導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考生物必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、分值分配

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況

從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個(gè)左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個(gè)左右，總字?jǐn)?shù)在2350個(gè)左右，答案字?jǐn)?shù)320個(gè)左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個(gè)。2009年有一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識(shí)圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢。

三、各模塊分值的變化情況

通過上表可以看出：

（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會(huì)結(jié)合必修中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。

四、考查知識(shí)點(diǎn)的變化

（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。

（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。

（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動(dòng)物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。

（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動(dòng)物細(xì)胞工程（克?。?、基因工程。

（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。

通過以上分析可以得出：主干核心知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。

五、命題特點(diǎn)

（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識(shí)（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識(shí)（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識(shí)（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識(shí)（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識(shí)加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力測試方面，高考的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識(shí)的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。

六、備考建議

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識(shí)停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對(duì)照《考試說明》的知識(shí)范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識(shí)點(diǎn)上升到知識(shí)面、從知識(shí)面上升到知識(shí)體，建立一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對(duì)性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對(duì)的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識(shí)。

（二）認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，快速提高自己

錯(cuò)的原因：是知識(shí)沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對(duì)；答題是否規(guī)范、完善完整。

（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法

（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)

1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。

3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營養(yǎng)級(jí)）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營養(yǎng)化。

最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f明中的“知識(shí)內(nèi)容及要求”可以作為一個(gè)綱要，檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還可以通過做題查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個(gè)結(jié)合起來，查缺補(bǔ)漏、找知識(shí)盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。

【參考文獻(xiàn)】

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1 材料選取與情境設(shè)置

1.1 材料選取關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際

統(tǒng)計(jì)2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。

選修模塊關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯(lián)系生產(chǎn)生活，與生物科技進(jìn)展密切相關(guān)。背景材料來源廣泛，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療健康、畜牧養(yǎng)殖等方面，充分體現(xiàn)選考題材料聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。選考題以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉、重組人紅細(xì)胞生成素、產(chǎn)前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術(shù)為情境，在考查考生現(xiàn)代生物科技知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注生物技術(shù)在實(shí)踐上的應(yīng)用，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

新課程高考背景材料不再單一地來源于中學(xué)教材上的內(nèi)容，而是從大學(xué)教材、科技進(jìn)展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現(xiàn)全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發(fā)表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細(xì)胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細(xì)胞（CHO）中穩(wěn)定表達(dá)”；2012年試題材料選自“Let-7a表達(dá)質(zhì)粒的構(gòu)建及其對(duì)肺癌A549細(xì)胞k-Ras蛋白表達(dá)的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細(xì)胞克隆胚胎體外發(fā)育過程中的凋亡規(guī)律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和公平性，不僅體現(xiàn)高考能力立意，同時(shí)還提高了命題效率和命題質(zhì)量。

1.2 情境設(shè)置圖文結(jié)合

如何使背景材料清晰表達(dá)且不失科學(xué)性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現(xiàn)生物科技復(fù)雜的過程，所采用的圖示為技術(shù)路線圖或過程圖，充分反映出《現(xiàn)代生物科技專題》模塊工程技術(shù)的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術(shù)和操作流程，所需設(shè)備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時(shí)一項(xiàng)研究會(huì)涵蓋基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程等工程領(lǐng)域，若單純以文字的形式呈現(xiàn)背景材料無疑會(huì)增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，影響考生正常應(yīng)試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊(yùn)含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。

2 知識(shí)分布與能力要求

2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學(xué)現(xiàn)代生物科技知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)將2009～2013年選考題知識(shí)分布與能力要求整理成表2。

2.1 強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的考查

統(tǒng)計(jì)2009年～2013年選考題分值比例發(fā)現(xiàn)，近五年來，選考題關(guān)注考生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握，并且基因工程知識(shí)占選考題總分的60%，細(xì)胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現(xiàn)為側(cè)重考查基因工程，兼顧考查細(xì)胞工程、胚胎工程的命題特征。

選修模塊3包含五大專題：基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程?；蚬こ獭⒓?xì)胞工程和胚胎工程是《現(xiàn)代生物科技專題》的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在現(xiàn)代生物科技中發(fā)揮著重要作用，是進(jìn)一步開展現(xiàn)代生物科技研究的前提。其中，構(gòu)建表達(dá)載體、PCR擴(kuò)增技術(shù)等知識(shí)在基因工程的考查中占了較大比例。構(gòu)建表達(dá)載體和PCR技術(shù)是基因工程的核心，應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，以這兩者為重點(diǎn)進(jìn)行考查，反映出選考題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)考查的特點(diǎn)。值得注意的是《現(xiàn)代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開。因此，選考題的知識(shí)考查有時(shí)會(huì)涉及必修模塊內(nèi)容。例如，2011年選考題對(duì)電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識(shí)。

2.2 能力要求逐年提高

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對(duì)高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力?？傮w上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級(jí)不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。

例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細(xì)胞增殖受到抑制，可能是由于細(xì)胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點(diǎn)考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，“能從課外材料中提取有效的生物學(xué)信息，解決生物學(xué)問題”，獲取信息能力層級(jí)較高。

再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數(shù)據(jù)庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據(jù)這一序列設(shè)計(jì)合成 用于PCR擴(kuò)增，PCR過程第一輪循環(huán)的模板是 。”該小題重點(diǎn)考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識(shí)的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。

根據(jù)裘伯川等對(duì)理解能力在理科綜合能力中所處關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，理解能力是構(gòu)建理科綜合能力的核心，同時(shí)也是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發(fā)現(xiàn)每一道試題都涉及理解能力的應(yīng)用。獲取信息能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、獲得終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現(xiàn)簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、鑒別并運(yùn)用獲得的信息解決實(shí)際問題的能力。

3 問題設(shè)計(jì)與難度控制

3.1 問題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活

問題設(shè)計(jì)是高考命題的關(guān)鍵一環(huán)，基于能力立意的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有助于考生啟發(fā)思維，促進(jìn)問題的解決?，F(xiàn)從問題結(jié)構(gòu)、問題表述和問題內(nèi)容三方面，總結(jié)近五年高考福建生物卷選考題問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

① 選考題圍繞考查的知識(shí)內(nèi)容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個(gè)具體的小問題，每個(gè)問題分值均為2分。

② 選考題在保證客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯拢朴谶\(yùn)用文字提示表述問題，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據(jù)此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內(nèi)容與背景材料、知識(shí)考查密切相關(guān)。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，考查考生對(duì)知識(shí)的理解能力；或通過隱藏生物技術(shù)流程中的部分操作步驟設(shè)計(jì)問題，考查考生獲取信息能力。

3.2 難度控制相對(duì)合理

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關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí) 高中教學(xué)

一、未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國各地高考試卷對(duì)照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移

篇4

關(guān)鍵詞：高考生物；第一輪復(fù)習(xí)；策略

高中二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，隨之而來的是緊張而繁忙的一輪復(fù)習(xí)，本校生物學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)行到了必修一的第二章。研究近年生物高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)命題已經(jīng)完成了從“經(jīng)驗(yàn)型命題”到“素質(zhì)型命題”的轉(zhuǎn)化。高三復(fù)習(xí)能否貼近“素質(zhì)型命題”這一理念，直接影響到高考的成績。現(xiàn)結(jié)合我校近年高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)際，說幾點(diǎn)自己的感悟，在此與大家共勉。

《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分，是高中生物教學(xué)和高考命題的依據(jù)，在高考生物學(xué)科總復(fù)習(xí)過程中，首先要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。根據(jù)近年來對(duì)《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對(duì)各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路：“遵紀(jì)不循

本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識(shí)具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。

高考生物一輪復(fù)習(xí)策略主要?dú)w納如下：

一、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.利用教材插圖，理解相關(guān)知識(shí)

教材中有許多生動(dòng)直觀形象的圖片、照片、圖表等存儲(chǔ)和傳遞教學(xué)信息的插圖，在復(fù)習(xí)備考中，要充分利用。

（1）抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征

能否抓住圖形的主要特征是識(shí)圖的關(guān)鍵，故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，可提高學(xué)生的識(shí)圖能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。如，動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識(shí)別及相關(guān)特征的比較，這類型的考題會(huì)滲透進(jìn)高中知識(shí)的各個(gè)模塊中。

（2）進(jìn)行對(duì)比

在教學(xué)中，把課本前后相關(guān)的圖形進(jìn)行比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生識(shí)圖的能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。如，通過比較植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的圖，就能歸納總結(jié)出有絲分裂過程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的變化規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。

（3）據(jù)圖拓展

在復(fù)習(xí)時(shí)，通過看圖識(shí)圖，引導(dǎo)學(xué)生增加圖中知識(shí)量，加大圖的負(fù)載量，促進(jìn)知識(shí)融合，有利于學(xué)生思考和分析問題。如，給一個(gè)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要知道每個(gè)結(jié)構(gòu)的作用，及其參與的各個(gè)生理過程，最好還要知道參與的生理過程的大概流程。像這樣教學(xué)中據(jù)圖拓展，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

整個(gè)高中生物課程，知識(shí)點(diǎn)多、雜，但很多知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的。因此，把這些“點(diǎn)”相互連接，則可形成與食物網(wǎng)類似的“知識(shí)網(wǎng)”。如，元素―脫氧核苷酸―DNA―DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因的表達(dá)―基因突變―遺傳變異―進(jìn)化。這樣歸納出一條主線，既幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容形成整體觀念，又能提高學(xué)生分析綜合性考題的能力。

二、講練結(jié)合，及時(shí)反饋

1.練

在系統(tǒng)回歸教材內(nèi)容后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成單元測試題，讓學(xué)生自查知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的常見考查方式。在做題的過程中，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①認(rèn)真審題，避免“懂而不會(huì)”的情況。②類化相關(guān)知識(shí)。③精心組織語言。④經(jīng)常反思，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

2.講

針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況，教師重點(diǎn)分析錯(cuò)誤率較高的題。并選擇經(jīng)典題、難題講解，在配以變式題加以鞏固和深化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.掌握課本中的實(shí)驗(yàn)

要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，能分析預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相關(guān)結(jié)論；知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)中的材料用具，尤其是要分析給出的材料用具的用途，這對(duì)解題有一定的幫助。教材中的實(shí)驗(yàn)可分為三類：①顯微觀察類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)中常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，學(xué)生要掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。②生化鑒定類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)是利用物質(zhì)的一些特征來鑒定該物質(zhì)，因此物質(zhì)的特征及常用的鑒定方法必須牢牢掌握。③生理分析類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)指對(duì)生物的生理現(xiàn)象進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)，一般屬于析因?qū)嶒?yàn)，即分析引起某種生理想象的原因或影響因素，關(guān)鍵是解決“為什么”的問題。

2.分析近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題在近幾年高考中出現(xiàn)頻率高，教學(xué)中不斷分析總結(jié)近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生知道解題的方法，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循的幾個(gè)原則，分析預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。

總之，高中生物高考復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從課本出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，制訂適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和策略，選擇充實(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，從而在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果取得優(yōu)異的高考成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳皓兮.中學(xué)生物教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社，1994-4.

[2]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

篇5

一、2011年高考理綜試題分析

2011年高考理綜試題分為大綱卷和課標(biāo)卷兩種，其中課標(biāo)卷生物試題選擇題6題共計(jì)36分，非選擇題4題共計(jì)39分，選考題（2選1）15分，合計(jì)90分。大綱卷同往年相同，合計(jì)72分。其考點(diǎn)如下表。

1.2011年高考生物學(xué)試題突出特點(diǎn)

(1)重視基礎(chǔ)，突出主干

高考試題內(nèi)容緊扣現(xiàn)行教材，不超出教學(xué)大綱和考綱的要求，考查的知識(shí)蘊(yùn)含于教材的知識(shí)系統(tǒng)之中。試題不但涉及教材中的核心內(nèi)容，如細(xì)胞、新陳代謝、微生物、遺傳和變異、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生物與環(huán)境等重點(diǎn)內(nèi)容，還把大綱要求培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、方法和能力目標(biāo)滲透在試題的背景和內(nèi)涵之中。

(2)強(qiáng)化能力考查

生物學(xué)科對(duì)能力的要求有四點(diǎn)，即理解能力、實(shí)驗(yàn)和探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。對(duì)這些能力的考查，試題都有所涉及。信息的呈現(xiàn)形式也是多樣，如曲線、表格、概念圖等，學(xué)生獲取信息并理解后，要將其應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，如果“雙基”不過硬，很難有好的表現(xiàn)。

(3)注重考查學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的基本能力

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究的重要方法。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋w現(xiàn)了變知識(shí)立意為能力立意的命題思想。近年高考生物試題中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析與評(píng)價(jià)、對(duì)數(shù)據(jù)的解讀與解釋、發(fā)生原因的預(yù)測等，實(shí)際是在考查學(xué)生科學(xué)的思維、科學(xué)的方法及科學(xué)態(tài)度和精神。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榭臻g廣闊，也是對(duì)學(xué)生思維廣闊性的有效檢閱，對(duì)提高素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神極為重要?，F(xiàn)今實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵囶}不斷推陳出新，方式不斷變化，今后的高考將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)。

(4)注重體現(xiàn)STS教育思想

近年的高考生物試題都從不同側(cè)面反映了學(xué)生如何運(yùn)用生物視角去觀察科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中有關(guān)的生物學(xué)問題。即體現(xiàn)STS教育思想。要求學(xué)生能利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。生物試題中的情境材料與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的聯(lián)系更為廣泛，更為密切。有聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的，有聯(lián)系醫(yī)藥衛(wèi)生的，有體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的，有體現(xiàn)生物科學(xué)新發(fā)展的等等。試題往往以此作為背景材料，知識(shí)要求并不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去關(guān)注、應(yīng)用課本知識(shí)，去理解或解決一系列問題。

(5)重視圖題型、表題型的考查

理綜考試目標(biāo)之一即“能讀懂自然科學(xué)方面的資料”，這方面除讀懂一般性科普類文章之外，還包括理解常見圖表包含的主要信息。圖表能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性，能有效考查學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力，觀察、分析、思維能力，圖表轉(zhuǎn)換能力以及用圖表來反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能力和方法。

解圖表題的核心是通過數(shù)據(jù)、圖表等把握事物的特性，找出事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。數(shù)據(jù)表格中的信息提取與處理的關(guān)鍵是“抓要素”，找全、找準(zhǔn)要素后，再以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出相應(yīng)要素的結(jié)論。如果不能找全要素，結(jié)論肯定是不完整，甚至是錯(cuò)誤的。對(duì)于圖解而言，以數(shù)量變化曲線圖為例，首先必須明確自變量與因變量是什么，自變量與因變量的圖形相關(guān)特征如何，注意分辨“兩軸”（橫軸，縱軸），分辨“四點(diǎn)”（起點(diǎn)，交點(diǎn)，拐點(diǎn)，終點(diǎn)）包含的具體信息，再以此為基礎(chǔ)，遷移運(yùn)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作相應(yīng)的分析和解答。要注意這方面的試題還可能出現(xiàn)圖表轉(zhuǎn)換的考查。

二、高考生物備考方略

為了適應(yīng)新舊課程高考改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究并采取行之有效的策略和方法。

1.吃透高考命題指導(dǎo)思想

以能力測試為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，分析、解決問題能力的考查。“綜合運(yùn)用”即探究方法的綜合，包括認(rèn)識(shí)問題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究過程和客觀評(píng)價(jià)等，“多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”表征為知識(shí)載體的綜合，“分析、解決問題的能力”即各種生活、生產(chǎn)、自然、社會(huì)、科研等全新情境的分析。綜合應(yīng)該是三維立體的綜合。以能力測試為主導(dǎo)，測試的是能力傾向，重點(diǎn)不是經(jīng)驗(yàn)。二是對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，因此，搞題海戰(zhàn)不可取。命題遵循教學(xué)大綱：知識(shí)范圍是必修教材和選修教材，但不拘泥于教學(xué)大綱。以學(xué)科內(nèi)綜合為主，在打好雙基的基礎(chǔ)上，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

2.扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)不動(dòng)搖

沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，考試時(shí)自然大腦中一片茫然。教學(xué)大綱中明確規(guī)定的概念、原理、定律，應(yīng)逐一深入理解，主要是在全面比較基礎(chǔ)上的理解概念（原理）體系的建立，不但要明確具體的含義，還要知道其前因后果、適用條件以及概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，例如：哪些遺傳不遵循孟德爾定律？所有細(xì)胞都有細(xì)胞周期？哪些細(xì)胞中的染色體看不到……不但要重點(diǎn)抓好主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，非重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也不可忽視。為了引導(dǎo)學(xué)生建立起相對(duì)完整的知識(shí)體系，高考考核內(nèi)容的覆蓋將在保持基本穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)擴(kuò)大試題內(nèi)容涉及的范圍。對(duì)基本知識(shí)的理解還包括定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，包括用數(shù)學(xué)方法處理遺傳、代謝、生態(tài)等方面的問題，用簡單的圖表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)特征和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想與過程等。

3.重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一“瓶頸”

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰仁强茖W(xué)素養(yǎng)的重要組成，也是理科課程改革的方向，同時(shí)又是制約考生成績的“瓶頸”之一。這類試題新穎而靈活，它不是測試學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，而是測試學(xué)生在一個(gè)科學(xué)問題研究情境中是否能給出適當(dāng)?shù)难芯糠桨?、是否能正確選擇儀器設(shè)備、正確收集數(shù)據(jù)，能否根據(jù)數(shù)據(jù)推理出合理的結(jié)論等。解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，得出合理結(jié)論的試題常常伴隨著基本的讀圖表能力和語言表達(dá)能力，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程度的理解能力。學(xué)生需要在針對(duì)性訓(xùn)練中潛移默化地培養(yǎng)。設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，在近年以綜合能力測試為主的高考題中均以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)，這是因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)與理化實(shí)驗(yàn)一樣同樣包含基本的實(shí)驗(yàn)方法及要素，如對(duì)照原則、變量控制原則等；同時(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還需進(jìn)一步考慮實(shí)驗(yàn)主體(如酶、生物活體)的活性維持，實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性程度更高。從續(xù)寫的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，到找出現(xiàn)有設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤并糾正，再到獨(dú)立設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案等題型，無一不滲透著對(duì)學(xué)生整體研究的思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的要求。

4.提高應(yīng)用能力是重中之重

這方面的試題在近年的理綜試卷中份量越來越大，并將繼續(xù)提高。它要求根據(jù)所給條件選擇恰當(dāng)?shù)脑聿⒔鉀Q具體問題。命題素材的來源主要有兩個(gè)方面：一是生活、社會(huì)和發(fā)展等現(xiàn)實(shí)中的若干實(shí)際問題，以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性；二是生物科學(xué)發(fā)展史乃至自然科學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)研究與發(fā)展問題，以強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過程。考查這方面的試題，情境相對(duì)新穎、復(fù)雜，涉及的主要是程序性知識(shí)，設(shè)問逐步推進(jìn)，考生普遍感覺“入題容易，深入難”。備考時(shí)要注意概念和原理的內(nèi)涵和外延，多角度多層面地分析和論證，這是復(fù)習(xí)備考別需要強(qiáng)化訓(xùn)練的。

5.科學(xué)實(shí)施解題訓(xùn)練方案

高考是解題能力的較量，但題海戰(zhàn)術(shù)又是能力全面提升的枷鎖。從解題的思維過程看，需要重點(diǎn)提升審題能力、圖表識(shí)別能力和表達(dá)能力。圖表題首先要讀懂，再通過數(shù)據(jù)圖表把握特征和中心問題，找出聯(lián)系。“表”的“要素”是關(guān)鍵，找不全要素，結(jié)論一定不會(huì)完整。共性與個(gè)性的結(jié)合，也是表格設(shè)計(jì)中經(jīng)?？紤]的測試素材?！皥D”的邏輯關(guān)系的理解是關(guān)鍵，相關(guān)變量及其關(guān)系抓不住，就無法實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換；有時(shí)，生物圖解中的箭頭含義的準(zhǔn)確理解則是讀圖時(shí)的突破口。高考題中的圖表一般都是平時(shí)資料中所未見的，可以不變應(yīng)萬變，有效實(shí)現(xiàn)遷移的轉(zhuǎn)換，平時(shí)備考中必須全面分析事物影響因素，表達(dá)能力至關(guān)重要，它不僅能反映出對(duì)概念和原理的真正理解，而且也能表現(xiàn)出思維能力、思維過程和思維品質(zhì)，表達(dá)的形式可以是純文字的，也可以是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖、表的表述；計(jì)算題需表述，論述題更需表述，表述中出現(xiàn)的主要問題有：不善于表述過程和說明問題；表述不規(guī)范、不簡潔、不準(zhǔn)確；不到位或越位，更多的原因是對(duì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的要求和范圍把握不準(zhǔn)。訓(xùn)練的策略主要是：仔細(xì)地看（教材表述）、認(rèn)真地聽（教師表述）、規(guī)范地練。

6.靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)方法

“梳”即梳理歸類，教材內(nèi)容多而繁雜，但學(xué)科知識(shí)之間是有一定聯(lián)系的。一般來說，教材或資料的目錄部分即包含了全部考點(diǎn)內(nèi)容，我們可以以“框架圖”的形式對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸類梳理，也可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散牽聯(lián)其他知識(shí)點(diǎn)，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這可以幫助我們理解和掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助我們查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“空白點(diǎn)”。

“記”即識(shí)記和重現(xiàn)，這也是學(xué)科能力的一種表現(xiàn)，知識(shí)要點(diǎn)記不住肯定不行，死記硬背也行不通，教材中關(guān)鍵的字、詞、句必須牢記，才能靈活運(yùn)用，解題時(shí)才能得心應(yīng)手，即所謂的“死去活來”。復(fù)習(xí)時(shí)可采用圖表比較，概念圖等方法進(jìn)行巧妙識(shí)記。

“練”即精煉，規(guī)范練，近年來的高考試題題型、考點(diǎn)內(nèi)容比較穩(wěn)定，試題答案嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，將近年來高考試題有選擇性地作為范本練習(xí)，不失為一種好的訓(xùn)練方案。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改；生物；高考復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）01-0010-02

新課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，高考是考生選擇大學(xué)和進(jìn)入大學(xué)的。資格標(biāo)準(zhǔn)，也是國家考試之一。生物作為高考理工類的考試內(nèi)容，復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)鞏固和提高的過程。復(fù)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)鞏固前學(xué)知識(shí)和提高分析、判斷、推理等解題能力的過程，決不是簡單的知識(shí)重復(fù)和死記硬背的過程。生物新課標(biāo)的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識(shí)間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。如何提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率？現(xiàn)談?wù)勗谛抡n標(biāo)理念下如何進(jìn)行生物高考的復(fù)習(xí)：

一、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想

從認(rèn)知的觀點(diǎn)來看，復(fù)習(xí)是對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的回顧、整理和再認(rèn)識(shí)的過程。從信息加工理論的角度分析，復(fù)習(xí)是對(duì)已有信息的重新組合、使信息的排列更有序的一個(gè)過程。因此，復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過程。依據(jù)考綱、解讀考試說明、分析樣卷。考綱是高考命題的依據(jù)，仔細(xì)研究分析考綱，解讀考試說明，分析樣卷，教師一定要做到心中有數(shù)，使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生高度的正相關(guān)。把握高考動(dòng)態(tài)，近五年高考大綱比較，代謝、調(diào)節(jié)、遺傳均為三大知識(shí)考查主干線，能力考查逐年增加，考查靈活運(yùn)用知識(shí)解答生活實(shí)際問題的題目增多，實(shí)驗(yàn)與探究的能力要求提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)可以說是在考綱的基礎(chǔ)上延伸和提高，選修考查內(nèi)容主要是與必修交叉的知識(shí)點(diǎn)，如基因工程、細(xì)胞工程等；實(shí)驗(yàn)與探究的比值增大；死記硬背的分值會(huì)很少，題目靈活，能力要求非常高。由此可以預(yù)測，新課程的高考重要知識(shí)點(diǎn)仍為代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)等；試題體現(xiàn)人文關(guān)懷，即以生活問題為背景考查考生的能力；對(duì)考生獲取信息、分析與解決問題、理解、實(shí)驗(yàn)探究等能力要求會(huì)進(jìn)一步提高。

給學(xué)生清晰的思想、生物學(xué)研究的觀點(diǎn)、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思路。給思想即總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，包括立足于能力的培養(yǎng)；立足于基礎(chǔ)知識(shí)；立足于理論聯(lián)系實(shí)際；立足于學(xué)科內(nèi)綜合。給觀點(diǎn)主要指讓學(xué)生清楚在生物學(xué)的發(fā)展和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題中經(jīng)常要用到的觀點(diǎn)，如生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)；生命統(tǒng)一性的觀點(diǎn)（包括結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，局部和整體的統(tǒng)一，生物和環(huán)境的統(tǒng)一）；生物進(jìn)化的觀點(diǎn)等。給思路即給學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的思路，即加深理解―遷移綜合―聯(lián)系實(shí)際。給方法即給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。明確上述的指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上，具體復(fù)習(xí)過程要狠抓“三個(gè)”為主：以課堂復(fù)習(xí)為主，課外輔導(dǎo)為輔；以現(xiàn)行的教材為主，復(fù)習(xí)參考資料為輔；以抓“雙基”提高能力為主，做適當(dāng)?shù)念}量為輔。

二、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排

扣緊教材，采用三次循環(huán)復(fù)習(xí)法，大致分為三段，每段時(shí)間里的復(fù)習(xí)目的各有側(cè)重，時(shí)間長短也各不相同。

第一輪復(fù)習(xí)，時(shí)間安排可長些（今年十月初到明年二月底），主要是進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，目的是能力過關(guān)，教師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)，以講為主，練為輔；

第二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間安排較短（三月初至四月底），主要是補(bǔ)知識(shí)漏洞，綜合能力突破。采用精講多練，師生雙邊活動(dòng)，講講練練，再小結(jié)講評(píng)。

第三輪復(fù)習(xí)，進(jìn)入五月，高考最后的沖刺復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)做了很多各類練習(xí)題，要回歸課本，看糾錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶，調(diào)整狀態(tài)，迎接高考。

三、變革復(fù)習(xí)的思路

新形式下的高三復(fù)習(xí)，需要改變以往的從概念到知識(shí)點(diǎn)、從技術(shù)到技術(shù)的記憶，而是聯(lián)系實(shí)際生活，把一些生物科學(xué)和技術(shù)問題放在社會(huì)背景下去思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋問題，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。復(fù)習(xí)過程體現(xiàn)課程理念，課程的基本理念有以下四點(diǎn)：（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)；（2）面向全體學(xué)生；（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；（4）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程的高考重要知識(shí)點(diǎn)仍為代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)等；試題體現(xiàn)人文關(guān)懷，即以生活問題為背景考查考生的能力；對(duì)考生獲取信息、分析與解決問題、理解、實(shí)驗(yàn)探究等能力要求會(huì)進(jìn)一步提高。

復(fù)習(xí)過程落實(shí)新課標(biāo)，課程的具體目標(biāo)三個(gè)維度：（1）知識(shí)―指獲得生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)發(fā)展史、主要發(fā)展方向和成就，了解生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和環(huán)保方面的應(yīng)用。（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀―初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，進(jìn)化與生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，逐步形成科學(xué)的世界觀；認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值和性質(zhì)，養(yǎng)成求實(shí)、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；增進(jìn)熱愛自然、熱愛祖國的使命感與責(zé)任感。（3）能力―能正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等技能；能搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；逐步發(fā)展科學(xué)探究能力。學(xué)生要重視已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成一定的生物學(xué)觀念、使能力得到提高。

四、注重能力的培養(yǎng)

“以能力測試為主”是高考永恒的主題。復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要求對(duì)教材中的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該注重培養(yǎng)綜合運(yùn)用這些知識(shí)，提升分析問題和解決問題的能力。決不能以背代學(xué)。注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高自身的能力。高考實(shí)驗(yàn)這部分內(nèi)容是學(xué)生感覺最難也最容易失分的地方，也是高考難度和分?jǐn)?shù)重中之重。對(duì)于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（1）重視研究性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)。

（2）注重與現(xiàn)實(shí)生活問題的聯(lián)系，體現(xiàn)新課程考查的時(shí)代性，如：人口問題、環(huán)境問題、南極科考等問題。

（3）注重獲取信息能力與圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

（4）應(yīng)重視學(xué)科能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

（5）強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。

五、抓好考前沖刺階段的復(fù)習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞：高三生物；專題復(fù)習(xí)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-050-1

專題復(fù)習(xí)是指改變?cè)械陌唇滩捻樞蜻M(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，依據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系確定新的復(fù)習(xí)體系，進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)形式。嘗試發(fā)現(xiàn)有效的專題復(fù)習(xí)組織能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。下面結(jié)合多年的做法，從專題類型的確定及專題復(fù)習(xí)效應(yīng)淺談一下，以饗讀者。

一、復(fù)習(xí)專題的類型

1.前后知識(shí)聯(lián)系型?！渡铩繁匦藿滩闹星昂笾R(shí)間的縱橫聯(lián)系很多，此類型專題的目的就在于找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行歸納、推理，使其系統(tǒng)化、條理化。如關(guān)于染色質(zhì)和染色體的內(nèi)容，分散在必修教材一和二中，通過前后知識(shí)聯(lián)系型的專題確定，不僅能將染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、數(shù)目等基本概念搞清楚，而且還能尋找出它們之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。這一類型適用于解決一些重點(diǎn)內(nèi)容。

2.重難點(diǎn)知識(shí)突破型。以此類專題進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)中難以理解、難以掌握的知識(shí)和技能。如在遺傳和變異這一章的復(fù)習(xí)中，學(xué)生感到困惑的是關(guān)于“遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。針對(duì)這一內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）相對(duì)性狀中顯、隱性關(guān)系判斷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（2）判定細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（3）判斷基因位于常染色體上還是位于X染色體上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（4）環(huán)境因素和遺傳因素對(duì)生物性狀影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)效果良好。

3.分散知識(shí)歸類型。這一類型專題的目的在于理清線索抓住關(guān)鍵。例如，高中生物必修教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就可對(duì)其歸類。如以實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分類；以某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能分類；以所用藥液分類等。

4.解題指導(dǎo)型。如果僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)而缺乏對(duì)解題的指導(dǎo)，也會(huì)影響教學(xué)效果。例如，針對(duì)如何提高選擇題的答題速度和準(zhǔn)確性，我們可以編寫選擇題解法技巧專題。這一類型的專題內(nèi)容還有如何解答識(shí)圖作答題、分析說明題的分析方法等。

二、專題復(fù)習(xí)的效應(yīng)

1.通過專題復(fù)習(xí)使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是能體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。課本的章節(jié)內(nèi)容盡管已有其獨(dú)特的系統(tǒng)性，但是仍有很多本來是一個(gè)整體的概念往往分散在各章各節(jié)論述。因此形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)濃縮很有必要，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能使知識(shí)的序列清晰展示出來。

2.通過專題復(fù)習(xí)使學(xué)生會(huì)“讀”。復(fù)習(xí)時(shí)，很多同學(xué)熱衷于多做練習(xí)題，多看參考書，忽略了對(duì)課本的閱讀，這是不科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。而“讀”課本是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最直接的途徑，這個(gè)“讀”不是單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下（專題復(fù)習(xí)講座），完成對(duì)知識(shí)的歸納、梳理，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學(xué)生對(duì)基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強(qiáng)，對(duì)基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時(shí)還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：①閱讀課本中重要原理、概念，起到強(qiáng)化記憶，加深理解，把握概念的內(nèi)涵和外延的作用即把前后概念作一些串聯(lián)和比較。②閱讀圖形與表格：要作比較作聯(lián)想，把圖讀“活”。減數(shù)分裂圖：看兩對(duì)想到三對(duì)；看中期向前、向后推，想染色體、基因變化情況。想圖怎么畫。③閱讀實(shí)驗(yàn)：重點(diǎn)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、主要步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試劑作用等。④閱讀生物學(xué)成就和重要人物。⑤閱讀常見病和病因：白化病、紅細(xì)胞貧血癥、色盲、血友、巨人、呆小、侏儒、糖尿病等。⑥記憶一些重要的專業(yè)性術(shù)語和數(shù)據(jù)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些社會(huì)上所普遍關(guān)注和關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。在最近幾年的高考試題中，以高新科技、社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)等為背景的題目“異軍突起”，并有逐年增多的趨勢，如人類基因組計(jì)劃，基因工程菌等等。這些問題的命題意圖是：考查考生對(duì)生物學(xué)教學(xué)大綱和考試說明所涵蓋的相關(guān)知識(shí)的理解能力，及獲取知識(shí)能力、分析綜合能力；測試考生對(duì)知識(shí)的思維遷移、發(fā)散能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)行科普宣傳。因此復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生做生活的熱心人，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事，學(xué)會(huì)多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報(bào)刊、雜志、廣播等新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上閱讀到的與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的資料及時(shí)記錄下來。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大閱讀視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

篇8

關(guān)鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0105-02

1 引言

在高考模式下，高中每年都會(huì)重復(fù)一遍又一遍的高考復(fù)習(xí)，一輪接著一輪，學(xué)生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績還是不能得到有效提升。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類別的學(xué)生引導(dǎo)其采取不同的復(fù)習(xí)方式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緊抓基礎(chǔ)題 高考生物試題80%考查的是基礎(chǔ)知識(shí)，20%考查的是綜合性知識(shí)，即80/20原則。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的高三生，一定要先把基礎(chǔ)這關(guān)過了，而不是把復(fù)習(xí)的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學(xué)以生物基礎(chǔ)知識(shí)為主，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定義加深認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯與聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應(yīng)以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學(xué)，告知學(xué)生其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以筆記的形式記錄下來，方便復(fù)習(xí)；試題要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，避免誤入盲目的題海陷阱，應(yīng)多練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

在一模以后，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在變異與育種、生態(tài)系統(tǒng)、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調(diào)節(jié)、微生物工程等歷年高考重點(diǎn)考查、又容易出錯(cuò)的知識(shí)板塊上。涉及這些知識(shí)板塊的一般是大題，分值較高，不求學(xué)生完全不丟分，至少能準(zhǔn)確答出與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的試題，盡可能拿分。在進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及實(shí)驗(yàn)原則，告知注意事項(xiàng)，把握好實(shí)驗(yàn)大題的分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行提升。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)層面的知識(shí)為核心，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠、準(zhǔn)確，注重學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，保證其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷取得進(jìn)步。

鞏固成績中等學(xué)生的知識(shí)體系 成績中等的高三生占了學(xué)生群體的絕大多數(shù)，是最主要的教學(xué)對(duì)象。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變動(dòng)幅度較大，努力一下就可以進(jìn)入優(yōu)等生的行列，如果稍一松懈，就會(huì)進(jìn)一步下降，這種現(xiàn)象在高三下學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯[2]。由此可見，成績中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學(xué)生。成績中等的學(xué)生考試時(shí)成績不突出，一般是因?yàn)椋?）基礎(chǔ)知識(shí)有漏洞和遺忘，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。

應(yīng)針對(duì)該類學(xué)生的具體情況進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己有待加強(qiáng)的地方，引導(dǎo)他們?cè)诩倨?、星期天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固和提高；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考的習(xí)慣，專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本記錄學(xué)習(xí)中所遇到的錯(cuò)題，記錄犯錯(cuò)的原因以及正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)專門開辟時(shí)間講解學(xué)生容易出錯(cuò)的試題，使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時(shí)間進(jìn)行“錯(cuò)題集”考試，了解學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度。對(duì)于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運(yùn)用排除法、解答法進(jìn)行解題；對(duì)于易混淆的概念，要認(rèn)真解讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及與試題的關(guān)系；對(duì)于大題，加強(qiáng)學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，形成一套體系。這就需要教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)的特殊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尤其是成績中等的學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉試題的解題思路和方法，先認(rèn)真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識(shí)和概念，抓住試題的核心內(nèi)容，確保大題盡量少失分。

在一?？荚嚭蟮臎_刺階段，教學(xué)應(yīng)以錯(cuò)題本和課本為主進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的回顧教學(xué)和強(qiáng)化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生多做真題，在鞏固該階段教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的考試感覺。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)和引導(dǎo)，使其對(duì)模擬考試有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)高考才是終結(jié)目的，不以一次模擬考試論英雄。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改掉小毛病，堅(jiān)持好的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，因?yàn)樵诨A(chǔ)好的學(xué)生中間有“高原效應(yīng)”，即取得一定成績后想要再進(jìn)一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，戒急戒躁。

穩(wěn)定或提高優(yōu)秀學(xué)生的成績

1）穩(wěn)定。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，只有基礎(chǔ)題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩(wěn)定成績。生物是一門系統(tǒng)的自然學(xué)科，有著全面的知識(shí)體系，但高中階段的知識(shí)點(diǎn)是較為雜亂的，學(xué)生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使其注重零碎知識(shí)的把握，養(yǎng)成審題細(xì)心、做題耐心的好習(xí)慣[3]。

在高三下學(xué)期，教學(xué)要回歸課本，并對(duì)教學(xué)方式和策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本所有的實(shí)驗(yàn)、小字以及插圖，讓學(xué)生挖掘每個(gè)基礎(chǔ)概念可延伸出的考點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)從不同的角度來分析這些知識(shí)點(diǎn)，并明白其中的內(nèi)在聯(lián)系。比如由葉綠體可聯(lián)想到植物與藍(lán)藻的區(qū)別、DNA復(fù)制、生產(chǎn)者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達(dá)、線粒體的對(duì)比以及光合作用等。要求學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確默寫課本中的結(jié)論性語句、名詞概念，避免因書寫不規(guī)范而丟分。

2）提高。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，其成績的提高是非常困難的，成績提高與具體知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，主要與學(xué)生是否有科學(xué)的思維方式有關(guān)，特點(diǎn)是生物學(xué)角度的思維方式?？茖W(xué)的思維方式能幫助學(xué)生更好地理解命題人的思路以及試題中各個(gè)考查點(diǎn)內(nèi)在邏輯，這就使得學(xué)生答題時(shí)有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)生物學(xué)的基本觀點(diǎn)有所涉及，確保成績優(yōu)秀的學(xué)生能對(duì)貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，如生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)等，學(xué)生了解并掌握了這些生物學(xué)觀點(diǎn)，在審題的時(shí)候就能準(zhǔn)確地把握住出題人的意圖和試題的考點(diǎn)，才能有一個(gè)清晰的解題思路，更快更準(zhǔn)確地答題。

3 結(jié)束語

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，確保在具體的教學(xué)中能針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)與其自身的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)天賦相匹配，確保各個(gè)成績段的學(xué)生都能穩(wěn)中有升，繼而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]任守運(yùn).談高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的“規(guī)模效益”[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：15-17.

篇9

關(guān)鍵詞：考試說明 高考備考 細(xì)胞代謝 遺傳與變異 生命活動(dòng) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 選修

高考前70多天，是學(xué)生備考復(fù)習(xí)的沖刺階段。因此，深入研讀考試說明，是目前每個(gè)高三老師和高三學(xué)生最需要迫切完成的事情，以便能精準(zhǔn)的把握高考方向，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、《2014年考試說明》特點(diǎn)分析：

1.與2013年相比，2014年考試說明生物科總體上沒有太大變化

（1）從題型看側(cè)重考查學(xué)科綜合知識(shí)，注重考查學(xué)生的獲取信息能力、理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取ｎ}號(hào)仍然是選擇題1、2、3、4、5題，分值30分。非選擇題必修部分26、27、28題，分值40分。非選擇題選修部分33題，分值10分。總分不變，仍然是80分。體現(xiàn)了高考保持連續(xù)穩(wěn)定的特征。

（2）從命題理念上看體現(xiàn)了普通高中新課程的基本理念，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求，力求穩(wěn)中推進(jìn)，適度創(chuàng)新。

（3）在從命題的原則上看，堅(jiān)持以下原則：以能力測試為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用;關(guān)注考生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注考生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展?jié)撃?試卷結(jié)構(gòu)合理、規(guī)范、試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.與2013年相比、2014年考試說明的變化情況如下：

（1）、《2014年考試說明》中生物的例題共8題，改變2題，入選的2題都是2013年的高考題。

（2）、參考試卷中選擇題5題改變2題，第一題為2013年高考題，第二題為探究酵母菌細(xì)胞呼吸的實(shí)驗(yàn)題。非選擇題3題改變1題，但改變的只是把《2013年考試說明》中的例5調(diào)到2014年的參考試卷中，位置改變，題型沒變。

二、通過精心研讀考試說明后，對(duì)今后的高考備考提出一些建議

1.重要考點(diǎn)必須專題突破。

考試說明中屬于“Ⅱ”層次要求的內(nèi)容，主要有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能、細(xì)胞的代謝、遺傳和變異、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)。

（1）細(xì)胞代謝部分有關(guān)光合作用的內(nèi)容難度較大，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意掌握光合作用的基本過程，了解這些過程所發(fā)生的物質(zhì)和能量的變化。其次要了解影響光合作用的環(huán)境因素以及這些因素是怎樣影響光合作用的，并能夠分析相應(yīng)的曲線。比如光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度以及溫度對(duì)光合作用的影響。這部分內(nèi)容中較難掌握的關(guān)于補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)的移動(dòng)的問題，可以幫助學(xué)生總結(jié)出容易記憶的口訣，比如，改變條件，使光合作用下降，則補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)往中間靠，反之則相反等。第三要掌握光合作用有關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、以及具備探究這些實(shí)驗(yàn)的能力。練習(xí)方面應(yīng)多注意經(jīng)典題型的理解和總結(jié)。

（2）遺傳和變異部分是失分嚴(yán)重部分。對(duì)這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)首先要吃透孟德爾研究遺傳規(guī)律是采用的假說-演繹法的基本步驟，即觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、提出假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)所指的具體內(nèi)容。其次、應(yīng)從理論上掌握兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)以及和減數(shù)分裂、生物變異之間的聯(lián)系。第三、要熟悉孟德爾研究基本規(guī)律時(shí)所采用的先研究一對(duì)相對(duì)性狀再到兩對(duì)相對(duì)性狀的的具體實(shí)驗(yàn)方法，理解基因型、表現(xiàn)型的比例的計(jì)算方法。解答此類題目時(shí)應(yīng)注意將兩對(duì)相對(duì)性狀簡化成一對(duì)一對(duì)分別推算。比如： 9：3：3：1――（3：1）（3：1），1：1：1：1――（1：1）（1：1），3：3：1：1――（1：1）（3：1）等。對(duì)于兩對(duì)概率的計(jì)算也應(yīng)該先簡化成一對(duì)一對(duì)分別計(jì)算后再使用乘法或加法。第四、解答有關(guān)基因位置的判斷，遺傳圖譜及顯隱性的判斷相關(guān)題目時(shí)，常用假設(shè)法進(jìn)行反推，然后進(jìn)行總結(jié)分析。比如基因位置的判斷：a、顯隱性已知的情況下，可采取“同型隱X異型顯”的方法分別進(jìn)行常染色體和X染色體上的假設(shè)分析，然后得出結(jié)論。結(jié)論的編寫可以采用以下模板：用 進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)。若 則基因在 上;若 ，則基因在 上。b 、顯隱性未知的情況下，可采取正交反交實(shí)驗(yàn)的方法分別進(jìn)行常染色體和X染色體上的假設(shè)分析，然后得出結(jié)論。結(jié)論的編寫可以采用以下模板：用 進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，再用 進(jìn)行反交實(shí)驗(yàn)。若 ，則基因在 上;若 則基因在 上。

（3）選修三的專題四和專題五考查的可能性小，《基因工程》考查的可能性還是最大。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意掌握基因工程的基本內(nèi)容，包括三種工具，四個(gè)步驟。還應(yīng)注意基因工程和細(xì)胞工程、胚胎工程的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用。

2.提升實(shí)驗(yàn)和綜合能力。

結(jié)合《考試說明》中對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的三點(diǎn)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于考試說明要求的16個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)分成四種類型以總結(jié)歸納的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如（1）觀察鑒定類實(shí)驗(yàn)、（2）驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)、（3）探究類實(shí)驗(yàn)、（4）模擬類實(shí)驗(yàn)。并重點(diǎn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理、材料、試劑、顏色反應(yīng)以及特殊步驟等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的復(fù)習(xí)應(yīng)注意四個(gè)步驟的掌握。（1）分組編號(hào)和無關(guān)變量的處理，（2）自變量的處理，（3）培養(yǎng)和觀察、記錄，（4）結(jié)果和結(jié)論。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與知識(shí)體系有機(jī)地融合，總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，并能遷移，運(yùn)用到新情景中解決問題。

3.加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練與講評(píng)。

對(duì)理綜習(xí)題的訓(xùn)練要有一定的強(qiáng)度，明確習(xí)題所涉及的知識(shí)與能力要求，避免曾經(jīng)的失誤，找出知識(shí)的缺漏，糾正思維的偏差，改觀審題的盲目與大意，進(jìn)而總結(jié)歸納不同題型的解題規(guī)范和規(guī)律。因此，每周至少要進(jìn)行兩次理科綜合考試，條件允許的話最好額外準(zhǔn)備一份高水準(zhǔn)的單科生物限時(shí)訓(xùn)練試卷，利用上課的時(shí)間機(jī)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，并對(duì)經(jīng)典題型和較為新穎的題型進(jìn)行深入分析于對(duì)比總結(jié)。

4.訓(xùn)練答題規(guī)范和語言表達(dá)能力。

篇10

1 利用“判斷改錯(cuò)”式學(xué)案，查缺補(bǔ)漏

此類學(xué)案主要針對(duì)的是那些太雜太散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往復(fù)習(xí)到后面忘了前面，而這類題目常常是容易題，學(xué)生容易丟分。為了突破這個(gè)瓶頸，筆者把相關(guān)的考題，甚至是教材中的原話編寫成判斷題，在二輪復(fù)習(xí)上課前印發(fā)給學(xué)生做，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)來個(gè)全面的梳理，查缺補(bǔ)漏，將基礎(chǔ)再度夯實(shí)。

如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是歷年高考的高頻考點(diǎn)。本專題一般以細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖為載體，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行多角度的考查，多以選擇題形式出現(xiàn)，也會(huì)在非選擇題中以一兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問題形式出現(xiàn)，分值小，難度通常不大。下面是學(xué)案中節(jié)選的部分內(nèi)容（要求判斷對(duì)錯(cuò)并改正）：

（99）酶活性用底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示

（ ）

（127）無氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮（ ）

（191）有絲分裂前期核仁逐漸解體，核膜逐漸消失（ ）

上述考題均來自于高考原題或模擬題，甚至?xí)驹挕＿@些知識(shí)點(diǎn)雖然簡單，但由于學(xué)生不重視課本，對(duì)于課本中的原話不加以理解，考試所暴露的錯(cuò)誤也沒有及時(shí)去歸納總結(jié)，所以頻頻出錯(cuò)。如99題的原型就來自于浙科版必修1教材62頁“酶作用的強(qiáng)弱可用酶活性表示。例如1 g蔗糖酶在1 min內(nèi)使多少克蔗糖水解就代表蔗糖酶的活性是多少”，所以應(yīng)理解“酶活性用單位時(shí)間內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示”。講解127題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸作用的影響因素加以小結(jié)。191題來自于人教版必修1教材112頁的原話。所以二輪復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)堅(jiān)持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本，這樣才能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 利用“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”式學(xué)案，梳理脈絡(luò)

在一輪復(fù)習(xí)中，大多數(shù)教師采取的復(fù)習(xí)方式是按照教材順序?qū)⒅R(shí)逐個(gè)梳理一遍，而二輪復(fù)習(xí)應(yīng)將知識(shí)間的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)幫助學(xué)生辨清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識(shí)脈絡(luò)。筆者在教學(xué)中通過概念梳理，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的各個(gè)分散的“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）連成“線”（知識(shí)線索），進(jìn)一步形成“網(wǎng)”（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），以提升對(duì)知識(shí)的綜合歸納能力。在這個(gè)過程中可以重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)為中心建立大小不一的專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師可采用概念圖的形式，運(yùn)用由主干分支末節(jié)三級(jí)梯度形式，最后向最細(xì)的知識(shí)點(diǎn)輻射。如：為了突破“光合作用”這一專題，筆者請(qǐng)學(xué)生從光合作用的場所、過程以及影響因素為主干建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)概念圖。

圖1是部分學(xué)生所作的概念圖，簡單分析如下。

圖1A暴露的主要問題是基礎(chǔ)不夠牢固，無法將主干知識(shí)進(jìn)行整合，知識(shí)點(diǎn)缺漏較多，不過思路較為清晰。圖1B明顯好于圖1A，能夠?qū)⒅鞲芍R(shí)進(jìn)行拓展深化，但光合色素、光反應(yīng)和碳反應(yīng)的具體過程及其聯(lián)系不夠系統(tǒng)。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生改進(jìn)后大部分能畫出如圖1C所示概念圖。

心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師給出的關(guān)鍵詞可多可少，建立的專題可大可小，挖掘的深度也可深可淺，以達(dá)到分層教學(xué)，因材施教的目的。

3 利用“一題多問”式學(xué)案，精練鞏固

此類學(xué)案主要針對(duì)的是難度系數(shù)大、所占分值重的專題，如實(shí)驗(yàn)題和遺傳題。這類專題一般是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，題型多變，學(xué)生習(xí)題做不盡，教師例題講不完，但收獲甚微。為了改變這種復(fù)習(xí)效率低下的狀況，筆者嘗試運(yùn)用“一題多問”的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，將多種題型合理搭配，題目編排由易到難，取得了不錯(cuò)的效果。

如，浙江省的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題近幾年都要考查學(xué)生繪制坐標(biāo)曲線圖、柱形圖、表格的能力，如果平時(shí)不注重解題的規(guī)范性，學(xué)生往往丟分多。如對(duì)浙江省2012年第31題改編如下：

請(qǐng)根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料，完善生物制劑W對(duì)動(dòng)物不同細(xì)胞的分裂具有促進(jìn)作用的實(shí)驗(yàn)思路，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

……

（2） 請(qǐng)分別用坐標(biāo)曲線圖、柱形圖和表格三種形式來表示預(yù)測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

當(dāng)然，題目內(nèi)容是否符合案例背景有待考究，這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生說明，以免犯科學(xué)性錯(cuò)誤。但從系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)的角度來說，筆者認(rèn)為此類案例還是有可取之處的。學(xué)生做好后，教師應(yīng)及時(shí)批改，對(duì)于暴露的普遍錯(cuò)誤應(yīng)加以整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生如何糾錯(cuò)。

對(duì)二輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫，筆者注重的首要目標(biāo)是實(shí)用性，力求教師上課好用，學(xué)生聽課實(shí)用；同時(shí)也要兼顧課后教師作業(yè)的批改及時(shí)性、學(xué)生的再消化性、復(fù)習(xí)的永久性。以上三類學(xué)案的編寫針對(duì)的是不同的教學(xué)專題和不同的學(xué)生學(xué)情，不管哪種學(xué)案，都是以夯實(shí)基礎(chǔ)為根本，掌握規(guī)律為方向，提高能力為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：