)果比較

上述模型分析結(jié)果表明，根據(jù)目前的追蹤數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)無論是線性增長還是非線性增長均呈現(xiàn)顯著的指標(biāo)間差異，一定程度上都能說明指標(biāo)的大概發(fā)展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數(shù)的比較來看（見表5），非線性模型整體擬合差異統(tǒng)計量（64683.49546）比線性模型擬合差異統(tǒng)計量（64832.89846）小149.4，參數(shù)增加了10個。對于自由度為10的卡方分布，149.4達(dá)到了極其顯著的水平。這說明五維度指標(biāo)的非線性模型能夠更好地擬合學(xué)習(xí)投入的實際，學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)發(fā)展具有非線性增長的特點。

四、討論與建議

（一）存在其他影響學(xué)習(xí)投入變化的因素

通過無條件模型、線性和非線性增長模型的對比發(fā)現(xiàn)，除時間因素外，尚存在其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的變化因素（T檢驗均呈顯著），這也是對后續(xù)研究中引入性別、學(xué)科、滿意度等其他變量來探究學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律的重要提示。

（二）關(guān)注并充分利用學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入

1.學(xué)習(xí)投入總體變化趨勢是正向的

學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和院校教育的積極指標(biāo)，可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和院校教育表現(xiàn)。線性模型和非線性模型的結(jié)果都顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在大學(xué)四年中的變化總體上是上升的，趨勢是正向的。這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)變化不均勻

反映學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)雖然在大學(xué)四年間均呈上升趨勢，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標(biāo)變化快（如生師互動），有的指標(biāo)變化慢（如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度），這符合當(dāng)前大學(xué)教育的實際。生師互動指標(biāo)變化快反映出大學(xué)生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動中的生生互動較中學(xué)階段更加明顯。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現(xiàn)小幅下降，均反映出大學(xué)的課業(yè)（學(xué)業(yè)）要求未能呈現(xiàn)顯著的層級遞增，這也符合當(dāng)前高校擴(kuò)招后大眾化教育的實際狀況。教育目標(biāo)的梯度設(shè)計不夠㈣是高校普遍存在的教育問題，反映出在當(dāng)前高等教育大眾化階段，普通高校對于訓(xùn)練學(xué)生高級認(rèn)知能力（高階思維、創(chuàng)新能力等）的要求不夠。

學(xué)習(xí)投入的大部分指標(biāo)還呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征。例如：主動合作學(xué)習(xí)水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育實踐豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標(biāo)的變化特征來有效安排教育資源、教育實踐和制定相關(guān)教育政策，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的正向加速變化，以及如何實現(xiàn)投入和產(chǎn)出的最大效益來有效促進(jìn)教育成效和學(xué)習(xí)成效，都是值得關(guān)注的問題。

3.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)間存在交互作用

學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)測量間存在正向相關(guān)關(guān)系，這一特征為改善學(xué)習(xí)投入水平提供了有效信息，即對初始測量值較低指標(biāo)的改善對于提升整體學(xué)習(xí)投入水平有顯著作用，尤其對于與初始測量值較低指標(biāo)相關(guān)性較大的指標(biāo)的改善更為明顯。

五維度指標(biāo)間還存在初始測量與增長速率的交互作用，這一特征對于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)投人水平和變化、開展有針對性的輔導(dǎo)與教育活動大有裨益。如對于初始生師互動水平較高學(xué)生的特質(zhì)分析（該指標(biāo)初始值高的，增長也快；該指標(biāo)初始值低的，增長也慢）可以為該生提供啟示。

（三）分析結(jié)論的應(yīng)用

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 管理體系

中圖分類號：X734.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46-0202-01

引 言：

隨著我國高等教育擴(kuò)招政策的實施和教育管理體制改革的深入，高等教育已從過去的精英教育進(jìn)入大眾化教育階段。這也使得大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)重，甚至面臨著畢業(yè)即失業(yè)的壓力。面對激烈的就業(yè)競爭，大學(xué)生只有提早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能在激烈的競爭中脫穎而出，找到適合自身能力和未來發(fā)展的工作。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。[1]

大學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，學(xué)校僅起到提供過程輔導(dǎo)和條件保障的作用。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有助于其提早樹立職業(yè)理想，從而有針對性地朝著這一理想不懈努力。還有利于大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生明確未來職業(yè)目標(biāo)后，就能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，針對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢，一方面將自己的潛能發(fā)揮出來，另一方面也在知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程中使自身綜合素質(zhì)得到有效提升，這樣才能適應(yīng)未來崗位需求，從而使自身價值得以實現(xiàn)。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃還有助于大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的提升和正確擇業(yè)觀的樹立。對于高校而言，加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生順利就業(yè)，也是提升高校品牌和知名度的有效途徑?？傊?，無論對學(xué)生本人還是對高等院校，開展職業(yè)生涯規(guī)劃都具有重要意義。

二、我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

我國的特殊國情決定了職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，隨著就業(yè)模式的改革和就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，高校才開始重視對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。盡管如此，有的高校的就業(yè)指導(dǎo)中心還形同虛設(shè)，沒能真正發(fā)揮自身作用。有的高校盡管有就業(yè)指導(dǎo)中心，但由于從事就業(yè)指導(dǎo)的教師并非專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師，他們的工作僅僅停留在通過聯(lián)系用人單位，組織校園招聘會等形式幫助大四學(xué)生落實工作單位，不能為大學(xué)提供專業(yè)的職業(yè)生涯設(shè)計思路和方案，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中無法提供專業(yè)有價值的指導(dǎo)。除了學(xué)校層面的問題與不足外，大學(xué)生本人也存在著缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的問題，他們對自己的未來十分茫然，不清楚自己將來畢業(yè)后適合什么崗位，不清楚做什么工作更有前途和發(fā)展，因此，在學(xué)校盲目地參加各種社團(tuán)活動、參加各種講座、胡亂地選擇一門甚至多門選修課，將自己寶貴的時間浪費在與自己未來發(fā)展毫不相關(guān)的事情上。此外，由于對大學(xué)生缺乏專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程也不盡科學(xué)合理，這在一定程度上也會對未來就業(yè)產(chǎn)生消極影響。

三、建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)系統(tǒng)的對策分析

一是大學(xué)生本人做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃較之企業(yè)員工具有較強(qiáng)的動態(tài)性，這就要求大學(xué)生在知己、知彼的基礎(chǔ)上進(jìn)行抉擇。這需要大學(xué)生認(rèn)清自身知識結(jié)構(gòu)特點，有針對性地進(jìn)行知識彌補(bǔ)和充實。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項比較專業(yè)和系統(tǒng)的工作，需要大學(xué)生首先樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，然后通過高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程和高校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的相關(guān)培訓(xùn)、講座以及專項輔導(dǎo)，逐漸獲取職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，循序漸進(jìn)地建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃知識系統(tǒng)。對于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是大四學(xué)生面臨的問題，每一位大學(xué)生都要從入學(xué)開始進(jìn)行早期準(zhǔn)備，這樣才能通過四年大學(xué)鍛煉與實踐實現(xiàn)大學(xué)生從校園人到社會人的角色轉(zhuǎn)換。同時，大學(xué)生還必須深入對自我進(jìn)行解剖，準(zhǔn)確評估和定位自己，知道自己的興趣愛好、特長、性格優(yōu)勢、技術(shù)技能以及情商智商水平，冰妖認(rèn)識到自身性格以及知識結(jié)構(gòu)等存在的“短板”，才能科學(xué)地定位和評估自我。除此之外，大學(xué)生還必須努力適應(yīng)外部各種環(huán)境，對于積極的環(huán)境主動影響自己，對于消極的環(huán)境，要理性對待，做到“出淤泥而不染”?？傊挥写_立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并努力朝著職業(yè)目標(biāo)去進(jìn)行知識積累和鋪墊，才能使自己離目標(biāo)越來越近，才能真正體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和作用。

二是高校應(yīng)努力構(gòu)建符合本校實際的職業(yè)生涯教育服務(wù)體系。高校只有重視職業(yè)生涯規(guī)劃，才能為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。這不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，也是提升高校知名度和品牌的有效舉措。在構(gòu)建職業(yè)生涯教育服務(wù)體系過程中，高校必須首先給與予這項工作足夠的重視，通過有效措施使就業(yè)指導(dǎo)中心和大學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識，并在教學(xué)安排中進(jìn)行貫穿大學(xué)四年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，避免出現(xiàn)大四學(xué)生“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。高校就業(yè)指導(dǎo)中心還必須針對不同學(xué)生個體情況開展個性化教育和輔導(dǎo)，這樣才能實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。此外，高校應(yīng)建立專職的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，一般有高校就業(yè)指導(dǎo)中心作為專職服務(wù)機(jī)構(gòu)，它們的主要工作在于學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生了解和嘗試現(xiàn)實社會中的各種職業(yè)，積累一定的社會工作經(jīng)驗，幫助學(xué)生在未來較短時間內(nèi)實現(xiàn)個體人力資本、興趣和職業(yè)的匹配。[2] 服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立以后，還要采取有效措施確保機(jī)構(gòu)規(guī)范合理地運行起來，這離不開靈活多樣的運行機(jī)制作依托。高校必須根據(jù)不同年級學(xué)生特點采取靈活多樣的運行機(jī)制，并通過就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委以及社團(tuán)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的合理分工使職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)制合理、有序、高效運行。

三是發(fā)揮政府對于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的調(diào)控作用。在目前的就業(yè)形勢下，為滿足未來社會對人才的需求，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為不可替代的環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃需要政府進(jìn)行有效的調(diào)控，才能形成眾人拾柴火焰高的大好局面。政府可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，在我國建立一套全國性的職業(yè)生涯組織，從而實現(xiàn)對多重資源的優(yōu)化整合。還要引導(dǎo)和扶持職業(yè)生涯規(guī)劃中介機(jī)構(gòu)朝著規(guī)范化和專業(yè)化建設(shè)，使它們成為連接高校、用人單位以及大學(xué)生的重要紐帶。

參考文獻(xiàn)

[1] 隆意.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策.社會心理科學(xué).第20卷.總第81-82期.2005年第5-6期.總第729頁.

[2] 譚敏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及管理體系研究.西南財經(jīng)大學(xué)碩士畢業(yè)論文.55.

作者簡介

王育飛（1982年12月―），男，講師，碩士，華北理工大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院.

任鶴飛（1985年8月―），女，助教，碩士，華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院.