導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生生地理知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學(xué) 生活實(shí)際

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識與技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識升華為理性認(rèn)識，通過社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對地理學(xué)科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對于地理知識缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣即對結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺無從下手。

1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對于活題的應(yīng)對能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成

高中地理知識，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節(jié)的知識要做到脈絡(luò)清晰，對于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢的影響較大，單項(xiàng)的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢在干擾。

2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力

筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)

任何一學(xué)科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對于教材上的每一個(gè)知識點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。

2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維

學(xué)生地理思維的形成，需要對學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對知識點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國嫦娥一號發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時(shí)幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力

地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。

3 小結(jié)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。

當(dāng)然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇2

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征。它是身體的生理機(jī)制與心理機(jī)制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學(xué)科能力的核心。根據(jù)現(xiàn)行課程方案 和中學(xué)地理教學(xué)大綱對中學(xué)地理教學(xué)的要求，以及學(xué)生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點(diǎn)，我們認(rèn)為中 學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。

一、掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn) 化。由于基礎(chǔ)知識是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，也自然成 為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識的能力又可分為三級：

（一）識記地理知識的能力

從本質(zhì)上講，知識屬于認(rèn)識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認(rèn)識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識，即能說出它的要點(diǎn)、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識別它們。

識記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀 點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識點(diǎn)中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據(jù) 大綱，加強(qiáng)識記知識教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。

地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識記能力的有效教學(xué)媒介。

（二）理解地理知識的能力

理解知識是在識記的基礎(chǔ)上對地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。

根據(jù)理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次：

第一層次。認(rèn)識（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。

第二層次?？吹侥硞€(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識）一個(gè)物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風(fēng)雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個(gè)地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動(dòng)有一種預(yù)見的意義。

第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動(dòng)的頓悟”，并提出一系 列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn)：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認(rèn)）識 （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。

只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解 知識的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點(diǎn)有140多個(gè)， 約占知識點(diǎn)總數(shù)的24％。

（三）建立地理知識結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識結(jié)構(gòu)：

附圖{圖}

“中亞概述”知識結(jié)構(gòu)

二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結(jié)出來。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。

美國著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識到，“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的 框子里面，否則，很快就會(huì)忘記?！薄霸敿?xì)的資料是靠表達(dá)它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)的能力 ，不僅能大大提高知識教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用地理知識的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個(gè)級別：

（一）分析判斷能力

指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過思維，就可以認(rèn)識不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概 括）能力就是要在認(rèn)識地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對地理事象認(rèn)識 的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動(dòng)力、市場、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

綜合（概括）的結(jié)果要用語言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來，有的錯(cuò)別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次 的能力是各級各類初級中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想?！案行哉J(rèn)識的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質(zhì)的認(rèn)識，是對地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué) 生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地 理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高 地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生 物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念 正確認(rèn)識“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識提高人口素質(zhì)對我國社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識與評價(jià)計(jì)劃生育政策。

（四）時(shí)空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們在學(xué)習(xí)、研究地理問題時(shí)要用聯(lián)系、變化及 轉(zhuǎn)換的方法?？臻g觀念，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要 幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作 分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。

（五）評估與預(yù)測觀念 自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一 定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而，學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評估一個(gè)地區(qū)地 理環(huán)境的初步知識與能力，并能初步預(yù)測該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。

篇3

農(nóng)村初中地理課程“起點(diǎn)高，入門難”教學(xué)難題產(chǎn)生的原因主要有三個(gè)方面：

1.初中地理課程學(xué)習(xí)從“地球”、“地圖”開始，這些起步知識十分抽象繁雜，難以闡明。學(xué)生沒有一定的邏輯思維、空間概念、綜合分析比較能力、生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識的儲(chǔ)備等是難以理解明白的，更不要說靈活運(yùn)用了。

2.農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)及年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，影響了學(xué)生的理解力和課堂教學(xué)的效果。農(nóng)村學(xué)生生活單純，在知識層面、接受能力、活動(dòng)能力等方面相對于城市學(xué)生較為薄弱；七年級學(xué)生的年齡又偏小，思維能力有限，一進(jìn)入初中就要接觸諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球“五帶”現(xiàn)象、等高線地形圖、板塊運(yùn)動(dòng)等抽象難懂的陌生知識，難免理解困難，力不從心；在課堂上往往跟不上老師的思路，知識消化有限，以至于問題累積成山，成了障礙。

3.課程設(shè)置有偏差，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少及邊緣化，嚴(yán)重影響了初中地理教學(xué)順利進(jìn)行。由于地理是“次科”，每周2節(jié)課，被安排在《課程表》的邊緣。由于放假、“活動(dòng)”等原因，地理課時(shí)往往被擠占，少到不能正常授完課。實(shí)際授課時(shí)數(shù)與教參的“建議”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“讀完”課文，來不及復(fù)習(xí)就馬上段考。因此學(xué)生成績一片飄紅。

由于各方面原因，地理教學(xué)“起點(diǎn)高，入門難”的問題長期得不到解決，成為七年級學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“攔門虎”，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至“談虎色變”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

如何破解這個(gè)教學(xué)難題呢？根據(jù)它產(chǎn)生的原因，我們很容易得出解決這一難題的對策，但不容易做到。比如，對于教學(xué)課時(shí)，由于課程設(shè)置的關(guān)系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效課時(shí)太少，很難改變到段考時(shí)匆匆“讀完”新課的被動(dòng)局面。在教學(xué)制度沒有多少改革的情況下，教師只能靠自己的努力，在課堂教學(xué)中想辦法，把握好課堂40分鐘，盡量提高課堂教學(xué)效率。因此教學(xué)難題的破解，要立足本土，在農(nóng)村初中全日制寄宿學(xué)生的前提下使用。大致來說，我們的本土教學(xué)，在破解“起點(diǎn)高，入門難”這一地理教學(xué)難題時(shí)，應(yīng)該注重做好以下幾個(gè)方面工作。

1.保證地理教學(xué)時(shí)間

如上分析，七年級秋季期段考前，星球版初中地理教學(xué)“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”三個(gè)單元內(nèi)容，要保證平均每周有150分鐘的教與學(xué)的時(shí)間，才能完成課本知識的傳授、解惑和演練運(yùn)用。萬一被節(jié)假日或各種活動(dòng)沖掉課時(shí)，必須想辦法補(bǔ)回才行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門要考慮到這些情況，調(diào)劑好相關(guān)“活動(dòng)”時(shí)間，以盡量不擠占各科教學(xué)課時(shí)為宜。

2.熟悉學(xué)情和教材教法

常言道，給學(xué)生一滴水，教師自己就要準(zhǔn)備一桶水。地理學(xué)科因其綜合性強(qiáng)，要求教師具備的地理素質(zhì)特別高，教學(xué)技能特別強(qiáng)。新版教科書（以商務(wù)星球版為例）不像舊版教科書那樣講述得全面、詳盡，而是重點(diǎn)突出能夠說明地理問題和實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，圖片多而文字說明十分簡潔、濃縮。很多重要的知識點(diǎn)分散在正文、讀圖、思考、活動(dòng)和閱讀各個(gè)欄目里，并且有些思考練習(xí)題在教參書中也沒有給出明確的答案。在課堂教學(xué)中，要補(bǔ)充相當(dāng)多的地理基礎(chǔ)知識，將濃縮的知識點(diǎn)“稀釋”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、用圖，依圖求知、據(jù)圖理解、記憶，從課本各個(gè)欄目的解析中總結(jié)、歸納出知識要點(diǎn)、地理事物的規(guī)律.初中地理不像其他科目，沒有諸如《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》、《中學(xué)教材全解》等教學(xué)輔導(dǎo)書，一切全靠教師個(gè)人的聰明才智、專業(yè)技能和實(shí)踐摸索。因此，教師（特別是非專業(yè)地理教師）不下一番苦功夫去研修，不具備相當(dāng)?shù)牡乩碇R和教學(xué)技能，不熟悉教材和學(xué)情（農(nóng)村初中學(xué)生），是難以恰當(dāng)處理，應(yīng)用自如的。

3.重視概念教學(xué)和直觀教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式方法

對于剛剛升入初中的農(nóng)村孩子來說，地理是一門新課程，沒有相關(guān)知識的儲(chǔ)備，腦中一片空白，認(rèn)知能力也很有限。因此，教師在教學(xué)中要把握好幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）重視概念教學(xué)，傳授辨析概念的方法。對七年級學(xué)生來說，地理課一開始就出現(xiàn)許多陌生難懂的地理名詞，對這些名詞，雖然不要求背誦其定義，但要理解其含義，包括其由來、特點(diǎn)，以及與之相似概念的區(qū)別，避免彼此混淆。在教學(xué)中，教師必須想盡辦法，用不同的方式方法將這些名詞的含義或特征表達(dá)清楚，或歸納出“規(guī)律”、“要訣”之類形式，讓學(xué)生易于理解、掌握。

在教學(xué)等高線地形圖各部位名稱時(shí)，講解圖形特征后，可以用歌訣來幫助學(xué)生理解記憶和判讀，就像武打小說師傅傳授徒弟武功時(shí)既傳招式又傳口訣一樣。各部位名稱的口訣可以這樣概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；緩坡線圈疏，陡坡線距密；鞍部鏡片連，脊谷數(shù)值辨?！焦劝枷萏?，小河沖向前?！睘榱送ㄋ滓锥腥ず糜?，后兩句改為“山谷像屁股，尿尿流出來”，效果更佳。

（2）重視直觀教學(xué)和立體思維的建立。直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體概念、空間思維能力，對農(nóng)村初中的地理教學(xué)尤為重要，是破解“起點(diǎn)高，入門難”這個(gè)難題的重要法寶。比如經(jīng)緯網(wǎng)概念的建立，需要學(xué)生從平面思維過渡到立體思維，在頭腦中建立立體圖像，形成“腦地球”。具體做法是加強(qiáng)教學(xué)直觀性：一是要充分借助教材中各種圖像或多媒體動(dòng)畫，二是要利用經(jīng)緯度地球儀實(shí)物演示，三是要每個(gè)學(xué)生都直接觀察地球儀，自己動(dòng)手用彩帶代替經(jīng)緯線“編織”經(jīng)緯網(wǎng)；自己動(dòng)手畫“經(jīng)緯網(wǎng)”或用乒乓球制作“地球儀”等。學(xué)生通過多觀察、多動(dòng)手、多思考，才能領(lǐng)會(huì)經(jīng)緯網(wǎng)的真諦。經(jīng)緯網(wǎng)有球面的，也有平面的，兩者要多對比。地球儀上的立體世界地圖要與地圖冊中的平面世界地圖多對比，以此理解球面與平面的關(guān)系：球面可以展開形成平面，平面也可以卷曲合攏成球面。這樣有助于學(xué)生理解它們之間的關(guān)系，建立起立體概念。從已有的生活體驗(yàn)也可以幫助學(xué)生形成立體思維，例如用籃球、排球等實(shí)物來理解地球儀，用籃球網(wǎng)兜和比賽場上的排球網(wǎng)來理解立體經(jīng)緯網(wǎng)和平面經(jīng)緯網(wǎng)等。

（3）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式方法。地理新課標(biāo)的教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課堂”。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的普及，新教法的研究、總結(jié)和推廣，教師可用的教學(xué)方法有了更多選擇。其中用多媒體教學(xué)能更好地演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、地圖的三要素、等高線地形圖的成圖原理、板塊構(gòu)造學(xué)說以及火山地震的成因等。用做實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)的方法能使學(xué)生對所學(xué)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)主動(dòng)的討論與探究。

4．重視學(xué)生的“學(xué)”和地理能力的培養(yǎng)

郭思樂教授的“生本教育”模式解決了“把學(xué)習(xí)交還學(xué)生”的教育難題，主要是把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。教師要重視學(xué)生的學(xué)，更關(guān)鍵的是要逐步把學(xué)習(xí)地理的方法教給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力。學(xué)生們要養(yǎng)成主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立獲取、駕馭已掌握知識的技能，利用已學(xué)地理知識解決生活中的地理問題。這是學(xué)好初中地理的捷徑。

在七年級，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)地理能力是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”這三個(gè)單元教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法、技能是：（1）多觀察，細(xì)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問然后求證。（2）抓住關(guān)鍵詞，通過對比明確地理事物、名稱的各自特點(diǎn)，明確概念之間的邏輯關(guān)系。（3）建立空間概念，形成立體思維。（4）學(xué)會(huì)看地圖，繪簡單地圖，使用地圖；心中逐步建立“地球”、“地圖”的形象和觀念。（5）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行質(zhì)疑；課堂認(rèn)真聽課，做筆記，積極思考、回答問題；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，做作業(yè)，自覺自主學(xué)習(xí)。（6）喚醒生活體驗(yàn)，將地理知識與生活實(shí)際、社會(huì)見聞結(jié)合起來，用“地理”的眼光審視身邊事物。（7）學(xué)會(huì)綜合分析、對比歸納的方法。（8）有條件的學(xué)校要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)的地理知識，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)、探究等。

以上所述方法、技能應(yīng)該逐步滲透在教學(xué)中，有的在以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

5.構(gòu)建現(xiàn)代化的、和諧的地理課堂，讓學(xué)生想學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)

新課標(biāo)教學(xué)基本理念還有：“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制”。前面提到的教學(xué)方式、方法都是基于這些教學(xué)基本理念而采用的。如果農(nóng)村初中都能具備好的教學(xué)條件，貫穿新的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代教學(xué)手段和適宜的教學(xué)方式、方法，在時(shí)間較充分時(shí)，“起點(diǎn)高，入門難”的教學(xué)難題必定迎刃而解。在地理課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的角色，建立平等的師生關(guān)系。如果教師能根據(jù)學(xué)生的好奇心和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出適宜的問題情景，循循善誘，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，感受到成長的快樂，那么，學(xué)生對初中地理就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)通道，想學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)乃至?xí)W(xué)。即使開始學(xué)不好，后來也能快速改善，變差為優(yōu)。

此外，地理課程可以作合理調(diào)整教學(xué)順序、暫時(shí)降低教學(xué)要求等靈活處理。比如對初中地理的入門課程，“地球”、“地圖”的教學(xué)，應(yīng)盡量降低難度，教學(xué)檢測也要降低難度。有些內(nèi)容，如經(jīng)緯網(wǎng)的運(yùn)用、比例尺大小與內(nèi)容詳略、在有指向標(biāo)或經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上判定方向、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義、等高線地形圖的判讀與運(yùn)用等，隨著學(xué)生年齡的增加和知識的增長，到八年級時(shí)再深入教學(xué)、提高要求，會(huì)容易達(dá)標(biāo)一些。在七年級，對于一些水平高的學(xué)生，有時(shí)間作詳細(xì)的教學(xué)輔導(dǎo)，也是能夠達(dá)到新課標(biāo)要求的；但大多數(shù)學(xué)生還是到八年級時(shí)比較易于理解掌握，教學(xué)也容易、輕松一些。

因此，綜觀農(nóng)村初中地理教學(xué)“起點(diǎn)高，入門難”的問題，其產(chǎn)生原因及破解方法，涉及到課程設(shè)置、教學(xué)體制、評價(jià)機(jī)制、教學(xué)條件、教學(xué)的方式方法以及學(xué)生素質(zhì)等問題，非教師一人的力量所能撼動(dòng)。短時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村初中七年級秋季期段考學(xué)生地理成績大部分飄紅的現(xiàn)象可能難以改變。但是隨著教與學(xué)的時(shí)間推移，通過老師正確引導(dǎo)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成績會(huì)逐步提高，“開門紅”將會(huì)漸漸淡化；到八年級會(huì)考時(shí)，通過增加課時(shí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能取得畢業(yè)考試好成績。隨著教學(xué)條件的改善，課改的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)的普及，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，初中地理教學(xué)“入門難”的問題將會(huì)逐步解決。即是說，破解“起點(diǎn)高，入門難”是一個(gè)時(shí)效問題。本文闡述的內(nèi)容，就是解決這一教學(xué)難題的好思路、好做法，也是本人經(jīng)過多年實(shí)踐驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)之談。

參考資料：

1.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

篇4

關(guān)鍵詞：主體性；高中地理；提高教學(xué)

主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，它包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等基本特征。自主性發(fā)展的目標(biāo)可分解為自尊自信、自我調(diào)控、獨(dú)立判斷決斷和自覺自理；主動(dòng)性發(fā)展的目標(biāo)主要表現(xiàn)在成就動(dòng)機(jī)、競爭意識、興趣和求知欲、主動(dòng)參與以及社會(huì)適應(yīng)性等方面；創(chuàng)造性目標(biāo)主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手力強(qiáng)。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)開展自主主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高教學(xué)的有效性。

一、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的理論依據(jù)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是新課程理念的核心所在。新課程理念需要我們的地理教學(xué)建立富有多樣性、選擇性的課程，滿足學(xué)生探索自然、認(rèn)識社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)重視對地理問題的探究，開展自主、合作和探究等多種形式的學(xué)習(xí)方式，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。歸根到底，新課程就是要求我們的地理教學(xué)以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識和增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的人地關(guān)系觀為根本，開展地理教學(xué)。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實(shí)現(xiàn)需求，就是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處。學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在地理課堂中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)愿望。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生各項(xiàng)智能得到最大的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，就要在承認(rèn)學(xué)生差異、積極營造學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)存在的問題

高中地理課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂主要由教師、教材和學(xué)生三個(gè)部分組成，課堂的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)。但由于種種原因，我們的地理課堂不能成為真正的學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂或者學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。其中最主要的是我們的地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體性活動(dòng)的開展存在問題，導(dǎo)致了我們地理課堂的低效或無效，現(xiàn)談?wù)勛约耗w淺的幾點(diǎn)認(rèn)識。

1.從教師層面考慮存在的一些問題

教師是地理課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者。教師是開展學(xué)生主體性活動(dòng)的關(guān)鍵所在。但恰恰就是教師的問題，讓地理課堂中的學(xué)生主體性活動(dòng)很難開展。

（1）教師對學(xué)生主體性活動(dòng)的思想認(rèn)識不到位

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們教師的教學(xué)理念也在慢慢地發(fā)生著變化，對課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主體性已經(jīng)有一定的認(rèn)識，但我們對此的理解還沒有到位，沒有對教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作出很好的區(qū)分，沒有把學(xué)生主體性活動(dòng)真正落實(shí)到課堂中。表現(xiàn)在課堂中，我們教師還是講得太多，為學(xué)生分擔(dān)得太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間、活動(dòng)的時(shí)間太少，總是急于把課本知識、結(jié)論或答案告知學(xué)生，重結(jié)果，輕過程，輕評價(jià)。例如，在講解地球運(yùn)動(dòng)中“地球自轉(zhuǎn)的方向”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我們就習(xí)慣告訴學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，并且告訴學(xué)生，從北極俯視是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，從南極看是順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣的教學(xué)就是沒有把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生獲得知識的途徑是教師的講授，而非通過自己的主體性活動(dòng)。當(dāng)然，有些知識是需要我們教師講解學(xué)生才能獲取的，但在解決像這樣的知識點(diǎn)時(shí)，我們完全可以通過學(xué)生的主體性活動(dòng)讓學(xué)生掌握地球的自轉(zhuǎn)方向及各種圖示中自轉(zhuǎn)方向的繪制。

（2）教師對如何開展學(xué)生主體性活動(dòng)的方法和技巧掌握不到位

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們教師對課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的本質(zhì)及意義有了深入的了解，知道我們的課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。但由于我們教師對開展學(xué)生主體性活動(dòng)的方法及技巧掌握不到位，出現(xiàn)了一些問題。最典型的問題就是在地理課堂中學(xué)生“被主體”的現(xiàn)象。所謂“被主體”，是指在地理課堂中，學(xué)生按照教師的要求開展一些活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展看似發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但其實(shí)僅僅是為了配合教師的教學(xué)活動(dòng)或其他的一些需要，而非為了學(xué)生掌握知識。這些地理課堂中的活動(dòng)開展雖有學(xué)生主體性活動(dòng)的外衣，但實(shí)質(zhì)是教師課堂表演的一部分。例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”中，教師采用多媒體教學(xué)講解緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律，在多媒體投影中展示非洲與亞洲的自然帶分布，然后讓同學(xué)們觀察完成課本活動(dòng)中的表格。如下表：

填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律：

在學(xué)生看書幾分鐘后，教師就在多媒體投影上展示了這個(gè)表格，然后逐個(gè)講解展示。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師沒有考慮學(xué)生在完成這個(gè)表格中所遇到的困難和問題，有時(shí)所給的思考時(shí)間也有所不足，并且沒有很好地進(jìn)行引導(dǎo)鋪墊，只是為了完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展了學(xué)生自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，我們教師就要在深入理解主體性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為中心，開展各種自主性活動(dòng)。自主性活動(dòng)的課堂形式很豐富，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引入自主學(xué)習(xí)、小組合作、同學(xué)討論、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，發(fā)言演講、布置課外探究作業(yè)、同學(xué)互評等多種方法和手段。

（3）教師在開展學(xué)生主體性活動(dòng)中時(shí)間分配掌握不到位

在地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)，教師就要把掌握知識和提高能力作為課堂的目標(biāo)，并且要明確學(xué)生獲取知識和提高能力的最佳途徑是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)。但開展學(xué)生的主體性活動(dòng)時(shí)常常出現(xiàn)一些新的問題，處理好這些新問題對我們教師而言是一個(gè)很大的考驗(yàn)，考驗(yàn)我們對課堂教學(xué)中不斷生成的教學(xué)資源的處理能力，但最大的問題是有限的教學(xué)時(shí)間和主體性活動(dòng)所需時(shí)間較多的矛盾，因此，教師迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力而在地理課堂中放棄了一些主體性活動(dòng)。但我也發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間問題而迫于放棄學(xué)生主體性活動(dòng)的往往是一些喜歡自己講的教師，其實(shí)教師可以換一種方式，自己少講一點(diǎn)，給學(xué)生多一些時(shí)間，效果未必會(huì)差，同時(shí)也能合理分配教學(xué)時(shí)間，把握好教學(xué)進(jìn)度。在教研活動(dòng)上，有專家提出地理課堂四十五分鐘，首先要把我們教師的講話時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，其他的問題另外考慮。這樣的要求其實(shí)就是教師少講，讓學(xué)生多做，因?yàn)閷W(xué)生的課堂主體活動(dòng)遠(yuǎn)比我們的講解有效得多。

（4）教師對地理課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不到位

現(xiàn)在的應(yīng)試考試，導(dǎo)致我們過分看重分?jǐn)?shù)。提高分?jǐn)?shù)最好的辦法是高密度的課堂教學(xué)內(nèi)容，高頻率的課外練習(xí)。在一般情況下，我們教師為了趕進(jìn)度，抓復(fù)習(xí)，提成績，會(huì)選擇教學(xué)時(shí)間較省、教師授課難度不大、短期內(nèi)學(xué)生成績?nèi)菀滋嵘闹v授法等課堂教學(xué)方法。但課程理念中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，這種地理素養(yǎng)不是靠我們的地理成績來體現(xiàn)的，而是要通過每一堂地理課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)生體驗(yàn)來提高。如果我們要對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，我們就必然要在地理課堂中多發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，把學(xué)生地理素養(yǎng)的提高看作我們地理課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.從學(xué)生層面考慮存在的一些問題

地理課堂中在開展學(xué)生主體性活動(dòng)中存在著一定的問題，除了上面分析的教師的問題外，我們的學(xué)生也存在著一定的問題。

（1）學(xué)生對以自己為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不適應(yīng)及必要能力的不足

在地理教學(xué)中開展學(xué)生主體性活動(dòng)，從學(xué)生角度考慮最大的問題是學(xué)生對以自己為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式不適應(yīng)。學(xué)生長期以來基本上已經(jīng)習(xí)慣了教師講、自己聽的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我們教師要開展一些以學(xué)生為主體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生迷茫了，不知道自己該做些什么，怎么做。同時(shí)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠自學(xué)發(fā)現(xiàn)一些問題，能夠與人交流想法，探討一些探究型問題等，而這些能力對學(xué)生來說是有所欠缺的。

（2）學(xué)生生活實(shí)踐的大量欠缺

地理課堂中的很多內(nèi)容，跟我們生活的現(xiàn)實(shí)世界有著密切的聯(lián)系。但學(xué)生的所見所聞很有限，特別是對各個(gè)區(qū)域的自然地理差異及與此相關(guān)的人文地理差異，這就決定了學(xué)生的思路比較狹窄，有些想法甚至是錯(cuò)誤的，不符合區(qū)域自身的特征，在這樣的大背景下，在地理課堂中有些主體性活動(dòng)就較難開展。同時(shí)由于學(xué)生缺少參與農(nóng)業(yè)等區(qū)域生產(chǎn)活動(dòng)的經(jīng)歷，缺少生活實(shí)踐，在知識的理解上就顯得比較費(fèi)力，在探究一些問題時(shí)就缺少實(shí)踐知識作為依托，因而主體性活動(dòng)開展受到限制。

3.從教材及媒體層面考慮存在的一些問題

現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是教學(xué)的全部，而是要用好教材，用教材教，讓學(xué)生理解掌握知識，同時(shí)提高能力。但現(xiàn)在的教材知識體系不是很完善，學(xué)生在自學(xué)過程中往往不能形成很好的知識體系，同時(shí)教材中設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)題缺乏操作的可行性，在具體的課堂教學(xué)中，我們有時(shí)只能舍棄一些活動(dòng)內(nèi)容，但教材編寫者恰恰希望我們通過這些活動(dòng)題來開展課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

在媒體的使用上，我們中學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)常常使用信息技術(shù)，但在具體的操作過程中，我們教師僅僅把它當(dāng)作了一塊“高級”的黑板，沒有充分考慮到學(xué)生的需要及課堂的需要，有些展示速度太快，有些由于課件設(shè)計(jì)的程序設(shè)定使得教學(xué)過程被固化，沒有可變性，當(dāng)然也談不上學(xué)生的主體性。

三、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的嘗試及建議

高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動(dòng)的推動(dòng)者還是我們教師。我們要努力學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念和認(rèn)識，在教學(xué)活動(dòng)中要努力嘗試各種形式的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂的教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)和提高。教師要把主要精力投放到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，自己能少講就少講，不要從我們自身角度考慮教學(xué)過程，而要以學(xué)生主體性活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，而不是以我們教師自己認(rèn)為講解清楚知識為主要任務(wù)開展教學(xué)。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)的方向及各種圖示”的教學(xué)過程中，從學(xué)生角度考慮，本人認(rèn)為要解決好以下幾個(gè)問題：首先是地球在宇宙空間中存在的狀態(tài)及與太陽的相對關(guān)系。其次是地球的自轉(zhuǎn)過程。再次是地球不同的視圖如何繪制。最后是不同的視圖上如何繪制自西向東的自轉(zhuǎn)方向。這樣的問題呈現(xiàn)，我認(rèn)為是從一個(gè)對這個(gè)知識不是很清楚的學(xué)生的角度考慮的，通過層層推進(jìn)掌握這個(gè)知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過糾正引導(dǎo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

又如在講解“自然地理環(huán)境差異性中緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律”時(shí)，本人認(rèn)為這種地域分異的基本規(guī)律是一種宏觀的規(guī)律，學(xué)生據(jù)圖判斷時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的問題，所以教師要充分做好鋪墊工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從非洲和亞洲自然帶分布圖中去找出地域分異規(guī)律。首先，教師可以讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，通過教材精煉的語言對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定的幫助。其次要學(xué)生體會(huì)理解地域單元及地域分異的概念，理解地域分異的有序性和普遍性。再次讓學(xué)生嘗試在非洲和亞洲自然帶分布圖中找一找有序的地域分異規(guī)律，讓同學(xué)們相互來判別比較說明。最后結(jié)合教材活動(dòng)總結(jié)。當(dāng)然，這兩個(gè)例子中還有問題存在，但希望我們的教師能真正考慮學(xué)生，以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，讓學(xué)生理解、掌握知識，提高能力。