導語：如何才能寫好一篇九年級化學方程式總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學方程式；配平；單質；分數(shù)系數(shù)法

化學方程式的配平是化學學習的難點，對于尚處于化學啟蒙階段的九年級學生來說尤其如此。盡管在教學實踐中人們總結了諸如求最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、化合價升降法、待定系數(shù)法等很多方法，但由于其有法而無定法（幾乎沒有一種方法能配平所有的化學方程式）的特性，在練習中面對較復雜的化學方程式時，同學們還是感到難于駕馭，很大程度上仍依賴于觀察和反復的數(shù)字試驗，寄希望于巧合，成功率不高。

九年級化學教材僅介紹一種配平方法――求最小公倍法。此法原理簡單、易于理解，但適應性差――僅適用于待配平元素在反應物和生成物里只存在于一種物質中的化學方程式配平（例如KClO3―KCl+O2中的O元素，在反應物中只存在于KClO3，在生成物中只存在于O2里），若待配平元素同時存在于多種物質中，求最小公倍法就顯得捉襟見肘，難于應對（例如H2O2―H2O+O2，在生成物中O元素分別存在于H2O和O2里）。配平時不同元素循環(huán)地相互干擾，難于兼顧。

以Fe2O3+CO―Fe+CO2的配平為例，按配平常規(guī)，把原子數(shù)目較多的O元素作為配平起點：反應前后，O元素的原子數(shù)目分別是4和2，故在CO2前配2可使O元素平衡，即：Fe2O3+CO―Fe+2CO2；但很顯然地，O元素的平衡卻又導致了C元素的失衡，且重新配平C元素又會引起O元素的失衡――配平的“搖晃”現(xiàn)象即使是經(jīng)驗豐富的人在實踐中也并不鮮見。

在多年的教學實踐探索中，我們總結歸納了命名為“分數(shù)系數(shù)法”的配平方法。該法在配平有單質的氧化還原反應時由于方法簡單、步驟明晰、一配一畢互不干擾，能有效地克服“顧此失彼”的“搖晃”現(xiàn)象，優(yōu)勢明顯，深受學生喜愛，下面結合C2H2+O2―CO2+H2O實例（本文涉及的化學反應均略去反應條件）作簡要

介紹。

一、配平方法

（一）適應類型：有單質的氧化還原反應。

本例中O2為單質，適用該法（若單質有多種，可恰當選擇其中一種）。

（二）步驟固定：

步驟1：先配平非單質元素，在配平時遵循“一配一畢、互不干擾”原則。

本例中，C、H為非單質元素，先行配平。結果為：

C2H2+O2―2CO2+H2O

步驟2：在單質前一次性配平單質元素（可以配分數(shù)，故名）。

步驟3：去分母（如果步驟1、2配分數(shù)系數(shù)）：

分析：本例中，各項系數(shù)都乘以“2”，可將分母系數(shù)化為整數(shù)。即：2C2H2+5O24CO2+2H2O

配平完畢。

二、原理小結

分數(shù)系數(shù)法有別于其他方法的三個重要特點是：一是配平化學方程式時，引入了先行數(shù)學意義上的平衡再行化學意義上的平衡思想，引入了分數(shù)系數(shù)的配平思路；二是按先非單質元素后單質元素的固定配平順序；三是無論是單質元素還是非單質元素，都要求遵循“一配一畢，互不干擾”原則，從根源上避免了其他方法出現(xiàn)的顧此失彼的現(xiàn)象，“搖晃”得到遏制，這正是分數(shù)系數(shù)法的核心與精髓所在。

補例：配平Fe2O3+CO―Fe+CO2

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通過對學生的這些不該出現(xiàn)的“低級錯誤”進行認真分析發(fā)現(xiàn)：是我們老師自己在教學生《書寫化學方程式的步驟》時所造成的弊端。因為我們教師都是嚴格按照教材所總結的書寫步驟“按部就班”地“死教”。如：我校所用的九年級《化學》上冊（人教版），第五單元、課題2--《如何正確書寫化學方程式》中，對書寫化學方程式的具體步驟（是以紅磷燃燒的反應方程式為例）總結為：

1、根據(jù)實驗事實，在式子的左、右兩邊寫出反應物和生成物的化學式，并在式子左右兩邊之間畫一條短線。

2、配平化學方程式，并檢查式子兩邊各元素原子的種類和數(shù)量，使化學方程式遵守質量守恒定律。

3、標明化學反應發(fā)生的條件，把短線改成等號。

4、如果生成物中有氣體，在氣體物質的化學式右邊要注“”號；溶液中的反應如果生成物中有固體，在固體物質的化學式右邊要注“”號。例如：

但是，如果反應物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不注“”號。同樣，溶液中的反應如果反應物和生成物中都有固體，固體生成物也不注“”號。例如：

經(jīng)過認真分析發(fā)現(xiàn)：學生通過“緊張而艱難”的第2步--“配平“后，思想和精力就放松下來了，所以在第3步時“標明反應條件，把短線改為等號”時，不是忘記條件就是忘記改等號。因為學生把“很難”的“配平”完成后就像完成了“攻堅戰(zhàn)”，精力和思維肯定都會松懈和麻痹大意，從而就會使緊接的兩個“簡單”環(huán)節(jié)（步驟）不是忘記這就會忘記那。

為此，我認為把書寫步驟的前1、2、3步，整合為以下兩步更為妥當，也更科學、更合理。

第一步，根據(jù)反應事實，先寫出反應物的化學式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應的條件，再寫出生成物的化學式。

第二步，配平化學方程式，使反應前后（左、右兩邊）各元素原子的數(shù)目相等，再把短線改為等號。

后經(jīng)自己的教學實踐證明，這樣整合改進后，學生很少再出現(xiàn)忘記反應條件或不改寫等號的低級錯誤了。同時我也認為整合為這樣的兩步更科學、更合理，其理由是：

1、第一步就按序把反應物、反應條件、生成物依次寫出，符合我們正常的書寫順序和書寫習慣，符合我們的語言表達邏輯，也使寫法與讀法相一致。即：紅磷在點燃的條件下與氧氣發(fā)生反應，生五氧化二磷。

2、把反應“條件”在第一步就寫出，更符合客觀事實。針對“需要條件”才發(fā)生的反應，說明由反應物到生成物是需要該條件的，只有在滿足該條件的情況下才有該反應發(fā)生和生成物的出現(xiàn)。

3、第一步也就能完整的表達出了化學反應的“質變”含義。即完全表達出反應物、生成物及反應條件。

4、第二步配平后，即反應前后的各種原子數(shù)目相等了就應馬上把短線改為等號。而不應該再去“標明反應條件”，然后又“把短線改成等號”，使我們的書寫、語言、思維邏輯發(fā)生錯亂。也正因為由于人的思維是配平后就打等號，所以就會造成不少學生在書寫化學反應方程式時先把短線改成等號后，就忘掉“標明反應條件”，使書寫出現(xiàn)錯誤。

5、這樣的書寫步驟與“書寫化學方程式要遵守兩個原則”（一是要以客觀事實為基礎；二是要遵守質量守恒定律。）步調更一致，形成“兩個原則”與“兩個步驟”的高度統(tǒng)一，學生更易接受和掌握，也更科學合理。

第一步就正確的寫出反應物、生成物的化學式及反應所需的客觀條件，就把書寫化學方程式第一要“遵守的客觀事實的原則”完全表達了出來；第二步，配平：就是“遵守質量守恒定律”。

為此，正確書寫化學方程式的步驟可簡單概括為“一寫、二配、三注”（講解步驟時，以水電解或制取氧氣的反應為例比紅磷燃燒的反應為例要更好，因這幾個反應不僅重要、且前面都學過、并都要標注氣體符號“”）。下面以電解水的反應為例：

寫：根據(jù)反應事實，先寫出反應物的化學式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應的條件，再寫出生成物的化學式。

配：配平 -- 在各物質的化學式前配上化學計量數(shù)，使反應前后各種原子的數(shù)目相等，并把短線改成等號。

注：在特殊狀態(tài)的生成物化學式右邊注上標記。即：

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當前教育，為了提高分數(shù)，應對檢查任務，布置大量作業(yè)，導致很多學生被動地做作業(yè)，做作業(yè)的積極性不高，嚴重降低了作業(yè)的有效性。

另外，當前很多教師，特別是畢業(yè)班的教師，拿到一套題目后沒有進行篩選就印發(fā)給學生，追求所謂的全面性練習，造成了大量

訓練的

重復，而且沒能突出知識主干，造成學生在重點知識上沒有獲得突破，與教育目標和中考相適應的基本技能也未得到提高，既浪費了時間又加重了學生的負擔，不利于三維教學目標的確立與達成。

那么，什么樣的練習才是有效的練習？筆者根據(jù)多年的初中化學教學經(jīng)驗，總結出有效練習必須遵循以下原則：

1.練習必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內(nèi)容相呼應。

2.練習必須有意義、有價值并且有趣。

3.練習必須難易適度。

4.練習必須有變化性和多樣性。

5.練習量必須適當，保證學生能夠完成。

6.練習必須起到促進學習的作用。

那么，在初中化學教學中如何充分利用有效練習呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、有效練習可出現(xiàn)在課堂的導入環(huán)節(jié)

一節(jié)課的導入方式多種多樣，對于化學科而言，練習導入不失為一種有效的導入方式。導入的練習要求能承上啟下，真正起到“導”的作用。比如在教學人教版九年級化學上冊第四單元課題4“化學式”的內(nèi)容時，可設計如下的導入練習：

（1）請寫出下列元素符號，看誰寫得又快又規(guī)范。

氧、氮、硫、磷、鐵、鉀、錳。

（2）請寫出你所學過的下列物質的化學符號。

氧氣、氮氣、二氧化碳、五氧化二磷、四氧化三鐵。

這兩個小練習的設計對學生理解“化學式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質組成的式子”有一定的幫助。

又如，學到有關化學方程式的計算時，可設計如下練習：

請寫出下列化學方程式，并計算出反應中各物質的質量比。

電解水：

。

分解過氧化氫制取氧氣：

。

加熱高錳酸鉀制取氧氣：

。

這樣的練習既復習了上一課題“化學方程式的意義”，又為化學方程式的計算做鋪墊，一舉兩得。

總之，課堂導入的練習以“少而精”為特點，不宜太難。另外，設計練習導入還能起到將學生的注意力快速引回課堂的作用。

二、有效練習可出現(xiàn)在課堂教學中的講練結合環(huán)節(jié)

化學作為理科，練習是必不可少的。近年來，在各學科優(yōu)質課比賽的點評中多次提到“課堂的高效性”，那么如何在40分鐘的時間內(nèi)既兼顧新課的講授又保證課堂練習的完成呢？這就要求教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，而且所設計的練習難度不能太大，且要針對所授課的內(nèi)容。如在學習堿與某些非金屬氧化物反應時，會涉及氫氧化鈉變質的原因：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，這時可設計如下課堂練習：

小明在實驗室做實驗時，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課做實驗時所用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋了，于是推斷該溶液已經(jīng)變質了，他提出如下猜想：

猜想一：該溶液沒有變質；

猜想二：該溶液部分變質；

猜想三：該溶液全部變質。

請你幫助小明設計實驗方案，分別驗證以上猜想，簡要敘述實驗步驟和現(xiàn)象，并寫出有關化學方程式。

三、有效練習可出現(xiàn)在課后作業(yè)中

有些教師特別是年輕教師，布置的課后作業(yè)永遠都是教材中的練習，沒有根據(jù)自己學生的能力水平來設計不同層次的作業(yè)。?n后作業(yè)主要用來檢查學生對本節(jié)課的重點和難點知識的掌握情況，設計時還要注意與前面所學知識的聯(lián)系。如在學習“復分解反應的條件”時，可設計如下課后練習：

1.判斷下列各物質的溶解性。

氯化鈉氯化鋇氯化鐵氯化銀

硫酸鋅硫酸鋇硫酸鎂硫酸鐵

氫氧化鈉氫氧化鋇氫氧化鎂氫氧化銅

2.判斷下列各組物質是否能發(fā)生反應，若能，請寫出化學方程式。

（1）澄清石灰水和稀硫酸；

（2）銅和氯化銀；

（3）生石灰和稀鹽酸；

（4）氧化銅和氫氧化鈉溶液；

（5）二氧化硫和氫氧化鈉溶液；

（6）石灰水和氯化鋇溶液；

（7）澄清石灰水和碳酸鋇。

第（2）題的設計，既強調了復分解反應對反應物和生成物的要求，又順便復習了酸和堿的化學性質。

四、有效練習可出現(xiàn)在單元復習中

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一、養(yǎng)成嚴謹認真的學習習慣，是邁入化學之門的前提

由于化學對于我們每個九年級學生來說，是一門熟悉而又陌生的學科，說它熟悉是因為書本上的內(nèi)容貌似在科學中都出現(xiàn)過；而說它陌生又是因為它的學習要求與科學學科又存在著很大的差異。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹思想。在每聽一節(jié)課（新內(nèi)容）之前最好先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，除了要把新課內(nèi)容仔細通讀一遍外，還應在不懂的地方做上記號，這樣帶著疑問去學，聽課的效率就會大大提高。

課堂上，在認真聽講的同時，做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，提高聽課效率。只有這樣才能使自身獲得鍛煉和思維能力的培養(yǎng)，從而將本節(jié)課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。而在合作學習過程中，要做到相互配合、仔細傾聽、認真反思、主動交流。

由于初中化學知識點雜亂而零碎，老師在講課時，都是圍繞著重點內(nèi)容展開的。因此同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習，掌握重點，又可以有效的避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經(jīng)常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內(nèi)容融會貫通。每章節(jié)講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，便于掌握。

二、掌握好化學用語知識，是打開化學之門的鑰匙

化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式等等。對于這部分內(nèi)容的學習一要進行分散記憶，二要不間斷地進行強化練習。如元素符號的記憶可在一開始學習化學時，每天規(guī)定自己記兩到三個元素符號，當掌握到一定數(shù)量時，再進行歸納分類，如按金屬元素和非金屬元素進行分類，強化記憶。這樣就可以分散了在學到元素符號時記憶的難度，同時，在記憶過程中不斷的加以練習。而對于化學式、分子、原子以及元素化合價等等，在記憶的過程中輔之以一定量的訓練，以及時反饋自己對化學用語的掌握情況，有針對性的進行彌補和矯正。而化學方程式的學習，應該說是貫穿于初中化學學習的始終。它直接影響著我們后續(xù)學習的很多內(nèi)容。因此，它是我們初中化學式容易形成分化點的一個關鍵內(nèi)容。在學習過程中，一定要在掌握規(guī)律的基礎上，要求自己細心、認真的書寫好化學方程式。注意書寫過程中的每一個環(huán)節(jié)，如是否遵循客觀規(guī)律、是否配平、有無氣體或沉淀符號等等細節(jié)性問題。應該說掌握好了化學用語這部分內(nèi)容，離入門已經(jīng)不遠了。在學習過程中一定要在掌握規(guī)律的基礎上，進行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢？

①要“因材施記”，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，找出不同的記憶方法。概念、定理、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師的演示實驗，在理解的基礎上進行記憶。例如：a.對偶知識對比記：如化合與分解，氧化與還原；b.物質性質網(wǎng)絡記：如對含碳元素的相關物質可構建知識網(wǎng)絡系統(tǒng)記憶；c.類似知識歸類記：如H2與CO的性質，H2與CO2的制備裝置等；d.化學用語分散記：如元素、原子、化合價、化學式及化學方程式等按知識階梯分散到各章節(jié)記憶等。 ②在看書做題過程中積累知識，不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花費時間少，記憶效果好。

三、細心觀察、勤于動手，是跨入化學之門的助手

“觀察是一切實踐和理論的基礎”。對于初學化學的同學而言，首先要學會觀察實驗現(xiàn)象，最初可在老師的指導下，按老師的要求，將你看到的化學現(xiàn)象用簡明科學的語言敘述出來，以后再慢慢地要總結觀察實驗的思維規(guī)律。如：觀察過木炭、硫粉、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗后，你就會總結出這樣的規(guī)律――觀察物質燃燒的實驗現(xiàn)象，應從三個方面入手，即：①火焰――光 ②放熱――熱 ⑧產(chǎn)生什么物質――新物質。其次，要學會用化學的眼光去關注社會，透視熱點，捕捉生活中的化學，這樣我們才會發(fā)現(xiàn)化學有用，從而增強了學習化學的動力。如：學過“分子”、“原子”的概念后，我們就會用分子原子的觀點去解釋“濕衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等問題；我們還會清楚“煤堆在墻角時間長了，墻也會變黑的原因”等。所以，學會觀察，是學好化學的一個最基本的習慣。

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關鍵詞：九年級 化學復習方法

九年級化學復習的突出特點就是時間緊、內(nèi)容多，學生在學習的過程中沒有了原來的新鮮感.因為處在總復習的階段，面對巨大的升學壓力，學生會出現(xiàn)不平衡的學習水平以及心理素質變差等問題，這在一定程度上會導致總復習難度的增加.

九年級化學復習的目的是幫助學生整理、歸納、總結和記憶所學過的化學知識，這是一個繼續(xù)學習的過程，不僅應對以前的知識加以鞏固，還要對學生的知識面進行拓展.在對知識熟練程度不斷提高的基礎上，能夠實現(xiàn)知識的活學活用，用所學的知識對遇到的問題進行分析、研究.所以，這個階段的復習并不是機械的、簡單的對所學知識進行重復，也不是簡單的重現(xiàn)以前所進行的教學活動.

一、應形成完善的知識網(wǎng)絡

九年級的化學知識有其完整的體系，每一個體系都內(nèi)在的聯(lián)系，它們之間既有縱向的聯(lián)系又有橫向的溝通.在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往將原本完整的知識體系進行劃分，使其成為許多微小的部分，然后用分階段教學方式.這樣做，導致學生所學到的知識顯得雜亂堆積，不利于形成知識結構的完整體系.因此，在化學復習過程中，教師應根據(jù)九年級學生的實際情況和化學知識結構的特點，對教材進行重新組織.

在安排化學復習時，教師應進行以單元為基礎的小模塊復習，使學生在頭腦中形成化學知識的小體系.然后根據(jù)基本理論或基本規(guī)律進行大模塊復習.在化學復習的過程中，教師應促使學生不斷吸收新的知識，實現(xiàn)思維角度的轉變，研究新方法，轉化學生頭腦中已有的知識，使其實現(xiàn)由片面到全面、由簡單到復雜的徹底轉變.在歸納知識時，學生可以根據(jù)從一般到特殊的規(guī)則，依據(jù)知識之間所存在的聯(lián)系，對知識脈絡進行理清，實現(xiàn)系統(tǒng)化的知識歸類，最終形成完整的知識網(wǎng)絡.同時，在此基礎上，學生對概念進行深刻了解.

二、找出其中的主要規(guī)律

九年級化學復習應緊緊依靠教材，但是這并不意味著對教材常規(guī)內(nèi)容的重復.當前化學教材依據(jù)先宏觀后微觀、先現(xiàn)象后本質的主要結構形式進行編寫，教師應加大對實驗探究方法研究的投入力度，培養(yǎng)學生的能力.這樣，雖在一定程度上沒有了知識系統(tǒng)性，但卻能夠迎合學生的心理，符合學生的認知規(guī)律，對化學復習是非常有幫助的.

在化學復習過程中，還應找準知識點，重視歸納和總結知識，在知識的系統(tǒng)性、整體性上加大投入，認真盤點所學過的內(nèi)容，梳理所學的知識，對教學內(nèi)容進行簡化、歸納，從而方便學生進行記憶.我們可以對知識中存在的主線進行發(fā)掘，如從化學式、現(xiàn)象、化學方程式、概念以及實驗的角度來對知識進行串接，在此基礎上組織復習.教師應認真分析學生的情況，采取最有效的方式，提高化學復習的效率，達到化學復習的目的.

三、關注社會，密切聯(lián)系實際

九年級化學復習的一個重要方面就是引導學生進行自主的探索和研究，這也是化學學習的一個重要目標，同時，在命題原則中明確表示要考查學生的科學探究.這種試題一般是結合社會的熱點問題或者生活的實際.因為能對學生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力進行很好的反映，所以在中考化學試題中出現(xiàn)得越來越多.學生要想做好這類題目，關鍵就是要結合實驗的目的，以及所學的知識來選擇科學合理的方案.在這個過程中，我們必須注意的是，設計實驗方案時應對實驗的原理、方便性、操作簡單性、安全性、環(huán)保性因素加以考慮.在九年級化學復習過程中，我們時刻堅持探究的方法，緊緊盯住探究的目標，就會達到事半功倍的效果.

四、積極做好備考工作，提高學生

的應試能力

首先，在審題方面加強訓練.準確解題的前提就是準確的審題，如果沒有在審題上付出努力，就不能又快又準地對題目進行解答.通過一定的審題訓練，可以提高學生的推理、判斷、分析、聯(lián)想能力.尤其是一些需要進行分步解決的題目，只有依次作答，才能取得好成績.

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關鍵詞：燃燒；實驗

作者簡介：曹明華（1979-），男，江蘇海安人，本科，中學一級，方向為主要研究初中化學教學研究.空氣中氧氣含量測定是人教版九年級化學上冊的一個實驗，教材實驗裝置中選擇的可燃物是紅磷.實驗原理是：紅磷燃燒消耗空氣中的氧氣且生成了五氧化二磷的白色固體，使密閉容器內(nèi)壓強減小，外界大氣壓將水沿導管壓入集氣瓶內(nèi)，進入瓶中水的體積即為減少的氣體體積.實驗現(xiàn)象：（1）紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量；（2）打開彈簧夾，燒杯內(nèi)的水沿導管進入集氣瓶，約占集氣瓶容積的1/5.反應化學方程式：4P+5O2點燃2P2O5.實驗結論：（1）氧氣約占空氣總體積的1/5；（2）空氣中還有4/5體積的氣體，不可燃也不助燃且不溶于水.

實驗誤差分析：（1）實驗后若結果偏小，可能的原因有：紅磷量不足、裝置漏氣、沒有冷卻到室溫就打開彈簧夾；（2）實驗后若結果偏大，可能的原因有：彈簧夾沒有夾緊、燃燒匙伸入集氣瓶內(nèi)過慢.

實驗成功的關鍵：紅磷足量；裝置的氣密性良好；操作時要注意待集氣瓶冷s到室溫后再打開彈簧夾等.可燃物紅磷的替代品應滿足的條件是：（1）可燃物能夠在空氣中燃燒；（2）可燃物在空氣中燃燒時只消耗氧氣，不與空氣中的其他成分反應；（3）可燃物燃燒時只生成固體（若生成物是氣體，可將水換成易吸收該氣體的溶液）.

實驗優(yōu)缺點分析：實驗化教材中的實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯直觀，但實驗開始時在空氣中點燃燃燒匙內(nèi)紅磷會對空氣造成污染.針對課本實驗裝置進行改進，改進方案的基本思路包括兩個方面：

方案一：著火點方式的改進

如將紅磷換成白磷，通過光、熱使其在密閉的環(huán)境中燃燒，既減少對空氣的污染又保證實驗的成功，如圖1.

方案二：反應物的改進

如反應物可以用銅代替，因為銅在密閉裝置中，加熱的條件下與氧氣發(fā)生反應生成氧化物，氣體體積的減少量即為空氣中氧氣的含量，如圖2.

近兩年有關這部分的中考命題內(nèi)容及考查角度則是以空氣中氧氣含量的測定實驗為基礎，考查藥品的選擇、實驗現(xiàn)象與結論、誤差分析等知識.

二、相關中考題型鏈接

例1（1）用圖3甲裝置測定空氣中氧氣的含量，證明氧氣約占空氣總體積的1/5，圖中a、b兩種物質可分別選用（選序號）.

A.鐵絲、水B.紅磷、水

C.木炭、NaOH溶液D.硫粉、水

（2）圖乙是對圖甲測定空氣中氧氣含量的實驗的改進（圖甲中a所對應的藥品均用酒精燈點燃），你認為改進后的優(yōu)點是（選序號）.

A.節(jié)約能源B.不會對空氣造成污染

C.測定結果更加準確D.操作簡便、安全

解析（1）空氣中氧氣含量測定實驗的原理是：通過可燃物燃燒消耗集氣瓶內(nèi)的氧氣，使瓶內(nèi)壓強減小，燒杯中的水倒流進入瓶內(nèi)，通過進入的水的體積間接測量空氣中氧氣的體積，所以實驗過程中集氣瓶內(nèi)的氧氣是否完全耗盡是實驗成敗的關鍵.鐵絲不能在空氣中燃燒，故選項A錯誤；紅磷燃燒生成五氧化二磷固體，故選項B正確；木炭燃燒生成二氧化碳氣體，二氧化碳氣體能被氫氧化鈉溶液吸收，故選項C正確；硫燃燒生成二氧化硫氣體，二氧化硫氣體不能被水完全吸收，故選項D錯誤；（2）圖甲必須將藥品點燃后才能伸入集氣瓶內(nèi)，而圖乙中的白磷著火點較低，用激光筆就可以點燃，從而節(jié)約了能源，且裝置始終保持密封，操作簡便，沒有污染，測定結果更加準確.

【答案】（1）B C（2）A B C D

例2實驗回顧：圖4甲是實驗室測定空氣中氧氣含量的裝置.

（1）寫出集氣瓶內(nèi)紅磷燃燒的化學方程式.

（2）實驗原理：通過紅磷燃燒耗盡氧氣，使集氣瓶內(nèi)外產(chǎn)生壓強差，在此壓強差的作用下，水被壓入集氣瓶.進入集氣瓶中水的體積即為的體積.

【提出問題】興趣小組用上述方法測定的氧氣含量常常小于1/5，查閱資料發(fā)現(xiàn)：空氣中的氧氣含量低于7%時，紅磷就不能繼續(xù)燃燒，提出用怎樣的實驗方法可以使測定結果與理論值誤差相對較小？

【實驗探究】Ⅰ.根據(jù)鐵生銹的原理，探究用鐵能否準確測定空氣中氧氣的含量.實驗裝置如圖4乙，浸有飽和食鹽水的紙袋內(nèi)裝有活性炭粉（會加快鐵的生銹）和足量的鐵粉.Ⅱ.測得實驗數(shù)據(jù)如表1

表1測量項目實驗前實驗后燒杯中水

的體積燒杯中剩余

水的體積集氣瓶（扣除內(nèi)容

物）和導管的容積體積/mL80.054.5126.0【交流表達】（1）根據(jù)表格中提供的數(shù)據(jù)計算，實驗改進后測得空氣中氧氣的體積分數(shù)是.

（2）對照兩套實驗裝置，你認為通過改進后測定結果更準確的原因是（選序號）.

A.裝置密閉性更好B.不會對空氣造成污染

C.鐵的緩慢氧化使集氣瓶內(nèi)氧氣充分耗盡

D.測量時考慮到導管容積和扣除內(nèi)容物

解析【實驗回顧】（1）紅磷燃燒的化學方程式為：4P+5O2點燃2P2O5.（2）通過紅磷燃燒耗盡氧氣，使集氣瓶內(nèi)外產(chǎn)生壓強差，在此壓強差的作用下，水被壓入集氣瓶，進入其中水的體積約等于瓶中氧氣的體積，可以粗略測定空氣中氧氣的體積分數(shù).

【交流表達】（1）由表1數(shù)據(jù)可知，消耗的氧氣的體積是： 80mL54.5mL=25.5mL， 故空氣中氧氣的體積分數(shù)為：25mL126mL×100%≈1202%.（2）對照兩套實驗裝置，通過改進后測定結果更準確的原因是：裝置密閉性更好、鐵的緩慢氧化使集氣瓶內(nèi)氧氣充分耗盡、測量時考慮到導管容積和扣除內(nèi)容物，使實驗結果更準確.

答案【實驗回顧】4P+5O2點燃2P2O5

【交流表達】（1）20.2%（2）A C D

參考文獻：

篇7

[關鍵詞]金屬化學性質教學設計

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0107

一、設計理念

從學生現(xiàn)有的知識水平著手，依據(jù)義務教育階段課程標準要求，構建三維一體的教學目標。在明確教學目標的基礎上，以學生身心發(fā)展為起點，從生活實際出發(fā)，制訂以培養(yǎng)學生社會責任感、樹立自信心為目的的教學方法及策略。從化學課程的特點出發(fā)，在實驗中聯(lián)系生活，在生活中提出教學內(nèi)容，制訂人教版九年級化學上冊《金屬的化學性質》一節(jié)的教學設計，將知識點與社會生活生產(chǎn)緊密結合，體會科學與技術的內(nèi)涵，充實教學內(nèi)容，堅持“STS”的教育理念。

二、教學背景分析

1.課標分析

課程標準就本節(jié)課內(nèi)容明確要求：能說明、會表示金屬與氧氣的反應和金屬與酸的反應，并會判斷置換反應，學會運用金屬活動性順序。

2.教材分析

《金俚幕學性質》是人教版九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，在通過課題1了解了金屬的物理性質和合金概念的基礎上，本課題側重金屬的化學性質：回顧金屬與氧氣的反應，重點介紹金屬與酸的反應、金屬與金屬化合物溶液的反應，以及常見金屬活動性順序。

3.學生分析

知識水平分析：學生已有九年級化學上冊知識的基礎，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應，這些為本節(jié)課的學習奠定了知識基礎，有利于在教育教學活動中總結判斷金屬活動性的方法。

認知水平分析：本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題，學生處于對化學知識的初步探索階段，雖已有上冊知識打下的基礎，但學生的邏輯思維能力還沒有系統(tǒng)化，教師應在教授學生知識點的基礎上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）通過回顧已學的知識，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應；

（2）通過實驗初步認識常見金屬與酸的置換反應，能利用置換反應解釋與日常生活有關的化學問題；

（3）聯(lián)系相關的生產(chǎn)生活實際，學會運用金屬活動性順序表解決實際問題。

2.過程與方法

（1）能進行探究金屬活動性強弱的實驗設計，掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應原理；

（2）通過觀察演示實驗，了解常見金屬與酸的反應實驗操作及注意事項；

（3）學習和體驗對實驗現(xiàn)象進行比較、分析、概括并獲取結論的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過對實驗的探究、分析，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度；

（2）學生在實驗探究中學會與他人交流、合作，增強協(xié)作精神；

（3）通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和唯物主義價值觀。

四、教學重難點

教學重點：探究金屬活動性順序，歸納得出置換反應的特點。

教學難點：對金屬活動性順序和置換反應的理解和應用。

五、教學過程

1.導課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學生]聽漫畫故事，產(chǎn)生疑問：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設計意圖：設置懸念，激發(fā)學生好奇心，引出課題――《金屬的化學性質》

2.復習

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應。

[教師]提示學生按操作規(guī)范進行實驗，且進行指導糾正。同時引導學生根據(jù)金屬與氧氣的反應現(xiàn)象與反應難易程度，比較金屬的活動性強弱。

[學生]以小組的形式進行相關實驗，比較出鎂、鐵、銅的活動強弱：鎂比鐵強，鎂比銅強。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識點。

設計意圖：復習、鞏固相關知識，加深印象，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，初步掌握判斷金屬活動性差異的方法，并引出新課程的學習內(nèi)容。

3.活動與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應，并要求學生完成表格（參見表2）。

[學生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應，且反應劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發(fā)生反應。同時完成表格的填寫。

[教師]根據(jù)鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應現(xiàn)象，讓學生試猜想金屬與稀硫酸的反應現(xiàn)象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應，并要求學生完成與B組實驗相同的表格。

[教師]提示學生按操作規(guī)范進行實驗，觀察現(xiàn)象。巡視、指導實驗，引導學生討論、交流和展示探究結果。

[學生]小組實驗，完成表格。討論、交流，小組代表描述實驗現(xiàn)象及結論，書寫化學方程式。

設計意圖：讓學生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動中實現(xiàn)三維目標。

[教師與學生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應的比較。

[學生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結論：金屬可分成能與酸發(fā)生反應和不能與酸發(fā)生反應兩類。

設計意圖：營造輕松、和諧的探究氛圍，發(fā)展學生的想象力。

[教師]引導學生總結相關結論。

篇8

關鍵詞：化學實驗；課外活動；釋疑解難；學習興趣

著名物理學家楊振寧教授曾說：“成功的真正秘訣是興趣。”學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，也稱“求知欲”。九年級學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我在教學中的幾點嘗試：

一、認真做好化學實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣

化學對于九年級學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲比較強，對于變化多端的化學實驗現(xiàn)象，往往十分感興趣。首先要認真做好每一個探究實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思維，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、二氧化碳、酸堿鹽性質時，探究實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一根燃著的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氯氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同。再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表奠定了基礎，其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣更高，為了避免學生動手的盲目性，應該因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力，還應該循循善誘，正確引導學生通過細心觀察，認真記錄，積極思考，深入探究，并注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們從實驗現(xiàn)象總結出所探究的知識，規(guī)范的書寫實驗報告。

另外還引導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結合實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯取煙”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定自家責任田土壤、日常所用水的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛纖維、面纖維、錦綸、滌綸等。

二、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的內(nèi)容及方式很多，我主要開展了“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學故事會”、“猜謎語”等等，每學期至少舉行一次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“脫發(fā)元素”、“女兒國之謎”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“門捷列夫”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節(jié)目：如相聲、快板、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學生爭強好勝的心理。把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目。舉行化學競賽，這也是加深鞏固知識的好方法。

篇9

關鍵詞學習難點；教學策略；教師情感態(tài)度

中圖分類號：G633.8

化學是一門以實驗為基礎研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的自然科學，初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎。新課程實施以來，初中化學在學科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變?yōu)楝F(xiàn)行的100分，但學生反映學起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學生突破化學學習的重難點，是至關重要的。

現(xiàn)行教材為人教版《九年級化學（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據(jù)朱少祥老師［1］做的初中化學學習難點的調查統(tǒng)計結果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點認同比例是最高的。從學生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學學習的2道“坎”，是導致學生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學習難度較大的單元分別是：物質構成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學教學質量，突破這些難點，必須從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破課時少、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。在實際教學過程中，我個人認為主要從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，引導學生樂學，讓學生憑著學習興趣主動突破學習難點。

興趣是最好的老師，化學學習興趣是學生對于化學事物特殊的認知傾向，是學生力求認識化學事物、學習化學知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。此時學習化學的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學到化學用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的難點，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學史的教育，盡可能地結合課本知識，介紹我國古代某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，侯氏制堿等科學家的奮發(fā)學習和對科學的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學中。

二、通過分散難點內(nèi)容、總結內(nèi)在規(guī)律、形成知識結構，以幫助學生理解，記憶化學知識，從而突破學習難點。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現(xiàn)了27種，讓學生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查?？梢园言胤枴⒃訄F等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

初中化學知識主要學習內(nèi)容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規(guī)范；（2）元素符號和化學式；（3）化學方程式；（4）物質的結構；（5）物質的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質；（10）各類物質的反應關系；（11）氣體的制?。唬?2）化學計算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及容易混淆的地方，結合思考題給學生以適當?shù)狞c撥、啟發(fā)和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、實驗和自學能力。在學習（9）中“酸的化學性質”這一節(jié)時，可以讓學生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強酸的通性的記憶，在學習了堿的性質后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進行類比；在學習了“酸堿中和反應”和“鹽的性質”后，可將新增的知識點補充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關知識，一目了然，新奇好玩，又準確地認識和掌握所學到的知識，在一定程度上降低了學習的難度。對（12）化學計算，似乎是學生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計算題，頭皮就發(fā)麻，逃避思想就產(chǎn)生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學中，應該有針對性地對學生的分析意識進行培養(yǎng)；對于平時題目中見到的單一物質，要求寫出化學式并分析其組成與結構，對于題目中見到的化學反應，應寫出化學方程式并分析各物質之間的關系，對于不純的物質，則應分析其內(nèi)部的組成關系，主要物質和雜質是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經(jīng)過這樣的訓練，學生首先從心理上不那么害怕計算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點也就不難了。

最后要強化教學過程，在課堂教學中教師的愛也是一種非常重要的教學力量，必須把熱愛學生的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，來提高學生的自信，并將此轉化為能夠克服困難好好學習的動力。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

參考文獻

[1]朱少祥化學教育2011，（10）；19-21

篇10

物質轉化與材料利用是科學浙教版新教材九年級上第二單元內(nèi)容，本章內(nèi)容規(guī)律性強，與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。因此傳統(tǒng)的教學講授，學生被動接受的學習方式將難以發(fā)揮學生的主體作用，學生學習的積極性也將會被抹滅，教學效果也會達不到。本節(jié)課是我校全員賽課中本組科學教師進行集體備課，磨課后形成的課堂設計，教學中為了充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師只是點撥、引導、輔助的作用，設計三個活動，通過自主設計、實驗操作等多種形式以提供給學生充分的探究機會，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自主設計能力、動手操作能力、科學探究能力、交流表達能力等，鞏固了物質轉化規(guī)律的知識，增強了環(huán)保觀念和科學素養(yǎng)，收到了意想不到的教學效果。

案例描述：

下面我對本節(jié)課的課堂設計中的第二個活動環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)：

教師：拿出一條小袋，并且告訴學生這是旺旺雪餅包裝袋里拿出來的，上面寫著“CaO干燥劑”。

師：看到“CaO干燥劑”這幾個字，你們有沒有想到什么問題？

生7：小紙袋中的物質還能做干燥劑嗎？

生8：CaO變質了之后是什么物質？

教師引導學生按照活動單開始討論這個問題。四人一小組，5分鐘后，匯報結果。

■

學生活動時，教師巡回觀看，有疑問的給予指導。

5分鐘后，通過實物投影儀分別展示2個小組的活動結果并和學生一起分析他們的設計。

第三小組的：

■

第四小組的：

■

多媒體展示：1.能與稀鹽酸反應產(chǎn)生氣泡的固體，一定是碳酸鹽嗎？學生討論：可能是碳酸鹽，可能是活潑的金屬

2.如何證明某種物質是碳酸鹽？

生9：往固體物質中加稀鹽酸，產(chǎn)生氣泡，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中，若澄清石灰水變渾濁，則是碳酸鹽。

教師演示實驗：如圖所示，口被細線扎緊的氣球中有白色粉末狀固體，錐形瓶中有一些稀鹽酸。

■

步驟：1. 將導管口插入盛有澄清石灰水的試管中。

2.使氣球中的白色粉末狀固體進入錐型瓶中。

生10：觀察：錐形瓶內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，澄清石灰水變渾濁。

結論：該白色粉末狀固體是碳酸鹽。

板書：證明某固體是否屬于碳酸鹽，可以用稀鹽酸和澄清石灰水來鑒別。

3. 如何證明某種物質是銨鹽？

生11：取少量固體于試管中，加少量的NaOH溶液，再把濕潤的紅色石蕊試紙靠近試管口，試紙變藍色，則為銨鹽。

寫出A、B、C三個反應的化學方程式。

反思與評價：

《物質轉化與材料利用》這一節(jié)的復習課，讓我領悟了學生的智慧和激情，更深刻地認識到了科學的無窮魅力。我想至少有以下幾個方面值得總結：

一、學生成為了學習的“中心”

新課程的推進，給科學教學帶來了一股新風，大家逐漸意識到了學生的學為中心，逐步把科學課堂還給學生，像復習課，也能做到這一點。學生從提出問題、建立假設、自主設計實驗，動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，到交流得出結論等，其出色的表現(xiàn)為教師所贊嘆。由此可見，學生不但具有較高的探究熱情，同時也具有較強的探究能力。當然一味強調學生的能動性，忽略了老師的指導，課堂教學將會疏于形式，忽于質量，教學質量就會不高，學生的收獲也就有限了。因此教師的指導該像一根導火線，貫穿于課堂之中，給予必須的指導與幫助，學生的學將會事半功倍。

二、體現(xiàn)了課堂教學與學習方式的開放性

一堂成功的課，教師應該對教學資源開放，而且將教學資源進行有機整合。讓學生學習更集中、更有效，比如：物質的鑒別和實驗設計的有機結合，物質轉化與環(huán)境保護有機整合，這樣就容易激發(fā)學生的學習興趣，增強了學生的學習熱情，便于組織學生積極投入復習，使復習所需時間少、效果好。

三、重視學生參與的過程

在整個上課過程中，幾乎人人參與，通過學生設計實驗、演示實驗、點評實驗操作的規(guī)范性、書寫化學方程式，在多種多樣的形式中，他們至少掌握了一些學習方法，提高了一些技能并感受到團隊合作的重要性。這必將有利于學生的發(fā)展，對他們今后的學習、生活產(chǎn)生了極大的積極影響。

四、重視能力的培養(yǎng)