導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師自培計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理論方面：提升自己的生命質(zhì)量，做一個(gè)高雅的人。

作為一名教師，首先，我要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》具備良好的師德。師德不是一個(gè)抽象的政治說教，而是具有深刻的知識(shí)內(nèi)涵和文化品格的，一個(gè)有廣博知識(shí)的教師才會(huì)有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊(yùn)的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，要把學(xué)習(xí)與思考真正成為自己的一個(gè)習(xí)慣。

二、業(yè)務(wù)方面：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，掌握自己所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教的最優(yōu)化要落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。

3、具備一定的教學(xué)科研能力。

4、計(jì)算機(jī)水平有較大的提高，計(jì)算機(jī)能與課程整合。能夠獨(dú)立制作電子教案及教學(xué)課件。

我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師的學(xué)識(shí)淵博與教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)等自我調(diào)控能力，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸?，將影響學(xué)生的終生。所以，為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)我準(zhǔn)備采取以下措施：

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

3、更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。

本年度工作目標(biāo)：

1、認(rèn)真鉆研新教材，研究教法，體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的執(zhí)教能力。

篇2

關(guān)鍵詞：城市軌道交通；應(yīng)急資源救援站；集合覆蓋模型

目前，隨著城市交通的日益擁擠，全國很多城市都在建設(shè)城市軌道交通。上海、北京、廣州等城市的軌道交通路線已經(jīng)形成了初步的網(wǎng)絡(luò)，并且在逐步擴(kuò)大。隨著城市軌道交通建設(shè)的迅猛發(fā)展，交通流量與日俱增，城市軌道交通事故發(fā)生率也大大攀升。由于城市軌道交通事故發(fā)生隨機(jī)性大，應(yīng)對該類事故的有效辦法是做好準(zhǔn)備和預(yù)防工作。當(dāng)事故發(fā)生時(shí)，對應(yīng)急資源的需求往往是放在第一位的。因此，研究城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急資源配置，對降低事故所造成的損失、預(yù)防二次事故的發(fā)生等具有重要作用。

因此，城市軌道交通運(yùn)營線路應(yīng)按照有關(guān)應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的救援響應(yīng)的時(shí)間的要求配置應(yīng)急救援站。城市軌道網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營在設(shè)置應(yīng)急救援站時(shí)，應(yīng)充分考慮城市軌道現(xiàn)有布局及遠(yuǎn)景規(guī)劃，結(jié)合應(yīng)急需求站的附近地面交通狀況，盡可能設(shè)置多個(gè)布局合理地面交通的多功能救援站，并明確劃分救援區(qū)域，預(yù)制救援站至所轄車站區(qū)域最佳路線，使救援設(shè)備和救援人員在盡可能短的時(shí)間內(nèi)趕赴事故發(fā)生點(diǎn)，盡快搶救傷者，恢復(fù)運(yùn)營。

對于事故救援資源的配置，國內(nèi)外均有廣泛的研究。Manuel等人選取了交通事故中一些具有代表性的因素進(jìn)行分析，結(jié)合車輛定位智能系統(tǒng)，利用多目標(biāo)遺傳算法求解出了一套最優(yōu)方案，并驗(yàn)證了該方法的有效性。Carmen通過構(gòu)造動(dòng)態(tài)分布模型，在需求品和救援地點(diǎn)都不確定的情況下，提出了一個(gè)滿足可靠性要求的優(yōu)化方案。柴干等人針對交通事故與救援資源存在隨機(jī)性的特點(diǎn)，建立了交通救援資源配置的隨機(jī)模型。張玲等人針對自然災(zāi)害的應(yīng)急資源配置問題，建立了二階段決策數(shù)學(xué)規(guī)劃模型，利用可調(diào)整魯棒優(yōu)化的思想解決了含有不確定需求的資源配置模型。對于城市軌道交通，由于過去單線運(yùn)營在應(yīng)急救援時(shí)，每條運(yùn)營路線自成體系，資源存在重復(fù)配置，并且未能做到資源共享。本文則以上海地鐵為例將地鐵線路網(wǎng)絡(luò)化，利用集合覆蓋模型進(jìn)行最優(yōu)配置。

一、地鐵網(wǎng)絡(luò)化

在辭海中，網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為是由一組給定的點(diǎn)、連接這些點(diǎn)的邊以及這些邊上表示的各種不同含義的數(shù)字所組成的總體。這些數(shù)字可以是長度、費(fèi)用、流量或者界限等。從空間角度看，網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點(diǎn)和連接這些節(jié)點(diǎn)的線構(gòu)成的，可以將網(wǎng)絡(luò)看成是由點(diǎn)、線、面等區(qū)位要素在空間結(jié)合而成的地理區(qū)位實(shí)體。

網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)是由線交叉形成的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中的線則是點(diǎn)與點(diǎn)、面與面之間的空間聯(lián)系通道。相互交織成網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的交通、通訊、運(yùn)輸?shù)染€狀基礎(chǔ)設(shè)施可以看成是網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)表現(xiàn)，資金、技術(shù)、信息、人才、物質(zhì)等生產(chǎn)力要素在空間的流動(dòng)可以看成是網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。

圖1為上海地鐵無向復(fù)權(quán)網(wǎng)絡(luò)圖的部分。地鐵線路中的每一個(gè)站點(diǎn)設(shè)為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)內(nèi)都可設(shè)應(yīng)急救援站，同時(shí)每個(gè)站點(diǎn)也可能成為突發(fā)事件發(fā)生時(shí)需求點(diǎn)。弧的權(quán)重表示兩個(gè)站點(diǎn)之間的行駛時(shí)間，頂點(diǎn)括號(hào)內(nèi)為的數(shù)字為頂點(diǎn)權(quán)重，其值表示在該地鐵站設(shè)置應(yīng)急救援站配置應(yīng)急救援物資所需要花費(fèi)的費(fèi)用?，F(xiàn)需要在該網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)應(yīng)急救援站，并且要求所有的站點(diǎn)的需求都應(yīng)被覆蓋。假定最大的救援響應(yīng)時(shí)間的限制為15分鐘（即應(yīng)急救援站可以在15分鐘內(nèi)為其所能到達(dá)的區(qū)域提供滿足需求的服務(wù)）。

二、集合覆蓋模型

集合覆蓋模型是離散點(diǎn)選址的覆蓋模型中常用的一種模型，針對需求已知的一些需求點(diǎn)，如何確定一組服務(wù)設(shè)施來滿足這些需求點(diǎn)的需求。在這個(gè)模型中，需要確定救援服務(wù)設(shè)施的最小數(shù)量和合適的位置。通過利用集合覆蓋模型，發(fā)生突發(fā)事件的所有需求點(diǎn)可以被最小數(shù)量的應(yīng)急救援服務(wù)設(shè)施全面覆蓋，從而降低建立應(yīng)急救援服務(wù)設(shè)施的成本，并在規(guī)定的最大相應(yīng)時(shí)間內(nèi)將所需的應(yīng)急救援資源送至需求點(diǎn)。

1.模型的建立

假定一個(gè)最大響應(yīng)時(shí)間限制，若在最大響應(yīng)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)急救援站能夠?yàn)樾枨髤^(qū)域提供應(yīng)急救援，則稱該需求區(qū)域被應(yīng)急救援站所覆蓋。可以用0-1覆蓋矩陣表示這種關(guān)系，列表示應(yīng)急救援站設(shè)置的地點(diǎn)，行表示需求區(qū)域，若應(yīng)急救援站可以覆蓋某個(gè)需求區(qū)域，則矩陣中相應(yīng)的值為1，若不能覆蓋則為0。集合覆蓋模型的目標(biāo)是將所有的需求區(qū)域用盡可能少的應(yīng)急救援站去覆蓋，相應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)可以表達(dá)為

minz=■cjxj

約束條件為：

■xj≥1 （i=1，2，......m；j=1，2，......n）

xj={0，1} j=1，2，.....m

j表示地鐵站（j=1，2，……m）；i表示需求區(qū)域（i=1，2，……m）。對于決策變量xj，若xj=0，則表示該地鐵站不設(shè)置應(yīng)急救援站，無需配置應(yīng)急救援設(shè)施；若xj=1，則表示該地鐵站應(yīng)設(shè)置應(yīng)急救援站，需要配置應(yīng)急救援設(shè)施。cj表示在該地鐵站設(shè)置應(yīng)急救援站的費(fèi)用。Tm表示限制的最大救援響應(yīng)時(shí)間，tij表示從應(yīng)急救援站到需求點(diǎn)的行駛時(shí)間，則被覆蓋的需求區(qū)域i的點(diǎn)的集合可表示為Ni={j|tij

2.模型解法研究

求解該模型，對于應(yīng)急救援站和需求區(qū)域較少的情況，可以通過0-1覆蓋矩陣并運(yùn)用單純形法對該模型進(jìn)行求解，也可以使用整數(shù)線性規(guī)劃軟件Lingo，將上述數(shù)據(jù)、公式以及模型輸入軟件來進(jìn)行求解。但是運(yùn)用Lingo軟件的時(shí)候有個(gè)缺點(diǎn)：得到一個(gè)最優(yōu)解就停止運(yùn)算，無法求出所有的最優(yōu)解。當(dāng)然，還可以用Excel中的“規(guī)劃求解”功能來求解此模型，這樣既省去了運(yùn)用單純形法手工運(yùn)算的麻煩又省去了運(yùn)用軟件手工編程的麻煩。然而現(xiàn)實(shí)問題較為龐大，尤其隨著軌道交通的發(fā)展，軌道交通只會(huì)越來越復(fù)雜。直接尋找最優(yōu)解比較繁瑣，比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，可以采取一些簡化措施將該問題進(jìn)行簡化，從而使求解過程更加簡便、容易。

簡化措施。

選出關(guān)鍵的地鐵站，在這些地鐵站中必須設(shè)立應(yīng)急救援站。首先，與車站毗鄰的地鐵站必為關(guān)鍵站，尤其像北京、上海這樣的大城市，車站周圍的客流多且復(fù)雜，突發(fā)事件發(fā)生的概率特別大。其次，與商業(yè)圈毗鄰的換乘站必須選為關(guān)鍵站，人流量大導(dǎo)致突發(fā)事件的概率大大加大。例如人民廣場站，該站點(diǎn)為1、2、8號(hào)線的換乘點(diǎn)，共有19個(gè)出入口，可分別通往杜莎夫人蠟像館等旅游景點(diǎn)、國際飯店等酒店、來福士廣場等商廈。高峰時(shí)期人流十分擁擠，地鐵運(yùn)行、停靠頻率大大提高，突發(fā)事件的概率急劇增加。

根據(jù)地鐵的運(yùn)行情況可知，在很多線路中接近終點(diǎn)站路段的客流明顯減少。因此，可以將人流小的運(yùn)行路段標(biāo)出，尋找在最大響應(yīng)時(shí)間限制內(nèi)可到達(dá)終點(diǎn)站的地鐵站，在該站設(shè)置應(yīng)急救援站。例如地鐵十一號(hào)線，可在嘉定新城站設(shè)置應(yīng)急救援站。

將前述已設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站以及所覆蓋的區(qū)域中的地鐵站在網(wǎng)絡(luò)中剔除，不予以考慮。即在0-1覆蓋矩陣中將設(shè)置應(yīng)急救援站的站點(diǎn)所在列以及在其覆蓋區(qū)域所在的行從矩陣中移除。例如，在人民廣場設(shè)置應(yīng)急救援站后，曲阜路、新閘路、南京東路、南京西路、大世界等站點(diǎn)就可在網(wǎng)絡(luò)中移除。

覆蓋矩陣化簡完后可能出現(xiàn)兩種情況。第一種情況：沒有矩陣剩余。在這種情況下，之前所選出的設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站所構(gòu)成的集合就是最優(yōu)解，即配置應(yīng)急資源救援站的所有地鐵站。第二種情況：有部分矩陣剩余。這種情況下還需要結(jié)合其他的方法對該模型進(jìn)行求解（如分支界定法）。

三、實(shí)例應(yīng)用

上海軌道交通，又稱上海地鐵，其第一條線路于1995年4月10日正式運(yùn)營，是建成通車后中國大陸投入運(yùn)營的第三個(gè)，也是目前中國地鐵線路最長的城市軌道交通系統(tǒng)。截止2013年1月1日，全路網(wǎng)已開通運(yùn)營13條線、291座車站，運(yùn)營里程達(dá)420公里（不含磁浮線）。上海軌道交通17號(hào)線于2013年上半年開工建設(shè)，預(yù)計(jì)2015年正式通車。另外，上海軌道交通14、15、16、17、18、19號(hào)線工程也計(jì)劃于2020年之前全部完工，屆時(shí)一些線路的延長線也將建設(shè)完工。本文則以截止2013年1月1日的上海軌道交通為例，進(jìn)行模擬分析。

首先，按照上述方法找出關(guān)鍵的地鐵站。這些地鐵站分別為：共康路、上海火車站、人民廣場、徐家匯、上海南站、虹橋火車站、中山公園、世紀(jì)大道、浦東國際機(jī)場、張華浜、金沙江路、北橋、外高橋保稅區(qū)南、顧村公園、黃興公園、凌兆新村、松江南站、五角場、龍溪路、嘉定新城、上海西站，共21個(gè)地鐵站，在以上站點(diǎn)必須設(shè)置應(yīng)急救援站，配置救援物資。然后將以上站點(diǎn)及其所覆蓋的站點(diǎn)從網(wǎng)絡(luò)中剔除，最后剩下11個(gè)地鐵站未被覆蓋，分別是2號(hào)線上的廣蘭路、唐鎮(zhèn)、創(chuàng)新中路、華夏東路、川沙地鐵站和9號(hào)線上的洞涇、佘山、泗涇、九亭、中春路、七寶地鐵站。由于2號(hào)線未被覆蓋的地鐵站與9號(hào)線未被覆蓋的地鐵站相隔甚遠(yuǎn)，在最大的響應(yīng)時(shí)間內(nèi)無法到達(dá)，所以可以將2號(hào)線和9號(hào)線未被覆蓋的地鐵站分開考慮，即可得到兩個(gè)獨(dú)立的矩陣

D1=0 4 7 10 154 0 3 6 117 3 0 3 810 6 3 0 515 11 8 5 0

D2=0 3 8 14 18 213 0 5 11 15 188 5 0 6 10 1314 11 6 0 4 718 15 10 4 0 321 18 13 7 3 0

由于最大響應(yīng)時(shí)間為15min，所以大于15min的點(diǎn)不能覆蓋。所以D1的0-1覆蓋矩陣為單位矩陣，即在其中任何一個(gè)地鐵站設(shè)置救援站都可以覆蓋所有區(qū)域。此時(shí)在2號(hào)線未被覆蓋的地鐵站中設(shè)置應(yīng)急救援站只需考慮其權(quán)重。綜合考慮各種因素在川沙站設(shè)置應(yīng)急救援站最為合適。D2的0-1覆蓋矩陣則為

D2=1 1 1 1 0 01 1 1 1 1 01 1 1 1 1 11 1 1 1 1 10 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1

利用excel的線性規(guī)劃功能可求得在9號(hào)線還未覆蓋的地鐵站中在九亭站設(shè)置應(yīng)急救援站最為合理。

由上述結(jié)果可知，上海地鐵全網(wǎng)絡(luò)需設(shè)置23個(gè)應(yīng)急救援站。無論網(wǎng)絡(luò)中何處發(fā)生突發(fā)事件這23個(gè)應(yīng)急救援站中至少有一個(gè)可在15分鐘內(nèi)將救援設(shè)施送往需求點(diǎn)。設(shè)置應(yīng)急救援站的地鐵站的位置如圖2所示。

四、小結(jié)

本文對城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急資源優(yōu)化配置進(jìn)行了初步的研究，建立了應(yīng)急救援資源優(yōu)化配置的集合覆蓋模型，對上海地鐵網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)急救援資源的優(yōu)化配置進(jìn)行了嘗試。在最大響應(yīng)時(shí)間的限制下用最少的費(fèi)用完成了應(yīng)急救援站的優(yōu)化配置。然而，城市軌道交通應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)由“車站應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”和“設(shè)備應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”組成。本文研究的僅僅是“車站應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”，還需要對“設(shè)備應(yīng)急救援網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行深入研究，這樣才能得到城市軌道交通應(yīng)急資源的全面優(yōu)化配置，使全網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)急能力與管理水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在我國當(dāng)前教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化，就需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生角度來探索教學(xué)方法，形成一個(gè)科學(xué)有效的管理模式?，F(xiàn)階段我國中職學(xué)校的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)一批職業(yè)性綜合能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在班級(jí)自主化管理中，最核心的部分就是樹立以人為本的教育觀念，信任并尊重班級(jí)群體中的每位學(xué)生，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活上能夠?qū)崿F(xiàn)自主化的管理，長期的發(fā)展下也能緩解教師以及班主任工作的壓力，從而讓教師能更好地為學(xué)生今后的發(fā)展做出有效的計(jì)劃指導(dǎo)。

一、提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化的意義

在當(dāng)前中職教育的過程中，教師承擔(dān)著巨大的壓力，因?yàn)橹新殞W(xué)生受到年齡及其他方面的影響，自身文化程度以及綜合素質(zhì)受到相應(yīng)限制。教師一方面要注重學(xué)生成績的提升，另一方面還要考慮每位學(xué)生身心的全面發(fā)展。在中職教學(xué)的過程中，提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，從一定程度上可以明顯緩解教育工作者的壓力。同時(shí)也為學(xué)生開辟了一條自我管理、全面成長的道路[1]。

在學(xué)生的管理教育過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化管理是管理工作的最高層次。自我教育和管理順應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展的需要，他們渴望得到尊重，也想擁有一定的自我空間。在自我教育管理的過程中，學(xué)生追求更高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而體會(huì)到更多學(xué)習(xí)的快樂。這從一定程度上也反映了當(dāng)前我國實(shí)行的素質(zhì)教育的要求，在教育各階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

二、自主化管理在未來教育中的發(fā)展前景

當(dāng)前教育中面臨的難題之一就是師生之間的矛盾突出，教師與學(xué)生雙方都面對著巨大的壓力，長期的發(fā)展下去，會(huì)影響教育的發(fā)展。面對這樣的現(xiàn)實(shí)問題，在中職班級(jí)實(shí)行自主化管理顯得尤為重要。這是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生的管理模式，在一定程度上能夠極大地緩解師生之間的矛盾，為學(xué)生解除了過去傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。當(dāng)師生都處于和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中，這將更利于教學(xué)質(zhì)量的提升，在未來的教育中具有實(shí)際的發(fā)展意義。不僅滿足了時(shí)代對于教育提出的各項(xiàng)要求，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是一件長久且深遠(yuǎn)的工作。

三、提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理的具體策略

新課改中明確要求在教育的過程中要以學(xué)生為主體，教育的最終目的不僅是促進(jìn)學(xué)生成績的提高，還要考慮到學(xué)生今后的全面發(fā)展。中職教育主要是培育更多技能型的人才，教師要根據(jù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容制定相關(guān)的管理?xiàng)l例，定期對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)講解，讓學(xué)生明白制度的重要性。之后可以將班級(jí)管理制度的擬定權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要來制定各項(xiàng)規(guī)定，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的建議及實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓班集體的每位學(xué)生都能參與到管理事務(wù)中。將班級(jí)各項(xiàng)管理權(quán)分散到學(xué)生的手中，讓學(xué)生切身感受到主人翁的地位，從而更好地進(jìn)行自我約束管理，從而到達(dá)班級(jí)自主化管理的目的。

1.將學(xué)生作為班級(jí)目標(biāo)的制定者

加強(qiáng)學(xué)生自我教育以及??現(xiàn)班級(jí)自主化管理的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理制度的重要意義，在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行自主管理，自我教育，將學(xué)生的主體地位落實(shí)到教育的實(shí)處。

班級(jí)不僅是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的場所，同時(shí)還承載著一個(gè)群體之間的靈魂，包含著師生之間的情感所在。班主任可以根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，將班級(jí)布置成適宜學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生從中感受到家的溫暖。學(xué)生一起為班集體進(jìn)行相關(guān)的布置，通過一起努力美化教室，讓學(xué)生之間更好的協(xié)作相處，者更利于教育凝聚力的形成。

過去傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式承載的大多都是教師的管理意愿，沒能從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。這不僅不利于學(xué)生實(shí)行自我教育，長期的發(fā)展下去還能讓學(xué)生形成叛逆的心理，在一定程度上限制了教育的發(fā)展。教師可以先在班級(jí)宣傳有效管理的實(shí)例，讓學(xué)生感受到制度的重要性。然后通過各類討論會(huì)以及班委會(huì)的形式，聽取學(xué)生的意愿和心聲，總結(jié)制定更為有效的辦法。然后讓學(xué)生自行實(shí)施，在實(shí)施的過程中，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行自我約束和管理，無形中也就提高了自主化管理的有效性[2]。

2.將學(xué)生作為班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者

在日常管理的過程中，班主任應(yīng)該積極為學(xué)生闡述講解自治與管理的重要性，讓學(xué)生明白作為班級(jí)的一員，應(yīng)該如何為班級(jí)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思想意識(shí)得到有效提升后，便會(huì)付諸更多的實(shí)際行動(dòng)來加強(qiáng)班集體建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)自我教育以及班級(jí)自主化管理時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從根本上帶動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。讓學(xué)生在自我的崗位上都能完成自己應(yīng)做的任務(wù)，從而樹立為他人服務(wù)的意識(shí)。對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行輪流的分工，從實(shí)際工作中培養(yǎng)他們處事管理的能力，形成有效良好的管理氛圍。管理要從各個(gè)細(xì)節(jié)入手，真正做到有條不紊，更加規(guī)范科學(xué)化，從根本上提高學(xué)生的管理能力[3]。

3.實(shí)施小組責(zé)任監(jiān)督制

在班主任的指導(dǎo)下，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，針對班級(jí)的各項(xiàng)具體任務(wù)，進(jìn)行明確分工。對班委干部進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓其明確自身的職責(zé)所在。班集體的各項(xiàng)工作均有學(xué)生負(fù)責(zé)，將學(xué)生的長處優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，使得每位學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到自我的價(jià)值所在。不管是衛(wèi)生還是紀(jì)律各方面都進(jìn)行合理人員配置，管理人員會(huì)樹立起責(zé)任意識(shí)，從而約束自身行為。學(xué)生群體之間相互輪作，互相學(xué)習(xí)，更有效地減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。小組成員之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，從而帶動(dòng)班集體整體管理效率的提升。

四、實(shí)施學(xué)生自我教育以及班級(jí)自主化管理的思考

在一個(gè)較為完整的班集體中，每位學(xué)生之間都存在著自身的個(gè)性差異，這是會(huì)出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。教師要將這種差異性轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的重要資源，讓每位學(xué)生都能在自我管理的過程中發(fā)揮出各自的長處。中職學(xué)生的道德方面以及學(xué)習(xí)能力對今后的學(xué)習(xí)及就業(yè)具有重要的影響。在日常的學(xué)習(xí)中，定期開展各類有效的技能交流活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到更多展示以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中找尋更多自我價(jià)值的認(rèn)可。讓每位學(xué)生都能明白自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)自我管理教育。在職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐操作，這對于提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。

班級(jí)自主化管理的主要目的是為了讓學(xué)生的才能得到施展，讓學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)在班級(jí)管理中發(fā)揮出實(shí)際用處，能積極參與到各項(xiàng)管理事務(wù)中。由過去班級(jí)管理中的被管理者轉(zhuǎn)換為班級(jí)管理的主人，讓學(xué)生切身體會(huì)到主人翁的責(zé)任感。這是一項(xiàng)的長期的發(fā)展計(jì)劃，教育工作者需落實(shí)到實(shí)處，從根本上提高學(xué)生的自我約束能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。中職教育旨在培養(yǎng)塑造更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的綜合性技術(shù)人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力，能夠使學(xué)生今后更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

篇4

摘要：媒介資源分配不均是目前客觀存在的事實(shí)，我們必須承認(rèn)它，但我們也不能無視它的存在，如果我們不及時(shí)采取措施，任由其發(fā)展，它帶來的后果也是很嚴(yán)重的，不僅會(huì)擴(kuò)大東西部、城鎮(zhèn)之間的新聞發(fā)展差距，影響我國新聞事業(yè)的整體發(fā)展，還會(huì)在一定程度上影響我國總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：公平 媒介資源

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篇5

關(guān)鍵詞：師資配置 教室配置 0-1規(guī)劃 lingo11.0

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0192-02

中國高等教育在最近l0余年實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國在校大學(xué)生數(shù)量從1998年的623萬發(fā)展到2011年的3167萬，而在崗教師及教室等教學(xué)資源卻沒有按這樣的速度同步增長，教學(xué)資源的總量明顯不足，過去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動(dòng)難以操作，不僅課堂教學(xué)效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)不到位的問題，這種情況在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院更加明顯與突出。

姚桂霞等[1]用集合、映射以及多次分層然后總和的方法解決了高校教師的排課問題；顧興強(qiáng)等[2]從當(dāng)前宏觀和微觀的背景著手，分析了高校教室資源優(yōu)化配置的內(nèi)容，從三個(gè)方面分析了高校教室資源優(yōu)化配置的途徑。在總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料后可以發(fā)現(xiàn)，目前很少有文章對高校各專業(yè)院系應(yīng)配置的教師人數(shù)進(jìn)行定量的分析和測算，本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，具體測算各專業(yè)院系所需的專任教師數(shù)量，進(jìn)而估算學(xué)生人數(shù)，再根據(jù)師生規(guī)模研究教室資源配置問題，以期為我國高校師資與教室資源配置問題提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新。

1 師資資源配置的優(yōu)化模型

這樣就求出了每個(gè)院系所需配置的教師人數(shù)，同時(shí)還求出了每個(gè)院系的教師平均每年所需完成的除公選課以外的課時(shí)數(shù)和每年所需完成的公選課課時(shí)數(shù)。當(dāng)然，模型中計(jì)算的教師人數(shù)只是完成基本教學(xué)任務(wù)所需的教師人數(shù)，高校中除了基本教學(xué)任務(wù)之外還存在科研、培訓(xùn)、專業(yè)論文與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等任務(wù)，根據(jù)文獻(xiàn)資料，我們將這部分教師資源數(shù)與完成基本教學(xué)任務(wù)所需教師資源數(shù)設(shè)為1∶3，并假設(shè)第一部分教師也同時(shí)承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)，設(shè)他們所需完成的課時(shí)數(shù)為只承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)教師的10%。設(shè)教師總數(shù)為N名，則可列方程：；可以解得：N=616

故最終的教師總數(shù)為616名，把補(bǔ)增的139名教師均分到每個(gè)院系，結(jié)果如表2。

2 教室資源配置的0-1規(guī)劃模型

首先我們對課程進(jìn)行分類，把課程分為：（1）專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；（2）其他必修課；（3）公共選修課。假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)。筆者統(tǒng)計(jì)了每個(gè)院系在每個(gè)星期承擔(dān)的專業(yè)課課時(shí)數(shù)，及其他必修課課時(shí)數(shù)和公共選修課課時(shí)數(shù)，并且統(tǒng)計(jì)了每個(gè)院系每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別進(jìn)行教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，還統(tǒng)計(jì)了每個(gè)班級(jí)每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別上課的總課時(shí)數(shù)。

為了構(gòu)建0-1規(guī)劃模型，我們假設(shè)專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學(xué)，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學(xué)，公共選修課在大規(guī)模教室里教學(xué)，并假設(shè)晚上不排課。做出如下定義：

（1）教師集合，…，表示第個(gè)教師。

（2）班級(jí)集合，…，表示第個(gè)班級(jí)。

（3）課程集合，…，表示第類課程。

（4）小規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。

（5）中等規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。

（6）大規(guī)模教室集合，…，表示第個(gè)教室。

（7）上課課時(shí)集合，…，表示第個(gè)時(shí)間單元（一個(gè)星期內(nèi)的第節(jié)課）。

（8）教學(xué)任務(wù)的集合，…，表示第個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（9）排課任務(wù)的集合，…，表示第個(gè)排課任務(wù)。

令：，即，表示第個(gè)老師擔(dān)任第個(gè)班的第們課程。這樣，在具體操作時(shí)就可以把教學(xué)任務(wù)確定下來，因?yàn)槊總€(gè)老師上的課程是確定的，即老師和課程之間建立起了對應(yīng)關(guān)系；又上某一課程的某幾個(gè)班級(jí)也是確定的，即課程與班級(jí)之間也就建立起了對應(yīng)關(guān)系。這樣，老師、課程、班級(jí)的關(guān)系也就基本確定了。實(shí)際上，經(jīng)過分析，上述式子也可以理解為多少個(gè)老師給多少個(gè)班級(jí)代了多少課程。

所以，該高校根據(jù)師生規(guī)模應(yīng)該配置50個(gè)容納64名學(xué)生的小規(guī)模教室，用于上專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；配置50個(gè)容納128名學(xué)生的中等規(guī)模教室，用于上其他必修課；配置30個(gè)容納213名學(xué)生的大規(guī)模教室，用于上公共選修課。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚桂霞，楊付超，王小麗.基于高校教室資源優(yōu)化方案探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，28（8）：48-51.

篇6

(一)保障公共經(jīng)費(fèi)對基礎(chǔ)教育的供給是確保低收入人群享受平均教育的重要前提

在美國、英國等發(fā)達(dá)國家，印度等發(fā)展中國家，公共經(jīng)費(fèi)均占義務(wù)教育投資總額的85―90％左右，遠(yuǎn)高于我國。如英國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)中，中央政府負(fù)擔(dān)了60％，地方稅收負(fù)擔(dān)了36％。個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)和來自民間的捐贈(zèng)僅占4％。這種教育經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)充分保障了不同收入家庭的子女能夠公平、平等地享有教育資源與教育機(jī)會(huì)。義務(wù)教育由政府興辦，其經(jīng)費(fèi)由政府公共經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，是國際通行的做法，也是被教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及各國實(shí)際證明了的最能兼顧公平與效率的做法。這樣才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育投資社會(huì)效益的最大化，并切實(shí)保證每一適齡兒童獲得接受義務(wù)教育的平等機(jī)會(huì)。

(二)調(diào)整政府間財(cái)權(quán)事權(quán)格局是使落后地區(qū)享受均等義務(wù)教育的重要手段

法國、日本等國在19世紀(jì)末也曾將義務(wù)教育投資的責(zé)任主要讓基層承擔(dān)。這種低重心的財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制往往導(dǎo)致基層地方財(cái)政“事權(quán)過多、財(cái)權(quán)不足”并因各地財(cái)力的差異而影響義務(wù)教育的真正普及。為解決這一問題，各國都加大了中央和州、省一級(jí)地方政府的投資責(zé)任，使政府投資重心適度上移。如日本通過采取國庫負(fù)擔(dān)制度、國庫補(bǔ)助制度以及地方交付稅制等，解決了經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足的問題，保證了義務(wù)教育制度的落實(shí)。韓國中央政府對地方政府的轉(zhuǎn)移支付占到了教育預(yù)算總額的74．6％，從而使各地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入能大體均衡。參照各國經(jīng)驗(yàn)，我國也應(yīng)適時(shí)調(diào)整中央與地方財(cái)政負(fù)擔(dān)比例，并建立起有效的政府財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，幫助經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)具備興辦義務(wù)教育所應(yīng)有的財(cái)力，保證義務(wù)教育在地區(qū)間獲得較為均衡的發(fā)展。

(三)關(guān)注落后地區(qū)和弱勢群體受教育的公平性

韓國政府在推進(jìn)免費(fèi)義務(wù)教育時(shí)，采取了先從農(nóng)村、漁村、島嶼等教育發(fā)展條件較差的地區(qū)開始；當(dāng)政府財(cái)力增強(qiáng)時(shí)，再在大、中城市實(shí)施全面免費(fèi)教育的戰(zhàn)略。日本1950年頒布了“偏僻地區(qū)教育振興法”，規(guī)定政府財(cái)政給予偏僻山區(qū)和島嶼的教育設(shè)施建設(shè)以特別支持，以改善這些地區(qū)的教育發(fā)展環(huán)境；1956年頒布了“貧困生入學(xué)中央財(cái)政補(bǔ)助最低標(biāo)準(zhǔn)法”，對家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、殘障兒童和偏僻地區(qū)兒童建立了扶助制度。美國在促進(jìn)義務(wù)教育公平性方面，則主要采取了聯(lián)邦政府教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先投向欠發(fā)達(dá)地區(qū)、各州政府將教育經(jīng)費(fèi)的增量主要投向更困難的學(xué)校的做法。各國經(jīng)驗(yàn)都證明，對初級(jí)與中級(jí)教育投資的社會(huì)效益要超過高等教育，經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)教育投資的回報(bào)一般要超過經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，面向低收入家庭的公共教育投入所產(chǎn)生的“正外部性”往往超過富裕家庭。

(四)通過立法保障公共教育的必要投入

日本上世紀(jì)60年代初每年用于教育基建的投資占GDP的1％以上，在人均GDP1000美元時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP達(dá)到5％。東亞四小龍?jiān)谄浣?jīng)濟(jì)開始騰飛之際，也都無不重視對教育的投入。各國都將政府公共教育投入增長的目標(biāo)寫入有關(guān)的法律規(guī)定，向國民做出公開承諾。如日本在教育財(cái)政方面頒布有《義務(wù)教育國庫負(fù)擔(dān)法》、《日本私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)法》等法律，將教育財(cái)政制度納入法制軌道。美國西部各州在1852―1885年間，都先后頒布了《強(qiáng)迫就讀法》，以立法的形式，強(qiáng)制推行全民免費(fèi)義務(wù)教育。此外，由于公共教育投資的回報(bào)可能會(huì)有一個(gè)“時(shí)滯”，需要政府制定立足中長期發(fā)展的教育投資規(guī)劃。建議我國政府也應(yīng)逐步將教育投資規(guī)劃納入法制化軌道，在每一個(gè)5年規(guī)劃中規(guī)定政府公共教育經(jīng)費(fèi)增長的量化目標(biāo)，保證其逐步增長，爭取在2020年左右提高到占GDP的5．5％左右。

(五)鼓勵(lì)社會(huì)興學(xué)、辦學(xué)，拓寬教育投融資渠道

從OECD等發(fā)達(dá)國家的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)看，基礎(chǔ)教育由政府主要興辦，并非排斥民間資金、民間機(jī)構(gòu)的進(jìn)入；鼓勵(lì)社會(huì)興學(xué)、辦學(xué)，可以補(bǔ)政府資金的不足，廣開教育資金渠道。如OECD國家目前平均有13％的中小學(xué)生在私立學(xué)校就讀，其中10．6％在“公辦私立”(即政府投資、私人運(yùn)營)的學(xué)校就學(xué)。韓國政府在鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)方面，采取個(gè)人捐資、企業(yè)投資、私立學(xué)?；鹬啤㈤_放教育市場等多種方式，吸納民間資金參與，從而拓寬了教育投融資渠道。我國應(yīng)參照各國的經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)資金興辦教育提供優(yōu)惠政策，拓寬教育投資渠道，并逐步建立起作為公共產(chǎn)品的義務(wù)教育完全由各級(jí)政府共同承擔(dān)；作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的中、高等教育由政府、社會(huì)、個(gè)人分擔(dān)；作為私人產(chǎn)品的其他教育服務(wù)完全向社會(huì)主體開放的新型教育投融資體制。

二、在促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生資源配置均等化方面

(一)伴隨未來國民經(jīng)濟(jì)的高增長，公共衛(wèi)生支出與衛(wèi)生設(shè)施投資應(yīng)保持相應(yīng)的增長速度

各國經(jīng)濟(jì)增長與其衛(wèi)生支出增長的關(guān)系，有幾個(gè)共同特征：一是國民經(jīng)濟(jì)從中低收入國家向中高收入國家轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)高增長期，往往也是衛(wèi)生支出與衛(wèi)生設(shè)施投資高增長的時(shí)期。二是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府衛(wèi)生支出所占比重明顯上升，個(gè)人支出份額明顯下降。如在OECD國家，衛(wèi)生費(fèi)用的絕大部分由政府承擔(dān)。在OECD的22個(gè)主要國家中，只有5個(gè)國家的政府承擔(dān)的份額小于70％。2000年發(fā)達(dá)國家政府衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)所占份額平均為73．0％，高于發(fā)展中國家十幾個(gè)百分點(diǎn)。同年，我國衛(wèi)生總支出占GDP比重與政府衛(wèi)生支出占衛(wèi)生費(fèi)用的份額這兩個(gè)指標(biāo)(5．3％、39．4％)，不僅明顯低于發(fā)達(dá)國家(8．5％、73．0％)，也低于世界平均水平(5．7％、61．8％)，甚至低于許多發(fā)展中國家。我國應(yīng)調(diào)整公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，逐步提高政府支出在醫(yī)療衛(wèi)生費(fèi)用中的比重，以逐步實(shí)現(xiàn)基本衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施的均等配置，消除衛(wèi)生服務(wù)可及性上的不平等，提高全民健康水平。

(二)優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生支出與投資結(jié)構(gòu)，政府投資應(yīng)向公共衛(wèi)生、農(nóng)村醫(yī)療等領(lǐng)域傾斜

各國政府在制定衛(wèi)生發(fā)展政策時(shí)，往往會(huì)明確政府投入的優(yōu)先領(lǐng)域，以最大限度實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生資源配置的高效性與公平性。如日本將政府財(cái)力主要集中于全國性的傳染病防治體系、為邊遠(yuǎn)地區(qū)及弱勢群體提供醫(yī)療服務(wù)等具有明顯外部性、公益性強(qiáng)、低營利性的公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域。不少發(fā)達(dá)國家政府衛(wèi)生支出中的很大一部分支出用于公共衛(wèi)生方面，對醫(yī)院的投入則主要依賴非政府部門來完成。我國政府衛(wèi)生支出往往集中于對各級(jí)政府醫(yī)院的投入，對公共衛(wèi)生、社區(qū)健康服務(wù)、農(nóng)村醫(yī)療等真正需要政府資金支持的領(lǐng)域投入不足。政府在衛(wèi)生領(lǐng)域投資職能的“錯(cuò)位”，也是目前我國衛(wèi)生服務(wù)體系發(fā)展不平衡與低效率的一個(gè)主要原因。我國未來一個(gè)時(shí)期政府投資應(yīng)更多地關(guān)注貧困人群、農(nóng)村與邊遠(yuǎn)地區(qū)、婦女兒童與老年人口，提高公共醫(yī)療服務(wù)在這

些弱勢群體中的可及性，對正外部性明顯的公共衛(wèi)生、基層醫(yī)療服務(wù)體系，政府更應(yīng)該責(zé)無旁貸，優(yōu)先予以考慮。

(三)實(shí)行區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃制度，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)各地區(qū)衛(wèi)生設(shè)施的建設(shè)與發(fā)展

挪威政府將全國19個(gè)市劃分為5個(gè)大區(qū)，統(tǒng)籌配置衛(wèi)生資源，一方面著重加強(qiáng)各地區(qū)之間的醫(yī)療合作；另一方面嚴(yán)格新建設(shè)施在較發(fā)達(dá)區(qū)域的準(zhǔn)入，以解決各區(qū)域衛(wèi)生資源配置不平衡的問題。目前，我國政府的首要任務(wù)是防止醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系區(qū)域發(fā)展差距的進(jìn)一步擴(kuò)大。可以參照國外經(jīng)驗(yàn)，將全國各地按照其醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施水平的高低，劃分為幾類區(qū)域，在政府投入上區(qū)別對待，促進(jìn)各地醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的均等化。

(四)加大各級(jí)政府財(cái)政對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)療體系建設(shè)的支持力度，拓寬農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)的融資渠道

各國政府在消除城鄉(xiāng)醫(yī)療差別方面，主要采取了以下這些政策措施：一是制定政策目標(biāo)。二是通過立法，保證國家對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)療設(shè)施建設(shè)與相關(guān)運(yùn)營經(jīng)費(fèi)給予補(bǔ)助的標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。三是增加農(nóng)村地區(qū)衛(wèi)生支出預(yù)算。四是建立專門的基金，通過提供財(cái)政激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)投資。

(五)充分發(fā)揮社會(huì)資金與民間組織的作用

各國在建立醫(yī)療服務(wù)供給體系時(shí)，都特別強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)作用；但政府主導(dǎo)也并不意味著完全由政府醫(yī)院壟斷，并不意味著限制私立機(jī)構(gòu)進(jìn)入醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域。新加坡政府認(rèn)為私營機(jī)構(gòu)在初級(jí)保健服務(wù)方面具有優(yōu)勢，因此公立醫(yī)院主要集中于高度專業(yè)化的醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域。美國目前60％的社區(qū)醫(yī)院都是由非贏利性的私立機(jī)構(gòu)運(yùn)營，它們提供了約70％的床位數(shù)、約70％的住院服務(wù)和約30％的護(hù)理服務(wù)。我國醫(yī)療體制改革中，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)、民間資金的作用，逐步建立起政府與民間合理分工、恰當(dāng)定位的醫(yī)療服務(wù)供給體系。將民間機(jī)構(gòu)能作好的領(lǐng)域向民間資金開放，政府資金就能更集中地投向公益性更強(qiáng)、外部性更明顯的領(lǐng)域。

(六)改革公共服務(wù)提供模式，建立獨(dú)立公正的醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管體系

英國政府自1990年開始對其公立醫(yī)療系統(tǒng)的管理體制進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)是改變原先的公共服務(wù)提供模式，減少政府在醫(yī)療服務(wù)中的直接參與，完成其作為服務(wù)購買者與服務(wù)提供者(及設(shè)施建造者)角色的分離。通過對公立醫(yī)院進(jìn)行重組，利用公共合同替代原來的行政關(guān)系，在公立醫(yī)院中引入競爭機(jī)制和市場化的管理模式；同時(shí)成立一系列新的獨(dú)立監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對公立醫(yī)院與私立醫(yī)院采取“一視同仁”的監(jiān)管。通過改革，解決了由于“政府過度管制”而導(dǎo)致的公立醫(yī)院處于壟斷地位、醫(yī)療供給效率低下、服務(wù)質(zhì)量降低、價(jià)格失靈、不能對顧客需求進(jìn)行有效反應(yīng)等一系列問題。

篇7

[關(guān)鍵詞]體育 教師資源 優(yōu)化配置 對策

[作者簡介]馬亞非（1973- ），男，河南西華人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練。（河南 周口 466001）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0078-02

體育作為一門在現(xiàn)代教育中已經(jīng)普及的課程，對學(xué)生來講有著重要的意義。其最根本的意義在于促進(jìn)身體的正常發(fā)育和提高身體的健康水平，同時(shí)它還可以在一定程度上提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。由此可知，作為教授體育這門課程的體育老師在促進(jìn)體育教育上有著重要的作用。提及教師就會(huì)涉及師資問題，無論是中小學(xué)還是高校教學(xué)，教師資源一直是衡量辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，然而我國的教師資源問題卻一直存在。由于文化教育、升學(xué)考試、高考及工作的壓力，體育教師資源配置問題顯得尤為突出。因而，如何優(yōu)化教師資源成了一項(xiàng)重要課題。

一、體育教師資源現(xiàn)狀分析

1.體育教師資歷水平。根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)顯示，體育教育人才的培養(yǎng)是以體育教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)以體育師資為主體，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的復(fù)合型人才，由此可以看出對于體育教師的培養(yǎng)和要求是比較高的，而我國現(xiàn)在體育教師招聘工作上卻沒有按照如此高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才招聘，由于一直以來體育被教師、家長視作“副科”，更是降低了體育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)。對中小學(xué)的教師資歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有接近30%的是本科畢業(yè)生，在偏遠(yuǎn)地區(qū)是由其他科任老師或者毫無體育知識(shí)背景的人員進(jìn)行體育教育。在高等教育中也存在降低體育教師招聘標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這就使得我國體育教師的資歷水平處于一個(gè)中等偏下的水平，低資歷的教學(xué)也就導(dǎo)致我們的體育教育出現(xiàn)專業(yè)化程度不高，教育口徑不對稱。

2.體育教師資源投入水平。教育質(zhì)量要想得到提升就必須有一定的投入，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)中最簡單的道理，你想要得到利潤收益就必須有資本的投入，雖然投入不一定就會(huì)取得預(yù)期的收益，但是沒有投入的資本項(xiàng)目是永遠(yuǎn)得不到收益的。據(jù)教育部13年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在我國近4000所左右的高校中開設(shè)體育教育專業(yè)的高校不到500所，同時(shí)在這些高校中有很大一部分都是高中專類學(xué)校，類如“211”“985”的學(xué)校占比很少，這充分說明在我國在體育教育上的相關(guān)投入是不夠的，因此也就影響了體育教育畢業(yè)生的整體質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致了體育教師的資歷水平不夠高，高等人才供應(yīng)量不足，學(xué)校教師資源不足，最終影響體育教師資源的配置。

3.體育教師與學(xué)生比例水平?？茖W(xué)統(tǒng)計(jì)表明教師與學(xué)生的比例是最能反映教師資源配置狀況的依據(jù)，據(jù)相關(guān)報(bào)道顯示，我國高等教育中體育老師一班教授的班級(jí)為5～6個(gè)，也就是說師生比為1300左右，同時(shí)中小學(xué)中每個(gè)學(xué)校分配的老師一般在5個(gè)左右，所帶領(lǐng)的班級(jí)則為7～9個(gè)不等，這就意味著每個(gè)老師帶領(lǐng)將近500個(gè)學(xué)生，這些數(shù)據(jù)還只是針對城區(qū)學(xué)校，如果加上某些偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校后師生比則更令人擔(dān)憂。體育教師缺口不容樂觀，據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有大中小學(xué)體育教師41萬多人，按照國家開齊開足體育課的要求，還需要30萬名左右的體育教師。同時(shí)未來潛在的師生比也是一大問題所在，根據(jù)中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司編的《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2010年）》數(shù)據(jù)顯示，我國每年畢業(yè)的體育類學(xué)生為24182人，而我國在校的普通本科生為22317929人，中等教育人數(shù)為100196629，初等教育人數(shù)則達(dá)到101353116。每一年的體育教育類人才的輸出所占比是如此的小，巨大的數(shù)據(jù)差異，讓我們?yōu)槲磥眢w育教師與學(xué)生的比例水平擔(dān)憂，同時(shí)由于各方面原因選擇退離體育教師的人數(shù)也占據(jù)著一定的比例，讓原本就稀缺的體育教師資源變得更加稀少。

4.體育教師職稱現(xiàn)狀。對于教育中備受關(guān)注的職稱問題在體育教師中的重視度顯得比較低，體育教師中的職稱存在普遍偏低的現(xiàn)象。對于中小學(xué)而言，平均有三分之一的體育教師畢業(yè)于中專學(xué)校，加之學(xué)校對于體育教師職稱的關(guān)注度不夠，體育教師自身也極少關(guān)注教師職稱的問題，很難在中小學(xué)中看見有特級(jí)或高級(jí)教師職稱的體育教師。對于高等院校而言，高等院校對于體育教師的招聘理論上應(yīng)該要求博士及以上的學(xué)歷，但是碩士級(jí)別的教師卻是隨處可見的，同時(shí)學(xué)校缺少對此方面的關(guān)注，給予體育教師評(píng)定教師職稱的機(jī)會(huì)也少，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的體育教師都為助教或是講師，這也就進(jìn)一步使得高校的體育教師在教學(xué)科研方面滯后，影響體育教育的整體水平。

二、體育教師資源配置不足的原因

1.學(xué)校對體育教育及教師配置制度的重視度不夠。盡管我國在成功舉辦2008北京奧運(yùn)會(huì)之后人們對于體育有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不再單一地將體育等同于運(yùn)動(dòng)看待，而是作為一門有益于身體健康及身心素質(zhì)的學(xué)科來看，但是人們看待體育課程的眼光依舊未變，在面對各其他學(xué)科強(qiáng)力的競爭下，它常常被看成一門調(diào)劑學(xué)科壓力的“副科”。由于近年來高考?jí)毫托W(xué)、初中的升學(xué)壓力加大，使得學(xué)校將更多的精力投放到文化課程上而忽視了體育課程的教育，許多學(xué)校的體育課程直接取消或者在間接性地將體育課的時(shí)間用來補(bǔ)習(xí)文化課程，這種情況在畢業(yè)班最為常見。正是由于這種原因，學(xué)校對于體育教師的需求大量減少，而后體育教育繼續(xù)被忽視，最終形成一種惡性循環(huán)狀態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)校在處理體育教師的配置上缺少嚴(yán)格明確的配置制度，國家在這方面也沒有強(qiáng)制性的政策去規(guī)定應(yīng)該按照怎樣的比例配置，如何配置，這就導(dǎo)致體育教師分配處于一種松散分配的狀態(tài)，更有學(xué)校讓非體育教育專業(yè)畢業(yè)的老師擔(dān)任體育教師一職，這種情況在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)最為常見。教師的合理配置是教育順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，沒有合理的配置就更不用談體育教育了。

2.開設(shè)體育教育院校缺乏及教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國開設(shè)了體育教育的高等院校在所有高等院校中所占的比例不超過百分之一，同時(shí)由于現(xiàn)在高等教育質(zhì)量所存在的共性問題以及體育教育科自身的滯后性更是導(dǎo)致體育教育的教學(xué)質(zhì)量較差，對應(yīng)的相關(guān)單位又不能夠根據(jù)學(xué)校對于體育老師的需求來調(diào)整教學(xué)規(guī)模及提高其教學(xué)質(zhì)量，盡管每年有兩萬多的學(xué)生畢業(yè)，但是由于在高等教育學(xué)校階段的培訓(xùn)不夠使得部分學(xué)生不能滿足有關(guān)單位的要求，同時(shí)由于高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)存在眼高手低的普遍就業(yè)態(tài)度，絕大部分人不愿意前往縣城和農(nóng)村學(xué)校就業(yè)，致使部分體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能真正地從事體育教育工作。

3.體育教師待遇相對較低。根據(jù)媒體調(diào)查報(bào)道發(fā)現(xiàn)，華北地區(qū)有體育教師反應(yīng)體育教在學(xué)校地位低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育，體育教師也隨之不被重視，同時(shí)由于體育教師資源不足以及義務(wù)教育推進(jìn)時(shí)增加了中小學(xué)體育課時(shí)，使得很多體育老師授課量加大，而且在西南及其他邊遠(yuǎn)地區(qū)，體育教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件較差，導(dǎo)致很多體育老師的教學(xué)壓力增加，薪酬卻與授課狀況不等比，這就造就了同酬高工的局面，不公平的薪酬待遇大大打擊了體育教師隊(duì)伍的工作信心，使得部分體育老師選擇辭職或是轉(zhuǎn)行，最終導(dǎo)致本來就缺乏的體育教師資源流失。

三、優(yōu)化體育教師資源配置的策略

1.重視體育教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)體育教師繼續(xù)教育。要優(yōu)化教師資源的配置首先要保證有足夠的體育教師資源，學(xué)校及教育部門有義務(wù)讓大眾知曉體育教育的重要性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況適當(dāng)增加體育學(xué)分在所有課程中所占的比例，增加考核項(xiàng)目，讓體育在學(xué)生們心中單一、枯燥、多余的想法發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到體育教育的最終目的是為了讓每一個(gè)人都能有一個(gè)健康的身體，只有學(xué)生真正喜歡上了體育課程，學(xué)校才會(huì)加大對體育教育的投資重視，才會(huì)聘請更多更專業(yè)的體育老師，體育師資才能得到提升，師資隊(duì)伍才能變得龐大。同時(shí)，學(xué)生反映現(xiàn)在對體育課程沒有興趣的主要原因是體育教育課程授課過于單調(diào)乏味，不能帶動(dòng)學(xué)生上課的激情，這說明我國體育教師的在授課教育方面的綜合素質(zhì)還有待提高，由于學(xué)校方面的忽視和體育老師自我提升發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致體育老師的繼續(xù)教育存在瓶頸，因而，針對于體育課程教育，我們還應(yīng)注意到體育老師的繼續(xù)教育需要引起足夠的重視，如果不認(rèn)真分析對待繼續(xù)教育的問題，并找出解決問題的方法，勢必將影響到體育教育的改革的深入發(fā)展和高水平體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.完善并嚴(yán)格執(zhí)行體育教師配置制度。根據(jù)試行的《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件基本標(biāo)準(zhǔn)》得知在教師配置比例上要求小學(xué)1～2年級(jí)每4個(gè)班配備一名體育教師，3～6年級(jí)每5個(gè)班配備一名體育教師；初中每5個(gè)班配備一名體育教師；高中每7個(gè)班配備一名體育教師。這說明在教師配比上國家對于體育教育的投資關(guān)注是不夠的，不應(yīng)該是隨著學(xué)齡的增加而減少配比，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生規(guī)模給予符合實(shí)際的教師編制，這一點(diǎn)是值得我們反思的，嚴(yán)格配齊、配好體育教師是優(yōu)化體育教師資源的一重要任務(wù)。同時(shí)還有規(guī)定中小學(xué)體育教師必須獲得教師資格證書，并經(jīng)過體育專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。每個(gè)教師每學(xué)年接受繼續(xù)教育應(yīng)不少于48個(gè)課時(shí)，然而實(shí)際這些制度在要求落實(shí)到實(shí)處時(shí)卻往往與現(xiàn)實(shí)不相符。因此，合理完善并嚴(yán)格執(zhí)行體育教師配置制度對于優(yōu)化體育教師資源配置意義非凡。

3.兼職體育教師專業(yè)化，提高體育老師工作待遇。體育教師缺口問題導(dǎo)致了體育教師教學(xué)壓力過大而出現(xiàn)兼職教師的情況，兼職教師雖然在一定程度上緩解了專業(yè)體育教師數(shù)量上的壓力，但是對于體育教育模式和經(jīng)驗(yàn)卻稍有欠缺。當(dāng)今面臨著專業(yè)體育老師師資不足的問題，那么對于這些兼職的體育教師我們可以進(jìn)行合理的教育和培訓(xùn)，然后通過繼續(xù)教育和高校培訓(xùn)實(shí)習(xí)的模式使之成為具有專業(yè)水平的體育教師，以彌補(bǔ)體育教師的缺口，優(yōu)化體育教師資源。對于體育教師，學(xué)校應(yīng)該給予肯定和幫助，合理安排教學(xué)任務(wù)，按比進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)選，保障體育教師的合法權(quán)益，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，特別是在高等體育教育中，學(xué)校更應(yīng)該重視體育教師的科研發(fā)展，適時(shí)的予以科研資助。積極落實(shí)體育教師的福利待遇，為體育教師從事學(xué)校體育工作提供必要條件與優(yōu)惠，提升體育教師的整體地位，增加老師們的信心，使得教師資源合理有效的發(fā)揮作用，最終到達(dá)發(fā)展提高我國體育教育整體水平的目的。

四、總結(jié)

現(xiàn)代教育，需要全方面發(fā)展，需要培養(yǎng)的是德智體美的綜合性人才，體育教育作為提高身體健康和身體素質(zhì)的一門教育工作，對于學(xué)生身體的塑造是極為重要的，體育教師的重要性是不言而喻的，良好的體育教師資源是保障體育教育穩(wěn)步進(jìn)行的前提是體育教育的關(guān)鍵。我國未來體育教育事業(yè)的還有許多上升空間，對于我國現(xiàn)如今體育教師資源的配置存在的問題需要我們?nèi)ブ鸩饺ソ鉀Q，針對存在的這些問題采取正確合理的措施，積極改進(jìn)，把政策要求落到實(shí)處，這樣才能讓我們的陽光體育教育普及到每一個(gè)學(xué)生身上。

[參考文獻(xiàn)]

[1]包鶯，劉海元.我國體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及加強(qiáng)建設(shè)對策[J].體育學(xué)刊，2009（5）.

篇8

關(guān)鍵詞：自我效能感；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)策略

自我效能感指個(gè)體對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)，是學(xué)生能否積極主動(dòng)地開展某一學(xué)習(xí)活動(dòng)并持之以恒的一個(gè)重要的心理因素。自我效能感最早被美國心理學(xué)家班杜拉提出。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的能力就必須提高學(xué)生的自我效能感。

一、自我效能感在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)學(xué)科，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是必不可少的課程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的特殊作用。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我效能感。自我效能感在學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，自我效能感會(huì)影響學(xué)生行為選擇。自我效能感低的學(xué)生習(xí)慣于躲避那些他們認(rèn)為超出他們能力范圍的任務(wù)和實(shí)驗(yàn)，會(huì)選擇一些簡單易于自己獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)操作。而自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)選擇適合自己并富有一定難度的實(shí)驗(yàn)并能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，積極的自我效能感能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

其次，自我效能感決定學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的努力程度。自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中，越能夠堅(jiān)持，其實(shí)驗(yàn)效果越明顯。在面對困難時(shí)，自我效能感低的學(xué)生會(huì)懷疑自己的能力，會(huì)不付出努力，而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加奮發(fā)的去迎接挑戰(zhàn)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

第三，自我效能感改變學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到困難時(shí)，會(huì)將困難歸咎于自身的不足，并有將潛在的困難放大的趨勢，他們就會(huì)產(chǎn)生心理壓力，并且會(huì)將更多的關(guān)注給予可能的失敗，而不是找到有效策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，成功完成實(shí)驗(yàn)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略

自我效能感高的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)滿懷熱情，在實(shí)驗(yàn)中自信滿滿，在遇到困難時(shí)能夠持之以恒，能在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我；但自我效能感低的學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼與焦慮，在學(xué)習(xí)中不會(huì)竭力付出。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感呢？

1.為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自己優(yōu)勢的條件，學(xué)生都有想要表達(dá)自己才能的欲望，滿足學(xué)生的這種欲望有助于提高學(xué)生的自我效能感。在實(shí)驗(yàn)課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法分析解決問題，要求學(xué)生能獨(dú)立自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如在做氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闅溲趸瘉嗚F的不穩(wěn)定性，可鼓勵(lì)學(xué)生針對這一實(shí)驗(yàn)提出自己的改進(jìn)方案，師生間進(jìn)行討論研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解看法，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行及時(shí)的肯定。教師經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造給學(xué)生展示自我優(yōu)勢的條件，對于提高學(xué)生的自我效能感具有積極的作用。

2.幫助學(xué)生確立合理的目標(biāo)

樹立的目標(biāo)的合理程度將直接影響個(gè)體的行為結(jié)果，進(jìn)一步間接影響自我效能感的形成。假設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)過于困難學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)自完成，那么他們就會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑。如果任務(wù)過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，他們或許就會(huì)喪失做實(shí)驗(yàn)的興趣與動(dòng)機(jī)。合理的目標(biāo)應(yīng)該決定于學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”，即給學(xué)生選取有一些難度但經(jīng)過一定努力又可以順利完成的實(shí)驗(yàn)操作，可以幫助學(xué)生有效地形成自我效能感。

3.給學(xué)生提供良好的榜樣

在實(shí)驗(yàn)課堂中教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣，教師通過正確的操作示范可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。并且，學(xué)生可以從替代性經(jīng)驗(yàn)中獲得自信，通過觀察與自身水平相近者的實(shí)驗(yàn)操作來提高自信，從而增強(qiáng)自我效能感。如在做鋁熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多同學(xué)因?yàn)榉磻?yīng)的劇烈程度而害怕做該實(shí)驗(yàn)，這時(shí)老師可以找到成績中等但自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，樹立榜樣，增強(qiáng)其他同學(xué)的自我效能感。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要鼓勵(lì)那些自我效能感較弱的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作過程，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予肯定和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)其自我效能感。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣

利用好奇心，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)有變色、發(fā)光、放熱、產(chǎn)生氣體、生成沉淀等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（例如鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)“浮、熔、游、響、紅”等明顯現(xiàn)象），會(huì)誘發(fā)學(xué)生的好奇。學(xué)生對現(xiàn)象的好奇會(huì)激發(fā)對實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可以為學(xué)生演示現(xiàn)象明顯，易于操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，并逐步將這種興趣轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能感。

5.為學(xué)生營造寬松和諧、積極向上的課堂氛圍

害怕緊張、悲觀消沉這些消極的情緒會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。而寬松和諧、積極向上的氛圍和情緒會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧、積極友好的氛圍是十分必要的。良好的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中敢想、敢說、敢問，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。如在做氯氣與鈉燃燒的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以暢所欲言，針對實(shí)驗(yàn)提出自己的見解，從而對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

6.引導(dǎo)學(xué)生建立合理的歸因方式

個(gè)體對成敗的歸因方式直接影響到自我效能感的形成，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)作內(nèi)在的可控的歸因，使學(xué)生從自身尋找學(xué)業(yè)成敗的因素并根據(jù)表現(xiàn)來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)自我效能感。例如，在做葡萄糖還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生盡管操作過程正確，但仍沒有得到磚紅色的氧化亞銅，原因可能是多方面的，但部分學(xué)生是將失敗歸因于自己能力不足這個(gè)不可控制的因素，從而放棄實(shí)驗(yàn)。教師在這時(shí)就需幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因分析，使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的成敗歸因于努力和有效的策略來提高他們的自我效能感。

總之，使學(xué)生以一種比較輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在豐富有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中既能學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，又能體驗(yàn)美好的情感，所以化學(xué)教師應(yīng)該在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田蓮等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生自我效能感的有效策略.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)?自然科學(xué)版2007

篇9

（中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘 要：近年來，在政府的扶持下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了一定的成就。但是，隨著當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化進(jìn)入快速發(fā)展階段，農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置有了新的要求。以利川市為例，對恩施州新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新發(fā)展以及新問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議和意見。

關(guān)鍵詞 ：新型城鎮(zhèn)化；農(nóng)村基礎(chǔ)教育；資源配置

中圖分類號(hào)：G522.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．029

1 恩施州新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得的成就

1．1 改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境，努力縮小城鄉(xiāng)差距

過去由于長期執(zhí)行城市偏向性教育政策，直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育在投入、規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)等方面差異懸殊，農(nóng)村辦學(xué)條件普遍較差。隨著新型城鎮(zhèn)化的不斷深化，農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作受到極大重視，恩施州政府從實(shí)際出發(fā)，對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，在確保農(nóng)村教職工工資發(fā)放、保證農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)、保障農(nóng)村中小學(xué)危房和學(xué)校建設(shè)等方面均取得了很大進(jìn)展，改善農(nóng)村教育環(huán)境和辦學(xué)條件，努力縮小城鄉(xiāng)差距。

以利川市為例，2010年實(shí)施首批中小學(xué)校舍建設(shè)及維修工程20個(gè)，新建與維修23 242m2， 總投資1 465萬元。其中：寄宿制試點(diǎn)小學(xué)建設(shè)5校，新建及維修10 392m2，投入資金500萬元；新建及維修中小學(xué)校舍12校，建筑面積6 850m2，投入資金583萬元；中央補(bǔ)助資金項(xiàng)目3個(gè)，新建及維修6 000m2， 投入資金382萬元。

1．2 農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量大幅減少，規(guī)模效益初見成效

隨著近年來農(nóng)村人口的大量轉(zhuǎn)移以及計(jì)劃生育政策初顯成效，農(nóng)村中小學(xué)生源總量呈逐年遞減趨勢，為此，恩施州政府積極鼓勵(lì)重點(diǎn)學(xué)校兼并薄弱學(xué)校、強(qiáng)校帶弱校、弱校作為強(qiáng)校的分校，優(yōu)化教育資源。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2000-2013年，我國小學(xué)由55．36萬所減少到21．35萬所，減少了61．4％，恩施州的小學(xué)數(shù)量也由2000年的1 944所驟減至2013年的580所，降幅高達(dá)70．2％。

由于過去鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布點(diǎn)過多，規(guī)模過小，學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，師生比例不合理，辦學(xué)的規(guī)模效益低，教學(xué)質(zhì)量難以有效保障。撤點(diǎn)并校在一定程度上抑制了農(nóng)村教育資源的閑置和人為浪費(fèi)，有利于各級(jí)教育主體集中人力、財(cái)力、物力增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。

1．3 全面推進(jìn)教師繼續(xù)教育，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化

恩施州從2012年起全面執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，在實(shí)踐中培養(yǎng)和造就出3 000名以上的州級(jí)骨干教師，部分教師尤其是“80后”一代的年輕教師主動(dòng)吸收新一輪課改的教學(xué)新思維，如課堂平等對話式教育，采用新理念對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，有力促進(jìn)了恩施州整體的教育教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

同時(shí)，從2005年起，恩施州實(shí)行小學(xué)新上崗教師?？苹?，截至2014年，全州在崗小學(xué)教師中?？飘厴I(yè)以上者達(dá)90％以上；初中教師中本科畢業(yè)以上者達(dá)80％以上；高中階段教師中，碩士研究生水平者達(dá)20％以上，實(shí)現(xiàn)了恩施州總體教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化。

2 恩施州新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置中的新問題

2．1 城市大班額現(xiàn)象突出，農(nóng)村生源不足

學(xué)校布局的調(diào)整雖然提高了各個(gè)校區(qū)的教育水平，但撤點(diǎn)并校使得農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大幅減少，城鎮(zhèn)教育區(qū)穩(wěn)中有降，加之農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，大量農(nóng)村學(xué)生涌向城市，造成城市教育資源供不應(yīng)求的狀態(tài)，城區(qū)學(xué)校學(xué)生爆滿，大班額現(xiàn)象突出，而同期農(nóng)村卻出現(xiàn)了“學(xué)生荒”的相?，F(xiàn)象，農(nóng)村生源不足，大量教育資源閑置。

2014年，利川市城區(qū)共有小學(xué)9所、初中4所、高中2所、中職1所，隨著城市建設(shè)步伐加快，城區(qū)學(xué)校學(xué)生逐漸逼近全市學(xué)生的一半。以位于城區(qū)最中心的利川市民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，校園面積不足20畝，按照國家標(biāo)準(zhǔn)最多只能接收700名學(xué)生，如今卻容納了3 000多名學(xué)生，平均班額連年遞增，到2013年秋季，已經(jīng)達(dá)到81．2人，最大班額曾經(jīng)超過100人。而同時(shí)許多原本可以接收500名以上的農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)在只有一兩百人。

2．2 農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)分布差異大

首先，由于我國長期實(shí)行“城鄉(xiāng)二元”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，村鎮(zhèn)學(xué)校工作條件及生活環(huán)境相對較差，降低了教師服務(wù)于農(nóng)村的積極性；其次，高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在農(nóng)村本就缺乏，偏低的勞動(dòng)報(bào)酬難以吸引新一批優(yōu)質(zhì)教師來農(nóng)村教學(xué)；最后，城鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校實(shí)行考試招聘教師制度，受工資待遇、工作條件、生活環(huán)境等因素影響，大多數(shù)農(nóng)村教師都會(huì)參加招考，使得農(nóng)村教師資源“只出不進(jìn)”。

教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均衡的現(xiàn)象更加明顯。在調(diào)查的62位教師中有30名在利川市里任教，另外32名教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。如表1所示，農(nóng)村教師年齡明顯集中在36－50歲之間，其中41－45歲區(qū)間年齡所占比例最大為34．4％，分布曲線較為陡峭，年齡結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化；而城市教師各個(gè)年齡區(qū)間分布則較為均衡，相對集中在25－45歲之間，其中31－35歲區(qū)間所占比例最大為26．7％，且分布曲線較為平緩，年齡結(jié)構(gòu)較為合理。通過計(jì)算，抽樣的城市教師平均年齡為39．7，農(nóng)村教師平均年齡為42．03，城市教師更加年輕化。

2．3 城鄉(xiāng)教育投入分配不均，農(nóng)村教師職稱晉升困難

在恩施州新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，各地區(qū)農(nóng)村教師職稱晉升困難是普遍現(xiàn)象。如表2所示，在調(diào)查的61名教師中，對于評(píng)選職稱的看法，認(rèn)為最大的困難是指標(biāo)有限，為83．6％，其次是論資排輩嚴(yán)重，為38．3％。教師職稱低導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是教師勞動(dòng)報(bào)酬偏低。2014年，利川市中小學(xué)教師月平均收入為2 100元，處于當(dāng)?shù)仄骄揭韵?，而?dāng)下中國正面臨著巨大的通脹壓力，物價(jià)不斷上漲，這使得教師群體的購買力嚴(yán)重縮水，生活質(zhì)量難以提高。

對于“職稱晉升難”的原因，主要應(yīng)歸因于教育資源的分配不公。利川市城區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對較好，政府財(cái)政有能力加大教育投資預(yù)算，提高對高職稱教師的優(yōu)厚待遇，所以職稱晉升相對簡單；而農(nóng)村地區(qū)政府財(cái)政收入有限，教育投入問題難以上升到戰(zhàn)略地位，無法維持對高職稱教師的經(jīng)費(fèi)支持，所以職稱晉升相對困難。

3 恩施州新型城鎮(zhèn)化下優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置的建議

3．1 合理布局城鄉(xiāng)生源結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行小班化教學(xué)改革

農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，是一項(xiàng)長期、艱巨的系統(tǒng)工程，堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范化建設(shè)，在教師配置上以及經(jīng)費(fèi)保障上采取傾斜性政策，合理減少城區(qū)學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生數(shù)量，降低農(nóng)村教育成本。同時(shí)，城區(qū)教育建設(shè)要在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，按照城市人口目標(biāo)合理規(guī)劃中小學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校要嚴(yán)格控制招生人數(shù)，強(qiáng)化小班化教學(xué)改革。

3．2 優(yōu)化農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)，減少優(yōu)質(zhì)資源流失

通過采取在工資待遇、深造進(jìn)修等方面向農(nóng)村教師傾斜的措施，在保證農(nóng)村教師不再向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的前提下，吸引更多優(yōu)秀中青年骨干教師落戶農(nóng)村，優(yōu)化農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)，緩解目前恩施州義務(wù)教育階段農(nóng)村教師匱乏的問題，滿足農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中對教育資源的剛性需求。

3．3 重點(diǎn)增加農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，統(tǒng)籌發(fā)展，降低農(nóng)村教師職稱評(píng)選難度

通過發(fā)行“公益教育事業(yè)彩票”等方式多渠道籌措教育建設(shè)資金，廣泛吸收民間資本，增加教育積累。尤其是對財(cái)政能力有限的農(nóng)村要實(shí)施傾斜政策，保障農(nóng)村教師職稱評(píng)選等方面的合法權(quán)益，保證各地區(qū)農(nóng)村學(xué)齡兒童能夠平等共享優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；頂崗實(shí)習(xí)；輪崗；有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0212-02

一、前言

2010年以前的20年內(nèi)，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升主要依靠教師的在職學(xué)歷教育，但隨著學(xué)歷教育的普及以及大量更高學(xué)歷的畢業(yè)生補(bǔ)充到中小學(xué)教師隊(duì)伍中去，中小學(xué)教師隊(duì)伍的低學(xué)歷問題已得到初步解決，于是更新教育觀念、提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法等成為現(xiàn)階段中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的重要目的。在此背景下，教育部、財(cái)政部為了落實(shí)全國教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要的精神，于2010年7月全面啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。自“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，主要實(shí)施了“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對大量的中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行了有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。承訓(xùn)學(xué)校以師范院校為主，信陽師范學(xué)院的數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院自2010年開始每年均承接“國培計(jì)劃”的各類培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)百人，涉及多個(gè)地市。通過后期回訪及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)學(xué)員個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到普遍的提升，開闊了眼界，并通過后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)研修及教學(xué)改革研究項(xiàng)目的進(jìn)行，延長了學(xué)員們向高校及同行專家的學(xué)習(xí)交流時(shí)間。

二、“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中存在的問題

“國培計(jì)劃”實(shí)施五年來，參與省份的培訓(xùn)活動(dòng)開展的轟轟烈烈，受訓(xùn)人數(shù)眾多，許多教育專家、教學(xué)名師及一線的中小學(xué)教學(xué)骨干教師參與了授課，所以該項(xiàng)目是農(nóng)村

中小學(xué)教師接受素質(zhì)提升的重要途徑之一。但在實(shí)際的操作過程中，作為參與管理的培訓(xùn)學(xué)校組織者，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題。

1.部分受訓(xùn)學(xué)校態(tài)度不積極。現(xiàn)階段我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，造成了教育資源分配的不均衡，主要表現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)較好的教師，因具有較好的流動(dòng)便利，很容易被吸引到條件較好的學(xué)校任教，這樣就慢慢造成相對于條件較好的城市中小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量越發(fā)薄弱，不僅體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)相對較低上，而且還體現(xiàn)在教師數(shù)量明顯不足上。“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的開展，就是為了提高農(nóng)村中小學(xué)的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過逐步培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，達(dá)到提升整體素質(zhì)的目的。農(nóng)村中小學(xué)教師通過短期脫產(chǎn)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中去，提高了培訓(xùn)效果，但離崗培訓(xùn)需要其他教師來頂崗，而農(nóng)村中小學(xué)原本就師資力量短缺，盡管培訓(xùn)單位提供有“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，但事實(shí)上這些即將畢業(yè)的學(xué)生由于一些客觀原因可能無法到崗，或者即使能順利到崗，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)學(xué)校也不放心讓其完全頂崗，于是受訓(xùn)學(xué)校要么推脫上級(jí)教育主管部門分配的培訓(xùn)計(jì)劃，要么派出非骨干教師或老（將要退休）、弱（有孕女教師）教師參加培訓(xùn)，以完成培訓(xùn)任務(wù)。對于受訓(xùn)學(xué)校的不積極態(tài)度，作為承訓(xùn)學(xué)校的組織管理者，每年都能遇到類似于語文科目的教師來參加數(shù)學(xué)科目的項(xiàng)目培訓(xùn)這樣尷尬的情況發(fā)生，但在實(shí)際操作中承訓(xùn)方對這些矛盾基本上無法提供有效的解決辦法。

2.部分受訓(xùn)教師投入不充分。一般來說，中小學(xué)教師是非常希望能夠獲得進(jìn)入大學(xué)校園進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一來可以開闊眼界，獲得新知識(shí)，提升業(yè)務(wù)水平，二來可以短期內(nèi)脫離繁重的業(yè)務(wù)勞動(dòng)，放松一下身心，同時(shí)類似“國培學(xué)員”這樣的身份，本身還是一種榮譽(yù)，因此中小學(xué)教師是渴望獲得這樣一種培訓(xùn)機(jī)會(huì)的。但由于受就業(yè)觀念的影響，我國中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師中，女教師的比例較大，她們正處于哺育孩子、照顧家庭的時(shí)期，而脫產(chǎn)參加的“國培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)大都是臨時(shí)下達(dá)的，沒有預(yù)案，完全不同于臨時(shí)出差一兩天，因此給受訓(xùn)女教師的家庭生活帶來較大不便。在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，時(shí)常遇到女學(xué)員請假，甚至來報(bào)到后就立即開始請假，理由是孩子在家需要哺乳。因有這些客觀的原因，所以不能簡短地認(rèn)為受訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)態(tài)度不積極。作為培訓(xùn)學(xué)校，遇到這些實(shí)際情況，只能“人性化”地準(zhǔn)假，這樣導(dǎo)致“國培計(jì)劃”的實(shí)施效果大打折扣，浪費(fèi)了國家資源。

3.承訓(xùn)學(xué)校有效性教學(xué)不夠[1，2]。作為承訓(xùn)學(xué)校，擁有高職稱、高學(xué)歷的教育學(xué)專家隊(duì)伍，同時(shí)也能請來知名的域外專家，這些專家對教育教學(xué)理論都進(jìn)行過深入的研究，但這些理論對農(nóng)村中小學(xué)教師來說過于“高深”，與其日常中小學(xué)教學(xué)有一定距離。同時(shí)，一線中小學(xué)知名教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)給學(xué)員帶來更大的共鳴，但中小學(xué)同行專家從日常的教學(xué)積累中提煉出具有一定理論高度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不是一件易事，因此受訓(xùn)學(xué)員時(shí)常反映部分同行專家沒有講出有價(jià)值的東西。這樣就導(dǎo)致短期培訓(xùn)的有效性教學(xué)不夠，降低了培訓(xùn)效率。

當(dāng)然，在實(shí)際承訓(xùn)過程中，遇到了許多棘手問題，這些問題都有待于在后續(xù)的實(shí)踐過程中逐步解決。

三、探索“國培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略

“國培計(jì)劃”的第一個(gè)五年周期已經(jīng)結(jié)束，實(shí)施效果毋容置疑，對于具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，也是不可避免的，因其在提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)方面所起的作用，決定著這種培訓(xùn)機(jī)制將長期存在，因此積極探索“國培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略，是我們教育工作者共同的責(zé)任。針對前期出現(xiàn)的一些問題，特提出了以下解決方法。

1.鼓勵(lì)不同層次學(xué)校的教師輪崗。如何解決受訓(xùn)教師的“頂崗”問題，完全依靠由承訓(xùn)學(xué)校派出的“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@些學(xué)生有其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)“頂崗實(shí)習(xí)”在時(shí)間安排上與其正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)不是完全吻合，實(shí)習(xí)生也沒有配合該項(xiàng)目實(shí)施的義務(wù)。因此，必須尋找長效的、可行的“頂崗”方案。在政策上，支持高素質(zhì)的教師“輪崗”到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行短期的“頂崗”，既能夠使參訓(xùn)教師安心地接受培訓(xùn)，又能夠把好的教學(xué)方法、手段從城鎮(zhèn)帶到農(nóng)村，通過這種互相影響與滲透，以及傳播與交流，可以極大地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)技能，改善其教學(xué)思想，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，從而縮小農(nóng)村教師隊(duì)伍與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍水平的差距。

2.受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)建立長期的教師培訓(xùn)計(jì)劃。作為承訓(xùn)學(xué)校的管理者，通過與學(xué)員交流，獲知他們絕大部分是由學(xué)校臨時(shí)派出受訓(xùn)的，之前不知道會(huì)被選中參加“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，也不知道什么時(shí)候會(huì)有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，很大程度上是“隨機(jī)”出來的。而農(nóng)村中小學(xué)教師接受各種形式的繼續(xù)教育已經(jīng)成為常態(tài)，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立長期的教師培訓(xùn)計(jì)劃，一是積極主動(dòng)地安排教師外出接受技能培訓(xùn)，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)的師資力量短缺而放棄培養(yǎng)計(jì)劃，可以多渠道地克服困難，力爭多讓老師們接受培訓(xùn)，這是一個(gè)長效的素質(zhì)提升工程；二是根據(jù)教師個(gè)人情況，有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)，這樣讓老師知道什么時(shí)候有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，減少家庭因素對培訓(xùn)任務(wù)的影響。

3.承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)積極提高培訓(xùn)效率[3]。承訓(xùn)學(xué)校利用高校資源，對學(xué)員的教育觀念、教學(xué)思想從理論上進(jìn)行革新，這是必不可少的，但不能墜入空泛的理論灌輸，因?yàn)閷W(xué)員曾反映有些專家的授課內(nèi)容對他們來說是“假、大、空”，所以承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)密組織、精心安排課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)時(shí)效，整合教師力量，共享教育資源。地方高師院校之間可以互相溝通，彼此推薦優(yōu)秀的教學(xué)專家。承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)篩選授課內(nèi)容，不能一味看重授課專家的名氣。

同時(shí)，更接地氣的一線同行專家的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)使學(xué)員從中比較出自身的不足，吸取名師的有效經(jīng)驗(yàn)，但部分專家的理論高度可能會(huì)有一些欠缺，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立中小學(xué)教師名師信息庫，每年均將學(xué)員的評(píng)價(jià)記錄下來，根據(jù)這些反映，不斷地調(diào)整下一年的外請專家名單，從而形成長效的培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)然，即使是一線的中小學(xué)教學(xué)名師，聘請范圍也不應(yīng)該局限于本地市，完全可以擴(kuò)充到外地市、外省市，一切均以提高培訓(xùn)效率為原則。

四、結(jié)束語

“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的五年周期已結(jié)束，2016年的“鄉(xiāng)村教師訪名?！表?xiàng)目依然延續(xù)了原有形式，但不管“國培計(jì)劃”如何發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，還是完全被另外一種培訓(xùn)形式替代，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的需求是長期存在的，因此關(guān)于“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的一些問題，無論是受訓(xùn)學(xué)校、教育管理者還是承訓(xùn)學(xué)校，都應(yīng)該積極地尋求解決辦法。當(dāng)然，我們不能局限于“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的現(xiàn)有問題，有一些隱性問題可能還沒有突顯出來，但在不久的將來就會(huì)出現(xiàn)，可能還很嚴(yán)重，因此，我們應(yīng)該未雨綢繆，從各個(gè)方面去積極主動(dòng)地探索能夠提高培訓(xùn)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安寧.“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題及對策[J].教育，2015，（3）：183-184.