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篇1

英文名稱(chēng)：Acta Geographica Sinica

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)地理學(xué)會(huì);中國(guó)科學(xué)院國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：0375-5444

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1856/P

郵發(fā)代號(hào)：2-109

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1934

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

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中文核心期刊(1996)

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百種重點(diǎn)期刊

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Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇2

摘要：

地理學(xué)主要關(guān)注陸地表層自然和人文要素的空間分異規(guī)律研究，針對(duì)這一復(fù)雜系統(tǒng)的不同問(wèn)題應(yīng)該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學(xué)研究方式的基礎(chǔ)上，將地理學(xué)研究范式概括為：地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式、地理實(shí)證科學(xué)研究范式、地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式和地理大數(shù)據(jù)研究范式。對(duì)不同地理科學(xué)問(wèn)題應(yīng)選取不同的范式加以研究，對(duì)有些復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題應(yīng)采用多種研究范式加以解決。

關(guān)鍵詞：

陸地表層系統(tǒng)；經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式；實(shí)證科學(xué)范式；系統(tǒng)科學(xué)范式；大數(shù)據(jù)范式

1引言

科學(xué)研究范式是開(kāi)展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式，是科學(xué)體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。它是常規(guī)科學(xué)所賴(lài)以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡(jiǎn)而言之，研究范式就是科學(xué)群體在開(kāi)展特定的領(lǐng)域研究時(shí)所共同遵守的準(zhǔn)則。學(xué)科是科學(xué)發(fā)展過(guò)程中不斷深化的產(chǎn)物，是人類(lèi)知識(shí)體系中的基本單元。作為一個(gè)成熟的學(xué)科應(yīng)具備明確的研究對(duì)象、基本的理論、技術(shù)和方法體系，地理研究范式則是地理學(xué)科與不同哲學(xué)思維所結(jié)合的產(chǎn)物。地理學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，主要關(guān)注陸地表層環(huán)境要素多時(shí)空尺度分異規(guī)律；既關(guān)注自然要素也關(guān)注人文要素；既關(guān)注空間過(guò)程也關(guān)注時(shí)間過(guò)程；既關(guān)注局地尺度也關(guān)注全球尺度；既關(guān)注格局也關(guān)注過(guò)程和機(jī)制。由此不難看出，地理學(xué)是一門(mén)內(nèi)容涉獵廣泛、問(wèn)題類(lèi)型多樣的學(xué)科。當(dāng)今地理學(xué)處于多種研究范式并存的狀態(tài)，在實(shí)際研究工作中各自發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)地理學(xué)的研究目的、理論假設(shè)和方法論特點(diǎn)，可將地理學(xué)研究范式劃為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式、實(shí)證科學(xué)范式、系統(tǒng)科學(xué)范式和大數(shù)據(jù)研究范式。每一種研究范式都有各自的數(shù)據(jù)需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點(diǎn)：

2地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式

“經(jīng)驗(yàn)”是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。因此，基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是由表觀而直接的大量事實(shí)的積累而產(chǎn)生。因此，基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)總結(jié)的規(guī)律缺乏深層次的理論解釋。地理學(xué)作為一門(mén)古老的學(xué)科，可以追溯到酈道元《水經(jīng)注》出品的年代。當(dāng)時(shí)的地理學(xué)還不具備自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特征，以自然和人文現(xiàn)象記述、地方志等特有的文學(xué)、歷史形態(tài)而存在。作為對(duì)自然事物、人文現(xiàn)象的描述，通過(guò)大量事實(shí)的直觀感受、累積，總結(jié)形成對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。古往今來(lái)，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要的作用。由于地理學(xué)的重要學(xué)科任務(wù)之一是刻畫(huà)地理空間的差異性，因此，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理研究范式具備獨(dú)特的研究特點(diǎn)。地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式的內(nèi)在假設(shè)是地理空間絕對(duì)的差異性，這是地理分異的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)科存在的必要條件；同時(shí)地理空間存在相對(duì)的近似性，這是地理分區(qū)的基礎(chǔ)，也為地理學(xué)科的存在提供了可能。多年來(lái)，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)以刻畫(huà)區(qū)域要素和區(qū)域差異為目標(biāo)，根據(jù)大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法，定義了地理區(qū)域劃分的指標(biāo)體系。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)時(shí)，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)采用野外調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、多比例尺制圖等方法，所使用的數(shù)據(jù)種類(lèi)相對(duì)簡(jiǎn)單，數(shù)量相對(duì)稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區(qū)域的時(shí)空差異，建立了地理地帶性規(guī)律和地理區(qū)劃的規(guī)則?？紤]到現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的需求，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)在針對(duì)小尺度地理現(xiàn)象的描述與解釋方面存在相對(duì)的局限性。

3地理實(shí)證科學(xué)研究范式

“實(shí)證”是指通過(guò)實(shí)際親歷的證明，證據(jù)確鑿的驗(yàn)證。實(shí)證研究是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的數(shù)據(jù)和實(shí)際研究的手段來(lái)總結(jié)一般性結(jié)論，并要求這種結(jié)論在相同條件下具有可重復(fù)性。這是一種從個(gè)別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法。地理客觀事實(shí)告訴我們，地理區(qū)域存在著絕對(duì)差異。一個(gè)區(qū)域的特征、狀態(tài)、過(guò)程和形成機(jī)制無(wú)法在另外一個(gè)區(qū)域得到完全的重復(fù)驗(yàn)證，這給實(shí)證研究理論假設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了證明其存在，同時(shí)證明其存在的本質(zhì)，實(shí)證科學(xué)的地理學(xué)目的是力求科學(xué)準(zhǔn)確刻畫(huà)地理要素的空間格局與時(shí)空變化特征，并探求其動(dòng)力學(xué)解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過(guò)程及變化機(jī)制的解釋具有多解性，因此實(shí)現(xiàn)其目的的難度非常之大，一般采用動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的方法加以解決。基于實(shí)證的地理學(xué)研究范式的理論假設(shè)為自然地理要素時(shí)空變化過(guò)程基本遵守物質(zhì)能量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)典物理學(xué)的方法刻畫(huà)地理要素的演變。在刻畫(huà)人文要素時(shí)，其假設(shè)人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質(zhì)聯(lián)系，并選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法加以解決。地理實(shí)證科學(xué)研究范式特征為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，利用其刻畫(huà)地理事實(shí)過(guò)程從而減少偏差；通過(guò)動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，構(gòu)建邏輯科學(xué)、參數(shù)適合的模型，實(shí)現(xiàn)模擬結(jié)果的真實(shí)逼近；在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中觀、宏觀尺度區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)解釋?zhuān)M(jìn)而理解地理要素時(shí)空演化的動(dòng)力學(xué)驅(qū)動(dòng)過(guò)程。

4地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式

“系統(tǒng)”是由相互作用、相互依賴(lài)的若干組分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)不僅是具有層次的有機(jī)整體，還是從屬于更大系統(tǒng)的組分。地理學(xué)關(guān)注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統(tǒng)的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴(lài)的屬性特征。同時(shí)，不同地理尺度的有機(jī)整體構(gòu)成了陸地表層系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)的理念出發(fā)，研究陸地表層復(fù)雜系統(tǒng)的行為特征、演化規(guī)律、功能結(jié)構(gòu)是基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式的重要特點(diǎn)(李雙成,2013)。從這個(gè)意義出發(fā)，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式的主要目標(biāo)是刻畫(huà)地理類(lèi)型區(qū)和地域綜合體多要素協(xié)同演化規(guī)律。這一地理科學(xué)研究范式的科學(xué)假設(shè)為：共存于同一系統(tǒng)中的地理要素具有相互作用、相互依存、協(xié)同演化的特征。宏觀地理區(qū)域時(shí)空行為演化特征影響微觀區(qū)域變化進(jìn)程；微觀區(qū)域的特征改變也會(huì)傳遞到宏觀區(qū)域。當(dāng)變化積累到一定程度會(huì)改變陸地表層系統(tǒng)的整體行為，并導(dǎo)致其原有功能退化。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式在很大程度上改變了人們以往認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)地理現(xiàn)象的路徑，應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)種類(lèi)豐富，采用統(tǒng)計(jì)分析、動(dòng)力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式著重分析多尺度地理類(lèi)型和地域綜合體的時(shí)空變化規(guī)律，并探討整體系統(tǒng)演化的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，理解系統(tǒng)多重臨界狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過(guò)程。只有對(duì)上述事實(shí)充分理解才能真正對(duì)陸地表層系統(tǒng)、人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境采取真正有效的調(diào)控措施。如今，中國(guó)在不同區(qū)域面臨各種環(huán)境問(wèn)題，要想真正、有效地加以治理，基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式認(rèn)識(shí)地表過(guò)程是解決問(wèn)題的前提。誠(chéng)然，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式很重要，但是方法、技術(shù)、理論尚不成熟，需要進(jìn)行長(zhǎng)期探索。

5地理大數(shù)據(jù)研究范式

“大數(shù)據(jù)”源于信息科學(xué)提出的概念，到目前為止尚無(wú)統(tǒng)一的定義。但是，從信息領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和其他自然科學(xué)領(lǐng)域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快捷的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類(lèi)型和價(jià)值密度低四大特征”。目前，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理、行業(yè)管理以及公共決策等方面。在科學(xué)研究中如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律則是一個(gè)全新問(wèn)題。簡(jiǎn)單利用“小數(shù)據(jù)”的思維模式應(yīng)用到大數(shù)據(jù)研究中是對(duì)利用大數(shù)據(jù)的一種誤讀。從地理學(xué)的研究出發(fā)，傳統(tǒng)“小數(shù)據(jù)”的獲取是針對(duì)不同的地理事實(shí)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)采集方法和技術(shù)，所獲取的數(shù)據(jù)對(duì)地理事實(shí)具有較強(qiáng)的指示意義。從數(shù)據(jù)本身的變化可以直接地理解地理事實(shí)的變化特征。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)產(chǎn)生帶有“自發(fā)性”，并非針對(duì)理解地理事實(shí)而設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)本身與地理事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)是公共財(cái)富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

當(dāng)前，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)為地理學(xué)研究的深化和從地理學(xué)的視角解決社會(huì)需求問(wèn)題都提供了一種新的思路和模式。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)研究中應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先是數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘的核心要義是通過(guò)數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生知識(shí)，這與大數(shù)據(jù)的意義完全相同。只是從大數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)的難度更大，需要?jiǎng)?chuàng)建新方法、新技術(shù)以期從大數(shù)據(jù)中獲取更多有益的地理知識(shí)(楊振山等,2015)；其次是加強(qiáng)多尺度聚類(lèi)分析。傳統(tǒng)聚類(lèi)分析是根據(jù)數(shù)據(jù)的親疏關(guān)系聚類(lèi)，以期獲取同一地理現(xiàn)象的空間認(rèn)識(shí)。由于大數(shù)據(jù)與地理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系較“疏”，因此，在尋求地理相似性的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多源數(shù)據(jù)、空間關(guān)系的特征，力求分析結(jié)果更加貼近事實(shí)。從以上論述可知，大數(shù)據(jù)的地理學(xué)研究范式的主要目的是刻畫(huà)地理事件與地理要素的時(shí)空聯(lián)系，進(jìn)而揭示其發(fā)生的本質(zhì)。其理論假設(shè)是地理事件與遙相關(guān)的地理要素是有內(nèi)在聯(lián)系的。在研究中應(yīng)注意與信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)和地理科學(xué)方法的結(jié)合。對(duì)地理大數(shù)據(jù)科學(xué)范式的研究有望為短時(shí)間尺度地理事件發(fā)生的監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)提供有力的科學(xué)和技術(shù)支持。誠(chéng)然，盡管大數(shù)據(jù)在地理學(xué)界“炒”的如火如荼，但是作為一個(gè)全新的科學(xué)范式，其本體特征尚未達(dá)成廣泛共識(shí)。從地理科學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀來(lái)看，地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式奠定了地理學(xué)的基本性質(zhì)，形成了地理學(xué)的本源特征。地理實(shí)證科學(xué)研究范式是當(dāng)今地理學(xué)研究的潮流，使地理格局、過(guò)程研究不斷深化，是地理學(xué)成就的標(biāo)志。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式是前沿，是全面認(rèn)識(shí)陸地表層系統(tǒng)行為，促使地理學(xué)從“好看”到“好用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理大數(shù)據(jù)研究范式則是探索，有可能為地理學(xué)、尤其是人文地理學(xué)的定量研究提供全新的路徑。

篇3

    一、培養(yǎng)興趣愛(ài)好,輕松學(xué)習(xí)

    “興趣是最好的老師”,沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)地理就會(huì)變作“忍受”,成為負(fù)擔(dān),地理怎能學(xué)好呢?只有對(duì)地理感興趣,學(xué)習(xí)才能成為一種“享受”,學(xué)起來(lái)才能動(dòng)力無(wú)窮。

    怎樣才能對(duì)地理感興趣呢?大家想一想,從天體的運(yùn)行到海陸的變遷,從氣候的異常到社會(huì)的發(fā)展,從神六上天到南極探險(xiǎn),從青藏鐵路到三峽工程……哪一個(gè)不與地理有關(guān)?學(xué)習(xí)了地理之后,我們胸中便有了一幅地圖,世界各個(gè)角落我們都了如指掌,我們也可以辨別出不同國(guó)家的地理概況、風(fēng)土人情,可以了解到各種自然現(xiàn)象的成因、特征等。只要你仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理與生活息息相關(guān);只要你鉆進(jìn)去了,就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理其實(shí)是很有意思的。如果對(duì)它感興趣了,還怕學(xué)不好嗎?

    二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建腦圖

    高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體,但答案卻在教材之內(nèi),所以,拿到題后,我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng),看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容,這樣總的方向便能把握住。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)課文比較熟悉。在學(xué)自然地理時(shí),理解的東西會(huì)多一些,所以學(xué)習(xí)這一部分要多思考,熟練的掌握原理,真正的會(huì)用原理。人文地理方面,記憶內(nèi)容較多,一定要把常用的課文原話多背幾遍,因?yàn)楦呖即鸢竿褪沁@些句子。在讀課文時(shí)要理出課文線索,不能迷迷糊糊,云里霧里,沒(méi)有效果,爭(zhēng)取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒(méi)有注意到的更細(xì)的東西。

    地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖,地理考試更離不開(kāi)地圖,在某種意義上,地圖可以稱(chēng)得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜,但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以,我們要重視構(gòu)建“腦圖”,把每幅圖都印在腦中?！暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”“大氣分層”“山河分布”“洋流流向”“國(guó)家位置”“鐵路干線”“工業(yè)中心”……考試不外乎這些,腦中有圖,考試還用怕嗎?

    在這里要強(qiáng)調(diào)一下“區(qū)域切割圖”,近年來(lái)高考往往從微觀入手,以某地的切割圖為載體來(lái)考察知識(shí)點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)中,老師指導(dǎo)我們熟記重要經(jīng)緯線穿過(guò)的地形區(qū)、海洋、國(guó)家及城市,以便準(zhǔn)確地定位。我們還以10°~20°度為單位劃分區(qū)域,提問(wèn)地區(qū)地理特征,這樣既熟悉了區(qū)域圖,又訓(xùn)練了我們的答題能力,一舉兩得。

    三、列舉典型題目,吃透方法

    高中三年,特別是高三一年,我們幾乎都做過(guò)各種題型的試題。然而在高三,我們有的同學(xué)還是一味地找題做,想要“做遍天下無(wú)生題”。我認(rèn)為,這種想法是片面的。我們不應(yīng)該為做題而做題,我們應(yīng)該在做題中找方法,而且,高考題千變?nèi)f化,能做到原題幾乎不可能。我們只有找到方法,以不變應(yīng)萬(wàn)變,才能制“題”取勝。

    高三時(shí),地理老師每天都按部分(地球地圖、大氣、海洋、陸地等)為我們找?guī)椎李},求精而不求多。我們一起來(lái)找方法,他還要求我們找出以前做過(guò)的方法的題目,舉一反三,真正弄懂各個(gè)題型的方法。以后遇到生題,就可以大體上看出解決的方法,這樣心中便不會(huì)慌張。

    高三時(shí)做題,題目要典型化,爭(zhēng)取一例一法、以例得法,還應(yīng)該學(xué)會(huì)分類(lèi)歸納、分組整理,這樣將會(huì)大大提高復(fù)習(xí)備考實(shí)戰(zhàn)演練的效率。

    四、整理研究試題,明確走向

    高三的學(xué)生不僅要會(huì)做題,還要會(huì)研究題。在這里,我建議高三的學(xué)弟學(xué)妹,在做往年真題時(shí),多思考一會(huì),看它到底考了哪些區(qū)域,哪些內(nèi)容,這反映了地理考試一個(gè)什么樣的趨勢(shì),復(fù)習(xí)時(shí)要在這一點(diǎn)上下功夫。如近幾年來(lái),第36題針對(duì)中國(guó)區(qū)域地理,已經(jīng)考試過(guò)的區(qū)域大致有西北地區(qū)、小五臺(tái)山地區(qū)、橫斷山區(qū)、江南丘陵地區(qū)、河西走廊和黃土高原,那么我們?cè)趶?fù)習(xí)中就可以對(duì)中國(guó)其它重要區(qū)域做相關(guān)訓(xùn)練。這樣,我們復(fù)習(xí)就可以事半功倍,避免做無(wú)用功。

    在整理真題的同時(shí),我們可以結(jié)合當(dāng)今的時(shí)事和熱點(diǎn),看看以它們?yōu)檩d體可以怎樣出題,出什么方向的題。對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,可以捎帶看看,不能一味專(zhuān)注于它。

    五、挖掘題目信息,規(guī)范答題

    學(xué)地理最重要的是細(xì)心。就拿一張地圖來(lái)說(shuō),上面的每一點(diǎn)信息都有可能成為解題的條件,漏一點(diǎn)信息就可能意味著較多分?jǐn)?shù)的喪失。因此在考試中,我們要仔細(xì)讀題讀圖,不放過(guò)一點(diǎn)信息,哪怕是幾個(gè)注釋的小字。在做題中,如果找不著頭緒,你要回到題干,看什么條件還沒(méi)有用上,由它能推出什么。

篇4

關(guān)鍵詞 生活實(shí)際 地理思維 欠缺熱愛(ài)祖國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55

1引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高二的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”。其實(shí)，高中地理課是向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的一門(mén)科學(xué)，是中學(xué)教育的重要組成部分，一 幅幅美麗的圖畫(huà)，展現(xiàn)在我們的眼前，培育著我們建設(shè)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。地理知識(shí)給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將來(lái)大多數(shù)學(xué)生都要投身到祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)中，無(wú)論干哪一行，都離不開(kāi)地理知識(shí)，在我國(guó)古代人們就用上知天文，下知地理來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的廣博。那么我們現(xiàn)代人更應(yīng)把它重視起來(lái)，將來(lái)才能更好地建設(shè)我們的祖國(guó)，不盲目地生存，將來(lái)經(jīng)商的時(shí)候才能知道哪里出產(chǎn)什么，有利于商業(yè)活動(dòng)。只有了解了我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，掌握人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，將來(lái)人類(lèi)和自然才能和諧地發(fā)展，自然界才能不給人們帶來(lái)災(zāi)難。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

3.3上好每一節(jié)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要多閱讀課外書(shū)籍，把豐富的地理知識(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)中，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法講解知識(shí)，會(huì)拓展知識(shí)面，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，懂得理論知識(shí)的科學(xué)性。不要死記硬背地理知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析獲取知識(shí)的能力。

3.4積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)常開(kāi)展地理課外活動(dòng)，不僅能加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握，還能把知識(shí)變成技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如利用課余時(shí)間閱讀課外書(shū)，報(bào)導(dǎo)，觀看電視節(jié)目，和收聽(tīng)廣播等，舉行基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，填圖競(jìng)賽等都能豐富同學(xué)們的地理知識(shí)和才智，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘和社會(huì)現(xiàn)象的興趣。

篇5

本課程是在強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟?lèi)各種文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹(shù)立科學(xué)的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將全部?jī)?nèi)容劃分為六個(gè)部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書(shū)為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對(duì)相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)。基于對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過(guò)程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來(lái)闡述。

第五部分是人文地理學(xué)的主體部分，包括種族、民族、民俗、語(yǔ)言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個(gè)要素作為人文地理學(xué)體系中的一門(mén)分支學(xué)科系統(tǒng)全面進(jìn)行闡述，而且把文化作為人地關(guān)系的中介，強(qiáng)調(diào)其橫向聯(lián)系。

篇6

      

地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此,在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣,而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖的習(xí)慣。這樣,不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

一、圖形在地理學(xué)習(xí)中的重要性

心理學(xué)研究表明，人的大腦通過(guò)不同渠道對(duì)知識(shí)的吸收比率是大不相同的：視覺(jué)83％、聽(tīng)覺(jué)11％、嗅覺(jué)3.5％、味覺(jué)1％、觸覺(jué)1.5％。因而可以說(shuō),大腦中儲(chǔ)存著的知識(shí)中,極大多數(shù)是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的,與視覺(jué)有關(guān)的“圖形信息”占絕對(duì)高的比例，地理知識(shí)更是如此。因而當(dāng)遇到地理問(wèn)題時(shí)，若能提供一定的地理圖象，使之與大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近時(shí)，就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識(shí)，思維被最大限度地激發(fā)，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖象和圖景，可以促進(jìn)各種知識(shí)之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問(wèn)題，提高思維的靈活性、廣闊性。

二、培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的習(xí)慣

在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣，缺乏畫(huà)圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖在地理課的重要性，或只是簡(jiǎn)單畫(huà)一下草圖，使學(xué)生缺乏畫(huà)圖的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類(lèi)：一是學(xué)生怕畫(huà)圖麻煩，只注重對(duì)地理知識(shí)機(jī)械的記憶。二是有畫(huà)圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫(huà)等于沒(méi)畫(huà)。圖畫(huà)不清楚，不該畫(huà)的畫(huà)了，該畫(huà)的卻沒(méi)畫(huà)，從而引起對(duì)知識(shí)理解錯(cuò)誤，久而久之就不愛(ài)畫(huà)了。面對(duì)這些原因，教學(xué)中教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生培養(yǎng)畫(huà)圖的習(xí)慣。在地理教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖習(xí)慣：

1.在課堂中設(shè)置畫(huà)圖活動(dòng)

地理繪圖、繪畫(huà)等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢(shì)，傳統(tǒng)的識(shí)圖、繪圖在教與學(xué)過(guò)程中仍是很重要的，也就成為活動(dòng)課程的重要題材。因此,教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些畫(huà)圖活動(dòng)，并且在實(shí)施這些活動(dòng)過(guò)程中則要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。動(dòng)眼就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象演示和實(shí)驗(yàn)。動(dòng)腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的圖像。動(dòng)手也就是手繪草圖，通過(guò)繪草圖的方式來(lái)鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測(cè)。動(dòng)口就是評(píng)圖，學(xué)生通過(guò)互評(píng)和師評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)自己所畫(huà)的圖。如在教授人教版高中地理必修1地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運(yùn)動(dòng)，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)拔和總結(jié)。除此，還可以布置學(xué)生經(jīng)常做圖文變換的活動(dòng)。如講述人教版高中地理必修1大氣的受熱過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫(huà)出大氣的受熱過(guò)程示意圖。這樣的活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過(guò)對(duì)地理事物生動(dòng)直觀的勾畫(huà)，加深認(rèn)識(shí)，印記牢固，便于掌握；活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，形態(tài)描述表達(dá)能力，發(fā)揮繪畫(huà)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手能力，提高學(xué)生地理意識(shí)；活動(dòng)有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺(jué)枯燥無(wú)味的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)智力，效果更好。

2.設(shè)立一本畫(huà)圖薄

讓學(xué)生設(shè)立一本畫(huà)圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫(huà)圖收集在這本畫(huà)圖本上，教師定期進(jìn)行檢查，并將好的作品利用墻報(bào)展示出來(lái)。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長(zhǎng)的過(guò)程和結(jié)果，還會(huì)自然養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣。

3.在課外開(kāi)展地圖制作活動(dòng)

在課外開(kāi)設(shè)地圖制作課外活動(dòng)小組，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的情況，布置小組成員繪制本校地理平面圖；中國(guó)及世界區(qū)域地圖輪廓的描繪；學(xué)校所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、市的簡(jiǎn)易地圖繪制。這些地理制作作品具有實(shí)用價(jià)值，可能是生活用品工具，也可能是教育學(xué)習(xí)用品。另外，這樣的活動(dòng)有利于加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

篇7

關(guān)鍵詞： 地理學(xué) 學(xué)科體系 學(xué)科定位

1.地理學(xué)學(xué)科劃分

地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)，即只研究地球表層這一部分人類(lèi)環(huán)境。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境三類(lèi)。根據(jù)研究對(duì)象的不同，地理學(xué)相應(yīng)地劃分為自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)[1]，有些把經(jīng)濟(jì)地理學(xué)放在人文地理學(xué)里面，另外還有一類(lèi)是地理技術(shù)學(xué)科。這三個(gè)分支學(xué)科，又包括一系列次一級(jí)的分支學(xué)科（圖1）。

圖1 地理學(xué)學(xué)科劃分

系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界是由規(guī)模大小不同、復(fù)雜程度互異、等級(jí)高低有別、彼此交錯(cuò)重疊，并且互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)組成的有序網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我們可以從不同角度，根據(jù)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)把客體分為一系列層次，每一個(gè)層次就是一個(gè)等級(jí)的系統(tǒng)。此級(jí)別系統(tǒng)由比它低一級(jí)的子系統(tǒng)組成，而其本身又是更高級(jí)系統(tǒng)的一部分，系統(tǒng)和子系統(tǒng)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。

依據(jù)上述觀點(diǎn)討論地理學(xué)的研究對(duì)象和分科，可將地理學(xué)分為三個(gè)主要組織水平和相應(yīng)學(xué)科，即：①研究整個(gè)地理環(huán)境綜合特征的，稱(chēng)綜合地理學(xué)；②分別研究自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的為綜合自然地理學(xué)、綜合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和綜合人文地理學(xué)；③分別研究上述三種環(huán)境中各要素的學(xué)科統(tǒng)稱(chēng)為部門(mén)地理學(xué)[2]。如部門(mén)自然地理學(xué)、部門(mén)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（包括工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)等）、部門(mén)人文地理學(xué)（包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等）。

按照上述層次性觀點(diǎn)，自然地理學(xué)的分科主要涉及兩個(gè)層次：即研究自然地理環(huán)境整體特征的，稱(chēng)為綜合自然地理學(xué)；研究自然地理環(huán)境各組成要素的，稱(chēng)部門(mén)自然地理學(xué)。部門(mén)自然地理學(xué)包括氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)等。它們以組成自然環(huán)境的某一要素為具體對(duì)象，著重研究這個(gè)要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律。雖然部門(mén)自然地理學(xué)各有分工，但是每一個(gè)研究對(duì)象的存在和發(fā)展變化，都是以整體的自然地理環(huán)境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。

2.地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

地理學(xué)與其他學(xué)科最大的不同是它的研究?jī)?nèi)容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內(nèi)部都是地理學(xué)的研究范圍，只不過(guò)主要研究對(duì)象是地球表面。研究?jī)?nèi)容涉及自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質(zhì)地貌等。地理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。從圖1可以看出，地理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在大學(xué)里都有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、人口地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有人口學(xué)專(zhuān)業(yè)、土壤地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有土壤學(xué)專(zhuān)業(yè)，這充分說(shuō)明地理學(xué)涉及面廣。

3.地理學(xué)學(xué)科定位

地理學(xué)涉及面廣的學(xué)科性質(zhì)，需要在地理教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，否則就會(huì)陷入地理什么都學(xué)，但什么都不精，又什么都不是的誤區(qū)。實(shí)際上，地理學(xué)雖然與許多專(zhuān)業(yè)有交叉，但有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、自己的視角、自己的思維方式和學(xué)科體系。地理學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)有交集的部分主要是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但對(duì)于地理學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而相關(guān)專(zhuān)業(yè)則可能是詳細(xì)解讀。地理學(xué)側(cè)重點(diǎn)是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯(lián)系性，而相關(guān)專(zhuān)業(yè)則是某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，課程內(nèi)容一般偏微觀、比較專(zhuān)。由于側(cè)重點(diǎn)不同，在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，把握適當(dāng)?shù)亩确浅Ｖ匾?，特別對(duì)于部門(mén)自然地理方面。

地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯(lián)系和相互作用，通過(guò)水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等進(jìn)行復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)交換，從而形成一個(gè)完整、有序的自然地理環(huán)境[2]。自然地理學(xué)研究地球表面的自然地理環(huán)境，是地理學(xué)的基礎(chǔ)。自然地理環(huán)境由地球表層中無(wú)機(jī)和有機(jī)的、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的自然界各種物質(zhì)和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門(mén)自然地理分支學(xué)科氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)和地貌學(xué)的研究對(duì)象。另外，自然地理學(xué)還包括以地球的宇宙環(huán)境為研究對(duì)象的地球概論和研究地球內(nèi)部環(huán)境的地質(zhì)學(xué)。部門(mén)自然地理的內(nèi)容比較多，有些內(nèi)容還具有一定難度，如果要求學(xué)生什么都學(xué)，全面掌握，那么按通常分配的學(xué)時(shí)將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進(jìn)行教學(xué)，可以過(guò)濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內(nèi)容，而側(cè)重于宏觀的、空間的內(nèi)容，著重研究對(duì)象要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注研究的對(duì)象要素與組成自然地理環(huán)境的其他要素之間物質(zhì)和能量的交換、相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。為了強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，現(xiàn)在許多院校的地理專(zhuān)業(yè)都不專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)部門(mén)自然地理，而綜合為一門(mén)自然地理學(xué)。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內(nèi)容偏少，較淺顯，而開(kāi)設(shè)部門(mén)自然地理課程能很好地彌補(bǔ)這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學(xué)生不僅感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，而且容易偏離方向，體現(xiàn)不了地理專(zhuān)業(yè)性。如果能兼顧二者的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行綜合自然地理教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充一些部門(mén)自然地理的知識(shí)，而在進(jìn)行部門(mén)自然地理教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，這樣教學(xué)效果就會(huì)比較好。下面以筆者講授的氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)和土壤地理學(xué)三門(mén)部門(mén)自然地理課程為例，探討地理專(zhuān)業(yè)的課程定位問(wèn)題。

（1）氣象學(xué)與氣候?qū)W課程定位

對(duì)于氣象學(xué)與氣候?qū)W，目前大多數(shù)高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內(nèi)容對(duì)于目前的高校地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深太難，且無(wú)多大實(shí)際意義。故教師在教學(xué)中必須與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，它是學(xué)好天氣學(xué)、氣候?qū)W的理論基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)掌握；第五章為天氣學(xué)，主要介紹天氣系統(tǒng)的概念及各種天氣系統(tǒng)的形成、演變過(guò)程，屬于應(yīng)用性內(nèi)容，從地理角度看不是重點(diǎn)內(nèi)容；第六章至第八章為氣候?qū)W部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候?qū)W與地理學(xué)的關(guān)系最密切，所以這部分是全書(shū)的總結(jié)和重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握。

到具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，但里面不乏一些難懂的內(nèi)容，如第一章里的虛溫；第二章的有關(guān)輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當(dāng)位溫、空氣溫度的個(gè)別變化和局地變化等；第五章第二節(jié)里溫帶氣旋的發(fā)生和發(fā)展；第四章則學(xué)生普遍感覺(jué)較難。對(duì)于這些較難的知識(shí)點(diǎn)，有些可以不要求掌握，有些可以只領(lǐng)會(huì)結(jié)論而不要求掌握整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。具體要視其重要程度及與其他內(nèi)容的聯(lián)系程度而定。還有一些內(nèi)容較多，但不是重點(diǎn)，典型的如第三章第二節(jié)地表面和大氣中的凝結(jié)現(xiàn)象，第三節(jié)降水；第五章第四節(jié)對(duì)流性天氣系統(tǒng)；第六章第四節(jié)里的地面特性與氣候；第七章第一節(jié)、第八章第一節(jié)等內(nèi)容可以只作為了解性的內(nèi)容。總之，要靠教師在教學(xué)過(guò)程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點(diǎn)，減少盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松，才能取得較好的教學(xué)效果[4]。

（2）水文學(xué)課程定位

水文學(xué)是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類(lèi)社會(huì)之間相互關(guān)系的科學(xué)[5]。其研究?jī)?nèi)容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現(xiàn)象及規(guī)律，另一部分是水圈與自然地理環(huán)境的其他圈層及人類(lèi)智慧圈之間的相互關(guān)系，第一部分是基礎(chǔ)，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環(huán)境其他圈層之間的相互關(guān)系是重點(diǎn)。

作為部門(mén)自然地理的水文學(xué)主導(dǎo)思想是以水循環(huán)、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環(huán)過(guò)程做系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的闡述，使學(xué)生掌握各種水體運(yùn)動(dòng)、變化和相互轉(zhuǎn)化的基本理論及分析計(jì)算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學(xué)》，本教材由下列四部分組成。一是水文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：主要通過(guò)第一章闡述水及各種水體的物理、化學(xué)性質(zhì)，水及水資源的空間分布。二是水文循環(huán)及水量平衡基本理論：主要通過(guò)第二章闡述水文循環(huán)基本過(guò)程、影響因素，各要素的物理機(jī)制和分析計(jì)算方法，水量平衡原理，以及水文循環(huán)的作用、效應(yīng)等。三是水文循環(huán)具體過(guò)程的分析：由于水循環(huán)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)有序的大系統(tǒng)，按系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過(guò)程及其理論，并闡明亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。四是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響：隨著水資源開(kāi)發(fā)利用的規(guī)模日益擴(kuò)大，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響明顯增強(qiáng)，大規(guī)模的人類(lèi)活動(dòng)干擾了自然界的水循環(huán)過(guò)程，改變著各個(gè)水體的性質(zhì)，因此，水資源的開(kāi)發(fā)利用和水環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的反饋效應(yīng)的研究，也已成為現(xiàn)代水文學(xué)研究的重要內(nèi)容，故本教材第六章專(zhuān)門(mén)闡述人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)、水環(huán)境的影響。從地理學(xué)角度看，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，第二章水循環(huán)和水量平衡是水文學(xué)的核心內(nèi)容，地球上各種水體的水文現(xiàn)象、水文循環(huán)過(guò)程及規(guī)律等都是水文學(xué)的主要內(nèi)容，但從地理的角度，著重點(diǎn)更是各種水體通過(guò)水文循環(huán)過(guò)程的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，以及影響氣候、生態(tài)、塑造地表，實(shí)現(xiàn)地球化學(xué)的遷移，并給人類(lèi)不斷提供再生的淡水資源等這些水循環(huán)的作用與效應(yīng)。第三章至第五章的內(nèi)容是水文循環(huán)具體過(guò)程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過(guò)程及其理論，同樣，地理學(xué)側(cè)重于偏宏觀的內(nèi)容，而對(duì)于各個(gè)水體水循環(huán)的微觀的、機(jī)理性的一些內(nèi)容應(yīng)投入較少的學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。特別是陸地表面的各種水體的水循環(huán)是地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，內(nèi)容明顯多一些。而對(duì)于第四章海洋這一章，一般不會(huì)詳細(xì)講解，同時(shí)由于一些內(nèi)容與地球概論、氣象氣候?qū)W課程內(nèi)容有重疊，所以一般投入的學(xué)時(shí)較少，主要學(xué)習(xí)最后一節(jié)海洋效應(yīng)的內(nèi)容。第五章地下水也一樣，一般不會(huì)深入學(xué)習(xí)，主要從宏觀尺度上把握。

（3）土壤地理學(xué)課程定位

土壤地理學(xué)是研究土壤各物質(zhì)組成和各個(gè)土層之間的物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換、各地理環(huán)境因素與土壤之間的物質(zhì)能量交換，以及物質(zhì)能量從地理環(huán)境輸入土壤，然后經(jīng)土壤內(nèi)部的遷移轉(zhuǎn)化再向地理環(huán)境輸出的過(guò)程[6]。可以看出，其研究?jī)?nèi)容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分就是土壤與其他自然環(huán)境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應(yīng)重視第二部分內(nèi)容。

土壤地理學(xué)一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學(xué)》。本教材篇幅大，內(nèi)容多[6]，用36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)完全部?jī)?nèi)容不大可能。這就要求我們從地理專(zhuān)業(yè)角度，把握核心，分清主次，突出重點(diǎn)，有所取舍。具體到各個(gè)章節(jié)，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎(chǔ)知識(shí)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握。第四章土壤形成因素學(xué)說(shuō)，這部分內(nèi)容雖然充分體現(xiàn)地理專(zhuān)業(yè)性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對(duì)一些細(xì)節(jié)的東西無(wú)需過(guò)多探究，這一章一般只花兩節(jié)課的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過(guò)程屬于提高的內(nèi)容，它以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要詳細(xì)講解。第六章土壤分類(lèi)屬于一般了解的內(nèi)容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點(diǎn)講解的內(nèi)容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內(nèi)容。

4.學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系層次引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，一般分四個(gè)層次和步驟。①學(xué)生在入學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解地理學(xué)的學(xué)科體系，一開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)形成整體性的認(rèn)識(shí)。②接下來(lái)學(xué)生無(wú)論學(xué)到哪一門(mén)專(zhuān)業(yè)課都要知道這門(mén)課在學(xué)科體系中處在什么位置，屬于什么性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生首先就有了一個(gè)大的指導(dǎo)思想。③然后講授某一具體專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結(jié)構(gòu)，這是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師在第一節(jié)課堂教學(xué)中就應(yīng)該幫助學(xué)生理清教材的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。④最后各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師要分析教材各組成部分之間的聯(lián)系，弄清教材的層次結(jié)構(gòu)，抓住主線，分清主次，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是非常重要的，特別對(duì)于地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更為重要。以學(xué)習(xí)水文學(xué)為例，各個(gè)層次引導(dǎo)如圖2所示。

圖2 水文學(xué)在地理學(xué)學(xué)科體系中的層次結(jié)構(gòu)

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[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1985.

篇8

一、目前高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的弊端

高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中地理課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)雖然在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了多次改革，但是現(xiàn)在的高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還存在很多弊端。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)?，F(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的作用，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一種應(yīng)付、厭惡、排斥、恐懼、逃避，甚至欺騙、弄虛作假的消極態(tài)度和不正當(dāng)行為。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械?，F(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、要求所有的學(xué)生，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共同性及普遍性，忽視了學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)體差異，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的豐富性和多樣性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方法單一。現(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過(guò)分注重定量評(píng)價(jià)，如試卷測(cè)試打分評(píng)價(jià)，忽視了許多有效的定性評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。

4.評(píng)價(jià)重心偏離?，F(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過(guò)分重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題這些能力的形成性評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)功能失調(diào)。現(xiàn)行高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視了評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的功能，如過(guò)分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有對(duì)考試中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、解決。

二、新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念

解讀新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念是構(gòu)建新型高中地理評(píng)價(jià)體系的前提。只有領(lǐng)會(huì)了新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論精髓，才能構(gòu)建科學(xué)合理的高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

1.注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性。評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)。

2.注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)要面向未來(lái)，即要注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。教師要與學(xué)生建立相互信任的合作關(guān)系，制訂大家都認(rèn)可的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和手段使學(xué)生不斷發(fā)展、進(jìn)步，達(dá)到預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)。

3.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行各方面、多元化的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中各方面能力的提高和發(fā)展，如對(duì)學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、積極性、創(chuàng)造性、思維能力和動(dòng)手能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.注重評(píng)價(jià)方法的多樣化。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，把評(píng)價(jià)滲透到地理學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不同領(lǐng)域選用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將考試評(píng)價(jià)方法與其他評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)與等級(jí)的唯一評(píng)價(jià)方法。改變過(guò)分注重量化的現(xiàn)狀。

三、新課程下高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為促進(jìn)高中地理課程多種目標(biāo)的達(dá)成，不同評(píng)價(jià)領(lǐng)域要采取不同的評(píng)價(jià)方法。

1.觀察法。教師要對(duì)每一位學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)觀察到的情況了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

2.實(shí)踐法。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高中地理課程的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和提升。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐前的方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的動(dòng)手能力、實(shí)踐后的成果交流等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.自評(píng)法。學(xué)生對(duì)照教師事先提供的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同探討制訂）對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自評(píng)法可以促使學(xué)生自我反省、發(fā)現(xiàn)自身的不足，并為彌補(bǔ)自身的不足而努力奮斗，增強(qiáng)自我管理、自我調(diào)控的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)方法 背誦 地圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.057

地理的中文詞匯最早見(jiàn)于我國(guó)的《易經(jīng)》，而在西方世界中，在公元前2世紀(jì)左右，geographica這個(gè)詞匯第一次由古希臘學(xué)者埃拉托色尼合成出恚并寫(xiě)了西方世界第一本以“地理”命名的專(zhuān)著《地理學(xué)》，這些都足以說(shuō)明地理學(xué)科的古老，也充分表明了地理學(xué)科具有極為久遠(yuǎn)的歷史。當(dāng)然，縱觀古今中外地理這一學(xué)科也涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀人才，游遍名山的徐霞客寫(xiě)出了《徐霞客游記》，記錄了沿途所見(jiàn)的各種現(xiàn)象、人文風(fēng)土、地理、動(dòng)植物概況等；對(duì)《水經(jīng)》進(jìn)一步增補(bǔ)最終寫(xiě)出《水經(jīng)注》的酈道元，記錄了1252條河流，被譽(yù)為是最為全面的綜合性地理著作；環(huán)游了地球的麥哲倫，第一次成功挑戰(zhàn)了天圓地方的中心學(xué)說(shuō)；發(fā)現(xiàn)了新大陸的哥倫布，探索到了人們未知的世界等等。還有許許多多不斷在探索中冒險(xiǎn)的人們，他們或許發(fā)現(xiàn)了新大陸，或許發(fā)現(xiàn)了新物質(zhì)，或許發(fā)現(xiàn)了其他未知的東西，他們的成就來(lái)自于對(duì)地理的不斷探究。

高中地理的課程設(shè)計(jì)是符合當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，是根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化的。高中地理內(nèi)容涵蓋了中國(guó)地理、世界地理等內(nèi)容，從自然、人文、區(qū)域三大方面進(jìn)行展開(kāi)，其展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容體系極為龐大，這讓很多學(xué)生在對(duì)地理學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了困惑，使其感到地理學(xué)習(xí)有不小的難度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到無(wú)從下手。具有龐大的知識(shí)體系，這是高中地理的亮點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要跟隨教師的引導(dǎo)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

人們一直在對(duì)已知的世界進(jìn)行著不斷的深入探索，對(duì)未知的世界進(jìn)行著不斷的追尋，因此地理學(xué)科的內(nèi)容也處于不斷的發(fā)展之中。地理在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，已經(jīng)成為了人們生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，并且地理已經(jīng)滲透到了人們生活中的每一個(gè)角落。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，將高中地理知識(shí)學(xué)好、學(xué)透，是其高中階段中重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

一、要背誦，但不要死記硬背

背誦是學(xué)習(xí)的基本方法之一，無(wú)論是文科類(lèi)學(xué)科，還是理科類(lèi)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中或多或少都有需要學(xué)生進(jìn)行背誦的部分，而地理作為附帶理科屬性的文科類(lèi)學(xué)科，其自然也有很多需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的內(nèi)容。背誦可以說(shuō)是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，但正是這學(xué)習(xí)的關(guān)鍵出現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)要求背誦的知識(shí)內(nèi)容采取了最為粗暴的背誦手段，直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不求理解只求背誦，這樣對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的背誦短時(shí)間內(nèi)能記住一些內(nèi)容，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生記住的內(nèi)容就逐漸開(kāi)始遺忘，如果不在遺忘的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)背誦鞏固，那么是無(wú)法達(dá)到完全背誦記憶的目的的。顯而易見(jiàn)，沒(méi)有多少學(xué)生能夠做到對(duì)死記硬背的地理知識(shí)進(jìn)行多次重復(fù)背誦鞏固，這是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)科繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，眾多學(xué)科中都有需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的知識(shí)，所以學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行背誦時(shí)，要以理解為主背誦為輔，進(jìn)行理解性的背誦記憶，這樣才能將需要背誦的知識(shí)牢牢的記在腦中，且不易被遺忘。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不難看出，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解性背誦記憶的效率是死記硬背的數(shù)倍，且學(xué)生在理解的同時(shí)進(jìn)行背誦記憶顯得更為輕松，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更為容易的將地理知識(shí)掌握。而且學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)有一定的理解后，還能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，使得學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更為升入的思考，這樣對(duì)學(xué)生的記憶又起到了二次強(qiáng)化的作用。

在知識(shí)內(nèi)容極為龐雜的地理學(xué)科中，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找到學(xué)習(xí)的小竅門(mén)，避免低效率的死記硬背式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而采用理解性背誦記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠在輕松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成地理學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷深入的思考，不斷的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)能夠更上一層樓。

二、善讀地圖，善用地圖

在地理學(xué)習(xí)中，地圖是學(xué)生常常接觸到的學(xué)習(xí)工具，地圖的種類(lèi)繁多，地圖之中蘊(yùn)含了大量的地理信息，不同的地圖涵蓋了不同的地理內(nèi)容，因此學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)看地圖，還要能夠看懂地圖，把地圖同相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，還可以嘗試記憶并背誦地圖，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用?？词遣黄鹧鄣男⌒〉貓D之中蘊(yùn)含了大量有用的地理信息內(nèi)容，這些內(nèi)容均為要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行記憶背誦的，因此背誦地圖能夠更為迅速便捷的將所需背誦的地理知識(shí)進(jìn)行理解、掌握、記憶。當(dāng)然，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)地圖進(jìn)行背誦要有一定的小技巧，可以結(jié)合不同的地區(qū)對(duì)地圖進(jìn)行歸類(lèi)，使得對(duì)地圖的背誦建立在理解記憶的基礎(chǔ)之上，這樣更利于對(duì)地圖上的信息內(nèi)容進(jìn)行記憶。

篇10

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，國(guó)家教育部也推行了一系列政策，規(guī)定了初中學(xué)生在校時(shí)間以及完成家庭作業(yè)最大時(shí)長(zhǎng)。所以，現(xiàn)在教育教學(xué)對(duì)教師的要求是越來(lái)越高，不僅要提高自身專(zhuān)業(yè)水平、打造高效課堂，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的興趣。

【關(guān)鍵詞】

初中地理；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)的推進(jìn)，對(duì)現(xiàn)在的教師提出了更高的要求。國(guó)家教育部不僅提出了素質(zhì)教育的重大調(diào)整，還規(guī)定了初中生在校時(shí)間和完成家庭作業(yè)的最大時(shí)長(zhǎng)。這就不僅要求教師要提高自身專(zhuān)業(yè)水平、打造高效課堂，而且要求各學(xué)科教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣才能達(dá)到有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，踐行素質(zhì)教育。地理學(xué)科也是如此，對(duì)初中地理老師也提出了更高的要求，地理老師經(jīng)受著更大的考驗(yàn)。雖然如此，只要我們初中地理教師化壓力為動(dòng)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，就能有效解決以上問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)興趣的意義

由于地理學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比例較小，長(zhǎng)期以來(lái)被定義為“副科”，老師和學(xué)生都不能產(chǎn)生足夠的重視。教師講授囫圇吞棗，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)付考試，都忽略了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)習(xí)效率不高。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣首先解決的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣能影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將會(huì)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)生質(zhì)的飛躍。由于學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率也會(huì)發(fā)生很大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)提高后，學(xué)生的自信心就會(huì)提升，就會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教師所授學(xué)科的前提基礎(chǔ)。地理教師詼諧的講課語(yǔ)言、幽默的的風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣因素，有條不紊的有層次的安排課堂，讓不同層次的學(xué)生有所得和收獲，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)的實(shí)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的熱情，在課堂上杜絕諷刺和謾罵。多與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動(dòng)態(tài)，了解其進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多積聚正能量，讓學(xué)生愛(ài)上自己的課，愛(ài)學(xué)習(xí)地理。

（二）提高初中地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)應(yīng)用于生活，所以老師做好充分的課堂準(zhǔn)備資料，例如圖片、圖形、生活片段、音樂(lè)等輔的教學(xué)工具，設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）合理利用現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科一直未受到家長(zhǎng)甚至學(xué)生的重視，當(dāng)做一門(mén)只要結(jié)業(yè)及格就可以的學(xué)科，很少有學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)科重要，對(duì)今后的自我可持續(xù)發(fā)展有用，學(xué)生自己對(duì)地理學(xué)科沒(méi)有興趣覺(jué)得缺乏趣味性，單調(diào)的課堂，無(wú)彩的地理課本內(nèi)容，枯燥又不好羅列記憶，運(yùn)用一些輔助教學(xué)設(shè)備至關(guān)重要，一是可以解決學(xué)生的審美疲勞，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二是可以制造問(wèn)題，讓學(xué)生討論問(wèn)題，解決問(wèn)題得出本堂課最終的解決方案，把部分主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。

（四）傳授地理知識(shí)學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“師者，傳道解惑也”老師不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)，而是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、處事的道理和主動(dòng)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有成就感和獲得肯定感。傳授一些記憶方法，例如聯(lián)系記憶法、圖形記憶法、口訣記憶法、對(duì)比法，諧音法等。教會(huì)學(xué)生在日常中生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，聯(lián)系課本內(nèi)容，活學(xué)活用，把抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)會(huì)歸納貫穿和總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的探索欲望和求知欲。

總之，興趣是成功的先導(dǎo)，教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣都需要兩者共同的努力，教師適當(dāng)合理的運(yùn)用輔助教學(xué)工作，把源于生活中的地理知識(shí)應(yīng)用于生活，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)，運(yùn)用老師教的方法融會(huì)貫通。教師在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，要不斷的更新知識(shí)、拓寬知識(shí)面，不斷的創(chuàng)造豐富的課堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，供給學(xué)生渴望知識(shí)的源泉，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩者一起探究性的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)地理上的負(fù)擔(dān)，從根本上改變、改革。

作者：于靜文 田釗 單位：淄博市桓臺(tái)縣邢家中學(xué) 淄博市桓臺(tái)縣城南學(xué)校

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