導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中教師讀書計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程；多維數(shù)字化；

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2014）09-264-1

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多是把“三大構(gòu)成”連續(xù)上完，在下一學(xué)年或更高年級(jí)再安排設(shè)計(jì)專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的銜接有一定的隨意性。由于缺少以“多維度”為坐標(biāo)軸的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，課與課之間遞進(jìn)關(guān)系不強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)積累不系統(tǒng)，思維轉(zhuǎn)變不連貫，難以深入了解、實(shí)踐、掌握和應(yīng)用一門設(shè)計(jì)課程與方法。

設(shè)計(jì)專業(yè)課由于受到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課設(shè)置影響，也出現(xiàn)了類似的問(wèn)題：有的課程內(nèi)容重復(fù)，有的課程相隔太遠(yuǎn)，課與課之間相對(duì)孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)很被動(dòng)，在需要針對(duì)性課題研究的時(shí)候，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)模塊，學(xué)生無(wú)法針對(duì)一個(gè)課題深入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果和實(shí)踐效果都大打折扣。針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及教學(xué)系統(tǒng)對(duì)課程整合的要求，提出一種利用數(shù)字化技術(shù)為手段，多維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合的教學(xué)思路是改革高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、多維視角數(shù)字化教學(xué)的探索實(shí)踐

鑒于以上原因，筆者經(jīng)數(shù)年實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)中構(gòu)建了一個(gè)“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”，現(xiàn)介紹如下：

開(kāi)課單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程內(nèi)容：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與造型訓(xùn)練》

授課班級(jí)：為2013級(jí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)3班

課程總課時(shí)：85學(xué)時(shí)

主要教學(xué)設(shè)計(jì)：把整個(gè)課程分為造型概論、基礎(chǔ)素描寫生和創(chuàng)意素描、構(gòu)成設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用幾個(gè)教學(xué)階段。對(duì)于造型訓(xùn)練中出現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法、操作技法等理論知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，主要安排數(shù)字化教學(xué)，其余的訓(xùn)練時(shí)間則用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

強(qiáng)調(diào)“多維視角”認(rèn)知的數(shù)字化教學(xué)模式過(guò)程：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“新概念新方法（技法）解說(shuō)――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師巡堂指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)――歸納”。

筆者所采用的“新模式”則把這個(gè)課程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：“新概念新方法（技法）解說(shuō)――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師采集學(xué)生問(wèn)題――學(xué)生互相借鑒――繼續(xù)練習(xí)――教師及時(shí)整理學(xué)生問(wèn)題，補(bǔ)充資料，整合設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件?！钡诙€(gè)環(huán)節(jié)――數(shù)字化軟件實(shí)操教學(xué)，其核心內(nèi)容是“變以往教學(xué)中單視角或視角不全為多視角展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括某個(gè)問(wèn)題不同學(xué)生的解決方法和效果，以及同視角優(yōu)秀作業(yè)和問(wèn)題作業(yè)的解決方法和效果的同時(shí)對(duì)比展示――教學(xué)評(píng)價(jià)――繼續(xù)練習(xí)”。三、多維視角數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)越性

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，多維視角數(shù)字化教學(xué)除了具備常規(guī)多媒體教學(xué)模式所有的特點(diǎn)和優(yōu)越性，現(xiàn)歸納如下：

（一）和專業(yè)課程緊密性特點(diǎn)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段作為專業(yè)課程的鋪墊，但是和專業(yè)課程又有截然不同的教學(xué)目的和要求。它既是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是設(shè)計(jì)能力的基本培養(yǎng)階段，多維度的數(shù)字化教學(xué)模式的開(kāi)展注意到課程之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

1.關(guān)聯(lián)性

上下課程有所關(guān)聯(lián)，不但方便同一主題的縱向展開(kāi)，在某些時(shí)候還能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)思維的有效拓展。

2.遞進(jìn)性

基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間不但要有關(guān)聯(lián)，更要有遞進(jìn)，才能使學(xué)生思維跟隨著課程的深入在同一維度上層層漸進(jìn)，從而避免因課程之間的孤立而導(dǎo)致每個(gè)維度上的學(xué)習(xí)流于表面、淺嘗輒止。

課程內(nèi)容設(shè)置的“關(guān)聯(lián)性”和“遞進(jìn)性”體現(xiàn)了課程整合的本質(zhì)，符合大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)積累過(guò)程，能夠使學(xué)生順利有效地完成專業(yè)訓(xùn)練。而“維度訓(xùn)練”的教學(xué)思路，正是課程設(shè)置“關(guān)聯(lián)性”和“遞進(jìn)性”的體現(xiàn)，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程也按照“維度訓(xùn)練”的教學(xué)模塊進(jìn)行打包。

（二）科學(xué)性

正是因?yàn)槎嗑S視角數(shù)字化教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律和途徑，進(jìn)行了合理地設(shè)計(jì)和周到的教學(xué)安排，使更多學(xué)生能同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和體會(huì)別人的解決辦法，實(shí)現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)無(wú)法做到的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)任務(wù)，所以說(shuō)這種教學(xué)模式更具科學(xué)性。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐中部分教師出于惰性和怕辛苦、奉獻(xiàn)精神缺失等原因，為了便于操作或應(yīng)付檢查，在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中使用數(shù)字化教學(xué)時(shí)，只注重做一些通過(guò)搞形式、玩技巧來(lái)嘩眾取寵的蜻蜓點(diǎn)水式的表面文章，至于實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是否真正符合學(xué)生的需求，教師本身的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)理念是不是學(xué)生感興趣的，他們可能就不去關(guān)注了，因此學(xué)生實(shí)質(zhì)問(wèn)題并沒(méi)有得到實(shí)在有效地解決。本文就傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的種種老問(wèn)題，提出以“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”新改革。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式才能真正充分發(fā)掘和展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的最大化潛能和功效，是極具現(xiàn)實(shí)意義和推廣意義的。

篇2

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導(dǎo) 閱讀評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0094-01

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，積累知識(shí)，開(kāi)拓視野的重要途徑。林語(yǔ)堂先生說(shuō)：讀書能“開(kāi)茅塞、除鄙見(jiàn)、得新知、增學(xué)問(wèn)、廣見(jiàn)識(shí)、養(yǎng)靈性”。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。

教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2-3部名著” ?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”、“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養(yǎng)旨在使學(xué)生終身受益。

依據(jù)筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等途徑獲得，70%以上的學(xué)生由于各種原因無(wú)法完成新課準(zhǔn)要求的閱讀量。課外閱讀時(shí)間太少，閱讀量不夠，導(dǎo)致知識(shí)面過(guò)窄，影響了閱讀教學(xué)的效果。

那么如何落實(shí)課外閱讀，提升閱讀教學(xué)的成效？

一、將課外閱讀列入教學(xué)計(jì)劃中

一般情況下，教師的教學(xué)計(jì)劃、教案都沒(méi)有將課外閱讀列入其中。每學(xué)年開(kāi)始語(yǔ)文教師要制定課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦規(guī)定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語(yǔ)文教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教材編排的意圖、任務(wù)：針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，確定課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間安排，以及措施的落實(shí)；統(tǒng)籌學(xué)?；蚪萄薪M的各類語(yǔ)文課外活動(dòng)。學(xué)生也要制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，要包括規(guī)定性閱讀和根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選的自主性閱讀，以便有計(jì)劃的執(zhí)行。

每篇課文學(xué)完后，可安排與課文相關(guān)或相似的文章，讓學(xué)生積累知識(shí)、開(kāi)拓視野。如，學(xué)了冰心的《憶讀書》，可讓學(xué)生讀讀其他作者的讀書經(jīng)歷和體會(huì)，讓他們受到感染，激發(fā)讀書的興趣。如，學(xué)完《空城計(jì)》，讓學(xué)生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風(fēng)等。

每個(gè)星期可安排一二節(jié)課外閱讀課，形成制度。讓學(xué)生感受到課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的部分。

二、激發(fā)課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是第一動(dòng)力。喚醒并提高學(xué)生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關(guān)鍵。

首先，可利用班會(huì)、校櫥窗、墻報(bào)等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創(chuàng)造良好的課外閱讀的氛圍，使學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義。

再次，還可以組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)“讀書筆記交流”、“讀書經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)”、“讀書座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀作品。這些交流展示活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使學(xué)生交流了讀書方法，而且使學(xué)生感受到了讀書的大氛圍，讓環(huán)境潛移默化的感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生保持課外閱讀的興趣。

另外，還可以再班級(jí)樹立閱讀榜樣，評(píng)選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人，加以物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，利用榜樣的激勵(lì)作用提高學(xué)生的閱讀積極性。

三、上好課外閱讀指導(dǎo)課

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)課的缺失是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是認(rèn)識(shí)上誤區(qū)造成的。實(shí)質(zhì)，每學(xué)期的閱讀指導(dǎo)課并不會(huì)影響正常的教學(xué)。指導(dǎo)課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報(bào)課。結(jié)合具體的實(shí)例，向?qū)W生講授幾種常見(jiàn)而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和習(xí)慣進(jìn)行閱讀。

四、加強(qiáng)課外閱讀的評(píng)價(jià)

學(xué)校要把課外閱讀列入綜合素質(zhì)考核中。嘗試用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、讀書記錄卡等形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。

閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。教師在充分了解學(xué)生的閱讀情況下，多角度、客觀的評(píng)價(jià)其課外閱讀情況。評(píng)價(jià)時(shí)既要指出其不足、提出改進(jìn)意見(jiàn)，又要充分維護(hù)他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理好讀書成果，對(duì)照學(xué)生個(gè)人制定的閱讀計(jì)劃，檢查目前閱讀學(xué)習(xí)的狀況與目標(biāo)的差距，在參照教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思在課外閱讀中存在的問(wèn)題，并采取一定的措施調(diào)整改進(jìn)課外閱讀的方法。還可讓學(xué)生互評(píng)，同學(xué)間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學(xué)會(huì)如何欣賞及如何接受別人的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高大有幫助。

五、提升教師閱讀指導(dǎo)能力

部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，沒(méi)有關(guān)注優(yōu)秀青少年讀物，甚至對(duì)當(dāng)今著名期刊不聞不問(wèn)。這樣使部分語(yǔ)文教師教學(xué)視野封閉、狹隘，課外閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)，自然不能適時(shí)給學(xué)生推薦和補(bǔ)充課外閱讀材料，學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，勉為其難。要給學(xué)生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和知識(shí)積累上狠下工夫，千方百計(jì)提高自身素質(zhì)。才能夠給學(xué)生更多的課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的成效。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷偉鋒，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視課外閱讀，中小學(xué)電教（下半月），2010年01期

[2]黃亮生，坐實(shí)課外閱讀于語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)中。現(xiàn)代語(yǔ)文，2011年20期

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生 閱讀興趣 培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，閱讀的量上不去，寫作的質(zhì)量肯定也沒(méi)多高。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，閱讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，增進(jìn)情感，引發(fā)創(chuàng)造力。對(duì)于初中生而言，濃厚的閱讀興趣是學(xué)好語(yǔ)文的重要助手。結(jié)合素質(zhì)教育要求，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，升入初中以后，學(xué)科增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，這無(wú)形中對(duì)語(yǔ)文的閱讀帶來(lái)很大的沖擊。在閱讀時(shí)間減少后，學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力就不能提高。部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，課外閱讀更是少之又少，久而久之，學(xué)生認(rèn)為比較好學(xué)的語(yǔ)文，其成績(jī)也下降了，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，積極性不高。

缺少?gòu)V泛的閱讀涉獵，既影響學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，語(yǔ)文能力的提升，也間接影響學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)?？粗鴮W(xué)生著急，我們也不安心。借鑒先輩和同行的一些做法，我在這一方面作了許多嘗試和努力。

一、積極引導(dǎo)，誘發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生潛在的閱讀需要

興趣是最好的老師。有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈氣。要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種愉悅感，不將課外閱讀作為一種任務(wù)，不當(dāng)做是作業(yè)來(lái)完成，作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，我們就要積極引導(dǎo)學(xué)生讀書。在讀書興趣培養(yǎng)中，我們要積極誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求，激發(fā)他們的讀書熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些有關(guān)課外閱讀的知識(shí)內(nèi)容，也可以定期舉辦一些與閱讀相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如書目介紹推薦活動(dòng)、讀書心得體會(huì)交流活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，我們要充分引導(dǎo)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，體味閱讀的滋味，感受讀書的快樂(lè)，喚起并提升學(xué)生的讀書欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

教師還要以身作則，陪學(xué)生一起閱讀，示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”身教重于言教，一個(gè)愛(ài)讀書的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛(ài)來(lái)融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛(ài)的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，張開(kāi)想象的翅膀，激起情感的漣漪。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。因此，我們要針對(duì)農(nóng)村教育的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀篇目雖然很多，全部是名著，但學(xué)生對(duì)此閱讀興趣卻不是很濃。究其原因，一是學(xué)生讀書甚少，對(duì)外界尤其是國(guó)外生活內(nèi)容知之甚少；二是許多作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)離當(dāng)代生活太遠(yuǎn)，就如同讀魯迅的作品一樣，讀不太懂，讀書興趣當(dāng)然也就會(huì)大打折扣。我們要從學(xué)生感興趣的作品入手，選擇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，如《平凡的世界》《狼圖騰》等，還可以向男生推薦武俠小說(shuō)，如金庸的《射雕英雄傳》《雪山飛狐》等，向女生推薦三毛作品如《撒哈拉的故事》等，先讓他們讀起來(lái)，先讓他們有了一些閱讀興趣，為以后的讀書活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)一個(gè)好頭。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍。七年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓他們喜歡閱讀，多讀通俗易懂的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品；八年級(jí)主要要求開(kāi)始選擇經(jīng)典、優(yōu)秀作品來(lái)細(xì)讀，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀篇目；九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)要求他們回歸古典名著來(lái)精讀，體會(huì)中華文化的博大精深，感悟鴻篇巨制的精巧構(gòu)思。在讀書活動(dòng)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生定期交流讀書心得，及時(shí)做出總結(jié)，彼此分享閱讀的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到逐步提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平的目的。

三、積極引導(dǎo)，滿足學(xué)生的閱讀需要，營(yíng)造農(nóng)村初中濃厚的閱讀氛圍

城區(qū)學(xué)生，利用周末，逛逛書店，享受半天精神文化大餐，是再普遍不過(guò)的事情了。這些對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，就顯得有些奢侈。結(jié)合書香校園的建設(shè)，我們應(yīng)積極爭(zhēng)創(chuàng)書香班集體。我們還應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和大力支持，積極推薦一些適合學(xué)生的書目，每人為班級(jí)購(gòu)一到兩本書籍，積極充實(shí)班級(jí)圖書架，并安排專人負(fù)責(zé)管理借閱，做到資源共享，充分滿足學(xué)生的讀書需要，這樣能收到不錯(cuò)的效果。大環(huán)境影響小環(huán)境，大氣候決定小氣候。在爭(zhēng)創(chuàng)書香班級(jí)過(guò)程中，有個(gè)別家長(zhǎng)也參與其中，積極讀書，并與學(xué)生積極交流，有了更多的“共同語(yǔ)言”，一定程度上對(duì)學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)起到了助推作用。這樣就能逐步營(yíng)造農(nóng)村初中濃厚的閱讀氛圍。

我們還可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，以此來(lái)豐富閱讀內(nèi)容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，豐富閱讀內(nèi)容的審美空間，給農(nóng)村中學(xué)生營(yíng)造一種可感可知的閱讀情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，強(qiáng)化并提高他們的閱讀興趣。

四、注重評(píng)價(jià)，努力強(qiáng)化農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的興趣

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一、課外閱讀觀狀分析

1.課外閱讀現(xiàn)偏差

冰心說(shuō)：“好讀書，讀好書，讀書好。”確實(shí)，讀課外書籍很重要?？墒牵庀矚g讀書不夠，還要讀好的書，才能獲益。那么 ，現(xiàn)在的初中生課外一般讀哪些書呢？我也在班上做了個(gè)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀內(nèi)容是五花八門的：絕大多數(shù)學(xué)生首選漫畫書；接下來(lái)是時(shí)尚雜志；然后是科幻小說(shuō)、言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、童話等題材的書籍；最后才是中外名著。而他們真正需要看的可以讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的名著等，他們卻不甚感興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得，這些名著看起來(lái)太乏味、太吃力了，如果不是考試需要，他們根本不愿對(duì)名著有更多的接觸。在這種形勢(shì)下，受市場(chǎng)銷售的影響，許多學(xué)生的閱讀興趣已出現(xiàn)了偏差。

2.課外閱讀漫無(wú)目的

由于初中生的年齡特點(diǎn)，決定了他們的閱讀帶有很大的隨意性和盲目性，往往只憑個(gè)人興趣去閱讀，不懂得加以選擇，結(jié)果也往往適得其反。但也有些學(xué)生會(huì)選擇一些有益的書籍來(lái)讀，而且讀得很認(rèn)真，可是，他們卻常遇到這樣的尷尬：等到他們想要旁征博引、引經(jīng)據(jù)典時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，搜腸括肚也想不起一個(gè)完整的片段。究其原因：主要是因?yàn)樗麄兊拈喿x沒(méi)有計(jì)劃，他們?cè)谧x書時(shí)沒(méi)有去想讀這本書要達(dá)到什么目的、取得什么效果。他們只是在用眼睛看，卻沒(méi)有用心思考，用筆記錄。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，只有勤思考、勤記錄，才能加深理解，增強(qiáng)記憶，積累知識(shí)；走馬觀花式的閱讀，是收不到預(yù)期效果的。

二、針對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀給出的對(duì)策

1.還學(xué)生課外閱讀的時(shí)間

減負(fù)年年喊，結(jié)果怎么樣？減負(fù)以前，國(guó)家推行的是應(yīng)試教育，學(xué)校拼命地抓學(xué)習(xí)，學(xué)生拼命地做習(xí)題。他們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，找不到教室又不敢開(kāi)口問(wèn)的有之，生活不能自理的有之，高中壓得太緊一進(jìn)大學(xué)就徹底放松不思進(jìn)取的也有之。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀有益的書

開(kāi)卷有益。但要看開(kāi)何“ 卷”。現(xiàn)在市場(chǎng)上的書多如牛毛，良莠不齊，絕非是書就有閱讀價(jià)值。這時(shí)，如果有一套系統(tǒng)的、質(zhì)量過(guò)硬的書給他們讀，并有人指導(dǎo)他們?nèi)プx，那么一切就迎刃而解了。為此，教育部頒布最新教學(xué)大綱，第一次明確指定中學(xué)生課外文學(xué)必讀的30種文學(xué)名著和中學(xué)古詩(shī)詞背誦篇目，并具體規(guī)定初、高中學(xué)生的閱讀總量。這種推薦閱讀是使人受益匪淺的閱讀，但需要有教師的正確指導(dǎo)才能較好地實(shí)行。教師作為教育的執(zhí)行者，對(duì)初中生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)及閱讀能力的培養(yǎng)有極大的影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書，如何掌握正確的閱讀方法，并積極開(kāi)展各種讀書活動(dòng)，如舉辦讀書交流會(huì)、組織讀書興趣小組等，使學(xué)生在有步驟、有方向的指導(dǎo)下讀好書。

3.教會(huì)學(xué)生有計(jì)劃地讀書

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一、激發(fā)學(xué)生讀書興趣

激發(fā)學(xué)生參與讀書的興趣，是學(xué)生閱讀走向深層的前提。如果學(xué)生對(duì)整個(gè)讀書活動(dòng)缺乏一定的興趣，參與活動(dòng)只能停留在表層，特別是在升學(xué)考試壓力較大的情況下，活動(dòng)時(shí)間難以保障，必然會(huì)影響閱讀效果。因此，教師在開(kāi)展讀書活動(dòng)過(guò)程中要采用有效的方法激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

二、解決好書的問(wèn)題

首先，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，開(kāi)學(xué)初給所有的家長(zhǎng)寫一封信，告訴他們課外閱讀的重要性，同時(shí)附上教育部推薦的一些中外書籍的目錄及自己向?qū)W生推薦的一些課外書籍的目錄，提倡學(xué)生及家長(zhǎng)自由購(gòu)書，有目的、有計(jì)劃分批購(gòu)買當(dāng)前要讀的書籍，豐富學(xué)生手中的書籍。其次，開(kāi)展“走進(jìn)圖書館”或“走進(jìn)書店”的綜合性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在圖書館或書店過(guò)“周末”。第三，與其他班級(jí)建立伙伴關(guān)系，互借書籍，實(shí)現(xiàn)圖書共享。這樣學(xué)生有了書源，讀書的內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)也可以達(dá)成統(tǒng)一，便于讀書活動(dòng)的深入開(kāi)展。

三、解決好讀的問(wèn)題

主要以“三課活動(dòng)”的形式探究讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首先，上好“名著導(dǎo)讀課”。每一周（或兩周）選取一部名著或其中一個(gè)章節(jié)進(jìn)行賞讀，目的使學(xué)生正確、深入地把握名著的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的精神實(shí)質(zhì)。其次，上好“讀書方法指導(dǎo)課”。多數(shù)學(xué)生缺少閱讀文學(xué)作品的良好方法，讀書活動(dòng)難有好的效果，教師選取作品作為實(shí)例，課堂上與學(xué)生共同探討讀書方法，明確讀什么、怎么讀、讀后做些什么事等，必要時(shí)進(jìn)行示范，展示教師品讀的過(guò)程及讀后成果，規(guī)范學(xué)生正確閱讀課外書籍的方法。第三，上好“讀書活動(dòng)展示課”。課堂上開(kāi)展讀書會(huì)活動(dòng)，每?jī)芍馨才乓淮?，一個(gè)學(xué)期安排七次左右。教師事先制定計(jì)劃，確定讀書會(huì)活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，讀書計(jì)劃表在學(xué)期初交給全班學(xué)生，讓學(xué)生明確本學(xué)期必讀的書有哪幾部及讀書會(huì)活動(dòng)的具體時(shí)間等，便于學(xué)生提早借閱，在本學(xué)期讀書會(huì)開(kāi)展之前，把相關(guān)書本讀完，并做好讀書會(huì)上要展示的內(nèi)容、發(fā)言等準(zhǔn)備工作，開(kāi)展讀書會(huì)交流，暢談各自的讀書體會(huì)和感想，展示各自讀書積累和成果，分享他人的讀書樂(lè)趣和思想等?；顒?dòng)時(shí)形式可以根據(jù)實(shí)際情況靈活多樣；教師可以組織全班集體活動(dòng)，可以由學(xué)生組織分小組進(jìn)行活動(dòng)，也可以以興趣小組的形式單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng)等。

四、延伸讀書內(nèi)涵

學(xué)生開(kāi)展讀書會(huì)后，組織小組內(nèi)收集整理相關(guān)材料，把每個(gè)學(xué)生的讀后感、讀書會(huì)散記、交流時(shí)的精彩發(fā)言、讀書日記、摘抄等分小組摘錄下來(lái)編輯成手抄報(bào)，并對(duì)每一期的讀書會(huì)活動(dòng)分小組打分（包括讀書會(huì)的組織、交流時(shí)的發(fā)言、手抄報(bào)的編輯等情況）。班內(nèi)小組間進(jìn)行評(píng)比，期末在班內(nèi)或校內(nèi)公開(kāi)展示小組的活動(dòng)成果及評(píng)比結(jié)果。此外還可以在班級(jí)內(nèi)結(jié)合讀書的實(shí)際情況開(kāi)展朗讀賽。展示讀書日記、編演作品劇等活動(dòng)。這樣，學(xué)生的課外閱讀的效果不僅僅在于讀書過(guò)程中的體驗(yàn)、感受和成果之中，還在互相交流過(guò)程中的所得到的收獲之中，學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)出深層化。

五、跟蹤讀書活動(dòng)的過(guò)程

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一、以讀書為支點(diǎn)，打造內(nèi)涵型團(tuán)隊(duì)

一所學(xué)校要有可持續(xù)性發(fā)展，校園文化必是扎實(shí)而豐厚的，同時(shí)，濃厚的校園文化，對(duì)學(xué)校的管理和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。牛角中學(xué)把打造內(nèi)涵型團(tuán)隊(duì)與讀書潤(rùn)智相結(jié)合，走出了一條穩(wěn)步發(fā)展的道路。

1. 主動(dòng)閱讀，建立制度。群雁高飛靠頭雁，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭創(chuàng)建了讀書小組，校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)，班子成員是組員，建章立制，發(fā)放閱讀資料，這個(gè)團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)理論、管理書籍為主，如《忠告中層》《給校長(zhǎng)的100條建議》《學(xué)校管理50個(gè)建議》《以自由看待發(fā)展》等，從而提升自身的理論素養(yǎng)。行政會(huì)上，定期召開(kāi)讀書沙龍，大家在一起，交流分享在書中吸取的教育管理知識(shí)，大家都邊學(xué)習(xí)邊思考，用理論去指導(dǎo)解決工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為了起榜樣作用，在全校讀書沙龍中，全體行政首先帶頭，談自己讀書的體會(huì)，通過(guò)體會(huì)和談今后的措施，實(shí)現(xiàn)了特色管理和有效管理。

2. 專業(yè)閱讀，指導(dǎo)實(shí)踐。意識(shí)的轉(zhuǎn)變會(huì)促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，讓一所農(nóng)村初中的教師轉(zhuǎn)變理念，首要的就是專業(yè)引領(lǐng)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)校把按不同學(xué)科組整合成學(xué)科團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)都制定好讀書計(jì)劃。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，要求讀與個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的書籍，每月舉行一次讀書沙龍活動(dòng)，通過(guò)統(tǒng)一閱讀、小組討論等形式確保讀書、實(shí)踐的效果。而有些是跟教師個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)的，可以是共性的，學(xué)校便給每位老師統(tǒng)一購(gòu)買。如佐藤學(xué)的《靜靜的革命》，周國(guó)平的《周國(guó)平看教育》，李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》等。在制度上，要求每位教師保證每學(xué)期必讀2本以上的教育書籍，并結(jié)合自己的體會(huì)，撰寫3篇以上的讀書筆記。為了支持和鼓勵(lì)閱讀，學(xué)校每學(xué)期對(duì)教師的讀書情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括閱讀量、讀書筆記的撰寫以及讀書交流展示等，每學(xué)期全校會(huì)議上都會(huì)舉辦二次以上的讀書沙龍，舉辦優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選，進(jìn)行“我的教育故事”征文評(píng)選等，對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 人文讀，豐厚底蘊(yùn)。對(duì)于班級(jí)管理，班主任肩負(fù)的教育工作更為重要，為此，學(xué)校成立了以班主任為中心的德育讀書團(tuán)隊(duì)，購(gòu)買和推薦了中外文化、教育經(jīng)典等大量的人文書籍給教師，特別是教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、雷夫?艾斯奎斯的《第56號(hào)課室的奇跡》、《魏書生工作漫談》等等，保證了教育的深度和廣度。教師們也自發(fā)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍，本著“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)精神，在“以愛(ài)促教，以細(xì)促實(shí)，以勤換實(shí)”的思想引領(lǐng)下，化愛(ài)于春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，用心去感化每一個(gè)學(xué)生的心靈，助其成長(zhǎng)，促其成才。

二、以讀書為起點(diǎn)，照亮前進(jìn)的路

讀書，再讀書，要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。學(xué)校以閱讀為起點(diǎn)，豐厚學(xué)生精神食糧，點(diǎn)亮了學(xué)生們前進(jìn)途中的一盞明燈。

1. 建立媒介，加強(qiáng)宣傳。為突出濃郁的閱讀文化，學(xué)校在走廊、宣傳櫥窗等醒目處張貼宣傳“好書伴我成長(zhǎng)”“我讀書，我快樂(lè)，我進(jìn)步”“誦讀文化經(jīng)典，享受智慧人生”“讀書，是我們永恒的精神家園”等閱讀口號(hào)，使閱讀的概念深入人心，融入思想，學(xué)校充實(shí)并打開(kāi)圖書館、開(kāi)放式書架等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)書本，主動(dòng)開(kāi)始閱讀。

利用好校廣播站、書香校園宣傳櫥窗等宣傳平臺(tái)，開(kāi)辟了“好書推薦”“讀書心得”等欄目，推薦一些生動(dòng)有趣又有意義的經(jīng)典讀物，介紹一些好的文章及讀書方法，分享讀書的經(jīng)驗(yàn)感受，營(yíng)造濃郁的校園書香氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

2. 推薦好書，激發(fā)興趣。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，學(xué)校向?qū)W生們進(jìn)行好書推薦，除了中考要求必讀科目外，列出一個(gè)初中階段必讀書目，用這些名著的光輝照亮學(xué)生們的心靈，理解人生的美好。為讓學(xué)生領(lǐng)略古代文化的燦爛，學(xué)校對(duì)不同年級(jí)分別制訂閱讀要求，初一學(xué)生通讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，初二學(xué)生共讀《史記》。同時(shí)，以“走進(jìn)經(jīng)典，打造書香校園”為閱讀活動(dòng)，編寫了《國(guó)學(xué)經(jīng)典晨讀》校本教材，每天早上上課前，用十五分鐘在全校開(kāi)展了經(jīng)典晨讀，提高了學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣；各班還利用閱讀課開(kāi)展讀書交流會(huì)，利用語(yǔ)文課前三分鐘演講，等等。

篇7

在多年的初中教學(xué)實(shí)踐中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)科的門類比小學(xué)明顯地增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，需要多種多樣的學(xué)習(xí)方法。隨著課程門類的增加，科任老師顯著增多，每個(gè)老師都向?qū)W生提出自己的具體要求，而中學(xué)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又不象小學(xué)老師那樣經(jīng)常和具體。這就要求初中學(xué)生在課堂上要善于聽(tīng)講，學(xué)會(huì)記聽(tīng)課筆記，會(huì)按照教學(xué)的要求組織自己的智力活動(dòng)；還要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，把學(xué)到的新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到能夠分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在課堂上要具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)上的基本方法和技能，解決好學(xué)生課堂上的注意力集中問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。要想達(dá)到有效地駕馭課堂，就要求教師具備比較高的教育素養(yǎng)。具體分為以下幾點(diǎn)：

教師教學(xué)素養(yǎng)的第一個(gè)方面表現(xiàn)為教師對(duì)自己所教學(xué)科要有深刻的認(rèn)識(shí)。

“要想給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水”，這是我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。教材的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。

我們聆聽(tīng)過(guò)許多教育名家的公開(kāi)課，他們的教育素養(yǎng)從備課就能看得出來(lái)。他們是按照教學(xué)大綱而不是按照教科書來(lái)備課的。首先，他們把教科書里有關(guān)的章節(jié)讀一遍。他們這樣做是為了把自己置身于學(xué)生的地位，用學(xué)生的眼光看待教材。但是他們掌握的東西要比教材里學(xué)習(xí)的東西多得多，因此他不需要在課時(shí)計(jì)劃里把要講的新內(nèi)容都寫出來(lái)。他的課時(shí)計(jì)劃里并不寫講解的內(nèi)容，而只寫一些為了指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)所必要的關(guān)于課堂教育過(guò)程的細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)短的提示。也只有對(duì)那門科學(xué)知識(shí)了解的非常透徹，教師才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

有效課堂的重要標(biāo)志就是教師在講課時(shí)能直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和心靈。課堂教學(xué)就好比是向交談的對(duì)方（學(xué)生）發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是跟孩子們娓娓談心：教師提出問(wèn)題邀請(qǐng)大家一起來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、解答。

怎樣才能使每一位教師不僅懂得常規(guī)的教學(xué)常識(shí)，而且深知本學(xué)科的淵源呢？讀書，讀書，再讀書，提高教師的教育素養(yǎng)的唯一途徑正是博覽群書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做每天必須的精神的食糧。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深入地思考。提高教學(xué)素養(yǎng)除了讀書還需要用心去積累自己的資料。每一位教師都有自己的課堂反思，反思過(guò)后經(jīng)過(guò)實(shí)踐就成為經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)一年比一年豐富起來(lái)，這是教育素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面。教師為每一節(jié)課積累的資料每年都在增加，用心閱讀就會(huì)成為知識(shí)財(cái)富。

教師教育素養(yǎng)的第二個(gè)方面，就是要懂得研究各種教育兒童的方法。關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)、生理學(xué)和特殊教育學(xué)的書籍，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)善于思考的教師的必備書。沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。教師每年面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有不同的家庭，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不同的思維方式。所以教師必須逐個(gè)分析，掌握學(xué)生的個(gè)性特征，用自己的方式完成教育教學(xué)內(nèi)容。這是教師素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。很多教師有淵博的知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的心理和生理特性，往往在教學(xué)中是個(gè)失敗者。

教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的參與學(xué)習(xí)的效率。教師要不斷地有意識(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。不要求教師成為一個(gè)演講家，但是教師語(yǔ)言要有感染力，能夠沖擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，震撼學(xué)生的心靈。另外教師課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性十分重要。教師一定注意斟酌語(yǔ)言，少?gòu)U話，讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言中接收到有針對(duì)性的語(yǔ)言信息，有效進(jìn)行思維和討論。

篇8

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提倡“大語(yǔ)文觀”；語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡“大閱讀”教學(xué)。古語(yǔ)云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀量和閱讀能力。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀做了具體的要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！惫P者在蘇北農(nóng)村初中任教語(yǔ)文十多年，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中學(xué)生要達(dá)到這個(gè)要求，是非常困難的。

1 蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難

1.1難在無(wú)課外書

很多蘇北農(nóng)村中學(xué)的圖書館不過(guò)是作為學(xué)校的一個(gè)硬件設(shè)施而客觀存在，很少有正常對(duì)學(xué)生開(kāi)放的。學(xué)校閱覽室多數(shù)形同虛設(shè)。相當(dāng)多的學(xué)生除手中課本以外，幾乎無(wú)課外書讀。農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的來(lái)源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。可謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生學(xué)生讀過(guò)四大名著的人數(shù)不到20%，讀過(guò)魯迅、冰心、等經(jīng)典現(xiàn)代作品的人就更少，更不要說(shuō)外國(guó)文學(xué)名著了。他們最多是為了應(yīng)付考試看一些優(yōu)秀作文選、背背名著導(dǎo)讀的考試的考點(diǎn)罷了。

1.2難在無(wú)支持

課外閱讀所花的時(shí)間長(zhǎng)，不能立竿見(jiàn)影。雖然很多老師認(rèn)識(shí)到，“閱讀”對(duì)孩子終身學(xué)習(xí)的重要意義，但面對(duì)升學(xué)率的壓力，希望學(xué)生把所有時(shí)間都用在考試的科目上，對(duì)看課外書大都不大支持。更有甚者，有的老師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書，甚至阻止學(xué)生閱讀課外書。學(xué)生其實(shí)是有課外閱讀的欲望與需要的。初中生由于缺乏老師必要的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀即便有，也帶有很大的盲目性，比如會(huì)背著老師和家長(zhǎng)偷偷讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、不健康的書籍。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，他們更是希望孩子能專心學(xué)習(xí)，視孩子讀課外書為浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)，更不用說(shuō)給孩子買些好書了。

1.3難在無(wú)時(shí)間

閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。語(yǔ)文課堂上的閱讀活動(dòng)時(shí)間多則十幾分鐘，少則只有五六分鐘，而且都是帶著這樣那樣的老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讀。大部分時(shí)間被老師繁瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣：“學(xué)生在課堂上閱讀的很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！逼鋵?shí)，老師都知道任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。但是面對(duì)繁重的升學(xué)壓力和無(wú)休止的考試評(píng)比真的感覺(jué)很無(wú)力。

1.4難在無(wú)“興趣”

興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，即有趣——樂(lè)趣——志趣。這一興趣行成和發(fā)展的過(guò)程反應(yīng)了興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)是不允許我們過(guò)分樂(lè)觀的。我曾對(duì)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做過(guò)調(diào)查，竟有35%的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件苦惱的事情，這確實(shí)是一個(gè)不小的比例。電視網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)學(xué)生的閱讀興趣也是一個(gè)不小的沖擊，形象、刺激的畫面比枯燥難以理解的文字更具有吸引力。

1.5難在無(wú)良好的方法習(xí)慣

通過(guò)調(diào)查了解到，其實(shí)多數(shù)學(xué)生也知道閱讀的重要性，他們很少課外閱讀，多是因?yàn)闆](méi)有良好的閱讀方法和習(xí)慣。讀書無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃，有時(shí)僅僅為了好玩，尋求刺激。想看書就看一會(huì)，不想看半個(gè)月都不摸課外書。不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”，視寫讀書筆記為讀書的負(fù)擔(dān)。

2 加強(qiáng)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的對(duì)策

2.1學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀資源的投入和管理，使閱讀資源效益最大化

“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，非多讀不可。”葉圣陶先生的話對(duì)今天許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有針對(duì)性的。實(shí)施“四配套工程”和省級(jí)“學(xué)?，F(xiàn)代化驗(yàn)收”后，蘇北農(nóng)村中學(xué)其實(shí)不缺少圖書的，學(xué)校要完善圖書館與閱覽室的管理，合理配置圖書館的人員，建章立制，落實(shí)對(duì)學(xué)生全開(kāi)放、全開(kāi)架借閱圖書。圖書館條件欠缺的學(xué)?？杉懈鱾€(gè)班級(jí)的力量建立班級(jí)圖書角，將學(xué)生家中的優(yōu)秀藏書拿出來(lái)，交由學(xué)生專人管理，交換閱讀。學(xué)生借書方便、快捷，這樣一人有書大家看，眾人有書大家讀，使有限的圖書資源發(fā)揮最大的效用。這種方法在我班實(shí)踐多年，效果相當(dāng)不錯(cuò)。一些原本不愛(ài)看書的學(xué)生，看到書就擺在自己眼前，看到別人在津津有味地看書，自己也讀起書來(lái)。

2.2強(qiáng)化素質(zhì)教育的理念，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生。

教師要更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化素質(zhì)教育的理念。還給學(xué)生更多的自我閱讀時(shí)間。學(xué)生是閱讀的主體，他們?cè)陂喿x需要中自主閱讀，需要自己直接閱讀。教師對(duì)閱讀材料可以有自己的分析和理解，可以在閱讀教學(xué)中作適當(dāng)講解，也可以有所借鑒和參考，但是這些都不可以替代學(xué)生主體性的閱讀，替代學(xué)生對(duì)閱讀材料主體性的感受。

“語(yǔ)文的外延等同于生活。”說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)必須走向生活，向課外延伸。閱讀教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由課內(nèi)向課外延伸是必然趨勢(shì)。語(yǔ)文教師要樹立“大閱讀”教學(xué)觀，要做學(xué)生自由閱讀的引路人，給他們創(chuàng)造自由閱讀的條件，教給他們自由閱讀的方法，如介紹名著、推薦課外書刊、組織專題閱讀、交流讀書筆記，組織文學(xué)社團(tuán)，等等。

2 耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的讀書方法和習(xí)慣

明確要求：筆者要求學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，每周至少寫3篇不少于規(guī)定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，養(yǎng)成堅(jiān)持寫讀書筆記習(xí)慣。

耐心指導(dǎo)：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，學(xué)習(xí)閱讀的技能技巧，如會(huì)正確流利有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)誦讀。掌握閱讀的方法，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程，

檢查督促：人是有惰性的，初始階段，往往需要“逼”一下。因?yàn)殚喿x內(nèi)容布置了，如何做也指導(dǎo)了，但如果不認(rèn)真檢查，那也很難收到預(yù)期效果的。

鼓勵(lì)激趣：教師對(duì)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，使學(xué)生再接再厲，不斷進(jìn)取。對(duì)學(xué)生交來(lái)的讀書筆記，教師除了認(rèn)真閱讀批改外，對(duì)寫好的給予充分肯定或表?yè)P(yáng)。

總之，立足課內(nèi)，著眼課外；立足校園，放眼社會(huì)，讓我們的社會(huì)成為“學(xué)習(xí)型”社會(huì)，讓我們的民族成為愛(ài)讀書的民族吧！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：素材積累；文學(xué)魅力；自身成果

所謂磨刀不誤砍柴工，初中階段就是為以后打基礎(chǔ)的磨刀階段，這一階段的刀磨快了，才能在以后的時(shí)間披荊斬棘，才能在以后的中考、高考中發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，所以在初中這一階段一定要注重作文教學(xué)的培養(yǎng)，因?yàn)橥@三年時(shí)間就會(huì)決定一個(gè)學(xué)生的一生，因此，在這里我們就討論一下初中作文教學(xué)方法的培養(yǎng)，供廣大教育者品評(píng)。

一、多讀書，注重素材積累

其實(shí)，在小學(xué)階段學(xué)生不會(huì)寫作文通常都是因?yàn)榉e累的素材不夠多，因?yàn)槟X子里沒(méi)有概念，所以寫不出教師所要求的內(nèi)容，不過(guò)，這種情況不是一成不變的，它可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀來(lái)積累素材，讓腦海中形成籠統(tǒng)的概念。書其實(shí)是獲得知識(shí)最重要的途徑，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生多多少少就可以在腦海中形成一定的印象，久而久之就會(huì)成為思維定勢(shì)，理解的知識(shí)也就多了，知識(shí)多了，那么寫文章自然不在話下，所以，教師如果想讓學(xué)生寫好作文首先就要讓學(xué)生多讀書，注重知識(shí)和素材的積累。

二、品名著，感受文學(xué)魅力

書的種類有很多種，并不是所有的書籍都能給學(xué)生帶來(lái)有利的幫助，這就要求教師在一旁起到輔助的作用，不能讓學(xué)生隨便讀書，接受誤導(dǎo)。除了語(yǔ)文課本要求學(xué)生品讀的一些名著外，教師還應(yīng)該通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)介紹一些好看的書供學(xué)生品讀，這些書一定要有積極向上的意義，有努力進(jìn)取的精神，這樣才能對(duì)學(xué)生起到督促的作用，并且這樣的書籍文化底蘊(yùn)特別充分，學(xué)生可以充分地感受到文學(xué)的魅力，進(jìn)而會(huì)喜歡寫作，自己就會(huì)深深地沉迷到寫作中。

三、強(qiáng)練習(xí)，體會(huì)自身成果

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

本文作者主要總結(jié)了教師在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中的一些方法，并提出了自己在實(shí)踐過(guò)程中的一些收獲和思考，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)高雅而又多方面的閱讀情趣

針對(duì)閱讀取向的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，我覺(jué)得教師應(yīng)在了解青少年閱讀目的、需要、興趣指向的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)閱讀書刊的內(nèi)容、類型和興趣方向。“閱讀導(dǎo)向應(yīng)以提高閱讀品位，增加閱讀文化名著、科技書籍的比重，改變閱讀取向淺層化，培養(yǎng)高雅而多方面的閱讀情趣為主”。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我既鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著，也提倡中學(xué)生多讀科學(xué)名著和哲學(xué)名著；既重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重科學(xué)素質(zhì)的提高。閱讀名著是繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的時(shí)代精神，啟迪和發(fā)展心智的有效途徑。提倡和鼓勵(lì)多讀文學(xué)名著， 如為中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)鈣，有助成長(zhǎng)。國(guó)家教育部在新頒布的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中第一次明確規(guī)定了中學(xué)生課外必須閱讀的30種推薦文學(xué)名著，其中初中生必讀的書目有《西游記》、《水滸》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的探索和社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生提高閱讀品位，使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、內(nèi)容的排序：計(jì)劃閱讀與自主閱讀相結(jié)合

教師雖然開(kāi)列了書目，但要求每位學(xué)生都讀完這些課外書是不太現(xiàn)實(shí)的。為避免漫無(wú)邊際、大海撈針式的閱讀，我采用計(jì)劃閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方式。計(jì)劃閱讀即按照學(xué)生的理解接受能力，由短到長(zhǎng)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，對(duì)課外閱讀書目進(jìn)行排序，而且遵循課外閱讀與課本閱讀相結(jié)合的原則，如教師在上第一冊(cè)語(yǔ)文《論語(yǔ)》十則時(shí)，可向?qū)W生推薦《論語(yǔ)》中有關(guān)學(xué)習(xí)的其他幾則。

例如：子曰：“不仁者，不可以久處約，不可以長(zhǎng)處樂(lè)。仁者安仁，知者利仁。”

《里仁》子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉叟哉！人焉叟哉！”《為政》子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”《述而》子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

《述而》子曰：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山；智者動(dòng)，仁者靜；智者樂(lè)，仁者壽?！薄队阂病方處熆梢砸髮W(xué)生熟讀或背誦這些簡(jiǎn)單的古文，使學(xué)生對(duì)孔子這位大教育家的教育思想有一個(gè)更完整的了解與認(rèn)識(shí)。

再如，按照教材順序，在上《烈日暴雨下的祥子》一課時(shí)，可安排學(xué)生課外閱讀小說(shuō)《駱駝祥子》，通過(guò)閱讀整部小說(shuō)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的社會(huì)背景、祥子的性格發(fā)展、最后的命運(yùn)結(jié)局有所掌握。這樣做，可以避免學(xué)生斷章取義，以偏概全。所以當(dāng)我在課后設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：在烈日和暴雨這么惡劣的自然環(huán)境下，祥子的命運(yùn)如此悲慘，試問(wèn)，在自然環(huán)境得到改善，或者在一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣里，祥子的命運(yùn)會(huì)不會(huì)得到改觀，學(xué)生的答案就顯得比較客觀、冷靜而全面。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)本文的寫作意圖和主題理解，最重要的是從課外閱讀中取得的。而與計(jì)劃閱讀相結(jié)合的自主閱讀就相對(duì)開(kāi)放、輕松了許多。語(yǔ)文教學(xué)是以人為本的教育和學(xué)習(xí)；語(yǔ)文素質(zhì)不僅是掌握語(yǔ)言操作技巧，還應(yīng)是人的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)及審美情趣、人生態(tài)度、價(jià)值取向等人格因素的合理建構(gòu)。因此，教師應(yīng)該允許學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好主動(dòng)選擇，努力發(fā)揮自己在某一方面的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，以利于獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，由于每個(gè)人的閱讀對(duì)象、習(xí)慣和方法不同，最終取得的閱讀效果也不能一刀切，簡(jiǎn)單地加以肯定或否定。要形成了一個(gè)既有統(tǒng)一要求，又有各自個(gè)性，獨(dú)立發(fā)展的良好局面。

三、學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合，提高閱讀效率

初中語(yǔ)文課外閱讀主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。所以引導(dǎo)學(xué)生正確有效的自我閱讀就需要有教師的提點(diǎn)和指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的目的。教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建自由發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知水平，使學(xué)生不再束縛在所學(xué)課本之上；營(yíng)造暢所欲言的表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力、沒(méi)有束縛的輕松氛圍下，閱讀自己喜歡的書籍，發(fā)掘從未接觸過(guò)的新鮮事物；通過(guò)大膽地猜測(cè)和想象對(duì)問(wèn)題展開(kāi)推理、總結(jié)，形成對(duì)某一知識(shí)完整的體系架構(gòu)，提升自我學(xué)習(xí)和自主閱讀的能力。但由于初中學(xué)生所處的特殊人生的階段，各方面的發(fā)展尚未成熟，雖然喜歡探究新鮮事物，但若沒(méi)有老師的指引和幫助很容易憑一時(shí)興起而走入誤區(qū)，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)適得其反，事與愿違。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書來(lái)讀，比不閱讀還要壞。”所以，就要求教師要根據(jù)不同成長(zhǎng)階段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生來(lái)提供不同層次的書籍、教授不同的讀書方法。例如教師可以讓學(xué)生通過(guò)摘抄語(yǔ)錄、制作卡片、寫讀書心得的方法養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓文知識(shí)也更加得心應(yīng)手。學(xué)生彼此之間互相聽(tīng)取對(duì)方講述由課外閱讀得來(lái)的有趣故事，再轉(zhuǎn)而通過(guò)自己的理解轉(zhuǎn)述給其他人，聽(tīng)說(shuō)的能力得到了鍛煉，學(xué)生也能夠更加準(zhǔn)確地接收和把握他人的講話內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力明顯的提升。通過(guò)認(rèn)真讀取美妙動(dòng)人的文章，才能體會(huì)表面文字背后暗藏的深刻寓意?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，閱讀量上去了，學(xué)生的語(yǔ)言素材自然就充沛，從此也就不再有江山如此一句無(wú)的窘境了。

總之，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生增加課外讀物的數(shù)量和鍛煉課外閱讀的能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加扎實(shí)；學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫時(shí)不再是無(wú)本之木、無(wú)水之源，可以靈活的運(yùn)用課內(nèi)課外所學(xué)知識(shí)；通過(guò)正確科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，日積月累方能厚積薄發(fā)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季.閱讀退化的隱憂：書刊文化影響與青少年成長(zhǎng)――課程?教材?教法，2001（5）