導語：如何才能寫好一篇生物必修二知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生對高中生物的學習普遍不夠重視，原因有以下幾個方面：

首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數(shù)比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。

所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數(shù)比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。

二

針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。

首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經(jīng)?？磿?。

其次，習題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學過程和對學生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調(diào)有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計。

孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細胞中都成對，形成配子時分離，隨著配子傳后代。

篇2

[關鍵詞]知識點 記憶技巧 規(guī)律記憶

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯(lián)系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗的積累。

二、口訣記憶

把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過總結(jié)規(guī)律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。

以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，及時歸納總結(jié)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡，解題時才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。每學完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。

概括記憶。對知識點及其內(nèi)在聯(lián)系要學會概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構(gòu)成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細胞膜，細胞質(zhì)和細胞核，以及細胞中的各種化合物。

五、通過實驗現(xiàn)象增強記憶

篇3

一、2015年高考生物學科考綱解讀

1考試內(nèi)容和課標要求一致

普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術實踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創(chuàng)新能力的考核。

2側(cè)重科學素養(yǎng)考查，聯(lián)系實際，關注STS

考綱中明確規(guī)定，命題要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量。重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗

考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力?？荚噧?nèi)容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內(nèi)容重點如下：

（1）必修1的21個考查內(nèi)容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。

（2）必修2的22個考查內(nèi)容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。

（3）必修3的24個考查內(nèi)容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律上。

（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術在食品加工及其他方面的應用”兩個專題。

（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。

（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。

總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應用”三個層次看，重點放在“理解”和“應用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認真研讀考試說明，并結(jié)合當年試題進行分析，可以更有效地備考。

此外，考綱對“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復習中多關注。

4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加

理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。

二、近年來課標卷試題特點和高頻考點

1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查

下表統(tǒng)計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號：

生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區(qū)分和解釋。

2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試

從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。

3非選擇題中的兩個選做題難度有差異

兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。

4高頻考點集中在5本教材的5個板塊

根據(jù)近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統(tǒng)計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。

三、2015年高考備考建議

經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。

建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構(gòu)與整合。

1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧

（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態(tài)題多是幾個相關概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細審、深思后作答的習慣。

（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型?？季V要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達。

近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據(jù)題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據(jù)題目提供的條件，自行設計實驗方案;實驗有關的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關知識。

考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質(zhì)壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數(shù)分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實驗1個，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。

觀察類實驗中，質(zhì)壁分離和復原實驗?？迹ㄈ?014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考?？梢?，這3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。

探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環(huán)節(jié)，要求考生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作等作出相應解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設計科學性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關變量）、對照實驗設計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應用“假設―演繹”的思路方法，從研究性實驗設計的基本環(huán)節(jié)入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。

驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應機理。

模擬實驗和遺傳病的調(diào)查在課標卷中很少出現(xiàn)，復習時可以淡化。

2再做5個重點內(nèi)容的專題復習，重構(gòu)板塊知識，幫助學生夯實基礎

重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構(gòu)知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎。只有在理解知識的基礎上牢固記憶主干知識，才能做到應用自如。

如選做題內(nèi)容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。

3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養(yǎng)學生的題感和節(jié)奏感

在理科綜合考試中，考生應試出現(xiàn)的問題主要有三個方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學三科的做題時間安排不當，沒能做好、做完。對于每個考生來說，如何科學分配好答題時間和順序，遇到問題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。

篇4

關鍵詞：高中生物學；課堂教學；高效；探索實踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實踐，結(jié)合自己對傳統(tǒng)高中生物學課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對該如何創(chuàng)設高效高中生物學課堂談談自己的看法。

一、改變傳統(tǒng)高中生物學課堂的教學觀念

新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應當能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和學習自主性。傳統(tǒng)的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內(nèi)容教學時，傳統(tǒng)教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗結(jié)果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現(xiàn)教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結(jié)合的引導式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發(fā)現(xiàn)科學史中一些經(jīng)典實驗及現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考實驗目的，并歸納出實驗結(jié)論，讓學生自己總結(jié)細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結(jié)構(gòu)特點，最后利用相關練習，鞏固提高教學效果。轉(zhuǎn)變教學觀念后，教師以一個引導者的姿態(tài)存在，引導學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導下，發(fā)揮學習自主性，充分實現(xiàn)課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學課堂氛圍

在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。

因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應當先設計一些有價值的問題，課堂上積極引導學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應當盡可能應用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產(chǎn)生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃

在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產(chǎn)生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現(xiàn)在學生面前，自然會導致教學效果變差，導致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應，最終再將生物教學的真正難點展現(xiàn)到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導致學生的學習信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識難度和關聯(lián)度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規(guī)劃。

高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規(guī)律時，教師應當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現(xiàn)象，使學生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產(chǎn)實踐中的應用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。

四、充分利用多媒體設備輔助教學

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設備。多媒體教學設備在生物學教學中的應用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調(diào)動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數(shù)分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個過程，且明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程。這也為接下來師生進行減數(shù)分裂的分時期教學奠定了基礎。

在應用多媒體技術設備輔助生物教學時，教師應當注意：（1）多媒體教學應當作為輔助的教學手段來應用，切忌濫用，導致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應當充分結(jié)合課堂知識內(nèi)容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關的內(nèi)容，導致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應當和教師的教學合理結(jié)合，在適當?shù)臅r候進行演示，起到輔助教學的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學實施、利用教學輔助設備來創(chuàng)設高效的高中生物學課堂。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]生物 新課標 必修

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0160-01

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物（實驗）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因為一開始工作就接觸新課標教材，沒有使用過其他的教材版本，所以沒有像一些同仁那樣對新課標教材感覺到不適應。必修部分包括三個模塊，各模塊選擇的是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、與社會和個人生活關系最密切的領域，在編排體系上合理、有序。設計內(nèi)容上體現(xiàn)出了編者的技巧，充分考慮了學生的知識水平和認識能力。體現(xiàn)在對內(nèi)容編排上把握基礎性，體現(xiàn)先進性，并且維持在現(xiàn)行高中的知識水平，避免出現(xiàn)過深過難；知識內(nèi)容以基本概念、原理和規(guī)律為重點，適當兼顧一些拓展性內(nèi)容。對必修各模塊的內(nèi)容及相互聯(lián)系總結(jié)如下：

細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，先講細胞作為高中生物模塊一的內(nèi)容。模塊一《分子與細胞》第1章“走近細胞”，是讓同學們在整體上認識細胞，了解生命活動離不開細胞（沒有細胞結(jié)構(gòu)的病毒也只有依賴于活細胞才能生活和繁殖）；細胞是最基本的生命系統(tǒng)；細胞的多樣性（可分為原核細胞和真核細胞）；細胞的統(tǒng)一性（都有相似的細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核）。然后分層次介紹組成細胞的物質(zhì)基礎、結(jié)構(gòu)基礎及行使的功能，內(nèi)容包括組成細胞的分子，細胞的基本結(jié)構(gòu)，細胞的物質(zhì)輸入和輸出及細胞的能量供應和利用。知識點總結(jié)：

能量的供應和利用：酶，ATP，細胞呼吸，光合作用

多細胞生物體內(nèi)不同種類的細胞是通過細胞分裂（增加細胞數(shù)量）和細胞分化（增加細胞種類）形成的，在整個生命歷程中還要經(jīng)歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進化》的內(nèi)容包括：遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關系，基因的本質(zhì)，基因的表達，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現(xiàn)代生物進化理論。這些內(nèi)容可依次解決以下問題：人們是如何認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進化過程中是如何變化的？

生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響（表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境），模塊三講環(huán)境。模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，先講個體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，再講個體的外環(huán)境，個體以外還有個體，同種的個體構(gòu)成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無機環(huán)境相互作用形成生態(tài)系統(tǒng)。具體內(nèi)容包括：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)，植物的激素調(diào)節(jié)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護。知識點總結(jié)：

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》既強調(diào)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)有其自身的調(diào)節(jié)機制，也呈現(xiàn)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)受到環(huán)境的影響，從而讓學生認識到作為生命系統(tǒng)來說，其穩(wěn)態(tài)不僅僅有其自身的調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。特別是對于人類的行為而言，是干預生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)變化發(fā)展的重要因素。人類的生存和發(fā)展，需要良好的生態(tài)環(huán)境和可供持續(xù)的自然資源。然而，由于人口增長過快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴重威脅了生物圈的穩(wěn)定性。全球性生態(tài)問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問題已經(jīng)干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護共同的家園。

【參考文獻】

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學1?分子與細胞?教師教學用書.

篇6

關鍵詞：高中生物教學；知識結(jié)構(gòu)；課堂設計

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)和課堂設計。

一、優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學和物質(zhì)科學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學中的知識結(jié)構(gòu)需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學的意義。知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結(jié)知識點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學中也經(jīng)常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉(zhuǎn)化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉(zhuǎn)化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯(lián)系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當?shù)亟o學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據(jù)十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結(jié)合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結(jié)語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

篇7

“學情分析”主要指在教學前對與課堂教學直接相關的學生情況的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對學生主體存在的認知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調(diào)查信息進行統(tǒng)計分析。

二、學情分析的內(nèi)容

學情具有階段性、順序性、特殊性、學科性、特定性和動態(tài)性六個基本特點，學情分析橫向上的關注點主要有學習者的過去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標的學情分析主要內(nèi)容有學生的知識儲備、能力水平、情感態(tài)度價值觀以及班級整體個性四個方面。

1.學生知識儲備的分析

學習是個持之以恒的過程，新的學是建立在先前學習的基礎上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學生的知識儲備進行分析，不僅可以以學生已有基礎為出發(fā)點，引導學生認識到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，還能正確引導學生糾正自我認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細胞膜并不陌生。通過第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的學習，學生已經(jīng)清楚地認識到細胞膜是細胞與外界分隔開的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過《體驗制備細胞膜的方法》認識到細胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識儲備在學情分析時清楚準確的認識到，依次為出發(fā)點選擇合理的教學方法和教學設計，揭示細胞膜就是生物膜中的一種，便可將學生從生物膜模型的學習轉(zhuǎn)變到細胞膜模型的學習上，再結(jié)合已熟知細胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學難點。這樣不僅幫助學生認識到兩章知識點之間承上啟下的關系，構(gòu)建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學任務。

2.學生能力水平的分析

除了學生已有的知識儲備外，教師也要對學生的能力水平加以關注關注。能力水平主要是指學生在處理、解決不同問題時表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學中要對哪些知識是學生通過自己努力的，哪些是需要教師點撥、引導實現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學生實際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學生通過對有絲分裂的學習，已經(jīng)熟練掌握動物細胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學生根據(jù)學習經(jīng)驗已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色體圖，引導學生認識到減數(shù)分裂形成配子的過程中，染色體復制一次而細胞分裂兩次。其次，利用學生已經(jīng)具備的識圖能力，以哺乳動物的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點。再次，學生結(jié)合自己已掌握的知識點結(jié)合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細胞的形成過程。最后，通過比較精細胞和卵細胞的形成過程，在教師的引導下歸納總結(jié)出：精原細胞通過減數(shù)分裂的四個精細胞而卵原細胞只有一個卵細胞；精細胞在減數(shù)分裂過程中所進行的細胞分裂是均等分裂，而卵細胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學生對卵原細胞減數(shù)分裂過程的自學內(nèi)容。通過課堂教學，學生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關知識點的網(wǎng)絡體系構(gòu)建。

3.學生情感、態(tài)度、價值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應盡可能深入地了解每個學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，了解學生對哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進學生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護我們共同的家園》為例，學生在日常生活中，通過各種媒介了解到個別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學習，認識到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學情分析可以幫助教師將教學設計重點轉(zhuǎn)到讓學生討論如何保護地球，利用小組合作的形式，幫助學生認識全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于學生的，而是學生自己感悟的。

4.班級整體個性的分析

教學過程是教師與學生間的雙邊活動，只有教師教的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學效果的最優(yōu)化。由學生組成的一個班級，由于學生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個性，有的班級思維活躍、反應迅速，但思維深度不夠，準確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學中除了展示自己的教學風格外，還要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學生個性，才能駕馭課堂的教學時間，將學生引領到教師所涉及的教學過程中。

三、學情分析的作用

篇8

關鍵詞　植物細胞工程　植物組織培養(yǎng)　植物細胞的全能性

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

1　教材分析及設計思路

“植物細胞工程”是蘇教版高中生物教材選修3第二章“細胞工程”的第二節(jié)，本節(jié)主要學習內(nèi)容是植物細胞工程的技術手段之一：植物組織培養(yǎng)技術及依據(jù)的理論基礎、應用于農(nóng)作物育種的廣闊前景。其中植物組織培養(yǎng)的原理和過程是教學的重點和難點，它承載著學生認識科學技術、了解生物科學發(fā)展的前景以及科學探究能力等科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

設計思路：依據(jù)細胞全能性原理可以進行植物組織培養(yǎng)，學生在必修I模塊已有了初步認識，讓學生通過回顧已掌握的知識，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思維，積極討論，共同協(xié)助，培養(yǎng)學生小組解決問題和提出問題的能力。在討論解決問題的過程中加深對知識的理解。本節(jié)知識起承上啟下的作用，所以通過回顧已有知識加深新舊知識的聯(lián)系，引出植物細胞工程的技術手段之一，植物的組織培養(yǎng)技術，并且這部分內(nèi)容與人類生產(chǎn)、生活密切相關，所以應該緊密聯(lián)系生活實際，舉出相應的實例，加強對知識宏觀七的把握，要求學生用舉例方式說出植物組織培養(yǎng)技術在農(nóng)，林業(yè)及瀕危植物的保護等方面的具體應用。

2　教學目標

2.1　知識目標

(1)簡述植物組織培養(yǎng)的概念和過程。

(2)捕述人工種子的結(jié)構(gòu)和應用。

(3)植物組織培養(yǎng)在生產(chǎn)實際中的應用。

2.2　能力目標

(1)培養(yǎng)閱讀能力，觀察能力，思維能力，小組互助合作學習能力。

(2)嘗試植物組織培養(yǎng)技術，學會制作人工種子模型。

2.3　情感態(tài)度與價值觀

(1)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體相統(tǒng)一的觀點。

(2)認識生物科學的技術手段及生物科學的進展，正確理解科學、技術、社會之間的關系，激發(fā)樂于學習生物科學的興趣。

(3)體驗人工種子設計的科學性和巧妙性。

(4)培養(yǎng)學生對社會的責任感，并激發(fā)求知欲。

3　教學過程

3.1　課前準備

教師要求學生課前搜索現(xiàn)代生物技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用及成果(重點了解植物組織培養(yǎng)技術)。教師準備：馬鈴薯、人工胚乳、花生等實驗材料；多媒體課件：番茄一馬鈴薯圖片，植物組織培養(yǎng)的過程的視頻材料(胡蘿卜形成層培養(yǎng)過程)，人工種子圖片。

3.2　創(chuàng)設情景，引出新課

我國人口眾多，隨著人口快速增長與人均占有耕地面積逐漸減少之間的矛盾日益突出，因而糧食問題已成為人們亟待解決的緊迫問題，于是人們提出一個夢想：番茄的果實和馬鈴薯的塊莖是經(jīng)常食用的蔬菜，能否讓一株植株地上部分結(jié)番茄，地下部分長馬鈴薯呢?這個幻想可能實現(xiàn)嗎?(圖片展示番茄――馬鈴薯)現(xiàn)在已經(jīng)被成功培養(yǎng)，就是應用植物細胞工程的技術手段(引入新課)。

問題討論：

①植物細胞工程的理論基礎是什么?通常采用的技術手段有哪些?

②植物組織培養(yǎng)技術的理論基礎是什么?

③什么叫做細胞全能性?

④為何已分化的細胞仍具有發(fā)育成完整個體的潛能?

⑤動物細胞具有全能性嗎?

⑥生物體所有細胞全能性都一致嗎?

教學意圖：教師設計的一系列問題，學生回顧原有的知識通過小組討論分析思考，在解決問題的過程中掌握知識；開展“自主、合作、探究”式學習活動，理出細胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和層次；對必修I課中與上述兩知識點有關的內(nèi)容進行全面、充分地復習；找出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.3　學習植物細胞的全能性

教師糾錯并歸納總結(jié)細胞的全能性概念、原因。

問題討論：

①具有全能性一定能表現(xiàn)出全能性嗎?(展示圖片：科學家利用花瓣培養(yǎng)的)

②為什么植物的一個花瓣就可以培育出完整的植株呢?

③為什么植物的花瓣在植物體內(nèi)沒有能發(fā)育成完整的植株呢?

④怎樣才能由一塊組織通過培養(yǎng)得到一株完整植株，應該如何操作?

教學意圖：由一個知識點過渡到另一個知識點，在問題的積極探討中，充分激發(fā)學生思維。自然而然的過渡可以更好地激發(fā)學生求知欲。

3.4　學習植物組織培養(yǎng)技術：

概念：分析把握三個要點：①原理；②條件；③材料。

過程：請閱讀課本第46-47頁有關內(nèi)容和圖示，分小組討論分析和回答以下問題：

①植物細胞表現(xiàn)出全能性的條件有哪些?

②在植物組培過程中，為什么要進行一系列的消毒、滅菌，并且要求無菌操作?

③為什么切取胡蘿卜根的形成層，其他部分也能培養(yǎng)成小植株嗎?

④培養(yǎng)基的成分有哪些?

⑤請學生們根據(jù)上述過程概括出植物組織培養(yǎng)技術的流程圖，并與其他同學交流。

然后播放胡蘿卜形成層組織培養(yǎng)的有關視頻，總結(jié)歸納。

教學意圖：通過獨立閱讀，培養(yǎng)學生一定的自學能力，歸納總結(jié)能力；小組合作探討、相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對知識的理解更加深刻；視頻及圖片具有直觀、生動、形象等特點，能激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，使學生所學知識立足于實際，增強知識的可信度。

拓展：(1)離體的器官、組織或細胞如果不進行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整的植物體?

(2)決定植物細胞脫分化、再分化的關鍵因素是什么?

3.5　強調(diào)幾個概念

教師需要強調(diào)愈傷組織、植物細胞的脫分化、植物細胞的再分化等概念。

教師設問：既然愈傷組織能發(fā)育成植物，那能不能把愈傷組織先保存起來，像種子一樣等需要時再用呢?可以制成人工種子。

3.6　學習人工種子

教師講述：這個設想最初是由英國科學家于1978年提出的。這一設想引起人們極大興趣。因為不少植物需要生長數(shù)年才能結(jié)出種子；優(yōu)良雜種的后代因發(fā)生性狀分離而喪失其優(yōu)良特性；種子的生產(chǎn)受季節(jié)、氣候和地域的限制；制種需要占用大量土地。(啟發(fā)學生回憶玉米、小麥等植物種子的結(jié)構(gòu))要求學生按這種思路，來研究人工種子的制備。(教師發(fā)給學生材料，由學生根據(jù)課本第47頁，制作“人工種子”模型。)

教學意圖：促進學生角色的轉(zhuǎn)變，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，讓他們在實踐活動中體驗、領悟生物知識；培養(yǎng)學生動腦、動手的習慣，加深對知識的理解和掌握。

3.7　在輕松愉快的學習環(huán)境中歸納總結(jié)和拓展

植物細胞工程中應用到的技術手段包括植物組織培養(yǎng)、植物細胞培養(yǎng)、植物體細胞雜交，其中植物組織培養(yǎng)是基礎，它的應用在現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)中越來越廣泛，可以快速繁育無病毒的植株，并能保持母本的優(yōu)良形狀。

3.8　布置課后作業(yè)

根據(jù)人工種子的制作要求，教師可進一步讓學生提供其他可以做人工種子模型的材料，并討論：

人工種子有哪些優(yōu)點呢?

同時舉例說出植物組織培養(yǎng)在農(nóng)林業(yè)及瀕危植物保護等方面有哪些應用。

篇9

關鍵詞： 高中生物 聽說讀寫 能力培養(yǎng)

高中生物學課程是一門帶有科學性和技術性的理科必修課程，是中外核心課程的重要內(nèi)容之一，生物學課程能夠培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)、為學生的終生學習和發(fā)展打下基礎，進而為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步的專業(yè)方向提供幫助[1]，其重要性不言而喻。生物科學和技術的發(fā)展十分迅猛，并影響著人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動及人們的思想觀念和思維方式[2]，這必然需要大量生物學相關人才，為了以后能夠更好地投入社會需要中，學生光靠在課堂上、課本上學到的死知識是遠遠不夠的。

通過學生平時回答問題、做練習及考試測驗等所出現(xiàn)的問題進行觀察和分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學生提取信息、分析歸納的能力相對較弱；運用規(guī)范性、專業(yè)性語言描述及表達問題的能力還需大大提高，而這些問題在高三學生中較普遍存在，所以，學生有必要在學習中學會如何提高獲取、選擇分析、吸收轉(zhuǎn)化和合理應用相關知識的能力，“聽、說、讀、寫”能力的訓練可以起到舉足輕重的作用。

針對如何在生物教學中讓學生得到這四種能力的強化鍛煉，以下從教師及學生兩個方面總結(jié)出幾個培養(yǎng)策略。

一、教師方面

1.合理恰當解釋、應用專業(yè)語言。

有些專業(yè)語言深奧難懂，學生不能很好地理解，需要教師運用簡單易懂的通俗語言進行解釋或替代，這時候就需要教師發(fā)揮語言功底進行旁征博引，能夠靈活地“寓樂于教”。此外，學生通過教師的“言傳”準確辨析專業(yè)語言的要義并能夠靈活運用。

2.及時、辯證、分享前沿信息。

生物科學技術發(fā)展迅速，越來越多的成果見諸媒體，關于生物學相關的新聞、報導等有必要讓學生了解，畢竟以后的時代掌握在新生代手里，學生通過了解信息把握動向，能夠提早明確今后的目標和努力的方向，這不僅體現(xiàn)了學會多渠道獲取信息的能力，而且為教師、學生帶來潛移默化的影響，一舉兩得。

3.正確、有效引導關注重點。

高中生物教學中，學生獲得知識的主要載體就是課本，雖然課本上的內(nèi)容簡練、插圖精美、故事簡短，但其背后隱藏的意味深遠，而且高考考查的點越來越精細化，這就需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生挖掘、吃透教材，遇到困難能夠回歸教材、回歸概念，使學生能夠形成自己的學習方法并自如地運用到本學科及其他學科的學習及解題中。

二、學生方面

1.“聽”專家、權(quán)威機構(gòu)的相關解讀：辯證地吸收知識。

現(xiàn)如今信息技術的發(fā)展蒸蒸日上，網(wǎng)絡上的信息五花八門、鋪天蓋地，不同教輔用書關于同一科學知識的解讀有時也呈現(xiàn)“百家爭鳴”的狀態(tài)，這令處于辨別能力形成關鍵期的學生眼花繚亂、不知所措，在這樣的形勢包圍狀態(tài)下到底要參考哪一種說法呢？以下給出幾種解決途徑。

（1）選擇相關領域?qū)＜业慕忉尅?/p>

針對某一熱議話題及觀點，專家層面的解釋更能夠讓大眾信服，畢竟專家是“在學術、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識的人”，對于學科知識的專業(yè)基礎深厚、知識面廣，具有一定的代表性。

（2）選擇有一定影響力的權(quán)威機構(gòu)的解讀。

一般最新的研究成果一經(jīng)發(fā)表就會有各大媒體、出版社等機構(gòu)發(fā)文解讀，其說法同樣參差不齊，這其中不乏海內(nèi)外較有名氣的本領域科研團隊或者佼佼者們的觀點，具有相當?shù)目尚哦群鸵?guī)范性，所以學生在遇到自己不清楚或存在疑點的信息時，要能夠想到用網(wǎng)絡搜索、比對的方式進行篩選和參考。

（3）選擇教師的參考說法。

學生由于甄別能力不是很成熟，加上對很多領域存在更多未知，因此很多時候他們遇到問題都是參考老師的意見，教師的專業(yè)知識面比學生廣，了解全面信息的能力及辨別能力比學生強，對本專業(yè)的一些科研內(nèi)容能夠做出解釋，可以給學生一個參考。

2.看別人怎么說、自己又該怎么“說”――學會嚴謹?shù)亟M織語言并表達。

語言是人類特有的功能，生物學亦有相應的生物學語言，在做生物學類演講、相關文章或書本的撰寫及生物現(xiàn)象的解釋等都需要用到規(guī)范的生物學語言。規(guī)范使用生物學語言要從學生階段培養(yǎng)，不管是教師講課、學生做練習題或回答教師提問，老師都要強調(diào)語言的規(guī)范性，對于專業(yè)術語一定要明確其含義并能用準確的語言描述出來，切不可張冠李戴、混淆一通。學生若要準確、規(guī)范使用生物學語言，則需打好基本功，本著嚴謹、求實的態(tài)度認真學習，多注意觀察留意專家、老師如何應用，在平時生活中也要抓住機會加以應用和鍛煉，為以后的學習和工作打好基礎。

3.結(jié)合所見所聞及所做的題目，學會細心研“讀”課本文字并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

讀書要讀什么、怎么讀？高中生學業(yè)任務較重，生物知識的獲得主要是由課本這一載體呈遞，近年來高考題越來越注重回歸教材，課本上一些小字部分或者正文中的舉例說明等內(nèi)容都可以作為出題點。比如：2015年高考全國II卷選擇題第2題就有關于端粒的考察，這是在人教版必修1第6章“細胞的生命歷程”第三節(jié)中“細胞衰老的原因”中的內(nèi)容：每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒，對應C選項；全國I卷生長素相關知識的考察，其中選擇題第2題選項A是人教版生物必修3課本P48原話“生長素主要的合成部位是幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。在這些部位，色氨酸經(jīng)過一系列反應可轉(zhuǎn)變成生長素”提煉而來。這些信息告訴學生平時看書一定要認真、仔細并加以消化和變通。

雖然現(xiàn)行的教材比老教材看似簡單了很多，文字簡練、知識點少、語言描述簡單易懂，但實際上文字背后隱藏的背景和內(nèi)涵還是很深厚的，學生在讀教材的時候除了要讀核心概念，還要從這些概念的獲得及經(jīng)驗的總結(jié)過程中學會如何思考問題、如何驗證假設、如何在以后的做題及研究中開動大腦合理解決問題。建議學生可嘗試如下方法。

（1）讀核心概念并建立知識網(wǎng)，系統(tǒng)把握知識點。

如必修1主要圍繞細胞這一關鍵詞，看到這一詞語首先應該想到什么是細胞？細胞由什么組成？細胞包含哪些結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)有什么功能？它是怎樣生活的？細胞的生命歷程是怎樣的呢？通過這樣的系統(tǒng)構(gòu)建并逐步細化填充的方式不僅能夠牢固地記住整本書的知識梗概而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以系統(tǒng)的方法統(tǒng)籌全局并掌握各知識點。

（2）讀科學史并嘗試還原科學家的科學研究過程。

每一個科學結(jié)論的得出都離不開許許多多的科學家們長時間的摸索、驗證、質(zhì)疑、再摸索、再質(zhì)疑，并在不斷重復中完善，伴隨技術手段的不斷進步，總會有因此而被的結(jié)論，所以科學研究永遠沒有終點。學生若能想象科學家們?yōu)榭蒲卸恍概Φ膱鼍?，了解每一個研究背后的辛苦付出，知道每一個成果的來之不易，以后遇到挫折時亦能以一顆平常心對待，而不至于急于求成、半途而廢，則將遠遠比多做對一道高考題更有意義。

在讀科學史的時候?qū)W生要善于用辯證的眼光看待問題，要結(jié)合當時的背景分析失敗的原因及為什么后來的科學研究能夠更加合理，科學技術發(fā)展到什么程度可能導致結(jié)果又有新的變化。這一過程也鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（3）讀題面信息并回歸教材、回歸概念。

習題的編制一般圍繞課本中心知識進行拓展，學生在閱讀題面的時候應該能夠熟練聯(lián)系課本中對應的知識，將重要信息進行轉(zhuǎn)化，輕松應對。

4.學會規(guī)范答題。

在平時考試中，經(jīng)常會有這樣一種現(xiàn)象：學生拿到題一看，知識點都會，于是信心滿滿地填完交了。但是對完答案后發(fā)現(xiàn)這里缺一點那里少一點，分就很低了，究其原因，多數(shù)是因為回答語言不規(guī)范。

不規(guī)范的原因一般有以下幾個方面。

（1）粗心大意，審題不清；

（2）概念模糊，關系不明；

（3）語法疏忽，缺賓少主。

所以，在以后做題過程中需要學生細心審題、明確考察意圖；牢記概念、學會加以辨析，能夠區(qū)分相似、易混名詞及概念；注意語法措辭，清楚表達。

授之以魚，不如授之以漁。教師講得越多、越透，學生得到的就越少，學生只有學會如何學習，才能不斷吸收更多知識和方法，才能更好地適應以后的工作和生活，這一點值得所有生物教師和學生深思。學生自身也應該從各方面總結(jié)歸納，強化聽說讀寫能力，并把這些能力發(fā)揮得更好。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：光合作用；檢測；高中生物；方法

高中生物中關于植物光合作用的知識點主要分布在普通高中課程標準試驗教科書《生物》必修一第五章“能源之源――光與光合作用”對光合作用的探究歷程做了大致的介紹，并具體介紹了幾種驗證光合作用產(chǎn)物的方法。然而筆者總結(jié)了歷年的高考試題以后發(fā)現(xiàn)，關于檢測植物光合作用的方法考查方法，筆者經(jīng)過整理以后將幾種常用的定性和定量的驗證光合作用的方法匯集在一起進行了總結(jié)。

一、“半葉法”

“半葉法”在高中教材《生物》必修一第五章“能源之源――光與光合作用”中就有提到。這個方法最早出現(xiàn)在初中生物教材中，用于定性地檢測光合作用的產(chǎn)物。高中階段對檢測植物光合作用的相關知識點進行了進一步的考查，并對該實驗進行了改進，具體改進方法是：（1）方法上直接用碘蒸氣處理葉片，觀察葉片顏色的變化；（2）用銀邊天竺葵代替天竺葵，進行如上實驗，主要探究植物進行光合作用的條件――光合色素和光照。（3）該實驗設計中對照組和實驗組的判斷：曝光部分為對照組，遮光部分為實驗組。由此進行植物光合作用及相關條件的檢測。

二、“同位素標記法”

20世紀30年代美國科學家魯賓卡門采用同位素標記法研究了光合作用。第一組相植物提供H218O和CO2，釋放的是18O2；第二組提供H2O和C18O，釋放的是O2。光合作用釋放的氧全部來自來水。這種方法在高中教材中用途頗廣，例如，探究分泌蛋白的合成及分泌過程、探究噬菌體的遺傳物質(zhì)、探究DNA半保留復制的方式等。此法的關鍵之處是用具有放射性的同位素替代原物質(zhì)中的某種元素，通過對放射性物質(zhì)的檢測大致推測該物質(zhì)的行徑。

卡爾文正是利用該方法驗證了光合作用中各種物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律。高中階段所考查的內(nèi)容比較簡單，經(jīng)常考查的知識點大概有以下幾個：（1）探究光合作用中O2的來源。該探究過程中需設計兩組實驗：第一組用18O標記H2O，CO2用正常的16O；第二組用18O標記CO2，H2O則用正常的16O。通過收集到的O2是否具有放射性初步推測其來源。通過該方法驗證了光合作用產(chǎn)生的O2來源于H2O。（2）探究光合作用中CO2的去向。該實驗用14C標記CO2，通過對放射性物質(zhì)的檢測，探明了CO2中C的轉(zhuǎn)化途徑：CO2C3（CH2O）。

高中階段常用的放射性元素及其標記的物質(zhì)除了上述兩種外，還有用32P標記DNA和35S標記蛋白質(zhì)驗證遺傳物質(zhì)、用3H標記氨基酸探究蛋白質(zhì)的合成及分泌過程、15N標記DNA驗證半保留復制等。

三、“黑白瓶法”