導語：如何才能寫好一篇初中學困生輔導總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農村初中；學困生；轉化對策

中圖分類號：G459 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、學困生的界定

目前，國內對于學困生并沒有統(tǒng)一的定義，比較常規(guī)的看法是學困生即學習困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。[1]這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。[2]

這個定義突出了學困生的特點和外在表現，同時對學困生進行了分類，使我們對學困生有了進一步的認識，但是其義還是沒有把學困生的本質概括出來。

那么何謂學困生？學困生的本質是什么？筆者認為，智力正常，但由于各種原因造成基礎知識缺失，學生在正常的教學條件下，缺乏繼續(xù)學習的能力，這類學生統(tǒng)稱為學困生。因此學困生的本質是缺乏繼續(xù)學習的能力。

二、學困生轉化過程中存在的問題

目前，很多農村初中非常重視學困生的轉化問題，也研究了許多應對措施，教師也花了許多心血。但是學困生轉化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導致學困生的轉化不了了之。

1.對學困生的認識存在問題

（1）對學困生的本質認識不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質，這樣才會“磨刀不誤砍柴工”。但是在現實中，許多學校領導和教師并沒有清楚學困生的本質到底是什么，而是只看到一些表面現象，比如學困生學習目標不明確、學習動力不足、學習精力不集中、有問題不敢請教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實際上這是對學困生本質不了解的主要表現。

（2）對于轉化學困生的長期性、艱巨性認識不足。在農村初中，學困生基本上都是在小學階段就已經表現為基礎知識的缺失，在學習能力上可以說不是量的缺失，而是質的缺失。因此學困生的轉化是長期的、艱巨的。筆者曾在農村初中任教多年，也轉化過多名學困生，從中發(fā)現，要轉化一名學困生，最少耗時一年以上，從而可知轉化學困生需要花費多大的精力與心血。但是在現實中，許多學校領導、教師往往對此認識不足，有的教師平時在學生身上花費一兩個月或者一兩個星期就想看到學習效果，這無疑是不可能的，因為沒有足夠的量變，是不會引起質變的。

（3）對于學困生的轉化程度認識不足。學困生的轉化到底到什么程度才是轉化呢？筆者認為，當學生的基礎知識從量變向質變轉化，在長期正常的教學條件下，學困生都具備有基本的學習能力，就算轉化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。

2.對學困生的轉化行動存在問題

目前，對于農村初中學困生的轉化對策研究非常多，但是落實到具體行動上，筆者認為缺乏可操作性。筆者根據任教時的經驗總結認為，對于學困生的轉化主要表現為“兩重兩輕”。

（1）重思想教育，輕學習輔導。在農村初中，可以說學校領導、班主任、各任課教師還是比較關注學困生的學習問題的，不管是在學校會議上，還是在班會課上或者是在課堂教學上，領導、班主任、任課教師都不遺余力地向學困生灌輸學習的重要性，希望學困生能夠從思想上重視學習問題；同時，在平時的工作生活中，也經常教育學困生要認識學習的重要性。筆者認為，從思想上重視學習的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會導致學困生的反感。

學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，因此單純的思想教育讓學困生認為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學習上找到走出迷惘的道路。因此從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。但是在現實教育中，往往存在輕視學習輔導這種情況，尤其是輕視教師對學生的長期的學習輔導。

（2）重經驗介紹，輕學習體驗。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！睆膶W習的角度上說，別人的學習經驗是有借鑒作用的。但是對于學困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學困生的基礎比較差，對學習問題具有畏懼情緒，同時長期的學業(yè)挫折已經使一部分學困生產生無助感。對這部分學生來說，長期的學習經驗或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學困生的反感。但是在現實中，重視學習經驗的介紹比比皆是，比如，對于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優(yōu)異成績的學生，學校往往要求這類學生介紹學習經驗；在平時的課堂教學中，許多教師也介紹自己或他人的學習經驗。

筆者認為，學習經驗是要經過學習實踐才能體會的，這對學困生而言同樣起不到作用。

三、學困生的轉化對策

現在，我們已經認識到轉化農村初中學困生的關鍵的問題在于建設完善的學校保障制度和教師學習幫扶機制。當然并不是說其他因素，如社會、家庭等因素不重要，而是說這兩個對策最具有操作性而且是關鍵步驟。

1.學校建立并完善教師激勵制度

教師是學困生轉化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學校的認可，這樣才能激勵教師長期、高效地關注學困生的轉化問題。轉化學困生并不是某一位教師的任務，而是全體教師應盡的責任。但是在現實的教學當中，對于學困生的轉化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉化措施缺乏針對性之外，更在于教師轉化學困生所付出的辛勞沒有得到相應的認可。學困生基本上不可能成為學優(yōu)生，對教師的考核中，為學困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對成績接近學優(yōu)生的部分學生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應的肯定。這其實也是農村初中學困生很少得到轉化的一個重要原因。同時在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態(tài)，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發(fā)揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。比如在教師考核評優(yōu)、班主任評優(yōu)等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質獎勵等。可以說，目前農村初中相應教師激勵制度的缺失是學困生沒能得到轉化的另一個重要原因。

2.抓住時機，及早干預

學困生缺乏基礎知識，學習能力低下，因此轉化學困生時要把握好時機。筆者認為，轉化學困生的關鍵時機是七年級，即學生剛就讀初中時是轉化的最好時機。俗話說：“機不可失，時不再來?！边@說明了時機的重要性。首先，筆者認為，在小學階段，學生主要學習的是語文、數學兩個學科，個別有條件的小學可能還學習英語學科。但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。最后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養(yǎng)班風、學風的最好時機，也是培養(yǎng)師生關系的最佳時機。因此，筆者認為，要想轉化學困生，關鍵是要抓住時機，并及時干預。

3.建立教師長期學習幫扶機制

建立教師長期學習幫扶機制有利于教師在課堂教學中或者課余時間對學困生進行學習輔導。教師的學習輔導正是學困生基礎知識、學習方法的積累過程，對于學困生的轉化可起到關鍵的作用。建立教師對學困生的學習幫扶機制要注意以下幾點事項。

一是在對學困生進行學習輔導時， 教師要注意角色的轉換。教師應該是處于主動地位的，教師要主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。

二是對學困生進行學習輔導時，教師要注意講與練相結合。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師最好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養(yǎng)學生良好的記憶及邏輯分析能力。

三是對學困生進行學習輔導時，教師要有耐心。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發(fā)現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發(fā)生質變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對于學困生的轉化是關鍵因素。

四、結論

農村初中學困生的轉化雖然是一項長期、艱辛的任務，但是只要客觀了解學困生的實質，建立并完善相應的制度保障，教師充分發(fā)揮工作熱情并長期堅持，那么農村初中學困生的轉化是完全可以實現的。

參考文獻：

篇2

初中英語學困生原因策略初中學生學習的時間大部分是在課堂上度過的，所以學生在學校教育中得到的發(fā)展在很大程度上都取決于學生課堂參與度以及學生在課堂上的表現。學生能否主動、積極地參與到課堂上以及如何參與到課堂上最終決定了學生是否能夠學到知識，學到了多少知識，是否提高了能力以及提高了多少。教師要充分認識到學生參與課堂的重要性，因此及早發(fā)現學困生參與課堂存在的問題，并進行有效的轉化，是我們初中教師義不容辭的責任。下面就初中英語教學中學困生在課堂上參與不足的原因進行一些探討。

一、初中英語學困生“課堂行為”參與不足的原因及其干預

課堂參與行為分類：①言語類：課堂提問、課堂質疑、課后提問、主動回答、齊聲回、點名回答、詢問同學；②非言語行為：聽講但沉默、做筆記、傾聽他人回答、目光或面部表情、點頭或搖頭。學困生參與課堂的現狀：①參與上僅限于課堂；②以聽老師講和做筆記為主，而且多半是當時記住，過后就忘。具體分析：

1.英語學困生跟本沒有從思想上意識到自己是否參與到課堂學習中了。

干預：針對這個問題教師可以讓學生在課后填寫“課堂反思記載表”并針對這個問題進行問卷，教師把調查得到的結果分析給學生聽，讓學困生能夠認識到自己身上存在著的這些問題。

2.英語學困生的自制力太差，他們不能長時間地把注意力集中到課堂學習中，很容易被不相關的事情干擾而走神。

干預：針對這個問題，教師、同學和學生本人做到三提醒相結合。首先，教師要在課堂教學過程中對這些學生多觀察，一旦發(fā)現問題要及時地提醒他們，幫助他們逐漸養(yǎng)成好的學習習慣；其次，學困生周圍的學生在發(fā)現他們有注意力不集中的時候也要進行適時地提醒；最后，可以采取一些措施讓學困生自己提醒自己，如讓這些學生在手上戴一個橡皮筋，當發(fā)現自己有溜號的時候，就彈自己一下。長此以往下去，學困生必然會有轉變。

3.英語學困生缺乏學習的認知和調控策略

干預：教師要在教學過程中對學困生加強認知和調控策略輔導，幫助學困生從自身實際情況出發(fā)，制定符合他們自己的學習計劃，如一天、一周、一月等，學生有了明確的學習目標，在課堂上學習的效果也會慢慢變好。

除此以外，教師對學困生的關注要從課內延伸到課外。如課前預習環(huán)節(jié)，教師要先讓學生了解預習的要點，并對要點進行講解，然后觀察他們的實際預習過程，再指預習中存在的問題，反復對他們進行指導，直到這些學生養(yǎng)成正確的習慣，從課堂到課后慢慢地轉變學困生的學習態(tài)度，增強他們參與學習英語的意識。

二、初中英語學困生課堂中“認知參與”不足的原因及其干預

認知參與也就是學生參加課堂活動中的思考程度。這里說的思考具體來說有三種情況：記憶與操練、理解、探索性學習。學困生認知參與的現狀：課堂上不善于主動開動腦筋去發(fā)現、思考、解決問題，往往是等待老師的吩咐、解釋，依賴性太強。具體分析：

1.英語學困生缺乏學習英語應具備的一些策略。

干預：可以對學困生的學習策略進行一些調查和測試，把結果呈現給這些學生，通過對結果的分析，著重輔導這些學生的認識和調控策略，讓他們掌握學習策略，提高學習效率，這樣做可以慢慢地培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。

2.英語學困生不能從整體上去把握英語知識體系，他們頭腦中的知識多半是零碎的，不能有效地把所學的英語知識建立起相應的內在聯系。

干預：對學困生進行技巧輔導，讓他們學會觀察，干預總結，以此提高學生構建知識體系的能力。如學習特殊疑問句的時候，首先要讓他們掌握特殊疑問句（what，where，why，which，where，how，how many，how much）及其表達的意思，然后弄明白一般疑問句的變法，最后才能準確的改寫成特殊疑問句。

3.英語學困生學習習慣太差，如很多學生不愿意花時間記憶所學知識，而且對沒有理解的知識也往往是不求甚解，沒有那種一定要把知識弄懂的學習意識。

干預：可以讓那些學習習慣和學習方法好的學生向學困生介紹他們的學習經驗，以生促生，激起學困生轉變的意識。

三、初中英語學困生課堂中“情感參與”不足的原因及其干預

情感參與是指學生在課堂教學中的情感體驗。一般有四種情況：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。在情感參與中學困生多認為英語課對他們來說就是“難熬”，可見他們往往是以消極的情感（厭倦、煩躁、焦慮）去參與到課堂中，這樣學習自然不會改善。具體分析：

1.英語學困生總是認為自己沒有能力學好英語

干預：現代心理學表明：學習者在學習中保持愉快和不緊張，有助于發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，實現意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的能量。因此，教師要為學生營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，與學生建立起良好的師生關系，一步步消除學困生的焦慮，激發(fā)學生積極地參與到課堂學習中。

如在平時多和學困生交流，從日常生活、興趣愛好到學習困惑，盡量避免讓學困生產生緊張的話題，不給他們壓力，以此增進和學困生的師生情感。

2.英語學困生認為自己在課堂上就一個反面教材，就是被批評的對象，認為教師不會喜歡他們，對于他們來說卡課堂氛圍、師生關系一直處于一種比較緊張的狀態(tài)。

干預：根據學困生的“最近發(fā)展區(qū)域”設定合理的學習目標，在一定程度上降低學生的學習障礙，讓他們體驗成功的喜悅。如根據學困生的實際情況布置作業(yè)，課堂上采用分層教學，不從正面去批評他們，對他們多一些鼓勵，在鼓勵中慢慢提高對他們的要求。

對學困生而言，讓他們“跳一跳能摘到桃子”有著十分重要的意義，對于他們來說，獲得成功體驗可以逐漸樹立起他們學習英語的自信心，如教學中可以讓他們多參加一些比較簡單，難度不大的單詞游戲等，他們可以再不用太緊張的情況下獲得成功，從而產生“想要學習英語”的欲望，逐漸形成學習英語的動力。

3.對于英語學困生來說課堂就是一個不斷積累失敗挫折的過程，這在很大程度上降低了他們學習英語的興趣，而且他們的自我效能感被大大削弱。

干預：對學生傳遞積極的期望，可以讓他們進步的更快，發(fā)展的更好，教學中教師要充分相信學困生能夠學好英語，并把這種信念在教學過程中表現出來，讓他們感受到教師對他們的信任，在潛移默化中把教師對他們的信任轉化為自信，教師要善于發(fā)現學困生身上的閃光點，并給予肯定、鼓勵，讓這些閃光點發(fā)揚光大，促使學生不斷進步。

總之，我們要善待學困生，不放棄任何一個學生，讓他們獲得同等的關注，得到應有的發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學；學困生；轉化策略

學困生是指學生在正常的智力范圍內，在某一學科上沒有達到課標要求的標準，與實際要求有一定的距離，學習上有困難的學生。應該強調的是，學困生只是在學習上存在一定的困難，并不是智力存在問題。教師應該根據學困生的特點，采取特殊的教學方式，幫助他們獲得學習的信心。初中數學在學生的整個學習生涯中具有重要的作用，因此，教師更應該從數學學困生的特點入手，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生樹立良好的學習習慣，提高初中數學學困生的數學成績。

一、智力型學困生的轉化策略

在初中階段，有些學生數學學習存在不足，成為學困生，確實是由智力因素造成的。A同學父母是普通工人，高中文化。A同學性格內向，學習也很努力，但是他的數學成績在班級中總是倒數幾名。經過觀察，教師發(fā)現，A同學在數學課堂上主要有如下幾種表現：學習學習中對數學概念、定理、法則的記憶不足，且不能進行及時的鞏固。由于記憶差，所以無法對一些數學知識進行總結、概括。A同學課堂上存在明顯的知識混亂，對以前的知識存在遺忘現象。數學思維能力差，對數學知識的掌握只是停留在表面，沒有進一步的深入思考。同時他還缺乏一定的數學思維能力，對一些抽象的數學概念不能看到其實質，不能用聯系的方法來解決問題。

在數學課堂上的表現說明A同學的數學思維較弱，且存在學習方法不得當的地方。教師忽略他的學習狀態(tài)也是造成他成為數學學困生的原因之一。面對這種智力型學困生，教師首先要從心靈上與其溝通，加強對他的關注，真正了解他在數學上存在的問題。教師要用親切的話語與他聊天，了解他的真實想法，要從生活上對他關心，讓A同學感受到老師對他的幫助，愿意主動與教師進行交流，在課堂上，教師也要根據他的特點，對其多加指導。師生之間產生信任，共同找出數學學習中存在的問題；其次，要增強A同學學習數學的自信心，學困生往往存在很大的自卑情緒，對課堂產生畏懼心理。針對這種情況，教師就在課堂上鼓勵A同學進行踴躍發(fā)言，教師可以提前將下一節(jié)課的問題進行公布，讓他進行課后準備，然后課堂上進行總結，使A同學在課堂上重新找回自信，克服自己的畏懼心理，增強課堂表達能力。最后，要想真正提高A同學的數學成績，教師還要在數學方法上對其進行指導。從實例中，我們可以看出，A同學在數學學習中存在方法不得當的問題，教師就要根據其特點，為其制定學習計劃。教會他如何進行數學知識的歸納，對于課本中的數學概念進行詳細地閱讀，真正理解其中的涵義，提高數學思維能力和理解能力。

二、非智力型學困生的轉化策略

初中數學課堂上的另一部分學困生，并不是由于數學學習中存在問題，而是由于其他一些非智力因素造成的。B同學父母都是高級技工，家庭條件較為優(yōu)越，對B同學的學習很重視，經常為其進行家庭輔導，但對B同學過度溺愛，不能在情感上對其真正關心。B同學智商很高，性格開朗，但由于從小在溺愛中長大，叛逆心理較強，數學成績也是倒數。B同學在數學課堂上的表現主要為：一些基本數學概念記憶模糊，不了解課本中的基本概念，更無法進行有效運用。課堂聽講能力差，經常在課堂上做小動作，課后作業(yè)以抄襲為主，自我約束能力差。對數學具有抵觸心理，具有自我放棄意識。叛逆心理嚴重，經常與教師產生矛盾。但是B學生思維敏捷、具有很強的反應能力。

從B同學在課堂上的表現來看，他完全有能力擺脫學困生的困境，造成其成為學困生的主要原因是他的自我意識。由于從小的溺愛，使其缺乏一定的責任感，沒有上進心，對什么都表現出一種滿不在乎的態(tài)度，但實際上內心較為敏感、渴望被關心，有很強的自卑情緒。由于長期在班級中處于被遺忘狀態(tài)，對學習產生抵觸心理，過多的失敗感讓他覺著數學枯燥、沒有樂趣，產生自暴自棄的心理。針對B同學的叛逆心理，教師也要首先從思想上與其進行溝通，用一顆包容的心接納他的叛逆，將批評改為理解，讓B同學認識到自己是被關注的，從心理上認同教師的指導，慢慢接受教師的建議。教師首先要從課堂上對其進行關注，使他對教師產生信任，愿意與教師進行溝通，端正學習態(tài)度；其次，教師也要協調家長共同對其進行指導，改變對其溺愛，讓家長了解B同學的真正想法，在情感上對其進行真正關心。調整好學生內心后，就要從學習方法上對B同學進行改善，幫助其形成良好的學習習慣。

三、數學學困生轉化策略總結

從實例中對學困生轉化策略進行總結：首先，要了解數學學困生的特點，了解造成其數學成績差的原因，是由于智力因素還是非智力因素，然后針對其特點進行有針對性地指導。其次，要從心理上對數學學困生進行開導，對于一些“嘩眾取寵”的學生，教師要耐心引導，讓學生感受到教師對其的關心，從教師的建議中反思自己的行為；對于那些認知上確實存在差距的學生，教師就要在尊重其個性特點的基礎上，對其因材施教，在學習方法上對其進行指導，提高學生數學學習興趣，真正提高學生的數學學習效率。再次，教師要改進課堂教學，運用靈活教學手段，增強課堂趣味性，激發(fā)學生數學學習興趣。最后，對于學困生教師要有足夠的耐性，并對其進行積極評價。

初中數學是培養(yǎng)學生數學興趣、打好數學基礎的關鍵時期，數學學困生的轉化工作就顯得極為重要。教師在后進生轉化的過程中，一定要根據學生的特點，了解造成其成績差的主要原因，在尊重學生的基礎上進行轉化，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：化學教學 學困生 轉化

化學新《大綱》明確規(guī)定“要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于全民族的素質”，所以在啟蒙階段的初中化學教學中，教師必須面向全體學生，防止兩極分化。在初三各科中化學屬新開設科目，它受基礎知識的約束較少，知識點易學好懂，只要學生具備一定的閱讀理解、觀察、記憶能力，取得較好成績，一般來說要求并不高，難度也不大。

可是我們在以往的教學中為什么還存在相當一部分同學成績不及格，成為化學學習上的學困生呢？經過多年來的教學實踐和分析探究，認為主要有以下三個原因：

一、學習習慣差，缺乏主動性

個別學生由于在以往的學習中已經養(yǎng)成了不動腦、不動手的惰性，又把這種惰性變成慣性，帶進了化學課學習中，從而影響了成績。

二、自卑心理重，對自己要求低

部分同學雖在智力上不存在大問題，但由于以前沒有好好學習，在屢次考試中成績差從而產生了不如人的想法，最終放棄了自我努力，降低自我要求，自甘落后。

三、學習方法不正確，思維和記憶能力跟不上學習要求

學生之間畢竟存在思維能力上的差距，個別學生學習方法不科學，思維、記憶能力跟不上學習的要求，也是影響化學學習的一個重要原因。

針對以上情況，作為化學教師，筆者在幾年的化學教學中，有意識地摸索并積累了一些經驗，施之于教學中收到了良好的效果，有效地轉化了學困生，實現了大面積提高教學質量的目的，下面把幾點做法提出來與同行共同探討：

1.激發(fā)興趣法

“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W中，無論傳授知識時語言多么準確、邏輯推理多么嚴謹、教法如何細膩，如果缺少了趣味性，往往是出力不討好的，因為我們面對的畢竟是初中學生。因此在講課時一定要有趣味性，語言要形象幽默，課堂練習要帶有適度的游戲性，注意與生活的聯系，注意與其他學科的聯系，介紹一些化學史、化學家或者有關化學的謎語、故事等來激發(fā)學生學習興趣。如講到工業(yè)制取（CaO）時，我把愛國詩人于謙的《石灰吟》一詩與化學知識聯系起來：

千錘萬鑿出深山――反應物石灰石

烈火焚燒若等閑――反應條件：高溫

粉身碎骨渾不怕――反應類型：分解

要留清白在人間――生成物顏色：白色（CaO）

心理學研究證明：學生持久穩(wěn)定的學習興趣是形成自學能力的內在動力。在教學中，激發(fā)學困生的學習興趣，并使學習興趣保持下去對于轉化他們的后進地位，就顯得十分重要。

2.超前輔導法

超前輔導法是指在講授新課前，對個別理解、接受能力差的學生進行有目的、有計劃的課前預習輔導。在化學學習的初級階段，對學困生采取“扶一把、帶一段”的做法，教會他們對某一具體內容如何閱讀預習，如何把握重點，如何分析問題，在聽課時要重點注意哪部分知識等，要求把這些學習方法形成學困生的學習習慣。在教學過程中，教師根據經驗估計下一節(jié)中的哪些知識可能是部分學生的難點，就提前組織這部分學生進行預習，從而突破難點。把這種做法與課堂提問結合起來，有意識地提問這部分學困生，他們常常能回答一些優(yōu)秀學生回答不上來的問題，于是情感得到了補償，樹立了自信心，從而產生了對化學的熱愛，對知識的追求。如果能把超前輔導與課后個別輔導有機地結合起來，對差生的轉化工作無異會取得很好的效果。

3.多層教育法

在教學中，課堂教學要精心設計，施行多層教學，對學生要求不能強求一律，對課堂教學目標不要求差生一次達到；不要求全體學生做全部課外習題。如課堂練習題可設置2―3組不同難度的題，對不同程度的學生作不同的要求，使學困生在課堂練習中做較容易的題，樹立學困生的成就感，鼓勵學困生做完A組再做B組，從易到難循序漸進，并對其進步，哪怕是微小的也要及時給予表揚，培養(yǎng)他們的榮譽感，促使他們上進。

4.強化訓練法

對于學習習慣不好，主動性差的學生，有效的方法是多提問多檢查，從嚴要求，在學習上采取一定的強制措施，把學習任務分解成具體的目標，長期檢查，進行反復的強化訓練，從而使其克服惰性，養(yǎng)成良好的習慣。

5.協作教育法

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中數學學困生普遍存在.轉化學困生是提高初中數學教學效果的重要課題.結合教學工作實踐，分析學生數學學習困難的原因，闡述了轉化學困生的途徑與方法，以及取得的初步成效，以期與同行繼續(xù)深入探索，全面提高初中數學教學質量。 【關鍵詞】初中數學學困生轉化途徑 學困生顧名思義就是學習困難的學生。初中階段學困生幾乎班班都有，尤其是數學學科的學困生更是多見.筆者長期從事初中數學教學工作，屢屢碰到各種各樣的學困生，往往在日常教學中費盡心思，但收效甚微.作為現代基礎教育工作者，必須面對現實，轉化學困生，提高學生學習效率，實現數學學科教育目標，以真正全面提高學生數學科學素養(yǎng)。為此，多年來，教育界在教學工作過程中關注學困生，做了許多調查研究、學習探索和具體幫扶。

1導致學生后進的原因

1.1學生的主觀原因

（1）缺乏學習的意志

學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，而意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。初中數學與小學相比難度加深，教師輔導減少。在中小學銜接過程中適應性差的學生，一遇到困難就喪失信心，導致學習成績下降。

（2）缺乏責任感

解題時，不能正確靈活地運用定理、公式，不遵循一定的步驟，對作業(yè)練習等應付了事，缺乏競爭意識。抱著可有可無的態(tài)度，不愿認真學習、復習。久而久之，他們的學習更加困難，喪失學習信心。

（3）沒有學習數學的興趣

興趣是學習活動的重要動力，也是最好的老師。當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，產生追求掌握知識的理智感，從而提高自己的學習效率。初中數學教材的結構的系統(tǒng)性、邏輯性比較強。如果學生對前面所學的內容不能及時掌握知識，達不到規(guī)定的要求，就跟不上集體學習的進程，導致數學學習的兩極分化。

（4）基礎與自學能力都比較差

學困生不能認真主動地學習分析教材，說不清楚掌握了哪些知識，對學過的知識點不會用，也總結不出教材的知識結構，更不能找出數學知識的重、難點，不能為后續(xù)學習提供必要的知識基礎。

1.2學生的客觀原因。

（1）老師原因

數學老師的素質對學生的學習起著很重要的作用。如果教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現差錯，那么就會造成上課刻板無趣，教學效率低下；如果教師在上課時經常歧視弱勢群體，甚至諷刺學困生，那么學生會厭惡數學的學習；如果教師過度宣揚學習數學的難度，或者過分強調數學的重要性，也會導致學生對數學學習的敬畏感。

（2）家庭方面的原因

家長的言行在相當程度上影響著子女，他們是孩子的第一任老師。而很多學生的爸爸、媽媽知識層次較低，他們無法管理學生的行為，只注重結果。這些家長有的不從自己孩子的實際出發(fā)，期望值過高，只知道一味地施加壓力，如果孩子的成績不好，只會打或者罵，導致孩子逐漸失去對學習的興趣，破罐破摔。

2數學學困生的轉化措施

2.1 和諧平等，建立融洽的師生關系

作為教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。

2.2課堂上使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通

在數學課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關注他們，點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學困生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待。回答對了，要給以及時的表揚和肯定，說一些如：“對！”“好！”“Very good！”等類似激勵的話?；卮疱e了，也要講一些類似于“別緊張！”“慢慢來！”“再好好想想！”等鼓勵的話，而不是說那些傷害他們自尊、挫傷積極性的話。

2.3更新教育觀念，優(yōu)先實現面向學困生

《數學課程標準》 要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！北M管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”，要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發(fā)展。

2.4培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣

傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力一方面，教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業(yè)量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。另一方面，教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

3總結

綜上所述，學困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎及不同的學習態(tài)度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生施與不同的教育教學對策，并多給學困生一份關愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。參考文獻［1］王彥民.初中數學差生成因分析及轉化策略研究［J］.中國科技信息,2009,31(08)

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關鍵詞：初中生；有效應對；數學學習；兩級分化

一、初中生數學學習兩級分化的原因

1.缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。

2.沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3.雙基不扎實?；靖拍?、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

4.學習態(tài)度不端正和學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業(yè)，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。

二、學困生的有效轉化

1.培養(yǎng)學困生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成學困生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引學困生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察學困生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。③注重情感教育。

2.培養(yǎng)學困生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。②大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對學困生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。

3.認真把好考試關，注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

4.教會學困生學習。教師要有意識地培養(yǎng)學困生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

5.在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。

6.建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素

7.尊重和理解學困生。要相信學困生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對學困生工作要有耐心和信心。

三、平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

1.注重對尖子的培養(yǎng)。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優(yōu)勢，這與中考成績優(yōu)分率提高，關系重大。

2.注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環(huán)。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。

四、優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量

1.教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。

2.要注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練學生的創(chuàng)新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業(yè)務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。

3.要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰(zhàn)術。但不練習、不強化也不行，這就要認真?zhèn)浣滩摹⒔谭?、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。

4.重視學生的合作學習，提供足夠的小組學習時間。小組討論給每一位學生提供了一個表現自己的機會，同學們在討論交流中主動參與，集思廣益，促進了學生間學習風格的相互影響和相互補充，培養(yǎng)了學生的合作精神，對于學困生來說，也會積極參與的。

【參考文獻】

[1]《中國學校體育》.2005年第6期.

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[關鍵詞]初中英語 學困生 學習能力 提高

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

部分初中學生受生理特征、成長背景、家庭環(huán)境、學習能力等因素影響，對英語缺乏興趣，英語成績不佳，以至于轉化為英語學困生。因此，提高初中英語學困生的學習能力，使其能夠縮短與其他學生的學習差距，是目前初中英語教師要著重解決的問題之一。鑒于此，筆者結合自身教學經驗，總結出“促學四措”，以供借鑒。

一、以“趣”促學，讓學困生學有動力

盧梭認為，興趣為學習之先導，可以激發(fā)學生的好奇心、想象力和學習潛能，促進學習效果的提升。如何“激趣”？首先，教師要與學困生建立和睦融洽的師生關系，以做到“愿教”和“愿學”的同步進行，實現教學中的雙向溝通無障礙；其次，教師要針對學困生的“最近發(fā)展區(qū)”合理安排教學內容，力求讓學困生“跳一跳”就能夠“摘到桃子”，讓學生在成功的喜悅中增加學習興趣；最后，教師要采取新穎多樣且行之有效的教學手段，吸引學生關注教學內容，誘發(fā)學生求知動機，如情景教學法以體態(tài)語言和角色帶入感來激發(fā)學生興趣，多媒體教學法以圖片、視頻等產生的視聽真實感和超強的視覺效果來激發(fā)學生興趣，等等。例如，在新單詞學習中，教師可以采取游戲形式以引發(fā)學生學習興趣：把新單詞分別寫在卡片上，把學生分為2個小組，一組學生用肌體語言表現單詞內容，另一組學生根據肌體語言來猜測單詞含義，學生積極參與，反響熱烈，學習效果也有所提升。在很多時候，教師在教學時會把多種教學手段交匯使用，讓學生感受到學習英語的快樂感而投身其中。這些教學手段與學生的生理特征、心理特點相一致，自然會讓學生尤其是學困生產生學習的興趣，快樂學英語。

二、以“法”促學，讓學困生學有技巧

學困生很容易在英語學習中遭遇單詞、句型、短文等“攔路虎”，教師要教給學困生有效的“打虎技巧”用以應對。例如，在單詞教學方面，教師可以結合音標教學，讓學困生通過掌握字母或單詞的發(fā)音規(guī)律，采取理解記憶、歸類記憶、聯想記憶等方法來加深印象；在句型教學方面，在學生打好單詞基礎、多讀、熟讀課文的前提下，多采取實操方法加深對句型的理解、記憶以及應用。任務教學法就是一種很好的實操方法，以人教版 Go for it 七年級英語上冊為例，一共12個單元，其話題任務均來源于學生平時的真實生活，學困生在學習過程中就可以把所學到的知識加以應用，在完成各種任務活動后獲得英語技能的提升?？傊?，學法并非一成不變，教師要以學生實情為依據，傳授有用的學習技巧，讓學困生能夠攻克英語難關。

三、以“組”促學，讓學困生學有助力

小組合作學習形式，對激發(fā)興趣、拓展智力以及培養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)都大有益處。學困生以小組成員身份再次進入已有知識的深入探究之中，換種方式再次認知。小組合作形式可以具體表現在情景模擬、英文朗誦、英文歌曲合唱、辯論比賽等方面，學困生可以在集體環(huán)境中逐漸掌握英語的表達和應用。還有一種比較特殊的小組合作形式，就是“優(yōu)+差”組合形式，具體來說就是教師安排一名學優(yōu)生與一名學困生結成學習互助小組，學優(yōu)生通過對學困生的輔導，對已把握的知識進行加強鞏固，而學困生則可以通過學優(yōu)生為他精心開的“小灶”鞏固、提升學習效果。教師要強調學優(yōu)生的指導、監(jiān)督作用，要求學優(yōu)生不僅對學困生進行學習輔導，還要對其在英語學習的各個環(huán)節(jié)進行嚴格督促，促使學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以定期評選出“優(yōu)秀小老師”、“先進小徒弟”以及“最佳拍檔”，給予肯定和鼓勵。這種合作形式優(yōu)勢在于“師”、“生”年紀相仿，學習中容易產生共鳴，各有收益，出現“雙贏”局面。

四、以“異”促學，讓學困生學有成效

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關鍵詞　初中英語　學困生　轉化策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

0 引言

所謂英語學困生，就是指學習英語困難的學生。他們通常是由于學習英語的興趣不濃、方法不科學等原因，導致成績較差。筆者任教于一所農村初中學校，這里的教學資源缺乏、基礎薄弱，存在較多的英語學困生。通過教學實踐，筆者從多角度查找原因，并摸索了一系列轉化英語學困生的策略。

1 學困生的成因分析

1.1 學生自身的原因

（1）基礎不扎實。從總體來看，大部分學生在小學階段英語基礎不牢，甚至不會讀音標、不會根據音標來拼讀單詞，也不會根據音節(jié)記憶單詞。

（2）學習習慣和方法欠佳。學困生往往缺乏良好的學習習慣：學習無計劃、課前不預習、課后不復習等；另外，他們未找到適合自身的英語學習方法，導致時間花得多，成績卻不理想。

（3）缺乏學習動力。學生所處的環(huán)境較少涉及使用英語，感受不到使用英語的氛圍，意識不到英語對他們未來工作、生活的重要影響，導致他們產生“英語學好學壞沒關系”的觀念，缺乏學習動力。

1.2 家庭方面的原因

農村部分家長文化程度不高、教育觀念落后或缺乏必要的教育方法；許多家長忙于生計，平時很少監(jiān)督孩子的學習；此外，一部分農村初中學生屬于“留守兒童”，父母無法在身邊監(jiān)督孩子的學習。

1.3 教師方面的原因

由于農村初中師資參差不齊、教育教學觀念相對落后，教師在教學內容、教學進度、教學方法等方面忽略了對“學困生”的專門對策。此外，教師課后與學生溝通的時間少，使部分學生的心理需求難以得到滿足，甚至會感到被老師們冷落。

1.4 學校方面的原因

（1）教學設備不足。農村初中學校缺乏現代化的教學設備，英語教師較難為學生創(chuàng)設趣味性、新穎性的課堂氣氛。

（2）班級大、人數多。農村初中的班額一般都超過60人，教師輔導很難細化到位。學生個體差異明顯，在有限的教學時間里，教師難以照顧到每一位學生。

2 學困生的轉化策略

針對當前英語學困生的現狀和成因，筆者結合有關教學理論和多年轉化學困生的實踐積累，探索了一些切實可行的轉化策略。

2.1 激發(fā)興趣，增強自信

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，有利于提高他們的英語成績。筆者從以下幾方面激發(fā)學困生的興趣并增強他們的自信。

（1）關愛學生，喚起學習興趣。教育需要愛，“沒有愛就沒有教育”。學困生往往很自卑，很在乎教師的看法，更需要老師的關愛。有時一句激勵的話就可使他們積極上進，如：課堂上，教師講完課后，可走到學困生旁邊問問：“這節(jié)課收獲怎樣？是否有哪些地方不夠明白？”教師對學困生給予更多的關心與鼓勵，讓其感覺到教師的關愛，有利于消除自卑，喚起學習興趣。

（2）改進教法，激發(fā)學習興趣。英語教師在教學設備有限的情況下，應設法在課堂中運用生動活潑、靈活多變的教學方法激發(fā)學習興趣。如：順口溜、勵志的故事、英語歌曲、情景表演、形式多樣的游戲和比賽等，將枯燥的語言現象轉化為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式，將教學內容化難為易。

（3）設計合理的學習任務，培養(yǎng)學習興趣。心理學實驗證明：一個人一旦體驗成功的歡樂和欣慰，便會激起他無止境追求成功的勇氣與力量。對學困生制定學習任務，要求要低一點，如：課堂上教師可設計簡單的問題有意識地先請學困生回答；設置一些容易操作的對話或游戲讓學困生操練和表演，給他們多一點表現“自我”的空間以及獲得表揚的機會，使其體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)他們的學習興趣。

2.2 抓好基礎，加強積累

語音學習、單詞拼讀、單詞記憶是英語學習入門的鑰匙，亦是最基礎的知識。要轉化學困生，必須引導學生打下扎實的基礎。

面對英語基礎參差不齊的學生，特別是對于剛從小學升入初一的學生，筆者會根據實際情況花一定的時間來教學音標，并且注重講解其發(fā)音部位，讓學生掌握每個音標正確的發(fā)音部位，?；柧殻M行鞏固。在單詞教學過程中，筆者讓學生先把這個單詞音標中的所有元音找出來，并劃出音節(jié)，按音節(jié)分部分進行拼讀。在詞匯記憶方面，筆者又歸類引導學生通過利用拼讀規(guī)則、構詞法、同義詞法、反義詞法、趣味記憶等方法進行記憶。

2.3 結合實際進行分層教學

教師在教學過程中要結合實際，對學優(yōu)生、中等生和學困生分層設計學習目標和檢測目標。在課堂教學中，教師應有計劃、有目的地設計適合學困生的學習目標。教師布置課后作業(yè)，要盡量從各個層次學生的實際出發(fā)，布置多層次的作業(yè)，讓學困生可選擇他們能力范圍內可以完成的作業(yè)，使他們體會完成作業(yè)的成就感，又能在原有基礎上有所進步，找到學習英語的信心。

2.4 對學習方法和解題技巧進行指導

美國現代教育心理學家布魯姆的研究認為，只要有足夠的時間，只要能找到幫助每個學生的方法，可以相信，除弱智兒童以外的所有學生都能掌握任何一項學習任務。學困生往往是因為學習方法不當，導致學習效率低。因此，教師要指導他們掌握預習、聽課、復習等方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。同時，要通過訓練，使學生掌握解答各類題型的思路、步驟、方法等技巧，以提高答題速度和正確率。

2.5 教師要及時反饋和鼓勵

在教學實踐中發(fā)現：及時、充分的反饋，給學生留下的印象最深，使學生能及時糾正學習中的錯誤，能有效地促進學習。所以，教師要及時批改作業(yè)和試卷、及時評講、及時總結，這樣有利于幫助學困生及時糾正錯誤、解決問題，有利于促使他們進步。在課堂教學和作業(yè)批改過程中，教師還要善于發(fā)現學困生的閃光點，及時給予恰當的評價。教師給學困生一句鼓勵的話（如，You have made great progress ! I believe you can do it better next time.），一個由衷的表揚，都可以增強他們的自信心與成就感。

2.6 多渠道增進對學困生的了解

增進對學困生的了解，便于教師尋找更佳的教學策略。教師可以采用課后交流或英語周記等形式，從多渠道了解學生性格特征、學習困惑、家庭影響等方面的信息。這樣，教師就可以更好地根據學困生各自的特征給予相應的建議和指導，向他們傳遞老師的真誠與關愛，讓他們的積極情感得到激發(fā)。

2.7 爭取家校配合

“父母是孩子的第一任老師”，這表明了家長、家庭教育在孩子成長過程中的重要作用。所以學校教育必須與家庭教育緊密聯系，學校應當及時與家長建立聯系，了解學生的家庭背景、在家表現及性格特征等，爭取家長的理解和支持，共同為孩子的學習成長提供指導和幫助。

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一、制訂明確的教學目標，進行充分地課前準備

教師的備課充分與否影響著一節(jié)課的教學效果，每個完整的課堂都要有一個明確的教學目標。

開始，要求教師在教學時確定內容的難度，要了解學生對新知識的承受能力。對每節(jié)課都要有一個合理的信息量。注重教學中的重點、難點。在課堂上對重點、難點進行教學。這樣可以避免在教學過程中對次要內容進行過多地講解。

二、注重內容的科學性和教學方式的新穎性

1 寬松課堂，興趣學習

對于小學教學，數學的教學過程是一個情感過程。培養(yǎng)學生的興趣是必不可少的。在課堂上我們要創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂氣氛。如：利用現代教學中的多媒體教學，在屏幕上顯示“鴨子媽媽帶領小鴨子們學習游泳——各種色彩繽紛的小鴨子登場”，然后提問學生：“屏幕中出現了幾種不同色彩的鴨子？”通過多媒體教學，帶領學生迅速進入上課的狀態(tài)。讓學生感覺到課堂中教學內容的豐富情趣。

2 情景教學，科學引導

小學數學教師要了解小學生的特點。通過在課堂中創(chuàng)造寬松、愉快的教學情景來講述知識間的聯系，以此提高教學效率。在教學時，可以創(chuàng)設情景，把一些小活動和小故事安排到教學過程中。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中加以引導。在提出問題之后，鼓勵學生大膽回答。

3 抓特點重實踐

面對每一節(jié)新知識的課堂，要想有一個高效的課堂效率，需要讓全體學生積極主動地參與到課堂實踐活動中。在每節(jié)課堂中，要引領學生參與課堂活動。在實踐活動中可以讓學生把學到的知識，更好地融會貫通。

三、重視課外和課內的銜接性

小學數學知識的學習，可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維、分析能力和運算能力。在每節(jié)課后復習是必要的，復習可以幫助學生鞏固學到的知識，可以系統(tǒng)地總結，對知識的難點進行掌握。

由于年齡的限制，小學生的思維水平和對知識的接受能力有很多不足。針對這個特點更加需要對知識進行系統(tǒng)地講解、復習及總結。

在教學中，數學教學的方式，以及知識的掌握和銜接性，都是每個教師要注重的。在小學教學中，數學擔任著對學生未來邏輯思維的拓展的任務。小學數學對學生未來有很重要的塑造作用。提高小學數學教學質量是每個小學數學教師的責任。

淺談高中物理教學中學困生的轉化 劉智

摘要：物理一直是一些高中學生學習起來較為困難的學科，通過探討如何提升高中物理教學水平，如何實現學困生的轉化；分析高中物理學困生的成因，探索出相應的對策。

關鍵詞：高中物理；學困生；轉化

物理學科的實踐性較強，學生在學習中要做到理論與實踐的結合，為了幫助學生提高學習成績，現代物理教育主要以實驗教學為主，實驗教學有利于培養(yǎng)學生的探究能力，在實踐、探究過程中，學生體會到了物理的魅力，老師也能做到以學生為主進行教學，并在揭示不同物理現象的同時實現學困生轉化，提高學生的整體學習能力，從而提升教學質量。

一、高中物理學困生的成因分析

1 教師因素

從初中到高中，物理知識的銜接并不緊密，中間存在的知識臺階造成了學困問題，一些老師在教學過程中不善于引導學生尋找知識的過渡點，加上教學手段、模式比較單一，導致學生厭學、怕學物理。雖然我國已經大力實行新課改，但應試傳統(tǒng)教育的弊端依然影響著現代教學，許多教師采用“滿堂灌、填鴨式、大運動量”的課堂教學方法，不僅讓學生感覺枯燥乏味，而且還會增加學生對物理的厭惡感。

2 學生因素

學生的知識水平、能力不足是引起學困的另一個原因，物理知識學習要有一定的語文知識、數學知識做基礎，尤其是數學能力的不足給學生學習物理帶來了很大困難，例如高一年級學習力學，需要三角函數等知識，幾乎涉及整個初中的數學知識，不具備這些知識，就很難實現物理知識的遷移。初中學習的伏安法測電阻，高中講解時只是增加了考慮電源和電表的內阻，其原理與初中用電流表、電壓表測電阻是一樣的，如果學生初中知識欠缺，自然也會導致學習效率低下和各種學困問題。

二、反思與對策

1 適時給予肯定激勵，增強“學困生”的自信心

經調查發(fā)現，學生在課堂中的積極性主要是由相互討論、老師的鼓勵、充分地思考得來的，為了加強學困生的轉化，提高素質教育的進程，物理老師應改變教學方式，重新審視課堂教學。

首先，物理教學必須要有一個和諧、輕松、愉快的課堂環(huán)境，老師要信任每一個學生，把他們當成朋友，從內心去幫助他們，鼓勵他們，幫助學生跟上教學節(jié)拍，參與教學互動。其次，老師要科學地看待學困生的錯誤，允許學困生出錯，讓“學困生”能大膽地質疑、發(fā)言，這樣才能幫他們建立學習信心。如果學困生在理論理解以及實驗操作方面還有很大差距，教師應以平和的態(tài)度點撥，循循善誘，用鼓勵的語言開導他們，并尋找解決問題的辦法，讓學生真正愛上學習。再次，作為老師，對待所有學生都應一視同仁，給學生心理暗示，讓學生在每一個微小的進步中意識到自己的努力是有成效的，增強學生的學習成就感。

2 加強學法指導，教“學困生”學會學習

學困生的主要表現是對物理知識能知其然，但卻不知其所以然，學習的積極性也會隨著這種不理解而漸漸消失。為此，老師要帶領學困生在問題中探索，學會學習，學生只有掌握學習方法，會學習，才能越挫越勇，才敢于挑戰(zhàn)。如：在學習“庫侖定律”時，老師可以設計這樣的問題：“既然質子帶正電，原子核中的質子應該互相排斥，事實恰是它們緊緊結合在一起，你們對這個問題有什么認識？”經過教學實踐證明，學生的注意力能很快得到集中，其思維也能快速進入激發(fā)狀態(tài)，學習的興趣油然而生。

3 加強課外輔導，及時排除疑難問題

物理學習中有很多難點、重點，這些重難點問題在課堂教學中是很難被學生徹底理解的，對于基礎單薄的學生，老師還要加強課外輔導，及時給他們查漏補缺，多次反復，讓這些學生充分思考，通過變式練習的方式學會舉一反三，靈活應用知識解決現實問題。老師還可以為學困生們展開第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發(fā)學困生的學習興趣，鼓勵他們積極進取，努力向上。

4 充分利用現代教育手段

現代科技信息技術的發(fā)展，促進了多媒體教學技術的生成，這也是現代教學發(fā)展中的必然產物。作為老師，要積極使用多媒體信息技術教學，在課堂上科學使用多媒體技術，除此之外，我們還要在科學教研中積極使用信息技術，打開物理教學的新天地。如利用電腦建立學生學習檔案，對學生每一節(jié)課的學習狀態(tài)、學習成績進行分析總結，這樣可以減少工作中的盲目性。物理學困生的轉化離不開多媒體信息技術，物理老師要積極圍繞學生展開現代化教學，這樣才會取得可喜的成效。

對學困生的轉化一定要把握以學生為主體的原則，積極認識到學困生轉化的重要性，把愛和熱情傾注給他們，提高他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，有針對性地進行學習方法培養(yǎng)，及時對癥下藥，使學困生的“病情”得到徹底“康復”。

參考文獻：

[1]曹衛(wèi)華.淺談物理教學中學困生的轉化策略[J].科教文匯，2009（9）.

篇10

一、 來自學生方面的因素

1、學困生缺乏持久的英語學習興趣

在平時的英語教學中，我發(fā)現大多數學困生對英語學習不感興趣，作業(yè)有時不按時完成，偶爾會擾亂課堂。那么對于學困生失去學習興趣有很多原因：初一上學期的知識較簡單，學生好奇心強，就對學習有一定的興趣，也較積極。但是，隨著知識的加深和好奇心的減退，取而代之的是無聊的背誦、默寫、測試以及家長和老師的過度關注，給他們造成了無形的壓力，導致了他們的退縮，最終失去了英語學習興趣。

2、學困生情緒化較嚴重

在調查中，我發(fā)現學困生大多數的狀態(tài)都不是很好。他們情緒低落，有時在課堂上發(fā)呆，不愛發(fā)言，甚至是很對自己很失望，不愿意提及自己的英語學習成績。而學習成績好的學生學習狀態(tài)越來越好，越來越愛學，上課也愛積極發(fā)言，覺得上英語課時一件很快樂的事。

3、學困生缺乏良好的學習習慣和學習方法

學困生不主動復習，很少對所學內容進行歸納總結，他們的知識是雜亂無章的。在記憶單詞方面，成績好的學生善于用聯想的方法記憶單詞，而對于學習成績差的學生能背誦單詞已經很不錯了。由此看來，學習習慣和方法對兩極分化也產生了很大的影響。

二、來自教師方面的因素

1、教師對學生關注程度的差異

在教學過程中，大部分的教師對學優(yōu)生關注的更多一些，主要表現在對學生的提問次數上、說話態(tài)度、學習輔導等方面。老師對優(yōu)等生肯定和鼓勵性的語言較多。相反地，對于學困生，老師在課堂上提問的次數很少，也很少去鼓勵他們，還會經常受到老師的訓斥，這使他們的自我效能感大大降低，從而產生自卑的心理，進而缺乏對英語學習的渴望，逐漸失去了興趣和信心。

2、教師教學方法的失衡

新課改后，教師的教學方法有了很大的改進，但也達不到新課標的要求。由于教學內容多和教師個人認識的偏差，大部分的教師還滯留在傳統(tǒng)的教學模式上。為快速完成教學任務提高成績，在教學過程中僅注重知識的學習而忽略能力的培養(yǎng)，讓學生死記硬背而忽視靈活運用，注重講授，缺少活動，重點培養(yǎng)尖子生，忽視大部分學生，這種教學方式造成了很嚴重的兩極分化現象。

三、來自教材方面的因素

如今的新教材對學習基礎較差的初中生來說真的是一個挑戰(zhàn)，也是造成兩極分化的一個因素?，F在的教材在難易程度上普遍加大了一些，對于在小學就學習差的學生來說是很難的，他們很難適應這樣突然的改變，一上中學就有了一個差距，隨后不斷加大學習難度，學困生就跟得越來越費勁，最后跟不上掉隊了，最后干脆放棄了。再者，由一個年段向另一個年段的教材轉變也很大。現在七年級的教材還算較基礎，而八年級的教材難度加大了很多，都是一些很長篇幅的文章，而且語言接近口語化，學生掌握起來很困難。這樣的文章對于學優(yōu)生學起來都是有一定困難的何況是學困生呢？而且八年級的語言活動部分也減少了很多，這不利于學生興趣的培養(yǎng)，學生做的活動越來越少了，他們不感興趣的東西越來越多了，從此就會喪失信心和興趣，最終走向放棄，這樣就更加大了他們之間的差距，加速了兩極分化。

四、來自家庭方面的因素

家庭環(huán)境對初中生英語學習兩極分化產生了很大的影響。當學生在校園里的時候，同一個校園環(huán)境里成長和學習對他們的學習影響并不大，但對于家庭這種小環(huán)境就千差萬別了。在我所做的調查中發(fā)現這樣幾點：1、對于父母不在身邊或者單親家庭成長的孩子來說，他們普遍的英語成績是較低的。初中時期，學生的身心正在迅速發(fā)展著，此時如果缺少關愛還有父母對自己學習的關心、督促，這部分學生就會自卑、缺乏自信，學生就很容易掉隊下來。2、學生父母的素養(yǎng)也是不盡相同的。素質不高的父母對孩子的教育可想而知，一定是只會打罵或給予孩子心理很大的壓力，而素質高的父母則會與孩子進行不斷的溝通、交流，找出孩子失敗的原因，從而讓孩子樹立正確的學習觀。還有的孩子家長也具有較高的文化水平，他們也可以對孩子進行適當的學習輔導，這對于孩子的學習來說也是具有很大的影響，也是造成差距的一大原因。

五、解決學生英語學習兩極分化策略

1、激發(fā)初中生英語學困生的興趣

興趣是學生學習的動力。所以要盡可能地讓學生對這個課堂感興趣，這樣才能促進學生的學習積極性，從而學好這一學科。在英語課上，應盡量讓學生多接觸英語，讓學生尤其是學困生多說英語，可以分層次的給學生提問題，讓學困生回答些簡單的問題，逐步提高他們學習的自信心，給他們以成就感，讓他們體會到學習英語的快樂，逐漸提高他們的學習興趣。對于學困生，還可以給予適當的課外輔導，讓他們加快趕上其他同學的步伐，從而增強他們的自信和提高他們的興趣。他們的成績上去了，就會越來越有信心、越來越感興趣，從而保持持久的興趣，進而減小分化。

2、培養(yǎng)學生的學習方法

初中生初學英語時，他們會覺得需要背誦的單詞、短語、句型比較多，從而感到手忙腳亂，此時，老師在教學的過程中可以逐步的培養(yǎng)學生用歸納、整理的方法學習英語。

3、教師要樹立正確的學生觀

正確的學生觀就是要求教師要把學生看作是有巨大潛力的人，要面向全體學生，對學生一視同仁，以平等的態(tài)度對待每一個學生。對于學生的問題，看成是成長中不可避免的現象，對學生采取寬容的態(tài)度積極面對。

4、創(chuàng)造良好的外部英語學習環(huán)境