導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)家校合作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.家校合作是什么

（1）問(wèn)題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對(duì)精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬(wàn)戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問(wèn)題都推給學(xué)校，其實(shí)，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動(dòng)合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問(wèn)題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問(wèn)題。

（1）對(duì)于家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長(zhǎng)也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候可能會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，為了完成這些活動(dòng)教師的心思可能都在怎么舉行活動(dòng)、怎么能讓活動(dòng)更豐富多彩上，對(duì)真正有效的交流上可能就會(huì)不到位。其實(shí)，有些復(fù)雜的活動(dòng)只會(huì)讓家校合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，而違背了從活動(dòng)中進(jìn)行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問(wèn)題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問(wèn)題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，對(duì)孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時(shí)候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)村的家長(zhǎng)素質(zhì)水平相對(duì)不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長(zhǎng)總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意才可以。孩子做錯(cuò)事經(jīng)常會(huì)受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長(zhǎng)的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進(jìn)行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進(jìn)一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對(duì)家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進(jìn)行家校合作，家長(zhǎng)方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進(jìn)行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動(dòng)才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對(duì)家校合作的積極性不高，不主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就這樣教師不說(shuō)，家長(zhǎng)不問(wèn)，家校合作也不進(jìn)行，雙方合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然，這只是一小部分家長(zhǎng)和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)的共同目的還是一致，都想促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長(zhǎng)并不知道該如何和教師進(jìn)行交流。

三、關(guān)于家校合作的對(duì)策

（1）對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長(zhǎng)應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往流于形式，成為學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和老師向家長(zhǎng)告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生恐懼和排斥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績(jī)論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

篇2

突出一個(gè)特色，實(shí)現(xiàn)德育花開(kāi)滿園

以“與智慧相伴，與科技同行”為核心理念的“科技教育”是高都小學(xué)的辦學(xué)特色，學(xué)校依托省級(jí)課題《小學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)》，開(kāi)發(fā)了科技系列校本課程，內(nèi)容有科技小制作、科技小實(shí)驗(yàn)、科技小論文、科學(xué)家故事等，把德育融入科技校本課程之中。例如，學(xué)校的無(wú)線電測(cè)向項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了同伴之間的合作；在全省無(wú)線電競(jìng)賽中，隊(duì)員們?cè)谏降乩飯F(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同克服困難；在科技種植園里，同學(xué)們懂得了“粒粒皆辛苦”，也懂得了國(guó)家的進(jìn)步和強(qiáng)盛需要不斷創(chuàng)新的道理；學(xué)校開(kāi)展的小發(fā)明、小制作、小繪畫、小考察、小論文等科技實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到了科技的力量，樹(shù)立了崇尚科學(xué)、破除迷信的世界觀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！翱萍冀逃弊寣W(xué)生從內(nèi)心到行為都發(fā)生了巨大的變化，讓德育真正走進(jìn)了學(xué)生的心田。

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，“科技教育”已經(jīng)成為高都小學(xué)德育的一個(gè)重要的載體，學(xué)校寓德育于科技實(shí)踐之中，開(kāi)辟了德育工作新途徑，增強(qiáng)了德育工作的實(shí)效性。

營(yíng)造一種文化，創(chuàng)設(shè)校本德育氛圍

校園文化是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，是催生教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的深厚土壤。學(xué)校制定了《臨沂高都小學(xué)校園文化建設(shè)方案》，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為學(xué)校文化建設(shè)的核心理念，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持學(xué)校文化建設(shè)與教學(xué)工作、德育工作、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣相結(jié)合。

學(xué)校在理念文化建設(shè)、視覺(jué)文化建設(shè)、環(huán)境文化建設(shè)等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，構(gòu)建了充分展示學(xué)校個(gè)性魅力和辦學(xué)特色的學(xué)校文化體系，以幽雅的校園環(huán)境、生動(dòng)有趣的科技廊道文化、個(gè)性鮮明的班級(jí)文化、多彩的學(xué)生生活文化、高雅的藝術(shù)體育情趣，促進(jìn)師生全面發(fā)展。

讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話。學(xué)校精心打造“心育文化墻”“科技文化教育墻”。教學(xué)樓的宣傳標(biāo)語(yǔ)、走廊的名人名言，讓墻體激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想珍惜光陰、勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人；少年宮的廊道充滿科技文化氣息，并且貼近學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科技特色，讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受科技的力量。學(xué)校的“墻文化”讓師生耳濡目染，久而久之就會(huì)滲透于心，化為品質(zhì)與行動(dòng)。

讓每一棵樹(shù)都會(huì)傳情。學(xué)校種有多種花木，過(guò)去，不僅是學(xué)生，即便是老師對(duì)它們也不甚了解，關(guān)愛(ài)不夠。為此，學(xué)校組織教師上網(wǎng)查資料，整理出這些花木的科屬、名稱、習(xí)性、用途等相關(guān)信息，增加學(xué)生對(duì)花木的了解，也培養(yǎng)了對(duì)花木的感情，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)校的每一棵樹(shù)成為每一個(gè)班全體學(xué)生的“感恩樹(shù)”“心愿樹(shù)”，“樹(shù)文化”成為校園又一道新風(fēng)景。

搭建一套平臺(tái)，開(kāi)展校本德育活動(dòng)

在校本課程實(shí)施的過(guò)程中滲透德育需要一個(gè)平臺(tái)，需要一種動(dòng)力，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去體會(huì)、去感悟、去經(jīng)歷。學(xué)校不失時(shí)機(jī)地利用科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等開(kāi)展德育活動(dòng)，利用班隊(duì)會(huì)、教師例會(huì)、升旗儀式等大型集會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)的檢驗(yàn)。例如，學(xué)校開(kāi)展了“文明禮貌月”“網(wǎng)上祭英烈”“首個(gè)烈士紀(jì)念日”“向國(guó)旗敬禮簽名”“感恩母親節(jié)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”等主題教育活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校健康、和諧發(fā)展，效果顯著。

每年的科技節(jié)，學(xué)校組織開(kāi)展科技節(jié)系列活動(dòng)，科技手抄報(bào)、科幻畫、科技研究論文、科技小制作、小發(fā)明創(chuàng)造等學(xué)生所喜歡的科技活動(dòng)多形式、多渠道地為青少年提供了科普活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校開(kāi)展的“雞蛋撞地球”“紙質(zhì)結(jié)構(gòu)承重”“科幻畫”“科技模型”“科技制作”“科技小論文”“紙飛機(jī)滯空時(shí)間”等科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高了隊(duì)員的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了隊(duì)員的科技智力，讓隊(duì)員們?cè)隗w驗(yàn)中成長(zhǎng)；學(xué)校還開(kāi)展了《無(wú)線電初步知識(shí)講座》《電子入門知識(shí)講座》等專題講座10余次，使學(xué)生從中感悟到了科技的魔力，了解了科技對(duì)現(xiàn)代生活的重大影響，喚醒了他們對(duì)科技知識(shí)的渴求；另外，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技類的書籍和報(bào)刊，讀書的過(guò)程就像同許多品德高尚的科學(xué)家進(jìn)行思想交流的過(guò)程，學(xué)生可以從中體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，使自己的語(yǔ)言、行為和精神世界變得更加美好、純凈和高尚。這些活動(dòng)激發(fā)了青少年的科學(xué)興趣，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。

篇3

一、整合課程內(nèi)容，在科技實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知

科技實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生自主參與、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、探究與發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)識(shí)，因而在知識(shí)方面更加注重經(jīng)驗(yàn)性、綜合性和方法性知識(shí)。而將科學(xué)課程與科技實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和科學(xué)，從而更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

如：科教版三年級(jí)下冊(cè)圍繞“認(rèn)識(shí)學(xué)校里的植物”這個(gè)主題，可以推薦學(xué)生去讀一些有關(guān)植物的讀物，了解學(xué)校里的一些花草樹(shù)木。例如：觀察小草是怎么成長(zhǎng)的，來(lái)設(shè)計(jì)小草成長(zhǎng)記錄卡，然后報(bào)告研究的成果?；蛘叱闪ⅰ翱茖W(xué)植樹(shù)小隊(duì)”，開(kāi)展“一隊(duì)植一棵樹(shù)”活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到植樹(shù)能改善我們的生活環(huán)境，通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)植樹(shù)的方法，并設(shè)計(jì)研究的問(wèn)題和活動(dòng)方案，通過(guò)豐富多彩的植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等，開(kāi)展制作葉貼畫等系列體驗(yàn)活動(dòng)。并開(kāi)展?fàn)幾觥碍h(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，開(kāi)展給樹(shù)木除草、澆水，以及設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、制作環(huán)保宣傳小報(bào)等活動(dòng)。體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的融合，形成了科學(xué)課與科技實(shí)踐活動(dòng)的完美整合。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源，在科技實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉能力

《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》指出：要重視課外活動(dòng)，提倡組織和指導(dǎo)學(xué)生的課后實(shí)踐活動(dòng)，積極開(kāi)展科學(xué)考察、動(dòng)手制作、飼養(yǎng)栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報(bào)告和小論文等課外科技活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容很多，我們可以選擇幾項(xiàng)學(xué)生感興趣的、適合的、有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富課余生活，搭建實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

1.開(kāi)辟種植基地，搭建科技實(shí)踐平臺(tái)

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸到生動(dòng)活潑的生命世界，去田野、樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。

在教學(xué)“植物”單元時(shí)，在科學(xué)老師引領(lǐng)下，各班同學(xué)紛紛認(rèn)領(lǐng)小樹(shù)，與樹(shù)為友，組織學(xué)生課余時(shí)間，定期觀察植物。讓學(xué)生在種植中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在勞動(dòng)中感受種植的快樂(lè)。學(xué)生們通過(guò)觀察、了解植物的生長(zhǎng)變化及其他常識(shí)，平時(shí)還經(jīng)常不定期地為植物松土、捉蟲(chóng)、剪枝等。在種植、管理、觀察中掌握各種花木的生長(zhǎng)特點(diǎn)及管理技術(shù)，并懂得養(yǎng)花、種樹(shù)能美化環(huán)境、美化家園。通過(guò)參加種植基地的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)在自家小院種植花卉、果樹(shù)，從小積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)辟種植基地，為學(xué)生搭建了實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生深深感受到只有像朋友似地精心養(yǎng)護(hù)花草，花草才會(huì)把自己最美的一面展示給你，從而激發(fā)起學(xué)生精心養(yǎng)護(hù)花草的欲望，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)最光榮”觀念的理解。

2.開(kāi)展“小科學(xué)家”社團(tuán)活動(dòng)，搭建探究舞臺(tái)

課堂是個(gè)小空間，生活才是大舞臺(tái)。我們?cè)谶M(jìn)行正常的課堂教學(xué)之外，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引向廣闊的大自然，在生活的大舞臺(tái)上充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，積極探究、體驗(yàn)生活、學(xué)用結(jié)合、服務(wù)生活。

我校為了全面推動(dòng)科技活動(dòng)的開(kāi)展，弘揚(yáng)科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和創(chuàng)新精神，活躍校園文化，豐富學(xué)生的課外生活，開(kāi)展了“小科學(xué)家”社團(tuán)活動(dòng)，科技小論文小組、小發(fā)明小組、科技實(shí)踐小隊(duì)等。利用每周四中午休息時(shí)間，學(xué)生積極參加各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展了各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性很高，取得了較好的效果。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展搭建了學(xué)生喜歡的科技探究舞臺(tái)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)無(wú)處不在，在平常的學(xué)習(xí)、生活中處處有科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力和綜合能力。

三、結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中形成意識(shí)

少先隊(duì)活動(dòng)以課外、校外為主，科技綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)同樣具有開(kāi)放性。

1.主題比賽，全員參與

每年一次的科技節(jié)系列活動(dòng)，如，科技實(shí)踐活動(dòng)、小論文、小制作、小發(fā)明等，每年一個(gè)主題。要求學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的主題比賽，全員參與。我們學(xué)校每學(xué)期舉行的“科學(xué)小能人”比賽也是全員參與的一次大型的主題活動(dòng)，這些科技實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在“調(diào)查”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“操作”“制作”“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。

2.上街宣傳，體驗(yàn)快樂(lè)

我校的科技教育在積極依托鄉(xiāng)土資源開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，又做到了利用學(xué)校的文化優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生走向社區(qū)，開(kāi)展以“節(jié)能減排”為主題的社會(huì)宣傳活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生用學(xué)到的節(jié)能減排知識(shí)，與社區(qū)居民溝通、交流，得到了廣大社區(qū)居民的一致好評(píng)，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。同時(shí)，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，體驗(yàn)到處處有科學(xué)的魅力。

3.展示成果，品嘗成功

為了展示同學(xué)們的時(shí)間活動(dòng)成果，將開(kāi)展形式多樣的階段性和總結(jié)性成果展示，引發(fā)學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)成就感，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，分享大家的活動(dòng)成果。讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中收集的資料和活動(dòng)心得寫成小論文，結(jié)合信息技術(shù)課，進(jìn)行電子小報(bào)創(chuàng)作比賽，在學(xué)校櫥窗進(jìn)行展示，讓同學(xué)們分享研究的成功和喜悅。

總之，科技實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，重視課內(nèi)外的相互滲透和有機(jī)整合，投入更多的精力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無(wú)限寬廣的科學(xué)探究世界中來(lái)。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們給學(xué)生一種自由，讓他去選擇；給學(xué)生一份權(quán)力，讓他去評(píng)價(jià)；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他去表現(xiàn)；給學(xué)生一些疑難，讓他去探索；給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，讓他去追求；給學(xué)生一片空間，讓他去創(chuàng)造，相信科技實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)越性和獨(dú)特性會(huì)越來(lái)越體現(xiàn)出它的價(jià)值，必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳“第二課堂”。

參考文獻(xiàn)：

［1］張萬(wàn)興，韋進(jìn).中小學(xué)科學(xué)教育的方法與評(píng)價(jià)［M］.中央民族大學(xué)出版社，2004-05.

［2］陳紹奎，傅喜明.小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南.石油大學(xué)出版社，2002-12.

篇4

一、玩中說(shuō)，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴(yán)密精確。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，教師又偏差地對(duì)待和處理教材，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有很多趣味可以挖掘。如“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，“趣味數(shù)學(xué)”，新理念提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，變“苦學(xué)為樂(lè)學(xué)”，“學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。我們可以通過(guò)“玩”來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的身心活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在設(shè)計(jì)“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動(dòng)，利用這一游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與合作、交流、探究學(xué)習(xí)，注意搜集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)與形來(lái)描述數(shù)學(xué)事實(shí)，匯報(bào)活動(dòng)情況。使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力在充滿歡樂(lè)的游戲中得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)中說(shuō)，發(fā)展表述技能

通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)的本質(zhì)、算理、思路、操作過(guò)程、特征等知識(shí)，開(kāi)拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1、說(shuō)概念本質(zhì)

在概念學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練能增強(qiáng)思維的邏輯性，是數(shù)學(xué)知識(shí)由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的小論文。離開(kāi)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。如果學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)說(shuō)不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)論文，詞不達(dá)意，在以后的學(xué)習(xí)中就不能很好的合作交流表達(dá)意見(jiàn)。因此，概念教學(xué)必須重視學(xué)生說(shuō)出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說(shuō)出概念的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出關(guān)鍵詞句，還會(huì)用不同的方法敘述，并說(shuō)出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。這樣，不但豐富了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，而且對(duì)性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說(shuō)計(jì)算算理

加強(qiáng)計(jì)算算理教學(xué)，重視說(shuō)的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。計(jì)算教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算算理，介紹多種算法。同時(shí)對(duì)計(jì)算中的錯(cuò)誤，還要說(shuō)出錯(cuò)誤的原因及看法。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。學(xué)生對(duì)計(jì)算算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達(dá)出來(lái)。如教學(xué)：38+24= 學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，討論分析后口述算理：先算個(gè)位上8加4得12，個(gè)位滿十向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過(guò)口述算理小學(xué)數(shù)學(xué)論文，學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算，掌握兩位數(shù)計(jì)算法則：1、相同數(shù)位對(duì)齊，2、從個(gè)位加起，3、個(gè)位滿十向十位進(jìn)1。通過(guò)口述算理，還能幫助學(xué)生檢查計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤，提高計(jì)算能力。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維過(guò)程，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說(shuō)解題思路

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語(yǔ)言有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就要從語(yǔ)言表述訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說(shuō)出圖意：原來(lái)有4只小雞，又來(lái)了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過(guò)反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個(gè)大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來(lái)有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因?yàn)橐笠还灿袔字浑u，要把原來(lái)的4只小雞和又來(lái)的3只小雞合并起來(lái)。）通過(guò)表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來(lái)，最后讓學(xué)生列出算式，并說(shuō)出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，分析解答方法。學(xué)生通過(guò)這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的訓(xùn)練，把分析過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)。形成表達(dá)流利、準(zhǔn)確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問(wèn)題的能力。

4、說(shuō)操作過(guò)程

通過(guò)操作等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，不僅可以訓(xùn)練語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性，同時(shí)進(jìn)一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，首先布置操作活動(dòng)，課前自制學(xué)具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學(xué)生自主去實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后把操作過(guò)程中的看與說(shuō)、想與說(shuō)、做與說(shuō)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行小組匯報(bào)小論文。強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特征。

5、說(shuō)幾何特征

幾何形體的學(xué)習(xí)重在說(shuō)其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我出示圓柱模型及圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說(shuō)一說(shuō)初步感受，再讓學(xué)生閉上眼睛，在腦子里想像出一個(gè)圓柱體的形狀，采用小組合作，動(dòng)手操作，討論說(shuō)出圓柱體的特征。上下底同是兩個(gè)完全相同的圓，有一個(gè)面是側(cè)面，側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、能得到“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“說(shuō)”的教學(xué)過(guò)程中。

三、用中說(shuō)，提高表述能力

篇5

【摘要】：科學(xué)教學(xué)是探索科學(xué)知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷都十分膚淺，如果強(qiáng)加給他們的知識(shí)，他們并不明白其中的道理，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。在新課改下、科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中扮演理想的角色，應(yīng)該扮演興趣火把的點(diǎn)燃者、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者、探究活動(dòng)的促進(jìn)者、幽默親密的知心者、發(fā)明創(chuàng)造的引領(lǐng)者。只有讓他們親手實(shí)驗(yàn)，親身感受，在實(shí)踐中弄懂自己所想知道的事情，讓他們樂(lè)意去做，變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松愉快，可以得到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】：興趣的點(diǎn)燃者 情景的創(chuàng)設(shè)者 活動(dòng)的促進(jìn)者 親密的知心者 發(fā)明的引領(lǐng)者

我們的科學(xué)老師在課堂教學(xué)中，理想角色的扮演應(yīng)該要引領(lǐng)學(xué)生大膽地對(duì)科學(xué)現(xiàn)象猜測(cè)、猜想、思考，并且又要腳踏實(shí)地的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、反?fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的一絲不茍的精神，經(jīng)歷失敗與成功，成功與失敗。組織學(xué)生分工合作，在探究中進(jìn)行問(wèn)題的驗(yàn)證，學(xué)會(huì)反思、分析、總結(jié)，認(rèn)真地寫好實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告，掌握科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到以后的工作與實(shí)踐中去。下面談?wù)勅绾伟缪菪抡n改下科學(xué)教師重要角色。

一、興趣火把的點(diǎn)燃者

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！边@是推動(dòng)學(xué)生積極探究知識(shí)的一種意向和動(dòng)力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展并使其能力得以提高，興趣是最好的老師。

“科學(xué)始于好奇”（阿西莫夫語(yǔ)）“好奇”是“不可遏止的求知欲望?！笨茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，就要先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感興趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“我要實(shí)驗(yàn)”，“真想試一試”，“好想過(guò)把隱”。

如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師先用溫度計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)溫度計(jì)里面的液柱會(huì)隨著溫度的高低而上升或下降感到驚奇、疑惑、急于去研究、探究其中的奧秘。

如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，教師采用了魔術(shù)導(dǎo)入法，將紫甘藍(lán)水噴灑在白色紙花上，讓白紙花變成紅色，讓白紙葉變成藍(lán)色，經(jīng)過(guò)二次噴灑后，一朵鮮艷奪目的花朵展示在學(xué)生的面前，一下子把他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。為什么白紙花會(huì)變鮮艷的花朵？同一壺水中為什么能噴出紅色與藍(lán)色？以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生向往奧秘神奇和知識(shí)無(wú)窮的科學(xué)王國(guó)，激發(fā)起學(xué)生下一步實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得老師可親、可敬、可愛(ài)，科學(xué)活動(dòng)有味、有趣、有勁。從而達(dá)到愛(ài)因斯坦所說(shuō)的境界：“如果學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！彼越處煈?yīng)該是興趣火把的點(diǎn)燃者。

二、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維過(guò)程，先是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題后產(chǎn)生新的問(wèn)題而告終。

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，在解決了某些問(wèn)題，學(xué)習(xí)和掌握了某些知識(shí)的基礎(chǔ)上，再提出一些較深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)去思考、討論、實(shí)踐。

如在教學(xué)《小燈泡亮起來(lái)》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到小燈泡是怎樣亮起來(lái)的，并學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單的電路后，再提出了：“電燈是怎樣亮起來(lái)的？”“電池在哪里？”再如《橋的研究》，在學(xué)生了解了橋的千姿百態(tài)、拱形、圓頂形、球形、薄殼形、波紋形基礎(chǔ)上，再提出了：“橋哪里受壓力？”“哪里受拉力？”哪些地方要抵制壓力？哪些地方要增強(qiáng)拉力？學(xué)生就會(huì)深層次地去探究。

讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析討論，去解決問(wèn)題。最好把問(wèn)題引導(dǎo)到學(xué)生自己去提出問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)、碰撞，碰撞得越激烈，問(wèn)題的研究就越深入。最好讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，又帶著新問(wèn)題走出教室。因?yàn)閻?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以教師應(yīng)該是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者。

三、探究活動(dòng)的促進(jìn)者

學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把，劉默耕老先生曾引用愛(ài)因斯坦的話來(lái)解釋科學(xué)：科學(xué)就是“探求意義的經(jīng)歷”，沒(méi)有“經(jīng)歷”、“探求意義”的過(guò)程，就不能說(shuō)是在搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要多一點(diǎn)探求，多一點(diǎn)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更能可以提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師只提供幾張連接圖，學(xué)生準(zhǔn)備電池、小燈泡、導(dǎo)線。接著進(jìn)行分組操作，看哪組采用連接的方法多，讓小燈泡先亮起來(lái)。大家各抒己見(jiàn)，進(jìn)行連接設(shè)計(jì)，合作操作，結(jié)果有的組方法多多，效果很好。

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，又采用分工負(fù)責(zé)，從設(shè)計(jì)員、操作員、觀察員到記錄員。在每次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行角色的輪換，相互合作，讓他們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量與快樂(lè)，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。所以教師應(yīng)該是探究活動(dòng)的促進(jìn)者。

四、幽默親密的知心者

幽默可以使師生之間產(chǎn)生親和力、信任感、真誠(chéng)心，讓學(xué)生輕松快樂(lè)，來(lái)幫助學(xué)生不斷地變未知為已知，變不懂為懂，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)《杠桿的研究》一課時(shí)，我首先拋出阿基米德的一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句名言的看法，大家認(rèn)為不可能，因?yàn)闆](méi)有這么長(zhǎng)的棒，我說(shuō)與孫悟空商量借根金箍棒，可能行吧！這時(shí)有學(xué)生也幽默地說(shuō)：“行！我仿佛感覺(jué)到地球正在抖動(dòng)了?！边@下子將科學(xué)家與神話連在了一起，將兩個(gè)民族的文化形象地連在了一起，讓他們合作起來(lái)，幫助學(xué)生完成科學(xué)的想象。如此幽默的導(dǎo)入，學(xué)生興致盎然，其樂(lè)融融。如果教師讓“科學(xué)” 幽默一點(diǎn)，更易激發(fā)學(xué)生探索樂(lè)趣、創(chuàng)新樂(lè)趣；如果讓幽默更科學(xué)一點(diǎn)，那么學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就會(huì)更高一點(diǎn)。所以教師應(yīng)該是幽默親密的知心者。

五、發(fā)明創(chuàng)造的引領(lǐng)者

篇6

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》精神、強(qiáng)化自主創(chuàng)新、推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)展、促進(jìn)校園科技成果轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立發(fā)明創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究精神、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新能力、造就發(fā)明創(chuàng)意之星，在中國(guó)教育科學(xué)研究院、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)、香港發(fā)明協(xié)會(huì)、湖南省科普領(lǐng)導(dǎo)小組、湖南省科技廳等單位和部門的指導(dǎo)下，《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社、全國(guó)創(chuàng)新教育活動(dòng)組委會(huì)共同舉辦“第3屆全國(guó)校園發(fā)明創(chuàng)意大賽”，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、大賽主題

創(chuàng)新伴我成長(zhǎng)?。ê卫^善院士題詞）

二、大賽宗旨

以專業(yè)權(quán)威辦民間最具影響力的科技創(chuàng)新盛會(huì)

三、評(píng)審顧問(wèn)

袁隆平（中國(guó)工程院院士、全國(guó)政協(xié)常委）

黃伯云（中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席）

何繼善（中國(guó)工程院院士、著名地球物理學(xué)家）

王永民（中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、著名發(fā)明家）

張景豐（香港發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

四、大賽內(nèi)容

㈠學(xué)生參賽內(nèi)容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（分為A發(fā)明作品、B創(chuàng)意設(shè)計(jì)、C科幻畫）

2.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作（分為創(chuàng)意七巧板、創(chuàng)意機(jī)器人、創(chuàng)意紙飛機(jī)）

㈡教師參賽內(nèi)容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（含發(fā)明項(xiàng)目、科教制作項(xiàng)目）

2.創(chuàng)新教育論文

五、大賽特點(diǎn)

1.免費(fèi)參賽。所有參賽者免收參賽費(fèi)和作品評(píng)審費(fèi)。

2.公平公正、開(kāi)放包容。以嚴(yán)謹(jǐn)合理的賽制和嚴(yán)肅規(guī)范的評(píng)選方式，公平公正樹(shù)立大賽權(quán)威；以開(kāi)放包容態(tài)度，辦發(fā)明創(chuàng)新愛(ài)好者自己的科技節(jié)。

3.促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。以促進(jìn)校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為目的，搭建紙媒、網(wǎng)絡(luò)、會(huì)展三位一體的立體化展示交流交易平臺(tái)，對(duì)接企業(yè)和投資公司，推動(dòng)校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

4.推薦上電視節(jié)目。通過(guò)與電視臺(tái)合作，推薦獲獎(jiǎng)選手上電視節(jié)目，打造草根發(fā)明創(chuàng)意明星。

5.推選參加國(guó)際發(fā)明展。推選優(yōu)秀獲獎(jiǎng)項(xiàng)目參加巴黎國(guó)際發(fā)明展覽會(huì)、德國(guó)紐倫堡國(guó)際發(fā)明展和亞太地區(qū)青少年機(jī)器人大賽，讓校園優(yōu)秀發(fā)明項(xiàng)目走向國(guó)際大賽和頂級(jí)發(fā)明展覽交易舞臺(tái)。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

獎(jiǎng)項(xiàng)分小學(xué)組、中學(xué)組和教師組。

1.發(fā)明創(chuàng)新作品評(píng)選：設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占通過(guò)初審總數(shù)的10%、20%、30%，中學(xué)組A、B、C各類在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比50%、30%、20%，小學(xué)組A、B、C各類在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比40%、40%、20%。

2.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作競(jìng)賽：分類別設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占現(xiàn)場(chǎng)參賽人數(shù)的10%、20%、30%。

3.教師組設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占通過(guò)初審總數(shù)的10%、20%、30%，發(fā)明創(chuàng)新作品、創(chuàng)新教育論文在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比50%。

4.單項(xiàng)獎(jiǎng)：設(shè)最佳人氣獎(jiǎng)和企業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)（由企業(yè)贊助命名）。

5.團(tuán)體獎(jiǎng)：設(shè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和全國(guó)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地稱號(hào)獎(jiǎng)。

6.輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)：設(shè)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、全國(guó)十佳科技輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。

七、參賽對(duì)象和作品申報(bào)

1.全國(guó)各中小學(xué)校在校學(xué)生和老師，由學(xué)校統(tǒng)一組隊(duì)，免費(fèi)參賽。

2.作品申報(bào)統(tǒng)一用電子版，按要求發(fā)送到專用郵箱，不單獨(dú)接收紙質(zhì)文件。

八、活動(dòng)時(shí)間

1.作品及材料申報(bào)截止日期：2013年10月10日

2.初審截止日期：2013年10月14日

3.復(fù)評(píng)日期：2013年10月15日至10月20日

4.大眾投票及專家評(píng)審日期：2013年10月21日至11月5日

5.全國(guó)總決賽日期：11月中旬（內(nèi)容含發(fā)明創(chuàng)新作品終評(píng)、獲獎(jiǎng)作品展示交流交易會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作競(jìng)賽、頒獎(jiǎng)晚會(huì)、全國(guó)創(chuàng)新教育高峰論壇等）

九、聯(lián)系方式

作品申報(bào)專用郵箱：

大賽活動(dòng)官網(wǎng)：，QQ群：276748993

組委會(huì)地址：長(zhǎng)沙市八一路59號(hào)《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社

咨詢電話：0731-84586643、 84461836、84586760

全國(guó)創(chuàng)新教育活動(dòng)組委會(huì)

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 課程改革 內(nèi)容分析法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0060-02

一 引言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生于一線教師的實(shí)踐。2000年前后，一些高中畢業(yè)班教師為了提高高考復(fù)習(xí)的效率，自發(fā)編制了學(xué)案。2003年實(shí)施新課程改革后，因?qū)W案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與新課程倡導(dǎo)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”理念相一致，從而逐漸為更多的教師所接受。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。由于教育的區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異性等方面均存在不同，以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論研究的不完善，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)操作不當(dāng)，往往遇到兩難的局面：一方面，教師若引導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和合作探究；另一方面，教師若引導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為此，本文對(duì)學(xué)案相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，分析目前國(guó)內(nèi)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的發(fā)展情況，總結(jié)學(xué)案研究取得的成果，以及存在的問(wèn)題，并對(duì)如何改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提出一些建議。

二 研究樣本與方法

1.研究樣本

本文先對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中2002年～2012年的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題詞搜索到文章272篇，其中核心期刊39篇，篩選掉研究對(duì)象不是基礎(chǔ)教育階段的期刊6篇，共33篇；在優(yōu)秀碩博論文中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題詞搜索到文章477篇，剔除非基礎(chǔ)教育的學(xué)位論文后，共28篇。最后，對(duì)符合條件的33篇期刊論文和28篇學(xué)位論文分析整理。

2.研究方法

內(nèi)容分析法是一種主要以各種文獻(xiàn)為研究對(duì)象的研究方法。早期的內(nèi)容分析法源于社會(huì)科學(xué)借用自然科學(xué)研究的方法，進(jìn)行歷史文獻(xiàn)內(nèi)容的量化分析。

內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析，做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。

三 學(xué)案導(dǎo)學(xué)述評(píng)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論研究

圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一中心，從以下幾個(gè)視角對(duì)現(xiàn)階段的文獻(xiàn)梳理，以弄清目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究背景。

第一，辯證思維觀。蔣惠英在其碩士論文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”中提出：辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師是外部條件，教師的教是外因。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，教師的“教”就會(huì)因缺少學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。

第二，人本主義學(xué)生觀。詹明靜在“基于全人類教育觀的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”中指出：心理學(xué)研究表明，人只有在民主、平等、和諧的環(huán)境中，才能促進(jìn)思維的活躍、個(gè)性的弘揚(yáng)。民主、平等的導(dǎo)學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展的前提。

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代新起的心理學(xué)派，主要代表有馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。認(rèn)為教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人；教育應(yīng)該注重具有主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性的人。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著發(fā)展個(gè)人的和小組的目標(biāo)而進(jìn)行。

第三，雙主教學(xué)觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。體現(xiàn)雙主模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖1。

第四，新課程改革觀。從2001年開(kāi)始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地在全國(guó)中小學(xué)校全面推行，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“（新課程）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

學(xué)案是基于新課程面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程理念，是師生共同參與并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案或一系列學(xué)習(xí)事件的綜合。一份完整的學(xué)案應(yīng)包含以下基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、考題例析、探索實(shí)踐、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力（自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力）和素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

在具體操作上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有多種做法，但一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，在課前自學(xué)教材，了解教材內(nèi)容，回答教師在學(xué)案中提出的問(wèn)題。（2）討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的重難點(diǎn)問(wèn)題。（3）精講釋疑。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。（4）練習(xí)鞏固。學(xué)生做學(xué)案提供的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究

筆者從數(shù)量和內(nèi)容兩方面對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理。

第一，文獻(xiàn)數(shù)量。從以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)中搜索到的論文數(shù)量可以看出，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的，說(shuō)明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”仍然是一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)。

第二，文獻(xiàn)內(nèi)容。從文獻(xiàn)整體上來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)術(shù)論文總體反應(yīng)的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在具體學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用以及認(rèn)識(shí)，如井婕妤的“生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的探索”、劉寶團(tuán)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大多應(yīng)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物等學(xué)科中，在信息技術(shù)課中的應(yīng)用幾乎為零。分析一下，主要原因是其本身的學(xué)科性質(zhì)以及應(yīng)試教育現(xiàn)狀決定的。

還發(fā)現(xiàn)沒(méi)有將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)課堂中，小學(xué)階段是養(yǎng)成習(xí)慣的重要時(shí)期，所以非常有必要在此階段的課堂中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

雖然關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究已有很多，但教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有些教師甚至認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題化，最終使學(xué)案成了習(xí)題集，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越發(fā)加重；還有些教師認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的是為減輕教師負(fù)擔(dān)。

通過(guò)閱讀分析文獻(xiàn)知道，學(xué)案的設(shè)計(jì)原則有課時(shí)化、問(wèn)題化、參與化、方法化、梯度化等，所謂梯度化應(yīng)該是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性、認(rèn)知水平的高低層次，在學(xué)案的目標(biāo)設(shè)置中、習(xí)題的設(shè)置中等有所體現(xiàn)，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感覺(jué)到挑戰(zhàn)；一般學(xué)生受到激勵(lì)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。但筆者在仔細(xì)閱讀了大量文獻(xiàn)后，也未發(fā)現(xiàn)能夠很好體現(xiàn)梯度化（分層）的教學(xué)實(shí)踐案例。因此，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)有待加強(qiáng)和完善的方面。

最后，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案應(yīng)該能夠體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)更能發(fā)揮學(xué)生的探究能力，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)案設(shè)計(jì)更注重的是學(xué)生自主能力的養(yǎng)成等；能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)注重的是學(xué)生閱讀能力的提升，數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)偏向于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)等，再者也應(yīng)隨不同階段內(nèi)容學(xué)案有所變化；能夠體現(xiàn)課型特點(diǎn)，新授課的學(xué)案注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，練習(xí)課的學(xué)案就偏重于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的應(yīng)用等；能夠體現(xiàn)年級(jí)特征，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意記憶仍占主導(dǎo)地位，有意記憶正逐漸發(fā)展，這就要求學(xué)案中包括趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，吸引學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)案中復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的部分逐漸讓學(xué)生自己課前解決。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持精講、多練、嚴(yán)查的課堂教學(xué)原則。

四 總結(jié)與建議

1.總結(jié)

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以有效地把教師的教與學(xué)生的學(xué)融合在一起，既最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，開(kāi)創(chuàng)了教師擅長(zhǎng)教學(xué)、學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的局面，最終使教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。

2.針對(duì)以上問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議

第一，教育工作者應(yīng)該認(rèn)真研讀教育學(xué)方面的理論知識(shí)，深刻明確“教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的本質(zhì)含義。

第二，小學(xué)教師需要學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)兒童心理發(fā)展階段及認(rèn)知特點(diǎn)方面的內(nèi)容，從而解決小學(xué)階段不使用學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)狀。

第三，編制學(xué)案時(shí)，教師一定要把學(xué)生置于核心地位，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。正如美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”

第四，在學(xué)案的反思評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)和利益沖突的環(huán)境，使教師暢所欲言、知無(wú)不言，言無(wú)不盡，互幫互助，取得最大意義上的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]顧潤(rùn)生.對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的批判性思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（20）

[2]張榮華.學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及操作程序[J].教育理論與實(shí)踐，2012（5）

[3]王曉莉.高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究——以贛榆縣青口二中為例[D].南京師范大學(xué)，2011

篇8

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 習(xí)慣培養(yǎng) 主動(dòng)質(zhì)疑 合作探究

一、問(wèn)題的提出

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出:“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ),是教育活動(dòng)的杠桿,對(duì)教育者來(lái)說(shuō),習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一,只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈?guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò):“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣?！?由此可見(jiàn),小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外大量的教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中,習(xí)慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。但是學(xué)生課堂氣氛沉悶,聽(tīng)講不認(rèn)真,不敢提問(wèn)題;有些學(xué)生做題時(shí)不審題,也不善于獨(dú)立思考;有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目,不是找其原因,及時(shí)糾正,而是走馬觀花,一帶而過(guò);如果讓這些壞習(xí)慣任其發(fā)展,必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為當(dāng)前深入研究小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),既是學(xué)校發(fā)展的需要,更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容

(一)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用各種手段培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課、讀書、驗(yàn)算、自習(xí)、預(yù)習(xí)、書寫規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)效率,為確保教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)內(nèi)容

1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2.認(rèn)真聽(tīng)“講”的習(xí)慣。

3.提出問(wèn)題的習(xí)慣。

4.合作探究的習(xí)慣。

5.閱讀課本的習(xí)慣。

6.認(rèn)真審題的習(xí)慣。

7.認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

三、研究的對(duì)象與范圍

一至三年級(jí)全體學(xué)生。

四、課題研究的過(guò)程、方法及措施

(一)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段

1.準(zhǔn)備階段:形成研究?jī)?nèi)容,制定研究計(jì)劃,理清研究思路,明確研究目標(biāo)、內(nèi)容。

2.實(shí)施階段:(1)搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料;(2)確定小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體項(xiàng)目;(3)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),發(fā)告家長(zhǎng)書,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持;(4)通過(guò)預(yù)定的課題要求和實(shí)施策略實(shí)施學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.總結(jié)階段:(1)整理研究資料,進(jìn)行理性思考;(2)撰寫研究總結(jié)報(bào)告。

(二)采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、總結(jié)法等方法

(三)措施

教師要針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性,因勢(shì)利導(dǎo),期待進(jìn)步。除此之外還要善于抓住時(shí)機(jī),有效地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí),在這一培養(yǎng)過(guò)程中,必要的監(jiān)督手段將有助于學(xué)生消除懶惰心理。建立起課代表領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的雙層管理措施,能有效地檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)、筆記、作業(yè)和復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可根據(jù)這些步驟的落實(shí)情況即時(shí)調(diào)整課堂,并可實(shí)施分層上課、分層練習(xí)、分層布置作業(yè),在義務(wù)教育階段真正實(shí)施因材施教的原則。

五、課題組人員及分工

自申報(bào)課題后,數(shù)學(xué)教師全力以赴,積極投入到課題研究中。根據(jù)研究的分階段性,特別設(shè)立了低、中年級(jí)的研究,不同的年級(jí)進(jìn)行不同方面的研究。中年級(jí)由成丕林、修嶸嶸、劉艷芳負(fù)責(zé),低年級(jí)由周彩霞、楊宗興、賀賢波負(fù)責(zé)。

六、研究的預(yù)期成果形式

篇9

一、立足課堂，用足課本，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.立足課堂構(gòu)建以學(xué)生為主體，關(guān)注課堂師生對(duì)話、生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化、形象化，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色：讓學(xué)生在課堂上敢想，敢說(shuō)，學(xué)得靈活，學(xué)得主動(dòng)。學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流等活動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，親歷了數(shù)學(xué)的探索過(guò)程，體會(huì)了數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)和人類生活的聯(lián)系，從而獲得了知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展，形成和諧的課堂文化。

2.用足課本，用好課本，合理運(yùn)用歷史的足跡來(lái)分析、傳承數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)概念、公式、定理等知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含的文化意義充分地揭示出來(lái)，只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，才能避免把活生生的數(shù)學(xué)思考變成一堆符號(hào)讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數(shù)學(xué)淹沒(méi)在形式化的海洋里。如蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“你知道嗎？”欄目中就有介紹了中外數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，涉及數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)名著成就、方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在 “昨天的數(shù)學(xué)家故事”中感受心靈的震撼。

二、學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

從小課堂“教室”邁向大課堂“生活”，在彰顯教師智慧的同時(shí)，也凸顯了學(xué)生的智慧。教學(xué)中可通過(guò)個(gè)性化作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看生活，用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.主題性作業(yè)。以五年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)平行四邊形為例的主題作業(yè)：路邊的停車位都有哪些形狀？想一想為什么有的停車位設(shè)計(jì)成正方形？有的設(shè)計(jì)成平行四邊形？究竟有什么道理。通過(guò)調(diào)查、查閱資料，學(xué)生運(yùn)用畫圖、文字表達(dá)方式，從不同的角度闡述了停車位形狀不同的理由，撰寫出立題新穎的數(shù)學(xué)研究性論文，他們的寫作、反思、概括能力得到了綜合的提升。

2.拓展性作業(yè)。以四年級(jí)上冊(cè)除法單元中“你知道嗎？”為例，我設(shè)計(jì)了一份拓展性作業(yè)。（1）質(zhì)疑：課本中“同頭無(wú)除商八、九，除數(shù)折半商四、五”的試商方法究竟對(duì)不對(duì)呢？（2）探究：讓學(xué)生經(jīng)歷舉例、探索、下結(jié)論、驗(yàn)證、質(zhì)疑、新結(jié)論的過(guò)程，其中包含學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)錦囊。再如，四年級(jí)下冊(cè)“升與毫升――美妙的琴杯”一課后，安排學(xué)生課上進(jìn)行選題、分工、方案的交流，課后進(jìn)行小組合作，在第二節(jié)上進(jìn)行成果匯報(bào)。

3.反思性作業(yè)。低年級(jí)“語(yǔ)繪數(shù)學(xué)”實(shí)踐園，中年級(jí)“數(shù)學(xué)板塊”反思園，高年級(jí)“數(shù)學(xué)思考”集錯(cuò)園，使每個(gè)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)力方面有所提升。如四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)平面圖形有了進(jìn)一步了解，掌握了平行四邊形、梯形特征以后，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)圖形世界”的反思作業(yè)。這就是關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，旨在幫助學(xué)生理解“點(diǎn)移動(dòng)后形成線，線移動(dòng)后形成面，面移動(dòng)形成體”，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過(guò)程。

三、開(kāi)發(fā)資源，拓寬渠道，構(gòu)建智趣省思文化

1.構(gòu)建六個(gè)板塊的虛擬網(wǎng)絡(luò)校本教材，其中活動(dòng)瞬間――記錄了學(xué)生課間的數(shù)學(xué)游戲，課間的學(xué)習(xí)互助小組，數(shù)學(xué)周的精彩畫面等。學(xué)法指導(dǎo)――以“教你一招”的方式，通過(guò)教師習(xí)題、錯(cuò)例分析，指導(dǎo)學(xué)生形成正確、最優(yōu)的解題策略，將易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)逐一突破。智力沖浪――編制了基于教材、又高于教材的綜合題、提高題、聰明題。數(shù)學(xué)樂(lè)園――教材進(jìn)度配套的計(jì)算卡，學(xué)生的問(wèn)題庫(kù)、反思作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數(shù)學(xué)小報(bào)等個(gè)性化的作業(yè)。成果展示――學(xué)生發(fā)表的數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小發(fā)明、優(yōu)秀作業(yè)等。資料鏈接――制作了一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)故事及視頻、數(shù)學(xué)游戲等。同時(shí)開(kāi)通了班級(jí)博客、個(gè)人博客、班級(jí)QQ群，各類適合本班學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資料，給學(xué)生搭建了立體的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建了家校一體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

2.開(kāi)辟有數(shù)學(xué)“味”的樓梯間、教室墻文化，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊。面向低年級(jí)以數(shù)字變變變?yōu)楸尘?，?shù)學(xué)游戲?yàn)閮?nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；中年級(jí)以數(shù)學(xué)符號(hào)為背景，學(xué)生作品和活動(dòng)掠影為內(nèi)容，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我身邊；高年級(jí)以數(shù)學(xué)家學(xué)術(shù)成就為背景，古老的數(shù)獨(dú)等游戲?yàn)閮?nèi)容，激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣?？傊寜Ρ凇罢f(shuō)話”，是一幅幅有“主體的畫”，是一首首“無(wú)聲的詩(shī)”，其情深意切，融知識(shí)性、教育性、藝術(shù)性于一體，切實(shí)達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育目的。

3.組織有“趣”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)成功的喜悅。數(shù)學(xué)世界是多姿多彩、增智增趣的。每個(gè)學(xué)期會(huì)組織學(xué)生參加一次數(shù)學(xué)活動(dòng)周（日）實(shí)踐活動(dòng)，一年級(jí)抓一抓、數(shù)一數(shù)豆子，體會(huì)數(shù)。二年級(jí)七巧板拼圖比賽發(fā)展學(xué)生的空間觀念，三年級(jí)帶著孩子在操場(chǎng)上走，體驗(yàn)千米，結(jié)合園區(qū)的標(biāo)志性建筑，建立孩子對(duì)高度、長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。諸如此類的活動(dòng)，讓我們的孩子在無(wú)聲中體會(huì)數(shù)學(xué)，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；骨干教師；學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)自由；整體性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0038-05

課程改革如何把國(guó)家意志、專家思想和頂層設(shè)計(jì)最終落實(shí)到每一位教師的具體教學(xué)行為中，是確保課改成功和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深入，大家對(duì)教師，尤其是名優(yōu)教師在課改中的作用認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。各地、各校都花大力氣，把全力打造名優(yōu)教師隊(duì)伍當(dāng)作一個(gè)新的課題來(lái)研究、實(shí)踐。

針對(duì)區(qū)域?qū)嶋H，南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)成立了跨學(xué)科名師工作室，開(kāi)展區(qū)域跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐研究?？鐚W(xué)科骨干教師共同體體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能，[1]它的開(kāi)放性如同普照大地的太陽(yáng)一樣給了我們無(wú)窮力量：它打通了學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校之間的文化界限，有助于教師深度交流，從不同角度、不同層面尋找解決問(wèn)題的策略，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在教師之間形成相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，在專業(yè)自由中實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展，進(jìn)一步提升區(qū)域教育發(fā)展水平。“跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體”引領(lǐng)每一位成員進(jìn)入一片片新的天地，幫助大家從一個(gè)相對(duì)單一的專業(yè)領(lǐng)域走出來(lái)，走進(jìn)一片更為高遠(yuǎn)和廣闊的天地。

一、傾聽(tīng)式研修：突破學(xué)科發(fā)展的瓶頸

（一）讀書，喚醒一雙智慧的耳朵

1.跨學(xué)科閱讀，探尋夢(mèng)想融會(huì)貫通

工作室成立之初，我們就提倡跨學(xué)科閱讀教育教學(xué)的著作和論文。當(dāng)閱讀突破功利、跨越學(xué)科之后，閱讀的數(shù)量不僅僅是增加存量，它直接影響著閱讀者的專業(yè)視野。跨學(xué)科閱讀如同一座橋梁，溝通了所有的學(xué)科，卻又能跳出學(xué)科的框限，讓我們能夠從不同的學(xué)科中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的思維模式，并進(jìn)行聯(lián)想結(jié)合，從而達(dá)到融會(huì)貫通。

2.跨學(xué)科分享，傳遞溫暖豐富人生

從暢談“同讀一本書”的體會(huì)，到“我讀我薦”，工作室閱讀活動(dòng)注重的是合作和分享。大家在跨學(xué)科的閱讀中尋找共同的教育節(jié)點(diǎn)，借助多種方式，如讀書會(huì)、博客、微信、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科的分享。多樣的表達(dá)方式、多角度的交流豐富著每個(gè)共同體成員的閱讀視角。大家共享讀書之樂(lè)，自我教育，也互相教育著；自我提升，也共同提升著。

（二）課堂，發(fā)現(xiàn)一束生長(zhǎng)的光亮

1.跨學(xué)科視野，于無(wú)聲中滲透

工作室主動(dòng)探索一種行之有效的課堂教學(xué)方式，用跨學(xué)科的視野，努力把教育理念貫穿、滲透、結(jié)合在自己所任學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，尋找學(xué)科與教育的結(jié)合點(diǎn)，滲透與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)和能力，發(fā)掘?qū)W科教育的教學(xué)方法，以期達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

2.跨學(xué)段相生，寓教育于多彩活動(dòng)

這個(gè)別樣的共同體，每個(gè)成員都有自己的“一手”，將優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，將學(xué)段之間的教學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。如小學(xué)邀請(qǐng)幼兒園教師楊蓉給他們講有趣的繪本故事，激起學(xué)生對(duì)真善美的熱愛(ài)。又如任教高中化學(xué)的賴軍老師，在高中組織了環(huán)保社團(tuán)，開(kāi)展豐富的環(huán)?；顒?dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還受邀到開(kāi)發(fā)區(qū)的初中和小學(xué)開(kāi)展“我是小小科學(xué)家”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的科學(xué)世界，讓科學(xué)的種子在孩子們幼小的心中生根。參與的老師也從中接受了他所倡導(dǎo)的環(huán)保理念，并能聯(lián)系生活，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

3.跨學(xué)科眼光，發(fā)掘?qū)W生無(wú)限潛能

作為教師，如何練就一雙“火眼金睛”，能從沙粒里發(fā)現(xiàn)金子，能將鉆石精心雕琢放射出光芒？工作室成員相互交流，采取了一系列措施，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)有潛能的學(xué)生展示自己，發(fā)展自己。如原本教過(guò)中學(xué)體育，現(xiàn)在又進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的仇小進(jìn)老師，利用他的專業(yè)眼光，在不同學(xué)段分別開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，在幼兒園開(kāi)辦“我游戲，我快樂(lè)”社團(tuán)；在小學(xué)組織“與球交個(gè)朋友”的社團(tuán)；在中學(xué)舉辦“讓武術(shù)精神放光彩”的社團(tuán)。不同年段的不同社團(tuán)，讓他對(duì)于不同年齡的學(xué)生有了更深的了解，同時(shí)培養(yǎng)出了有特長(zhǎng)的學(xué)生。

（三）活動(dòng)，練就一對(duì)隱形的翅膀

為促進(jìn)工作室成員了解彼此特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并以工作室成員為核心，激發(fā)全區(qū)教師共生共進(jìn)，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

1.師德演講：愛(ài)的光芒播撒心田

我們面對(duì)的學(xué)生，蓬勃著朝氣和希望、充滿著暖意與愛(ài)意，與他們相處的日子是多么美好，有許多值得回味的瞬間。如何能挽住這匆匆流逝的歲月，讓美好不再塵封于自己的記憶，或者消散于風(fēng)中呢？最好的方式就是撰寫教育隨筆并以演講的方式激情表達(dá)。工作室在全區(qū)開(kāi)展了“牽起學(xué)生的手一起走”“我愿是學(xué)生的幸運(yùn)星”等演講活動(dòng)，掀起了一股師愛(ài)的旋風(fēng)，讓許多一線教師體會(huì)到教育人生的價(jià)值，更讓一線老師們從這一個(gè)個(gè)熠熠閃光的小故事中體會(huì)到愛(ài)的智慧、領(lǐng)略到愛(ài)的藝術(shù)。

2.沙龍研討：教書育人的才情碰撞

著名現(xiàn)代物理學(xué)家海森堡認(rèn)為：科學(xué)根源于交談。教師成長(zhǎng)也需要交談?！翱鐚W(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)開(kāi)放的社區(qū)，鼓勵(lì)各種意見(jiàn)和看法的自由表達(dá)。

我們定期圍繞某個(gè)主題舉辦成長(zhǎng)沙龍。因?yàn)橐粋€(gè)共同的話題我們坐在一起，侃侃而談，教育的智慧就這樣不經(jīng)意地流淌出來(lái)。有時(shí)一個(gè)人很久才能想明白的道理，通過(guò)沙龍活動(dòng)，一下子就想明白了。在沙龍研討活動(dòng)中，大家既增進(jìn)了感情，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

3.講座引領(lǐng)：實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的有效融合

在開(kāi)發(fā)區(qū)這樣一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又開(kāi)放的區(qū)域環(huán)境中，每個(gè)教師都帶有自身獨(dú)特的個(gè)體烙印，對(duì)教育工作的個(gè)體理解隱藏在內(nèi)心深處，常常會(huì)帶來(lái)溝通的諸多問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)工作室每個(gè)成員個(gè)體能量的放大，帶動(dòng)全區(qū)教師在教育方面實(shí)實(shí)在在地快速成長(zhǎng)，講座引領(lǐng)無(wú)疑是一種有效方式。我們主要采取以下兩種方式：

一是專家引領(lǐng)?；蛴^看專家的講座錄像，如由廣東省教育學(xué)院李季教授主講的《敘事教育——撥動(dòng)“情弦”的教育藝術(shù)》、南師大教授高德勝主講的《道德教育的二十個(gè)細(xì)節(jié)》等；或聘請(qǐng)省市著名專家、學(xué)者、區(qū)教研員等作專題報(bào)告；工作室主持人季春華開(kāi)設(shè)了《今天我們?cè)鯓娱_(kāi)發(fā)自己》的專題講座。

二是同伴互助。工作室成員中誰(shuí)的思考成熟了，就會(huì)不定期地舉辦理論講座。如成員李小琴和嚴(yán)亞雄兩位老師就面向全區(qū)開(kāi)設(shè)專題講座，參加活動(dòng)的不僅有來(lái)自區(qū)內(nèi)各中小學(xué)的骨干教師，還有慕名而來(lái)的開(kāi)發(fā)區(qū)其他七個(gè)名師工作室的成員。

二、聚焦式發(fā)展：尋找個(gè)人成長(zhǎng)的生發(fā)點(diǎn)

（一）個(gè)人自評(píng)報(bào)告，認(rèn)清自己高點(diǎn)定位

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的不斷積累的過(guò)程，而自我認(rèn)識(shí)和分析是成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步。工作室邀請(qǐng)南通市名師導(dǎo)師團(tuán)為每個(gè)成員一一“把脈會(huì)診”，擁有了專業(yè)成長(zhǎng)的生命自覺(jué)，正確剖析了自身優(yōu)劣，每個(gè)成員更加清楚了自己的未來(lái)發(fā)展之路，用更高的目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)和調(diào)整自己，教育人生再次擁有了更遠(yuǎn)大的努力航標(biāo)，大家在規(guī)劃中放飛著自己的夢(mèng)想。

（二）論文互評(píng)互批，攜手進(jìn)步共同前行

工作室成員借助自身的跨學(xué)科特點(diǎn)，用自己的獨(dú)特視角來(lái)反觀他人的文字，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的作用?；顒?dòng)中，我們將論文初稿上傳至QQ群空間，每次安排好主評(píng)和輔評(píng)人，大家圍桌而坐，針對(duì)各自論文展開(kāi)了輕松、自由、熱烈的研討，其間有論點(diǎn)的紛爭(zhēng)，有思維的碰撞，更有經(jīng)驗(yàn)的分享。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，組員們針對(duì)論文特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)事求是的點(diǎn)評(píng)，既肯定成功之處，也指出需要改進(jìn)的地方。

互批的形式也是多種多樣。有時(shí)是主持人對(duì)每個(gè)人的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)。有時(shí)成員中一人批多人的文章，有時(shí)是多人批一人的文章，有時(shí)是一人批一人的文章?？傊覀兊哪康木褪峭ㄟ^(guò)這樣一種形式，有效提高大家的寫作水平，更重要的是提升我們的育人理念。

（三）博客研討交流，群體互動(dòng)溝通無(wú)限

博客交流平臺(tái)不受地域、時(shí)空的限制，讓溝通無(wú)限，大家在這里相互交流、共享智慧，有效促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，提升了自己的心靈感觸和自我生命質(zhì)量。

工作室成立初期，我們倡導(dǎo)每個(gè)老師都能建立自己的博客，為共同成長(zhǎng)提供另一個(gè)研究交流的場(chǎng)所。在這個(gè)豐富多彩的環(huán)境中，我們將每天上課、讀書、管理班級(jí)的心得、收獲及時(shí)上傳，我們一起探討交流教育思想和方法，大家在這種敞開(kāi)的方式中交流自己的看法和心得，相互促進(jìn)著、提高著。如李小琴老師撰寫的博文《孩子，你們是我眼中的奇跡》、嚴(yán)亞雄老師撰寫的《就這樣把他們丟下》等博文就引起了大家的共鳴。

（四）精品課例打造，潛心課堂播撒希望

只有潛心課堂研究，將自己的愛(ài)與激情、堅(jiān)持和聰穎投入到課堂中，才能演繹出屬于自己的精品課堂。根據(jù)工作室的工作重點(diǎn)，我們通過(guò)課堂研討、主題觀摩、有重點(diǎn)地議課等形式，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)等方面潛心研磨和打造每個(gè)成員的精品課例。集體智慧的聚攏，讓大家在融合中歷練著、提高著。到目前為止，每位成員都整理出了1—2節(jié)有著鮮明特色的精品課例。

三、整體性反思，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核聚變反應(yīng)

大家知道，同樣的碳分子，以不同的方式排列組合，可能會(huì)形成兩種價(jià)值天差地別的物質(zhì)，即堅(jiān)硬閃亮的鉆石或柔軟漆黑的石墨。團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也是如此。

（一）頭腦風(fēng)暴：轉(zhuǎn)變思考方式

想起拿破侖曾說(shuō)過(guò)的一句話：“世界上有兩種力量，利劍和思想，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)而論，利劍總是敗在思想之下?！笔前?，居高才能望遠(yuǎn)，為了使我們的教育工作變得聰明起來(lái)、溫馨起來(lái)，我們聆聽(tīng)，我們交流，我們碰撞，我們集思廣益，我們相互啟迪，在這種“頭腦風(fēng)暴”式的集體反思中，我們的思想、行為和性格慢慢得到改變，教育理念就這樣慢慢走向正確的方向，融合在彼此的言行中，更重要的是我們的思考方式得到了有效的改變。

如我們就“為什么上課時(shí)間總是不夠用”進(jìn)行集體反思時(shí)，大家最終一致認(rèn)為是我們對(duì)孩子的不放心導(dǎo)致。而這樣的“不放心”將會(huì)培養(yǎng)出一批只會(huì)聽(tīng)講不會(huì)思考的人，于是我們共同反思，從不同角度尋求改變的策略；針對(duì)開(kāi)發(fā)區(qū)外來(lái)務(wù)工子女多的問(wèn)題，我們開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的集體反思，大家或介紹自己的處理經(jīng)驗(yàn)，或提出討論話題，大家群策群力進(jìn)行教育商討，最終達(dá)成共識(shí)：要付出更多關(guān)愛(ài)，要給予更多賞識(shí)，要積極指導(dǎo)家庭教育。再比如針對(duì)近幾年中學(xué)、大學(xué)在校生自殺事件頻頻，我們認(rèn)真反思，到底應(yīng)該教給孩子們什么，我們已經(jīng)教會(huì)了他們什么……一次次反思討論中，帶來(lái)了思考方式的轉(zhuǎn)變，我們的教育理念也因此發(fā)生了本質(zhì)的改變，我們明白了，所有教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）柔性碰撞：提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì)

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)是看不見(jiàn)也摸不著的，但它卻可以決定團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，當(dāng)我們的視角從硬性規(guī)定轉(zhuǎn)向柔性碰撞，當(dāng)信息化觸角延伸到共同體建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，我們看到大家的交流正從單向走向多維，工作室成員的交流正在從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從隨性走向透明和可控。[2]

工作室確立了共同愿景：太陽(yáng)比燈照得遠(yuǎn)——在專業(yè)自由中實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展。我們還明確了個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為卓越的教師應(yīng)該是：區(qū)域?qū)W生發(fā)展的責(zé)任者、區(qū)域教師發(fā)展的同行者、區(qū)域教育科研的領(lǐng)跑者、區(qū)域教育發(fā)展的促進(jìn)者、教育幸福人生的創(chuàng)造者。同時(shí)，我們還確立了團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是：優(yōu)秀教師展示自我的舞臺(tái)、全體成員經(jīng)驗(yàn)分享的組織、教師發(fā)展連續(xù)支撐的系統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)再生的土壤、催生孵化名優(yōu)教師的搖籃。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為共同體的文化應(yīng)該是：共享、共融、共生，共同體應(yīng)有民主的氛圍、傾聽(tīng)的姿態(tài)、合作的情懷，共同體得傾聽(tīng)他者聲音，促進(jìn)自我發(fā)展，應(yīng)答學(xué)生成長(zhǎng)。

如今，聆聽(tīng)窗外聲音、袒露彼此心聲、柔流碰撞已成為工作室成員之間群體學(xué)習(xí)的一種自然狀態(tài)，也成了跨學(xué)科教研的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。大家在無(wú)拘無(wú)束的交流中，相互啟迪、互相融合，不斷超越原有的思想，團(tuán)隊(duì)品質(zhì)得以更好地提升；與此同時(shí)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)，也喚醒了工作室成員的生命潛能，成就了教師專業(yè)發(fā)展之路，大家朝著更美好的方向前進(jìn)著。

（三）深度融合：凸顯課程意識(shí)

“跨學(xué)科”的特殊就在于其鮮明的動(dòng)詞形態(tài)“跨”?！翱纭币馕吨环N交流、對(duì)話和融合，我們?cè)谔綄W(xué)科本質(zhì)的同時(shí)更要充分理解學(xué)科的內(nèi)涵，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科的立體交叉和深度融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的資源共享，有效凸顯課程意識(shí)。[3]

我們認(rèn)識(shí)到，所有的知識(shí)其實(shí)都在一個(gè)有機(jī)的整體之中，任何學(xué)科的知識(shí)都不可能獨(dú)立存在，它必然與其他學(xué)科知識(shí)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都需要有廣闊的知識(shí)背景和多種知識(shí)的支撐。因此，工作室提出要突破學(xué)科本位，以知識(shí)和能力為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，努力促進(jìn)知識(shí)的交融與滲透，從而向跨學(xué)科能力過(guò)渡。

工作室著眼于知識(shí)的綜合化，將大家?guī)胍粋€(gè)全新的境地。我們認(rèn)識(shí)到，必須要在夯實(shí)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科和學(xué)科之間的壁壘，尋求新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己所屬學(xué)科的特殊性，在遵循學(xué)科和專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整合不同學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建新的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。

四、多層次輻射：讓太陽(yáng)的光亮照得更遠(yuǎn)

（一）保持前瞻目光，傾心打造第一梯隊(duì)

工作室第一梯隊(duì)成員都是來(lái)自本區(qū)各個(gè)學(xué)校最優(yōu)秀的教師，成員最低榮譽(yù)稱號(hào)為“區(qū)骨干教師”。我們認(rèn)為名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。三年來(lái)，大家通力合作，致力于工作室的發(fā)展，為自身發(fā)展和全區(qū)教師發(fā)展而努力著。我們以工作室為主要依托，每?jī)芍苓M(jìn)行一次在場(chǎng)活動(dòng)，同時(shí)，我們還建立工作室博客小組，不僅傳播先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，還定期開(kāi)展在線交流、研討，使不同學(xué)校的教師有定期交流的固定平臺(tái)，為全區(qū)教師解疑釋難，引領(lǐng)全區(qū)教育改革的深入開(kāi)展，有效地發(fā)揮了第一梯隊(duì)的輻射作用。此外，工作室教學(xué)、教研成果還以論文、專著、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、論壇、公開(kāi)教學(xué)、專題講座、拍攝專題片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式向全區(qū)各中小學(xué)校輻射、示范，引領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)。

其實(shí)，早在成立之初我們就把“輻射全區(qū)是我們的責(zé)任”作為全體第一梯隊(duì)成員的共識(shí)，同時(shí)制定了梯隊(duì)建設(shè)的具體方法，要求梯隊(duì)成員要對(duì)照自己的職責(zé)認(rèn)真履行。每學(xué)年，工作室會(huì)根據(jù)考核目標(biāo)，要求成員提交相關(guān)材料，接受考核。到目前為止，工作室第一梯隊(duì)10名成員已發(fā)展4名大市級(jí)學(xué)科帶頭人，4名市級(jí)骨干教師，1名市級(jí)教壇新秀，1名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（二）鼓勵(lì)自我超越，著力培養(yǎng)第二梯隊(duì)

第二梯隊(duì)成員多為各學(xué)校青年骨干，是學(xué)校教育教學(xué)的中流砥柱，我們積極鼓勵(lì)其參加不同層次的文化業(yè)務(wù)進(jìn)修，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、條件，使他們快速成長(zhǎng)。在工作室第二梯隊(duì)培養(yǎng)工程中，我們努力為青年教師搭臺(tái)子、鋪路子，營(yíng)造青年教師間“比學(xué)趕幫”的氛圍，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，以考核帶培訓(xùn)，以培訓(xùn)促成長(zhǎng)。我們將課堂研究和專業(yè)知識(shí)考核作為考核內(nèi)容，并將考核內(nèi)容進(jìn)行分解，每一項(xiàng)考核由專人具體負(fù)責(zé)。

第二梯隊(duì)的成長(zhǎng)歷程都是充盈智慧、潤(rùn)澤生命、涌動(dòng)激情的過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)接受考核的準(zhǔn)備過(guò)程，緊緊圍繞工作室管理方案，實(shí)行骨干教師幫帶工程，而不以考核為最終目的。在工作實(shí)踐中的鍛煉，充分發(fā)揮了他們的帶頭、引領(lǐng)及輻射作用。幾年中，他們積累了更豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各級(jí)各類比賽中取得了好成績(jī)。成員中有老師參加南通市信息技術(shù)比賽或市級(jí)一等獎(jiǎng)，有老師獲得市級(jí)青年教師賽課二等獎(jiǎng)，在他們的帶動(dòng)下，開(kāi)發(fā)區(qū)教師的精神風(fēng)貌，業(yè)務(wù)素質(zhì)都不斷地提升。至今為止，梯隊(duì)培養(yǎng)工程初見(jiàn)成效，第二梯隊(duì)成員中已有5人被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（三）改善心智模式，精心培育子團(tuán)隊(duì)

根據(jù)工作室的規(guī)劃，每一位第一梯隊(duì)的成員都必須組建自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組建的要求與第一梯隊(duì)相同：一必須跨學(xué)科，二必須跨學(xué)校，三是每一團(tuán)隊(duì)至少5人。這樣工作室第一梯隊(duì)的10名成員在全區(qū)各學(xué)校組建了10個(gè)子團(tuán)隊(duì)，共59人。工作室對(duì)子團(tuán)隊(duì)的成員有發(fā)展規(guī)劃，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有具體的考核要求，從而使工作室向全區(qū)輻射有了發(fā)展之根。

為了讓這批年輕教師成為教育教學(xué)的重要力量，我們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)研究，重視開(kāi)課前的“磨”課和開(kāi)課后的交流和反思，每次開(kāi)展的子團(tuán)隊(duì)研討課，不但使上課人受益，也使聽(tīng)課老師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課堂觀等產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在 的碰撞，形成了許多基于新基礎(chǔ)教育背景下的共識(shí)，老師們得到了非常明顯的進(jìn)步。目前，師徒共同上課、共同評(píng)課、互批論文等等已成為開(kāi)發(fā)區(qū)教育的一大特色。

展望未來(lái)，我們希望，名師工作室將和每位成員一起經(jīng)歷研究的全過(guò)程，發(fā)揮“太陽(yáng)比燈照得遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，最終形成工作室的集體成果和教師的個(gè)人成果，打造工作室群體的行動(dòng)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：230.

[2]鄭其緒.柔性管理[M].山東：中國(guó)石油大學(xué)出版社，1996：92.

[3]燕校龍.高中化學(xué)新課程跨學(xué)科教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

Practice of and Reflection on Learning Community Construction of

Regional Cross-Disciplinary Leading Teachers

JI Chun-hua & YAN Ya-xiong

（Research Institute for Education Nantong Economic Development， Nantong 226009， China）