導(dǎo)語：如何才能寫好一篇作文批改評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設(shè)問式評語具有啟發(fā)性

作文評語常常是針對文章的優(yōu)缺點(diǎn)下定論、評等級，而忽略了激起他們思考怎樣寫好作文，對學(xué)生智慧的啟迪。如果我們在學(xué)生作文問題之處采用設(shè)問“你能不能這樣寫?”“可不可以換個角度去寫?”之類的話，而且多用問號引起學(xué)生的思考。哪怕是對一個病句的修改，圈畫之后在旁批中設(shè)問：你看原句和修改后的句子哪個表達(dá)的更通順和精煉。這樣具體地指導(dǎo)學(xué)生寫作，啟發(fā)學(xué)生思考比較，找到更合適和準(zhǔn)確的表達(dá)。在續(xù)寫童話《蟋蟀在時報廣場》的作文教學(xué)中，我在評改中則采用了設(shè)問式評語：切斯特在為什么會回到家鄉(xiāng)，他在紐約為什么會不快樂。他向往鄉(xiāng)村生活嗎……經(jīng)過這樣啟迪，學(xué)生會重新把握主題。這種評語有利于學(xué)生主動思索，可以促使他們認(rèn)真地修改作文。

二、設(shè)問式評語可以避免生硬

作文批語中若能堅持鼓勵性或表揚(yáng)性，少些指責(zé)和訓(xùn)斥，學(xué)生對作文的畏懼心理自然會淡化些。須知，學(xué)生偶爾一次受到傷害，其積極性很難重新喚起。因此，設(shè)問式批語就是要解決批語簡單生硬和肆意打擊學(xué)生積極性的問題。教師以一種商榷的方式通過設(shè)問進(jìn)行評改，委婉地指出問題，使學(xué)生易于接受，多用“你能不能……來寫?”或者“你可不可以……來寫?”這種教師與學(xué)生在作文教學(xué)中的溝通，體現(xiàn)了師生的平等，尊重了學(xué)生的創(chuàng)作，用這種學(xué)生易于接受的方式促使學(xué)生去認(rèn)真思考和修改，保護(hù)他們寫作的自信心和積極性。

三、設(shè)問式評語可以避免空洞

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關(guān)鍵詞：批改；講評；效果

一、改進(jìn)批改方法，探討寫作效果

批改學(xué)生作文的方法很多，不可勝數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)自己的作文教學(xué)實際來選擇。除此之外，還應(yīng)將批改方法與寫作效果緊密結(jié)合起來。

1.抓住批改重點(diǎn)

教師在批改作文之前，應(yīng)該將全文閱讀一遍，在我們的頭腦中有一個總體的印象，這樣有利于找出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于抓住文章的重點(diǎn)，并有利于寫好作文批語。

2.建立“批改手冊”

在批改學(xué)生作文的過程中，隨時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的諸多問題。例如，審題、選材、安排文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語言等等，既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)。為了把這些問題概括歸納起來，以便日后作文講評時使用，我們可以建立“批改手冊”，將這些問題記錄下來。

3.采用“點(diǎn)面批改法”

對學(xué)生的每篇文章都做到“精批細(xì)改”是不可能的，因此，在批改作文時，亦可采用“點(diǎn)面批改法”?！包c(diǎn)”即重點(diǎn)批改，“面”即全面指導(dǎo)。這樣，就會形成各種層次，使學(xué)生寫有榜樣，改有目的。

4.對照寫作效果

不同的批改方法會帶來不同的寫作效果，教師的作文批改，實質(zhì)上是學(xué)生寫作的“指揮棒”，而這根指揮棒應(yīng)該為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，不應(yīng)該使學(xué)生“誤入歧途”。

二、采用講評措施，提高作文水平

作文講評，是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，是作文教學(xué)中不可缺少的一步，我們教師要格外注重。

1.典型講評

從學(xué)生作文中選取一兩篇優(yōu)秀作文加以分析評價，這種方法可稱之為典型講評。其步驟一般是先由教師朗讀介紹，然后師生共同分析、評價。在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去認(rèn)識文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)如何修改文章。

2.綜合講評

從整體上總結(jié)全班學(xué)生作文中的成績和缺點(diǎn)，具體闡明學(xué)生作文中普遍存在的問題，指出今后的寫作方向，這種方法可稱為綜合講評。進(jìn)行這種形式的講評時，要注意突出重點(diǎn)，分析主次，且勿平鋪直敘。

3.比較講評

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關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)實踐；互評互改；寫作能力

G633.3

互評互改，就是學(xué)生的相互評議，相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用。在初中作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文既符合教學(xué)理論的基本思想，也符合素質(zhì)教育的根本要求，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、初中作文教學(xué)中學(xué)生互評互改模式探究

1.明確目的

作文互評互改的目的從根本上講是為了促進(jìn)學(xué)生互動，提高寫作能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷滲透互評互改的作用，讓學(xué)生從觀念上重視批改，并樂于批改，同時在批改中端正態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地面對批改任務(wù)，以保證學(xué)生能夠在批改中真正獲得寫作知識。

2.分組合作

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，開展小組互助合作已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。初中語文教師在應(yīng)用互評互改模式的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾牒献鲗W(xué)習(xí)策略，即一方面讓學(xué)生利用小組合作的方式展開交流，分享批改中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，謀篇布局；熟記中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)給出評價分?jǐn)?shù)；探討批改中出現(xiàn)的錯誤，共同討論評語的措辭；另一方面發(fā)揮小組長的作用，如記錄每次批改中的好壞典型，推動組員之間交流與溝通，維持小組交流的秩序等。這樣的教學(xué)組織模式不僅能夠提高學(xué)生互評互改作文的效率，還能夠保證教師全面地掌握學(xué)生信息。

3.改前指導(dǎo)

學(xué)生由于在知識結(jié)構(gòu)和批改方法等方面的缺陷，在批改中難免會出現(xiàn)一定的誤區(qū)，因此教師在落實作文互評互改模式的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，以保證其在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，有條理地進(jìn)行批改。教師的改前指導(dǎo)主要分為以下幾個內(nèi)容：一、范例講解，即利用教師的批改范例向?qū)W生講解批改重點(diǎn)，以保證學(xué)生在批改中有的放矢；二、制定互批標(biāo)準(zhǔn)，提高互評互批的準(zhǔn)確性；三、指導(dǎo)書寫評語，即教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用眉批、旁批、尾批來對作文進(jìn)行全面評價，同時利用范文指導(dǎo)學(xué)生的評語用語，以保證評價的客觀公正、中肯具體，在指出問題的同時也要給出建議，以保證學(xué)生修改的方向。

4.教師批改

學(xué)生由于知識和經(jīng)驗的限制，在互評互改中必然會存在一定的問題，因此教師在學(xué)生完成批改后，應(yīng)該對作文進(jìn)行二次批改，在批改中教師主要完成兩個任務(wù)，即在對作文進(jìn)行批改的同時也對學(xué)生的互評互改內(nèi)容進(jìn)行批改。在批改中，對于內(nèi)容優(yōu)秀、敢于抒發(fā)內(nèi)心真情實感的文章，態(tài)度端正、評語準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)呐膬?nèi)容要給予表揚(yáng)，對于作文中或批改中出現(xiàn)的問題要給予及時的糾正，這樣不僅可以提高學(xué)生作文的水平，也能夠提高學(xué)生互評互改的有效性。

5.總結(jié)反思

正所謂“好文章是改出來的”，初中生正處于學(xué)習(xí)寫作的初級階段，讓學(xué)生在眉批、旁批、評語中及時發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，并根據(jù)評語建議確定修改方向，并總結(jié)反思，進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以顯著地提高作文水平。因此初中語文教師在落實作文互評互改模式的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀評語及修改意見，并根據(jù)建議對文章進(jìn)行修改，然后與評改者討論修改結(jié)果，這樣在互動交流中，學(xué)生會主動完成對文章的反思，從而真正達(dá)到錘煉文章的目的。

二、初中作文教學(xué)中學(xué)生互評互改模式的作用

1.促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高

學(xué)生在進(jìn)行互評互改的過程，也是自我提升的過程。在互評互改中學(xué)生可以通過別人習(xí)作這面“鏡子”照出自己寫作中的不足與缺陷，同時吸取他人習(xí)作中在詞語錘煉、結(jié)構(gòu)鋪排、素材選擇、立意深刻等方面的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到取人之長，補(bǔ)己之短的目的，除此之外，學(xué)生在互評互改中可以一改忽視評語的態(tài)度，認(rèn)真查看同學(xué)的評語，并相互交流，分享感受，溝通見解，對評語中提出的建議和問題進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，以提高寫作水平。

2.培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力

要想對文章做出準(zhǔn)確的評價，就必須要經(jīng)過仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考這一過程，最后才能夠保證評語邏輯分明、準(zhǔn)確中肯。在初中作文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行互評互改可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如批改者的角度看，他們在批改中必然要調(diào)動多方面知識進(jìn)行全面思考；而對于原作者來說，在拿到批改意見后，會通過獨(dú)立的思考，或者與批改者的互動交流，完成對文章的修改，而這個過程也是一個自我批評與自我提升的過程。

3.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，而在作文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將傳統(tǒng)的“安排題目、學(xué)生寫作、教師評價、學(xué)生修改”這一模式進(jìn)行了變革，讓學(xué)生成為寫作與評價的主體，同時利用分組合作的方式，讓學(xué)生在互評互改中進(jìn)行互動，并在互動中暢所欲言，各抒己見。在這樣的思想碰撞中，學(xué)生不僅提高了寫作、評價的興趣，也逐漸形成了批判精神和探索精神。

4.熟記評分標(biāo)準(zhǔn)，提高作文評價能力

在互評互改中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，可以深入理解作文評價標(biāo)準(zhǔn)，并能夠有意識地在批改中先從字、詞、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、卷面等基本要素上進(jìn)行批改，然后再根據(jù)不同文章的個性化要求，對篇章立意、布局謀求、素材整合等方面進(jìn)行評價，這不僅可以提高學(xué)生的作文評價能力，還可以幫助其規(guī)范寫作方向。

5.改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍

在傳統(tǒng)作文批改中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是自上而下的，教師的評語對學(xué)生來說相當(dāng)于“金科玉律”，而學(xué)生在這樣僵化的教學(xué)模式下，或者由于畏懼心理，或者出于順從習(xí)T，只能按照教師的評價方向進(jìn)行修改，不敢反駁，也無法發(fā)表意見。而在互評互改中，學(xué)生的自主性大大提高了，師生之間可以自由交換修改意見，并探討修改辦法，這樣不僅使課堂氛圍變得更加民主、融洽，也有效地改善了師生關(guān)系。

三、結(jié)論

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生提出了“主動與他人交換修改”、“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，借助語感和語法修辭常識，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求，因此，在初中作文教學(xué)中讓學(xué)生互評互改，不僅革新了批改方法，也有效地提升了學(xué)生互評互改作文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷蘭蘭.優(yōu)化初中作文評改教學(xué)模式[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016，05：113-114.

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關(guān)鍵詞：作文評改創(chuàng)新；制訂標(biāo)準(zhǔn)；提出要求；指導(dǎo)評改

作文教學(xué)是語文教學(xué)中一項復(fù)雜而又艱巨的工程。中學(xué)作文教學(xué)中長期以來存在著一個尖銳矛盾，就是學(xué)生作文偏少與教師批改負(fù)擔(dān)過重的矛盾。這個問題的存在，嚴(yán)重影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面是學(xué)生寫作水平的提高，必須經(jīng)過多讀多寫的實踐鍛煉才能實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的語文知識再多，如果不動筆寫文章或者寫得太少，那是無法提高寫作能力的；另一方面是學(xué)生寫多了，教師的批改任務(wù)就很重，占用的時間就很多，這又勢必影響教師深入備課，結(jié)果就造成了教學(xué)上的惡性循環(huán)，無法提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作文批改總是把語文教師壓得喘不過氣來，這樣一個老大難問題如何比較科學(xué)地得到解決，是語文教學(xué)改革中的一個重要研究課題。

幾十年來，學(xué)生寫，老師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？著名的語文教育專家葉圣陶先生曾說過：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@句話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是：“通過批改調(diào)動學(xué)生作文的積極性、主動性，不斷提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和運(yùn)用語文知識的能力”。

所以，作文批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，因為這些標(biāo)準(zhǔn)實際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，達(dá)到以批改促寫作的目的。

為了確保作文評改的實效性，本著教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性相結(jié)合的原則，在教學(xué)中進(jìn)行作文評改的嘗試，具體做法如下。

一、制訂評改標(biāo)準(zhǔn)

制訂常規(guī)和特定兩個標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)主要是針對語言表達(dá)、遣詞造句、修辭手法、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、書法等方面制訂出詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。特定標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)寫前指導(dǎo)提出本次作文的具體寫作要求，從文章的審題立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面制訂出本文的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。如評改議論文時制訂的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）中心論點(diǎn)明確；（2）論據(jù)典型，有說服力；（3）說理清楚，論證充分；（4）能運(yùn)用一定的論證手法論證中心論點(diǎn)。評改寫人的文章時制訂的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）能選擇恰當(dāng)?shù)娜宋镄蜗?；?）能通過典型事件塑造人物形象；（3）能通過多種手法展示人物性格；（4）人物形象鮮明，有個性。

二、提出評改要求

除了讓學(xué)生端正評改態(tài)度，虛心向別人學(xué)習(xí)，高度負(fù)責(zé)，嚴(yán)肅認(rèn)真外，還要求學(xué)生做以下幾方面的工作：改（改錯誤標(biāo)點(diǎn)、錯別字、病句）、補(bǔ)（補(bǔ)充漏掉的標(biāo)點(diǎn)、字詞）、刪（刪除多余的字、詞、句、段）、增（增寫原文中意思表達(dá)不完整的句、段）、寫（寫出評語、修改后記）。

三、指導(dǎo)學(xué)生評改

在開始評改作文之前，教師先掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況，然后將作文發(fā)給學(xué)生，把學(xué)生分為6～8組，每組都由作文水平好、中、差的學(xué)生組成，指定一人為組長，接著教師指導(dǎo)學(xué)生評改的具體方法：（1）先通讀全文，標(biāo)出錯別字、病句及標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)之處；（2）按照評改標(biāo)準(zhǔn)，評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，逐項打分；（3）全組學(xué)生輪流批閱完畢，討論推選出本組的優(yōu)秀習(xí)作，小組討論擬出評語；（4）組長上臺朗讀本組的優(yōu)秀習(xí)作及評語，全體同學(xué)聽后討論、評議，教師做口頭點(diǎn)評；（5）由第一評改人依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)及范文點(diǎn)評情況，寫出評語，并得出文章的綜合分?jǐn)?shù)，認(rèn)真填寫好“作文評改記錄表”，下課后將評改好的作文連同“記錄表”一起上交。

教師仔細(xì)查閱每位學(xué)生的作文評改情況，如果學(xué)生的評語及分?jǐn)?shù)比較正確，基本不做修改，只是將沒有評到的地方做一些補(bǔ)充；如果出入較大，教師再另定評語及分?jǐn)?shù)，并說明理由。最后將作文連同“評改記錄表”一同下發(fā)給作者。

作者認(rèn)真閱讀“評改記錄表”及評語，寫出后記，總結(jié)此次作文的得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為這種作文評改訓(xùn)練使學(xué)生得到了傳統(tǒng)批改得不到的三個提高過程。

1.從寫到改的提高過程

從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一作文題目下，自己寫了，又看了別人如何寫，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評改中提高。

2.從“評改”到再寫“后記”的提高過程

學(xué)生評改完別人的作文，回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的評語，有一個重新看待、重新認(rèn)識自己作文的過程。這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來一個回頭看。來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是能力提高、升華的過程。

3.從“審”到“評”的提高過程

這一過程不僅是教師的工作，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過程。學(xué)生在評價別人的作文，衡量自己的文章，談了體會后，需要參考教師對自己的原文、別的同學(xué)對自己文章的評價，對自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價。所以，瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對學(xué)生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評過程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認(rèn)識和提高。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。

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關(guān)鍵詞：作文批改；小學(xué)作文；反思

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-029-2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)建議部分明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，而在“評價建議”部分則列專題強(qiáng)調(diào)“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”因此學(xué)生自改和互改就是一次對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入領(lǐng)悟和大膽實踐。教師通過指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有積極意義，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于作文本身。本文就筆者所在學(xué)校開展的一次作文批改比賽，談?wù)勛陨砀惺芎蛯ψ魑呐牡囊恍┠w淺思考。

一、本次活動掃描

2010年4月，南京市天景山小學(xué)在四、五年級進(jìn)行了一次作文批改比賽，比賽采取隨機(jī)抽取學(xué)生、現(xiàn)場計時的方式，筆者有幸參加了學(xué)生現(xiàn)場批改作文的整個過程，并對五年級六個班級的十八位同學(xué)現(xiàn)場批改的作文進(jìn)行了審閱和評比。綜觀整個過程，學(xué)生參與熱情高漲，對互批、自批眾改等形式作文批改認(rèn)可度高，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，主體地位得到加強(qiáng)，作文評改模式也開始向?qū)W生自主、自能操作的模式轉(zhuǎn)變，他們開始關(guān)心自己和他人的作文了，而這種良好的作文氛圍也是我們語文老師思索和追求的理想目標(biāo)。對于老師而言，從剛開始的躍躍欲試但又顧慮重重的矛盾心理到大家各抒己見、各顯身手，大家初步形成了共識，即這種批改方法不但可以讓我們語文教師從一直做著機(jī)械而重復(fù)的勞動中解放出來，而且有更多的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生不再是被動接受的容器，學(xué)生自己修改作文的積極性和創(chuàng)造性得到恢復(fù)。這樣可以使學(xué)生的作文水平突飛猛進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。為了保障此次作文批改活動能夠在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開花結(jié)果，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，親自帶頭上了一節(jié)作文批改示范課，學(xué)校和各年級教研組也及時統(tǒng)一，規(guī)范了修改符號和標(biāo)準(zhǔn)，另外還通過召開相關(guān)作文批改會議，大家交流了各自的做法和體會，大家取長補(bǔ)短，實現(xiàn)了創(chuàng)新完善，而三位老師的作文批改課則使這次活動再次掀起了作文批改課創(chuàng)新的。

二、本次活動成果展示

本次活動可以說是對前一階段的驗收，也是天小學(xué)生自主批改作文能力的展示。從學(xué)生的批改情況可以清晰地看到我們這一路走來留下的串串腳印。

（一）學(xué)生在作文互評活動中興趣濃厚、參與性強(qiáng)

學(xué)生評文、改文的熱情極高，很多學(xué)生改別人的作文比批改自己寫作文還認(rèn)真、仔細(xì)?？梢哉f他們是拿著顯微鏡去尋找作文中存在的不足，尤其是錯別字和一些不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號。這一點(diǎn)真的要比我們老師批改得還要細(xì)。

（二）學(xué)生掌握了作文互評的基本方法

1．改。修改錯別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；

2．劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

3．批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；

4．評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

通過掌握互相修改方法，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題和不足，從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力，更提高了學(xué)生寫作的能力，真可謂是一石多鳥。

（三）學(xué)生在作文互評活動中學(xué)會了做人

作文與做人分不開，文如其人，很多作文以外的東西有時很容易從作文上表現(xiàn)出來，可喜的是從這次的作文批改中我們發(fā)現(xiàn)批改作文的學(xué)生擁有一顆顆善良、寬容、欣賞的心。他們用顯微鏡去尋找同學(xué)們在作文中存在的不足，為的是幫助同學(xué)能更好的進(jìn)步，他們還會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，在很多同學(xué)的評語中你都可以看到這樣的話語：加油！你好棒！讓我們一起努力，好嗎？我要向你學(xué)習(xí)！……這才是“大作文”“大語文”。教書不就是育人嗎？有什么能比這更令人興奮呢？

（四）各班學(xué)生的作文批改各有千秋

我們把批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。但我們也沒有忘記我們的主導(dǎo)地位，放之前，我們都用了很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以“漁”，明確要求，循序漸進(jìn)。在統(tǒng)一要求下，由于老師的風(fēng)格不盡相同，學(xué)生的風(fēng)格也不一樣，有的理性客觀，有的細(xì)膩具體，有的條理清晰，有的面面俱到，還有的以點(diǎn)帶面。顯然這都和他們的老師范改時的要求是分不開的。

三、本次活動中所呈現(xiàn)出的問題

1．學(xué)生批改能力水平有差距。這次批改采取的是隨機(jī)抽取，學(xué)生自然水平不一，班與班之間、同班學(xué)生之間明顯存在差距。

2．評語過于籠統(tǒng)，如“內(nèi)容充實，思路正確，語句流暢”之類。

3．知其然不知其所有然。學(xué)生大多能劃出好詞佳句，但在如何評價這個句子時語言過于貧乏。

4．對文章的細(xì)處批改無孔不入，但大多沒有對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過渡句、文章的中心是否明確等這些大的方面也是比較重要的方面進(jìn)行批改。如五年級學(xué)生改的作文是一次討論會，一次討論會重點(diǎn)在討論的內(nèi)容、討論的主題、你對這次主題的看法和解決的辦法等，很多學(xué)生都只是寫了這次討論會的流程，沒有自己的看法，而五年級的孩子也沒有從這方面去批改。

四、構(gòu)建學(xué)生本位的作文批改模式

（一）針對學(xué)生水平，分配其批改任務(wù)

學(xué)生批改能力差距的明顯存在不能不讓我們對學(xué)生批改的組織分配上重新考慮。批改要面向所有的學(xué)生，但要照顧不同的層次學(xué)生。學(xué)生開展作文互評可以采用小組閱讀、集體討論評改的辦法，學(xué)生分組時，要好差搭配。明確分工，不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的批閱重點(diǎn)。對于后進(jìn)生難以完成互評作文任務(wù)，就讓他改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子，要求他們批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度;好的學(xué)生重在批改作文布局不合理，文章中心的把握，過渡語的流暢等。這樣才能真正提高每個層次學(xué)生的作文批改水平。

（二）針對學(xué)生認(rèn)知，教授其寫評語

對于評語的寫法，不能過于籠統(tǒng)，教師在引導(dǎo)的時候應(yīng)細(xì)化，如可以列出具體的批改方向：1．內(nèi)容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改。2．結(jié)構(gòu)上的批改，可從文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等方面去批改。3．語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，錯別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號，找出表達(dá)不準(zhǔn)確的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等去修改。

（三）針對學(xué)生心理，引導(dǎo)其做批注

剛開始學(xué)生評改水平不太高時，老師一定要及時講評學(xué)生的評語，由扶到放，使學(xué)生的評改水平得到提升;找出寫得優(yōu)秀的評語講評，讓其他學(xué)生效仿;和學(xué)生一起慢慢總結(jié)方法：對于具體句子的賞析可從以下幾方面去做批注：運(yùn)用什么修辭手法，運(yùn)用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？如一個學(xué)生評改《春雨》：作者發(fā)揮豐富的想象力，巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，把文章寫得生動具體，給人留下極鮮明的印象。學(xué)生評改《拔河》：作者把比賽中人物的神態(tài)、動作和語言寫得很具體生動，讓我仿佛身臨其境，并注意用過渡語承上啟下，使行文流暢。如果在第七段寫一寫失敗的教訓(xùn)，點(diǎn)明中心就更好了。學(xué)生評改的水平提高了，就可以逐漸減少甚至省略這個環(huán)節(jié)，減輕老師負(fù)擔(dān)。

（四）針對學(xué)生年級，確定其批改重點(diǎn)

作文批閱切忌“一刀切、齊步走”。對不同年級的學(xué)生應(yīng)有不同的批閱重點(diǎn)。有的學(xué)生錯字多，批閱重點(diǎn)就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學(xué)生作文布局不合理，就著重引導(dǎo)其謀篇布局。中年級學(xué)生自改能力的培養(yǎng)應(yīng)偏重于詞句。高年級批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作態(tài)度、意識上來，并引導(dǎo)其進(jìn)行全篇修改。

五、小結(jié)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”可以肯定的說，我們正在往這個方向努力。但我們也要時刻清醒地記住小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。我們要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李安，陶清標(biāo)．也談小學(xué)生作文自評互改的意義與操作［J］．作文教學(xué)研究，2009（04）．

篇6

1.全批全改。全批全改有利于全面統(tǒng)計學(xué)生做題情況，學(xué)生可以普遍受益，但需要花費(fèi)教師大量的時間與精力。弊端還在于有些學(xué)生不關(guān)心批改的內(nèi)容及其錯誤原因，學(xué)生的積極性不易充分調(diào)動起來。

2.重點(diǎn)批改。教師可挑選班級中有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，從而歸納出典型錯題，有利于節(jié)省評講習(xí)題的時間。但這種方法不能常用，操作起來比較麻煩。否則，容易打消一部分學(xué)生的積極性。

3.當(dāng)面批改。教師可在輔導(dǎo)課時對一部分學(xué)生采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的辦法。批改作文時這種辦法很有效。當(dāng)面批改，教師可以當(dāng)面了解學(xué)生做題的思路，及時給予幫助，效果比較好。

4.學(xué)生互批互改。互批互改是讓同桌同學(xué)或前后桌同學(xué)相互交換各自的練習(xí)，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。每個學(xué)生的批改作業(yè)只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。教師要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對作業(yè)的責(zé)任心，而且能提高學(xué)生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。對于作文而言，也可以讓相鄰的兩個班級互改。我曾經(jīng)實施了一次，發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生批改作文非常認(rèn)真，不僅批得詳細(xì)，而且評語寫得也較好。這不僅是一種鍛煉，而且學(xué)生可以借鑒他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，提高作文水平。

5.小組批改。課堂作業(yè)批改以4人為宜。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以一人的作業(yè)做示范，共同研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，是一個相互傳遞信息的動態(tài)過程。學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。而這種信息交流可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。由于每個學(xué)生的作業(yè)都是呈現(xiàn)在本組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

無論哪一種作業(yè)批改方式，教師都要及時、認(rèn)真細(xì)致，要對錯題進(jìn)行統(tǒng)計，并抓住典型記下來，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作和具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)。另外，語文作業(yè)的批改要注意評語的使用。

一、采用鼓勵、贊揚(yáng)的評語增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個學(xué)生都有自尊心，希望自己的作業(yè)能夠得到老師的肯定和贊揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，用賞識的眼光去評價學(xué)生的作業(yè)，從中找到閃光點(diǎn)，給予鼓勵。例如：一位作業(yè)一向潦草的學(xué)生偶爾有一次非常認(rèn)真，我抓住這次機(jī)會，給他寫上這樣的評語：“你這一次的書寫非常棒，原來你的字這么漂亮﹗要堅持如一。”學(xué)生看到這樣的批語受到很大鼓舞，書寫非常認(rèn)真。采用肯定的評語能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師對學(xué)生的每一處贊賞、肯定，會使學(xué)生獲得一種滿足與成功感，也增進(jìn)了師生之間的情感。

二、采用啟發(fā)、提示的方式拓寬學(xué)生的思路

對于答題思路寬泛、見解獨(dú)特的學(xué)生寫上“思維開闊、答題巧妙”。對答題思維呆板的學(xué)生寫上：“要靈活思考”。這樣的批語能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開啟學(xué)生的心靈。教師在關(guān)鍵時刻給學(xué)生以點(diǎn)撥，推動了學(xué)生做題能力的提高。使學(xué)生從怕寫轉(zhuǎn)入突破，獲得成功后的愉悅，增強(qiáng)了他們克服困難的信心。

篇7

在作文教學(xué)中，我們一度曾強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去“悟”，而忽視了教師的“指導(dǎo)”。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年版是這樣提出作文要求的：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！庇行┙處熣`以為“應(yīng)該讓學(xué)生在他們自己的實踐中學(xué)會么，用不著我們多此一舉”。有些責(zé)任性不強(qiáng)的教師不認(rèn)真指導(dǎo)、不認(rèn)真批改和缺少有效的評講。新修改的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》審時度勢，已經(jīng)將此修正為“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。這樣的修改，充分肯定了學(xué)生的寫作實踐和教師責(zé)無旁貸的主導(dǎo)作用。

在作文教學(xué)中，教師在批改這個環(huán)節(jié)上，如何寫好評語呢？這就需要教師改變原先那種高高在上的姿態(tài)，要用更多的理解、尊重來與學(xué)生進(jìn)行平等地對話、耐心地交流。教師的評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，使他們“學(xué)會寫一般性文章”，更重要的是在學(xué)生的思想、品質(zhì)、行為、處事等多方面給予正確引導(dǎo)，學(xué)會做人。只有讓作文評語更具人文性，把它當(dāng)作提高學(xué)生作文水平的一根杠桿，才能撬動、激發(fā)、提高學(xué)生的寫作熱情，才能提升他們的人文素養(yǎng)。具體來說，“三多”不失為提高學(xué)生寫作水平的好辦法。

一、多一點(diǎn)民主

教學(xué)民主是改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在平心靜氣、融洽和諧的環(huán)境里，學(xué)生是容易健康成長的，這也反映在作文教學(xué)中。教師固然有批改審閱的權(quán)利，但是畢竟是一家之言啊，無論是有的放矢的眉批，還是概括全面的總評，都有可能帶上主觀性和片面性，很可能與學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗不協(xié)調(diào)。如果一味的命令式，那就會在一定程度上打擊學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。其實，學(xué)生的作文，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是他們自己。除了一些語法問題外，他們有資格保留自己的真實想法，也有權(quán)利對教師的評議提出異議。所以，教師在批閱之后應(yīng)該給學(xué)生留下一個反饋的空間。我們不妨鼓勵學(xué)生寫些閱后感，或者來跟教師溝通交流，以便取得共識。如果每個學(xué)期開展一次“我最喜歡（反感）的老師的一個批語”活動，不但會促進(jìn)教師對作文批改的重視，更認(rèn)真地批改，學(xué)生也能在思考和寫作中提高分析問題和解決問題的能力，激發(fā)寫作熱情。

當(dāng)然最好的方法是對學(xué)生作文進(jìn)行面批。但由于種種原因，這種辦法只能適當(dāng)?shù)卦诓糠謱W(xué)生中運(yùn)用。面批時的零距離，師生一起探討互相交流，老師的直接指導(dǎo)一定會使學(xué)生受益匪淺。我認(rèn)為在這種民主氛圍中，學(xué)生不需要我們灌輸現(xiàn)成的觀點(diǎn)，而是在和老師十分融洽的氛圍中思考問題、得出結(jié)論并決定該怎么辦。更為重要的是，學(xué)生在這個過程中感染到民主、尊重、理解、寬容等美德，他們從心底里感受到教師指導(dǎo)的難能可貴，從而自覺地按老師的教導(dǎo)去重視寫作實踐，收獲寫作上的豐碩成果。

二、多一點(diǎn)賞識

葉圣陶先生曾說過：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)。”如果懷著挑刺的眼光去批作文，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有一大堆問題。如果看不到學(xué)生作文里的優(yōu)點(diǎn)，教師寫起評語來就容易把學(xué)生作文看得一無是處，如果認(rèn)為只有強(qiáng)刺激才能促進(jìn)學(xué)生作文有長進(jìn)，那只能是南轅北轍、適得其反。因為苛責(zé)越多，學(xué)生對作文的恐懼也會越多。這樣做是不能調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性的。

文學(xué)巨匠茅盾幼年時的習(xí)作，曾得到過先生這樣的好評：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器”“慷慨而談，旁如無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有王郎拔劍斫地之概”。這樣的褒獎對于一個孩子來說，頗有夸大之嫌。但是老先生這種贊賞，其意圖卻是不言而喻的。每個人在潛意識里都渴望得到別人的贊賞，作為學(xué)生，他們何嘗不想得到老師的認(rèn)可和贊賞呢？所謂“數(shù)子十過不如獎子一長”，一個好老師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，大到全篇的布局立意，小到文中的一詞一句，凡是值得表揚(yáng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就應(yīng)該不遺余力地加以贊賞。比如對美詞佳句大加圈劃的符號（符號法可以節(jié)省出很多批改作文的時間），讓學(xué)生一見就感到老師在表揚(yáng)我呢，或者有的放矢地加個眉批，指導(dǎo)他怎樣寫才正確或錦上添花，這樣的評語對于教師來說或許是舉手之勞，但于學(xué)生卻是莫大的鼓勵。一旦他們喜歡上了教師的評語，那么學(xué)生的寫作熱忱也就被調(diào)動起來了。

三、多一些情感

教師面對幾十個甚至一百多個學(xué)生，除了那些特別出眾的或是特別出格的學(xué)生了解得多一些外，對大多數(shù)學(xué)生，會因教師的精力、機(jī)緣而造成一種咫尺天涯的無奈。但是，作文、評語卻是語文老師和學(xué)生間情感交流的天然紐帶。

篇8

【關(guān)鍵詞】作文 互批互改 嘗試

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0105-01

但凡語文老師都有這樣一個體會，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)神的事。一次作文過后，教師除了備課、上課之外，其余的時間幾乎全埋在作文堆里。既要批，還要改。批得是頭昏眼花，改得是筋疲力盡?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生對教師的勞動，并無多少領(lǐng)情，他們只是關(guān)心作文的分?jǐn)?shù)。每次作文發(fā)下去，學(xué)生們往往只看一下分?jǐn)?shù)與評語，有時連評語也不看就塞到抽屜里。產(chǎn)生這一情況的原因有很多，但這種作文批改的方法是否也存在一定的問題呢？葉圣陶先生曾提出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受益的?！薄白魑慕虒W(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”

互批互改作文批改法是提高學(xué)生作文能力的有效手段，實踐證明作文互批互改好處多，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的互批互改作文的能力。在教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了初步的嘗試，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗、去感受，能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立人格。

一 互批互改作文的意義

中學(xué)語文新課標(biāo)要求7～9年級學(xué)生，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。作文教學(xué)中，學(xué)生互批互改作文能激發(fā)學(xué)生對作文批改的興趣，激發(fā)學(xué)生健康向上的成就動機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，形成學(xué)生互批互改作文的良好習(xí)慣。

二 互批互改作文的方法

第一遍閱讀，學(xué)生重點(diǎn)修改從字詞方面的錯誤，找出作文中的錯別字、多字丟字現(xiàn)象，并在眉批中用不同的符號表示出來，讓學(xué)生自己找出并改正；在詞語方面，找出使用不恰當(dāng)?shù)脑~，說出不好的地方，并讓學(xué)生進(jìn)行修改。

第二遍閱讀，學(xué)生重點(diǎn)從句子入手進(jìn)行批改，找出語句不通的句子、多余的句子、前后顛倒的句子等，并進(jìn)行修改。

第三遍閱讀，在前兩遍已文從字順的基礎(chǔ)上，練習(xí)賞析語言。一個詞語、一句話、一段話寫得好不好，好在哪里，按照平時上課時的方法與步驟去賞析，同時這個過程又把閱讀與寫作結(jié)合起來了，對提高學(xué)生的閱讀能力本身就是一個很好的鍛煉。

寫評語，我要求學(xué)生的評語寫作分為三個方面：（1）指出本次寫作出色的地方，如語言、選材、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等方面有沒有值得學(xué)習(xí)的；（2）委婉地指出本次作文的不足；（3）寫幾句鼓勵性的話。這個過程類似于一個小練筆，對學(xué)生來說也是一次練習(xí)的機(jī)會。

三 互批互改作文的具體操作過程

第一，分組。根據(jù)各班的實際情況，靈活把握。我一般是按相鄰的前后四個同學(xué)為一小組，每組選一個作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)督查及批閱過程中的指導(dǎo)。第二，明確要求，互批互改。學(xué)生按照之前的方法與要求，獨(dú)立完成批改。第三，組長負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行查閱及交流。第四，取回自己的作文，對別人的評語琢磨體會，并修改訂正。第五，小結(jié)本次作文批改情況。

四 互批互改作文的實踐

篇9

【論文摘要】作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)，形成正確的人生觀。本文將從作文教學(xué)中的自改和互評互改進(jìn)行闡述。

如何搞好作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要工作，本人就怎樣通過自改和互評互改來培養(yǎng)學(xué)生作文能力談?wù)勛约旱囊恍w會。

⑴教師指導(dǎo)學(xué)生自改

復(fù)看審核。寫完了應(yīng)從頭到尾看一遍，學(xué)生自己審核自己修改，往往一遍不夠，可看兩遍、三遍。以便查出錯用標(biāo)點(diǎn)、錯別字、不通順的句子。

朗讀檢驗?！安坏矗€要念”。通過念，來檢驗一下寫出來的那些語言上不上口，順不順耳。出聲朗讀，便不難發(fā)現(xiàn)讀來拗口、聽來別扭的語言，以及漏字、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡不清等毛病。

比較推敲。如果覺得這個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經(jīng)過比較選一個。用老話說，這就叫“推敲”。另外，還可與同題文章作比較，去發(fā)現(xiàn)自己文中的問題。

師批生改。由教師在學(xué)生的作文本上寫上評語(眉批或總批)，標(biāo)上批改符號，(也可面對面指點(diǎn))，然后把作文還給學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)看老師的批語和修改符號，體現(xiàn)自己作文的毛病在哪里，然后自己進(jìn)行修改。

⑵教師與學(xué)生共同修改

教師“當(dāng)面改”是其“有效的辦法”。師生共同研究修改習(xí)作，對其中問題，或由教師提出，或由學(xué)生指出，然后，彼此決定怎樣修改。由于學(xué)生經(jīng)過了積極思考，“自己悟出印象最深刻”。

⑶引導(dǎo)學(xué)生互評互改

學(xué)生個人修改不如互評互改。限于學(xué)生個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應(yīng)有目的、有計劃、有指導(dǎo)地組織學(xué)生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力嘗試，獲得較好的效果。

①分小組，讓學(xué)生互相評改，喚取學(xué)生興趣

可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。批改時，教師將學(xué)生自己批改過的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批(評語由一人執(zhí)筆)?？赐旰?，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上 ，并分別簽名?；ジ幕ピu具有新鮮感，是喚取學(xué)生興趣的第一要素。

②教方法，讓學(xué)生會改，讓學(xué)生感受成功的愉悅和學(xué)習(xí)的歡樂

學(xué)生互改時注意兩點(diǎn):一是既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”:首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句;二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批;三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。(當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個問題)

先讓同學(xué)們互評互改，再由老師檢查批改情況。當(dāng)然，在這當(dāng)中，教師對學(xué)生作文的寫作技巧與批改方法要進(jìn)行指導(dǎo)，給同學(xué)們列出了批改作文如下標(biāo)準(zhǔn):

[1].格式——是否正確。只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。讓學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。

[2].卷面——是否整潔。顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

[3].錯別字——發(fā)現(xiàn)錯別字。要將錯別字的原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。在批改前先讓同學(xué)們自己與同桌或四人小組一起先檢查一遍。

[4].病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

[5].標(biāo)點(diǎn)符號——查找明顯錯誤。強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，當(dāng)面予以指出。

[6].文章中心——是否鮮明、集中。這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

[7].文章的選材——提三點(diǎn)要求:①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

[8].文章的結(jié)構(gòu)——寫清三點(diǎn)批語:層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

[9].表達(dá)方式——是否符合文章體裁的要求。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

[10].語言——是否簡練、通順、準(zhǔn)確。認(rèn)為語言不簡練，重復(fù)、羅嗦要與作者商量過后才斷定。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫。寫評語時，要求分眉批和總評，并要求評語以鼓勵性的語言為主。對于一些好的學(xué)生寫的作文，在眉批時同學(xué)們指不出缺點(diǎn)，我就讓他們寫值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，

篇10

關(guān)鍵詞：作文批改；多種方式；利弊效果

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0217-02

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤，同時能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改作文的經(jīng)驗。筆者結(jié)合從教二十多年的經(jīng)驗，淺談一下作文批改的多種方式及效果：

一、學(xué)生批改

“授之以魚，不如授之以漁”。作文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。這種作文批改有以下三種方式：

1.自改。這是最基本最直接的批改方式，學(xué)生完成作文后自己先進(jìn)行自批自改。大教育家葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！辈诲e，自改能讓學(xué)生用自己的方式，用自己的思想，用自己的語言去慢慢地體會，從而產(chǎn)生對寫作的熱愛，然后在樂趣中提高自己的作文水平。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是通過學(xué)生修改作文，可以提高學(xué)生的語言組織、語言表達(dá)的能力，同時也培養(yǎng)了他們的寫作樂趣。這種方式的缺點(diǎn)是：雖然提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是由于學(xué)生的寫作水平有限，學(xué)生的寫作能力、批改能力尚淺，單憑自己改，沒有教師的指導(dǎo)，不能改掉文章的一些不足，尤其是段、篇的布局。學(xué)困生難以取得良好的效果。

2.互改?；ジ募饶馨l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的能力。這種批改方式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生們多次批改作文，他們能深刻理解人外有人，天外有天這句話，能夠清楚地知道自己的不足之處。（2）尺有所短，寸有所長。平時成績較差的學(xué)生有的寫的文章卻很好，同學(xué)們在互改時發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中優(yōu)美的句子，他們都摘抄下來，一學(xué)期下來，摘抄的句子有厚厚的一本，自己的寫作水平就有明顯的提高。（3）每次批改作文，同學(xué)們都有濃厚的興趣，高昂的熱情。（4）學(xué)生們改后，教師可以翻看部分同學(xué)的作文及學(xué)生的評語，不但能夠掌握學(xué)生的作文水平，并且教師的工作量也隨之減少。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是師生能夠比較輕松地完成作文批改這一工作。但是由于學(xué)生的寫作能力不高，批改能力尚淺，尤其對文章的組織結(jié)構(gòu)還不精通也不能很好地修改。

3.組改。這是一種分小組批改作文的方式。一般可以采取三人一組的方法，每組根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行搭配組合，并規(guī)定好修改要求。要求每個學(xué)生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評語?！叭诵?，必有我?guī)熝??！蓖瑢W(xué)們在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短。

二、教師批改

教師批改能全面地了解學(xué)生的思想和寫作能力，教師能夠針對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。這種批改方法又可以分為以下幾種：

1.精批與略批相結(jié)合。由于學(xué)生的寫作水平不同，每次作文訓(xùn)練的目的不同，所以可以采取精批與略批相結(jié)合的方法來處理學(xué)生們的文章。對學(xué)生們的心得體會、日記和單項練習(xí)之類的，一般用略批的方法，可以只寫一兩句評語，或者寫出兩三句修改意見，而對于一次正規(guī)的作文練習(xí)，則要進(jìn)行精批，那就涉及到作文的各個方面。

2.組織學(xué)生討論。在作文教學(xué)中，要時時注意以學(xué)生為主。教師可以組織學(xué)生談?wù)勛约罕敬巫魑牡男牡皿w會，比如素材的選取、語言的組織、中心的確立等等。同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會遠(yuǎn)勝于教師的說教。在學(xué)習(xí)景物描寫的課文時，我布置了一次作文，描寫景物，題目自擬。有一位同學(xué)寫的是《細(xì)雨如夢》，其中一部分是這樣寫的：我抬頭仰望天空，那湛藍(lán)的天空，不知何時，蒙上了一層灰色的面紗。在朦朧的天空中，夾雜著幾團(tuán)憂郁的云朵，那么低，那么近。不遠(yuǎn)處，是高高低低的樓群。雨中的樓，那么迷蒙，那么模糊……我向四周張望，看到了雨中的樹，它那油綠色，被雨水沖刷成了嫩綠色，有一種說不出的清新感。我問同學(xué)門，這篇文章美不美，同學(xué)們說美。我讓這個學(xué)生談一談自己是如何寫這篇作文的，他說有一次放學(xué)了，天下起了小雨，爸爸有事接他晚了，他就在路邊等爸爸時觀察了下雨時的景色，回去寫了日記，這次作文他就把那篇日記改了改。這時我就說：“同學(xué)們，世界不是缺少美麗的風(fēng)景，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要細(xì)致觀察，美麗的景色就能在你的筆下重現(xiàn)?！睆倪@以后，同學(xué)們觀察事物細(xì)致了，寫作有素材了，作文水平也相對提高了。

3.書面批改與當(dāng)面批改。對寫作水平不高的學(xué)生的作文，宜以當(dāng)面批改為主。因為這類學(xué)生錯別字多，句子不通順，標(biāo)點(diǎn)使用錯誤，修辭使用不當(dāng)，教師只有當(dāng)面批改，從基本的字詞句開始，以后再對文章布局謀篇進(jìn)行批改。對作文水平好的學(xué)生的作文，應(yīng)書面批改。因為這類學(xué)生一般錯別字少，標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子通順，一些修辭方法使用得當(dāng)，有一定的寫作和修改水平。所以教師對文章中存在的主要問題可以簡單地寫出修改要點(diǎn)，讓學(xué)生自己修改。