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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)視角 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0016-02

高校應(yīng)該積極推動教學改革，以生態(tài)化教育為主要教學理論基礎(chǔ)，以推進產(chǎn)學研合作教育為主要教學突破口，不斷探索適合社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，以“一個理念、一個目標、兩個改革、六大措施”為主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)模式目標與理念

（一）人才培養(yǎng)模式主要目標

高校堅持生態(tài)化教育教學理念，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識能力為主，鼓勵多種途徑進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足社會發(fā)展的需要。高校應(yīng)該加強學校文化建設(shè)，提高學生的綜合能力與社會需求的契合度，提高學生自身可持續(xù)發(fā)展能力。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)該把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教學最終目標，不斷堅持改革創(chuàng)新，探索出適合高校自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的人才培養(yǎng)模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（二）人才培養(yǎng)模式基本理念

高校“生態(tài)化教育”人才培養(yǎng)教學理念，對高校人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)改革與實踐具有重要指導作用。生態(tài)化教育理念把高校和社會相結(jié)合，重視學生身心全方面發(fā)展，確定人才培養(yǎng)模式的基本目標和培養(yǎng)設(shè)計，利用高校與社會資源進行教學。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，高校教育教學應(yīng)該以學生為主要教學中心，確定教師教學的主導地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學方式上，應(yīng)該提倡實踐與教學相結(jié)合，鼓勵學生在探索思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的變化，教學方式和教學教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，做到因材施教、教學方式上的因人而異。

二、人才培養(yǎng)模式兩個改革

（一）加強高校學分制改革

高校為了提高學生自主學習的積極性，應(yīng)該加強學生學分制改革。首先，高校應(yīng)該適當調(diào)整學分和課時之間的聯(lián)系，減少不必要的必修課程，保證課程的數(shù)量和質(zhì)量。課程設(shè)計上增加相應(yīng)的選修課，對畢業(yè)的學分要求適當?shù)剡M行調(diào)整。另外，高校應(yīng)該實施選課制度，學生可以根據(jù)自己興趣愛好進行跨專業(yè)、跨年級選課，甚至可以對授課教師進行選擇。

（二）優(yōu)化教學課程結(jié)構(gòu)改革

高校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，加強教學實踐的重要性，提高專業(yè)課的教學水平。高校將主要課程分為兩大類，分別為通識課程教育、專業(yè)課程教育。高校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點進行課程分類，同一類別的選修課程必須保持一致；同一大類的專業(yè)必修課程也應(yīng)該保持一致，高校應(yīng)該加強對專業(yè)課程的精簡和濃縮，保證專業(yè)課程的質(zhì)量和數(shù)量。最后，課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)該加入實踐教學課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內(nèi)容，提高實踐教學的重要性。高校每個專業(yè)都應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵱栒n程，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，在給學生灌輸理論知識的同時，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、團結(jié)協(xié)作的能力，提高學生自身發(fā)展空間。

三、人才培養(yǎng)模式六大措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)充分實現(xiàn)以生態(tài)化教育為主要基本理念，以產(chǎn)學研教育合作為主要突破口，不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。高校應(yīng)該加強對人才培養(yǎng)模式六大方面的改革，六大基本改革措施包括：推進產(chǎn)學研合作教育、重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)、加大高校實訓基地的建設(shè)力度、加強對人才培養(yǎng)團隊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地建設(shè)、完善學生綜合能力的評價制度等。具體措施如下：

（一）推進產(chǎn)學研合作教育

高校應(yīng)該加強對生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型學校的建設(shè)，重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。高校應(yīng)該結(jié)合自身辦學主要特色，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要特征，加強與區(qū)域內(nèi)高校之間的合作關(guān)系，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才為基準，推進產(chǎn)學研合作教育為主的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)該加強把高校發(fā)展建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合，推動產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展道路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的競爭力。產(chǎn)學研合作教育是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色，應(yīng)該加強高校對產(chǎn)學研合作教育的培養(yǎng)，大力建設(shè)創(chuàng)新型的高校。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

為加強高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)該具備科學的工作思路，研究出一套適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。其中包括加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)業(yè)活動，深化學生課程改革，加強高校師資力量的建設(shè)，各個專業(yè)開展相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式教學課程，保證課程質(zhì)量與選課制度符合高校學生的需要。最后，高校還應(yīng)該出臺相關(guān)政策，調(diào)動教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的積極性，以教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育，帶動高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式教學機制的運行。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐，應(yīng)該以學生為教學培養(yǎng)的主體，加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該給予學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、教學教育時間上的選擇權(quán)，根據(jù)學生的自身發(fā)展需求為學生安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高校應(yīng)該改變學校傳統(tǒng)選課制度，把公選課程改為選修課程，把專業(yè)課以及非專業(yè)課模板課納入選修課范疇之內(nèi)，提高選修課程的總體質(zhì)量。同時，在教學方式和教學方法上，以W生為教學主體地位。教學課堂上加強與學生的互動，激發(fā)學生主動探索和思考的能力。

（四）加大高校實訓基地建設(shè)

高校應(yīng)該加強實訓基地的建設(shè)，推進高校和企業(yè)間的相互連接。高校實訓基地能夠加強學生理論知識的運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力，是提高大學生綜合素質(zhì)能力的主要環(huán)節(jié)。實訓基地建設(shè)是高校進行產(chǎn)學研教育的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該加強學校與校外的結(jié)合，多種形式、多種渠道地進行高校與企業(yè)之間的接，創(chuàng)建高校與企業(yè)相結(jié)合的實訓基地。

（五）建設(shè)人才培養(yǎng)團隊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地

高校應(yīng)該加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設(shè)，提高高校教學質(zhì)量，建立團隊合作的教育機制，加強學校教學方式方法上的改革創(chuàng)新，加強學?？蒲谐晒难邪l(fā)，利用有限的教學資源，實現(xiàn)無限的教學價值。另外，高校還應(yīng)該加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基地的建設(shè)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極探索出符合時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校應(yīng)該通過多種方式積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，

提高學生綜合素質(zhì)能力。

（六）完善學生綜合能力評價制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式下應(yīng)該加大評價制度的改革，以學分制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試制度，學生可以通過科研項目比賽、、獲獎證書、參加校內(nèi)活動等替換學分。高校學分制的能力評價機制，激發(fā)學生對于實踐活動的參與熱情，提高學生學習的積極性和主動性。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實踐探索，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論與目標，緊抓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論與實踐的探索，突出了高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的革新，加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識對于高校教學模式的影響。高校不斷完善與改革原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下存在的弊端，積極推進科研合作教育，完善學生學業(yè)能力評價制度，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，擴大學生實習基地的建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色的素質(zhì)教育體系，經(jīng)過不斷實踐與完善，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式推向更高的臺階。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 醫(yī)院的企業(yè)形象；管理模式；創(chuàng)新；實施

[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（c）-139-02

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，體制改革的持續(xù)深入，以及我國加入WTO所帶來的重大歷史機遇和挑戰(zhàn)，市場競爭日趨激烈。在這個競爭過程中，塑造企業(yè)形象，創(chuàng)新管理模式，是各行各業(yè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期的現(xiàn)實需要和面臨的重要課題，也是醫(yī)院管理者為給人民群眾提供價廉質(zhì)優(yōu)的醫(yī)療服務(wù)、引導患者進行理性消費所面臨的重要課題[1]。

1 企業(yè)形象建設(shè)

1.1 企業(yè)形象的含義

企業(yè)形象或企業(yè)識別是一種企業(yè)形象設(shè)計的戰(zhàn)略，是把企業(yè)所希望塑造的在社會公眾這中的印象。通過鮮明的標準化、統(tǒng)一化的視覺形象體系（包括聽覺、嗅覺、觸覺）展現(xiàn)給觀眾，從而有別于其他企業(yè)并具有明顯的個性。

企業(yè)形象在發(fā)展中逐步形成了一個系統(tǒng)-企業(yè)識別系統(tǒng)，它由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：理念識別、行為識別、視覺識別。這三個子系統(tǒng)作為有機的整體，相互作用，相互影響，共同塑造特定的企業(yè)形象。企業(yè)形象作為一種重要的企業(yè)競爭手段，已得到了廣泛的認同，成為一種成熟的、規(guī)范化和系統(tǒng)化的企業(yè)形象設(shè)計方法和傳播工具。

1.2 企業(yè)形象建設(shè)中應(yīng)注意的問題

1.2.1 需要做好企業(yè)形象的調(diào)查、分析和評價工作在研討、考評企業(yè)形象時，我們必須通過詳細周密的調(diào)查分析得出相應(yīng)的判斷和評價。然后通過切實的調(diào)查結(jié)果確定企業(yè)形象，策劃目標，確定企業(yè)形象定位及選擇確定塑造企業(yè)形象的戰(zhàn)略計劃和行動方案。

1.2.2企業(yè)形象建設(shè)必須內(nèi)外結(jié)合作為企業(yè)內(nèi)部公眾，是內(nèi)求團結(jié)的首要對象，企業(yè)需要通過員工的認可和支持來增強內(nèi)聚力，需要通過全員公共關(guān)系來增強外張力。企業(yè)的形象必須通過員工在崗位上的實際行動具體體現(xiàn)出來，他們的一舉一動、一言一行直接影響企業(yè)形象。

1.2.3 將打造品牌作為企業(yè)形象建設(shè)的重點任何一家企業(yè)在市場上、社會上都有一些競爭力的項目或引以自豪的專項特色，這些專項特色就是企業(yè)的品牌。打造企業(yè)品牌，不僅是一個現(xiàn)代商業(yè)的包裝問題，而且更是一個管理水平、服務(wù)水平問題。加強企業(yè)文化的長期建設(shè)，導入人性化服務(wù)的內(nèi)容，并通過公關(guān)和公益活動塑造企業(yè)的公眾形象，使得企業(yè)和公眾之間取得互相間的理解、信任，滿足公眾的需求，企業(yè)就能在公眾中建立良好的聲譽，也就具有一個美好的形象。

2 以創(chuàng)新的管理模式打造全新的企業(yè)醫(yī)院形象

當前企業(yè)所處的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)是在市場經(jīng)濟中經(jīng)營。企業(yè)要在市場中求得生存與發(fā)展，必須更新認識、轉(zhuǎn)變觀念，強化市場經(jīng)濟意識，創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)營理念與管理模式。只有用創(chuàng)新的管理模式才能打造出全新的企業(yè)形象，才能在市場經(jīng)濟的大潮中立于不敗之地。

為打造全新的企業(yè)醫(yī)院形象，企業(yè)醫(yī)院的管理模式創(chuàng)新是企業(yè)醫(yī)院與時俱進的必然要求。企業(yè)化經(jīng)營管理模式是時代趨勢，不論是國有企業(yè)還是外資企業(yè)，企業(yè)化經(jīng)營是根本之道。作為服務(wù)性機構(gòu)，服務(wù)對象就是我們的顧客，如何滿足顧客的需求是企業(yè)化經(jīng)營最重要的目標。企業(yè)化經(jīng)營的根本之道在于建立成本會計及責任中心，設(shè)定年度目標，對目標的實現(xiàn)實施獎懲，同時運用科室目標責任經(jīng)營制刺激大家的榮譽心和責任感，以發(fā)揮最大的潛能。

目標責任制是企業(yè)依據(jù)自身發(fā)展的狀況及面臨的客觀環(huán)境，制定出一定時期內(nèi)組織經(jīng)營活動所需要達到的目標體系，同時把要完成的目標和形成的責任分配給各部門，直至個人的一種制度。它把動態(tài)的目標和靜態(tài)的責任結(jié)合起來，是企業(yè)的戰(zhàn)略目標、政策方針及計劃得以順利實施的制度性保障，是激勵目標責任圓滿完成的工具，也是當目標責任在完成過程中出現(xiàn)偏差時，糾正和調(diào)整偏差，使目標行為回歸正軌的必要手段。

建立目標責任制這種新型管理體制是企業(yè)醫(yī)院形象建設(shè)的有力保證體系。為使目標責任制得以充分實現(xiàn)，使績效管理制度得以良好運轉(zhuǎn)，企業(yè)醫(yī)院應(yīng)抓好以下三個環(huán)節(jié)：

2.1 明確企業(yè)、各部門及個人的目標和責任

2.1.1 制定企業(yè)戰(zhàn)略目標通過戰(zhàn)略目標的牽引，使得組織、各部門和員工共同向一個方向努力，共同完成組織的戰(zhàn)略目標。人力資源管理部門應(yīng)從人力資源管理的角度，根據(jù)組織的內(nèi)部運轉(zhuǎn)情況和外部大環(huán)境，給組織戰(zhàn)略目標的制定、決策和實施提供強有力的制度支持和信息支持。

2.1.2 指導各部門及其員工制定目標協(xié)議書，分解戰(zhàn)略決策和計劃目標制定量化的、可衡量的績效目標是責任追究制的必要條件。一個量化的目標，能夠使各部門員工更好地了解自己的工作情況并進行自我反饋，使各部門、員工能夠自行發(fā)現(xiàn)自己的工作績效與目標責任之間的差距，也是組織對戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)過程進行有效追究的依據(jù)。

企業(yè)醫(yī)院可把戰(zhàn)略決策和計劃目標逐級分解到各部門，通過簽訂年度和季度的目標協(xié)議書，制定出各部門的中期和短期目標，使各部門清晰地理解在不同時期自己所承擔的目標和責任；同時，指導員工和所在部門簽訂目標協(xié)議書，把部門的目標進一步分解到員工個人，使每一名員工建立起強烈的主人翁意識，以充分調(diào)動員工的工作積極性。

2.1.3 制定部門的組織機構(gòu)職責通過職位說明書明確員工所在崗位的職責。

2.2 客觀公正的評價是目標責任制的重要環(huán)節(jié)

建立和健全評價機制，使目標的完成和職責的履行情況得到客觀公正的評價，是保證目標責任制運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。組織可從以下方面開展工作：

2.2.1 收集豐富的目標完成和責任履行的信息，使評價決策更具客觀性。

2.2.2 在評價過程中，各部門的分管主任、績效管理領(lǐng)導小組和各部門應(yīng)進行充分溝通，既肯定其在完成目標和履行職責過程中的成績，同時也應(yīng)指出不足和缺陷，使其明確努力和發(fā)展的方向。這樣既能提高企業(yè)醫(yī)院目標的實現(xiàn)效果，也能增強部門對評價結(jié)果的認可程度。

2.3 業(yè)績獎勵和責任追究是目標責任制的必要后續(xù)性手段

在客觀、公正地對目標完成和責任履行情況進行評價后，對目標完成和責任履行優(yōu)秀的部門和個人實行物質(zhì)和精神獎勵，對不良者實行責任追究和懲戒，這是強化目標責任的必要手段。

在績效管理過程中，可根據(jù)部門和員工的業(yè)績實現(xiàn)情況，以績效工資數(shù)量多少的形式獎勵先進，懲戒后進。對在工作中工作態(tài)度不端正、違反工作紀律者，或在工作中嚴重失職并給組織造成不良損失的，除在績效工資上有所體現(xiàn)外，還應(yīng)依據(jù)相關(guān)管理規(guī)定對其進行公開批評、警告甚至開除等處罰。

總之，建立健全的目標責任制和完善的績效管理制度，可使部門和員工時刻清楚自己的職責及承擔的責任，有力推助企業(yè)醫(yī)院整體戰(zhàn)略目標的順利實現(xiàn)，從而用嶄新的管理模式打造出全新的企業(yè)醫(yī)院形象，增加企業(yè)醫(yī)院在市場中的競爭力。

為保證建設(shè)一個全新的企業(yè)醫(yī)院形象，筆者認為，必須運用創(chuàng)新的管理模式，即建立目標責任制和完善的績效管理制度，對目標的實現(xiàn)實施獎懲，使部門和員工時刻清楚自己的職責及承擔的責任，同時運用科室目標責任經(jīng)營制刺激大家的榮譽心和責任感，以發(fā)揮最大的潛能，用員工的一言一行保證建立全新的企業(yè)醫(yī)院形象，從而增加企業(yè)醫(yī)院在市場中的競爭力。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；創(chuàng)新性；應(yīng)用性；實踐性

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0057-01

隨著社會的不斷發(fā)展進步，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，其發(fā)展規(guī)模與水平，也已成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力高低的重要標志。促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展對推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并形成創(chuàng)新驅(qū)動模式具有重要意義。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在校學習內(nèi)容與市場的需求存有較大差距。一些高職高專院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用傳統(tǒng)課程體系和課程形式。在教學中，“能力培養(yǎng)”基本還停留在概念層面；在考試模式上，不重視對學生綜合能力的判定。學生經(jīng)過三年的專業(yè)學習仍然不具備起碼的市場需求和專業(yè)素質(zhì)，使學生在就業(yè)的時候出現(xiàn)了社會需求與所學知識技能的相互脫節(jié)，造成畢業(yè)生就業(yè)困難等狀況。

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求大量增加，需要高等學校培養(yǎng)出在素質(zhì)、能力、知識等諸多方面都適應(yīng)工作需要的知識型、創(chuàng)興型、應(yīng)用型人才，然而，我國高等教育在這類人才培養(yǎng)上，還是有所缺失。因此，必須在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育中有針對性的施策，采用創(chuàng)新思維的教育模式，并建立有針對性的評價方式，培養(yǎng)時效人才，解決高職高專室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)易、就好業(yè)難的問題。創(chuàng)新性思維教育在高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育中具有重要意義，為學生提供了打破傳統(tǒng)思想束縛，求異、求新思維的方式和方法，有利于學生以積極、靈活的心態(tài)面對新問題，應(yīng)對新事物，這也正是室內(nèi)設(shè)計這一時尚行業(yè)所必需具備的能力。

一、改革創(chuàng)新課程體系

在實際的教學中應(yīng)先夯實理論基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同開設(shè)有針對性的課程。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程就應(yīng)該注重空間的創(chuàng)新與營造，在素描基礎(chǔ)課程中就不能再沿用傳統(tǒng)的教學手法，可以設(shè)置多個空間課題，結(jié)合線描表現(xiàn)，面的圍合等多種表現(xiàn)形式，訓練學生對空間的創(chuàng)造力。在立體構(gòu)成課程中，讓學生著重從空間的形狀、大小、材料、位置、方向等進行訓練。結(jié)合多種不同的材質(zhì)表現(xiàn)豐富的空間形式?？梢酝ㄟ^一些專題訓練，比如住宅空間的沙盤制作、展示空間的櫥窗表現(xiàn)等，都可以通過材質(zhì)、空間的變化來表現(xiàn)，使之與專業(yè)結(jié)合的更加緊密。

另外在后期專業(yè)課程的設(shè)置上要加強專業(yè)課程之間的聯(lián)系。比如住宅空間設(shè)計、CAD、3DMAX、裝飾材料與施工等課程，共同培養(yǎng)學生住宅空間設(shè)計的能力，這幾門課程的老師要加強溝通，布置項目要一致，使學生能夠?qū)W以致用。

在課程考核時采用合理的評價方式，比如多門課程考核方案綜合設(shè)計，加強課程之間的聯(lián)系，對評分標準進行細化。專題考試、選拔等模式，有利于提高學生的綜合應(yīng)用能力，更強調(diào)復合能力（包括應(yīng)用技能、實踐能力、應(yīng)用領(lǐng)域的革新能力等），磨練學生的臨戰(zhàn)心態(tài)，更強調(diào)自信心及開拓創(chuàng)業(yè)精神的訓練。恰當?shù)脑u價方式能夠促進學校教育教學能力的提高，真正做到因材施教，同時，新的教學思維方法也有利于提出更加客觀的評價模式，形成有特色的實用性的教學風格。

二、強化實踐性教學

在實踐環(huán)節(jié)中，把真實課題引入到教學中。聘請知名設(shè)計公司等相關(guān)企業(yè)的專家教授，在專題設(shè)計課程和畢業(yè)設(shè)計課程中以企業(yè)委托的具體設(shè)計項目，來組織安排教學。使學生實際的深入到市場和施工現(xiàn)場，實際感受到企業(yè)的運作模式和程序，盡快的掌握專業(yè)知識和技能，得到全方位的鍛煉。遠比在課堂中講授枯燥的理論知識效果要好的多，同時也緩解了校內(nèi)實訓室條件落后的問題。

在建設(shè)校內(nèi)實訓基地的同時，也要注重建立長期合作的校外實訓基地。能夠更好地培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力。學生能夠直接得到設(shè)計師、一線工人師傅的指導傳授，有機會面對客戶，了解市場流行動向，求真務(wù)實，與企業(yè)共贏。培養(yǎng)鍛煉學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)造性的思維方式能夠使學生活學活用，提高舉一反三的應(yīng)變力，適應(yīng)企業(yè)更廣闊的需求和市場瞬息萬變的競爭局面。

三、注重開展第二課堂

課外的實踐創(chuàng)新活動對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生來說是非常有必要的。由專業(yè)老師引導學生參加全國的設(shè)計大賽，科技創(chuàng)新項目的申報等；成立藝術(shù)設(shè)計社團，舉辦文化藝術(shù)節(jié)，每門課程結(jié)束后挑選出優(yōu)秀的作品進行展覽，邀請知名專家進行專業(yè)講座或參加外界舉辦的設(shè)計沙龍等活動，都可以使學生獲得最新的設(shè)計資訊，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，調(diào)動學生對專業(yè)學習的積極性，主動性。在科技創(chuàng)新的時代下，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)要體現(xiàn)出教學的創(chuàng)新性、實踐性和可持續(xù)性，通過科學、合理、有效的教育教學方法，培養(yǎng)出知識型、創(chuàng)新型、高級應(yīng)用型綜合人才。

篇4

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護；

作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學教授，從事植物病理學教學與研究。

國內(nèi)有不少學者從不同角度對高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學條件和人才培養(yǎng)目標不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學的辦學條件和人才培養(yǎng)目標，對植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進行了深入探索，研究認為，植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負時代使命，立足解決我國“三農(nóng)”問題，勇于探索和解決植物保護相關(guān)的科學問題、實踐問題和社會問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護核心課程、植物保護實踐認知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學人文關(guān)懷體系建設(shè)四個方面。

一、植物保護專業(yè)核心課程建設(shè)

(一)精煉教學內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學前沿

寬厚扎實的專業(yè)理論知識是人才培養(yǎng)的原動力。培養(yǎng)體系重點對普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行了改革。將普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等課程的學時分別壓縮至48學時、40學時、48學時、40學時、48學時和40學時，大力倡導學生課外自學。強化了夯實基礎(chǔ)知識、注重教學重點與難點的理解和掌握。同時，教學過程中注重學科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學科前沿進展相結(jié)合，反映學科發(fā)展動態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學及相關(guān)學科的進展解釋傳統(tǒng)植物保護學問題。例如，利用分子植物病理學研究進展闡述植物癥狀形成機理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學的教學、將微衛(wèi)星標記技術(shù)引入遷飛性害蟲的教學和結(jié)合雷達監(jiān)測技術(shù)講解遷飛害蟲的遷飛機制等。

(二)重視專業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)的教師團隊承擔了國家精品教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材等編寫工作，擔任主編《普通昆蟲學(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學》(楊長舉、張宏宇主編，科學出版社，2009)、《植物病害檢疫學》(洪霓、高必達主編，科學出版社，2005)、《城市昆蟲學》(張宏宇主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態(tài)學與害蟲預(yù)測預(yù)報》(張國安主編，科學出版社，2012)等，擔任副主編的教材有《普通植物病理學(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學出版社，印刷中)、《植物病理學原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(第二版)》(李懷方等主編，中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2009)和《昆蟲學研究方法》(趙惠燕等主編，科學出版社，2010)等教材。同時，加強主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學建設(shè)，其中普通昆蟲學課程和農(nóng)業(yè)植物病理學課程為國家精品課程，普通植物病理學課程和植物檢疫學課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)教師的教學水平，也為廣大學生的專業(yè)學習擴充了廣闊的自學空間。

(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，強化年輕教師培養(yǎng)

自2007年以來，植物保護專業(yè)先后新進教師26人，其中教授兩人；學院面對海外聘請了“楚天學者”講座教授五人。普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學和農(nóng)業(yè)昆蟲學等主干課程組建了優(yōu)秀的教學團隊，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔任主講，原則上允許專業(yè)學生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學的教學團隊由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學的教學團隊由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學的教學團隊由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲學由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實行了導師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負責指導謝甲濤博士和張靜博士的教學工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實踐課程教學、課程實習、生產(chǎn)實習等，并將青年教師是否參與實踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標。

二、植物保護實踐認知體系建設(shè)

(一)建立作物生產(chǎn)實習課程體系

該課程要求在教師指導下，學生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長發(fā)育及病蟲害發(fā)生流行規(guī)律的實踐機會。作物生產(chǎn)實習課程教學中以班級為單位進行為期一年的耕種實踐，安排在大學二年級進行，貫穿普通植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)病理學和農(nóng)業(yè)昆蟲學及其實驗課程的整個教學過程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊伍，建立和探索了田間教學方法，如現(xiàn)場指導、評比、邀請知名教授現(xiàn)場教學等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實時關(guān)注國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學的重要性，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運行進行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。

(二)重視強化實驗課程體系建設(shè)

將普通植物病理學實驗、普通昆蟲學實驗、農(nóng)業(yè)病理學實驗和農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗等實驗課程設(shè)立為獨立的必修課程，加強了學生對理論課程教學中基本概念和知識難點的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實驗課結(jié)束后，教學安排長達三周的野外條件下的植物保護專業(yè)基礎(chǔ)實習課程，為學生提供獨立、完整的時間進行實踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進行，對當?shù)爻Ｒ娎ハx及病害進行考察，并采集、制作和鑒定標本，培養(yǎng)了學生連續(xù)實驗和觀察能力，加強和鞏固了學生的植物保護專業(yè)的基本理論，同時也培養(yǎng)了其獨立工作和團隊協(xié)作的能力。

(三)改驗證性實驗為探索性實驗

植物保護專業(yè)的大學生科研活動與專業(yè)教學緊密相關(guān)，而課程教學是大學生接受知識、掌握科學方法的主渠道，可為學生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應(yīng)用指導。在課程講授過程中，植物保護專業(yè)教師經(jīng)常會結(jié)合經(jīng)典實例闡述重要的科學發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學生科研思維的同時也加深了學生對植物保護專業(yè)科學研究的真實印象。結(jié)合理論課程的教學，植物保護專業(yè)配備了充足的實驗課程和完善的實驗條件，保證學生能獨立地完成一些基本試驗，如在普通植物病理學課程教學中的柯赫氏法則，學生需要完成病害標本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學生對病理學基本理論的認識，也鍛煉了學生的科研思維和動手能力；學生通過形態(tài)觀察和ITS序列測定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學技術(shù)。通過這些課程教學及其科研活動，改善了學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生的科研興趣，拓寬了學生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

(四)堅持和重視校外生產(chǎn)實習

為了加強植物保護專業(yè)學生工作能力的培養(yǎng)，教學建立并長期堅持畢業(yè)生為期兩個月的生產(chǎn)實習制度，完善實習內(nèi)容和過程，規(guī)定每位學生必須堅持深入基層的工作制度。在學生實習方式上，按照專業(yè)特點和學生個人特點的發(fā)展進行實習單位的分配；在實習單位的選擇上，采取自主選擇實習單位實習和集中安排實習工作的管理方法；建立了一支由多學科、多技能、責任心強的教師組成的校內(nèi)教學導師隊伍，并聘任了一批植物保護技術(shù)人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導教師，明確了學生實習單位及校外指導教師的責任。同時，華中農(nóng)業(yè)大學加強各專業(yè)實習基地建設(shè)，充分保障專業(yè)實習的教學質(zhì)量和校外生產(chǎn)實習的順利進行。從1972年開始，植物保護專業(yè)堅持讓學生下基層實習，40年來從不間斷。植物保護專業(yè)這種生產(chǎn)實習的模式在植物科學技術(shù)學院的農(nóng)學專業(yè)和植物科學技術(shù)專業(yè)得到了大力推廣，對學校其他專業(yè)的大學生實踐教學產(chǎn)生了巨大的影響，也將對我國農(nóng)業(yè)高等院校的實踐教學產(chǎn)生深遠的影響。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式

“碩彥計劃”是華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術(shù)學院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計劃根據(jù)學生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學研究具有濃厚興趣且具有良好學術(shù)潛質(zhì)的學生進入教師的實驗室提前接受學術(shù)科研的思維和技能訓練；大學三年級結(jié)束時進行最后一次考核，合格的學生根據(jù)意愿于大學四年級第一學期進入研究生階段學習。通過實施攻讀學士、碩士和博士學位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學資源的育人效能，強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著力培養(yǎng)植物保護專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計劃”的學生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學生團隊獲得國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項資助，主持校大學生科技創(chuàng)新基金項目28項；反映學生綜合素質(zhì)的榮譽和獎勵主要有校級三好學生標兵兩人，十佳大學生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵本科生申請創(chuàng)新性科研項目

培養(yǎng)學生的科研積極性和實踐操作能力一直是植物保護專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點之一。華中農(nóng)業(yè)大學高度重視開發(fā)性實驗教學工作，出臺了多項重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學各類實驗室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實驗室應(yīng)根據(jù)“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發(fā)揮實驗室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護專業(yè)教學也針對本科生提供了多種類型的機會進入相關(guān)實驗室從事科研活動。如大學生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學生一個實踐與科研的機會，申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進行立項。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作，所有項目都必須進行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項目是植物保護專業(yè)本科生開發(fā)性實驗教學的重要措施，2011年和2012年植物保護系SRF立項分別達到12項和20項。學生科技創(chuàng)新活動成果顯著，獲全國“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)作品競賽銀獎一項，“湖北省杯”課外學術(shù)作品競賽一、二等獎各一項，湖北省創(chuàng)業(yè)計劃競賽二等獎一項，湖北省大學生優(yōu)秀科研成果獎一項。

(三)加強畢業(yè)論文研究過程管理

一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計始于第四學年，現(xiàn)已將選題時間提前到大學第二學年結(jié)束至第三學年開始。為了使學生能更加系統(tǒng)地體驗科學研究過程，進一步提高學生的科研能力和創(chuàng)新意識，植物保護專業(yè)對本科生的畢業(yè)論文設(shè)計要求嚴格，每位學生必須在大三階段進入教師的實驗室。在選題時向?qū)W生公布指導教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學生自由選題。學生與指導教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進行預(yù)備性試驗等，進入開題階段后，學生將在教師或高年級研究生指導下進行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業(yè)論文答辯。導師對畢業(yè)論文撰寫規(guī)范進行指導。答辯時成立答辯委員會，嚴格要求畢業(yè)論文答辯過程。在此過程中學生能真正體驗到科學研究的過程，并且在實踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學士學位論文評選以來華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)學生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優(yōu)秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎。

四、科學人文關(guān)懷體系建設(shè)

(一)搭建“教授接待日”活動，指點學生奮斗目標

學院創(chuàng)建了“問學齋———教授接待日活動”，突出“問學”與“導學”兩個方面，倡導師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內(nèi)涵。通過專業(yè)教師與學生的問學交流，一方面學生可以了解到植物保護專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)、學科未來的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經(jīng)歷為學生樹立正確的價值觀，對培養(yǎng)學生學術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進作用，“問學齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護專業(yè)相關(guān)的教授接待日活動，植物保護專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學者”，以及一批副教授和講師走進“問學齋”，面對面地與本科生談科學、話學風和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學生近2000余人次?！皢枌W齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報》等媒體重點報道。

(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學術(shù)報告活動，開拓大學生國際視野

為提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量，增強大學生科技創(chuàng)新意識，營造良好的學術(shù)氛圍，學院啟動“三農(nóng)講壇”大學生學術(shù)報告活動。邀請國內(nèi)外知名教授、學者和企業(yè)家等來學院面對本科生講學，講述學科前沿研究進展、講授自我成長歷程，為學生提供高水平的學術(shù)交流平臺，有效補充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學生整體學術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)學術(shù)育人。一方面，積極邀請學界專家和崗位科學家開展前沿講座和特邀報告、推薦優(yōu)秀博士生開設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來校開展“校友講壇”等，進一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護相關(guān)的學術(shù)報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內(nèi)外知名學者，邀請國外專家開設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學課程，為超過三千人次的學生奉獻了精彩紛呈的學術(shù)盛宴。這些講壇活動拓寬了學生的專業(yè)視野、為學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發(fā)展的向往，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，得到了廣大學生的普遍認同和大力支持。

(三)師生共建植物保護協(xié)會，積極開辟第二課堂

植物保護協(xié)會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認可，以實踐讓會員成長”。除植物保護專業(yè)學生外，教師也是該協(xié)會的重要會員，為學生提供經(jīng)費支持和專業(yè)知識支撐。植物保護協(xié)會關(guān)注農(nóng)業(yè)科學，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學生的動手能力，培養(yǎng)大學生的實踐意識，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會積極開展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護實踐活動，如開展走進實驗室、走近科學家、走進科學活動，不定期邀請院系知名專家學者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標本集”和“小型書簽”制作等活動；走進校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開展科普活動；參與解決植物保護的實際問題，這些活動協(xié)會將科技創(chuàng)新和學術(shù)活動緊密結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學生營造良好的學術(shù)氛圍，拓展大學生植物保護方面的知識體系，提升大學生自主思考科學問題、自主學習和勤于實踐的能力，推動植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進程。

(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；教育模式

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17015803

1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

美國是世界上最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。20世紀80年代初期，由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的快速迅猛的發(fā)展直接帶動了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國高校，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。美國的高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)己經(jīng)成為促進美國經(jīng)濟社會發(fā)展和推動美國科技進步的主要動力。經(jīng)過近70年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在美國己經(jīng)非常成熟，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要表現(xiàn)在以學生為中心，強調(diào)基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和能力教育的培養(yǎng)。為了提高和改善學生的知識架構(gòu)和學習思維，鼓勵學生跨學科的學習、多學科融合、自主選擇專業(yè)和課程，并為學生提供內(nèi)容豐富的主輔修專業(yè)和交叉學科課程，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了巨大的作用[1～4]。

1.2 英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式源于1987年，英國政府發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（Enterprise in Higher EducationInitiative），其主要目的在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)及品質(zhì)，強調(diào)知識傳授與工作學習相融合的重要性。1998年英國政府成立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UKScience Enterprise Center，UK-SEC）來管理實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著英國政府一系列政策法規(guī)出臺，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走上了成熟和穩(wěn)定的道路。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。英國高校在教授理論的同時注重與學生探討科學的發(fā)展趨勢，其教學的內(nèi)容更新速度快，此外英國的高校注重對學生實踐能力和開放性思維能力的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5，6]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

我國教育部于1999年公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》文件，文件中提出重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，加強對教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。同年4月，教育部在中國人民大學、上海交通大學等9所高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開始。

同比世界其他高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展進程，我國高校也形成了符合我們當前國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式[7～9]。

2.2 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一類是素質(zhì)拓展教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教育模式。將課堂講授與實踐教育相結(jié)合，運用討論式教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，完善學生的綜合素質(zhì)。第二類是綜合式教育教學模式。一方面以專業(yè)知識為導向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面學校從政策、資金、技術(shù)咨詢等角度鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時以學校和社會實踐活動為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為載體，全面推動創(chuàng)業(yè)教育的進行與開展。第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓教育模式。以豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升學生的創(chuàng)業(yè)技能為目標。同時高校還成立了科技園、科技孵化園搭建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

2.3 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

2.3.1 政策扶持

國家目前對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給出了很多利好政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

國內(nèi)眾多高校基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了理論及實踐類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也初具規(guī)模和水平。

2.3.3 教學方法多樣化

與傳統(tǒng)的教法相比，教師逐步采取了案例分析、討論互動、角色模擬、實習實踐、技能競賽等手段和方式，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。

3 構(gòu)建理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能被隔離發(fā)展，其應(yīng)同專業(yè)教育有機的融合起來。教師在教授專業(yè)課程過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進去，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時也需要專業(yè)的指引，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是相輔相成的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，使高校的整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程在統(tǒng)一的框架下逐步常態(tài)化、體系化。

3.2 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下理論與實踐相結(jié)合

院校的人才培養(yǎng)是基于理論教學與實踐教學，同時理論教學與實踐教學又共同服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。理論教學是社會實踐的基礎(chǔ)，學生在扎實的掌握理論基礎(chǔ)知識之上才能用于社會實踐；實踐教學是理論的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，學生在動手實踐的過程中強化對理論知識的記憶并加深對理論知識的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既重視理論的指導作用同時又要強調(diào)實踐對理論知識的反饋，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;市場營銷;教學改革

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實踐教學脫節(jié)等問題，從而將高等學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學生重要培養(yǎng)項目之一，對于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場要求，緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)自我價值，維護社會穩(wěn)定和增加經(jīng)濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業(yè)為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業(yè)教學改革提供借鑒和參考。

一、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）理論教學模式僵化

理論教學是市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學科，教師在理論課教學中應(yīng)以市場為導向，以國家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實需求。然而，多數(shù)課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調(diào)老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有機結(jié)合，客觀上限制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統(tǒng)教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號關(guān)閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會對于理論課教學模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。

（二）實踐教學模式單一

實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對于強調(diào)應(yīng)用能力的市場營銷專業(yè)，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業(yè)實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數(shù)存在教學案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實地調(diào)查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對于“臨時工”性質(zhì)的短期學生實習僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實踐教學質(zhì)量較低，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業(yè)前半年校外實習和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復試調(diào)劑等工作，教學實踐環(huán)節(jié)對其更像一種負擔，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕?jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。市場營銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術(shù)論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會有很大幫助，但多數(shù)學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。

（四）“雙創(chuàng)”項目扶持乏力

“雙創(chuàng)”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”項目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點：首先，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據(jù)。其次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費支持。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費多通過層層遴選由省教育廳等機構(gòu)撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的場地支持。不少學校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項目提供穩(wěn)定的活動場所，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴重打擊。

二、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)教學改革措施

（一）豐富理論教學方法

首先，豐富課堂教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運作事務(wù)》、《市場推廣策劃》等可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報告等活動，引導學生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學內(nèi)涵，打消學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓練”教學模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個重要知識點講解完后，將現(xiàn)實中發(fā)生的社會關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風暴等方式對事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運用所學知識解決問題能力。

（二）創(chuàng)新實踐教學體系

首先，構(gòu)建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)實踐教學的重要指導思想，以校內(nèi)已有實驗室等教學資源為平臺，調(diào)動學校和社會各方積極因素，創(chuàng)新教學內(nèi)容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實踐教學內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機結(jié)合的完整實踐教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學習過程中設(shè)立基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識認知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實訓等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識過程設(shè)立專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場調(diào)查實訓、營銷模擬實訓、商務(wù)談判實訓、推銷技巧實訓等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其次，加強實驗室、校外實習基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認識實驗室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)對實驗室人力、物理和財力投入的常態(tài)化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設(shè)，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進校為學生提供針對性指導，實現(xiàn)企業(yè)、老師和學生三方互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優(yōu)勢，定期為企業(yè)提供員工技能培訓、產(chǎn)品市場調(diào)查與預(yù)測、營銷策劃等服務(wù)，還可為學生提供穩(wěn)定的實踐教學基地；加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優(yōu)秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓、國內(nèi)外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認識“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實驗?zāi)M或課外實踐環(huán)節(jié)成績。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結(jié)合市場營銷領(lǐng)域的熱點問題，設(shè)置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據(jù)對方調(diào)研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。

（四）加強項目扶持力度

首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應(yīng)理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。其次，由學校單獨設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，對運營良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉(zhuǎn)化率和社會貢獻。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供穩(wěn)定的辦公場所和活動場地，定期組織經(jīng)驗豐富“雙師型”老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。三、結(jié)束語“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學校應(yīng)充分認識到市場營銷專業(yè)教學模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)的重要教學目標，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:陳昱 單位:鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理 學 院

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[4]劉春山，陳思羽，楊海，等.以就業(yè)為導向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟師，2016(7)

[5]李立春，丁波.高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].經(jīng)濟師，2012(7)

[6]張艷.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場營銷學課程實踐教學改革探析[J].綿陽師范學院學報，2016(4)

篇7

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；改革；理論

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0042-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和l展戰(zhàn)略

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念是從“接受繼承”為主轉(zhuǎn)向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大思想轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)是當代大學生素質(zhì)教育的重要落腳點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐要求當代大學生開拓思維，勇于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教會人的應(yīng)該是一種生存本領(lǐng)和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學和創(chuàng)造學的基本原理，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開展個性發(fā)展，增強大學生以自主創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)理念。一定程度上來說，是在教育教學領(lǐng)域一種全新的突破。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，注重理論的引導和灌輸，創(chuàng)業(yè)教育在與培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)，更好的應(yīng)用實踐。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相互融合、相輔相成的。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。高校的創(chuàng)新教育成效，只有通過其培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，而創(chuàng)業(yè)的成敗根本依靠創(chuàng)新教育的根基扎實程度。創(chuàng)新教育側(cè)重對人對當代大學生發(fā)展整個過程的研究，而創(chuàng)業(yè)教育是對人人生價值、社會價值的探究，二者相輔相成相互促進，密不可分，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。推動高校樹立體現(xiàn)時展特征、反映人才成長規(guī)律、具有院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。實施“遼寧高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”，強化遼寧地區(qū)各高校之間創(chuàng)業(yè)教育的交流，促進專業(yè)的融合；通過虛擬教研室、校內(nèi)外雙導師機制等形式，推動人才培養(yǎng)機制改革。二是深化實踐教學改革。以學生為中心推動高校拓展教學實踐平臺，深化實踐教學改革，增強學生實踐能力。著力開展遼寧省大學生畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)業(yè)）項目等。三是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入。不斷加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投入力度，引導高校建立分階段、多層次的支持體系。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念疏導上加大投入。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革和實踐研究

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革研究。提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，緊扣培養(yǎng)目標，探索建立需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合，大力推進應(yīng)用型本科建設(shè)，優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究。在科研平臺和實踐基地的建設(shè)上增加投入成本，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加大資金投入，建設(shè)高等級實驗教學示范中心，為學生實踐實驗創(chuàng)造良好的環(huán)境；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等進行變革；精心設(shè)計第二課堂，實施制度建設(shè)保障，營造學校濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與途徑研究

目前，中國社會存在就業(yè)難、就業(yè)壓力大等眾多嚴峻問題，我國的經(jīng)濟改革也進入了深水區(qū)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級出現(xiàn)的連帶問題使得我國經(jīng)濟增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當今社會嚴峻的就業(yè)問題，為經(jīng)濟發(fā)展注入新的源泉和動力，成為了社會十分關(guān)注的問題。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.師資力量薄弱，教學成效不足。當前很多高校對創(chuàng)業(yè)教育都不夠重視，這一方面體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的教學投入上，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自行政和教育，很多教師缺乏在企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期且漫長的過程，周期長，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來經(jīng)濟效益的項目。

2.缺乏配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。創(chuàng)業(yè)是具有一定風險的，在校學生由于沒有資金來源并且經(jīng)驗不足，在創(chuàng)業(yè)的過程中很容易遇到各種問題。當前大多數(shù)高校中都出臺了鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，例如在創(chuàng)業(yè)初期給予相關(guān)的項目資金支持。

3.學生的創(chuàng)業(yè)觀念不強。很多在校大學生都以為創(chuàng)業(yè)是一件離自己很遙遠的事情，他們覺得大學還是應(yīng)該向高中那樣學好相關(guān)的理論知識可以，大學畢業(yè)找個工作就行了。但是在當前這個“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，這種創(chuàng)業(yè)不關(guān)己的想法顯然是不合理的，當前的就業(yè)形式如此艱難，誰都不敢保證自己畢業(yè)之后就能找到一個好工作。在校期間就積極的參與一些創(chuàng)業(yè)項目，可以積累相關(guān)的經(jīng)驗，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來多提供一種選擇。

4.學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有待于提高。創(chuàng)新源自與生活，很多學生缺乏創(chuàng)新的意識就是因為其不愿意留心與生活，不樂于去發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴。高校對新時代大學生的培養(yǎng)應(yīng)更多的注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供保障，只有基礎(chǔ)牢固，才能在生活實踐中挖掘可創(chuàng)業(yè)的商機，從而實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)。

篇8

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐教學體系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強調(diào)學生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新精神，同時注重學生的實踐能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)

新操作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該包括實踐動手能力、創(chuàng)新型思維能力、獨立思考能力、學術(shù)交流能力以及創(chuàng)業(yè)潛能。智力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心，潛能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動力。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不僅是創(chuàng)建“創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的需要，也是大學生自身發(fā)展的需要。

（二）實踐教學體系

實踐教學體系是一個有機的整體，廣義上來說是由教學目標、教學內(nèi)容、教學管理、評估體系等要素組成的共同體[2]，狹義上來說就是實踐教學的內(nèi)容所包含的各個方面，也可理解為內(nèi)容體系[3]。實踐教學體系涉及多種相關(guān)因素，不僅為教學實踐提供理論指導，也為人們認識教育問題提供重要的理論基礎(chǔ)。實踐教學是實踐教學體系的支撐，學生通過實踐、實訓等環(huán)節(jié)，在解決問題的過程中鍛煉自己的思維，構(gòu)建理解事務(wù)能力和創(chuàng)造能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐教學體系的關(guān)系

實踐教學目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，而創(chuàng)新是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心，創(chuàng)業(yè)在某種程度上是對創(chuàng)新的升華。實踐教學體系對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定的促進作用：

1、實踐教學體系是連接學生理論知識與實踐能力的橋梁

實踐教學是實現(xiàn)學以致用過程的重要途徑，通過實踐教學將課堂所學知識運用到實際工作中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造知識、運用知識的能力，讓理論指導學生的實際行動，為學生畢業(yè)步入社會工作創(chuàng)造必要條件。同時通過實踐過程，有助于發(fā)現(xiàn)理論缺陷，不斷完善理論體系。

2、實踐教學體系支撐本科教學體系

本科教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生全面認識事務(wù)的能力，會涉及專業(yè)相關(guān)的各種知識理論。實踐教學體系是一個包含多種教學因素的系統(tǒng)，通過系統(tǒng)化的教學實踐環(huán)節(jié)，學生能夠掌握各種理論知識并將理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，體現(xiàn)實踐的作用是。

3、實踐教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

實踐能力的提升有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的逐步積累有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。學生在實踐中過程中能夠形成良好的創(chuàng)新意識，這些創(chuàng)業(yè)意識又會提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在無形實踐之中又會提升學生的創(chuàng)新能力。

二、實踐教學體系模型構(gòu)建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學體系存在問題

1、思想認識有待提升

受傳統(tǒng)重理論輕實踐、重知識輕能力、重灌輸輕引導教學模式以及目前廣泛存在的分數(shù)制度的影響，實踐教學在教學活動中長期被忽略，各學科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案編制過程中也過多強調(diào)理論知識，實踐環(huán)節(jié)較少或幾乎不存在，此種陳舊的教學模式難以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐能力，如此何談創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。因此，高校需要轉(zhuǎn)變教學觀念，確立實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的主體地位。

2、教學改革缺乏規(guī)劃

某些高校已然認識到實踐教學的重要性，雖然開設(shè)了各種實踐教學環(huán)節(jié)且各環(huán)節(jié)均具有一定的時間條件保證實施，但是環(huán)節(jié)鼓勵存在，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，這種無序的狀態(tài)與培養(yǎng)目標之間存在較大差距。在實踐教學體系建設(shè)實施中應(yīng)該避免孤立片面，緊密圍繞本學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，綜合考慮各個方面，運用系統(tǒng)化思維規(guī)劃實踐教學體系。

3、教學支持條件不足

實踐教學活動是一項系統(tǒng)工程，順利開展實施需要投入大量的人力、物力，受到各種條件制約，還需得到政府部門、企業(yè)、其他院校的支持，操作難度較大。眾多高校師首先資隊伍建設(shè)缺乏，其次教學硬件建設(shè)不夠完善、實踐基地建設(shè)數(shù)量不足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學體系構(gòu)建原則

實踐教學體系的高效運行，靠考慮到多重要素的相互作用，各種因素要遵循一定的原則來共同構(gòu)建。

1、目標明確。要切實圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一目標，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能作為教學體系的出發(fā)點。制定目標應(yīng)該根據(jù)本院校師資情況、本學科專業(yè)特點、社會對人才的需求來明確。

2、全盤考慮。體系構(gòu)建應(yīng)該遵循教育規(guī)律，綜合考慮各教學環(huán)節(jié)的地位、作用及相互關(guān)系。時間安排要保持連續(xù)性，協(xié)調(diào)好理論教學與實踐教學的課時比例，保證各個環(huán)節(jié)能夠良好運轉(zhuǎn)，保持教學構(gòu)成的系統(tǒng)性。

3、層次清晰。實踐教學體系也應(yīng)該分階段、層次化深化。分析各個環(huán)節(jié)的特點及需求，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法要有主次之分，有多少之分，有難易之分，體現(xiàn)層次性。

4、注重實踐。時間是檢驗真理的唯一標準。教學體系的構(gòu)建要利于學生實踐能力培養(yǎng)，模擬真實的環(huán)境開展教學實踐，教學內(nèi)容要突出知識更新，用最新的理論指導實踐活動，最好先實踐后讓學生歸納總結(jié)理論要點。

（三）實踐教學體系構(gòu)建目標

高校實踐教學體系的構(gòu)建目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，這個目標應(yīng)該貫穿于實踐教學體系的各個環(huán)節(jié)。具體應(yīng)該培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)解決問題能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的能力。理論聯(lián)系實際的能力是最基礎(chǔ)的能力，發(fā)現(xiàn)解決問題更高一層，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是最高追求。

（四）實踐教學體系構(gòu)建內(nèi)容

按照不同的教學目標，結(jié)合實踐教學體系的構(gòu)建原則，實踐教學活動的內(nèi)容依次應(yīng)該包含基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段。各階段具體內(nèi)容如下：

基礎(chǔ)實踐階段是起到加深理論知識理解、彌補課堂教學不足有著重要作用。這一階段包括的重點是培養(yǎng)學生的基本技能和基礎(chǔ)實踐能力。課程實踐應(yīng)該以理論為支撐，使學生具備基本的實踐能力，能通過一些基礎(chǔ)操作和應(yīng)用來發(fā)現(xiàn)解決基本問題。

專業(yè)實踐階段是基礎(chǔ)實踐的基礎(chǔ)上進行的，經(jīng)過專業(yè)知識學習后，學生已經(jīng)掌握本專業(yè)所需的基本知識，此時他們已經(jīng)能夠運用知識解決專業(yè)問題。這一階段主要包括課程設(shè)計、項目實踐、專業(yè)實訓三個部分，強調(diào)對學生科研能力的培養(yǎng)。

綜合實踐是對基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐的升華，通過前兩階段的實踐，學生已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是如何更進一步提升他們的創(chuàng)新能力是這一階段應(yīng)該思考的問題。這一階段可以設(shè)置科研競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容讓學生綜合運用所學知識，充分發(fā)揮個人主觀能動性，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（五）實踐教學體系構(gòu)建環(huán)境

實踐教學體系的順利構(gòu)建需要有一系列軟硬件支持來保障，這些軟硬件是實踐教學體系的基礎(chǔ)環(huán)境。

1、管理機制是前提條件

適合的實踐教學體系必須要有與之適應(yīng)的機制保障實施，合理的管理機制保障的前提。首先要有明確的組織體系，可以試行學校、學院兩級管理體制，學校主管、學院負責。其次，要有規(guī)范的管理制度，對各負責單位的職責、權(quán)利、義務(wù)要明確，杜絕模棱兩可。再次，要加強評價反饋機制建設(shè)，通過評價反饋保證監(jiān)督實驗教學資源的有效配置和合理利用，以此促進實踐教學質(zhì)量的提高。

2、基地建設(shè)是環(huán)境保障

良好的實踐教學基地建設(shè)是硬件環(huán)境保障，基地應(yīng)該分為校內(nèi)基地和校外基地兩種。校內(nèi)基地主要面向校內(nèi)師生，可以依托于學校各學院的實驗室開展，邀請專業(yè)教師擔任校內(nèi)導師，實時解答學生在實踐環(huán)節(jié)中的各種問題；也可以建立獨立的校內(nèi)實踐基地，目前廣泛存在的有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)超市等，學生可以在這些地方交流思想、體驗創(chuàng)業(yè)。校外基地主要是為了拓展學生的專業(yè)技能，可以依托與學下或者學院建立良好合作關(guān)系的校外企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所等，讓學生將所學知識運用到實際工作中，真正體驗知識指導實踐的魅力，在實踐過程中又會發(fā)現(xiàn)知識的不足或錯誤，

3、師資隊伍是質(zhì)量保障

俗話說“強將手下無弱兵”、“虎父無犬子”等，這就說明一個好的榜樣對于學習者的影響有多么重要。目前大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員或沒有專業(yè)人員，或由業(yè)余人員兼任，這些老師或者具備一定的創(chuàng)業(yè)管理知識，或者具有活躍的思維，但是他們?nèi)狈φ嬲膭?chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。他們所能教授給學生的更多的是理論知識，更多技能還是要學生自行摸索。高?？梢钥紤]從合作機構(gòu)中聘請具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且具備高學術(shù)能力的人員兼任，最好是高新技術(shù)企業(yè)高管、政府職能部門從事相關(guān)業(yè)務(wù)人員、科研院所主持參與眾多項目比賽的專家等，這些人員能將自己的實踐經(jīng)驗用較高的學術(shù)語言表達出來。

三、結(jié)語

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2010年教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。這體現(xiàn)了政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的學習對于學生未來創(chuàng)業(yè)的重要性。

中國是一個人口大國，改革開放以后我國的經(jīng)濟高速發(fā)展，雖然發(fā)展速度快，但是是建立在耗費相關(guān)的資源在基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟發(fā)展模式還是以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主。隨著我國勞動力以及相關(guān)資源成本的提升，我國最近幾年一直提倡轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程當中需要大量的創(chuàng)新型人才，對于大學生的創(chuàng)新思維?p創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力有了更深層次的要求。

綜上所述，高職院校應(yīng)該結(jié)合學校自身的情況，不斷加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革。

二、我校金融與證券專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計存在的問題

廣州華夏職業(yè)學院成立于2009年，至今才8年時間。我校雖然已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)整個過程。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和體系的設(shè)計方面還存在很多的問題。主要如下：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

由于我校成立時間不久，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不是很夠；很多時候主要是為了響應(yīng)政府的號召而開設(shè)了相關(guān)的課程，和金融與證券的專業(yè)課程結(jié)合不是很緊密。

2.教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺，教學方式單一

金融與證券專業(yè)的教師以年輕教師為主，很多是從大學畢業(yè)直接進入高校，大部分人缺乏教學經(jīng)驗和實際工作經(jīng)驗，教學方式單調(diào)，以理論為主，不會結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗來講解，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論水平跟實踐水平更是匱乏。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

在我校金融與證券現(xiàn)有的課程體系中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程比較少，而且很多是由非專業(yè)老師授課，對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助不大；此外，沒有形成相關(guān)的課程體系，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核方法比較死板，未能全面激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與興趣。

4.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會少

金融與證券專業(yè)每個學期都會舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大賽，但是基本上也就是在學校飯?zhí)猛馓峁偽欢?，可以為以后學生的創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗，不過沒有體現(xiàn)創(chuàng)新的思維和理念。除此之外，學生也沒有其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。

三、金融與證券專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改善

1.高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)領(lǐng)導一定要高度重視，最好是通過召開動員大會來提升大家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；我們學校是屬于高職類院校，需要向企業(yè)提供一些實用型人才，而且現(xiàn)在社會就業(yè)崗位比較短缺，所以對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。不僅能夠為學生的未來的工作提供基礎(chǔ)，也能為學生未來的創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗。

2.加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓

針對我們學校教師結(jié)構(gòu)年輕化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐能力不足的問題；我們應(yīng)該定期在學校范圍內(nèi)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓；此外，還應(yīng)該給教師下企業(yè)鍛煉的機會，這樣才能夠接觸到實踐的內(nèi)容，才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐能力完美的相結(jié)合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，深化與專業(yè)課程的結(jié)合

金融與證券專業(yè)在課程體系建設(shè)方面應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與相關(guān)課程融合進來，而不是把它單獨分開；比如，證券投資基金這一課程，在講完理論知識之后，還應(yīng)該跟學生講解證券投資基金未來的發(fā)展趨勢以及可以從哪些方面進行創(chuàng)新。除了理論方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，還應(yīng)該設(shè)立實踐方面的課程，比方與銀行?p證券公司等金融企業(yè)合作，讓學生去到銀行或者證券公司從事與專業(yè)相關(guān)的工作，幫助他們提高實踐能力。

4.為學生提供更多地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

除了學校校內(nèi)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會之外，還應(yīng)該加強與校外相關(guān)企業(yè)的合作。比如校企合作共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽，或者是可以在學生寒暑假的時候為其提供短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓，是去到相關(guān)企業(yè)接受培訓，而不是在學校接受理論知識的培訓。

篇10

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導課；課程改革

目前經(jīng)濟發(fā)展的主要動力是改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育的發(fā)展也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)教育中推行使得高等教育正逐步與國際接軌。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生不僅掌握方法和鉆研技術(shù)，還需要具有創(chuàng)新意識。但現(xiàn)階段大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較差，這極不利于我國競爭力的提高，并直接影響我國經(jīng)濟的發(fā)展。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和科研事業(yè)的需要，我國正在加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入，積極在大學生中開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導課程，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的綜合型人才，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義與主要內(nèi)容

1.大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等多種教育理念相結(jié)合而得出的一種全新的教育理念，是促進大學生靈活就業(yè)、自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的一種教育改革實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其主要觀點有：對新生成想法及所需資源進行整合并以此進行探求與鑒別的能力；對新成立企業(yè)的管理能力；具有批判思維和遠見的能力。總而言之，創(chuàng)業(yè)教育滿足了大學生對知識和技能的需求。

2.大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容為依據(jù)，對其教育效果的評價也是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。高校應(yīng)培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識的積累，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用到實踐中去，在實踐中積累經(jīng)驗，根據(jù)市場變化采取應(yīng)對措施，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利進行。

二、大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導課現(xiàn)狀

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，目前正處于發(fā)展初期，與經(jīng)濟發(fā)展程度、人才需求模式及大學生教育的整體水平密切相關(guān)。當創(chuàng)業(yè)在社會中廣泛流行時，高校才把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進課堂。1999年，清華大學首次舉辦了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，之后各大高校也紛紛效仿舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。到2012年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與者擴展到教育部門，這增強了創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)威性，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位。

全國范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在逐步開展，但還有一些高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的關(guān)鍵性認識不足，重視不夠；師資力量不雄厚，教師教育水平不專業(yè)；無實訓基地，教學注重理論而缺乏實踐等。國家經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提高離不開具備創(chuàng)新思維、實踐能力的人才，因此，大學教育應(yīng)符合時代的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的開設(shè)要與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相符。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的改革措施

1.明確課程指導核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)的理論指導、實務(wù)分析和實踐是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的核心。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)理論指導，它對創(chuàng)業(yè)進行分析和探究。創(chuàng)業(yè)實務(wù)分析在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著重要作用，其對創(chuàng)業(yè)的程序進行實務(wù)分析與研究，對創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗、素養(yǎng)及商業(yè)機會等進行總結(jié)概括。創(chuàng)業(yè)實踐不僅僅局限于理論與實務(wù)研究，而是把這些付諸實踐，并通過實踐對理論和實務(wù)進行改進，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的改革主要是為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使之把理論付諸實踐活動，在實踐中檢驗理論，掌握市場動態(tài)，用創(chuàng)新的眼光看待經(jīng)濟的發(fā)展。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課課程改革提供支撐

課程的優(yōu)劣與教師的水平息息相關(guān)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的開設(shè)需要教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗，以使創(chuàng)業(yè)指導的質(zhì)量水平得到保證。高校要提高教師的專業(yè)水平，可對其進行崗前培訓、骨干研修、課程輪訓等，同時可讓教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，幫助教師充分認識行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，找出不足之處，使大學生創(chuàng)業(yè)指導課的質(zhì)量得到保證，提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并充分了解學生特點的教師是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程改革的重要支撐力量。

3.改變學生片面學習理論知識的現(xiàn)狀，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

許多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的認識比較片面，大多數(shù)大學生只是學習理論知識，而未能投入實踐。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、資源整合能力，提高學生的執(zhí)行能力和溝通能力。因而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上，教師不僅要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，還要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時需要加強學生的意識教育，對大學生進行就業(yè)輔導，幫助其樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，提高大學生的競爭意識。可邀請高年級學生分享學習實踐經(jīng)驗，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。教師要對學生進行引導，幫助其發(fā)掘自己的優(yōu)勢，找到與自身實際相符的職業(yè)，每個學生都應(yīng)該參與到實踐活動中，以此提高自身能力和自我素養(yǎng)。

4.改變教育理念，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障

高校應(yīng)盡快改變教育理念，與國家發(fā)展趨勢相適應(yīng)，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的投入。首先，可以成立機制保障機構(gòu)，設(shè)立應(yīng)用型人才培育中心，制訂相關(guān)制度和方案鼓勵促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)。同時，要對課程體系進行完善，對課程教學質(zhì)量水平進行評估。還要加大物質(zhì)保障，提高對教師培養(yǎng)和課堂經(jīng)費的投入，對優(yōu)秀教師進行獎勵，以此提高教師的重視程度，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。

四、結(jié)語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程的設(shè)立是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，符合時展潮流，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以推動國家現(xiàn)代化建設(shè)，促進科技水平的提高。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程改革需要明確課程指導核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊，改變教育理念，改變學生片面學習理論知識的現(xiàn)狀，讓學生投入到實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和造思維，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的開展，能為我國培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，使我國逐步向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變，從而促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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