導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)學(xué)生個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.理論教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)主要采用以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在老師的理論講解中傳授課程的主要內(nèi)容。這種常規(guī)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主觀能動性的缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，需要更新固有的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)立足于學(xué)生的個性特點(diǎn)，興趣愛好開展多元化的教學(xué)方式。

比如說以專題討論的方式營造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度。老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為不同的討論小組，布置小組討論主題，確定問題討論的最終目標(biāo)，在小組成員的團(tuán)隊分工中確定學(xué)生的主要職能，當(dāng)小組討論完畢后實行各團(tuán)隊之間的總結(jié)匯報，老師給予必要的建議，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行必要的獎勵。在專題討論的教學(xué)形式中實現(xiàn)課程內(nèi)容的全員參與，但是老師需要把握課程的推進(jìn)節(jié)奏，避免討論替代講課的現(xiàn)象，以保障教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)實行教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化。與此同時，增加適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。在自學(xué)的過程中，老師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)范的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)反饋信息的收集，對于學(xué)生自主理解有一定難度的問題進(jìn)行課后指導(dǎo)?？傊?，專題小組討論與自學(xué)形式的開展是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，深化學(xué)生創(chuàng)造力的輔助手段，對于提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的促進(jìn)作用，但需要注意的是，教學(xué)方式的拓展需要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為重點(diǎn)，避免出現(xiàn)教學(xué)方式大于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

二.利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新授課方式

利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高職學(xué)生的計算機(jī)課程教學(xué)，需要立足于學(xué)生的主動參與，老師的專業(yè)教學(xué)與課堂有效管理的基礎(chǔ)之上。計算網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)方式對于學(xué)生的自制力有一定要求，學(xué)生很容易陷入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的私人化運(yùn)用，脫離教學(xué)的原始初衷，需要老師建立嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)。在為學(xué)生提供教學(xué)咨詢的過程中，老師需要尊重學(xué)生的個人觀點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的個人特點(diǎn)，又要注意團(tuán)隊的協(xié)作互助，在矛盾的平衡與傾斜之中實現(xiàn)教學(xué)課程的有效推進(jìn)。老師對課程的開展樹立明確的課程目標(biāo)，課程問題的指導(dǎo)與必要學(xué)習(xí)資料的提供。每位學(xué)生需要針對自己的課題制定完善的操作計劃，預(yù)期目標(biāo)與改善措施，并且依據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢負(fù)責(zé)項目特定的任務(wù)制作，比如說資料的收集，網(wǎng)頁的制作，主題結(jié)構(gòu)的設(shè)計，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在自主式的學(xué)習(xí)行為中強(qiáng)化高職學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，所以教授學(xué)生科學(xué)的操作技巧，學(xué)習(xí)方式非常必要。采用計算機(jī)多媒體、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育手段取代老師理論講解的授課方式，科技化的教學(xué)能夠符合計算機(jī)課程的教學(xué)特性。比如說，在講解 Photoshop 圖像設(shè)計教程時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件界面，在操作程序與頁面功能的熟悉中開展課程內(nèi)容。剛開始，學(xué)生面對陌生的操作軟件會產(chǎn)生抵觸情緒，需要老師耐心輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課下強(qiáng)化對軟件的熟悉，對學(xué)生的操作難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解并且對類似問題提出具有可操作性的建議。為強(qiáng)化和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，深化對計算機(jī)的操作技能，老師可以鼓勵學(xué)生積極參加計算機(jī)競技比賽，在競賽性活動的參與中激發(fā)學(xué)生的競爭意識，實現(xiàn)同專業(yè)學(xué)生計算機(jī)技能比拼，提升學(xué)生解決問題的能力與敢于挑戰(zhàn)的自主精神。

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關(guān)鍵詞：小組合作 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用

在科技發(fā)達(dá)的今天，計算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為社會各個領(lǐng)域中創(chuàng)新的標(biāo)志，對新時代的人才應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)能力水平也有更高的要求。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，它的實踐性比較強(qiáng)，理論知識能夠立刻使用計算機(jī)軟件進(jìn)行檢驗。但在實踐過程中，學(xué)生的注意力可能不在課程的學(xué)習(xí)上，也存在一部分學(xué)生此前沒有使用過計算機(jī)的情況，這使計算機(jī)實踐教學(xué)存在一定的困難。然而時代的發(fā)展趨勢要求學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)模式，主動積極地使用計算機(jī)，探索計算機(jī)技術(shù)，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文提倡的小組合作就是良好的學(xué)習(xí)模式，既可以將學(xué)生的計算機(jī)水平互補(bǔ)，又可以實現(xiàn)團(tuán)隊合作的能力培養(yǎng)，使廣大的教師能將其應(yīng)用在教學(xué)中。

一、小組合作在計算機(jī)教學(xué)中使用的意義

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的是以小組為學(xué)習(xí)單位，把學(xué)習(xí)中的任務(wù)按照小組合作的模式來劃分。設(shè)立小組目標(biāo)，并且用小組的總體成績作為評價小組成員成績的依據(jù)。這種課堂組織形式，既可以實現(xiàn)對學(xué)生智力和能力水平的開發(fā)，又可以加強(qiáng)對非智力水平的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、小組合作在計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，小組合作的模式，顛覆了之前使用個人成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)、將學(xué)生個人作為激勵對象的獎勵手段，改為用小組間成員的合作互助來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種評價方式可以解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，例如，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快完成課題布置的任務(wù)，但對于其他基礎(chǔ)差或是完成有困難的學(xué)生并不會主動幫助，利用小組合作的模式，剛好解決這一問題。小組內(nèi)的成員如果沒有完成安排的課程任務(wù)，將會造成自己評分的降低，從而促使基礎(chǔ)好、完成任務(wù)快的學(xué)生幫助其他沒有完成任務(wù)的學(xué)生。這種方式可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生之間的相互幫助發(fā)揮最大的效用。

三、小組合作的具體實施方案

1.小組的建立

在組建小組時，一般要遵循以下幾個原則，第一是小組的人數(shù)要適當(dāng)。不僅要考慮到每位成員的參與度，讓每位組員有充足的動手實踐時間，也要考慮成員之間分工的合理性，所以在人數(shù)上，過多或是過少都不能達(dá)到效果，一般學(xué)習(xí)小組的成員以2～3人為佳。第二是使用優(yōu)勢互補(bǔ)的成員配比原則。在充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)之后，將學(xué)生的智力因素和非智力因素作為成員互補(bǔ)調(diào)配的前提，讓每個小組在合作、競爭能力方面盡量均衡，為學(xué)生創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境。第三是合理調(diào)配原則，小組成員在原則上是固定的，但是在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)科的差異性不同，要及時發(fā)現(xiàn)小組成員的矛盾，并實施人員調(diào)整。

2.小組合作模式下教學(xué)流程

一般的教學(xué)流程如下：第一是教師授課。教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，采用生動的語言進(jìn)行知識鋪墊講解以及知識情景講解。第二是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將準(zhǔn)備好的任務(wù)布置到各個小組，并明確完成的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)以及小組成員的落實情況。第三是小組合作完成任務(wù)，這個階段教師可以幫助引導(dǎo)一些小組的學(xué)習(xí)，幫助各個小組解決對于軟件使用的一些疑問。第四是學(xué)生和教師的反饋交流階段，各個小組分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行總結(jié)，將有代表性的問題進(jìn)行課堂討論解答。第五是師生互評，這個階段主要是總結(jié)學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)效果，教師可以對小組進(jìn)行縱向和橫向的評價，可以給出各個小組的評分以及每個小組的個人進(jìn)步獎，并對評定出來的優(yōu)秀小組和個人進(jìn)行表彰。

四、小結(jié)

現(xiàn)今，在中高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛使用，恰好符合院校課程高度職業(yè)化的特點(diǎn)。實踐表明，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地使用小組合作的方式，可獲得良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度，取得了計算機(jī)教學(xué)成果的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李順娟.淺談小組合作在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013(8).

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【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 任務(wù)單 模式

行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在20世紀(jì)80年代德國“雙元制”教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展的一種教育新思潮，并隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化作出了相應(yīng)的調(diào)整。這種教育模式在80年代傳入我國，成為我國職業(yè)技術(shù)教育的主要方法。由于時代的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步，國內(nèi)外的競爭越來越激烈，對我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的理論和實踐技能提出了很高要求，所以，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生在工作崗位上能夠成為既具有一定的理論知識和熟練的實際操作技能，又具備解決實際問題能力的應(yīng)用型加創(chuàng)新型的新型復(fù)合人才。這樣，行動導(dǎo)學(xué)教育模式主要著眼于對我國中職學(xué)生這個主體的主動性進(jìn)行發(fā)揮，對學(xué)生的要求從僅限于書本延伸到與就業(yè)崗位的要求相契合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師達(dá)到有效的互動，要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以技術(shù)為主，加上必要的理論輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是適應(yīng)未來需要，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力。

一、任務(wù)單教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式以學(xué)生為主體，與一般教學(xué)模式不同，該模式是一項系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)活動單的研制、班級學(xué)習(xí)活動小組的建立、活動模型的設(shè)計與執(zhí)行、課堂教學(xué)效果的反饋與評價等。其教學(xué)思路是：學(xué)生個人起著主導(dǎo)性的作用，在課堂時間分配上，學(xué)生個人或者集體的活動占據(jù)三分之二，或者在這個過程中考驗學(xué)生自己的表達(dá)能力，或者對學(xué)生自己的實踐能力有著一定程度的鍛煉，并且在課堂最后提醒學(xué)生總結(jié)反思自己對教學(xué)內(nèi)容的吸收與消化程度。而高職教師在這種教學(xué)模式中由傳統(tǒng)的主導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了對學(xué)生的提醒與指點(diǎn)方面，老師與學(xué)生之間的互動性相對以往傳統(tǒng)教育模式更加強(qiáng)了。

二、如何開展“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

教師應(yīng)該明確自己的指導(dǎo)作用，并對所教授課程有一個總體的把握，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生接受知識的情境，在教授過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并作出評價和總結(jié)指導(dǎo)。英語課學(xué)習(xí)首先是詞匯的學(xué)習(xí)，老師不能僅僅局限于英語詞匯的教學(xué)，可以結(jié)合一些圖片、聲音以及情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞匯的學(xué)習(xí)。這個過程中教師需要重點(diǎn)突出，對自己課程的特點(diǎn)加以有效把握，這樣學(xué)生才可以理解英語這門語言的初級基礎(chǔ)，提起對英語課的興趣。

1 合作中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把班級進(jìn)行分組，在課堂上以組為單位來共同學(xué)習(xí)。比如中職計算機(jī)這門課的學(xué)習(xí)中，小組中可能有些同學(xué)對計算機(jī)比較了解，這樣在小組中很可能會積極發(fā)言表達(dá)自己，而部分學(xué)生可能性格比較內(nèi)向或者從來沒有接觸過計算機(jī)，很少說話。因為小組的群體性，我們可以鼓勵小組間進(jìn)行競爭而不是小組內(nèi)的個人競爭。小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在合作中進(jìn)步，在合作中享受到集體的力量。

2 學(xué)生是主體?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以人為本，這種方式重視學(xué)生的主體地位及其主體性的發(fā)揮，老師在課堂上只需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)知識并提高學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)計算機(jī)基本的網(wǎng)頁制作時，教師可以拷貝一些資料讓同學(xué)們進(jìn)行小組內(nèi)操作討論，大概了解基本的網(wǎng)頁制作知識，并說出一些自己的疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的網(wǎng)頁制作操作。

3 老師重視指導(dǎo)。老師對學(xué)生的最直接影響是其個人魅力的展現(xiàn)，老師應(yīng)該運(yùn)用自己獨(dú)有的方式對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，激勵學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)這門課。好的開頭是成功的一半，比如中職計算機(jī)課中，老師可首先提出問題：“你們想不想了解計算機(jī)這門課是如何產(chǎn)生的，以及計算機(jī)創(chuàng)始人的趣聞軼事呢？”教師對學(xué)生的指導(dǎo)還要具體情況具體分析，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的指導(dǎo)方法。

4 課堂最后牢記總結(jié)。小結(jié)，是把這節(jié)課堂所學(xué)知識用最凝練的語言和最概括的方式作出總結(jié)，首尾呼應(yīng)，回答課堂開始提出的問題，使知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性并傳輸給學(xué)生。既然學(xué)生是主體，學(xué)生也應(yīng)該主動對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鍛煉自己的理解、記憶、概括能力。老師應(yīng)該注意提出一些問題而不是確定問題答案，這可讓同學(xué)們課下發(fā)散思維。

三、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可能出現(xiàn)的問題

在教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)置高質(zhì)量的“任務(wù)單”，這需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對象和教學(xué)重點(diǎn)。

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[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)專業(yè)；質(zhì)量保障；因材施教

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0127-04

一、 引言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。目前，很多高中畢業(yè)生在填報大學(xué)專業(yè)志愿時，其想法受家長、親友及中學(xué)教師的影響，進(jìn)到大學(xué)后才真正有機(jī)會了解各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，才有精力認(rèn)真思考個性特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)的匹配性。

關(guān)于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定和政策已有不少相關(guān)的研究。2001 年清華大學(xué)開始進(jìn)行本科生轉(zhuǎn)系工作改革試點(diǎn)，并逐漸構(gòu)建了轉(zhuǎn)專業(yè)輔導(dǎo)的理論框架與模型，而且提升了轉(zhuǎn)專業(yè)輔導(dǎo)的專業(yè)水平，不僅形成了轉(zhuǎn)專業(yè)輔導(dǎo)的長效機(jī)制[1]，也對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機(jī)和決策方案進(jìn)行了深入研究。[2]但是面對以往接收轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生時出現(xiàn)的很多問題，如選拔環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方案認(rèn)定，以及他們進(jìn)入新專業(yè)后的學(xué)習(xí)和生活情況這方面的研究較少。

根據(jù)《清華大學(xué)本科生學(xué)籍管理規(guī)定》，在讀一年級或者二年級符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的本科生可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)。5年來，申請轉(zhuǎn)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生達(dá)百人以上。經(jīng)科學(xué)選拔，計算機(jī)系共接收了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生80余人。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)的熱度在學(xué)生中逐漸升溫，這同時帶來的是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的需求逐年攀升。為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)需求，清華大學(xué)計算機(jī)系也在資源允許的情況下逐漸加大轉(zhuǎn)系的接收和管理力度。2015年清華大學(xué)計算機(jī)機(jī)系接收轉(zhuǎn)系學(xué)生24人，占全年級人數(shù)的19%。以往接收轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生時會出現(xiàn)的很多問題，如選拔環(huán)節(jié)考查項單一，培養(yǎng)方案認(rèn)定原則不靈活，學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)后遲遲不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活等，這些問題都反映出傳統(tǒng)的作法不能很好地滿足大學(xué)對人才培養(yǎng)的要求。為了吸引真正對計算機(jī)專業(yè)感興趣的同學(xué)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求，同時為了更好地履行把這些有志之士培養(yǎng)成真正的國家棟梁的職責(zé)，計算機(jī)系一直在積極探索轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的志趣培養(yǎng)途徑及質(zhì)量保障機(jī)制。近年來，計算機(jī)系從全方位把好選拔關(guān)，到尊重學(xué)生的自主性、選擇性，提高培養(yǎng)的靈活性，再到院系主導(dǎo)、及早幫助學(xué)生樹立信心開啟計算人生的挑戰(zhàn)，到最后重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，因材施教等各方面采取了一系列行之有效的措施。通過對近5年轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)研究、畢業(yè)去向的數(shù)據(jù)對比，結(jié)果表明：轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與通^高考招生直接進(jìn)入計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，各方面發(fā)展勢頭明顯，整體上提高了計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的選拔

隨著計算機(jī)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等概念逐漸得到社會各界的認(rèn)可，大學(xué)校園中計算機(jī)專業(yè)的招生也隨之火爆起來。從清華大學(xué)新生入學(xué)開始，計算機(jī)系教學(xué)辦公室就不斷通過電話、面對面等方式接待擬轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生和家長的咨詢。這些咨詢來自理工科的各個院系。面對迥然不同的學(xué)生情況，選拔具備什么樣素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)最合適？計算機(jī)專業(yè)的基本要求有哪些？把好選拔是將學(xué)生培養(yǎng)成棟梁之才的關(guān)鍵。計算機(jī)系通過加強(qiáng)選拔機(jī)制的管理，保障了轉(zhuǎn)入學(xué)生的質(zhì)量。近3年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)顯示，通過轉(zhuǎn)專業(yè)選拔接收的學(xué)生100%在畢業(yè)當(dāng)年就取得了學(xué)位。

（一）注重學(xué)習(xí)能力的考核

清華大學(xué)大多數(shù)理工類學(xué)科的培養(yǎng)方案實行大類培養(yǎng)，以寬口徑厚基礎(chǔ)為根本，即要求低年級學(xué)生必修數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。計算機(jī)系在接收轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生時十分注重這部分成績的比重。數(shù)學(xué)思維能力是計算機(jī)專業(yè)必需的學(xué)科基本功，而優(yōu)秀的英語基礎(chǔ)則是學(xué)生未來讓自己邁向國際舞臺必須具備的素質(zhì)，這些課程成績的高低不僅奠定了計算機(jī)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，同時也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的方式之一。

（二）關(guān)注學(xué)生的專業(yè)潛能

計算機(jī)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新意識。計算機(jī)系很重視學(xué)生在轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)之前是否具有一定的計算機(jī)編程基礎(chǔ)，注重對學(xué)生計算思維能力、動手編程能力的考查，同樣，與人協(xié)作的能力也是考查的重點(diǎn)。計算機(jī)系要求學(xué)生要夯實專業(yè)基礎(chǔ)。幾年管理工作經(jīng)驗表明，大學(xué)二年級轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)個人情況，最好是降級修讀，打好程序訓(xùn)練的基礎(chǔ)。近幾年的數(shù)據(jù)也顯示，90%的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)降級修讀后，會以更成熟的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活。日后在專業(yè)發(fā)展方面的不俗表現(xiàn)也證明，他們當(dāng)初的決定是正確的。

（三）注重全面素質(zhì)的考核

大學(xué)生健康的心理是保障正常學(xué)業(yè)的前提，而有責(zé)任心、敢于擔(dān)當(dāng)同樣是現(xiàn)代大學(xué)生必備的品質(zhì)。計算機(jī)系在選拔轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生時，更加注重對學(xué)生全面素質(zhì)的考查，其中心理素質(zhì)檢測是必不可少的環(huán)節(jié)。另外，溝通表達(dá)、對外交流、組織協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng)也是考查時會涉及的，尤其是對性格比較內(nèi)向、不善于交流的學(xué)生，這方面的考查則是重點(diǎn)。2013年一位來自其他專業(yè)的學(xué)生向計算機(jī)系申請轉(zhuǎn)系，當(dāng)時面試小組專家一致認(rèn)為其與人溝通的方式偏激，當(dāng)時就沒有接收該生。接下來的一年，該生修讀了很多計算機(jī)專業(yè)的課程，并且對某個自己感興趣的方向進(jìn)行了比較深入的鉆研。2014年他繼續(xù)申請轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)，雖然面試專家仍然對其心理健康問題存疑，但卻被該生對計算機(jī)領(lǐng)域的執(zhí)著所感動，破例接收了該生?？墒且荒甓鄟恚M管計算機(jī)系在管理的各個方面對該生投入了大量的精力，但收效甚微，該生的想法和作法仍舊很偏執(zhí)，不愿意與人溝通合作。

（四）避免學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性

清華大學(xué)設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，聘請了資深的專家咨詢師（教師）和朋輩咨詢師（學(xué)長）。這些咨詢師來自各院系，他們可以協(xié)助有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學(xué)生更好地了解自己的興趣和能力，也可以據(jù)此幫助學(xué)生設(shè)計合理的未來規(guī)劃。對于每一位想轉(zhuǎn)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計算機(jī)系都會要求他們到學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心預(yù)約咨詢，從科學(xué)手段上杜絕學(xué)生因沖動做出不正確的選擇。

在課程教育方面，通識教育有利于減少學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性。通識教育的培養(yǎng)方式可以使學(xué)生獲得不同專業(yè)領(lǐng)域的廣博知識，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠確定自己是否真的喜歡這個專業(yè)。通識教訓(xùn)能夠幫助學(xué)生在做出轉(zhuǎn)專業(yè)決定時，找到理性與興趣之間的平衡。計算機(jī)系面向非本專業(yè)學(xué)生開設(shè)了多門計算機(jī)通識課程及新生研討課，讓學(xué)生有機(jī)會去探索新領(lǐng)域，對自己的興趣和專業(yè)能力做出正確的預(yù)估，如計算科學(xué)與生涯規(guī)劃課程，主要介紹了計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，同時向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)計算機(jī)學(xué)科將來可能進(jìn)入怎樣的職業(yè)，完成什么樣的工作。

在轉(zhuǎn)專業(yè)操作流程中，計算機(jī)系教學(xué)辦公室也會向?qū)W生分析轉(zhuǎn)專業(yè)帶來的風(fēng)險，如降級學(xué)習(xí)、延期畢業(yè)、額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、陌生的新環(huán)境等，使學(xué)生能夠預(yù)先做好心理準(zhǔn)備。最后的轉(zhuǎn)專業(yè)面試環(huán)節(jié)，面試組專家認(rèn)真完成對上述各項專業(yè)要求的考核。計算機(jī)系面試專家由下列人員組成：工作在一線的教研系列的教師，系負(fù)責(zé)教學(xué)工作的主管和教師，系學(xué)生工作主管和教師，班主任，輔導(dǎo)員，同時也包括負(fù)責(zé)心理測試的教師。專家們對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理素質(zhì)進(jìn)行全方位的把關(guān)。通過對學(xué)生言語、行為的判斷隨機(jī)設(shè)置考查的問題，從而了解該生的世界觀、價值觀、人生觀。計算機(jī)系對學(xué)生的全面考查，目的是使真正對計算機(jī)專業(yè)有興趣，同時又具有能力在短時間內(nèi)適應(yīng)新專業(yè)帶來的學(xué)習(xí)和生活壓力的學(xué)生脫穎而出。

三、開啟計算生之旅

通過專業(yè)選拔，順利進(jìn)入計算機(jī)系的學(xué)生開始面臨適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際交往的問題。

在面臨轉(zhuǎn)專業(yè)的后續(xù)效應(yīng)時，單靠W生堅定的學(xué)習(xí)信念和改變生活勇氣的自我適應(yīng)顯然是不夠的，來自院系的保障力量在這個時候顯得尤為重要。計算機(jī)系的責(zé)任不僅是為學(xué)生提供在計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，還需要幫助學(xué)生挖掘自身的興趣點(diǎn)，建立自信；同時，還要對轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行干預(yù)。因此，院系與學(xué)生之間的有效交流十分必要。

（一）及時解決學(xué)生對專業(yè)的疑惑，增強(qiáng)專業(yè)的認(rèn)同感

計算機(jī)系教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)解答和協(xié)調(diào)學(xué)生對新專業(yè)和管理上的各種疑惑，對剛剛轉(zhuǎn)入計算機(jī)系的學(xué)生組織專業(yè)培訓(xùn)，由系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹專業(yè)特色、發(fā)展前景、課程設(shè)置，并提出專業(yè)素質(zhì)要求等。針對那些對特定計算機(jī)方向有疑問的學(xué)生，教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)在該領(lǐng)域工作的教師進(jìn)行解惑。學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)是激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的催化劑。

（二）在管理方面確保學(xué)生盡早融入新的集體

班主任、輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時間最長、角色最穩(wěn)定的群體，是與學(xué)生進(jìn)行心與心溝通的長者或朋輩，是學(xué)生最“親”的朋友、最可依賴的人。對于初入計算機(jī)系的學(xué)生，系里要求班主任、輔導(dǎo)員采取與學(xué)生逐個談話的方式，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、專長，參考當(dāng)前各行政班的差異，將轉(zhuǎn)入的學(xué)生合理分配到各行政班，同時發(fā)揮班委會的作用，對轉(zhuǎn)入學(xué)生開展“一對一”的幫扶活動，使其盡快融入新集體。班主任、輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)后因?qū)W習(xí)、環(huán)境改變而出現(xiàn)的焦慮情況，并對出現(xiàn)的情況及早采取措施。

計算機(jī)系積極向?qū)W校宿舍管理部門申請，盡量讓轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的宿舍與新同學(xué)在一起，這樣有利于建立良好的人際交往，使信息傳遞更暢通，還可以減少轉(zhuǎn)入學(xué)生的孤獨(dú)感，這對轉(zhuǎn)入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)都有很重要的作用。

（三）翔實的選課指導(dǎo)

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)后，要學(xué)習(xí)本年度的課程，還要補(bǔ)修之前缺少的課程。以往學(xué)校在排課時并未考慮這些特殊學(xué)生需要補(bǔ)修課程的事情，時間安排不合理，最后造成教務(wù)管理部門和學(xué)生本人都很被動。為了避免這類事情的發(fā)生，系里總結(jié)了教訓(xùn)，從2014年開始采取了兩方面的措施。第一是在制定各年級開課計劃及排課任務(wù)時，專業(yè)必修課程跨三個年級統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同時兼顧，盡量錯開時間排課，以保證學(xué)生能按部就班完成培養(yǎng)方案的必修環(huán)節(jié)。第二是利用目前計算機(jī)系很多專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)多課堂的優(yōu)勢，各個課堂排定上課時間時盡量不重合。兩年的實踐證明，這樣的措施基本能保證轉(zhuǎn)入學(xué)生順利選課，在最短的時間內(nèi)補(bǔ)齊所缺課程。

（四）發(fā)揮導(dǎo)引教師和交流學(xué)友的作用

根據(jù)經(jīng)驗，剛進(jìn)入新專業(yè)的學(xué)生存在兩方面的問題。第一是心理方面。由于轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生會或多或少的出現(xiàn)心理壓力過大、焦慮、急躁等情況，情緒問題必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第二是人際關(guān)系問題。一些學(xué)生因性格較內(nèi)向，不善于與人主動交流，所以很難融入新的班集體，造成專業(yè)適應(yīng)障礙。

系里通過與學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心反復(fù)溝通，借鑒學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的成功案例，邀請系里資深的教師作為導(dǎo)引教師，同時邀請高年級計算機(jī)系的學(xué)長作為交流學(xué)友，由他們帶著學(xué)生一起理清計算機(jī)專業(yè)不同年級可能面臨的問題，并介紹如何查漏補(bǔ)缺，合理發(fā)揮優(yōu)勢特長，使之能盡快融入新集體生活。教師的作用在于幫助學(xué)生把握人生規(guī)劃和生涯規(guī)劃，制訂個人計劃，確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。交流學(xué)友作為同齡人，與轉(zhuǎn)入的學(xué)生心理距離更近，溝通起來更通暢，能夠在轉(zhuǎn)入學(xué)生遇見學(xué)習(xí)、人際交往和生活問題的時候提供幫助和指導(dǎo)。

四、因材施教和志趣培養(yǎng)

轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，來自不同的學(xué)科方向，其背景不同，每位學(xué)生轉(zhuǎn)入前已修課程內(nèi)容不同，對計算機(jī)學(xué)科各研究方向所展現(xiàn)出的興趣和熱情也不盡相同。但是相同的是，他們在轉(zhuǎn)專業(yè)前都是經(jīng)過深思熟慮，確認(rèn)了自己的興趣后才決定轉(zhuǎn)專業(yè)的，他們應(yīng)該具有接受挑戰(zhàn)的信心和勇力。為了激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，滿足個性發(fā)展的需要，計算機(jī)系在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化的同時能因材施教。

（一）制定針對個人的培養(yǎng)方案

全面的、合理的學(xué)習(xí)計劃對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著指引作用，對設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)成效有一定的積極作用。計算機(jī)系教學(xué)辦公室以尊重學(xué)生個人意愿為前提，以專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)，組織教學(xué)組教師負(fù)責(zé)為學(xué)生量身定制培養(yǎng)方案，即將學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前修讀的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課與計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內(nèi)容相同或相近的進(jìn)行課程或?qū)W分認(rèn)定，原專業(yè)的必修課程或必修學(xué)分盡可能地認(rèn)定為新專業(yè)選修課程或?qū)W分，盡量減輕學(xué)生補(bǔ)修課程的門數(shù)。雖然課程替代環(huán)節(jié)的靈活把握在管理上增加了不少的工作量，尤其是畢業(yè)時的資格審查要針對個體來完成，但這確實減輕了轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)更從容。

（二）利用MOOC平臺，彌補(bǔ)知識點(diǎn)

2013年5月，清華大學(xué)正式加盟大規(guī)模在線教育 MOOC的edX平臺，并于9月正式全球首個中文MOOC平臺――學(xué)堂在線。與傳統(tǒng)的在線教育相比，MOOC不是傳統(tǒng)的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，形成一種更加交互、基于群體行為的學(xué)習(xí)模式。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于不受時間和空間的限制。清華大學(xué)計算機(jī)系孫茂松教授2014年發(fā)表的《以MOOC 支撐一個完整的高水平本科專業(yè)課程體系：一種現(xiàn)實可能性》一文中，對照當(dāng)前清華大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實施的培養(yǎng)方案，將方案內(nèi)的課程映射到MOOC 平臺，包括Coursera平臺、edX 平臺以及Udacity 平臺，發(fā)現(xiàn)方案中的絕大多數(shù)課程都可以在幾大MOOC 平臺中找到對應(yīng)的開放式課程?；诖耍嬎銠C(jī)系要求轉(zhuǎn)入本專業(yè)的學(xué)生在課余及放假時間，利用MOOC平臺上全球優(yōu)質(zhì)教師資源和優(yōu)質(zhì)課程資源，補(bǔ)齊欠缺的知識點(diǎn)，及早跟上教學(xué)計劃的進(jìn)度。

（三）鼓勵學(xué)生參加專業(yè)方面的大師講座

對于轉(zhuǎn)入計算機(jī)系的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，對專業(yè)的認(rèn)同感很強(qiáng)，系里自然有責(zé)任利用教師和學(xué)術(shù)資源，為他們注入“計算人生”的原動力。計算機(jī)系經(jīng)常組織校內(nèi)的學(xué)術(shù)名師，校外的業(yè)界成功人士到課堂為學(xué)生演講，系里鼓勵轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生盡量去參加這樣的討論。這能讓學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識的視野，領(lǐng)略大師的人格魅力，也能他們體會那種促使名師們孜孜不倦研究和創(chuàng)新的精神內(nèi)核。

（四）組織學(xué)生與一線教師進(jìn)行面對面的接觸

清華大學(xué)梅貽琦校長曾闡述：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！睂τ谵D(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生，剛進(jìn)入新專業(yè)一般都具有較高的專業(yè)熱情及學(xué)習(xí)的積極性，但進(jìn)入高年級后，其專業(yè)承諾往往出現(xiàn)遞減趨勢。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，系里鼓勵學(xué)生參加計算機(jī)系“學(xué)術(shù)新星計劃”、“SRT計劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分發(fā)揮一線青年教師的優(yōu)勢。系教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)搭建師生面對面溝通的平臺，選擇學(xué)術(shù)造詣優(yōu)秀、對學(xué)生人格及學(xué)問培養(yǎng)有熱情的一線青年教師作為指導(dǎo)教師，通過研討會及報告會的形式，由這些指導(dǎo)教師以通俗易懂的形式向轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生介紹自己的研究方向及研究內(nèi)容，師生據(jù)此進(jìn)行深入的探討。通過這樣的零距離接觸，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生能親身感受教師對學(xué)術(shù)一絲不茍的精神及優(yōu)秀的人格，并從中找到自己最有興趣的方向，“微妙互動，共生共長”，師生間產(chǎn)生學(xué)術(shù)互動的火花，從而激發(fā)學(xué)生主動參與研究的熱情和興趣，進(jìn)而挖掘其創(chuàng)新的潛質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計，2015屆畢業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中，80%的學(xué)生是通過參加上述學(xué)術(shù)活動找到了指導(dǎo)教師，及早確定了自己未來的深造和就業(yè)方向。這其中30%的學(xué)生選擇了繼續(xù)留在清華大學(xué)攻讀研究生。這些學(xué)生很多在大學(xué)本科期間就在教師的指導(dǎo)下發(fā)表了質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，并取得了一定的研究成果。

（五）實時關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程

“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任。”計算機(jī)系承擔(dān)著把這些對計算機(jī)專業(yè)寄予無限希望的學(xué)子培養(yǎng)成才的重任。作為教務(wù)管理部門，計算機(jī)系教學(xué)辦公室有義務(wù)為系里“一個都不能少”的承諾做好服務(wù)，其必須實時關(guān)注轉(zhuǎn)入學(xué)生的培養(yǎng)過程，把好教務(wù)管理關(guān)，及時糾正或提醒教師和學(xué)生可能疏漏的環(huán)節(jié)。

（六）建立反饋機(jī)制

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)政策是人才培養(yǎng)模式變革的需要，有利于教育質(zhì)量的提升，是教育部遵循學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律、彌補(bǔ)高校招錄模式、培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的一個有效的舉措。同樣，教育改革是一個閉環(huán)，需要建立反饋機(jī)制，以便管理工作不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，與時俱進(jìn)，適應(yīng)改革的要求。近幾年，清華大學(xué)計算機(jī)系也在逐步嘗試擴(kuò)大接收轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)規(guī)模，教學(xué)辦公室聯(lián)合指導(dǎo)教師、班主任、輔導(dǎo)員建立了轉(zhuǎn)入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的反饋機(jī)制，對學(xué)生轉(zhuǎn)前、轉(zhuǎn)后的整體情況，包括成績變化趨勢，班級、社會活動參與度，科研投入情況，畢業(yè)去向等數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為教學(xué)管理工作的改進(jìn)和完善提供了合理依據(jù)。

五、結(jié)語

5年來，計算機(jī)系在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面建立了一套比較科學(xué)合理的選拔、培育、專業(yè)強(qiáng)化及因材施教、建立反饋機(jī)制的管理辦法。以2014屆畢業(yè)生為例，轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)的11名學(xué)生，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成績排名較原專業(yè)大幅提高。值得一提的是，在畢業(yè)前全系學(xué)生成績排名中，前10位的學(xué)生有4名為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。在學(xué)期間，這些轉(zhuǎn)入計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生55%參與了國際交流項目，80%參與了學(xué)術(shù)研究。另外，46%的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后被選拔到國外繼續(xù)深造，37%的轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生留在國內(nèi)攻讀研究生，繼續(xù)自己的人生之路。轉(zhuǎn)專業(yè)制度為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了很好的機(jī)遇。我們希望從管理的角度將日后的工作繼續(xù)做細(xì)做實，為計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供堅實的保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 清華大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科專業(yè)教育培養(yǎng)體系.清華大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2] 孫茂松，薛宇飛.以MOOC 支撐一個完整的高水平本科專業(yè)課程體系：一種現(xiàn)實可能性[J].計算機(jī)教育，2014（21）.

篇5

在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)過程中，任課教師的授課步驟一般是首先對所要講述的內(nèi)容進(jìn)行演示講解，然后根據(jù)教學(xué)情況留下課外習(xí)題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實踐。這種教學(xué)方式，通常來說只關(guān)注了學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握情況，而忽視了學(xué)生個人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生知識綜合利用能力的提升。而且，在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)過程中，軟件課程的教學(xué)一般與硬件課程教學(xué)之間的劃分十分明確，這同樣不利于學(xué)生計算機(jī)知識的實踐運(yùn)用和鞏固提高。因此，為了改變教師課堂灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)現(xiàn)狀，改變單一的、忽略了學(xué)生個體差異和特征的教學(xué)方式，提升學(xué)生對計算機(jī)知識和技能的掌握運(yùn)用水平，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)堅定、有計劃地推進(jìn)計算機(jī)教學(xué)改革。

除此之外，計算機(jī)技術(shù)不斷向著界面友好、操作方便的方向發(fā)展，但同時也在不斷向著功能越來越強(qiáng)大、應(yīng)用越來越廣闊、所涉及的知識越來越復(fù)雜的方向發(fā)展。因此，只掌握了簡單的辦公軟件之類的程序的基本功能，就認(rèn)為掌握了計算機(jī)技術(shù)是淺層次的，要想從更深層次上對計算機(jī)有所了解，必須更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，我國目前計算機(jī)教育的重點(diǎn)，卻多數(shù)放在了基本的計算機(jī)知識記憶和常用的計算機(jī)軟件學(xué)習(xí)上，而很少涉及更深、更廣的內(nèi)容，對計算機(jī)教學(xué)水平的提升造成了限制。因此，計算機(jī)教學(xué)改革，也是進(jìn)一步提升計算機(jī)教學(xué)水平的需求。

2 計算機(jī)教學(xué)改革的可行性

2.1 計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，為計算機(jī)教學(xué)改革的實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)也在不斷地發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)的使用也變得越來越常見、使用的范圍越來越廣。計算機(jī)硬件的發(fā)展使得計算機(jī)的運(yùn)行速度越來越快，性能越來越廣，價格也越來越低，計算機(jī)在現(xiàn)代社會中也越來越普及。而計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，則使得計算機(jī)的操作變得越來越簡易，人機(jī)的交互界面越來越友好，使計算機(jī)逐步成為了人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚膶W(xué)習(xí)、辦公工具之一。而這些，都為計算機(jī)教學(xué)改革的實施以及計算機(jī)教學(xué)工作的改進(jìn)打下了堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 計算機(jī)學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，為計算機(jī)教學(xué)改革的實施提供了途徑和可能

計算機(jī)的日益普及和計算機(jī)學(xué)習(xí)操作的方便簡易，都為計算機(jī)教學(xué)脫離傳統(tǒng)的任課教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式提供了途徑和可能，使得計算機(jī)知識和技能的學(xué)習(xí)可以不完全依賴于任課教師講解傳授?，F(xiàn)在，很多計算機(jī)教材都帶有隨書光盤，光盤中帶有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的電子教案或課件，以方便學(xué)生自學(xué)。其次，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上也有很多遠(yuǎn)程的計算機(jī)教育課程，很多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)，并在校園網(wǎng)上上傳有很多學(xué)習(xí)課件，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)提供了很好了便利條件，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行計算機(jī)教學(xué)改革提供了途徑和可能。

3 計算機(jī)教學(xué)改革的建議

3.1 健全計算機(jī)教學(xué)管理體系

健全計算機(jī)教學(xué)管理體系，是實施計算機(jī)教學(xué)改革所面臨的重要問題之一。多模式、個性化的教學(xué)體系，能有效的促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)效率的提升，因此，在計算機(jī)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)針對學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況，在綜合分析研究的基礎(chǔ)上，制定具有指導(dǎo)意義的教學(xué)計劃，健全計算機(jī)教學(xué)管理體系。在科學(xué)的、個性化的教學(xué)體系中，具（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第40頁）有指導(dǎo)意義的教學(xué)計劃，應(yīng)由學(xué)校專門設(shè)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定，如：計算機(jī)教學(xué)中心或者計算機(jī)公共課教研室等，這個專門的機(jī)構(gòu)其中一個重要的功能就是對計算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容和情況進(jìn)行管理，其根據(jù)本校的實際情況和教學(xué)的安排，來對教學(xué)進(jìn)行管理。

3.2 完善計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)校計算機(jī)教學(xué)活動中，不應(yīng)只涉及考試所需的或基礎(chǔ)教材所規(guī)定的必須掌握的知識和技能，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些更廣泛、更實用、更前沿、更專業(yè)的知識，來完善已有的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。

3.3 創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)方法

要創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)方法，應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的、原有的“板書+講解”的教學(xué)模式，改變以教師為教學(xué)中心，學(xué)生只是被動的接受知識的教學(xué)狀況。樹立“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為計算機(jī)課堂教學(xué)的主體，充分激發(fā)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中主動建立起自身的知識和結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，只有這樣才能達(dá)到計算機(jī)教學(xué)活動的要求。其次，盡可能地采用各種新技術(shù)、新手段來改進(jìn)現(xiàn)有的計算機(jī)教學(xué)方法。如：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容形象生動，教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)效果好，因此，將其應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)將對計算機(jī)教學(xué)成效的提升具有重要的影響。

3.4改進(jìn)考核評價體系

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)評價體系，過多關(guān)注了理論知識和學(xué)生的考試成績，從而導(dǎo)致了“重理論、輕實踐”和“應(yīng)試教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在計算機(jī)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，把計算機(jī)教學(xué)評價的重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的考察上，并根據(jù)本校和本校學(xué)生的實際情況，不斷建立健全考核評價體系，使計算機(jī)教學(xué)的考核和評價工作更加科學(xué)合理。

3.5 加強(qiáng)計算機(jī)師資隊伍建設(shè)

篇6

【關(guān)鍵詞】中職 計算機(jī)教學(xué) 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)方法

【中國分類法】：G434

近年來國家教育部加大對于中職教育的管理，促進(jìn)了我國中職教育的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過程中不僅僅是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要教會學(xué)生如何去開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到一切以學(xué)生的發(fā)展為根本[1]。信息時代的不斷發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)融入了人們生活的各個角落，成為人們與外界交流、從外界獲取信息的關(guān)鍵手段之一，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大了對于學(xué)生計算機(jī)知識和運(yùn)用的教學(xué)與傳授，但是這樣的教學(xué)并不滿足于職業(yè)教育學(xué)生需求，教師還需要結(jié)合計算機(jī)與職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域更好的運(yùn)用計算機(jī)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識和職業(yè)技能水平[2]，加強(qiáng)智力開發(fā)與道德教育的雙結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力的共同發(fā)展。在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中如何做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，作為一名多年從事中職一線計算機(jī)教學(xué)的工作人員，注重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)將個人的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

一、做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)不論是在計算機(jī)教學(xué)還是其他課程的教學(xué)中，往往課堂上都是教師一個人的舞臺，對著PPT進(jìn)行課程的教學(xué)，教完后學(xué)生自主開展練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況對于學(xué)生普遍不理解的進(jìn)行相應(yīng)的解釋講解。這種教學(xué)模式已經(jīng)在中國流行了半個多世紀(jì)，課堂的主角是教師而不是學(xué)生，可是教學(xué)的最終目的卻是學(xué)生，因此學(xué)生總是在被動的接受老師傳授的知識，無法做到自主思考，對于知識的掌握也多數(shù)處于強(qiáng)記階段，未能做到消化吸收，不適應(yīng)當(dāng)前社會對于職業(yè)技術(shù)人員的要求，所以在中職教育中如何進(jìn)行開展計算機(jī)教學(xué)并全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的預(yù)期目標(biāo)，成為當(dāng)前中職計算機(jī)教學(xué)中重要的組成部分[3]。課堂上教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行獨(dú)立思考，對課堂上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解性掌握，更要通過自己多動手、動口等相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題并通過請教老師以及小組討論等形式解決問題，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的那一份快樂，更加激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣與渴望，讓他們體會到自己通過努力獲得成功的喜悅。當(dāng)前中職學(xué)生很多家庭來源于農(nóng)村，接觸電腦的時間不多，根據(jù)這種特殊的情況，筆者一般會先讓學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)娛樂活動，讓他們對于電腦有一個基本的了解和認(rèn)識，在輕松的環(huán)境完成對計算機(jī)的入門。同時根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中更加積極主動，真正做到以每一個學(xué)生發(fā)展為根本。

二、當(dāng)前我國中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文筆者通過對學(xué)校中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我國中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算現(xiàn)狀普遍學(xué)生基本知識掌握不扎實，計算機(jī)的實踐操作技能薄弱，學(xué)生的動手操作能力較差，對于計算機(jī)的思維邏輯能力不足。學(xué)生對于教師的教學(xué)計劃不明確，導(dǎo)致自己沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；整體缺乏計算機(jī)理論學(xué)習(xí)的興趣，多數(shù)喜歡玩計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲或休閑娛樂，但是缺乏理論學(xué)習(xí)的積極性，上課和課余時沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生控制力普遍較差，怕吃苦、貪玩，即使制定了學(xué)習(xí)計劃也很難落實，無法專心學(xué)習(xí)抵制外界誘惑。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)展

計算機(jī)的使用過程以及在計算機(jī)教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，在當(dāng)前社會一個人的力量辦成一件事情的可能性越來越小，老師上課過程中要加強(qiáng)提供團(tuán)隊合作討論的機(jī)會，還可以將團(tuán)隊合作意識延伸到課外，比如布置需要團(tuán)隊討論完成并選派人員進(jìn)行答辯的任務(wù)[4]。教師在教學(xué)過程中需要跟上時代的步伐，由于教材的更新永遠(yuǎn)是落后于現(xiàn)實的，因此在教材編寫與教學(xué)傳授這段時間最新的理論成果需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，從而引導(dǎo)學(xué)生探尋專研的能力，真正激發(fā)學(xué)生對于計算機(jī)理論知識的興趣。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的技術(shù)性人才，與普通高中的教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定區(qū)別，中職更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。對于知識最好的理解便是活學(xué)活用，將學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中，緊密聯(lián)系實際，這樣便可以是學(xué)生有更深的理解。

培養(yǎng)的目標(biāo)不是每個學(xué)生都相同，而是每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，更好的適應(yīng)社會的需要，作為教師首先要轉(zhuǎn)變思路與學(xué)生打成一片，充分換位思考，了解學(xué)生對于知識的需求，并努力營造實踐活動豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展[5]。同時可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開辦有關(guān)計算機(jī)的課余文化活動，例如在校園中舉辦趣味知識問答、計算機(jī)技能操作大賽等比賽。

結(jié)束語：

總之，中等職業(yè)教育中關(guān)于計算機(jī)的教學(xué)活動要想真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，首先就要做到上課內(nèi)容是面向所有學(xué)生的，其次要根據(jù)學(xué)生上課掌握程度制定因人而異的復(fù)習(xí)方案。教師也需要交流和對專業(yè)最新領(lǐng)域的研究，給學(xué)生提供最新的視野和更廣闊的平臺，讓學(xué)生有充足的興趣投入到計算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)中，同時通過學(xué)習(xí)給學(xué)生建立對未來的信心。教育工作中就是要給學(xué)生提供無微不至的關(guān)懷，助學(xué)生成長、成才，因此加強(qiáng)對于中職計算機(jī)教學(xué)中突出體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬延輝.中職計算機(jī)教學(xué)如何“以學(xué)生發(fā)展為本”[J].新課程(上),2012,02:185.

[2]曾錦璋.中職計算機(jī)操作課中學(xué)生發(fā)展性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012,04:23-26+51.

[3]楊天雨.中職計算機(jī)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].職業(yè),2012,17:86.

篇7

關(guān)鍵詞：分組組合教學(xué)法；中職中專；計算機(jī)教學(xué)

新課改是指新的一輪課程改革，不僅是指課堂內(nèi)容與課本教材的改變，更是指深層次的教學(xué)理念與教學(xué)模式的改變。在這樣的背景與要求下，針對不同類別的課程、不同類型的學(xué)生以及不同的培養(yǎng)計劃與教學(xué)目標(biāo)，需要采取不同的教學(xué)方法。本文正是基于這樣的教學(xué)背景與教學(xué)要求，針對中職院校和中專學(xué)校中的計算機(jī)課程，簡要論述在中職中專計算機(jī)課堂教學(xué)中分組組合教學(xué)法的實踐應(yīng)用。

一、中職中專計算機(jī)課堂教學(xué)特征

在中職中專學(xué)校中，計算機(jī)課程是學(xué)生必修的一門課程，在計算機(jī)課堂教學(xué)中，除了要教會學(xué)生必須掌握的計算機(jī)基本理論與操作方法外，更要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)而采取不同的教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)內(nèi)容存在著一定的復(fù)雜性與多變性。而當(dāng)今，中職中專計算機(jī)課堂教學(xué)中，往往還是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師只是照著書本教授理論，理論課授課完畢后，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。上機(jī)操作中，教師采取統(tǒng)一的示范操作。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生個體來說往往無法取得很好的效果。因此，可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于當(dāng)今的教學(xué)需求。

二、分組組合教學(xué)法在中職中專計算機(jī)課堂教學(xué)中的適用性分析

分組組合教學(xué)法是當(dāng)前新課改背景下推行的教學(xué)方式的一種，其教學(xué)理念是以學(xué)生為本，努力通過分組組合的方式使每一位學(xué)生都接受到良好的教學(xué)。其內(nèi)容是針對一定數(shù)量的學(xué)生，基于不同的劃分方式，將學(xué)生劃分為若干組，而后教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)理念。分組組合教學(xué)法的劃分方式可以有很多種，可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)計劃等多種方式進(jìn)行劃分，不同的劃分方式劃分的結(jié)果也不同，但是其最終的目的都是一樣的，都是為了使學(xué)生接受到良好的教學(xué)成效。

中職中專學(xué)校計算機(jī)教學(xué)有著不同于其他課程的明顯特征。首先，計算機(jī)理論課只占據(jù)了課程很小的一部分，也就是說，講臺式的教學(xué)已經(jīng)不再適用于計算機(jī)課堂教學(xué)。其次，在進(jìn)行理論課教學(xué)之后，就要進(jìn)行上機(jī)操作實踐環(huán)節(jié)。在操作環(huán)節(jié)中，計算機(jī)房里是教師和學(xué)生一人一臺機(jī)器，教師一般是采取通過遠(yuǎn)程操控電腦來向?qū)W生講授課程，這種授課方式導(dǎo)致的后果往往是有的學(xué)生很快就學(xué)會了，而有的學(xué)生還沒有領(lǐng)會其中的意思。但是，如果教師采取個人對個人輔導(dǎo)的話，一堂課45分鐘的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，既耗費(fèi)精力，又往往得不到良好的成效。

針對中職中專計算機(jī)教學(xué)的這些特征，分組組合教學(xué)法往往能很好地滿足計算機(jī)課堂的各種教學(xué)需求。在上機(jī)實踐操作環(huán)節(jié)中，將學(xué)生按照不同的劃分方式劃分為若干組，然后每一組的學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的要求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中的疑問可以向組長或者教師請教。課堂的最后，教師再對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

三、分組組合教學(xué)法在中職中專計算機(jī)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在討論完分組組合教學(xué)法適用于中職中專計算機(jī)課堂教學(xué)后，如何將此方法很好地運(yùn)用于計算機(jī)課堂教學(xué)中，則是我們著重要關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，分組組合教學(xué)法在不同的情況下可以有不同的劃分方式，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)計劃，而無論何種方式，教學(xué)目的都是一樣的。

1.根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行劃分

例如：在一堂計算機(jī)上機(jī)實踐課中，有48名學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分為8組，每一組有5名成員和一名組長。這樣劃分的目的是將具有較多人數(shù)的學(xué)生群體劃分為若干個小群體，而后每一個小組委派一名組長。在分完組之后，教師首先進(jìn)行教學(xué)示范，然后下達(dá)教學(xué)任務(wù)，組長負(fù)責(zé)本組的教學(xué)活動，對組員進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，最后，8個組進(jìn)行匯報與總結(jié)。

2.根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行劃分

在這種情況下，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，將學(xué)生劃分為若干組，因為是根據(jù)不同學(xué)生群體劃分，所以不必要求每組學(xué)生的人數(shù)一致。而這種情況需要教師根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)制訂不同的教學(xué)計劃，然后進(jìn)行教學(xué)示范，而后各組根據(jù)教師制訂的教學(xué)計劃進(jìn)行上機(jī)操作學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行劃分

學(xué)生是一個大群體，在計算機(jī)課堂教學(xué)中教師所教授的每一步，有的學(xué)生很快就懂了，有的學(xué)生則可能還沒有很快了解教師的意思。因此，有必要針對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法。利用分組組合教學(xué)法將學(xué)生分為不同的組，根據(jù)學(xué)生所學(xué)進(jìn)度的不同制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，往往會取得事半功倍的效果。

分組組合教學(xué)法是在新課改背景下基于以學(xué)生為本的教學(xué)理念，針對中職中專計算機(jī)課堂教學(xué)的特征，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的劃分方式，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時，取得良好的教學(xué)效果。本文簡要闡述分組組合教學(xué)法在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，希望為當(dāng)下的教學(xué)提供良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課堂；個性化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)實踐

[中圖分類號]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0161 — 02

一、緒論

學(xué)生是信息技術(shù)課堂的主體，重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，來發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的思維和創(chuàng)造的潛能，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生依據(jù)個性健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。

從信息技術(shù)發(fā)展的觀點(diǎn)來看，在信息技術(shù)教學(xué)中，尤其是信息技術(shù)利用計算機(jī)工具的操作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，建立學(xué)生良好的心理素質(zhì)，按照學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，采取個性化的工具實踐練習(xí)的教學(xué)策略，是信息技術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新的途徑。信息技術(shù)是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術(shù)和方法。信息技術(shù)包括有感測與識別技術(shù)、計算與智能技術(shù)、通信技術(shù)、存儲技術(shù)、控制與顯示技術(shù)等。信息技術(shù)課堂環(huán)境的建設(shè)，是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，多媒體教室、校園局域網(wǎng)等硬件設(shè)備的建設(shè)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)實踐要求，為本課題的實驗提供了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，所提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境以其教學(xué)信息知識呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的系統(tǒng)化，教學(xué)信息儲存的空間容量，教學(xué)過程具有的互動性、可調(diào)性、合作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源的共享等優(yōu)勢，使學(xué)生在自由，輕松的環(huán)境中實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

由此可見，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)工具的自主性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐

為適應(yīng)新課程改革的需要，信息技術(shù)教師需要了解現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂帶來的前景，認(rèn)清信息技術(shù)教學(xué)的改變勢在必行，信息技術(shù)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論，學(xué)會和掌握最新的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備信息技術(shù)的較高素養(yǎng)，只有這樣，才能逐步對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、教師的教學(xué)模式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，才能全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神；尊重學(xué)生的心理需要，真正體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具的興趣，力求提高學(xué)生操作、想象、表達(dá)和整合的能力，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到充分的展示和提高。

（一）利用信息技術(shù)手段為學(xué)生搭建個性化學(xué)習(xí)的平臺

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程重點(diǎn)之一是學(xué)生對信息技術(shù)工具即計算機(jī)的應(yīng)用軟件掌握的程度，只停留在“會用”的層面，對計算機(jī)的認(rèn)識是單純的從游戲或者上網(wǎng)聊天的角度認(rèn)識的信息技術(shù)工具。究其原因，大致有兩個方面：一是學(xué)生生活學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，并沒有利用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)，查找資料，只維持在上網(wǎng)聊天和“玩計算機(jī)”的階段，并認(rèn)為上信息技術(shù)課就應(yīng)該是上網(wǎng)玩兒的；二是學(xué)生在初中、小學(xué)階段都沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，有的學(xué)生反應(yīng)甚至在初中階段沒有上過信息技術(shù)課程，都被主科課程占用了。學(xué)習(xí)知識的過程是一個系統(tǒng)的過程，學(xué)生如果對信息技術(shù)課都沒有概念，那又何談上好信息技術(shù)課呢？

《新課標(biāo)》要求關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程：“充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展?！蔽覀€人認(rèn)為，信息技術(shù)課程為了學(xué)生的個性化發(fā)展，需提供豐富的素材資源，建立學(xué)生個人的“作品庫”，為學(xué)生提供精彩紛呈的素材和生動活潑的個性化知識，才能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的心靈。讓學(xué)生懷有興趣的走進(jìn)精彩紛呈的信息世界，學(xué)生才可以憑自己的個性自主地去獲取信息，加工信息，發(fā)散思維，創(chuàng)作作品。

1.建立素材教學(xué)資源庫

為了將現(xiàn)代信息技術(shù)有針對性的運(yùn)用到信息技術(shù)的個性化教學(xué)中，就必須對信息技術(shù)環(huán)境做系統(tǒng)的建設(shè)，發(fā)揮信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢，集成優(yōu)秀的信息技術(shù)素材的資源，便于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的使用。通過從局域網(wǎng)上下載素材，有目的的選取素材整合，將各種典型實例分類整理。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)的素材庫。這樣，學(xué)生可按照信息作品教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞創(chuàng)作，制作屬于自己的個性化作品。例如：學(xué)生要創(chuàng)作自己的Word海報時，素材庫中可以提供相應(yīng)的圖片資料、文字資料、視頻資料等，學(xué)生可以在素材庫中找到自己想選取的素材，從而設(shè)計出自己的學(xué)業(yè)作品，這樣學(xué)生就可以在設(shè)計作品時，有參考，有思路，避免浪費(fèi)課堂時間，有效的提高課堂效率，使學(xué)生學(xué)的高興，體驗創(chuàng)作的樂趣。

2.建立每個學(xué)生個人的“作品庫”

在平時上課的時候，學(xué)生在學(xué)校的信息技術(shù)教室中創(chuàng)作的作品，應(yīng)該為學(xué)生存儲下來，為每位學(xué)生建立屬于個人的“作品庫”，可以是學(xué)生喜歡的圖片、文字、自己拍攝的風(fēng)景或者自己制作的動畫作品，甚至小程序都可以。學(xué)生在一段時期內(nèi)，回顧自己的作品的時候，可以看到作品的改變以及自己在技術(shù)方面的進(jìn)步。同學(xué)之間可以相互協(xié)作交流有關(guān)的作品，而作品的保留可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來興趣，讓學(xué)生體驗設(shè)計作品，制作作品的樂趣，從而更加的愛學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，更加的喜歡創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。“作品庫”的保留為學(xué)生提供了相應(yīng)的知識儲備和作品的延伸，讓學(xué)生更加的喜歡自己的創(chuàng)作，自己的作品，也可以作為自己信息技術(shù)課程的成果，展示交流。

（二）利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程中，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機(jī)、需要等非智力因素的影響。事實上，在個性化學(xué)習(xí)實踐的探索過程中，學(xué)生的“興趣”占非常大的優(yōu)勢比重，有的學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，自然就喜歡動手實踐，，實踐的成功自然會將學(xué)習(xí)的精力放在自己的作品上，創(chuàng)作的作品也體現(xiàn)出學(xué)生的用心和思考。興趣是最好的老師，學(xué)生被信息技術(shù)課程的多媒體的效果所吸引，自己動手創(chuàng)作的素材整合為生動逼真的畫面、再結(jié)合信息技術(shù)及時反饋，及時總結(jié)的課堂模式，這樣的課堂，學(xué)生怎能不喜歡？創(chuàng)設(shè)了這樣一個多維度，多實踐，動靜結(jié)合的教學(xué)情景，學(xué)生怎能不創(chuàng)作？面對情景，面對興趣的帶領(lǐng)，強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行個性化的表達(dá)和交流，創(chuàng)作作品的思路自然也有了好的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作亮點(diǎn)。在利用Photoshop的套索工具時，為了使學(xué)生有興趣，先為學(xué)生提供多種不同的套索工具摳圖的好的作品，包括人物的，風(fēng)景的，動漫的等等不同風(fēng)格的供學(xué)生欣賞，學(xué)生在看到工具的強(qiáng)大功能后，自然就能從學(xué)生的角度去利用套索工具使用和創(chuàng)作。學(xué)生自己定作品方案，自己定作品主題，自己定素材和框架，在學(xué)生創(chuàng)作時，允許相互交流，你看看我的，我看看你的，各個都帶著興奮勁兒去創(chuàng)作，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，個性在信息技術(shù)創(chuàng)作的作品中得到無拘無束的自由發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)課堂互相學(xué)習(xí) 教學(xué)相長

在課堂上，教師和學(xué)生共同探討，建立了和諧的師生關(guān)系。信息技術(shù)課堂是開放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況去欣賞、思考、創(chuàng)作，鼓勵每個學(xué)生都能說出自己創(chuàng)作作品的獨(dú)特的見解，而同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了創(chuàng)作信息技術(shù)作品的思路。在課堂上，我經(jīng)常是和學(xué)生說：“老師這兒不會了？誰能告訴老師應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生很快就從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹e極思考想問題；有的時候還會和學(xué)生說：“有沒有更好的方式來表現(xiàn)主題呢？”拓展思路，學(xué)生在說很多思路的時候都是自己之前沒有想到的，這樣自己在上課的過程中，也學(xué)習(xí)到很多不同的對事物觀點(diǎn)和想法。與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同探討的過程中，讓自己的思路更加寬了；思路寬了，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間就更大了，相信學(xué)生在平等，和諧的課堂環(huán)境中定能發(fā)揮個性，主動學(xué)習(xí)。

（四）利用信息技術(shù)課堂舉一反三 評價交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)是個人潛能的最大體現(xiàn)，是能力的發(fā)展，是自我實現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于針對問題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種自發(fā)、自主、自覺的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上自由地發(fā)揮自己的潛能，自己的潛能得到更充分的發(fā)展。在信息技術(shù)課堂環(huán)境下，評價可以更開放，更高效。教師選出典型信息技術(shù)作品發(fā)送到每個同學(xué)的計算機(jī)上或在大屏幕展示出來，利用投影將作品顯示出來，共同欣賞、相互評價。先請創(chuàng)作作品的學(xué)生說出作品的意圖和思路，之后教師加以指導(dǎo)點(diǎn)評，最后，同學(xué)之間互評，交流討論。舉一反三，從一個作品到一類作品，再到作品總結(jié)，學(xué)生欣賞，評改作品的能力提高了，創(chuàng)作作品的能力自然會得到有效的提高。學(xué)生有了成就感，信心倍增，創(chuàng)作成為一種享受。在互動交流中，自然而然的發(fā)展個性，提高水平。

三、信息技術(shù)課堂學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

信息技術(shù)課堂為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，帶來了信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的改變。但在教學(xué)探索的過程中，有很多問題需要我們進(jìn)一步去研究思考。

（一）為保證信息技術(shù)課堂的教學(xué)進(jìn)程和效果，必須采取一定的實施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站上活動，對學(xué)生的創(chuàng)作和查找素材確實限制很多；教師給學(xué)生的作品設(shè)計和完成目標(biāo)，完成時間及完成手段的限制，在一定程度上確實影響學(xué)生的創(chuàng)作和設(shè)計，相信在課堂允許的情況下，如果學(xué)生設(shè)計作品和創(chuàng)作，有互聯(lián)網(wǎng)這樣“素材庫”，相信學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)會發(fā)揮和創(chuàng)作的更好。

（二）提高師生的信息素養(yǎng)，是實施信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)的前提。建設(shè)“素材教學(xué)資源庫”及學(xué)生“作品庫”，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并按時間及時更新才會符合學(xué)生創(chuàng)作作品的要求。

（三）要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作作品的思想性的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用積極向上的主題創(chuàng)作作品，自覺抵制不良的信息作品，充分利用信息技術(shù)課來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的品德觀念和正確的價值觀。

（四）教師要以獨(dú)特的教育風(fēng)格和個性，對學(xué)生良好的個性起示范作用。深鉆細(xì)研，以學(xué)生為本，充分的發(fā)揮學(xué)生的個性化潛能，使每個學(xué)生的個性和創(chuàng)造力都得到健康發(fā)展。

四、結(jié)論

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課堂的個性化學(xué)習(xí)以多媒體、局域網(wǎng)為核心的課堂環(huán)境已經(jīng)全面鋪開，學(xué)生由被動灌輸?shù)街鲃铀伎嫉慕虒W(xué)方式發(fā)生了根本性的變化。信息技術(shù)學(xué)科也需要不斷的探索、多方向的獲取學(xué)生的心理、實踐的總結(jié)成果為信息技術(shù)的教學(xué)服務(wù)?？傊?，不論學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，教師如何教學(xué)都是為了學(xué)生的個性化發(fā)展，個性化成長，相信在今后的課堂上，多思考、多總結(jié)、多實踐，定能使學(xué)生形成個性化的思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的成長和各學(xué)科的學(xué)習(xí)都打下扎實的基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕蘭麗霞.基于個性化學(xué)習(xí)的中學(xué)生虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計策略研究〔D〕.東北師范大，2006.

〔2〕張新明.關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的幾點(diǎn)思考〔J〕.中國遠(yuǎn)程教育，2002，（09）.

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關(guān)鍵詞： 計算機(jī)實踐課 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式

計算機(jī)實踐課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師是教學(xué)的組織者、策劃者和整個教學(xué)過程的導(dǎo)演。為確保上好實踐課，教師首先要從思想上充分認(rèn)識到實踐課的作用。

首先，實踐課能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，實踐課易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題；最后，實踐課能夠培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣。教師充分理解了實踐課的作用和好處只是前提，關(guān)鍵的問題是教師如何在課前規(guī)劃和設(shè)計每一節(jié)課的教法。要使一堂實踐課真正落到實處，不流于形式，就要從以下幾個方面著手。

一、準(zhǔn)備充分，材料齊全，考慮周到。

1.學(xué)生實踐前的準(zhǔn)備

實踐前，教師要對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，要求學(xué)生首先熟悉實踐的任務(wù)和內(nèi)容，明確實踐的目的和最終達(dá)到的效果，做到有備而來。

另外，教師還要叮囑學(xué)生攜帶實踐所需的鞋套、書本、紙筆。從以往實踐的現(xiàn)象來看，有不少學(xué)生在實踐課上往往赤手空拳，搶在教師前進(jìn)入機(jī)房，有些教師也就睜一只眼閉一只眼，馬虎了事，也有較認(rèn)真的教師不讓準(zhǔn)備不全的學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，但是又影響了學(xué)生上課。所以說教師實踐前的交代很重要，而且有必要從第一節(jié)課就嚴(yán)格要求，并在以后的每一節(jié)課中持之以恒，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所謂習(xí)慣成自然。從我這么多年所帶的實踐課的情況來看，只要能堅持做到，效果還是不錯的。

2.教師實踐前的考慮

教師實踐前必須有充分的考慮，如提前了解機(jī)房里的計算機(jī)是否全部能用，數(shù)目是否足夠，是否安裝實踐所需要的環(huán)境；實踐過程中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)生可能會碰到哪些問題，如何解決；對一些經(jīng)常準(zhǔn)備不全的學(xué)生如何處理才能既達(dá)到教育的目的，又達(dá)到實踐的要求。只要我們將所有的問題都考慮全面了，做到心中有數(shù)，即使遇到一些突況，也完全可以處理。

二、目的明確，要求清楚，防止放縱式教學(xué)。

曾聽許多教師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生難教，素質(zhì)又差，在實踐的過程中，不是出現(xiàn)玩游戲的現(xiàn)象，就是出現(xiàn)鼠標(biāo)、鍵盤接口損壞、鼠標(biāo)球被盜走等破壞計算機(jī)的事情，其實這都反映了一個現(xiàn)象，那就是學(xué)生在實踐過程中無事可做，無事生非。試想，如果學(xué)生實踐內(nèi)容很充足，完成任務(wù)的時間很緊張，教師對其實踐的最終結(jié)果及完成情況很在意，學(xué)生就沒有時間再做其他事了。

教師實踐前要有充分的準(zhǔn)備，其中最重要的一點(diǎn)就是要對學(xué)生交代清楚實踐的目的和要求，最終要達(dá)到的效果。只有帶著目的去學(xué)，帶著要求去做，學(xué)生才能有的放矢，在實踐的過程中才能有事可做，才不會無所事事，出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

當(dāng)然，不是所有的學(xué)生只要布置了任務(wù)就能按要求老老實實完成的；也有一些學(xué)生平時對自己放松要求，不求上進(jìn)。這些現(xiàn)象都是存在的。比如，我任教的一（4）班高某、陳某等同學(xué)，基礎(chǔ)較差，自我約束力也不強(qiáng)，布置的作業(yè)他就是不做，鞋套、書本、紙筆也從來不帶，偶爾還會趁教師不注意時偷偷摸摸地玩游戲。對于這種學(xué)生，我們只能降低要求，布置的作業(yè)只要能完成一部分即可，慢慢培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。

三、允許學(xué)生討論，以生教生，以生帶生，堅決杜絕教學(xué)過程一成不變。

1.教學(xué)內(nèi)容不宜單一

好多教師在一節(jié)課或兩節(jié)課的實踐過程中布置的作業(yè)內(nèi)容單一，變化較少，如從頭到尾都是文字錄入或自始至終都是試題訓(xùn)練，時間一長，在一定程度上會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和實踐的欲望，也影響了實踐最終的教學(xué)效果。

要知道學(xué)生不是單純的文字錄入員，也不是做題的工具，他們畢業(yè)后要面對和解決各種各樣有關(guān)計算機(jī)的問題，所以，在實踐的過程中，我們完全可以把幾個實踐項目交錯開來，盡量讓學(xué)生去除疲勞感，保持新鮮感，這樣學(xué)生思想上才能主動要學(xué)，教學(xué)的效果才會更好。

2.教學(xué)形式不宜單一

一些領(lǐng)導(dǎo)和教師衡量實踐課的標(biāo)準(zhǔn)的高低就是看學(xué)生是否都在練習(xí)，課堂是否安靜，可以這樣講，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是我個人認(rèn)為，實踐課自有它本身的特點(diǎn)，自有它與一般理論課的不同之處，那就是它的實踐性與互動性。

結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度是不一樣的，有少數(shù)學(xué)生的計算機(jī)操作還是有很高水平的，而絕大多數(shù)的學(xué)生在實踐過程中會碰到這樣或那樣的問題。如果都靠教師一一解答，無論是從時間還是從精力上來講都是不可能的。況且，有很多學(xué)生即使有問題放著、擱著，也從來不問教師。這時，我們完全可以鼓勵那些學(xué)得較好又完成了任務(wù)的學(xué)生主動幫助有困難的學(xué)生，也可以發(fā)動鄰近的學(xué)生一起討論遇到的問題，其教學(xué)效果往往比教師講解來得更加明顯。

當(dāng)然，教師在這過程中要隨時注意學(xué)生討論問題的方向，不要最后變成了“張家長，李家短”的閑聊。實踐課“亂”不怕，要看是怎么個“亂”法，如果是為了討論問題、分析問題、解決問題而“亂”，就讓它適當(dāng)?shù)亍皝y”。我個人認(rèn)為在有控制的前提下，帶著問題的“亂”有時反而是解決問題的最佳途徑。

四、加強(qiáng)巡視，做好總結(jié)概括工作

在實踐的過程中我們要加大巡視的力度，一方面看學(xué)生是否是在練習(xí)，同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并加以解決。另一方面不讓學(xué)生有因為無所事事而玩游戲或損壞計算機(jī)的時間和機(jī)會。還可以讓部分學(xué)生談?wù)勛约河龅降膯栴}及解決的方法，也可以將看到的問題總結(jié)出來并在全班講解，效果也是不錯的。

篇10

關(guān)鍵詞：中職；案例教學(xué)法；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0112-03

在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中采用案例教學(xué)法具有現(xiàn)實意義。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)法需要在一個非常重要的條件下才能收到良好的教學(xué)效果，這個條件就是學(xué)生不知道而教師知道，或者學(xué)生知道的少而教師知道的多?，F(xiàn)在這種知識上的差距正隨著電腦在家庭中的普及逐漸縮?。恢行W(xué)也開展了信息技術(shù)課程教學(xué)，可以說很多學(xué)生就讀中職學(xué)校之前就具備了一定的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)的普及加快了知識普及速度，對一些不甚了解的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職非計算機(jī)專業(yè)的公共課程，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課，學(xué)生對這門學(xué)科的重視程度相對而言是不夠的，教師一味地講授會使學(xué)生感覺到缺乏新鮮感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這個時候選擇一些既能夠用到所學(xué)知識，又能夠結(jié)合生活實際的案例，情況就會大為改觀，甚至?xí)a(chǎn)生意想不到的良好效果。

再次，案例教學(xué)法具有獨(dú)特的適合本門課程的特點(diǎn)。（1）明確的目的性。通過一個或幾個獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。（2）客觀的真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的知識得出自己的結(jié)論。（3）較強(qiáng)的綜合性。一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且要具備審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力，案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧。（4）深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。（5）突出實踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。（6）學(xué)生主體性。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)，深入案例、體驗案例角色。（7）過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交流，也就是師生互動、學(xué)生互動。（8）結(jié)果多元化。

復(fù)次，案例教學(xué)法能夠使通用學(xué)科與專業(yè)學(xué)科建立有機(jī)聯(lián)系?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的軟件在各行各業(yè)許多領(lǐng)域都有應(yīng)用，與各專業(yè)課的聯(lián)系不言而喻。比如，Windows操作系統(tǒng)在幾乎所有的個人電腦上都有安裝并發(fā)揮著重要的作用，學(xué)好并利用這部分知識管理個人電腦幾乎是每個學(xué)生必需的。再如，Word文字處理軟件的排版功能也是很強(qiáng)大的，寫文章、打印各種用途的表格、強(qiáng)大的公式編輯功能與各個工種都有密切的聯(lián)系。由于這些軟件應(yīng)用的廣泛性，找到與各個專業(yè)課結(jié)合的案例也就十分方便，這樣就為通用學(xué)科與主要專業(yè)課相結(jié)合提供了一個很好的思路。

最后，電腦上的操作通常都是比較快捷的，所以有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行交流。這一點(diǎn)正是應(yīng)用案例教學(xué)法的一個重要的基礎(chǔ)條件?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法是非常適合的。

案例的選擇要因地制宜、量體裁衣

案例教學(xué)法并不是萬能的，不是每一節(jié)課都能夠使用，如果不加選擇和思索地套用，必然會適得其反，達(dá)不到理想的效果。因此，案例的選擇在案例教學(xué)法中就成為至關(guān)重要的一環(huán)，筆者選擇的案例一般是在長期工作中積累得來的，教學(xué)效果比較好。這些案例當(dāng)中學(xué)生容易接受的和能夠積極完成的大多數(shù)都是與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的，還有一些與實事相關(guān)的案例教學(xué)效果也是比較好的。

比如，對所有科目都比較適用的“請假條”案例，該案例是一個與Word相關(guān)的操作案例，我采取了“請假條”這個幾乎每一位學(xué)生都熟知的內(nèi)容作為案例素材，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在設(shè)置標(biāo)題的格式方面就用到了字體、字號、對齊方式等常用的排版知識。正文也應(yīng)用到了特殊格式中的首行縮進(jìn)、字體、字號、換行等非常實用的技巧。這個案例可讓學(xué)生懂得如何在Word軟件里輸入文字，使學(xué)生掌握了排版的技巧，更與應(yīng)用文寫作這門非常實用的科目進(jìn)行了結(jié)合，可以說是一舉三得。本案例操作非常簡單，又給了學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就可以轉(zhuǎn)播任何一位學(xué)生完成的作品，教師可以有充分的時間進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。

再如，幾乎所有學(xué)生都關(guān)心的“選購電腦”案例，該案例是與第一單元計算機(jī)基礎(chǔ)知識相結(jié)合的理論案例，這個單元的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果按部就班地一步一步講下去，收效甚微，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。選擇“選購電腦”這個案例迎合了學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這門課時的興趣，可有效地解決學(xué)生畏難的問題。首先，部分學(xué)生有購買電腦的需要，但選購方面的知識又比較欠缺，學(xué)習(xí)愿望還是比較強(qiáng)烈的。還有一些學(xué)生雖然沒有買電腦的需求，但想到自己將來也可能需要用到這方面的知識，所以也會留心關(guān)注教師所講的知識。其次，這個案例結(jié)合了第一單元所有章節(jié)的知識，涵蓋的知識面是廣泛的，在講到計算機(jī)選購時，可以順帶提及計算機(jī)分為幾代，我們現(xiàn)在用的是第幾代計算機(jī)；計算機(jī)各個組成部分的名稱及圖片；各個重要部件的名稱、作用、價格、品牌；什么價位的計算機(jī)用在什么領(lǐng)域等等。再次，也可以結(jié)合學(xué)校內(nèi)的一些廢舊電腦部件進(jìn)行講解，這樣也能變廢為寶，更可以使課堂教學(xué)達(dá)到圖形、文字、實物相結(jié)合，刺激學(xué)生的多種感官，記憶深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游專業(yè)的“黃山風(fēng)景區(qū)宣傳海報”案例、烹飪專業(yè)的“圖文食譜”案例、“奧運(yùn)火炬手征集宣傳”案例等等各具特色，與各專業(yè)課進(jìn)行有效的結(jié)合，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的熱情。

案例使用的三個步驟：

情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程控制、課后總結(jié)歸納

案例情境的創(chuàng)設(shè) 筆者在“選購電腦”的案例教學(xué)中，先從情境創(chuàng)設(shè)開始。這個案例分兩個課時完成，第一課時的內(nèi)容為計算機(jī)發(fā)展史、計算機(jī)系統(tǒng)的組成、認(rèn)識計算機(jī)硬件等，第二課時的內(nèi)容為計算機(jī)硬件的選購和注意事項。為此，我進(jìn)行了一些案例的前期準(zhǔn)備，將班級學(xué)生進(jìn)行了分組，為每一組學(xué)生安排了小組長，準(zhǔn)備了電腦硬件報價單、關(guān)鍵硬件包裝及實物、關(guān)鍵硬件介紹材料等各一份。接著進(jìn)行角色安排，我扮演一個很難纏的電腦選購者，學(xué)生則扮演電腦店的銷售員，向我兜售各自的組裝機(jī)方案和相關(guān)硬件。

授課過程的控制 在第一課時，我分配好物品資料，安排好角色以后，學(xué)生就開始查閱資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，我安排的討論時間為10分鐘，學(xué)生在這10分鐘內(nèi)將劃出書中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，還要找一些資料對付我這個難纏的電腦選購者，小組長給每一位組員分配了任務(wù)，學(xué)生就開始忙了起來。10分鐘過后我叫停，開始了我的“臺詞”：今天可是你們6家電腦店競標(biāo)的日子，我可是一個大客戶，我手底下的網(wǎng)吧有5家，需要電腦300臺。在購買之前，我得先看看你們幾家公司的實力，我就出一些問題來測試一下幾位，答題形式為搶答，每個店派出一位搶答員舉手搶答。我提出問題后，得到答題權(quán)的小組就派代表回答問題，但是答題過程有時候不太順利，小組內(nèi)其他學(xué)生就會幫他翻書找答案，有時候幾個學(xué)生一起找，忙得不亦樂乎。有些學(xué)生理解錯了題意或者沒有聽清楚題目，回答問題時笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每個小組回答問題的多少和回答的質(zhì)量，我組織了幾家店鋪的排名民意測評，測評的結(jié)果決定了下節(jié)課銷售的發(fā)言順序。這節(jié)課結(jié)束時，我給每個小組布置了查閱硬件資料和填寫報價單等預(yù)習(xí)任務(wù)，還有書面作業(yè)。過了一天，第二課時的授課開始了，我檢查了每一個小組的報價單，驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生填寫的內(nèi)容非常專業(yè)，這說明學(xué)生獲得信息的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象。有的是去網(wǎng)上查到的標(biāo)準(zhǔn)電腦配置，有的甚至可能去電腦公司特地咨詢過相關(guān)信息，看來對我這個大客戶還真的重視起來了。按照上一節(jié)民意測評的排名順序，每個小組輪流向我推銷他們的報價單，有些小組甚至把這款機(jī)器配置的優(yōu)點(diǎn)和可以講價的范圍都說得一清二楚，還準(zhǔn)備了手寫的資料，有的小組出現(xiàn)了一些小的失誤，比如，硬件名稱是英文的就讀不清楚或者干脆略過，還有的學(xué)生在讀的時候帶有一些小動作，看到這種情景，學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?。這節(jié)課學(xué)生的反映很熱烈，氣氛很活躍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)計，銷售過后，我讓各個小組進(jìn)行最后陳述，同時讓學(xué)生選出最優(yōu)化的機(jī)器配置方案。這節(jié)課的最后，我給學(xué)生留下了一個書面作業(yè)：寫出你所想要的電腦配置單。

案例的總結(jié)和改進(jìn) 本案例的立足點(diǎn)在于學(xué)生在此之前對電腦知識有一定的基礎(chǔ)，我特意安排兩個課時完成，第一課時的精心安排和閱讀教科書等等知識的系統(tǒng)強(qiáng)化措施為第二課時做了鋪墊，課后又給學(xué)生布置了查閱資料和填寫報價單的任務(wù)，讓他們在第二課時前有充分的準(zhǔn)備。這樣，兩節(jié)課的知識有機(jī)有序地結(jié)合起來，前后呼應(yīng)，最終達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。每一節(jié)課都有成功或失敗的經(jīng)驗，應(yīng)用案例教學(xué)法也是我的一個新嘗試，有些問題在所難免。比如說設(shè)備問題、資料問題、學(xué)生方面的問題等，這些都是很寶貴的實踐經(jīng)驗。我所任教班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，班級與班級的活躍程度也不一樣，也給我使用案例教學(xué)法帶來了一些問題，學(xué)生有時候不配合，也有的班級太過活躍而使教學(xué)過程難以控制等等，這些突發(fā)性事件和處理的方式方法都是我接下來選擇和使用案例時所要著重考慮的，也是對案例教學(xué)的一個擴(kuò)展和補(bǔ)充。

使用案例教學(xué)法的建議

第一，案例教學(xué)法不是一種教學(xué)的必然選擇，而是一種出現(xiàn)情況，根據(jù)對情況的分析，提出解決方案，討論解決方案的一種非?？陀^的教學(xué)法，所以案例討論應(yīng)盡量摒棄主觀臆想的成分，教師的主要作用是引導(dǎo)討論方向，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不要生搬硬套、走過場、擺花架子。

第二，案例教學(xué)耗時較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時組織案例教學(xué)要適度，主要抓效率和質(zhì)量，要在學(xué)生的新鮮感還未受到影響之前樹立起教師的教學(xué)風(fēng)格。

第三，實施案例教學(xué)一般要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，否則很難形成討論的氛圍，也很難進(jìn)行相關(guān)知識的交流，甚至可能會造成冷場。

一個好的教學(xué)方法需要經(jīng)過不斷摸索才能成功應(yīng)用于教學(xué)實踐，案例教學(xué)法的構(gòu)思、準(zhǔn)備、角色設(shè)定、授課過程、課后總結(jié)提高等幾個方面已經(jīng)形成了一個循環(huán)提高的體系，使用得當(dāng)便可以在實踐中使教師的教學(xué)水平得到升華，同時也會豐富教師的教學(xué)手段。但是，教師也要清醒地認(rèn)識到在什么情況下才適合運(yùn)用案例教學(xué)法，這些情況通常是在講解一些理論性較強(qiáng)的、難于理解的、難于記憶的或者運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法無法收到良好效果的知識時，這些情況多是無例可循的，必須依靠教師的主觀判斷加以確定，因此，使用案例教學(xué)法的教師必須有一定的教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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