導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史必修3知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合

說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實(shí)行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本（我們采用的是岳麓版）。面對(duì)全新的教材我們很興奮激動(dòng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)磨練，對(duì)新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情?！?/p>

一、疑惑和困難

1.對(duì)于教材的困惑

四個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識(shí)點(diǎn)是不一樣的。針對(duì)這種現(xiàn)象我們是不是要把四個(gè)版本的知識(shí)點(diǎn)歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來(lái)，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。

2.要求提高，資源不足

對(duì)教師來(lái)說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時(shí)教師要借助教材的工具性，對(duì)其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。

對(duì)學(xué)生來(lái)說，新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，比如因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)方面的背景知識(shí)，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

3.現(xiàn)實(shí)和理想的落差

現(xiàn)實(shí)和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、整合教材的嘗試

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？

1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手

首先應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。

2.依托教材，靈活整合

以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識(shí)點(diǎn)。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。

3.緊扣課標(biāo)，合理取舍

在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、方法初探，拋磚引玉

我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個(gè)人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。

1.以課標(biāo)為中心提煉知識(shí)點(diǎn)。

《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就圍繞他們的哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生理解，尤其是對(duì)人的價(jià)值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識(shí)。

2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也能比較透徹。

3.“縱”向的整合

新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對(duì)歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時(shí)間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“橫”向的整合

新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個(gè)時(shí)期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候必須把他們聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。

篇2

教師篇

當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用？面對(duì)全國(guó)卷試題的特點(diǎn)，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對(duì)？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個(gè)角度來(lái)說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲(chǔ)備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對(duì)照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項(xiàng)基本能力的點(diǎn)到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。

史實(shí)――對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)。

史通――對(duì)知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，做到縱橫貫通。

史論――對(duì)歷史知識(shí)的說明和評(píng)價(jià)，做到史論結(jié)合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃

計(jì)劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時(shí)間、知識(shí)、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽(yáng)區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計(jì)劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計(jì)劃的形式主義。

3.熟識(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)

統(tǒng)觀2016年高考全國(guó)卷試題，各個(gè)學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運(yùn)用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對(duì)照。

（3）例題解讀五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點(diǎn)先單元再每課，再由點(diǎn)到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個(gè)知識(shí)體系下展開復(fù)習(xí)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點(diǎn)。

（2）橫向鏈接：

①中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與古代希臘時(shí)期的比較。

②明清時(shí)期的中國(guó)與同時(shí)期英國(guó)政治制度的差異。

2.深化主干知識(shí)

主干知識(shí)是復(fù)習(xí)、考查的重點(diǎn)知識(shí)，一輪中不僅要識(shí)記、區(qū)分、理解主干知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)

第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認(rèn)識(shí)近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。

第四步 主干知識(shí)延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特c和認(rèn)識(shí)。

第五步 經(jīng)典考題針對(duì)性訓(xùn)練。

如此，既可把握基本知識(shí)點(diǎn)的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

3.拓展、延伸知識(shí)空間，增加、研讀史料教學(xué)

篇3

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 高考復(fù)習(xí) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0119-02

高考是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，如果急功近利，結(jié)果可能事倍功半。就像煲一鍋湯，需要文火慢慢煎熬，最后才能變成一鍋香濃美味的好湯。而這，不僅需要時(shí)間，還需要煲湯人的思考，需要高瞻遠(yuǎn)矚的籌劃、技能和經(jīng)驗(yàn)。2015年高考已成為歷史，但探討三輪高考復(fù)習(xí)對(duì)2016年的歷史高考復(fù)習(xí)有著重要的借鑒作用。

一、第一輪復(fù)習(xí)：夯基是關(guān)鍵

1.知識(shí)點(diǎn)問題化。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)來(lái)夯基，根據(jù)考點(diǎn)將教材的基本知識(shí)點(diǎn)問題化，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材和思考，教師通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，更加精細(xì)化、有針對(duì)性和思考性。學(xué)生自己去想和探究，比教師的講述和學(xué)生的生搬硬套要更加有效。但是，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶并不等同于就能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，可以采用自主探究和小組合作等方式，針對(duì)具體的問題，設(shè)計(jì)和選擇一些情景材料，對(duì)歷史事件的原因、影響、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重點(diǎn)探究，鍛煉學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題的能力。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用檢測(cè)和能力提高的方式還有好多，可以通過表格整理、填空、抽背的形式進(jìn)行。依據(jù)學(xué)情，貼近學(xué)生的能力水平，關(guān)注細(xì)節(jié)，針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂進(jìn)行再次記憶。

2.知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。如果時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，如果能做好，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常有幫助的，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能把知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，提綱挈領(lǐng)，建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

3.選擇題精選化。爭(zhēng)取精選題的題目具有以下三個(gè)特征：一是能訓(xùn)練學(xué)生解讀材料的能力，有明顯的關(guān)鍵信息讓學(xué)生與教材知識(shí)點(diǎn)建立各種聯(lián)系；二是能檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)核心主干重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記和理解的水平，并能通過做題在這些方面對(duì)學(xué)生有所幫助。讓學(xué)生在做題過程中不斷地去回顧、理解知識(shí)點(diǎn)。三是在選項(xiàng)排查過程中鍛煉學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解。

4.不做重復(fù)功、無(wú)用功，提高效率。梳理主干基礎(chǔ)知識(shí)的選題要精準(zhǔn)，優(yōu)先選擇精當(dāng)選擇題，基礎(chǔ)知識(shí)背誦和填空盡量不要與選擇題考查的點(diǎn)重復(fù)。

5.學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題。（1）對(duì)于知識(shí)的掌握程度還停留在表層，分析、理解、運(yùn)用能力有待提高。（2）學(xué)生對(duì)題型的生疏和缺乏答題技巧是主要制約因素。（3）缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的線索化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，大多數(shù)學(xué)生答題都是凌亂的、不完整的，說明知識(shí)點(diǎn)在他們腦中尚未結(jié)構(gòu)化，甚至還有學(xué)生對(duì)史實(shí)的先后都沒搞清，歷史概念缺失。

6.教師應(yīng)該做什么。（1）重視教學(xué)內(nèi)容的線索化、結(jié)構(gòu)化，教學(xué)中強(qiáng)化教材主線、章節(jié)主線和專題主線，將知識(shí)點(diǎn)組織成一張知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生宏觀把握，克服知識(shí)點(diǎn)散亂、無(wú)序。（2）教給學(xué)生基本的學(xué)史方法，如何從材料中提取表層信息和深層信息、如何根據(jù)從材料提取的有效信息解決問題等，加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)。（3）改善教學(xué)方法：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，平時(shí)練習(xí)中讓學(xué)生有高質(zhì)量的思維活動(dòng)。選題上，從資料上精選來(lái)的題目分章節(jié)穿插在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，兼顧啟發(fā)思維和知識(shí)的內(nèi)化。在出題方式上，一定要提供材料情境，選取有利用價(jià)值的熱點(diǎn)作為出題情境并設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來(lái)、論從史出”的史學(xué)意識(shí)。

二、第二輪復(fù)習(xí)：提能是重點(diǎn)

1.針對(duì)知識(shí)的盲區(qū)和死角，二輪復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行重點(diǎn)搜索，徹底清掃，把握好復(fù)習(xí)強(qiáng)度，主打材料探究，整合聯(lián)系，比較辨別的方向。對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高效率，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的背誦和回顧控制在15分鐘左右，之后對(duì)重難點(diǎn)采用史料進(jìn)行間接考查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式多種多樣，但要根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的差異和學(xué)生存在的問題采取合適的考查方式，舉例說明；最基礎(chǔ)的采用問題的形式，知識(shí)點(diǎn)的比較和聯(lián)系可以采用表格形式，有一定難度采用填空，基礎(chǔ)、易混點(diǎn)采用判斷形式，理解類的采用材料探究，經(jīng)常錯(cuò)的、時(shí)間順線索性強(qiáng)的采取默寫?？傊疾榈姆绞蕉喾N多樣，就看我們能不能用對(duì)、用好。切記不能盲目信任學(xué)生

2.精選材料型選擇題，訓(xùn)練學(xué)生從材料中提取有效信息和整合材料信息的能力。梳理歷史事件的先后順序，理清歷史事件之間的相互聯(lián)系，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面。例如，如果看到運(yùn)動(dòng)能夠聯(lián)想到兩次，看到聯(lián)想到《》、八國(guó)聯(lián)軍侵華和《》，看到想到《》、北洋軍閥簽訂的“二十一條”，這道題就容易解答了。如何讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始，聯(lián)系到與之相關(guān)的方方面面的知識(shí)點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，需要我們好好思考。設(shè)想是否能依靠建立縱橫聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搭建知識(shí)框架來(lái)解決這個(gè)問題。題量要適中，一般至少10題，最多15題。

3.針對(duì)教材中沒有明確說明的，但仍然是頻繁考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不要奢望學(xué)生能通過自己看書發(fā)現(xiàn)和解決，并放手讓學(xué)生去讀、記、看、練，還是要花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)某些問題進(jìn)行必要的講解、整合、聯(lián)系。如的兩個(gè)階段、兩大戰(zhàn)場(chǎng)。

4.關(guān)注重要知識(shí)點(diǎn)在小字部分的內(nèi)容，如美國(guó)國(guó)會(huì)的組成，就是把教材小字部分的內(nèi)容換了一種表述方式轉(zhuǎn)化成材料，考查國(guó)會(huì)的組成。二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的在教材中小字部分的補(bǔ)充說明也要加以關(guān)注，盡量讓學(xué)生去理解。

5.容易發(fā)生混淆的知識(shí)點(diǎn)一定要辨明。二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較聯(lián)系，歸納共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣當(dāng)材料信息模棱兩可、迷惑性大增時(shí)，學(xué)生才能臨危不亂。

6.在材料題方面，精選小專題、大專題，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行選擇性練習(xí)，提升學(xué)生的解題能力，積累解題方法和技巧，如古代地方行政制度的小專題、工業(yè)革命和英國(guó)家庭關(guān)系的小專題、近代中國(guó)思想解放潮流的小專題、經(jīng)濟(jì)全球化的小專題。二輪復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)小專題型材料題的專項(xiàng)練習(xí)，盡量尋找切口小、挖得深的符合高考?xì)v史發(fā)展趨勢(shì)的這類題目讓學(xué)生訓(xùn)練。

三、第三輪復(fù)習(xí)：查漏補(bǔ)缺，整裝待發(fā)

1.冷靜分析前階段存在的失誤，時(shí)間緊迫，及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)試卷模式、上課模式、課件制作進(jìn)行合理的規(guī)劃：首先，試卷題量選擇題25題；其次，上課模式，舊知督查（2分鐘）、基礎(chǔ)知識(shí)背誦（18分鐘）、當(dāng)堂檢測(cè)（20到25分鐘）、講評(píng)（5分鐘）；最后，課件制作，舊知督查、基礎(chǔ)知識(shí)問題呈現(xiàn)、答案校對(duì)。根據(jù)點(diǎn)數(shù)安排好階段任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)：必修3本書第一階段任務(wù)：中國(guó)史和世界史分塊專練階段，以練為主、背誦為輔，3節(jié)課完成2張?jiān)嚲?，以必修一為例，中?guó)史專練1、2，世界史專練1、2，將以上出現(xiàn)的錯(cuò)題再整合出題為必修一專項(xiàng)練習(xí)綜合卷。第二階段：綜合練習(xí)階段練為輔、背為主。

2.再回考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)，具體做法有：（1）通過針對(duì)性練習(xí)，把暴露的混淆知識(shí)點(diǎn)首先針對(duì)性背誦，課件上呈現(xiàn)并默寫、檢測(cè)。（2）以針對(duì)性背誦為基礎(chǔ)再進(jìn)行擴(kuò)展性背誦。（3）依托教材對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行篩選，精選練習(xí)，通過題目帶點(diǎn)，不要重復(fù)點(diǎn)，除非錯(cuò)誤率高的。

3.專題訓(xùn)練突破薄弱：材料題訓(xùn)練（說題，依托教材知識(shí)點(diǎn)）、小論文專題（題型建模）。

4.確定材料角度，依托教材多角度論述――角度問題。

5.梳理錯(cuò)點(diǎn)，改編訓(xùn)練；學(xué)生自主梳理錯(cuò)點(diǎn)。

6.停課復(fù)習(xí)，精心指導(dǎo)：看錯(cuò)題，回顧錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

7.精心準(zhǔn)備考前復(fù)習(xí)：考前訓(xùn)練講義（8號(hào)或9號(hào)早讀，30道選擇題，一道材料題）。

8.考前重點(diǎn)背選修，去年已考不作重點(diǎn)，2013年到2014年未考的作為重點(diǎn)，特別注意依托教材記憶。

篇4

一、“自主認(rèn)知”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，我在學(xué)案的【自主認(rèn)知】部分是這樣設(shè)計(jì)的。專制主義中央集權(quán)制度的形成:1．確立至高無(wú)上的皇權(quán)(1)皇帝稱號(hào)的由來(lái)。秦王嬴政認(rèn)為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個(gè)“皇”字，從“五帝”中取一個(gè)“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號(hào)，以顯示其權(quán)勢(shì)和地位。從此，“________”成為我國(guó)最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權(quán)力。全國(guó)的________、________、________等一切大權(quán)由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)由皇帝控制，調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國(guó)古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機(jī)構(gòu)中，_______幫助皇帝處理全國(guó)政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負(fù)責(zé)全國(guó)軍事事務(wù)。丞相之下還有______，分別掌管著國(guó)家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。(2)評(píng)價(jià):①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權(quán)________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。②然而，對(duì)于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進(jìn)行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個(gè)案例是對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)，如果不用學(xué)案，只由老師用敘述性、描述性的語(yǔ)言講授，學(xué)生只是聽和看，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)情緒得不到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)。而用上面的學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實(shí)到結(jié)論的漸進(jìn)式練習(xí)，使學(xué)生熟悉歷史史實(shí)，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達(dá)到活學(xué)、樂學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于較為自主的狀態(tài)。能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既促進(jìn)全體發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體提高。

二、“正確點(diǎn)撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認(rèn)識(shí)城邦政體對(duì)雅典文明的影響是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認(rèn)識(shí)的過程中，得出的觀點(diǎn)大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點(diǎn)?對(duì)希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國(guó)寡民，有利于實(shí)行直接民主;獨(dú)立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點(diǎn)、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時(shí)期要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升。

三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

這一環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容、語(yǔ)言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國(guó)民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計(jì)成表格。通過完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進(jìn)、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會(huì)深，還容易混淆，因?yàn)橹v述是傳輸態(tài)的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來(lái)瀏覽。有一個(gè)不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過程。

四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識(shí)

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”一課設(shè)問如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標(biāo)志;(3)布雷頓森林體系的構(gòu)成;(4)布雷頓森林體系的實(shí)質(zhì);(5)布雷頓森林體系評(píng)價(jià);(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，確立了以美國(guó)為中心的世界金融體系。使學(xué)生掌握了在特定歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力，材料中強(qiáng)調(diào)了美國(guó)關(guān)稅壁壘對(duì)世界各國(guó)的直接影響，A項(xiàng)符合史實(shí)和題意，B、D兩項(xiàng)于此無(wú)關(guān)，C項(xiàng)是其間接影響，故答案選A。此題是對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結(jié)，讓學(xué)生的能力逐漸的提高，更好的適應(yīng)高考。

篇5

1“本章小結(jié)”有助于學(xué)生明確章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)

“本章小結(jié)”是對(duì)一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的提煉和總結(jié)，表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進(jìn)行陳述性描述，可以是建立層級(jí)知識(shí)框架，可以是繪制表格.學(xué)生通過“本章小結(jié)”可以明確一個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn).

2“本章小結(jié)”有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“本章小結(jié)”（尤其是層級(jí)知識(shí)框架形式的“本章小結(jié)”）能夠幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).

3“本章小結(jié)”有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)，需要理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí).這使得學(xué)生不得不面對(duì)時(shí)間緊任務(wù)重的問題.“本章小結(jié)”的設(shè)置可以幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系.這樣將能幫助學(xué)生節(jié)省出更多的時(shí)間去做習(xí)題練習(xí).

4“本章小結(jié)”有助于學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)結(jié)和反思的習(xí)慣

學(xué)生可以先自行進(jìn)行“本章小結(jié)”，再與教科書上的“本章小結(jié)”進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)和建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)檢測(cè)，更有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反思這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

下面以物理必修2第七章機(jī)械能守恒定律的本章小結(jié)（筆者自行設(shè)計(jì)，見圖1）為例進(jìn)行說明.

通過該本章小結(jié)，學(xué)生可以將本章知識(shí)進(jìn)行數(shù)次分解：

第一次粗分解：功與功率、機(jī)械能、能量三個(gè)大知識(shí)點(diǎn).

第二次細(xì)分解：功與功率分解為做功的兩個(gè)必要因素、功的計(jì)算和功率三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)；機(jī)械能分解為動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能守恒定律三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)；能量分解為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、耗散三個(gè)小知識(shí)點(diǎn).

第三次精細(xì)分解：如勢(shì)能分解為重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能兩個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn).

第四次微小分解：如將重力勢(shì)能分解為重力做功的特點(diǎn)、重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系兩個(gè)微小知識(shí)點(diǎn).

通過這層層分解，學(xué)生明確了本章需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)的縱向關(guān)系.此外，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)功與功率的學(xué)習(xí)是[HJ1.8mm]為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律提供必備的基礎(chǔ)知識(shí).至此，學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)系了.建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓它起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，那么，學(xué)生在理解和記憶知識(shí)勢(shì)必快速有效.節(jié)省的時(shí)間自然可用于做習(xí)題練習(xí).

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)課標(biāo)；史料；學(xué)生；教材

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)、高效課堂成為教育工作者的共識(shí)。但怎樣在教學(xué)中實(shí)踐，備課是其中的關(guān)鍵。

怎樣在備課中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國(guó)家教育部統(tǒng)一頒布并在全國(guó)實(shí)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是檢驗(yàn)歷史教師完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)劣的基本依據(jù)。因此，我們要深入、認(rèn)真地加以鉆研，并在研究的基礎(chǔ)上使之具體化，真正落到教學(xué)實(shí)踐的實(shí)處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展：（1）簡(jiǎn)述后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。（2）了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。

二、鉆研教材

歷史教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化，它既是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，又是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的基本來(lái)源和進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。備課時(shí)一定要鉆研教材和新課標(biāo)，搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能做到詳略得當(dāng)，避免平鋪直敘。

例如，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修2第10課《中國(guó)的曲折發(fā)展》的教學(xué)思路總結(jié)如下：

知識(shí)目標(biāo)：（1）中國(guó)各階段發(fā)展的原因。（2）影響中國(guó)發(fā)展的主要因素。（3）在近代史上的作用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：國(guó)家統(tǒng)一、民族獨(dú)立是民族工業(yè)迅速發(fā)展的前提。

教學(xué)重點(diǎn)：民族工業(yè)的初步發(fā)展和短暫的春天。

教學(xué)難點(diǎn)：影響民族工業(yè)發(fā)展的因素、民族工業(yè)的歷史地位。

明確教學(xué)目標(biāo)后，還要再認(rèn)真通讀教材，把握教材整體的框架結(jié)構(gòu)，并清楚教材上的全部基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，然后再分析教材內(nèi)容的基本線索，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

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三、了解學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學(xué)習(xí)時(shí)，教師更多注重知識(shí)體系的灌輸，而現(xiàn)在要求在課堂上尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異，把他們引導(dǎo)到知識(shí)的生成過程中來(lái)。

例如，必修2第10課《中國(guó)的曲折發(fā)展》的授課中提出從的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題。

四、用好史料

史料要服務(wù)于教材，又互補(bǔ)于教材。恰當(dāng)?shù)剡x取史料，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。

例如，投影

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思考1：從“農(nóng)”字了解它所涉及與農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)有哪些？

投影

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1911年的爆發(fā)，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政

府也大力倡導(dǎo)實(shí)業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)暇東顧，還紛紛向中國(guó)大量訂購(gòu)面粉，中國(guó)市場(chǎng)進(jìn)口棉紗銳減。榮氏看準(zhǔn)了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時(shí)機(jī)地大力擴(kuò)充。1915年日本提出“二十一條”后，國(guó)內(nèi)“抵制日貨愛用國(guó)貨”更是推動(dòng)了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場(chǎng)。

思考2：這段期間促進(jìn)榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？

五、選好方法

所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂教學(xué)要精益求精，教學(xué)方法必須機(jī)動(dòng)靈活。

情境式教學(xué)是近幾年較流行的教學(xué)方式，它對(duì)于集中學(xué)生的

注意力和參與力有一定的優(yōu)勢(shì)。

自主學(xué)習(xí)式是另一種教學(xué)模式，更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)內(nèi)容，可選擇不同的教學(xué)模式，但每一種模式中教學(xué)方法是否選好很重要。

提問式，每拋出一個(gè)問題，學(xué)生是否能懂，是否會(huì)用已學(xué)的知識(shí)去思考，準(zhǔn)確地回答問題。這是備課時(shí)準(zhǔn)備問題時(shí)需要注意的

一點(diǎn)。

啟發(fā)式，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力滲入教學(xué)中。

例如，在中國(guó)近代歷史發(fā)展中的作用？啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的角度去思考、討論得出結(jié)論。

閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長(zhǎng)篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學(xué)生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)。

答案既在材料中，又是教材闡述的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)點(diǎn)不是學(xué)生死記硬背來(lái)的而是學(xué)生自己思考而來(lái)的，這要比拿來(lái)的印象更深刻。

六、精彩導(dǎo)課

良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)課的方式有多種，如，復(fù)習(xí)導(dǎo)入式、懸念導(dǎo)入式、圖像導(dǎo)入式、歌曲導(dǎo)入式、詩(shī)詞導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式。

例如，必修2第10課《中國(guó)的曲折發(fā)展》的導(dǎo)課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導(dǎo)入，直接抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生求知的欲望。

歷史課改對(duì)歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學(xué)科課程目標(biāo)順暢實(shí)施并落實(shí)的關(guān)鍵所在。歷史教師只有在充分研究學(xué)科課程觀念和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，并注意處理好主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、繼承與創(chuàng)新、灌輸與啟發(fā)以及接受與探究等關(guān)系，才能較好地運(yùn)用備課技巧，達(dá)到教學(xué)事半功倍之效。

篇7

1全面貫徹和推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)改革的開展

新課程標(biāo)準(zhǔn)為各學(xué)科教學(xué)改革提供了重要依據(jù)，可為課堂教學(xué)的全面實(shí)施奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)包含豐富的教學(xué)資源，包括許多先進(jìn)的教學(xué)理念。這是教師最有用的信息。它可以為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門，增加學(xué)生的思想和意識(shí)的開放性，使他們自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂建設(shè)。因?yàn)椤俺踔斜匦奘氛n程標(biāo)準(zhǔn)”在我們的歷史教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，開辟了教學(xué)史的新天地。只有深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和理念，了解歷史教學(xué)任務(wù)的重要性，才能達(dá)到理想的歷史教學(xué)效果。歷史教學(xué)的主要方式是傳達(dá)書本知識(shí)，要求作為文化導(dǎo)師的歷史教育者對(duì)教材進(jìn)行充分的研究，并能夠根據(jù)教科書的特點(diǎn)制定教學(xué)方法。此外，歷史教育者還應(yīng)具備深入的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這要求歷史教師自己進(jìn)行更高水平的培訓(xùn)，獲得更多的教學(xué)知識(shí)和歷史理論，以提高他們的教學(xué)技能。優(yōu)秀的教師將促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

2創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化橫向聯(lián)系

為了使教學(xué)更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。歷史不是關(guān)注某個(gè)歷史事實(shí)的解釋，而是關(guān)注歷史事實(shí)的回應(yīng)，確認(rèn)研究的概念。這對(duì)初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這是許多初中學(xué)生今天所缺乏的。觀察學(xué)生的歷史情況不難發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生沒有學(xué)會(huì)從知識(shí)的橫向關(guān)系中滲透認(rèn)知，孤立地分析知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關(guān)。初中歷史教學(xué)不僅旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生比較和分析不同的知識(shí)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可以養(yǎng)成總結(jié)和概括的習(xí)慣，系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)自然更容易。

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式優(yōu)化；情境教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)打破課堂時(shí)間和教材篇幅的限制，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索新知的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到效率與質(zhì)量相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

一、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始

自學(xué)是指學(xué)生在沒有教師講解、點(diǎn)撥下通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得新知識(shí)及學(xué)習(xí)技能。在高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)主導(dǎo)地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自學(xué)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，最大限度地發(fā)揮自身潛能，積極探索新知。自學(xué)能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師在教學(xué)中需要充分把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是新知識(shí)和原有知識(shí)之間的知識(shí)橋梁，也是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)主要是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步了解，并聯(lián)想和強(qiáng)化與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，架起兩者之間的認(rèn)知橋梁，從中獲取新的認(rèn)識(shí)和相關(guān)信息。學(xué)生在通過預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)有了一定的學(xué)習(xí)和了解之后，會(huì)產(chǎn)生許多疑難點(diǎn)，這樣一來(lái)，他們?cè)谡n堂上聽講時(shí)注意力會(huì)更加集中，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

二、用學(xué)生質(zhì)疑架橋

問題的提出是由教師與學(xué)生雙方共同組成的，一方面是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的質(zhì)疑，另一方面是教師精心設(shè)計(jì)的帶有目的性的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步突破。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想、開口講并動(dòng)手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教與學(xué)是問題的提出和解決過程，正如朱熹所說：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！边@樣的學(xué)習(xí)才能真正使學(xué)生始終保持積極探索新知的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，主動(dòng)分析和解決問題，使思維能力和解決問題的能力得以不斷提高。

三、以共同解答升華

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師既要做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要注重喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會(huì)正確處理師生之間的雙邊關(guān)系。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)科作業(yè)和沉重的學(xué)習(xí)壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，利用直觀形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谳p松而有趣的課堂情境中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在喚起他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高他們的知識(shí)水平。

（1）運(yùn)用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，教師在講解歷史教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在直觀有趣的教學(xué)情境中多方面地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示課前查閱和收集好的圖片，重點(diǎn)展示八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)的圖片和片段。讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)侵華的八個(gè)國(guó)家、侵略時(shí)間以及原因和所作所為等問題產(chǎn)生思考和疑問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法并提出疑問，在此之后，教師再對(duì)這一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性游戲教學(xué)情境

教學(xué)不僅僅是講解教材知識(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中抓住他們的興趣愛好和特性，設(shè)計(jì)必要的游戲環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。就好比在對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行梳理和記憶時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“看誰(shuí)記得多又準(zhǔn)”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學(xué)生開始，按照座位順序依次說出一組學(xué)過的歷史事件及其重要人物和時(shí)間，說錯(cuò)的或者反應(yīng)慢的上講臺(tái)表演節(jié)目。由此以來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中回顧和梳理學(xué)過的知識(shí)，對(duì)疏漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整理和補(bǔ)充。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)

小組交流和討論環(huán)節(jié)是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。課堂教學(xué)中，教師可以在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和探討，給予他們更多的互動(dòng)時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，然后在班級(jí)整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識(shí)的信息量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進(jìn)他們自信地學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，而一直以來(lái)，教師在學(xué)生心目中的形象都比較威嚴(yán)，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問題。因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生建立新型的亦師亦友關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)或?qū)栴}有獨(dú)特見解時(shí)，敢于向教師提出來(lái)并與之進(jìn)行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行觀察，設(shè)身處地地感受學(xué)生的內(nèi)心想法，隨時(shí)掌握他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)情況，給予最好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)歷史。

總而言之，優(yōu)化教學(xué)模式，教師就需要不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學(xué)模式可以是多樣化的，因而簡(jiǎn)單的幾個(gè)教學(xué)步驟并不能完全適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；多元?dú)v史觀；教學(xué)融入

【中圖分類號(hào)】G633.51

隨著高中新課程教學(xué)改革的逐漸深入，在重視歷史知識(shí)的連貫性、知識(shí)體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識(shí)的整合運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)中的文明史觀、全球歷史觀、現(xiàn)代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運(yùn)用效果。

一、簡(jiǎn)述多元?dú)v史觀的相關(guān)概念

1、整體概念分析

多元?dú)v史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來(lái)詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學(xué)分析方法，將歷史教學(xué)中的特定環(huán)境與整個(gè)教學(xué)相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構(gòu)建知識(shí)體系的全盤運(yùn)用，讓學(xué)生在歷史角度下審視知識(shí)的全面效果，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的整體發(fā)展。譬如，在教學(xué)中，可以結(jié)合特定的歷史時(shí)期與情節(jié)，從當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境等進(jìn)行深入闡述，將更好的讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量。

2、不同分類的分析

高中歷史新課標(biāo)體現(xiàn)了“一元多樣”的史學(xué)觀念，即在堅(jiān)持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來(lái)興起的一系列新的史學(xué)觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)的新發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認(rèn)為：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系綜合的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有巨大的反作用。當(dāng)上層建筑及其生產(chǎn)關(guān)系束縛生產(chǎn)力的發(fā)展成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，那時(shí)社會(huì)革命就到來(lái)了，隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發(fā)生變革。在階級(jí)社會(huì)里，人類社會(huì)這一基本矛盾表現(xiàn)為階級(jí)矛盾。二是文明史觀認(rèn)為：人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史?？v向看，包括：采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明；橫向看，包括：物質(zhì)文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認(rèn)為：人類歷史是一個(gè)整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進(jìn)的歷史。

二、分析高中歷史教學(xué)中多元?dú)v史觀的教學(xué)融入

1、運(yùn)用漫畫進(jìn)行情景教學(xué)

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學(xué)插圖中，漫畫最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性的。那蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無(wú)盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)時(shí)代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價(jià)值，從實(shí)踐來(lái)看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設(shè)歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學(xué)生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時(shí)，可向?qū)W生展示《小個(gè)子擊倒了大個(gè)子》一幅漫畫。畫中是一個(gè)小個(gè)子日本人擊倒了大個(gè)子中國(guó)人，較形象地說明了大清王朝這個(gè)寵然大物竟會(huì)敗在日本這個(gè)彈丸小國(guó)手里，這鐵的事實(shí)震驚了中國(guó)人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學(xué)生充分體驗(yàn)清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實(shí)，明白日本雖然是個(gè)小國(guó)，但日本在明治維新后卻迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)，成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)。

2、建構(gòu)多元史觀下的歷史線索

建構(gòu)“歷史線索”是以全球史觀為指導(dǎo)、以時(shí)間先后順序?yàn)橐劳?、以中外?duì)比為內(nèi)涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時(shí)間段，用全球史觀概括出其階段特點(diǎn)（同個(gè)時(shí)間段中國(guó)和西方的特點(diǎn)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面），再將教材的具體相關(guān)章節(jié)放入對(duì)應(yīng)的時(shí)間段當(dāng)中，用結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，一來(lái)便于學(xué)生掌握基本的時(shí)間、事件，同時(shí)還能培養(yǎng)其對(duì)比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化。以“公元前8世紀(jì)―公元前5世紀(jì)”的時(shí)間段為例加以說明：思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既體現(xiàn)了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內(nèi)容放入一個(gè)知識(shí)平面當(dāng)中，讓學(xué)生記住基本時(shí)間的同時(shí)，還培養(yǎng)了其分析、比較歷史現(xiàn)象的能力，使其知識(shí)體系科學(xué)化、系統(tǒng)化。

3、統(tǒng)整多種歷史觀教學(xué)模式

歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發(fā)展的多個(gè)側(cè)面及其線索。如關(guān)于中國(guó)近代史，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)者將中國(guó)近代史的基本線索概括為“兩個(gè)過程”，即帝國(guó)主義和封建主義相結(jié)合，把中國(guó)變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時(shí)也是中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國(guó)近代史研究的準(zhǔn)則。從政治史的角度看，中國(guó)近代史確以救國(guó)與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這種對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度、立體式的研究與總結(jié)，加深了對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解和多角度探求。

三、結(jié)語(yǔ)

通過采用多元?dú)v史觀教學(xué)的運(yùn)用，尤其是結(jié)合當(dāng)期歷史知識(shí)系統(tǒng)化、連貫化的發(fā)展模式中，要突出對(duì)整個(gè)教學(xué)的細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行深入了解、分析、解答，提升歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。

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篇10

一、總結(jié)概括式結(jié)課

結(jié)課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對(duì)講過的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，通過總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結(jié)概況式結(jié)課是教師最常用到的結(jié)課方式，尤其是到每個(gè)單元的最后一課結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)把本單元的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體概括，以達(dá)到深化理解和整體掌握的目標(biāo)。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結(jié)概括式結(jié)課，對(duì)整個(gè)世界資本主義市場(chǎng)的形成過程進(jìn)行了一次總結(jié)：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴(kuò)張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過這樣的知識(shí)串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從中整體上把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面，通過高度的概括也有利于學(xué)生更輕松的記憶背誦。

二、利用詩(shī)詞結(jié)課

詩(shī)詞是一種言簡(jiǎn)意賅，具有高度概括性的文學(xué)形式，這種高度概括性的特點(diǎn)剛好是結(jié)課環(huán)節(jié)中需要的特點(diǎn)，結(jié)課就是要在短短的時(shí)間內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言下加深對(duì)本節(jié)課的印象。不僅如此，詩(shī)詞還具有很強(qiáng)的情感性、藝術(shù)性，通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩(shī)詞內(nèi)容，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步深化學(xué)生情緒感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會(huì)引用一些詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行結(jié)課。例如，筆者在給學(xué)生講到《的崛起》時(shí)，在講完了澎湃的以后，在課堂結(jié)尾處，為了落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，引起學(xué)生情感上的共鳴，就引用梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》：故今日之責(zé)任不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步……為了強(qiáng)化效果，筆者要求全體學(xué)生一起來(lái)朗誦這首詩(shī)詞，在學(xué)生的高聲朗讀下，透過激昂的詩(shī)詞，深深激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)熱情，每個(gè)學(xué)生都在詩(shī)句的感染下心潮澎湃，可以說，通過這首詩(shī)詞，學(xué)生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個(gè)完美的結(jié)尾。

三、設(shè)疑式結(jié)課

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認(rèn)為在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問題是教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結(jié)束以后，喜歡通過提問給學(xué)生留下一些小懸念，設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的設(shè)疑式結(jié)課使得學(xué)生在新課結(jié)束以后，思維活動(dòng)卻沒有停止，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。例如，筆者在給學(xué)生講到《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，在新課結(jié)束以后，就提出了這樣一個(gè)問題：通過這節(jié)課我們看到，當(dāng)時(shí)中國(guó)有識(shí)之士為了改變中國(guó)受壓迫、受奴役的命運(yùn)，想出了很多的救國(guó)方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國(guó)呢？才能夠幫助中國(guó)擺脫被壓迫被奴役的命運(yùn)呢？就這樣，通過這個(gè)問題，筆者結(jié)束了本節(jié)課的講授，這樣既給學(xué)生留下了一定的懸念，同時(shí)又給下節(jié)課的內(nèi)容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。

四、多媒體結(jié)課

隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的常客，多媒體工具可以將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動(dòng)畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動(dòng)有趣的同時(shí)還能夠加深學(xué)生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進(jìn)行結(jié)課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松快樂中加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時(shí)，在新課結(jié)束以后，筆者就利用多媒體讓學(xué)生欣賞了之前提到過的一些書畫和戲曲選段，讓學(xué)生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時(shí)，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)尾和開頭一樣十分重要。在新課講解結(jié)束以后，通過精心設(shè)計(jì)的結(jié)課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容量，加深知識(shí)的深度，使得學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)。作為教師，我們要在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，就把結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)納入到備課任務(wù)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多樣而富有實(shí)效的結(jié)尾。

【參考文獻(xiàn)】

1、楊小峰，高中歷史教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考 2011年第12期