導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)交流體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們所處的時代是一個充滿變化、快速發(fā)展的時代。具體到小學(xué)來說，首先是課程內(nèi)容的日新月異。近幾年，學(xué)生使用的教材不再是一個固定的版本，有的年度6個年級多到了3個版本，這就打破了多年來所有學(xué)生使用一套教材的局面。原來教師由于教材的固定，可以說閉著眼也能把課備好，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容對教師來說是嶄新的，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握新的課程理念，才能適應(yīng)有效的教學(xué)。其次是學(xué)生環(huán)境的變化。現(xiàn)在的孩子再不是原來聚在一起“過家家”的年代，他們處在一個技術(shù)突飛猛進的時代，教師有很多的新鮮事物是同學(xué)生一塊接觸的，這就給老師一個很大的挑戰(zhàn)，教師必須給自己充電才能保證孩子素質(zhì)教育的真正實施。再者是孩子思想的變化。現(xiàn)在的孩子受周圍環(huán)境的影響，不再像以前孩子那樣“單純”，當(dāng)然這也是一種社會的進步。這就要求教師加強教書育人的責(zé)任感，提高教師從事教育教學(xué)工作的積極性。

二、成立培訓(xùn)機構(gòu)，建立培訓(xùn)制度，努力提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

自開展校本培訓(xùn)以來，學(xué)校就高度重視這項工作，專門成立了以校長為組長、教務(wù)主任為副組長，骨干教師為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。校長具體負責(zé)并負責(zé)師德培訓(xùn)工作;教務(wù)主任負責(zé)常規(guī)教研培訓(xùn)；張忠慶負責(zé)計算機及多媒體方面的培訓(xùn)；楊曉慶負責(zé)教育理論的培訓(xùn)。為了不使培訓(xùn)流于形式，我們制定了專門的制度，有培訓(xùn)，有筆記，有考試，有應(yīng)用?？傊倚Ｊ冀K堅持一個原則：分工負責(zé)，責(zé)任到人，獎優(yōu)罰劣。

三、我校校本培訓(xùn)的內(nèi)容。

我校依照上級的要求，結(jié)合我校的實際情況，我們確立了以下培訓(xùn)內(nèi)容。

第一，知識技能的培訓(xùn)。

知識和技能的擴充是教師面對迅速變化的社會環(huán)境所必須作出的反應(yīng)，教師必須不斷更新自己的知識和學(xué)習(xí)新的技能才能適應(yīng)有效教學(xué)的需要。教師不僅應(yīng)掌握必須的計算機技術(shù)，教師的課堂教學(xué)基本技能、教育教學(xué)觀念都要及時得到修正。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師作為教育教學(xué)活動的觀察者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者、評價者，甚至是改革者，如何實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)換，提高教師的教學(xué)實踐技能，這是校本培訓(xùn)的重要任務(wù)和內(nèi)容之一。

第二，教育理論的培訓(xùn)。

由于教師在教學(xué)過程中的行為與策略實際上是基于對學(xué)生的綜合了解和對所選擇的教育理論的運用，所以掌握一定的教育理論是教師從事教育職業(yè)所必須的，因此教育理論學(xué)習(xí)也是我校校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。那些經(jīng)過學(xué)校和教師挑選的、被視為對教師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，都是我校校本培訓(xùn)的內(nèi)容之一。

第三，常規(guī)教研培訓(xùn)

教師教育研究能力的培養(yǎng)是教師校本培訓(xùn)的重要任務(wù)。通過本校及校際同事之間信息的交流與共享，教師對自己教學(xué)中的問題進行分析、研究和對自己的教學(xué)行為進行反思，仔細思考自己的行動和檢查自己的專業(yè)行為，從而改善自己將來的教學(xué)。

第四，加強師德培訓(xùn)。

加強師德建設(shè)，尤其是加強教師教書育人的責(zé)任感。教師不僅要教書，更重要的還要育人，要培養(yǎng)出人格健全的人。教師的職業(yè)道德不僅關(guān)系到教師本人的發(fā)展，也關(guān)系到新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此，校本培訓(xùn)應(yīng)對教師進行師德教育，增強教師的事業(yè)心，強化教師的職業(yè)責(zé)任感，提高教師從事教育教學(xué)工作的積極性。

四、培訓(xùn)形式靈活多樣，注重落實。

校本培訓(xùn)是一項長期、靈活的工程。我校的校本培訓(xùn)分集中培訓(xùn)和日常研訓(xùn)兩種形式。

（一）集中培訓(xùn)

A知識技能的培訓(xùn)

每年的寒暑假，我們都要集中進行知識技能的培訓(xùn)。幾年來我們先后培訓(xùn)了“word的使用、excel的使用、powerpoint的使用。”另外對3——6年級的信息技術(shù)教師進行了專門的教材培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，本校50歲以下的教師100%達到了信息技術(shù)培訓(xùn)中級水平?，F(xiàn)在所有的教師都能利用微機及網(wǎng)絡(luò)進行辦公；多數(shù)教師都能利用多媒體課件進行輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為我校教師考核的基本素質(zhì)之一。

B師德培訓(xùn)

“師德”是教師的生命。近幾年來，我校按照區(qū)教育局的文件精神，扎扎實實落實“辦人民滿意的教育”活動。一是每位教師必須根據(jù)自己的實際情況制定師德學(xué)習(xí)計劃，及時撰寫學(xué)習(xí)體會；二是根據(jù)學(xué)習(xí)精神找出自己的不足，向?qū)W生、家長寫出承諾書；三是我們進行了“師德標(biāo)兵”評選活動，為他人樹榜樣、做模范；四是我們向?qū)W生、家長發(fā)出了《致學(xué)生家長的一封信》，邀請學(xué)生及家長日常監(jiān)督我們的一言一行，學(xué)期結(jié)束，通過填寫“滿意度調(diào)查表”來評比教師的師德成績。

C教育理論培訓(xùn)

我們要求每位教師認真閱讀教育名著，并做到“學(xué)用結(jié)合”。我們學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基、陶行知論教育等，采用精讀、摘抄、寫讀書筆記等形式提煉出名著精髓，并將所學(xué)的新思想、新觀點運用到自己的教學(xué)研究中。

（二）日常研訓(xùn)

我們在平時利用每周四下午進行教科研集中研訓(xùn)。教師們在這里把自己教學(xué)中的問題拿來集中分析，商討解決辦法，并對自己的教學(xué)進行反思，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

在日常研訓(xùn)中，我們還進行了新課標(biāo)的培訓(xùn)、三筆字的培訓(xùn)、各種教育平臺的培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教法的培訓(xùn)等等。

五、取得的成績

篇2

此次師德師風(fēng)培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)到要做一個有“六度”的老師。

老師要是一個有高度的人。一個人一定要有一個大的格局，而這個格局，才真正地決定一個人的高度。樹立正確的“三觀”，是一個人的高度；胸懷世界，放眼未來，是一個人的高度；天下興亡、匹夫有責(zé)，抱有崇高的家國意識，更是一個人的高度。

老師要是一個有溫度的人。老師有了溫度，學(xué)生才能享受到春風(fēng)般的教誨。有溫度的老師，學(xué)生自然就會愿意接近他，從而喜歡他，并由衷地?zé)釔圩约旱睦蠋煛Ｎㄓ凶鹌鋷?，才能更好地信其道?/p>

老師要是一個大度的人。在老師的眼里心中，沒有不是的學(xué)生，沒有不可原諒的學(xué)生，只有不懂事的孩子，只有不乖的孩子。

老師要是一個有著一定深度的人。作為老師，一定要飽讀詩書，做一個腹有詩書氣自華的人。以詩書來打造自己的職業(yè)形象，以詩書來塑造自己的人格氣質(zhì)。

篇3

（一）小學(xué)科學(xué)常用評價方法。國內(nèi)小學(xué)科學(xué)中常用評價方法有：1.自評與他評。2.定量評價與定性評價。3.教師評價和學(xué)生評價。4.診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價。5.絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差評價。小學(xué)科學(xué)的評價方法正逐步改革為多樣化評價方法，注重過程性評價，多數(shù)研究針對實驗器材的運用、呈現(xiàn)活動策略等，但是針對小學(xué)科學(xué)室外探究活動的評價研究極少。

（二）小學(xué)科學(xué)中常用評價呈現(xiàn)方式。小學(xué)科學(xué)中常用評價的主要呈現(xiàn)方式有兩類：運用言語評價方式，即是以提問法、口頭評價法等方式進行的評價；運用非言語評價方式，一般有作業(yè)性評價、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗、制作成長記錄袋作為評價、量規(guī)表評價。

（三）研究內(nèi)容界定。將“小學(xué)科學(xué)室外探究活動的學(xué)生評價研究”的內(nèi)容可分解為科學(xué)室外探究、學(xué)生評價兩個要素。

二、研究過程

（一）研究的準(zhǔn)備工作。在研究開始學(xué)習(xí)理論、收集信息；統(tǒng)計小學(xué)科學(xué)中必須在室外進行的探究活動課調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀；分析評價現(xiàn)狀；界定研究的可行性；界定研究的內(nèi)容。

（二）制定“小學(xué)科學(xué)探究活動的學(xué)生評價”的初始方案。在探究活動中分三部分進行量規(guī)評價：探究活動前的準(zhǔn)備、探究過程中的合作和交流、探究結(jié)果。評價呈現(xiàn)形式：探究活動前教師展示評價標(biāo)準(zhǔn)，探究過程中根據(jù)量規(guī)表實行口頭自評、互評，探究活動后小組評和自評、師評相結(jié)合的評價，完成評價量規(guī)表。學(xué)生評價量規(guī)表的評價指標(biāo)：探究方案的明確、實驗材料準(zhǔn)備、參與活動的情感與態(tài)度、活動記錄、完成分工情況、合作創(chuàng)新精神、探究成果、交流體會。初始方案的預(yù)設(shè)，因為探究活動前已有評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生活動過程中就有了規(guī)矩，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我管理以及生生間的相互約束，長久實行有利于養(yǎng)成實驗的常規(guī)，改善室外活動中因為空間和時間導(dǎo)致教師管理難的問題。學(xué)生量規(guī)表中有明確探究方案的評價，能有效地促使學(xué)生對探究活動方案的思考與制定，加強組員之間思維的碰撞。量規(guī)表中有完成分工情況、合作創(chuàng)新精神的評價，可以有效地約束每個組員完成自我分工，約束不參與小組活動的學(xué)生。通過生生的小組內(nèi)、小組間的評價，有效解決分組不合作現(xiàn)象。把活動記錄和探究成果進行評價和交流展示，能較好的建立良性的競爭，養(yǎng)成學(xué)生間的良性競爭與合作關(guān)系。也因為有競爭而提高全組學(xué)生探究的積極性。

（三）教學(xué)實施對比研究。以五年上冊第一節(jié)在室外探究活動課教學(xué)為例：第二單元光《陽光下的影子》探究活動“觀察陽光下物體影子的變化”。第一階段：實施傳統(tǒng)探究活動教學(xué)評價。在一個班只進行傳統(tǒng)教學(xué)評價，僅教師參與評價和管理。室外活動前教師講解探究活動方案、活動紀(jì)律、做活動記錄?；顒舆^程中主要由教師管理?；顒雍蠼處煷罅潛P表現(xiàn)好的同學(xué)，如“不錯”、“好”、“很好”、“你的探究記錄好”、“你觀察得很細致”、“你分析得很透徹”、“你的結(jié)論很有創(chuàng)意”等等。批評表現(xiàn)不良同學(xué)，“你的記錄不好”；“你剛才離開小組活動需要批評”。教學(xué)效果：上課流程勉強能完成，但是探究效率低下。教師忙于管理學(xué)生紀(jì)律，優(yōu)生滿足于表現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)，有7個后進生對探究方案不明確、有5個調(diào)皮生活動過程中脫離小組活動。只有2個小組全程合作交流，7個小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，2個小組完不成探究任務(wù)。其中完成探究活動的小組有3個小組流于探究形式，屬于動手不動腦，不能清晰地知道到底探究了什么，也說不出觀察什么現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)了什么。教學(xué)反思：探究活動流于形式，主要由于小組活動前學(xué)生對探究方案缺乏思考，中等生缺乏活動目標(biāo)，參與積極性不高。室外探究活動過程中，各個小組分布范圍廣，教師評價管理不及時、不能具體到位?；顒忧昂蟮睦蠋熢u價為強加給學(xué)生的，由于小學(xué)生的自律性弱，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第二階段：實施“小學(xué)科學(xué)探究活動的學(xué)生評價研究”的方案。實施“小學(xué)科學(xué)探究活動的學(xué)生評價研究”的方案：探究活動前教師展示評價量規(guī)表，讓學(xué)生認真閱讀評價量規(guī)表，熟悉評價指標(biāo)。探究過程中激勵小組中每個成員以量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)實行自我管理，同時活動中小組間的通過口頭評價相互監(jiān)督，探究活動后在交流探究結(jié)果的同時，也引導(dǎo)學(xué)生完成量規(guī)表，進行小組評和自評、師評相結(jié)合的評價。教學(xué)效果：上課流程順暢，活動過程中紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)統(tǒng)計分析，大部分優(yōu)生能帶領(lǐng)小組認真探究，更注重小組的合作了；有2個后進生對探究方案不明確；沒有學(xué)生在活動過程中脫離小組活動。但效果不是非常理想，只有6個小組全程合作交流，4個小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，1個小組完不成探究任務(wù)。教學(xué)反思：在探究活動中“小學(xué)科學(xué)室外探究活動的學(xué)生評價量規(guī)表”給了學(xué)生評價的準(zhǔn)則，讓學(xué)生能主動評價、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立完成探究活動的能力，而不全依賴于教師的組織和管理。改善室外探究活動的管理。這樣教師有時間對優(yōu)生的啟發(fā)、對后進生學(xué)生輔導(dǎo)。但是這個評價僅僅是給了簡單地一個等級評定，而且評價表格過于復(fù)雜、強調(diào)了個人的評價。額外增加了學(xué)生的負擔(dān)，后進生難以完成，也導(dǎo)致教學(xué)時間的增加。解決策略：（1）簡化評價量規(guī)，一個小組只完成一個評價表格，表格中有小組集體評價又兼顧個人評價；（2）對評價者進行相應(yīng)的培訓(xùn)；（3）增加教師適宜的定性評價，不同程度的學(xué)生對他們評價標(biāo)準(zhǔn)有所不同。第三階段：實施改進后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動的學(xué)生評價研究”的方案。在兩個個班中實施改進后的方案的教學(xué)效果：探究活動的效率有了明顯提高，沒有學(xué)生在活動過程中脫離小組活動，學(xué)生基本實行自我管理，小組集體感提高，交流匯報積極性高。但每個班都依舊有2個小組獨立探究能力有待提高，需教師多時間關(guān)注輔導(dǎo)。幾個后進生自律能力有進步但仍需提高。在五年級上冊繼續(xù)實施改進后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動的學(xué)生評價研究”的方案，《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》、《評價我們的太陽能熱水器》，五年級共實施評價方案四節(jié)課后，學(xué)生的自律能力、獨立探究能力明顯提高，有效提高了室外探究活動學(xué)習(xí)效率。

三、研究結(jié)論

篇4

一、突出“華文”傳承，夯實漢語教學(xué)培訓(xùn)基礎(chǔ)

我校以教學(xué)為主、培訓(xùn)為輔，在校園中積極營造師生們自覺說普通話，努力營造說普通話的良好氛圍，引導(dǎo)師生說好一口流利的普通話，并且積極利用各種典型事例組織學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生深刻體會到普通話是教師的職業(yè)語言的真正含義，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

以教學(xué)為主，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言能力。語文教研組針對我校學(xué)生來自全省各地，地方方言影響比較嚴(yán)重的現(xiàn)狀，加強普通話教學(xué)的研究，積極探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，以教研引導(dǎo)教學(xué)，摸索總結(jié)出適合本校語言文字教學(xué)的框架模式。比如，我們結(jié)合《聽話和說話》課教學(xué)，在一年級把好語音、認字關(guān)，在二年級把好朗讀、語言表達關(guān)，三年級把好專業(yè)技能語言關(guān)，確立適合幼師學(xué)生語言專業(yè)技能、表演技能的教學(xué)模式。另外結(jié)合我校幼兒師范專業(yè)特點，開展“三筆字”教學(xué)，讓學(xué)生寫好鋼筆字、粉筆字和毛筆字，在提高教學(xué)技能的同時，融入對祖國文字的理解和熱愛之情。

以培訓(xùn)為輔，以普通話“二乙”為基本標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生通過率。在每年的普通話測試之前，學(xué)校測試站都會根據(jù)教學(xué)的具體情況和重點問題，組織學(xué)生進行有針對性地培訓(xùn)和輔導(dǎo)。尤其是針對廣東方言區(qū)學(xué)生，采取了集中攻克重點、難點字音，組織有心得的學(xué)生交流體會等方式帶動整體提高。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)普通話的重點難點、介紹機輔測試的簡單應(yīng)試操作、規(guī)范執(zhí)行考試規(guī)定等。通過培訓(xùn)，使得大部分學(xué)生取得二級乙等以上證書，并大大提升了方言重的學(xué)生的普通話水平。

二、加強軟硬件建設(shè)，彰顯學(xué)校示范功能

在管理方面，學(xué)校首先是抓好隊伍建設(shè)。成立普通話測試站以來，一直由校長兼任站長，副校長兼任副站長，教務(wù)科、技能培訓(xùn)科、網(wǎng)管中心等互相配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)扎實有效地開展工作。各部門和老師各負其責(zé)，既有分工，又有合作，從而保證了培訓(xùn)測試工作的有序進行。

抓好制度建設(shè)。學(xué)校以國家、省、市語委的相關(guān)規(guī)定和要求為依據(jù)，制定、完善學(xué)校語言文字規(guī)范化的各項規(guī)章制度，規(guī)范普通話測試工作管理和測試程序。并把制度上墻，把制度與學(xué)校的師范教育制度文化結(jié)合起來，讓全校師生自覺執(zhí)行。

抓好規(guī)范管理。學(xué)校通過專人培訓(xùn)，個別輔導(dǎo)的方式對“考生網(wǎng)上報名、資料填寫”嚴(yán)把關(guān)，防止學(xué)生的信息出錯率；通過集中學(xué)生電子采相，采用電子身份證識別儀器代替以往人工輸入身份證號碼的方式和其它多種有效措施對“考試紀(jì)律”嚴(yán)把關(guān)，杜絕學(xué)生代考、作弊情況的出現(xiàn)；加強工作人員上崗培訓(xùn)對 “測試質(zhì)量”嚴(yán)把關(guān)。使測試工作有序化、規(guī)范化、人性化。

三、營造校園文化氛圍，打造學(xué)校辦學(xué)特色

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 師資隊伍建設(shè) 思考

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

在建立適應(yīng)于社會主義市場經(jīng)濟體制的職業(yè)教育體系進程中，教育觀念是首要問題。教師的教育觀念要實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：一是由注重理論向注重實踐操作轉(zhuǎn)變；二是由重教師“講”向重學(xué)生“練”轉(zhuǎn)變；三是由重試卷分?jǐn)?shù)向重崗位實踐轉(zhuǎn)變；四是由注重知識傳授向注重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、開展名師培訓(xùn)工程，全面提升教師素質(zhì)

學(xué)校強化師資隊伍建設(shè)，要將師資隊伍建設(shè)與學(xué)科、專業(yè)建設(shè)有機地整合起來，培養(yǎng)一批國家級、省級、市級和學(xué)校的學(xué)科帶頭人以及骨干教師；積極推薦文化課教師進修第二學(xué)歷的專業(yè)課程，改變專業(yè)教師不足、文化課教師過剩的局面。通過加大對學(xué)科帶頭人和名師的培養(yǎng)力度，進而帶動專業(yè)建設(shè)。充分發(fā)揮專業(yè)管理負責(zé)人在培養(yǎng)提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中的作用。對于專業(yè)理論課教師，要讓他們參與生產(chǎn)實踐，提高動手能力；對于實訓(xùn)課教師，要不斷提高他們的理論水平，使實訓(xùn)教師由工匠型轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍夹?、?chuàng)新型。

三、注重雙師型教師的培養(yǎng)與引進

學(xué)校要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為推進課程改革、突出技能型人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵之舉，采取激勵機制，鼓勵教師參加國家職業(yè)資格考試，獲取專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格證書，逐步實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師持相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證和教師職業(yè)資格證上崗。有計劃地選派專業(yè)課教師到企事業(yè)單位參與產(chǎn)學(xué)研實踐；進一步走校企結(jié)合之路，深入企業(yè)進行項目研究或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，或到企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用崗位進行掛職鍛煉；鼓勵教師多參與企業(yè)的科研項目；重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員充實師資隊伍，或從校外聘請有豐富實踐經(jīng)驗的師傅作為兼職教師，以加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.加強校內(nèi)在職教師的培訓(xùn)

學(xué)校針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓(xùn)，較好地推進了教師轉(zhuǎn)型工作的有效開展。例如近兩年學(xué)校汽車專業(yè)招生人數(shù)增長較快，我們就安排一些年輕的文化課教師進行汽車專業(yè)知識的培訓(xùn)，安排一些專業(yè)理論教師進行實際操作技能的培訓(xùn)，并積極鼓勵他們考取專業(yè)技術(shù)資格證書。這樣既提高了現(xiàn)有教師隊伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批雙師型的教師，又有效地緩解了師資力量的不足。

2.引進外來專業(yè)人才

（1）擇優(yōu)招用企業(yè)中的工程師或技師。我們選擇理論知識基礎(chǔ)較好、操作技術(shù)熟練、語言表達能力強的同志，把他們充實到急缺的相關(guān)專業(yè)，有的直接充實到實習(xí)車間，做實習(xí)指導(dǎo)教師，極大地緩解了師資力量的不足。

（2）返聘業(yè)務(wù)精專的退休教師。這些教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，操作技能嫻熟，并熟悉學(xué)生的具體情況，發(fā)揮他們的余熱，對學(xué)校的師資緊缺能起到很大的緩解作用。

（3）吸收工科院校優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教。這些畢業(yè)生在教學(xué)實踐中加以鍛煉，可以充實師資隊伍，成為教師后備力量。

3.積極開展校企合作式培訓(xùn)

職業(yè)教育要積極為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)人才，學(xué)校要與企業(yè)密切合作，選派教師去企業(yè)實習(xí)。教師通過到企業(yè)實習(xí)，把企業(yè)最新科技、最新工藝及現(xiàn)代管理理念，及時地帶到學(xué)校，帶到教學(xué)中。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點與企業(yè)的合作培訓(xùn)可采取“送出去”和“請進來”兩種方式。

首先，學(xué)校利用寒暑假選派實習(xí)指導(dǎo)教師到對口企業(yè)實習(xí)，打造實用人才。培訓(xùn)結(jié)束后，填寫校外實習(xí)鑒定表及時進行反饋，通過開展專題講座，請與專業(yè)對口的企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校介紹企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新理念，拓展教師的視野。此外，在講座結(jié)束后，學(xué)?？梢园才牌髽I(yè)人士與專業(yè)教師座談，交流體會，了解企業(yè)對技能人才的需求狀況，使學(xué)校能培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的技能型人才。

其次，按照需求不斷引進技能型人才是職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的又一舉措。按照“用好現(xiàn)有人才，穩(wěn)定關(guān)鍵人才，引進急需人才，培養(yǎng)未來人才”的人才使用原則，健全“雙師型”教師管理制度和激勵機制，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育工作的永恒主題。只有結(jié)合學(xué)校實際，結(jié)合職業(yè)教育師資隊伍中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷探究師資隊伍建設(shè)的新辦法、新思路、新舉措，積極探索，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，才能構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)校不斷發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)需求的師資高地，為學(xué)校的教育改革發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障。

篇6

（一）圖書館人力資源得到充分利用

志愿者是自愿進行社會公益事業(yè)的人或群體，他們不以任何報酬為目的，服務(wù)于社會，志愿者要具有奉獻精神，作為圖書館和讀者之間的橋梁和紐帶，能夠在課余時間服務(wù)師生讀者。而且大學(xué)生參加志愿者活動利用自身的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)優(yōu)勢，為圖書館提供了全面、多樣化的服務(wù)，加大了圖書館的服務(wù)范圍，使圖書館的功能與價值得到了提升，也使學(xué)生的校園文化生活更加豐富多彩。

（二）建設(shè)圖書館與讀者交流的平臺

志愿者在志愿服務(wù)時，作為圖書館的工作人員，同時又是讀者，在工作人員和讀者這兩種角色的轉(zhuǎn)換中，易于發(fā)現(xiàn)圖書館服務(wù)過程中存在的優(yōu)勢和不足，從而有利于改進工作方法，提高服務(wù)水平.而志愿者來源于學(xué)生，對于學(xué)生讀者較于了解，有助于圖書館與學(xué)生的良好互動與交流，在征集廣大讀者在借閱服務(wù)、信息咨詢等方面的意見和建議之后，有助于服務(wù)地改進，更好地以讀者需求為前提來進行個性化的服務(wù)，搭建了圖書館與讀者溝通的平臺。

（三）使志愿者自身能力得以鍛煉和提升

大學(xué)生參與圖書館志愿服務(wù)的過程中對圖書館的辦公流程、業(yè)務(wù)規(guī)范能夠深入了解，同時加大了自身閱讀面，豐富了眼界和知?R儲備，鍛煉了自己的實踐能力，在待人處事方面的能力得到提升，為之后的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。而且在志愿服務(wù)過程中培養(yǎng)奉獻精神，體驗到奉獻的樂趣，在一定程度使自己的人生價值得以體現(xiàn)，也是今后人生中一段有價值的回憶。

二、高校圖書館志愿者管理與服務(wù)中存在的問題

（一）沒有形成管理的長效機制

各高校還沒有針對圖書館志愿者成立專門統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理單位，很多學(xué)校是將志愿者協(xié)會掛靠在學(xué)生會的一個社團，有些管理制度與志愿者活動宗旨不匹配，內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，凝聚力差，加上志愿者是利用自己的業(yè)余時間從事義務(wù)勞動，隊伍組成及工作時間不穩(wěn)定，志愿者流動性大，崗位分散，隨機性強，管理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，其服務(wù)時間與質(zhì)量基本上依靠自身約束力，導(dǎo)致志愿者活動一開始滿腔熱忱，轟轟烈烈，發(fā)展到最后人心渙散，悄無聲息，很容易虎頭蛇尾。

（二）志愿服務(wù)崗位缺乏科學(xué)合理設(shè)計

由于沒有對志愿服務(wù)工作的內(nèi)容、職責(zé)范圍、服務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等作深入細致的研判，在學(xué)生志愿服務(wù)內(nèi)容和崗位上計劃設(shè)計不夠，容易出現(xiàn)隨意性，很多志愿者不能按照自己的興趣愛好、服務(wù)意愿去工作。所從事工作崗位技術(shù)性的較少，一般集中在圖書館日常需要體力勞動或者比較臟累的工作，如大量的圖書上架，不定期的倒架、松架，突擊性衛(wèi)生清潔，節(jié)假日或者晚上值班等。容易使人覺得單調(diào)、枯燥，無吸引力。

三、高校圖書館志愿者管理與服務(wù)創(chuàng)新的策略

（一）高校圖書館志愿者管理

1.對志愿者進行合理招聘。要根據(jù)圖書館的實際情況確定崗位、人數(shù)、比例，做到有針對性地進行招聘。在招聘過程中要進行廣泛宣傳。借助學(xué)校網(wǎng)頁、微信、圖書館電子屏、圖書館宣傳欄、QQ群等途徑進行宣傳。要選聘熱心公益，有志愿服務(wù)精神的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生加入志愿服務(wù)團隊。志愿者招募要根據(jù)志愿者自身的條件、能力和興趣，通過面試、筆試等手段擇優(yōu)選取。對通過選拔的志愿者進行登記注冊，建立志愿者服務(wù)團隊，要根據(jù)志愿者課余時間統(tǒng)一安排有組織地開展服務(wù)活動。

2.集中培訓(xùn)。一是圖書館基本知識的普及培訓(xùn)，包括圖書館的概況、館藏布局、圖書資料種類、圖書期刊分布及排架規(guī)則、人員組成等。二是對志愿服務(wù)的內(nèi)容進行培訓(xùn)，主要包括圖書館的規(guī)章制度，圖書館服務(wù)項目及規(guī)范要求等。三是志愿服務(wù)宗旨、理念和精神的培訓(xùn)，主要是強化服務(wù)意識，提高志愿服務(wù)對自身成長鍛煉價值的認識等。培訓(xùn)原則上由指導(dǎo)老師負責(zé)，也可由志愿者協(xié)會的骨干成員協(xié)助進行，一般培訓(xùn)不少于三次，遇到新的問題可隨時咨詢解決。

3.考核獎勵。建立日?？记诤灥讲?，量化工作時間，學(xué)期末根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果、工作成績綜合評定。根據(jù)圖書館現(xiàn)行開放時間，在不影響學(xué)習(xí)的前提下，每位志愿者每周至少來館志愿服務(wù)一次，優(yōu)先參加圖書館組織的各類培訓(xùn)、講座及讀者活動； 工作滿一個服務(wù)期，圖書館為志愿者出具社會實踐證明與評價，每學(xué)期末按比例評出 60 名優(yōu)秀志愿者并進行隆重表彰獎勵。將受獎學(xué)生名單報送到相關(guān)學(xué)院，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評定和先優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。

（二）服務(wù)創(chuàng)新

1.因人而異，充分發(fā)揮志愿者的特長。高校圖書館的服務(wù)工作有其多樣性，不同的工作崗位對志愿者本身的素質(zhì)要求也有所不同。所以要結(jié)合志愿者的專業(yè)、性格、能力、知識水平等情況采取不同形式的培訓(xùn)，培訓(xùn)后要根據(jù)特長分配崗位，充分發(fā)揮每一位志愿者的自身優(yōu)勢和特長，使其在圖書館的服務(wù)平臺上，能夠展現(xiàn)和發(fā)揮出自身價值。對圖書館而言，志愿者不僅可以為圖書館提供充足的人力資源、還能為圖書館開源節(jié)流，使圖書館服務(wù)層次得以提升，并步入人性化服務(wù)階段。

2.充分發(fā)揮志愿者服務(wù)團隊的作用。以往志愿者是以個人行為或因圖書館特殊工作需要，臨時聯(lián)系部分同學(xué)來圖書館突擊做一些體力性工作，如搞搞衛(wèi)生、打包上架、書刊裝訂、圖書整理、參觀接待等，或者從事一些基礎(chǔ)工作和常規(guī)服務(wù)工作，工作相對簡單。而公開進行招聘并經(jīng)過選拔和系統(tǒng)培訓(xùn)的志愿者，是經(jīng)登記在冊并組織管理起來的團隊，所有志愿者的服務(wù)活動都有詳細的工作計劃和具體的時間安排。

（三）加強與志愿者的感情溝通和交流

為保持圖書館志愿者團隊的凝聚力，使志愿者與圖書館之間聯(lián)系更加密切，圖書館要定期召開交流會，要加強與志愿者進行溝通和交流，一起討論工作，共同交流體會，圖書館的業(yè)務(wù)會議要請在相關(guān)服務(wù)崗位上的志愿者直接參加會議，這樣可給會議帶來活力。

篇7

關(guān)鍵詞：校本研究 對象的選擇 調(diào)查研究

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)關(guān)于校本培訓(xùn)、校本研究等有關(guān)提高管理水平、教育教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的方式方法仁者見仁智者見智。下面就近幾年來筆者對學(xué)校校本研究這方面的幾點思考與同仁們分享。

一、什么是校本研究

校本：指學(xué)校內(nèi)部基于學(xué)校的實際，為了學(xué)校發(fā)展。而校本研究則是對于學(xué)校實際面臨的突出問題，以學(xué)校中的教師為主體，以促進學(xué)校自身建設(shè)和教師專業(yè)水平提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)為目的的研究。當(dāng)下，校本研究則被泛指為教師對教育教學(xué)的研究。

二、對研究對象的選擇

研究課題的可以來至于學(xué)校管理工作難以解決的問題、教師在學(xué)校教學(xué)與在職繼續(xù)教育中存在的困惑、對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)的研究。

1、研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的重心。學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量的好壞，總會顯露在課堂教學(xué)中。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過“上課和聽課——自己講課和別人講課”是“最緊張，最富有生氣，最具有成效的科研工作”?！按罅康芈犝n和分析課，才能對教師的教師的教育法和教學(xué)修養(yǎng)，對他的學(xué)識、眼界和興趣做出正確的結(jié)論”。只有分析了大量事實及時相互聯(lián)系才會取得對教育的發(fā)言權(quán)。以觀察這的角度去聽課，不為單純的“聽課”而去聽課。從什么樣的課是一堂好課、課堂上師生怎樣互動，以課堂目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師身心投入、尊重情感態(tài)度、課堂方法及技巧為目的的進行觀察。做好觀察筆記，便于課后評論、交流體會，為研究工作的后期總結(jié)做足準(zhǔn)備。

2、對師生情感、行為、教（學(xué)）情感態(tài)度與價值的研究。（1）教師作為被研究者，他必須具有作為研究主體的積極性與素質(zhì)，包括問題意識、探究意識、專業(yè)自覺與自信、合作精神等。每個教師都擁有一種或幾種有利于研究的方式方法。相互探索、相互總結(jié)研究對教學(xué)教學(xué)的理解，對來自社會、學(xué)校、家庭的壓力排解，對工作中存在疑惑的處理辦法。著重實現(xiàn)1+1>2或1+1+1>3的目標(biāo)。（2）學(xué)生作為研究的主要對象。教師要提前做好準(zhǔn)備工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為的基本了解。并完成制定研究方案、執(zhí)行方案、反思總結(jié)等工作。使研究工作能有效順利開展。重點突出抓好，學(xué)生在課堂下是怎樣開展自主學(xué)習(xí)、自我感悟、自我提升。課堂的時間相對來說是有限的，學(xué)生課余時間較為寬松。當(dāng)學(xué)生能有較強的自主學(xué)習(xí)能力、較強的自我控制能力，那在整個學(xué)習(xí)生活中就能很好的體現(xiàn)自我價值，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、做好調(diào)查研究

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。在校本研究中，教師們更加傾向于用案例研究、敘事研究，習(xí)慣于紙上談兵，對走進課堂、走進實證研究方法心存畏懼，這是不可取的。

調(diào)查研究主要方法有調(diào)查、課堂實驗、測量這三種方法。調(diào)查可以采用發(fā)放調(diào)查問卷為主，隨即訪談為輔的方法。課堂實驗是對問卷調(diào)查、訪談中存在的問題加以理解，實踐改正的措施。完成改正后，進行階段性測量，檢測研究成果，以便更好地進行研究。制定下一步研究步驟，提高研究成效。

四、資料整理與總結(jié)

首先把握研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，對搜集的資料都要進行篩選、取舍、統(tǒng)計。依據(jù)所掌握的數(shù)據(jù)及資料在研究性活動中的重要程度，對資料進行分類匯總，現(xiàn)象進行定性分析，對實驗或測量得到的數(shù)據(jù)進行定量分析整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點，并作出合理的解釋。在這個過程中，要向研究者強調(diào)尊重事實，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)要真實可靠，如果與預(yù)期的有出入或相反，也要如實進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析原因得出結(jié)論。

篇8

一所學(xué)校內(nèi)教研組建設(shè)的好壞與否，直接影響著一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著教師業(yè)務(wù)水平的提高。反過來說，學(xué)校的發(fā)展、教師本身的業(yè)務(wù)水平同時又制約著教研組的建設(shè)。

語文教研組的工作指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面實施素質(zhì)教育，積極推進課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)科競賽及考試成績均有的長足的進步，取得優(yōu)異成績。

1 創(chuàng)建校本特色，提高教研水平

1.1 抓好學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，豐富教師的知識內(nèi)涵，提高教學(xué)和研究水平。

"向書本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，與經(jīng)典為伍，與名家對話，同名師交流"是我教研組的座右銘。作為課程改革的促進者和踐行者，全組教師主動進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，搜集整理豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，開闊視野、靈活思路，從而增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性。教研組教師通過在網(wǎng)上看特級教師的課堂實錄，欣賞特級教師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，探索教學(xué)改革新路。除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，利用每周的星期二教研會時間，我們還學(xué)習(xí)名人的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《陶行知語錄》、等，從中汲取了許多教學(xué)智慧，提高了教師的科研意識和水平。

1.2 資源共享，集體備課，扎實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了讓老師們迅速掌握科學(xué)的教學(xué)方法，真正向四十分鐘要質(zhì)量，我們開展傳、幫、帶結(jié)對子活動，堅持集體備課制度。"集體備課，同伴互助，個性化教學(xué)"是促進教師共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長的有效途徑。每周的星期二下午我們集體備課，做到有內(nèi)容和中心發(fā)言人。在集中之前，中心發(fā)言人就提前備好詳案分發(fā)給其他教師，老師們拿到教案后認真鉆研，然后就教材的內(nèi)容對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的重難點如何突破、對如何把握例題講解的深淺程度、習(xí)題的選用等等發(fā)表各自的見解和意見，大家一起學(xué)習(xí)、研究，取長補短，并做好研討隨記，課后進行反思。這樣既加強了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔(dān)，提高了備課實效。防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這種教研形式倡導(dǎo)科學(xué)、有效，營造出了求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，確實提高了教學(xué)研究質(zhì)量。我們教研組成為學(xué)校教學(xué)成績突出、教學(xué)特色明顯的教研組。

1.3 加強說課、評課的質(zhì)量。

1.3.1 說課。

以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書等方面的設(shè)計，內(nèi)容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質(zhì)量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

1.3.2 評課。

教研組長期以來已經(jīng)形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發(fā)表看法，在評課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

1.4 開展課題研究，增強教研活動的理論支撐，引領(lǐng)教研教改新方向。

課題選擇是校本教研的關(guān)鍵，它對整個教研活動起著定向作用。一年來，教研組積極開展有目的教學(xué)研究、有計劃的開展課題研究。在教研組倡導(dǎo)下，本組教師積極參加我校的市級語文課題《新課改下的課堂教學(xué)設(shè)計、實施與反思研究》的研究，并順利結(jié)題。

2 增強團結(jié)意識、"求大同、存小異"，增強服務(wù)意識、爭當(dāng)學(xué)科帶頭人

2.1 "團結(jié)就是力量"。我們語文教研組是一個有著光榮傳統(tǒng)的先進教研組，這些光榮傳統(tǒng)包括："愛崗敬業(yè)，工作扎實，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，團結(jié)協(xié)作，敢于爭先"，這些傳統(tǒng)都一直被傳承著，而之所以沒有中斷靠的就是我們大家團結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使。語文教研組人人有朝氣，個個有創(chuàng)新，組員們善于鉆研，勤于探索，認真?zhèn)湔n，精心教課，在教學(xué)、教研以及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，取得了優(yōu)異的成績。尤其是面對中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎(chǔ)，抓讀寫，取得了可喜的成績。

在教育教學(xué)中我們學(xué)會了尊重和接納，要學(xué)會 "求大同，存小異"，要學(xué)會很好地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合作、與同事合作、與學(xué)生合作、與家長合作，在合作中多贏共進。這樣才能使我們整個教研組內(nèi)部互通信息、交流體會、取長補短、相互借鑒，其樂融融。正是因為每位組員具備了這樣的意識與工作態(tài)度，才真正使教研組形成并充滿了相互合作、相處愉快、充滿人文氣息的教研氛圍。

2.2 增強服務(wù)意識、爭當(dāng)學(xué)科帶頭人。

要增強服務(wù)意識、做一個有心人。每學(xué)期初，在教務(wù)處教研會議的指導(dǎo)下，我都提前制定好每一個學(xué)期教研計劃以及每一個階段的活動安排，活動內(nèi)容的設(shè)計要有針對性、有現(xiàn)實意義和研究價值。每次教研活動之前，我都提前做好充分的準(zhǔn)備。比如這次教研活動，要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要討論什么議題，誰做中心發(fā)言人，要取得什么效果，解決什么問題，形成什么材料等。在平時的教育教學(xué)工作中我都注意觀察、收集、總結(jié)、思考教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，針對這些問題，組織教師相互聽課、評課，促進教師相互學(xué)習(xí)、相互交流，互相取長補短，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。期末，我要對積累的教學(xué)經(jīng)驗和教研成果，進行歸納、整理、完善，總結(jié)成績，反思不足，并提出今后研究和努力的方向，在總結(jié)和反思中不斷地提高。

篇9

專職教師培訓(xùn)項目屬于中國石化集團公司人事部計劃內(nèi)的B類項目，培訓(xùn)對象為各企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)專職教師，培訓(xùn)內(nèi)容以提高專職教師勝任能力為主。近年來培訓(xùn)手段、方式和內(nèi)容也在不斷發(fā)展變化及充實。2011年之前，培訓(xùn)內(nèi)容聚焦在授課技巧的提升等方面，共舉辦了20期；2011年起，適應(yīng)集團公司人事部關(guān)于培訓(xùn)項目開發(fā)的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化要求，又開發(fā)實施了2期以提高項目開發(fā)能力為主題，采用行動學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)項目；2012年，隨著集團公司遠程培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，嘗試了利用遠程培訓(xùn)平臺開展混合式培訓(xùn)的探索與實踐；2014年，中國石化依托遠程培訓(xùn)系統(tǒng)又開發(fā)了智能移動終端（手機、平板電腦）客戶端（APP），將基于PC機的遠程培訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與移動設(shè)備學(xué)習(xí)完美結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的即時性和便捷性，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求，特別是降低了移動學(xué)習(xí)課件開發(fā)的技術(shù)門檻。

2移動互聯(lián)在專職教師培訓(xùn)項目中的探索與應(yīng)用

回顧近年來專職教師培訓(xùn)歷程，培訓(xùn)項目組始終緊密跟蹤現(xiàn)代培訓(xùn)發(fā)展趨勢，及時關(guān)注集團公司對人才培養(yǎng)和培訓(xùn)者隊伍建設(shè)的要求，并將最新培訓(xùn)理念、要求和技術(shù)融入到項目開發(fā)方案中，為企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干專職教師，他們在各培訓(xùn)機構(gòu)起到了示范和帶頭作用。2014年開發(fā)的專職教師培訓(xùn)項目，借助移動學(xué)習(xí)平臺的推出，首次利用新技術(shù)、新途徑、新工具開展了培訓(xùn)項目開發(fā)與實施的新探索。

2.1移動學(xué)習(xí)項目實施流程

通過分析移動學(xué)習(xí)的特點、方式及應(yīng)用實踐等，我們開發(fā)了移動學(xué)習(xí)項目的實施流程（見圖1）。包括訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后共27個關(guān)鍵節(jié)點，每個關(guān)鍵節(jié)點均包括分流程或模板。

2.2利用APP功能，突出“移動”特色

本培訓(xùn)項目的設(shè)計以“培訓(xùn)項目的規(guī)范化設(shè)計與開發(fā)”為主題，遵循“關(guān)注學(xué)員感受、滿足學(xué)員需求、促進行為轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造培訓(xùn)價值”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，深度體驗了移動學(xué)習(xí)技術(shù)和行動學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)出三個特色。

2.2.1充分發(fā)揮APP功能，讓學(xué)習(xí)向前“移動”

移動學(xué)習(xí)客戶端APP，為培訓(xùn)組織者提供了強大的項目開發(fā)實施平臺和無限的設(shè)計空間，使項目“前移”輕松實現(xiàn)。學(xué)員集中培訓(xùn)前10天，項目組利用“雙平臺”——中國石化遠程培訓(xùn)平臺和移動學(xué)習(xí)APP平臺，創(chuàng)建“專職教師培訓(xùn)班”；利用微信公眾平臺，建立“專職教師微信群”。其中“專職教師微信群”發(fā)揮了通知和公告的作用，項目組將訓(xùn)前安排和相關(guān)要求等通過微信群，學(xué)員第一時間了解學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了溝通效率。遠程培訓(xùn)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺則發(fā)揮學(xué)習(xí)資料共享的作用，項目組將所有的學(xué)習(xí)資料，如學(xué)前作業(yè)、培訓(xùn)手冊、培訓(xùn)方案、課程安排、微課件、在線課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)要求以及HSE宣傳片等推送至兩個平臺，學(xué)員進入平臺學(xué)習(xí)或下載，充分發(fā)揮了兩個平臺的學(xué)習(xí)功能和知識儲存功能。訓(xùn)前移動APP的實踐，讓受訓(xùn)者初步感受了移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)交流的移動化、碎片化、社區(qū)化的特點。受訓(xùn)者借助現(xiàn)代信息技術(shù)提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，不僅起到了培訓(xùn)前移的作用，還起到了學(xué)員之間、與項目團隊之間的快速熟悉，互動交流的作用。10天的體驗，極大地激發(fā)了學(xué)員們了解現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)的興趣，他們更加關(guān)注中國石化移動和遠程兩個平臺，對即將開始的集中培訓(xùn)充滿了期待。

2.2.2深度體驗APP功能，讓學(xué)習(xí)伴我“移動”

集中培訓(xùn)開始后，項目組繼續(xù)利用移動學(xué)習(xí)APP功能，充分挖掘移動技術(shù)對培訓(xùn)的激勵和輔助功能，給受訓(xùn)者提供了全新的培訓(xùn)理念和學(xué)習(xí)體驗。培訓(xùn)破冰最大限度地利用智能手機功能，開發(fā)實施了“掃一掃認識我”、“拍一拍建團隊”、“搖一搖定組長”；這種新穎的破冰方式，迅速消除了學(xué)員之間的陌生感。培訓(xùn)過程中按照每天不同的培訓(xùn)主題，利用移動學(xué)習(xí)APP平臺，開發(fā)了規(guī)范的推送流程，如課前推送教師簡介、推送當(dāng)天課件、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，課后對授課教師進行評估，課間分享“教你一招”移動技術(shù)小技巧。項目組利用晚上的非集中教學(xué)時間，定時推送與培訓(xùn)主題相關(guān)聯(lián)的“每日晚間培訓(xùn)播報”，這種為學(xué)員延伸學(xué)習(xí)需要，從學(xué)員角度出發(fā)的方式受到他們的一致稱贊。“我與專家微對話”實現(xiàn)了始終與學(xué)員“零距離”。學(xué)員們將課堂上來不及解決的問題通過微信群提出來，由專家進行答疑解惑。每天的對話環(huán)節(jié)討論氣氛熱烈，提出問題尖銳，專家與學(xué)員一問一答精彩紛呈，通過與專家對話有效解決了每個學(xué)員的個性化問題，這是學(xué)員最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，這種借助互聯(lián)移動網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的一對一個性化輔導(dǎo)方式，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的“課上沒明白，課下無渠道”的現(xiàn)狀。在項目開發(fā)演練環(huán)節(jié)，學(xué)員也充分利用移動學(xué)習(xí)APP和微信雙平臺功能，比如填寫調(diào)研問卷、組內(nèi)學(xué)員的交流、獲得本組專家的指導(dǎo)、修改完善需求分析報告和培訓(xùn)方案等，溝通更加便捷、及時，有效提升了溝通效率，提高了學(xué)習(xí)效果。通過“教你一招——移動學(xué)習(xí)小技巧”的分享活動，學(xué)員們都掌握了用手機設(shè)計與制作“美圖秀秀”、“小影”、“微視”、“二維碼名片”等現(xiàn)代培訓(xùn)微技術(shù)。他們將課堂上的精彩鏡頭用手機拍下來、錄下來，編制了多個反映學(xué)員學(xué)習(xí)、開展行動學(xué)習(xí)、訪談場景、體驗移動學(xué)習(xí)的微視頻，甚至自編自導(dǎo)自唱了“小蘋果——移動學(xué)習(xí)版”。通過移動學(xué)習(xí)APP和移動學(xué)習(xí)小技巧的體驗，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)員學(xué)習(xí)的粘性、參與度。集中培訓(xùn)結(jié)束后，項目組將學(xué)習(xí)期間的所有培訓(xùn)資料、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、調(diào)研情景、研究成果、領(lǐng)導(dǎo)寄語等收集整理，采用圖文并茂的形式編制成“目冊•典藏”電子資料紀(jì)念冊，并推送至“雙平臺”，實現(xiàn)了知識儲存、共享和傳承。

2.2.3繼續(xù)探索APP功能，讓學(xué)習(xí)向后“移動”

為了繼續(xù)探索移動學(xué)習(xí)給培訓(xùn)帶來的理念更新、實用價值，專職教師項目學(xué)習(xí)時間向后延伸兩個月。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們將按照項目組的要求，按期完成訓(xùn)后行動計劃的制定、定期反饋項目開發(fā)與實施進度以及移動學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用與推廣具體情況。學(xué)員在新項目開發(fā)與實施過程中遇到任何問題，繼續(xù)借助“雙平臺”與學(xué)院專家、學(xué)員之間進行交流探討，充分發(fā)揮微對話、微交流、微學(xué)習(xí)對工作的指導(dǎo)和幫助，APP移動學(xué)習(xí)技術(shù)的出現(xiàn)，將為促進學(xué)用轉(zhuǎn)化提供更加便捷的實現(xiàn)途徑和技術(shù)支撐，從而推動工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的有機融合，必將加快訓(xùn)后行為轉(zhuǎn)變及工作績效提升的速度。

2.3借助“三平臺”，四“度”成效顯著

借助“三平臺”——遠程培訓(xùn)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺和微信平臺，學(xué)員們的學(xué)習(xí)時長顯著增加，學(xué)習(xí)興趣不斷增強，學(xué)習(xí)熱度持續(xù)旺盛，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

2.3.1高參與，學(xué)習(xí)廣度拓寬

借助互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，受訓(xùn)學(xué)員充分體驗了移動學(xué)習(xí)設(shè)計的全部活動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。項目組在訓(xùn)前和訓(xùn)中及時推送大量與培訓(xùn)主題相關(guān)的知識、工具和練習(xí)題，提供豐富而實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員們可根據(jù)自己所需進行下載或在線反復(fù)學(xué)習(xí)。這種隨時隨地，打破時空限制改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了學(xué)員們的關(guān)注度、參與度，學(xué)習(xí)氣氛活躍，交流研討便捷，學(xué)習(xí)廣度拓寬，學(xué)習(xí)時長大大增加。

2.3.2廣交流，學(xué)習(xí)深度加大

針對培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，學(xué)員們借助微信即時交流體會、分享心得。充分利用“我與專家微對話”環(huán)節(jié)，學(xué)員們結(jié)合實際工作提出問題，引發(fā)思考，學(xué)員與學(xué)員積極討論，頭腦風(fēng)暴，專家們認真反饋，解疑釋惑。這種借助移動技術(shù)實現(xiàn)的課堂之外的交流，大大增強了學(xué)員們學(xué)習(xí)的針對性和實效性，學(xué)習(xí)深度增強。

2.3.3強凝聚，學(xué)習(xí)粘度增強

利用“三平臺”，項目組有計劃、高頻度推送微提示、微應(yīng)用、微資料、微課件；學(xué)員按要求實時微活動、微分享、微訪談、微成果，有效實現(xiàn)了碎片化的移動學(xué)習(xí)，學(xué)員們根據(jù)自己所需，再將各種“碎片”進行粘合拼接，還原為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。這種依靠移動互聯(lián)網(wǎng)才能形成的強大凝聚力，使得學(xué)習(xí)粘度大大增強。

2.3.4深滲透，學(xué)習(xí)熱度持久

項目組將開發(fā)與設(shè)計的多個有趣的移動小活動與培訓(xùn)方案進行有機嫁接和融合，培訓(xùn)過程更加生動，培訓(xùn)模式更加新穎。比如通過“點一點答問卷”、“動一動做統(tǒng)計”進行需求調(diào)研；通過“掃一掃認識我”、“搖一搖建團隊”進行破冰，通過“推一推傳資料”、“刷一刷練習(xí)題”開展學(xué)習(xí)，通過“測一測驗效果”、“評一評做評價”進行培訓(xùn)評估，最大限度地將移動學(xué)習(xí)技術(shù)滲透到傳統(tǒng)培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。訓(xùn)后繼續(xù)利用“三平臺”推送新的學(xué)習(xí)資料和新的學(xué)習(xí)技術(shù)，繼續(xù)主動與培訓(xùn)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)員開展交流和研討，營造社會化學(xué)習(xí)氛圍，這種將傳統(tǒng)培訓(xùn)優(yōu)化與升級的創(chuàng)新，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)熱度得以持續(xù)。

2.4先進技術(shù)的應(yīng)用使得培訓(xùn)呈現(xiàn)出新特點

專職教師班通過嘗試移動學(xué)習(xí)技術(shù)，使得培訓(xùn)與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“長與短”、“高與低”、“大與小”、“快與慢”相結(jié)合的四個特點。“長與短”——借助移動平臺和微信平臺功能，學(xué)員們學(xué)習(xí)“時長”增加，而微內(nèi)容使得每一次學(xué)習(xí)時間“縮短”。“高與低”——所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，滿足了個性化需求，學(xué)習(xí)效率“提高”，而用移動平臺對授課教師、培訓(xùn)項目等及時評估，“降低”了培訓(xùn)成本。“大與小”——信息技術(shù)承載了“大容量”的數(shù)據(jù)，而用手掌中的“小手機”可以實現(xiàn)隨時隨地瀏覽學(xué)習(xí)。“快與慢”——移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，“加快”了人們接受知識的速度和進度，而移動互聯(lián)平臺實現(xiàn)了知識的儲存和重復(fù)學(xué)習(xí)，又使學(xué)習(xí)的遺忘曲線“變慢”。

3移動學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的啟發(fā)與體會

篇10

論文摘要:為幫助初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實現(xiàn)“兩個飛躍”:從實踐到理論的飛躍;從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。內(nèi)江師院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院承擔(dān)了為期三年的四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))。在第一階段培訓(xùn)初步構(gòu)建了“五五”模式,即培訓(xùn)內(nèi)容五模塊,培訓(xùn)呈現(xiàn)五特點,初步獲得成效,受到學(xué)員們的好評。

一、培訓(xùn)內(nèi)容的五個模塊?

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)諸多因素的核心部分,事關(guān)教師培訓(xùn)成功與否,但是目前有些地方的培訓(xùn)出現(xiàn)涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少、涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少,部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際。為此在培訓(xùn)前,我們專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)、內(nèi)江各個區(qū)縣部分初中進行調(diào)研。通過實際調(diào)研、座談、觀察等多種方式對基層教師開展需求調(diào)查,進行了學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)需求分析,經(jīng)過多方論證,不斷地調(diào)整和改進,制訂了針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)方案和教學(xué)計劃,來確保培訓(xùn)的針對性和有效性,從而保證設(shè)計方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實際,保證三年培訓(xùn)的一貫性。為此我們初步確定了培訓(xùn)的內(nèi)容模塊:師德素養(yǎng)模塊,教學(xué)理論模塊,教材教法模塊,數(shù)學(xué)軟件模塊,現(xiàn)代教育技術(shù)模塊等五部分內(nèi)容。?

二、培訓(xùn)模式五個特點?

(一)專家引領(lǐng),理念領(lǐng)先?

所謂的“專家學(xué)者”,既包括省內(nèi)外的著名專家學(xué)者,也包括來自中學(xué)一線的有獨特見解、有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀一線教師,還有來自無聲的“專家”——優(yōu)秀的書本以及文章,作為培訓(xùn)的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導(dǎo)性很強,但是缺乏實踐性的智慧,不能引發(fā)學(xué)員的深度反思,再先進的理念也不能內(nèi)化為學(xué)員內(nèi)在的智慧。有聲的專家引導(dǎo)下的無聲的專家的輔助是必備的,也是必需的。?

(二)問題驅(qū)動,經(jīng)驗分享?

問題作為數(shù)學(xué)的靈魂,是骨干教師培訓(xùn)的邏輯起點。這里所指的問題主要來源于三個方面:一是在培訓(xùn)前,主要有學(xué)科教育專家、優(yōu)秀教研員和部分一線特級教師組成的培訓(xùn)指導(dǎo)教師小組根據(jù)培訓(xùn)對象的性質(zhì)和教育教學(xué)實際,充分發(fā)揮橫向思維作用,列出部分問題;二是參訓(xùn)教師在報到時,提供的教學(xué)問題或困惑;三是在理論培訓(xùn)后,教師要對照專家講座,結(jié)合自己的經(jīng)驗,進一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后,從中篩選有價值和能反映當(dāng)前教育的熱點和難點、大部分教師都比較關(guān)注的問題,以這些問題為中心,展開講座、對話、交流。在培訓(xùn)過程中,我們特別強調(diào)問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓(xùn),把問題看作是培訓(xùn)的動力、起點和貫穿培訓(xùn)過程的主線;另一方面通過培訓(xùn)來生成問題,把培訓(xùn)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓(xùn)過程實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)問題解決的認知過程,只有如此才能使培訓(xùn)具有針對性和實效性,防止走過場,形成水過地皮濕的現(xiàn)象。?

(三)主體參與,形式多樣?

在研討中各位教師各抒己見,真正實現(xiàn)了在研討中發(fā)現(xiàn)問題,互相啟發(fā),相互交流體會和看法,研究探索共同關(guān)注的問題,這個過程的收獲是其他形式的培訓(xùn)所難以達到的。在交流對話中,注重了過程,注重了教師的體驗、經(jīng)歷和感受,形成人人主動介紹經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的良好局面。使得參培學(xué)員教師在研討中既是組織者,又是參與者、引領(lǐng)者,此時培訓(xùn)主持人起著在研討中引導(dǎo)、從研討中提煉、從研討中綜合總結(jié)的任務(wù),以聽眾的身份參與小組活動比較適宜,不能以“權(quán)威者、引導(dǎo)者”自居,湮沒了本來屬于學(xué)員們自己的聲音。這種互學(xué)、互促以教促學(xué),以學(xué)促教,促進培訓(xùn)質(zhì)量的提高,有利于加強新理論與舊知識(教學(xué)經(jīng)驗)之

間的聯(lián)系,使教師們能批判地分析自己的“原有經(jīng)驗”,加快了對新理念的認同與接受,提高了教師們的自我效能感。?

培訓(xùn)形式上,采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報告與互動交流、實地考察與現(xiàn)場診斷等多種方式,有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等,并專門設(shè)置了“互動研討”形式,設(shè)有“與教育專家的對話”“初中數(shù)學(xué)新課程實施情況的交流”“學(xué)員論文交流”等互動討論專題,以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色,使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。?

(四)反思提煉,自主研修?

美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入反思,那么他的教學(xué)水平將大受限制。那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中汲取教益,否則就不可能有什么改進”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學(xué)習(xí)的過程。無論是專家、同行還是學(xué)生都不斷地給教師提供反饋信息,教師可以參照相關(guān)的意見對自己的教育教學(xué)實踐進行回顧、剖析,在自我激勵的基礎(chǔ)上進行的自我評價與自我診斷,在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上的自我調(diào)節(jié)、自我提高的過程。培訓(xùn)不是為發(fā)展畫句號,而是為新的發(fā)展打基礎(chǔ)。只有在自己的教學(xué)實踐活動中,不斷解決反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題,教師的反思能力才能提高,教師教學(xué)的自我效能感才會增強,教育教學(xué)效率才能提高。正如西方學(xué)者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思,才能找到差距,才會有進一步的自我學(xué)習(xí),自我學(xué)習(xí)能力的高低決定著教師的成長程度。?

(五)理論提升,實踐檢驗?

知識理論來自于經(jīng)驗,需要在實踐中進行檢驗,以形成新的經(jīng)驗。研修培訓(xùn)的目的是為了應(yīng)用,只有通過理論聯(lián)系實際,立足數(shù)學(xué)課堂,解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題來提升自己。參培教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐,用心觀察,細心體會,點滴地記錄教育教學(xué)中遇到的問題,搜集材料,并積極地去探討如何解決問題,才是培訓(xùn)應(yīng)該學(xué)到的。由于本次參培教師參加進修學(xué)習(xí)的機會比較多,他們學(xué)習(xí)和了解的是數(shù)學(xué)教育改革的熱點、焦點、難點問題以及數(shù)學(xué)教育最新、最前沿的研究成果只有在實踐中才能加以檢驗,給他們提供了研究學(xué)習(xí)的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養(yǎng)、科研水平和教學(xué)能力,形成自己的特色。使培訓(xùn)從培訓(xùn)單位遷移下放到基層,落實到實際教學(xué)中。?

眾所周知,教師工作的最大魅力在于他們的創(chuàng)造性勞動,而創(chuàng)造性勞動的具體表現(xiàn)在于他們對于各種問題、現(xiàn)象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構(gòu)。學(xué)員們需要把學(xué)到的理論知識,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和材料,來書寫論文報告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力,還有效地幫助他們梳理思想,使思想更富有理性,思維豐富富又邏輯性,行為更富有目的性。教師應(yīng)該自覺以頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn),對自己主體行為進行診斷、評價,發(fā)現(xiàn)問題,改革與新課程理念不吻合的行為,銳意創(chuàng)新,從而進一步解決問題,改進自己的教育教學(xué)活動?？梢哉f,教育教學(xué)實踐活動是教師走向?qū)I(yè)化的真正途徑。?

三、培訓(xùn)管理嚴(yán)格,熱情服務(wù),效果顯著,意義深遠?

四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財務(wù)管理制度等。一方面在考勤管理上,抓得相當(dāng)嚴(yán)格,因為沒有時間保證就沒有質(zhì)量保證。在培訓(xùn)班建立了班委,架起一道我們和學(xué)員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷,強調(diào)熱情而周到的服務(wù),了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況,耐心細致的解決學(xué)員遇到的困難。四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求,堅持改革創(chuàng)新,按需培訓(xùn),堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合,調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性,以促進受培教師實現(xiàn)主動的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。?

參考文獻:?

[1]吳立寶,潘超,趙思林.四川省中小學(xué)省級骨干教師初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)的實踐與反思[J].繼續(xù)教育研究,2008,(12):111-112.?

[2]宋衛(wèi)中,侯召波,劉進社.農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)工作的實踐與反思[J].繼續(xù)教育研究,2008,(8):46-47. ?