導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育教學(xué)；管理

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，這已是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認(rèn)真透視和分析當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀，樹(shù)立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

為此，必須積極推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進(jìn)新課程改革的順利開(kāi)展。

因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅(jiān)持以人為本！

所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是最大地發(fā)揮人、財(cái)、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進(jìn)行自身形象的改造，樹(shù)立民主意識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長(zhǎng)及部分社會(huì)人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實(shí)改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅(jiān)持以人為本。

其次，加強(qiáng)校本管理的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)。

早在幾十年前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。可在我國(guó)，教育專(zhuān)者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對(duì)于很多教育工作者、教育行政管理人員來(lái)說(shuō)仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專(zhuān)家和學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際對(duì)“校本管理”的理論進(jìn)行深入研究；一方面要積極吸取他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情開(kāi)展實(shí)踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進(jìn)學(xué)校管理工作的更好地運(yùn)作，從而提高我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。

第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實(shí)行民主管理與民主決策，努力為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，全力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個(gè)崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長(zhǎng)；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)進(jìn)修和培訓(xùn)；組織教師參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)和比賽。通過(guò)這些活動(dòng)，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識(shí)到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，人才有特長(zhǎng)。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅(jiān)持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校”，努力構(gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。

校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個(gè)學(xué)校的師生理想、情操、道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績(jī)的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時(shí)常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項(xiàng)要求很難落實(shí)，故必須加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。

因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項(xiàng)具體指標(biāo)，全面進(jìn)行量化評(píng)比，只要我們堅(jiān)持不懈，必定可以保證中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，全面分析學(xué)生群體的特點(diǎn)，根據(jù)中小學(xué)實(shí)際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實(shí)際問(wèn)題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實(shí)檢查監(jiān)督機(jī)制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

我國(guó)各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個(gè)地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。

2.多與家長(zhǎng)交流，發(fā)揮家庭教育力量。當(dāng)下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，組織家長(zhǎng)學(xué)校咨詢(xún)活動(dòng)等。我們應(yīng)該通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3.積極開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)。在中小學(xué)，應(yīng)積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國(guó)旗下的講話(huà)、以及各類(lèi)調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評(píng)體系，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)工作的考核、評(píng)定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評(píng)估機(jī)制，樹(shù)立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實(shí)改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評(píng)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一方面，考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個(gè)性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實(shí)踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)展等內(nèi)容引入考評(píng)范圍。堅(jiān)決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對(duì)其的考評(píng)過(guò)程中得到自我總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對(duì)化，新的考評(píng)體系應(yīng)該注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，建立教師成長(zhǎng)檔案，正確看待每次考評(píng)的結(jié)果，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而切實(shí)提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認(rèn)清形勢(shì)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進(jìn)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡(jiǎn)介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類(lèi)型和多層次的,但無(wú)論何種類(lèi)型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無(wú)一例外地是一個(gè)核心的問(wèn)題｡因?yàn)?課程設(shè)置絕不是簡(jiǎn)單地排列或組拼課程,簡(jiǎn)要地講是指在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動(dòng)的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問(wèn)題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的前提限定性問(wèn)題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向

不同的教育活動(dòng),都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動(dòng)的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點(diǎn)外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過(guò)去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類(lèi)型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類(lèi)型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍?xún)?nèi)涵如下三個(gè)緯度的價(jià)值取向:(1)知識(shí)和能力緯度｡可以說(shuō),無(wú)論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類(lèi)型和層次,知識(shí)和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識(shí)和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識(shí)更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)､新理論,拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開(kāi)教育教學(xué)研究的意識(shí)和相應(yīng)能力;(2)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無(wú)論展開(kāi)何種類(lèi)型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題,也是不可或缺的價(jià)值取向｡另外,中小學(xué)教師在運(yùn)用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實(shí)是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實(shí),因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)問(wèn)題作為不可或缺的價(jià)值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對(duì)于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值,所以,通過(guò)繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對(duì)于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊(duì)伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價(jià)值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價(jià)值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個(gè)緯度的價(jià)值取向,是必須在認(rèn)識(shí)上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對(duì)應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對(duì)低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),厚實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專(zhuān)業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺(jué)性､問(wèn)題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作式交流探究性等特點(diǎn)｡這些特點(diǎn),是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí),必須特別關(guān)注的,因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體性的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績(jī)效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問(wèn)題,是必須審慎思考的｡

就目前來(lái)講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院?；蚱渌嘤?xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時(shí),多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類(lèi)課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實(shí),師范類(lèi)課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實(shí)上,師范類(lèi)課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專(zhuān)業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專(zhuān)業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時(shí)也預(yù)先設(shè)定了不同課程類(lèi)型的空間和時(shí)間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡(jiǎn)單“復(fù)制”或“套用”師范類(lèi)課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會(huì)直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯(cuò)位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開(kāi)放性,打破師范類(lèi)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實(shí)踐性,提高針對(duì)性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類(lèi)型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識(shí)的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對(duì)課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實(shí)性､問(wèn)題探究性､實(shí)踐針對(duì)性､新知識(shí)及新理念的時(shí)效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)需要,隨時(shí)地､有針對(duì)性地展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)｡這種松散結(jié)合性､開(kāi)放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價(jià)值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存知識(shí)以備未來(lái),而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性､解決實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性,所以,其“務(wù)實(shí)性”的要求和特點(diǎn)十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來(lái)設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識(shí)､新觀點(diǎn)的專(zhuān)題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思性經(jīng)驗(yàn)交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點(diǎn)的問(wèn)題討論課,國(guó)外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問(wèn)題性和實(shí)踐針對(duì)性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”落在實(shí)處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”,實(shí)質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿(mǎn)足中小學(xué)教師本職工作的實(shí)際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程組織的各個(gè)環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程組織順利展開(kāi)的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實(shí)踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實(shí)上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿(mǎn)足解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題,但實(shí)踐中具體問(wèn)題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價(jià)值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點(diǎn)等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價(jià)值取向｡所以,在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時(shí),不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的原則,忽視或弱化哪一方面,都會(huì)使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

篇3

[關(guān)鍵詞]體育人文精神文化人格中小學(xué)體育教學(xué)

一、體育人文精神的涵義

人文精神是中國(guó)傳統(tǒng)文化的育人思想組成部分之一，張豈之先生在其《中華人文精神》中指出，中國(guó)文化的基本精神有七點(diǎn)：人文化成——文明之初的創(chuàng)造精神；剛?cè)嵯酀?jì)——窮本探原的辯證精神；究天人之際——天人關(guān)系的艱苦探索精神；厚德載物——人格養(yǎng)成的道德人文精神；和而不同——博采眾家之長(zhǎng)的文化會(huì)通精神；經(jīng)世致用——以天下為己任的責(zé)任精神；生生不息——中華人文精神在近代的豐富與發(fā)展。人類(lèi)文化中的人文精神，在體育這種特殊的人類(lèi)活動(dòng)中的全面展現(xiàn)，就是我們所說(shuō)的體育人文精神。體育人文精神還體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有責(zé)任感的社會(huì)成員，由己及人，由想到自己逐漸關(guān)心他人，具有愛(ài)心，從愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)同學(xué)朋友，到愛(ài)社會(huì)、國(guó)家、世界。進(jìn)而關(guān)愛(ài)天地萬(wàn)物。

二、體育人文精神塑人功效

2.1體育文化是完善人的必備環(huán)境

人的發(fā)展離不開(kāi)文化，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程是知識(shí)的積累過(guò)程，是技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是文化熏陶的過(guò)程。從一個(gè)個(gè)體的人成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)的人是一個(gè)人的社會(huì)化的過(guò)程，更是人文精神形成與發(fā)揚(yáng)的過(guò)程。人文精神是健全的人所必備的精神素質(zhì)，是健全人格的保障。縱觀歷史，不同的文化是影響人格發(fā)展的一個(gè)重要的因素，人文精神作為文化的重要組成部分，其對(duì)個(gè)人人格各方面的影響不可估量。中國(guó)兩千五百多年的儒家文化充滿(mǎn)了治國(guó)、齊家、修身、正心的大智慧，其思想文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵雋永，意存高遠(yuǎn)，不但闡述了人格修養(yǎng)、人生家庭、社會(huì)宇宙等諸多哲理，更于當(dāng)今時(shí)代具有振聾發(fā)聵的反省意義，其超越時(shí)空的不朽價(jià)值，至今依然放射著卓越的思想光輝。

2.2體育人文精神促進(jìn)人的社會(huì)化進(jìn)程

社會(huì)化這一概念經(jīng)歷了一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和逐步完善的過(guò)程。即社會(huì)學(xué)家們對(duì)社會(huì)化的對(duì)象和社會(huì)化過(guò)程范圍的看法越來(lái)越大，人們不僅在童年、少年期有社會(huì)化問(wèn)題，在青年期、成年期，甚至老年期也有社會(huì)化問(wèn)題，社會(huì)化過(guò)程貫穿了人的一生。它不僅僅指“生物人或自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的過(guò)程，同時(shí)還包括個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程。學(xué)校作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一環(huán)，不可避免地受到了社會(huì)不良風(fēng)氣的影響：學(xué)生中集體主義等主流價(jià)值觀越來(lái)越淡薄，片面追求個(gè)性而顯得自私；對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化缺少認(rèn)同，崇尚國(guó)外的文化和生活方式；缺少高尚追求和傳統(tǒng)的倫理觀念，講求鋪張攀比、愛(ài)慕虛榮、心靈空虛、沉迷于上網(wǎng)。

三、體育人文精神的現(xiàn)狀及問(wèn)題

3.1人文社會(huì)現(xiàn)狀

隨著充滿(mǎn)了激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的展開(kāi)，在物質(zhì)財(cái)富日趨豐富、人類(lèi)物質(zhì)生活越來(lái)越富有的同時(shí)，人類(lèi)精神生活上也發(fā)生了越來(lái)越顯著的變化?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，以物質(zhì)文明的大跨度進(jìn)步為顯著標(biāo)志，許多人跌入了越來(lái)越瘋狂的、不能自主的物質(zhì)漩渦之中，同時(shí)也越來(lái)越深重地感到精神的失重、虛無(wú)、迷茫、無(wú)所依托和絕望。這種危機(jī)正向體育領(lǐng)域蔓延，使得本來(lái)就是綻放于人文精神枝頭的體育文化之花，也面臨體育人文精神缺失的危害。這種危害正在一定范圍內(nèi)改變體育發(fā)展的正確方向、影響體育的正面社會(huì)效益的發(fā)揮、引發(fā)各種各樣的體育社會(huì)問(wèn)題。就像現(xiàn)在中國(guó)足球所面臨的問(wèn)題，假球，黑哨，受賄，甚至綁架，恐嚇等行為都在足球體制中出現(xiàn)，這怎能讓我們的青少年兒童得到良好的社會(huì)教育環(huán)境，這些問(wèn)題深深地提醒了我們，只有在體育人文精神的養(yǎng)育中，才能消除體育中的精英至上的極端走向、現(xiàn)實(shí)的功利主義追求等異化現(xiàn)象。

3.2少年兒童的健康問(wèn)題

而且在現(xiàn)在的年輕一代中，眾多的心理疾病層出不窮，人格素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。倫理學(xué)和教育學(xué)將人格主要理解為人的品質(zhì)，人格基本等同于人品，這也正是中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值的折射。人格心理學(xué)家陳仲庚認(rèn)為：“人格是個(gè)體內(nèi)在的行為上的傾向性，它表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的全體的綜合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會(huì)化過(guò)程中形成的給予人特色的身心組織”。而如今，特別是當(dāng)代的教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)乃至強(qiáng)調(diào)謀生的能力，卻很少告訴學(xué)生工作的目的是什么，做人的標(biāo)準(zhǔn)是什么，生命的價(jià)值衡定標(biāo)準(zhǔn)是什么。在傳統(tǒng)文化面臨沖擊的同時(shí)，青少年一代的健康問(wèn)題也越來(lái)越突出。憂(yōu)郁癥、自閉癥、狂躁癥、以及暴力傾向已經(jīng)是在中小學(xué)學(xué)生問(wèn)題中的高頻詞匯，年輕一代的健康問(wèn)題越來(lái)越成為一種嚴(yán)重的社會(huì)難題。關(guān)注少年兒童的健康成長(zhǎng)事在必行。

四、中小學(xué)教育貫徹體育人文精神的意見(jiàn)與建議

中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的豐富的民族精神最有利于在全球化的背景下提高學(xué)生們的民族自尊心和自信心。中華民族那剛毅奮進(jìn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度；憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、可為祖國(guó)現(xiàn)身的愛(ài)國(guó)熱情；“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大情懷；“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的高尚情操；這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀人格品質(zhì)，需要通過(guò)普遍化的人格教育去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，使之在現(xiàn)代年輕一代學(xué)生身上發(fā)揚(yáng)光大，弘揚(yáng)我國(guó)民族精神。

4.1課程補(bǔ)充傳統(tǒng)文化的知識(shí)典故，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

著名教育學(xué)者黃濟(jì)老先生說(shuō)：“弘揚(yáng)不是復(fù)古，繼承而不是簡(jiǎn)單照搬，而是一個(gè)吸收、改造、創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。”我們要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化合理內(nèi)核的繼承，取其精華去其糟粕，充分挖掘其具有現(xiàn)代教育價(jià)值的內(nèi)容。并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、塑造健康的品格、提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、整體思維和文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)身心和諧發(fā)展的個(gè)體；使學(xué)校成為繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要載體，使傳統(tǒng)文化成為教育的重要資源和手段。

4.2體育與健康課內(nèi)容落實(shí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的實(shí)際聯(lián)系

現(xiàn)代的生活方式，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和運(yùn)動(dòng)不足所引起的心血管疾病、糖尿病、肥胖癥等“現(xiàn)代文明病”正逐漸威脅著人類(lèi)的健康。為了提高體育人口質(zhì)量，推動(dòng)體育健康和諧發(fā)展，提高體育人口的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢(shì)在必行。體育必須以人為本，高舉體育人文精神的大旗，使我們深刻認(rèn)識(shí)參與體育運(yùn)動(dòng)的最高價(jià)值和理念。

4.3體育課教學(xué)中注重人文精神的教育和體現(xiàn)教學(xué)中要點(diǎn)面結(jié)合，細(xì)處著手，在教學(xué)細(xì)節(jié)中突出人文精神教育學(xué)生的思想、意志、道德、品質(zhì)、毅力等往往會(huì)通過(guò)具體的言行表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)這些表現(xiàn)要認(rèn)真對(duì)待，善于觀察，認(rèn)真分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而抓住典型事例采取批評(píng)表?yè)P(yáng)相結(jié)合的教育方法。在現(xiàn)代化的今日，體育現(xiàn)代化建設(shè)是個(gè)綜合性體系，體育人文精神是其中必不可少的部分，它規(guī)范著運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、正義感、使命感、榮譽(yù)感等；對(duì)運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的人格尊嚴(yán)、價(jià)值觀念、理想情操、文明意識(shí)要求等，屬于體育現(xiàn)代化建設(shè)的軟件部分。所以，我們要從娃娃抓起，培養(yǎng)他們良好的體育人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)生人格教育中的作用[J].西安理工大學(xué)，2007，3.

[2]曾玉山，劉素梅.論體育人文精神的美育[J].體育科學(xué)研究，2008(12)：33-35.

篇4

>> 淺析我國(guó)中小學(xué)校進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性 探討我國(guó)中小學(xué)教育管理 淺談我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀 我國(guó)中小學(xué)教師職后教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 淺析我國(guó)中小學(xué)閑暇教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的誤區(qū)及對(duì)策 試論我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的基本對(duì)策 淺談我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 論我國(guó)中小學(xué)生閑暇教育的問(wèn)題與對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)公民意識(shí)教育的探討 我國(guó)中小學(xué)英漢雙語(yǔ)教育反思 我國(guó)中小學(xué)教育資源現(xiàn)狀及對(duì)策淺探 淺談我國(guó)中小學(xué)國(guó)學(xué)教育問(wèn)題及對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題與對(duì)策研究 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策 淺談我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的主要誤區(qū)及其對(duì)策 日本書(shū)法教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)書(shū)法教育的啟示 我國(guó)中小學(xué)教育亟待財(cái)商教育的滲透 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-08.

［3］張信勇，卞小華.關(guān)于我國(guó)防災(zāi)教育的思考［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2008，（3）.

［4］秦啟文.秦啟文突發(fā)事件的預(yù)防與應(yīng)對(duì)［M］.新華出版社，2008.

［5］姚國(guó)章.日本災(zāi)害管理體系：研究與借鑒［M］.北京大學(xué)出版社，2009.

［6］黃宮亮.日本學(xué)校的防災(zāi)教育［J］.中國(guó)民族教育，2008，（9）.

［7］吳奇程，袁元.家庭教育學(xué)［M］.廣東高等教育出版社，2006.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 有效性 研究

前言

我們?cè)谶M(jìn)行高中體育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是多么完美的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱(chēng)之為有效教學(xué)。無(wú)論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說(shuō)是無(wú)效的教學(xué)過(guò)程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過(guò)程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開(kāi)相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。

一、高級(jí)中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在

在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過(guò)程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時(shí)也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到的一點(diǎn)。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來(lái)保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在

1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于安全問(wèn)題也沒(méi)有真正的意識(shí)到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對(duì)于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。

2. 學(xué)生對(duì)于基本的動(dòng)作掌握達(dá)不到效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對(duì)于體育課堂的認(rèn)識(shí)程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于基本的技術(shù)動(dòng)作掌握并不夠重視，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率過(guò)低等等。這些都是我們?cè)谶M(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無(wú)效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。

三、促進(jìn)高級(jí)中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在

1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件

在高中體育課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自身的活動(dòng)環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過(guò)程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于教學(xué)器械以及場(chǎng)地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生安全因素的排查過(guò)程，同時(shí)在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點(diǎn)。在平時(shí)對(duì)于學(xué)生安全教育過(guò)程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識(shí)，這是我們?cè)诖偈褂行дn堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。

2. 教學(xué)過(guò)程具有普遍性同時(shí)具有針對(duì)性

在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有普遍性，對(duì)于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，這是我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的同時(shí)我們首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們?cè)谛纬捎行Ы虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。

3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性

教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對(duì)教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中對(duì)于這一點(diǎn)的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)手段的研究過(guò)程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過(guò)程能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到形成。希望這一點(diǎn)我們廣大教師能夠得到普遍的重視。

4. 對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)以及總結(jié)過(guò)程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素

在對(duì)于課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中是我們進(jìn)行對(duì)教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們?cè)谛纬捎行Ы虒W(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)我們應(yīng)該充分的重視，同時(shí)對(duì)于教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該加以借鑒，同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對(duì)課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時(shí)對(duì)于今后有效課程的繼續(xù)實(shí)施能夠起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論

以上就是本文對(duì)于高中體育課程課堂有效教學(xué)開(kāi)展的相關(guān)研究過(guò)程，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見(jiàn)與建議，同時(shí)希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開(kāi)展起到一定的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，首先要有“語(yǔ)文校本課程資源”意識(shí)。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程；相反，有課程就一定要有課程資源作為前提。因此，了解什么是語(yǔ)文校本課程資源顯得尤其重要。所謂語(yǔ)文校本課程資源，就其概念而言，有廣義和狹義之分。廣義的語(yǔ)文校本課程資源是指有利于立足學(xué)校實(shí)際實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的各種因素，包括語(yǔ)文校本課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力、財(cái)力以及自然資源的總和。狹義的語(yǔ)文校本課程資源僅指形成語(yǔ)文課程的直接因素來(lái)源。這里所使用的是相對(duì)廣義的語(yǔ)文校本課程資源概念，指的是形成語(yǔ)文校本課程因素的來(lái)源與實(shí)施課程教學(xué)的必要而直接的條件。依據(jù)功能特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文校本資源分為素材性語(yǔ)文校本課程資源和條件性語(yǔ)文校本課程資源兩大類(lèi)。其中，素材性的語(yǔ)文課程資源是指語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等直接作用于語(yǔ)文課程，并能夠成為語(yǔ)文校本課程的素材或來(lái)源的因素。條件性素材則是指那些雖然作用于語(yǔ)文課程卻并不是形成課程本身直接來(lái)源的因素，但它很大程度上決定著語(yǔ)文課程實(shí)施的范圍和水平，有了對(duì)語(yǔ)文校本課程資源的認(rèn)識(shí)，我們廣大語(yǔ)文教師就可以大膽、輕松地去研究、挖掘。

當(dāng)然，樹(shù)立語(yǔ)文校本課程資源意識(shí)，更要掌握語(yǔ)文校本課程資源意識(shí)的培養(yǎng)方法。一是要懂得抓住興奮點(diǎn)。好奇之心人人有之，但是不同的人由好奇所產(chǎn)生興奮的持續(xù)時(shí)間和指向大不一樣。語(yǔ)文教師就是要把自己培養(yǎng)成“精細(xì)型”的人。只有精細(xì)型的人，才能抓住興奮點(diǎn)，善于觀察問(wèn)題，主動(dòng)思考，引發(fā)聯(lián)想，并將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文校本課程資源。每一個(gè)問(wèn)題的提出和解決，都要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)敘述、說(shuō)明、議論或者描寫(xiě)，經(jīng)過(guò)這樣的“折騰”，學(xué)生在活動(dòng)中“不知不覺(jué)”地提高了觀察、分析、解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師一定要有好奇之心，懂得抓住興奮點(diǎn)，掌握培養(yǎng)語(yǔ)文校本課程資源意識(shí)的方法。二是要善于觀察、誘發(fā)課程資源意識(shí)。善于觀察對(duì)于形成語(yǔ)文校本課程資源意識(shí)具有重要作用。觀察是問(wèn)題之母，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的有效途徑?？梢?jiàn)，掌握了語(yǔ)文校本課程資源意識(shí)的培養(yǎng)方法，就能更好地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程資源，這當(dāng)能更好地為語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。

綜上所述，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，并不是一件高不可攀的事情。它需要的是語(yǔ)文教師的信心、耐心和勇于創(chuàng)新的精神。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們一定能開(kāi)發(fā)出更多的語(yǔ)文校本課程資源，完善語(yǔ)文的課程改革。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心）

篇7

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森?楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點(diǎn)。為了將他的教育理念在云南乃至全國(guó)廣為傳播，本刊將陸續(xù)刊出亨德森?楊博士的先進(jìn)教學(xué)理念系列文章。

亨德森?楊認(rèn)為教育教學(xué)的精髓應(yīng)該是：最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的潛力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。在某種意義上，人類(lèi)所擁有的一切資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學(xué)方法。

在中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育中，課堂教學(xué)過(guò)程作為師生雙主體教與學(xué)的互動(dòng)和反饋的連續(xù)在課堂時(shí)空環(huán)境內(nèi)的表現(xiàn)形式，其最直接的任務(wù)便是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效教育活動(dòng)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)，建構(gòu)受教育者學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)的綜合能力。中小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展所需的同英語(yǔ)語(yǔ)言有關(guān)的任何素質(zhì)（如英語(yǔ)應(yīng)試素質(zhì)、英語(yǔ)交際素質(zhì)等）培養(yǎng)的有效與否，無(wú)不同課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施及其任務(wù)實(shí)現(xiàn)的效率效度緊密相關(guān)。

研究表明，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有效進(jìn)行的邏輯起點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生當(dāng)前中介語(yǔ)狀態(tài)的把握。按其特性，每一學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都自覺(jué)或不自覺(jué)地以其獨(dú)特方式，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)假設(shè)與形式推理、信息加工與處理。故而，教師若不準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)主體的中介語(yǔ)情況，面對(duì)具體課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在的難題，如母語(yǔ)干擾的語(yǔ)際問(wèn)題、目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)內(nèi)結(jié)構(gòu)問(wèn)題以及不同學(xué)生的生理、心理特征和非智力因素等，要達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)，是難以想象的。

如果說(shuō)，英語(yǔ)教師主要是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)促使學(xué)生從其中介語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)過(guò)渡的，那么，著眼于中國(guó)中小學(xué)12年英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和具體操作層面，總體教學(xué)過(guò)程實(shí)施的效率效度是非常低的。從中國(guó)小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)，每個(gè)學(xué)生平均每天所學(xué)的單詞還不到一個(gè)。從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)上看，可將這種結(jié)果稱(chēng)之為：語(yǔ)言信息輸入不充分。因此，要提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率效度，就必須基于學(xué)生中介語(yǔ)水平，大幅度提高單位時(shí)間內(nèi)可理解的語(yǔ)言信息輸入量，采取有效的教學(xué)方法和手段將語(yǔ)境化的基本結(jié)構(gòu)及其規(guī)則外化為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用技能，并達(dá)到盡可能熟練的程度。實(shí)證地講，一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素質(zhì)水平的高低，便是以其在給定單位時(shí)間內(nèi)能夠準(zhǔn)確地輸入、理解、處理和輸出英語(yǔ)語(yǔ)言信息量的大小為重要標(biāo)志的。事實(shí)上，任何類(lèi)型和水平的英語(yǔ)考試，考的就是應(yīng)試者對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)理解和應(yīng)用的熟練程度。

上述學(xué)生的中介語(yǔ)狀態(tài)、充分語(yǔ)言信息輸入量和語(yǔ)言應(yīng)用的熟練程度，都是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程所涉及到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)互動(dòng)和訓(xùn)練得以體現(xiàn)的。因此，教師必須從本質(zhì)上牢牢地把握這4項(xiàng)要素的內(nèi)涵、過(guò)程和目的，才能提升課堂教學(xué)過(guò)程的效率效度。聽(tīng)，即聽(tīng)辨理解，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)流中信息的聽(tīng)覺(jué)理解和根據(jù)給定信息進(jìn)行推理、建立命題和思考言外語(yǔ)境的能力。說(shuō)，即基于正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和形式的自然語(yǔ)流暢地表述思想內(nèi)容，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用的對(duì)話(huà)、交際和應(yīng)變能力。讀，是指視覺(jué)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文字符號(hào)的自動(dòng)連續(xù)反應(yīng)，主要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)鎖定關(guān)鍵詞、句、段落和上下文關(guān)系對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的泛讀和精讀能力。寫(xiě)，指從目標(biāo)語(yǔ)詞序的正確拼寫(xiě)、語(yǔ)句的合理排列到各種文體的寫(xiě)作，主要訓(xùn)練學(xué)生按話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和語(yǔ)義語(yǔ)用邏輯對(duì)詞句信息進(jìn)行編碼的能力。

按其特性，英語(yǔ)的教學(xué)技巧可定義為：基于一定英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)原則，師生在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容對(duì)象在課堂時(shí)空環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)的有效互動(dòng)的一系列手段。在此定義中，英語(yǔ)教學(xué)理論作為系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)，主要指反映英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)的相關(guān)聯(lián)的概念、原理體系，具有邏輯性和理性的特征；英語(yǔ)教學(xué)方法是指教學(xué)雙主體基于某種教學(xué)理論框架有序輸入、輸出和呈現(xiàn)語(yǔ)言信息及有效配置教學(xué)資源的一整套計(jì)劃，具有策略性和程序性的特征；而英語(yǔ)教學(xué)原則是指在給定教學(xué)時(shí)空情景中，師生觀察和處理教與學(xué)的問(wèn)題的準(zhǔn)繩，具有法則性和標(biāo)準(zhǔn)性的特征。

篇8

[關(guān)鍵詞]:中小學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用 發(fā)展 策略

現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了很高的要求,在人才的培養(yǎng)方面就要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才上轉(zhuǎn)變,這就是要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,才能夠具有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程也包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),特別是實(shí)施新課程改革中,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了良好的機(jī)遇,它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源,還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來(lái)考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用,它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo),正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征,選擇適合的教學(xué)策略,確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過(guò)程中各方面的因素結(jié)合起來(lái),用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo),才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì),達(dá)到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行全面地分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過(guò)程,學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源,改善了學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對(duì)與信息技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保證促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。本人就信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育應(yīng)用中的一般策略談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、必須加強(qiáng)調(diào)查研究,進(jìn)行科學(xué)決策

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國(guó)家教育部和各級(jí)教育行政部門(mén)需要圍繞這一新課題認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究,應(yīng)從信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)整體改革,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過(guò)程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn),并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量性的跟蹤調(diào)查,以及時(shí)分析現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,修訂策略,推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。要重視對(duì)信息社會(huì)中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究,建立適應(yīng)國(guó)際化、個(gè)性化、信息化的信息教育課程及其它相關(guān)課程目標(biāo),著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考,重新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的偏向,以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主,把計(jì)算機(jī)作為教與學(xué)的工具,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識(shí)信息和能力。

要重視對(duì)信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。建立信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制,開(kāi)展與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究,重視對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的方面。這包括對(duì)成本效益的評(píng)價(jià)、對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)等與信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的各方面的評(píng)價(jià)。

要研究制定信息社會(huì)中的教育政策,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無(wú)論是視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù),還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),它們?cè)诮逃械膽?yīng)用都需要作出合理的發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略,并切實(shí)有效地組織實(shí)施,這是當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)所要求的。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問(wèn)題

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動(dòng)信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因,當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過(guò)政府行為來(lái)推動(dòng),十分有利于信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

首先,各級(jí)政府應(yīng)熾信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道,確保經(jīng)費(fèi)投入,國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜,尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué),要增加撥款和補(bǔ)助的比例,以加快其發(fā)展速度,縮小教育差距。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金,通過(guò)撥款、獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入。

3.硬件問(wèn)題

信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校具體情況和發(fā)展階段,不應(yīng)盲目追求最新、最高技術(shù)。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來(lái)確定自己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。

同時(shí),必須對(duì)硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排,以保證硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

4.軟件問(wèn)題

軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是保證信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。

5.培訓(xùn)問(wèn)題

任何一種信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造國(guó)得以發(fā)揮的重要條件是教師使用信息技術(shù)的自覺(jué)要求和能力。因此,建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊(duì)伍,是信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

6.管理體制問(wèn)題

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用,必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理,才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

篇9

關(guān)鍵詞 地方高師院校 三位一體 協(xié)同培養(yǎng) 教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.029

Study of Local Normal College "Trinity" Collaborative

Model Training School Teachers

YANG Liyuan[1]， YU Haiying[2]

（[1] Mudanjiang City First Senior High School， Mudanjiang， Heilongjiang 157021;

[2] Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， Heilongjiang 157011）

Abstract Local Teachers Colleges "Trinity" collaborative model train school teachers is an innovative training model where teachers college， the effective operation of this model is of great significance to improve the overall quality of local basic education teachers. This mode can reform curriculum， develop curriculum resources， teaching team building， to carry out teaching and research， the establishment of training quality evaluation system constructed path; through policy and funding support， stable base for educational practice， teacher education and training platform， part-time teachers team， improve teacher education curriculum system and other measures to protect its operating efficiency.

Key words local normal college; trinity; collaborative training; teacher

地方高師院校因其所處地理位置決定了為地方的發(fā)展所承擔(dān)的三項(xiàng)重要職能，即為地方培養(yǎng)各類(lèi)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)和服務(wù)社會(huì)。因此，地方高師院校辦學(xué)目標(biāo)定位就是為地方基礎(chǔ)教育提供服務(wù)，為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)所需的各類(lèi)優(yōu)秀師資。

1 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的現(xiàn)實(shí)意義

地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)教師模式，就是以地方高師院校為核心，與地方政府、各中小學(xué)三方面進(jìn)行深入合作，共同為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資的人才培養(yǎng)模式。這種機(jī)制在促進(jìn)地方高師院校特色形成，提升地方基礎(chǔ)教育、教師質(zhì)量方面有著現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 創(chuàng)新地方高師院校教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式是地方高師院校在人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新。這種模式改變了傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，通過(guò)“三位一體”實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。地方高師院校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)教師的新模式目的在于解決教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題。這種模式的建構(gòu)能夠充分體現(xiàn)地方高師院校辦學(xué)定位、考慮到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及中小學(xué)教育實(shí)踐對(duì)教師的需求。

1.2 培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師，逐步提升地方在小學(xué)教師整體質(zhì)量

這種模式改變了過(guò)去以地方高校理論教學(xué)為主的教師培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施等環(huán)節(jié)都是由地方高校、地方政府、基礎(chǔ)教育三方共同參與完成;這種模式的建構(gòu)充分考慮中小學(xué)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)過(guò)程中，從理論培養(yǎng)到實(shí)踐教學(xué)都有專(zhuān)兼職教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)的中小學(xué)教師在滿(mǎn)足地方教育需求的同時(shí)，教師素質(zhì)也會(huì)不斷提高。

2 地方高師院校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

2.1 構(gòu)建課程體系

地方高師院校教師教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來(lái)、綜合性與一體化的課程新體系。為此，在課程設(shè)置上既要體現(xiàn)高層次中小學(xué)教師從師任教的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又要體現(xiàn)其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平。在課程體系建構(gòu)時(shí)，協(xié)同培養(yǎng)單位要積極參與課程設(shè)置的論證、設(shè)計(jì);依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策基礎(chǔ)上，充分聽(tīng)取地方政府、中小學(xué)對(duì)教師教育課程體系建構(gòu)的建議，考慮地方發(fā)展需求、基礎(chǔ)教育實(shí)踐需要，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和針對(duì)性。

2.2 開(kāi)發(fā)課程資源

課程資源是課程內(nèi)容的載體和體現(xiàn)。中小學(xué)教師的培養(yǎng)，課程資源的開(kāi)發(fā)利用是重要一環(huán)。在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式建立過(guò)程中，充分利用協(xié)同培養(yǎng)的多方資源，有效開(kāi)發(fā)課程資源。首先，開(kāi)發(fā)利用能夠滿(mǎn)足教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的精品教材。其次，建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)，使精品教材結(jié)合地區(qū)中小學(xué)教育實(shí)際，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。再次，構(gòu)建包括輔教資源、輔學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)一體的資源體系，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案、教學(xué)課件;努力建立數(shù)字化資源共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)信息化。

2.3 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高素質(zhì)的具有明確的共同目標(biāo)的專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行的重要支撐。地方高師院?？梢砸詫?zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等為目標(biāo)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，并有計(jì)劃、分階段地提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合地方高師院校各學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)師資與地區(qū)基礎(chǔ)教育各學(xué)科中小學(xué)優(yōu)秀師資，不斷地豐富專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在年齡、職稱(chēng)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上科學(xué)、合理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力互補(bǔ)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體提高。

2.4 開(kāi)展教學(xué)研究

地方高師院校和中小學(xué)對(duì)教師的培養(yǎng)負(fù)有共同的責(zé)任，這也是地方高師院校與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)。以教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為中心，與中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏?？梢跃椭行W(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同探討與研究，以便為形成運(yùn)行良好的人才培養(yǎng)模式。

2.5 建立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的長(zhǎng)久有效的運(yùn)行離不開(kāi)科學(xué)、合理的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，明確監(jiān)控主體。監(jiān)控主體的確定是質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵。不同監(jiān)控主體代表不同層次的需求，他們對(duì)教師培養(yǎng)模式質(zhì)量的監(jiān)控角度自然不同。為保證監(jiān)控的有效性，必須選擇地方高師院校、地方政府、基礎(chǔ)教育等多方人員參與監(jiān)控。其次，監(jiān)控指標(biāo)的選擇與制定應(yīng)該從多維度出發(fā)，進(jìn)行合理選擇。指標(biāo)的選擇要考慮模式建構(gòu)與實(shí)施涉及的各種要素的互動(dòng)態(tài)勢(shì)和效果。指標(biāo)可以就模式本身、運(yùn)行過(guò)程、運(yùn)行效果等多維度選擇。

3 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行保障措施

3.1 政策與經(jīng)費(fèi)支持

地方政府對(duì)計(jì)劃實(shí)施中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)的地方高師院校予以政策上的支持。支持優(yōu)秀中小學(xué)教師招生選拔、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍等方面的改革，為中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施提供可能的便利條件。其次，對(duì)參與教師培養(yǎng)計(jì)劃的中小學(xué)給予辦學(xué)、教育教學(xué)改革、教育研究等方面政策上的支持。

上級(jí)部門(mén)和所在學(xué)校為計(jì)劃實(shí)施中小學(xué)教師培養(yǎng)予以經(jīng)費(fèi)上的支持。為實(shí)施計(jì)劃提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。其次，上級(jí)部門(mén)和地方政府對(duì)參與教師培養(yǎng)計(jì)劃的中小學(xué)能夠給予辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入傾向。

3.2 穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地的建設(shè)

穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地的建設(shè)是有效實(shí)施這一模式的重要基礎(chǔ)。穩(wěn)定的實(shí)踐基地有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，有全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)踐能力所需的場(chǎng)所和設(shè)施，能夠滿(mǎn)足“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。因此，地方高師院校要有數(shù)量充足的、職責(zé)明確、長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，并建立完善的管理制度。為了進(jìn)一步提高聯(lián)合培養(yǎng)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)效性，在建立教育實(shí)踐基地的同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教師教育培養(yǎng)平臺(tái)，建立區(qū)域教師教育聯(lián)盟或基礎(chǔ)教育聯(lián)盟。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

地方高師院校要加強(qiáng)校內(nèi)專(zhuān)職的師資隊(duì)伍建設(shè)， 建立并完善校內(nèi)專(zhuān)職教師的選拔與考核制度。不斷提高師資隊(duì)伍學(xué)歷層次、教師的教育理論水平、實(shí)踐能力和科研能力。兼職教師的理論水平的高低可以作為參考，但要以實(shí)踐教學(xué)能力為選擇的主要依據(jù)，這樣有利于兼職教師更好地對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不論專(zhuān)職還是兼職教師都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的考核，一方面對(duì)教師的工作成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)教師能夠起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。

3.4 完善模塊化的中小學(xué)教師教育課程體系

篇10

[關(guān)鍵詞]日本；課程改革；教學(xué)；評(píng)價(jià)；一體化

以2001年6月國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為開(kāi)端，我國(guó)又一次開(kāi)始實(shí)行規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育新課程改革。目前，這場(chǎng)新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了全面實(shí)驗(yàn)和逐步推廣階段。新課程的實(shí)施(實(shí)驗(yàn))及與之相伴隨的教學(xué)改革都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)對(duì)于測(cè)評(píng)各課程實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可缺少的重要作用。對(duì)此，世界各國(guó)都有非常清楚的認(rèn)識(shí)。為了切實(shí)做好伴隨新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》專(zhuān)門(mén)述及了“課程評(píng)價(jià)”問(wèn)題，而且國(guó)家教育部還于2002年12月專(zhuān)門(mén)發(fā)出了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》；另外，此次新課程改革的主要指導(dǎo)性文獻(xiàn)，如《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》和《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》等都論述了課程或教學(xué)等的評(píng)價(jià)問(wèn)題。但是，在這些文件和文獻(xiàn)的有關(guān)規(guī)定和論述中，并沒(méi)有“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”這樣的字眼。也就是說(shuō)，在我國(guó)此次的新課程改革中并沒(méi)有確立起教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則。

然而，通過(guò)瀏覽國(guó)外有關(guān)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想已經(jīng)滲透在有關(guān)國(guó)家中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的觀念和實(shí)踐之中。例如，印度“國(guó)家教育研究和培訓(xùn)理事會(huì)”(NCERT)于2000年11月制定、2002年9月生效的《全國(guó)學(xué)校教育課程框架》提出，評(píng)價(jià)要與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中。再如，日本文部省(現(xiàn)為“文部科學(xué)省”)教育課程審議會(huì)2000年12月發(fā)表的咨詢(xún)報(bào)告《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)》明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的原則。另外，有的國(guó)家還有教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合的提法。

盡管“教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合”、“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”等提法多種多樣，但歸結(jié)為一點(diǎn)就是努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為課程、教學(xué)服務(wù)，最終為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)的功能。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)自身的應(yīng)有功能，防止評(píng)價(jià)功能的不正當(dāng)發(fā)揮或者被異化，使學(xué)校的課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，應(yīng)當(dāng)明確提出并踐行教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或一體化的理念。

下面以日本為例，在闡述日本中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，分析日本當(dāng)前所奉行的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的必要性提出若干思考。

一、日本的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

日本的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度是在吸納外國(guó)教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的，連教育評(píng)價(jià)這個(gè)概念也是二戰(zhàn)以后從國(guó)外引進(jìn)的。根據(jù)日本學(xué)者棍田正已的研究，日本的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系可以分為三個(gè)層面，一是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，二是絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)，三是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的評(píng)價(jià)是日本學(xué)校教育中被廣為利用的，它們與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。另外，現(xiàn)在日本中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)中還十分重視個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)形式。下面試對(duì)這幾類(lèi)評(píng)價(jià)作以簡(jiǎn)要闡述。

(一)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

日本的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)是就教育評(píng)價(jià)的實(shí)施者(評(píng)價(jià)主體)與實(shí)施對(duì)象(評(píng)價(jià)客體)之間的關(guān)系而言的，當(dāng)評(píng)價(jià)的主體(評(píng)價(jià)者)和客體(被評(píng)價(jià)者)不是同一人時(shí)，就屬于他人評(píng)價(jià)；相反，當(dāng)評(píng)價(jià)的主體和客體是同一人時(shí)，就屬于自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為被評(píng)價(jià)者，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是一種典型的他人評(píng)價(jià)；另外，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的，就相當(dāng)于自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教育觀實(shí)行的。過(guò)去，人們一直認(rèn)為教育是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，受此教育觀的影響，在教育評(píng)價(jià)上，盛行的是他人評(píng)價(jià)，這主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在，對(duì)教育又有了新的理解，即教育不僅是師生之間授受知識(shí)、技能的過(guò)程，同時(shí)還是學(xué)生自我教育的過(guò)程，受此教育觀的影響，自我評(píng)價(jià)開(kāi)始受到重視，這主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始受到重視。

當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)也隨著評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的變化而變化，比如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等都屬于他人評(píng)價(jià)；在自我評(píng)價(jià)中，除了學(xué)生自我評(píng)價(jià)以外，還有教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)校自我評(píng)價(jià)等等。

在日本的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)于他人評(píng)價(jià)，除了日常教學(xué)中的他人評(píng)價(jià)以外，日本文部省實(shí)行的“全國(guó)綜合學(xué)力調(diào)查”和各都道府縣教育委員會(huì)、市町村教育委員會(huì)實(shí)行的“學(xué)力調(diào)查”等更是一種典型的他人評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)上，日本不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且也重視學(xué)校對(duì)本校的課程實(shí)施狀況等進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)。

(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)在日語(yǔ)中又被表述為以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評(píng)價(jià)。所謂絕對(duì)評(píng)價(jià)，是指對(duì)照“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”所確定的教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而且對(duì)包括自學(xué)的積極性、思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等素質(zhì)和能力在內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)。目前，日本小學(xué)、初中的“各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄”和高中的“各學(xué)科、科目等的學(xué)習(xí)記錄”中的“觀點(diǎn)別學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)”和評(píng)定，以及小學(xué)、初中、高中的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間記錄”、“特別活動(dòng)記錄”和小學(xué)、初中的“行為記錄”等，都是絕對(duì)評(píng)價(jià)的形式。

相對(duì)評(píng)價(jià)在日語(yǔ)中又被表述為以學(xué)生集團(tuán)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評(píng)價(jià)。它是指以年級(jí)或班級(jí)為集團(tuán)，用“集團(tuán)基準(zhǔn)”(即對(duì)某個(gè)學(xué)生集團(tuán)進(jìn)行測(cè)評(píng)所獲得的測(cè)定值)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，根據(jù)某個(gè)學(xué)生在所在集團(tuán)內(nèi)的相對(duì)位置來(lái)評(píng)定他的學(xué)習(xí)狀況的一種評(píng)價(jià)。過(guò)去，日本中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評(píng)定”是在適當(dāng)加進(jìn)一些絕對(duì)評(píng)價(jià)的意味的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)的。但是，現(xiàn)在各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評(píng)定”也要求實(shí)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。這樣，相對(duì)評(píng)價(jià)就大大后退了。然而，由于相對(duì)評(píng)價(jià)還有使學(xué)生在與集團(tuán)成員相比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的適應(yīng)性和優(yōu)點(diǎn)的作用，所以現(xiàn)在日本仍然主張把相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果記載到中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中的“綜合所見(jiàn)和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目之中。

(三)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是布盧姆(Bloom，B．S．)等人的教育目標(biāo)分類(lèi)和教育評(píng)價(jià)理論被引入到日本以后，一直在日本十分盛行的幾種評(píng)價(jià)形式。

所謂診斷性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開(kāi)展所計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，而進(jìn)行的一種“事前評(píng)價(jià)”。它一般由前提條件測(cè)驗(yàn)和事前測(cè)驗(yàn)組成，進(jìn)行前提條件測(cè)驗(yàn)是為了弄清楚學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，進(jìn)行事前測(cè)驗(yàn)是為了弄清楚學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒(méi)有掌握。換句話(huà)說(shuō)，診斷性評(píng)價(jià)是開(kāi)展有效的教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行的一種摸底性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的功能在于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問(wèn)題所在和適應(yīng)性等。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開(kāi)展一段時(shí)間的教學(xué)之后(如一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后)，為了檢查前一段時(shí)間的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一段教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度和方法等，而進(jìn)行的一種“事中評(píng)價(jià)”或“中途評(píng)價(jià)”。通過(guò)這種評(píng)價(jià)可以檢查出哪些學(xué)生在多大程度上理解了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒(méi)有理解所教的內(nèi)容，對(duì)于還沒(méi)有理解的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)完全理解的學(xué)生要提出深化、提高和擴(kuò)大的目標(biāo)和內(nèi)容要求。這樣，形成性評(píng)價(jià)并不只是為了檢查而進(jìn)行檢查，它還有另外一個(gè)目的，就是根據(jù)檢查所反饋的結(jié)果修正后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的根本目的是為了改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是指一段時(shí)期的教學(xué)結(jié)束之后(如一個(gè)單元的教學(xué)完成之后，或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)完成之后等)所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是為了檢查特定單元的教學(xué)或者特定時(shí)期的教學(xué)等是否完成了既定的目標(biāo)而總括性地進(jìn)行的“事后檢查”或“事后評(píng)價(jià)”。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有的重要內(nèi)容還沒(méi)有掌握的情況下，要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)；如果所有學(xué)生都掌握了全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，就進(jìn)入下一階段的教學(xué)。這樣看來(lái)，總結(jié)性評(píng)價(jià)還有改善教學(xué)的功能。

(四)個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)在日語(yǔ)中又被表述為以個(gè)人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)。它是以每個(gè)學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評(píng)價(jià)。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是“最適合于重視個(gè)性的教育”的一種評(píng)價(jià)形式，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性具有重大作用。現(xiàn)在，日本新修訂的中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立了“綜合所見(jiàn)和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目，其中可以記載學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)別值得記載的事項(xiàng)和在特別活動(dòng)、日常行為中那些特別值得記載的事項(xiàng)。

二、日本中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則

“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”是日本在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中所積極倡導(dǎo)并切實(shí)奉行的一項(xiàng)基本原則。例如，日本學(xué)者水越敏行和奧田真丈等人編寫(xiě)的《新學(xué)校教育全集17·教育指導(dǎo)的評(píng)價(jià)》一書(shū)中，至少有兩處專(zhuān)門(mén)論述了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”問(wèn)題，該書(shū)中還多次提到了這個(gè)問(wèn)題。他們提出了兩個(gè)重要的觀點(diǎn)：“為了使教學(xué)有目的有意識(shí)地進(jìn)行，必須謀求教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化?！薄霸u(píng)價(jià)結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義，所以要推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化?！绷硗?，日本文部省教育課程審議會(huì)在2000年12月發(fā)表的咨詢(xún)報(bào)告《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)》中也明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則，這就意味著日本中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)在對(duì)待教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系上有了一個(gè)明確的指針，這一指針對(duì)于使教學(xué)有目的地進(jìn)行、發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)的真正功能上將會(huì)起到重大的作用。

那么，如何來(lái)理解日本“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的涵義?確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則對(duì)于日本中小學(xué)的教學(xué)和評(píng)價(jià)有何意義?這可從以下幾方面來(lái)理解。

第一，評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，日本學(xué)者兒島邦宏明確指出，“學(xué)校的教育活動(dòng)可以這樣來(lái)把握：它是計(jì)劃—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—計(jì)劃……這種一系列(活動(dòng))的螺旋式(發(fā)展)過(guò)程，是連續(xù)不斷的改善過(guò)程。于是，評(píng)價(jià)只有在下一步的計(jì)劃制定中發(fā)揮作用，并且與改善教學(xué)相聯(lián)系，才開(kāi)始具有(真正的)意義。因此，‘教育與評(píng)價(jià)的一體化’是有意義的，是有重要性的。”在日本，評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中的一環(huán)已經(jīng)成為共識(shí)，這就使“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”具有了必然性。確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的理念，對(duì)于改變?cè)u(píng)價(jià)實(shí)踐中“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的錯(cuò)誤觀念，確立以改善教學(xué)為根本價(jià)值取向的正確評(píng)價(jià)觀，具有重大意義。

第二，教學(xué)與評(píng)價(jià)是不可分離的，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。自布盧姆等人提出教學(xué)評(píng)價(jià)的三階段論以來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)、形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運(yùn)用于各國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)踐之中。布盧姆等人的這一評(píng)價(jià)理論是與教學(xué)密不可分的，它提示人們要把具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。日本接納了這一思想，不只把評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)要“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善”。

其實(shí)，日本對(duì)布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論也不是全盤(pán)接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，把評(píng)價(jià)作為制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的手段的價(jià)值取向十分明顯。也就是說(shuō)，在布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，評(píng)價(jià)之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)，而不完全是為了改善教學(xué)過(guò)程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”一方面是使評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，另一方面是使教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地融合于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)之中，后一種觀點(diǎn)更注重評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)功能。明確教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過(guò)程中，要以正確的形式、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)。

第三，評(píng)價(jià)是內(nèi)在于學(xué)校、教師的教學(xué)過(guò)程之中的評(píng)價(jià)。毋庸質(zhì)疑，教育評(píng)價(jià)是由多種評(píng)價(jià)形式構(gòu)成的，其中外部評(píng)價(jià)是由校外進(jìn)行的，內(nèi)部評(píng)價(jià)是由校內(nèi)進(jìn)行的，它們各有不同的功能和作用。但日本的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”內(nèi)含著以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為基礎(chǔ)等的涵義。比如，日本學(xué)者布村幸彥等人明確地把“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”作為了學(xué)校內(nèi)部的課題之一。再如，另一位日本學(xué)者兒島邦宏也認(rèn)為，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在“有助于教學(xué)改善”上的功能，在學(xué)校和教師層面上，要謀求“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，要使評(píng)價(jià)有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和學(xué)力觀，有助于教師改善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)體制等。明確評(píng)價(jià)之于學(xué)校和教師的教育活動(dòng)的內(nèi)在性，對(duì)于使評(píng)價(jià)正?；哂兄匾饬x。

第四，評(píng)價(jià)的直接目的是為了改善學(xué)校的教學(xué)，而其最終目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。可以說(shuō)，評(píng)價(jià)的直接目的是為了改善學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，特別是教學(xué)活動(dòng)。然而，由于學(xué)校的全部教育活動(dòng)都是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心的，所以評(píng)價(jià)的最終目的也應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，日本也有明確的認(rèn)識(shí)。比如，日本文部省教育課程審議會(huì)2000年12月的咨詢(xún)報(bào)告已經(jīng)表明了這樣的思維邏輯：學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長(zhǎng)為指向的，而教學(xué)和評(píng)價(jià)并不是“別物”，教學(xué)與評(píng)價(jià)是一體化的，所以評(píng)價(jià)也是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的。具體地說(shuō)，“對(duì)于兒童、學(xué)生而言，評(píng)價(jià)具有使他們注意自己的學(xué)習(xí)狀況，成為發(fā)現(xiàn)、矯正自我的契機(jī)，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義?！笨梢哉f(shuō)，教學(xué)和評(píng)價(jià)都同時(shí)為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是日本貫徹“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的最高理念，而其最終目標(biāo)是為了謀求使學(xué)生掌握“生存能力”。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

如前所述，我國(guó)在此次新課程改革的過(guò)程中，是高度重視課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的，提出了新的評(píng)價(jià)理念(即實(shí)行“發(fā)展性評(píng)價(jià)”)，明確了新課程背景下評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)(即“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”)，倡導(dǎo)實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式(即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)。這些評(píng)價(jià)思想的提出，一個(gè)重要的背景因素就是在過(guò)去“應(yīng)試教育”的背景下，評(píng)價(jià)注重甄別和選拔，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)過(guò)于重視量化的方法，而忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的質(zhì)性方法；過(guò)去，評(píng)價(jià)主要實(shí)行的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。新課程背景下的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念正是針對(duì)“應(yīng)試教育”背景下評(píng)價(jià)的種種弊端而提出的。對(duì)于這些新的評(píng)價(jià)理念和做法，筆者是表示贊賞的。但是，通觀有關(guān)文件、文獻(xiàn)所倡導(dǎo)的新課程改革背景下評(píng)價(jià)改革的理念和舉措，筆者感覺(jué)到雖然各項(xiàng)評(píng)價(jià)理念和舉措在問(wèn)題意識(shí)上有較強(qiáng)的針對(duì)性(即矯正“應(yīng)試教育”下評(píng)價(jià)的誤區(qū)和弊端)，但是它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)校教學(xué)改善上的問(wèn)題意識(shí)卻比較弱，或者說(shuō)所提出的新的評(píng)價(jià)理念和舉措由于缺乏對(duì)學(xué)校教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)系的陳述，而顯得對(duì)改善學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

筆者注意到有的學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題。比如，董奇等人在《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》一書(shū)中，在闡述“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念”這一問(wèn)題時(shí)，曾經(jīng)明確指出：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！边@些觀點(diǎn)本身無(wú)疑是正確的，但這些觀點(diǎn)應(yīng)該被進(jìn)一步提升為教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或者一體化這樣的理念或原則。明確這樣的理念或原則，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)新課程和教學(xué)改革有更大的“指導(dǎo)作用”。

如上所述，日本學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期就鮮明地提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想，2000年日本教育課程審議會(huì)在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)的報(bào)告中也明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則，日本學(xué)者布村幸彥等人也把“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”作為學(xué)校應(yīng)注意的課題之一。日本已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。這一動(dòng)向?qū)?huì)使日本的評(píng)價(jià)按照此次新課程改革所確定的培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”的方向發(fā)揮應(yīng)有的作用。