導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理知識初中總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第五章、發(fā)展與合作

1．目前世界上有200多個國家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。

7．目前，世界上有20多個發(fā)達(dá)國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國家

8．目前，世界上有150多個發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習(xí)慣把發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達(dá)國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國民生產(chǎn)總值越高的國家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國民生產(chǎn)總值起低的國家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。

第七章：我們鄰近的國家和地區(qū)

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點(diǎn)：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對外依賴嚴(yán)重，要從國外進(jìn)口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國家的廉價勞動力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國際市場的競爭；保護(hù)本國的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國利益出發(fā)，保護(hù)本國資源的意識很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島；國家（共11國）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國，世界上的群島國家）、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區(qū)氣候特征對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響熱帶雨林氣候馬來半島南部和馬來群島大部全年高溫多雨農(nóng)作物可以隨時播種，四季都有收獲

熱帶季風(fēng)氣候中南半島，馬來半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產(chǎn)的糧食作物，但它的生產(chǎn)需投入大量的勞動力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進(jìn)較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進(jìn)制宜的必然條件。

東南亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布狀況：泰國、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國；泰國是世界上的橡膠生產(chǎn)國；菲律賓是世界上的蕉麻生產(chǎn)國和椰子出口國；馬來西亞是世界的棕油生產(chǎn)國；印度尼西亞是世界是的椰子生產(chǎn)國。

3、東南亞的河流大部分發(fā)源于我國的青藏高原地區(qū)，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點(diǎn)：南北縱列、山河相間，河流上洲流經(jīng)山區(qū)，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊(yùn)藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側(cè)形成沖積平原，入海口形成河道縱橫，地勢低平而土質(zhì)肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因?yàn)檫@些地方土地肥沃，地勢平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的重要農(nóng)業(yè)區(qū)，也為城市的發(fā)展提供了有利的條件，如我國的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國的西南部，是四大文明古國之一，印度的鄰國有巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區(qū)：北部為西馬拉雅南側(cè)山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數(shù)己經(jīng)超過了10億，是世界第二人口在國，50年間印度人口增長了近三倍，印度人口問題的主要特點(diǎn)：人口增長速度過快。從20世紀(jì)70年代開始印度政府采取了人口控制政策及獎勵計(jì)劃，但是印度廣大農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念還十分強(qiáng)烈，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，使印度無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產(chǎn)量和鋼產(chǎn)量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說明，人口的過度增長會對一個國家的資源、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

7、印度的大部分地區(qū)處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，熱帶季風(fēng)氣候的主要特點(diǎn)是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風(fēng)從海洋吹向陸地（西南風(fēng)），旱季（10月——次年5月）風(fēng)從大陸吹向海洋（東北風(fēng)）。季風(fēng)使得印度水旱災(zāi)害頻繁，如是季風(fēng)來得早，退得晚，風(fēng)力強(qiáng)的時候，形成水災(zāi)，季風(fēng)來得晚，退得早，風(fēng)力弱的時候就形成了旱災(zāi)。

8、印度糧食迅速增長的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥?zhǔn)怯《戎饕募Z食作物，二者的產(chǎn)量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然條件的關(guān)系是極為密切的。

9、印度的工業(yè)，英國統(tǒng)治時主要發(fā)展紡織工業(yè)和采礦業(yè)，這是由于英國出于本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對印度工業(yè)嚴(yán)格控制，印度當(dāng)時科技水平相當(dāng)落后，獨(dú)立后，印度積極引進(jìn)外資和先進(jìn)技術(shù)，重視培養(yǎng)科技人才，努力發(fā)展本國工業(yè)，主要有：鋼鐵工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)和棉麻紡織工業(yè)，而且在原子能、航天、計(jì)算機(jī)軟件等高科技領(lǐng)域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國家，東西長1萬平方千米，南北寬約4000千米，面積超過1700萬平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌８鞯夭町愝^大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風(fēng)氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長河，水力豐富，最主要的內(nèi)河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲量大，地區(qū)分布不均，東部多，西部少。主要礦產(chǎn)有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產(chǎn)地主要有庫爾斯克鐵礦、庫茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業(yè)區(qū)：以莫斯科為中心的工亞區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要有鋼鐵、汽車、飛機(jī)、火箭和電子等工業(yè)部門；

以圣彼得堡為中心的工業(yè)區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業(yè)十分發(fā)達(dá)。也是俄羅斯食品和紡織工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)；

烏拉爾工業(yè)區(qū)，在烏拉爾山區(qū)，位于亞歐分界線上。這里主要生產(chǎn)石油、鋼鐵和機(jī)械等產(chǎn)品；

篇2

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；傳統(tǒng)；新課標(biāo)

在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發(fā)展形勢，改變教學(xué)方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導(dǎo)致初中地理教學(xué)或多或少的延續(xù)著傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，課堂教學(xué)也比較沉悶。因此本文就地理教學(xué)中存在的問題予以調(diào)查、分析，并給與教學(xué)策略指導(dǎo)及實(shí)踐研究。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，掌握地理技能的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理課程在初中課程中地位低下，學(xué)生對地理知識的興趣淡薄，這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效率低下。初中地理教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識存在偏差。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態(tài)，受重視程度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學(xué)生認(rèn)為地理知識過于膚淺，認(rèn)為只要自學(xué)就能掌握書本上的地理知識，還有的學(xué)生認(rèn)為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，是影響初中地理課堂教學(xué)的主要障礙。

2.教師的地理課堂教學(xué)觀念存在誤區(qū)。

（1）教師綜合素質(zhì)低下。

雖然初中地理教師經(jīng)過培訓(xùn)，對新課程理念的內(nèi)容也非常熟悉，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師綜合素質(zhì)普遍低下，無法將新課程理念運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中，這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效果低下。

（2）教學(xué)方式變革有誤區(qū)。

在初中地理課堂中，為了實(shí)現(xiàn)師生互動的目標(biāo)，地理教室將非重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學(xué)效果卻十分不理想。

（3）課堂教學(xué)缺乏地理特色。

很多教師一味追求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，頻繁借助計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)方式進(jìn)行新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學(xué)工具和教學(xué)手段放棄掉，這就導(dǎo)致初中地理課堂缺乏地理特色。

二、初中地理教學(xué)的新思路

1.注重對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學(xué)科，初中地理理論性知識教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在地理課堂上要做到精講、細(xì)講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中學(xué)會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節(jié)的內(nèi)容時，不斷要做到精講、細(xì)講，還要在學(xué)生面前反復(fù)講，加深學(xué)生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實(shí)踐教學(xué)的模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動投身到初中地理知識學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長期以來，教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展課外活動的主要目的是增長學(xué)生的見識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以經(jīng)常組織學(xué)生到學(xué)校附近的山頂進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生對自己觀察到的地理情況進(jìn)行記錄，加深學(xué)生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學(xué)生將自己所學(xué)的地理知識和大自然的現(xiàn)象、規(guī)律有效結(jié)合起來，鞏固自己所學(xué)的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問的形式教學(xué)，提高學(xué)生的分析能力。

和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的主要區(qū)別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內(nèi)容較多，地理知識抽象性較強(qiáng)，教師在初中地理教學(xué)中，只有采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問的形式進(jìn)行地理教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)地理知識的形象化和實(shí)地化。因此，教師在初中地理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進(jìn)行想象和設(shè)問，做到推本溯源，按照這種方法將相關(guān)地理名稱、特點(diǎn)落實(shí)到地圖中的相應(yīng)位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生描述出黃土高原的地理形態(tài)特征，然后在學(xué)生的描述下反問學(xué)生“黃土高原為何會形成這樣的形態(tài)特征？”這樣能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理知識的理解。

4.巧妙運(yùn)用合理的地理模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

在初中地理教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用合理的地理模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能，有利于學(xué)生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生更快地將地理知識轉(zhuǎn)化為地理技能。例如：教師在想學(xué)生講述河流的基礎(chǔ)內(nèi)容時，要讓學(xué)生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學(xué)模式，能使學(xué)生的地理知識思路更加清晰，加深學(xué)生對地理知識的理解。

總結(jié)

隨著新課改的實(shí)施，初中地理教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，其主要目的是讓學(xué)生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運(yùn)用新方法和新理念進(jìn)行初中地理教學(xué)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，將地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，以正確的思維認(rèn)識世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]古穎.初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂；創(chuàng)新性

提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以讓學(xué)生在地理課堂中高效地學(xué)習(xí)地理知識，對地理知識進(jìn)行思考、總結(jié)與創(chuàng)新；提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生充分展現(xiàn)創(chuàng)新能力。下面通過四個方面介紹一下教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動下，學(xué)生才能愛上地理學(xué)習(xí)，把地理基礎(chǔ)知識掌握到位，把地理基礎(chǔ)知識學(xué)好之后，學(xué)生才能對地理知識進(jìn)行創(chuàng)新，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師不注重創(chuàng)新，更缺乏引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的意識，只是給學(xué)生機(jī)械地講解地理理論知識，這些理論知識講解起來沒有什么吸引力，久而久之，學(xué)生會厭倦地理學(xué)習(xí)，不愿意對地理知識進(jìn)行思考，造成了思維上的惰性，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。新課程背景下，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新的甜頭，認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，教師可以給學(xué)生展示一些學(xué)生不知道的知識，讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而對地理知識進(jìn)行深入思考，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)不能發(fā)現(xiàn)的東西，學(xué)生也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，創(chuàng)新的興趣也會越來越濃厚，進(jìn)而提高初中地理課堂的創(chuàng)新性。比如，《地圖》這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會看地圖，并學(xué)會從地圖上判斷方向，掌握地圖上的常用圖例和注記，教師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計(jì)一次自己的旅行路線，學(xué)生對旅游還是比較感興趣的，通過自己設(shè)計(jì)旅游路線學(xué)生可以理解并運(yùn)用所學(xué)的地圖知識，也對旅游產(chǎn)生憧憬，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提高課堂創(chuàng)新性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

如果學(xué)生的意識中缺乏創(chuàng)新，那學(xué)生就無法進(jìn)行創(chuàng)新，所以讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的意識很重要，擁有了創(chuàng)新的意識，學(xué)生就會自主對地理知識進(jìn)行思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，而且這些奧妙是其他學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師和學(xué)生都缺乏創(chuàng)新的意識，教師認(rèn)為只要把教材知識傳授給學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)，課堂任務(wù)就算完成了，其實(shí)不然，教材知識是有限的，而學(xué)生的創(chuàng)新是無限的，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還要對學(xué)生的創(chuàng)新意識引起足夠的重視，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。新課程背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)后，能主動地對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，從中發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新不僅能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理知識，還能讓學(xué)生把地理知識串聯(lián)起來，深刻保持創(chuàng)新的意識，可以讓學(xué)生更深刻地理解所W的地理知識，在深刻理解的基礎(chǔ)上，提出自己不同的見解，每個學(xué)生的見解都是不盡相同的，只要每個學(xué)生都培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，那自然就提高了課堂的創(chuàng)新性。

比如，《發(fā)展與合作》主要講的是各國的共同發(fā)展與合作，學(xué)生可以通過本節(jié)內(nèi)容對各國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和生活水平有一定的了解，教師可以讓學(xué)生談?wù)勎覈c哪些國家合作才能發(fā)展得更快，我國還處于發(fā)展中階段，我國又如何汲取發(fā)達(dá)國家的長處才能取得更好的發(fā)展，學(xué)生在發(fā)表自己看法的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了課堂創(chuàng)新性。

三、提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

教師在課堂中激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，接下來就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力了，能力很重要，缺乏創(chuàng)新能力，那學(xué)生創(chuàng)新的過程中也會有心無力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要一個過程的，是需要學(xué)生在一次次的創(chuàng)新經(jīng)歷中慢慢形成

的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只是培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解能力，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，過不了多長時間就會把所記憶的知識忘記；有的學(xué)生在自己的鉆研中理解了地理知識，但是不會靈活運(yùn)用；還有的學(xué)生記憶、理解了地理知識，也可以把地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是其中缺少了一些創(chuàng)新，其實(shí)創(chuàng)新能力比記憶和理解能力都重要，在提高創(chuàng)新能力的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的樂趣，每一次創(chuàng)新體驗(yàn)都可以給學(xué)生帶來不一樣的感受，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平越來越高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也越來越強(qiáng)，課堂的創(chuàng)新性無形中就得到了提高。比如，《多民族的家庭》這節(jié)內(nèi)容主要講的是我國各個民族的風(fēng)俗文化等，學(xué)生通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以深入了解除了漢族之外的其他民族是如何生活的、有哪些習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成少數(shù)民族的一員，讓學(xué)生講述自己和各個民族如何相處，學(xué)生在這個過程中提高了創(chuàng)新能力，提高了課堂創(chuàng)新性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

創(chuàng)新不是毫無根據(jù)的，沒有依據(jù)的創(chuàng)新也是毫無意義的，創(chuàng)新是有一定的規(guī)律的，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生才能在創(chuàng)新過程中有理有據(jù)地進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的本能，更不會引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的課堂是死板的，學(xué)生在死板的課堂中不會學(xué)好地理知識，也不會發(fā)揮自己思維上的優(yōu)勢，對地理知識不進(jìn)行深入思考，課堂效率低下，學(xué)生能力的提高也無從說起。新課程背景下，教師要采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，剛開始進(jìn)行創(chuàng)新的時候，教師可以給予學(xué)生一定的思路，因?yàn)閷W(xué)生對創(chuàng)新沒有概念，不知道從哪里開始思考，等到學(xué)生有了一定的思路之后，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)新的思維，

學(xué)生思維的縝密性也許是教師想象不到的，教師也會驚嘆學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了課堂的創(chuàng)新性。比如，《選擇合適的交通運(yùn)輸方式》這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生比較運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，并會合理地選擇交通運(yùn)輸方式，每個人所認(rèn)為的合適的交通運(yùn)輸方式都不是一樣的，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，找到適合自己的運(yùn)輸方式，提高課堂的創(chuàng)新性。

以上內(nèi)容通過四個方面闡述了教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性，分別是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識、提高學(xué)生創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。提高初中地理課堂的創(chuàng)新性不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，不要因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣绊懥藢W(xué)生創(chuàng)新能力的提高，更要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高初中地理課堂創(chuàng)新性的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不僅學(xué)到更多的地理知識，還能在地理方面有所創(chuàng)新、有所造詣。

參考文獻(xiàn)：

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圖像既是地理學(xué)表達(dá)地理事物的重要方式，也是地理信息的重要載體，可以視為地理知識的“骨架”?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”即教師借助各類圖像更加直觀、具體地展現(xiàn)某個地區(qū)的地形等地理信息。圖像能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力和靈活運(yùn)用地理知識的水平，并培養(yǎng)學(xué)生一定的地理思維能力和地理空間感。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

初中地理應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)上單一的教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提升地理教學(xué)的作用和價值。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、更加突出學(xué)生在地理教學(xué)中的主體地位、快速吸引初中生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極、主動地進(jìn)入地理教學(xué)活動中。同時，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對地理知識的記憶能力，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中學(xué)生“死記硬背”的知識記憶方式，對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)和初中地理教學(xué)活動深入、持續(xù)的開展具有積極的影響。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地理是一門具有豐富信息和空間感要求較高的學(xué)科，在初中地理教學(xué)活動中，教師不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的地理視野。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過填圖、析圖等“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理知識，并借助思考和回憶在潛移默化中形成一定的地理思維和空間感，真正滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念對初中地理教學(xué)的具體要求。

三、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法教師

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以通過“以圖導(dǎo)課”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、可以通過“填圖游戲”培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念與讀圖析圖能力、可以通過提升學(xué)生的地理思考能力開

展地理教學(xué)活動。

(一)以圖導(dǎo)課

導(dǎo)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情初中生正處在學(xué)習(xí)和成長的重要時刻，枯燥的教學(xué)環(huán)境會使初中生對于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極情緒，這種消極情緒會直接影響初中生的地理學(xué)習(xí)熱情與日常地理教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，必須創(chuàng)新和改革初中地理教學(xué)中傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。“以圖導(dǎo)課”模式能夠豐富初中地理教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，使初中地理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果，營造活躍、輕松的教學(xué)環(huán)境。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這篇內(nèi)容時，教師首先可以借助多媒體等信息技術(shù)手段為學(xué)生播放南方和北方的相關(guān)圖片，使學(xué)生借助圖像直觀地理解和對比南方、北方在氣候條件、地形等方面的諸多差異。其次，教師可以提出“今天老師就和大家一同探索一下，為什么南方和北方會出現(xiàn)這些差異呢?”等導(dǎo)語正式切入教學(xué)活動。再次，教師可以在課堂教學(xué)活動中結(jié)合南方、北方種植物種的圖片提問，“同學(xué)們，為什么北方地區(qū)多種植玉米和小麥?”等問題，既能夠調(diào)動教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片進(jìn)行思考，也能夠提升學(xué)生的地理思考能力。最后，教師可以給學(xué)生播放黑龍江“冰雪大世界”的圖片和海南的溫日陽光圖片，提示學(xué)生對比圖片并回答諸如“為什么在同樣的時間，哈爾濱漫天雪飄、嚴(yán)寒刺骨，而海口卻和風(fēng)細(xì)雨、溫潤如春?”等等這樣結(jié)合實(shí)際生活的開放性問題;這些問題與初中生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠有效提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提升初中地理教學(xué)的效果。

(二)填圖游戲

導(dǎo)出學(xué)生的地理空間概念初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點(diǎn)的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點(diǎn)組織初中地理教學(xué)活動，可以結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知能力和初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“填圖游戲”，既可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生感受初中地理知識的學(xué)習(xí)樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國的神圣領(lǐng)土———臺灣省”這篇內(nèi)容時，教師可以在學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，借助臺灣省地圖完成“城市名稱填空游戲”，要求學(xué)生將“高雄”、“臺北”等城市名稱正確填入地圖中。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對的學(xué)生得一分，得分最高的學(xué)生獲勝，教師可以給予獲勝學(xué)生贊揚(yáng)或者增加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)等鼓勵，以增加游戲的趣味性和競技性。另外，教師可以借助臺灣省地圖提問，教師隨意指出一個城市的位置，要求學(xué)生說出該地區(qū)的地形特點(diǎn)與氣候特點(diǎn)。地圖可以提升學(xué)生對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中“死記硬背”的記憶模式。

(三)讀圖析圖

提高學(xué)生的地理思考能力初中地理教材中配有很多的地理圖片和地理插圖，用以輔助學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)地理思維。在初中地理教學(xué)活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖，將這些圖片與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過有效的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖，進(jìn)而得出更多的結(jié)論、獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的地理思考能力和深入學(xué)習(xí)地理知識奠定良好的基礎(chǔ)，真正告別“紙上談兵”。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“土地資源”這篇內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的圖片，感受山林地區(qū)、平原地區(qū)和草原牧區(qū)的城市分布與土地利用情況，其次提出“不同土地在自然環(huán)境下的利用方式有什么不同?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和思考，進(jìn)而得出山林可以種植林地、平原可以耕地的結(jié)論。再次，教師需要靈活借助課文中的圖像輔助地理教學(xué)活動。最后，教師提出“假設(shè)你是土地專家，你會怎樣設(shè)計(jì)我們城市中的城市用地呢?”等問題發(fā)散學(xué)生的思維。

四、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 實(shí)踐分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.190

在新課改改革基礎(chǔ)上對于初中地理教學(xué)提出嚴(yán)格要求，傳統(tǒng)地理教學(xué)方式對于初中地理教學(xué)來講已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要對地理教學(xué)進(jìn)行不斷改善與優(yōu)化，更好的實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時還能改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣更好的對地理生活化教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐是文章主要中心。

一、生活化教學(xué)方式在地理教學(xué)中的重要性

生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講非常重要，不僅能夠很好的提升地理教學(xué)在課堂中的時效性，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及集中注意力具有重要作用，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)際生活中的知識運(yùn)用能力。地理知識本身具有非常豐富的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在包羅萬象的地理知識中與我們的實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在生活中天氣變化以及山川流水的形成等都與地理知識有關(guān)，以及在平時生活中經(jīng)常聽到的環(huán)境污染、糧食短缺等問題。將這些與生活緊密相連的知識利用生活化的方式進(jìn)行教育，能夠減少學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的陌生感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與了解的積極性。利用生活中的實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，積積極開動腦筋，正確認(rèn)識地理知識的學(xué)習(xí)價值。并且在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的實(shí)際生活能力，在平時生活中遇到特殊問題或是地理問題能夠及時解決，將學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅提升學(xué)生的生活能力，同時還能加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的熟練掌握，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

地理教學(xué)是初中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時地理的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的了解生存的環(huán)境以及各種變化等，充分的擴(kuò)大學(xué)生知識面。初中地理教學(xué)雖然在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困難。首先表現(xiàn)在地理知識過于獨(dú)立化，教師在教育中與實(shí)際生活之間沒有進(jìn)行具體的聯(lián)系，這樣的方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生陌生感，同時不能很好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中容易形成枯燥無聊的心態(tài)，教學(xué)知識過于局限化會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次教學(xué)情境設(shè)置不合理，教師設(shè)計(jì)的很多教學(xué)情境對知識點(diǎn)的掌握并沒有很大的益處，并且與知識的貼合度不夠緊密。最后是在新舊知識連接上不夠緊密，很多地理知識點(diǎn)需要學(xué)生經(jīng)常接觸才能熟練掌握，教師在開始新課教育之后對于之前知識的連接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上對舊知識逐漸淡忘現(xiàn)象。從整體上來講地理教學(xué)雖然在不斷改善與創(chuàng)新，但是改革的層面不夠深入，整體認(rèn)識不夠全面，海還存在很多需要完善與優(yōu)化的地方。

三、推動生活化教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)地理知識與生活之間的聯(lián)系

現(xiàn)在很多地理教學(xué)中雖然逐漸實(shí)行生活化教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中地理知識與生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于地理知識感到非常陌生，不能全面理解各種地理現(xiàn)象，這樣非常不利于提升地理教育。教師在地理教學(xué)中需要利用生活中的案例或是比較常見的生活現(xiàn)象對書本上的地理知識進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能夠感受到生活中的各種現(xiàn)象與地理之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的親切感。

例如，《氣候復(fù)雜多樣》學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課文中的知識點(diǎn)利用生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行解釋。“明天就是周六了，同學(xué)們都想去哪里玩呢？”利用這種學(xué)生比較感興趣的話題引起學(xué)生的注意，這時候很多學(xué)生會不約而同的回答教師的問題，“那么你們知道明天是什么天氣嗎？，聽天氣預(yù)報(bào)講，明天可不是一個適合出門的天氣，聽說明天有暴雨，安全起見，同學(xué)們還是在家里做一些休閑活動比較合適。”“我國的天氣主要是什么特點(diǎn)，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，最后同學(xué)們幫助教師總結(jié)一下我們學(xué)校所在地的天氣特點(diǎn)。下面開始我們今天的學(xué)習(xí)……”利用這樣的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到高溫乎或是暴雨等天氣現(xiàn)象，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來才會有充足的勁頭。將生活中的各種現(xiàn)象與地理知識緊密結(jié)合，在加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能很好的激發(fā)出生活化教學(xué)方式對地理教學(xué)的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)在教育中重要的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的知識中，學(xué)生在教學(xué)情境中了解地理知識。但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，經(jīng)常控制不好教學(xué)點(diǎn)，出現(xiàn)跑題或是教學(xué)中心偏離現(xiàn)象發(fā)生，這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生摸不到頭腦，理不清學(xué)習(xí)的中心與正確線路。因此需要教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中注意知識點(diǎn)與中心的把握，保證教學(xué)方向與課本一致。例如：《中國的疆域》學(xué)習(xí)中，首先需要教師將我國的地圖制作成多媒體形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生基本掌握之后，建立合理的教學(xué)情境。學(xué)生分別扮演不通的城市，一名學(xué)生代表學(xué)校出差，從一個城市到另一個城市，在規(guī)定線路下需要跨越什么城市。利用這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對我國疆域的掌握，學(xué)生在不斷參與中對其中的知識點(diǎn)印象逐漸加深，更熟練的掌握學(xué)習(xí)的知識。

（三）加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系

對于地理知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)或是接觸才能熟練掌握，因此需要教師根據(jù)教案的需要與安排及時將舊知識融入到新的知識教學(xué)中，制定合理的教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)的知識緊密的串聯(lián)在一起，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠熟練掌握新知識，同時合理利用舊知識。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完天氣變化與我國疆域之后，教師可以將兩個課程的內(nèi)容融合在一起，保證學(xué)生能夠知道哪個城市是什么氣候，這樣不僅提升了節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，同時還能幫助學(xué)生更加熟練的掌握知識，促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)束語

生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講具有重要作用，利用加強(qiáng)地理知識與生活之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境、加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系等方面更好的推動初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方式的實(shí)踐，更好的提升地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；教學(xué)策略

新課改實(shí)施以來，地理學(xué)科教學(xué)活動的首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，要達(dá)到這一目標(biāo)，我們就要采取一些措施培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理思維能力的培養(yǎng)不但有益于初中生學(xué)習(xí)地理知識，更有益于提升學(xué)生對于地理知識的應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力呢？筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)，望拋磚引玉，得到大家的批評指正。

一、優(yōu)化教師導(dǎo)課藝術(shù)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我們要提升學(xué)生的思維能力，自然離不開培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對于地理知識的無限好奇與積極探究。多年來，筆者在初中階段地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，感受到了優(yōu)化導(dǎo)課藝術(shù)是非常重要的激趣策略。譬如，在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”時，我播放了《一個真實(shí)的故事》音樂視頻，極大地渲染了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)“南亞”時，為學(xué)生講了一個西游記的故事，告訴學(xué)生，當(dāng)前唐僧西天取經(jīng)的目的地就在今天的南亞地區(qū)。

二、運(yùn)用地圖質(zhì)疑、解疑

地圖是地理信息的載體，是地理現(xiàn)象最形象、直觀、綜合的描述形式，也是地理學(xué)科特有的語言和重要的教學(xué)手段。通過地圖，可以引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息和現(xiàn)象間的相互關(guān)系，剖析各種抽象、復(fù)雜的地理問題，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識，發(fā)展形象思維，提高綜合和創(chuàng)新思維能力，使教與學(xué)都收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“世界人口分布特點(diǎn)”時，可先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》得出世界人口分布極不平衡的特點(diǎn)：東亞、南亞、西歐和美國東北部地區(qū)人口最稠密；而高山、寒冷、沙漠和濕熱地區(qū)則人煙稀少，甚至無人定居。然后結(jié)合《五帶分布圖》和《地形圖》引導(dǎo)學(xué)生分析得出：世界人口稠密地區(qū)大部分位于北溫帶、亞熱帶和部分熱帶地區(qū)的平原地區(qū)或近海地區(qū)的結(jié)論。

總之，我們要在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，結(jié)合學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式與授課策略，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的興趣 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

1.1 講究課堂的導(dǎo)語藝術(shù)。地理課堂的導(dǎo)語可采用以下幾種方式：（1）開宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發(fā)興趣；（4）巧用詩歌，創(chuàng)造意境；（5）運(yùn)用諺語等多種形式。這些導(dǎo)入方式，作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。

1.2 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法如同一把開瑣的鑰匙，對學(xué)生掌握知識，形成能力，都至關(guān)重要。地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生讀圖的方法和技巧；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。

1.3 巧設(shè)疑問，借疑生趣。在地理教學(xué)中，如果設(shè)疑恰當(dāng)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.4 開展豐富多彩的地理課外活動培養(yǎng)興趣。課外活動，最適合中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，最適合他們的口味，特別有激發(fā)他們的興趣的優(yōu)勢。有計(jì)劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動，是有利于深化學(xué)生的地理知識，開闊視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一。

2. 培養(yǎng)學(xué)生參與意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí) 筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與地理學(xué)習(xí)，可從以下幾方面去做。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過練習(xí)達(dá)標(biāo)。九義初中地理教材的大部分章節(jié)的地理知識學(xué)習(xí)，都可以采用練習(xí)的形式去讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，從課文中找練習(xí)題 的答案，利用這種形式讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，改變過去一味教師講解，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種方式有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2 激發(fā)學(xué)生參與，討論達(dá)標(biāo)。在地理教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與討論，歸納總結(jié)而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進(jìn)行：（1）預(yù)習(xí)課文，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）交流討論達(dá)標(biāo)；（3）歸納總結(jié)；（4）進(jìn)行測平補(bǔ)救。通過上面幾個布驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和創(chuàng)造性思維能力。

3. 教師主導(dǎo)，抓好能力訓(xùn)練 初中地理學(xué)科的教學(xué)，要在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見的地圖、地理圖表的技能，培養(yǎng)對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析地理問題的能力。具體應(yīng)從如下幾個方面抓好對學(xué)生的能力訓(xùn)練。

3.1 通過讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)能力。對學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，要注意以下三點(diǎn)：其一要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng)，即：（1）看圖例，識記地理事物的符號；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。其二是通過讀圖，使地理知識空間化、系統(tǒng)化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識結(jié)合起來，形成地理知識體系。其三是通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)要做好以下幾個方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理基礎(chǔ)知識，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用；（2）通過地理觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣和科學(xué)的觀察方法，從而提高學(xué)生的觀察能力；（3）運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)最佳的記憶方法，加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)；（4）加強(qiáng)直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維，是擺脫陳舊的思路，采用非習(xí)慣的方法，并產(chǎn)生新思維產(chǎn)品的思維。集中思維訓(xùn)練，以及讀圖填圖，以及圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，面向創(chuàng)新的問題，當(dāng)正面難以突破時，如果引導(dǎo)學(xué)生反過來思考，往往會獲得新方法、新思路。又如進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方法、多層次、多角度的思維活動，探求創(chuàng)造性的解決某些問題。

3.4 也可以通過地理課外過動來培養(yǎng)學(xué)生的能力。前面提過，開展課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練他們的想象力，還可以擴(kuò)大知識領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

4. 加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育 初中地理教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育；要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和不斷追求新知識的精神；使學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把中國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的雄心壯志。這就是初中地理教學(xué)的德育目標(biāo)。

篇8

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，由于初中地理涉及到的一些知識，如地球和地圖、氣候的基本知識等很難理解掌握，且剛升入初中的學(xué)生的地理知識基本是空白，從而造成地理學(xué)習(xí)困難。，加上初一地理尤其是經(jīng)緯線一節(jié)和氣候一節(jié)地理知識抽象性強(qiáng)，空間想象能力要求高，知識點(diǎn)多而跨度大，因而無形中增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。為此在地理教學(xué)中，把初中知識作為一個知識系統(tǒng)來把握，完善地理知識結(jié)構(gòu)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的良策。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會使學(xué)生從中悟出更多的地理知識。如講到經(jīng)緯線的分布時，在課前讓學(xué)生動手制作一個小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

初中地理學(xué)習(xí)了“氣候”的知識時，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學(xué)習(xí)這一知識時，可通過看圖分析，然后在總結(jié)成表格來完善地理知識結(jié)構(gòu)。

①梳理氣候分布。

②分析氣候特點(diǎn)。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的活動化

學(xué)生認(rèn)知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸?shù)倪^程，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和注入式教學(xué)將會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉，因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的活動化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與。例如，關(guān)于關(guān)于經(jīng)緯線知識的教學(xué)，就可設(shè)計(jì)一些思考性問題，讓學(xué)生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識：經(jīng)線劃分多少度？緯度劃分多少度？經(jīng)度分布規(guī)律是什么？緯度分布規(guī)律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應(yīng)的經(jīng)線？通過學(xué)生的主動思考和參與，不但能掌握經(jīng)緯線知識，而且學(xué)生的知識應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。

（二）用好地理教材中的“活動”內(nèi)容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學(xué)內(nèi)容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識聯(lián)系實(shí)際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學(xué)生以尚無明確意義與答案的開放性熱點(diǎn)話題為主題展開討論與辯論）；課外調(diào)查類（課外調(diào)查類基本上是要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題進(jìn)行社會調(diào)查和實(shí)地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進(jìn)意見）。教學(xué)中可因課制宜，用好“活動內(nèi)容”，讓學(xué)生在活動中得到知識的理解、能力的提高。

學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識的規(guī)律化、思維的條理化。例如，地球公轉(zhuǎn)示意圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此地理教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，巧設(shè)問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在解答地球公轉(zhuǎn)圖時，不能抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，因而難以找到解題的思路和切入點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該圍繞總結(jié)解題規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，只要抓住解答圖的關(guān)鍵點(diǎn)，就可化解學(xué)生的思維障礙。通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生得出的解答規(guī)律：

看太陽直射點(diǎn)，當(dāng)太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當(dāng)太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當(dāng)太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。

通過以上規(guī)律的總結(jié)，不論圖如何變，學(xué)生只要抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點(diǎn)是容易攻破的。

優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的圖象化

在地理教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）借助地圖熟悉空間分布

要注意一些重要的地理事物的空間分布，強(qiáng)化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學(xué)時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進(jìn)對地理事物的空間分布和空間聯(lián)系的建立，從而提高學(xué)生的空間概念。

（二）借助地圖找出空間分布規(guī)律

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關(guān)鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學(xué)內(nèi)容的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，如果不能找到有效的銜接點(diǎn)，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點(diǎn)不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學(xué)成為初高中地理教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因

（一） 初高中地理內(nèi)容的差異

教學(xué)內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學(xué)內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對區(qū)域地理的環(huán)境與文化進(jìn)行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學(xué)難度上，并沒有深層要求學(xué)生對地理環(huán)境進(jìn)行理論分析和研究，但在高中地理教學(xué)中，新課改特別明確指出了要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識，主張通過實(shí)踐活動對地理環(huán)境進(jìn)行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理，這使得原本認(rèn)為地理很好學(xué)的學(xué)生因無法適應(yīng)新的教學(xué)形式而放棄學(xué)習(xí)地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點(diǎn)內(nèi)容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學(xué)進(jìn)度的要求而被刪掉。所以，教學(xué)內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學(xué)難度，同時也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。

（二）教學(xué)方法和課程設(shè)置的不同

地理課程在多數(shù)學(xué)校只設(shè)置七、八兩個年級，而且受數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學(xué)過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中通常采用反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)方式和手段。此外，由于多數(shù)學(xué)校會在九年級的時候進(jìn)行生地結(jié)業(yè)考試，使得學(xué)生只能通過對地理知識反復(fù)背誦和記憶來獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)地理教學(xué)的重要原因。而且，由于多數(shù)學(xué)校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學(xué)更加忘得一干二凈，但高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實(shí)際問題進(jìn)行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學(xué)觀念，注意有機(jī)融合

多數(shù)初中地理課程只開設(shè)在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學(xué)過程中將高中重點(diǎn)內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進(jìn)行講解時，教師除了簡單的介紹，還應(yīng)進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學(xué)分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也能讓多數(shù)學(xué)生提前適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排課程

采取有效地教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將初中地理知識和高中地理內(nèi)容進(jìn)行銜接。如在進(jìn)行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學(xué)生簡單敘述幫助學(xué)生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學(xué)生在接受新的內(nèi)容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣應(yīng)積極組織學(xué)生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學(xué)生將書本知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐生活中，增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

在新課改下，地理教師要充分認(rèn)識到初高中地理銜接的重要性，在教學(xué)過程中要認(rèn)真反思產(chǎn)生教學(xué)銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點(diǎn)及時找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時找到初高中地理的銜接點(diǎn)，并針對性的采取策略進(jìn)行內(nèi)容的有效融合。本文重點(diǎn)研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理 地圖教學(xué) 意識培養(yǎng) 策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.145

“地圖是學(xué)習(xí)、研究地理知識的有效工具?！痹诘乩斫虒W(xué)時，我們會面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識，一旦記憶不牢固，則會出現(xiàn)混淆情況，久而久之，學(xué)生也會對地理知識產(chǎn)生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協(xié)助下，能夠?qū)⒌乩碇R空間化，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、拓寬教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對此，合理使用地圖，發(fā)揮地圖的實(shí)用價值，對地理課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文主要結(jié)合下面幾點(diǎn)進(jìn)行淺析：

一、教會學(xué)生讀圖

1.要看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題一般都會注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識的前提。教師要先指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，讓學(xué)生及時知曉不同地圖需要表達(dá)的主題是什么，當(dāng)學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。

2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學(xué)生看懂地圖的最基本條件。

3.要學(xué)會看地圖內(nèi)容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)合地圖的標(biāo)題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當(dāng)歸納、總結(jié)，需要時，再適時板書，闡述地理知識間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的識圖能力。

例如，在探究“東南亞”這一章節(jié)，先組織學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學(xué)生知道這是一張地形圖，這節(jié)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的是“中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學(xué)生看分層設(shè)色地形圖的圖例，讓學(xué)生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區(qū)”的不同海拔高度與范圍，然后結(jié)合內(nèi)容，回答教師的問題。當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生們也會主動參與進(jìn)來，很快總結(jié)出“北高南低的地勢導(dǎo)致山河相間、縱列分布”這一特點(diǎn)。這樣的教學(xué)比起一味講解效果要理想的多。

二、搭建理想地圖，提升地圖意識

理想地圖：地圖表象在學(xué)生頭腦中的保持與再現(xiàn)，這也是學(xué)習(xí)地圖的高境界。例如，“世界政區(qū)圖”在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成的表象，就算地圖不在眼前，一說到某一地區(qū)時，則可以迅速根據(jù)理想地圖進(jìn)行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時間，為此，在教學(xué)時，就需要教師經(jīng)常將相關(guān)聯(lián)的各種圖示展示出來，組織學(xué)生在地圖上分析問題、尋找規(guī)律，結(jié)合地圖對相關(guān)的知識及時進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)。另外，也要適當(dāng)加強(qiáng)地圖訓(xùn)練，比如《地理填充圖冊》，以此來刺激學(xué)生的多種感官，使得一些地理知識在他們的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，留下深刻印象。

三、巧用地理簡圖

地理簡圖，顧名思義，就是用簡單的線條勾勒出來的簡圖圖形。根據(jù)教學(xué)需要，要能用最簡單的筆畫在較短的時間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地繪制出教學(xué)所需要的示意圖或者是簡圖，也可以結(jié)合教材內(nèi)容邊講邊畫，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使沉悶單調(diào)的地理課堂變得更加生動有趣，便于將學(xué)生的注意力集中到所要探究的問題上來。

例如，在探究“中國地理”的相關(guān)知識時，就可以采用簡圖：“全國主要鐵路干線”的教學(xué)方式展開教學(xué)，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點(diǎn)，再用直線條連接成為鐵路干線;把全國鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標(biāo)注出來，在相應(yīng)的位置標(biāo)注出全國最大的城市“上?！保儆弥本€相連，講明該線路的名稱;講述一條干線知識時，就畫一條，畫完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來;最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結(jié)合鐵路干線，讓學(xué)生思考這樣一個問題：結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等最便利的線路。學(xué)生們的探討積極性很高，簡圖的實(shí)用價值也得到充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果也是獨(dú)一無二的。

四、運(yùn)用地圖教學(xué)時需注意的問題

在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖教學(xué)時，一定要把具體的地理知識融入到地圖當(dāng)中，再借助地圖進(jìn)行深入、詳盡的分析，同時，還要注意不同的地圖類型區(qū)別，有助于師生在探究知識的過程中有所側(cè)重，不至于主次顛倒。另外，在結(jié)合地圖教學(xué)時，教師也不要一味枯燥地講解知識點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要切實(shí)做到在地圖上概括問題，適時有效地引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行有效思考、總結(jié)，然后再精心設(shè)計(jì)分層分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發(fā)揮出地圖作為重要工具的價值。提出來的問題也要和教材有機(jī)融合，這樣的教學(xué)既有廣度，也有深度，便于學(xué)生在有效理解知識的同時，還能知曉知識之間固有的聯(lián)系與規(guī)律性。

地圖對探究地理知識發(fā)揮著非常重要的作用，在地理教學(xué)中，常借助地圖教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識，還能有效發(fā)展、鍛煉他們對事物的觀察能力，對問題的分析思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生對知識的遷移能力。另外，在地理教學(xué)中，也要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質(zhì)教育在地理學(xué)科中的具體體現(xiàn)，對促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

參考文獻(xiàn)：

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