導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師課堂禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：對外漢語教學(xué)水平的提高依賴于高素質(zhì)的教師隊伍，高質(zhì)量的漢語教材，高效率的教學(xué)模式和教學(xué)方法。高素質(zhì)的教師隊伍要求對外漢語教師應(yīng)該具有合理的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)、以及良好的思想心理素質(zhì)。但筆者認為，對外漢語教師除了應(yīng)該具有合理的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)之外，還需要具備良好的教師課堂禮儀。

關(guān)鍵詞：課堂禮儀個人形象禮儀教學(xué)體態(tài)禮儀教學(xué)語言禮儀師生關(guān)系禮儀

1、對外漢語教師課堂禮儀的主要方面

對外漢語教師與學(xué)生互動的主要場所是課堂，因而筆者的研究主要限于教師課堂禮儀的研究。教師課堂禮儀主要分為個人形象禮儀、教學(xué)體態(tài)禮儀、教學(xué)語言禮儀和師生關(guān)系禮儀四個方面。

1.1個人形象禮儀

教師的個人形象，也可以稱為教師的儀容，不僅包括良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，還包括合理的生活習(xí)慣。教師的個人形象具有以下特點：

一、整潔性。保持全身的清潔和衣物的整潔是教師良好的個人形象的首要要求。整潔衛(wèi)生的教師儀容既反映了教師積極向上的精神面貌，又在學(xué)生心目中樹立健康的形象。個人衛(wèi)生中很容易忽略眼角分泌物、鼻孔分泌物和耳朵的分泌物等分泌物的去除。另外，體味、口氣、過濃香水也是令人反感的。教師應(yīng)該養(yǎng)成平日不吃刺激性氣味的食物，隨身攜帶口氣清新類產(chǎn)品，以及使用清新淡雅的香水的習(xí)慣。教師的著裝應(yīng)在服飾禮儀的基本原則——TPO原則[1]的基礎(chǔ)之上揚長避短、展示個人魅力。

二、個性化。教師個人形象首先展示的是自我狀態(tài)，進一步觀察更能發(fā)現(xiàn)不同教師各異的人生觀和價值觀。日本學(xué)者大智浩把冷暖對比的作用以相對的語言表示為：冷色——陰影、透明、鎮(zhèn)靜的、稀薄的、淡的、遠的、輕的、女性的、微弱的、濕的、理智的、圓滑、曲線形、縮小、流動、冷靜、文雅、保守；暖色——陽光、不透明、刺激的、稠密、深的、近的、重的、男性的、強性的、干的、感情的、方角、直線型、擴大、穩(wěn)定、熱烈、活潑、開朗[2]。對外漢語教師面對的主要是成年第二語言學(xué)習(xí)者，所以對外漢語教師的個人形象應(yīng)注重樸素典雅而不失個性。

1.2 教學(xué)體態(tài)禮儀

對外漢語教師的教學(xué)體態(tài)的禮儀包括目光、表情、手勢、站姿和走姿等。

教師授課時目光柔和，與學(xué)生交流時以期待的目光注視著對方，注視的部位是兩眼和嘴的三角區(qū)域。成年第二語言學(xué)習(xí)者的特點之一是較強的自主學(xué)習(xí)性。教師的鼓勵目光有利于學(xué)生增強第二語言學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)習(xí)者操練的緊張程度，以達到教與學(xué)的良性循環(huán)。

教師的手勢應(yīng)該清楚，得體，隨著課程內(nèi)容進行。手勢語主要有四種類型：形象手勢（模擬狀物）、象征手勢（表示抽象意念）、情意手勢（傳遞感情）和指示手勢（指示具體對象）。身體和手勢主要用于簡單動詞的講授，例如：推、開、走等。除必要的板書外，教師在課堂站的位置應(yīng)盡量在學(xué)生周圍，與學(xué)生融為一體。教師不能固定在一個點上不動，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾苿游恢?，但也不能頻繁走動。走動的主要目的是減輕視覺疲勞，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.3 教學(xué)語言禮儀

對外漢語教師的語言禮儀總體的要求是：有幽默感，但避免語言低俗；語速正常，音量適中；按照學(xué)生的程度設(shè)定詞匯難度；全中文的語言教學(xué)環(huán)境。幽默是一種智慧的體現(xiàn)，是在豐富的知識基礎(chǔ)上上緩解課堂氣氛的方法之一。教師在課堂還應(yīng)該學(xué)會“自我解嘲”，在課堂操練中可以以老師的自身經(jīng)歷或者經(jīng)驗為例，甚至可以拿自身不足與相關(guān)知識點作對比。國內(nèi)的對外漢語課堂一般是不同國籍的學(xué)生根據(jù)水平混編上課，但是學(xué)生的漢語水平接近，所以全中文的教學(xué)環(huán)境不僅有利于學(xué)生提高目的語的聽力能力，更有利于學(xué)生盡快適應(yīng)在目的語的外部環(huán)境。

1.4師生關(guān)系禮儀

師生關(guān)系禮儀主要包括師生交流禮儀，批改作業(yè)禮儀和考試講評禮儀。

師生的交流禮儀分為課堂和課外兩部分。課堂交流是教師針對全班同學(xué)的，不能偏向某一同學(xué)或某一國家的同學(xué)，主要方式是目光交流和語言交流；課外交流是教師針對某一學(xué)生進行的私下交流，主要方式有電話交流、短信交流、電子郵件交流、聊天工具交流等等。師生的語言交流應(yīng)該雙目注視學(xué)生，認真傾聽學(xué)生說話，對于學(xué)生的語音和語序錯誤進行糾正。課外交流時，教師應(yīng)該尊重和保護學(xué)生的隱私，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交際等方面的問題給予正確的引導(dǎo)。

批改作業(yè)的禮儀分為兩種，一種方法是教師批改時標注出正確答案，這主要適用于學(xué)生的初、中級階段。初、中級階段的學(xué)生拿到教師的批改作業(yè)后也應(yīng)把錯誤部分至少重寫一次，以加深正確的語用的印象。另一種是教師批改時只標注出錯誤的位置，不標注出正確答案，這主要適用于學(xué)生的高級階段。高級階段的學(xué)生自我修正的過程也是自我提高的過程。日常的作業(yè)批改注重的是及時糾正學(xué)生的錯誤，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。批改時教師應(yīng)該注重字跡清楚，仔細認真，標注日期，以作為學(xué)生期末總成績的重要組成部分。

考試、講評是教學(xué)評估的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生存在明顯的激勵和導(dǎo)向作用。試卷的批閱應(yīng)該做到卷面清晰，不宜涂改，如果出現(xiàn)加分或者減分的現(xiàn)象務(wù)必在修改處簽上姓名。學(xué)生試卷的發(fā)放則應(yīng)該以尊重學(xué)生的隱私為前提，將試卷背面朝上放于學(xué)生課桌。試卷的講評應(yīng)該及時、有效。及時是指考試與講評的時間間隔不宜過長，一般以1-3內(nèi)為宜；有效是指講評的內(nèi)容不止是針對試卷的某一題目，更應(yīng)該為學(xué)生增加相關(guān)的語言點的擴展和強化練習(xí)。

2、塑造良好的教師形象的重要性

個人形象禮儀、教學(xué)體態(tài)禮儀、教學(xué)語言禮儀和師生關(guān)系禮儀四個方面不僅展示了教師的個人修養(yǎng)，還傳播了中華文化。

一方面，良好的教師形象展示了教師的個人修養(yǎng)，教師的行為舉止、語言體態(tài)都對學(xué)生起著潛移默化的導(dǎo)向作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)是良好的教師形象的前提，可以有效地展示一個人的教養(yǎng)、風(fēng)度和魅力，更能體現(xiàn)一個人對他人和社會的認知水平和尊重程度。教師應(yīng)該對傳統(tǒng)文化禮儀進行深層次的認識和理解，自覺地把握禮儀的度，避免做出違背禮儀的事。

另一方面，良好的教師形象還傳播了中華文化。中華文明的禮儀文化規(guī)范是中華特有的文明象征，是中華民族美德的體現(xiàn)，是中華兒女智慧的結(jié)晶。培養(yǎng)良好的禮儀行為習(xí)慣，是以大處著眼，小處著手，寓禮儀于行為之中。平時嚴格要求自己，身體力行，堅持不懈，習(xí)慣成自然，逐漸樹立良好的禮儀形象。

塑造良好的教師形象應(yīng)注意的幾個問題

首先，尊重和平等對外學(xué)生是塑造良好的教師形象的前提條件。教師的課堂禮儀不僅體現(xiàn)了教師對自身的尊重，還體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。在對外漢語課堂，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個人觀點和個人隱私。課堂句子操練時，學(xué)生會用所操練的句型表達個人觀點，即使教師不同意學(xué)生的觀點，也應(yīng)該采取尊重的態(tài)度，不糾正學(xué)生的觀點。除了尊重學(xué)生外，公平、公正地對待每一個學(xué)生也是每一位對外漢語教師都應(yīng)該做到的。對待來自不同國家的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，沒有好學(xué)生和壞學(xué)生之分，教師不應(yīng)該只重視學(xué)生的分數(shù)，更應(yīng)該重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。

其次，培養(yǎng)跨文化交際意識和跨文化交際能力是塑造良好教師形象的必要條件。對外漢語教師是通過漢語傳播使更多的第二語言學(xué)習(xí)者以漢語為媒介了解中國的歷史、文化、政策，經(jīng)濟等方面的信息。除了教授語言知識外，教師應(yīng)該積極塑造國家和民族的形象，擴大中國語言文化的影響，但是這并不意味著忽視中國社會的現(xiàn)存問題，比如獨生子女政策問題，性教育問題，素質(zhì)教育問題等等。教師在培養(yǎng)跨文化能力的過程中可以采用對話式交際模式[3]。它是是雙方的異同都被承認并受到尊重的過程，是在融合的過程中保存自己的個性和特點的交際模式。師生雙方保持積極的，富有創(chuàng)造性的交往動力加深不同文化間的交流。

再次，較好的思想心理素質(zhì)包括高度的教育責(zé)任心，健康的心態(tài)，以及求真務(wù)實的態(tài)度。任何教學(xué)的成功都需要老師和同學(xué)的配合與合作。如果教師沒有親和力、感染力和凝聚力，就很難建立良好、和諧的師生關(guān)系。教師是漢語教授的主體，既承擔(dān)著語言知識的教學(xué)任務(wù)又肩負著漢語傳播的歷史使命。教師需要不斷檢討和反思自己的教學(xué)，不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)方法。無論學(xué)生來自發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，教師的個人心態(tài)一定要健康，不能出現(xiàn)國籍歧視、種族歧視、個人歧視等現(xiàn)象。

篇2

關(guān)鍵詞：浸入式教學(xué)法；禮儀訓(xùn)練課堂；背景音樂

“浸入式”教學(xué)法始創(chuàng)于20世紀60年代，最初是加拿大魁北克省對以英語為母語的兒童進行的語法教學(xué)，因效果令世界矚目，所以，美國、澳大利亞、日本、新加坡等國家紛紛效仿，并取得了令人滿意的結(jié)果?！敖胧健苯虒W(xué)法的核心在于：讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)環(huán)境中，以“細節(jié)浸入”的方式教書育人，使學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動性，達到“潤物無聲”的教育境界。在禮儀實踐訓(xùn)練課堂中，可以通過這種注重“細節(jié)浸入”的方式，安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極主動、自然而然地去學(xué)習(xí)。

一、師生共同示范展示

服務(wù)禮儀課是中等職業(yè)教學(xué)旅游專業(yè)學(xué)生的必修課，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)禮儀知識，還要養(yǎng)成職業(yè)化的禮儀習(xí)慣。所以，在禮儀實踐訓(xùn)練課堂上，教師要為學(xué)生做出示范，在著裝、舉止、言行、待人態(tài)度等方面都要做表率。

在禮儀技能訓(xùn)練時，教師不能僅僅依靠講授和圖片的方式傳播知識，還要通過自身標準的技能技巧示范，對學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，成為學(xué)生爭相模仿的對象。學(xué)生的訓(xùn)練過程其實就是一個模仿的過程，而在實訓(xùn)中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力又有高低的區(qū)別，所以，領(lǐng)悟快的學(xué)生，必然做得標準，對于這些優(yōu)秀的學(xué)生，教師要挑選出來，讓他們展示給其他學(xué)生。這樣不僅可以增強優(yōu)秀學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)所有學(xué)生的爭當(dāng)先進、爭當(dāng)優(yōu)秀的積極性。

以項目四“優(yōu)雅端莊——塑造職業(yè)形象”中服務(wù)儀態(tài)的規(guī)范為例，筆者認為，在講授儀態(tài)禮儀的內(nèi)容時，有優(yōu)雅的站姿、坐姿以及走姿，那么作為教師就要用優(yōu)雅的舉止和風(fēng)度，為學(xué)生展示正確的“站”“坐”以及“走”的一些要領(lǐng)。如站時、頭要正、肩要齊、腰要挺、手位和腳位如何擺放等，教師應(yīng)該從細節(jié)方面為學(xué)生做出示范展示。同時還要從這些細節(jié)方面，選出做得規(guī)范的學(xué)生為其他學(xué)生做出正面展示，一方面給其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，另一方面也是對做得標準的學(xué)生最大的鼓勵與贊揚。相反的，也可以找出學(xué)生容易出錯的細節(jié)，進行反面展示，提醒學(xué)生要避免出現(xiàn)類似錯誤。課堂上，禮儀教師和學(xué)生正是用自身良好的禮儀修養(yǎng)和嫻熟的禮儀技能進行展示，為學(xué)生樹立起航標，在這個航標的指引下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的強烈愿望。

二、播放恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?/p>

在服務(wù)禮儀的實踐訓(xùn)練部分，特別是在基本行為禮儀姿態(tài)訓(xùn)練中，通過40分鐘的實訓(xùn)，學(xué)生經(jīng)常會感到疲憊、乏味甚至無聊而走神。而在背景音樂的伴奏下進行實訓(xùn)教學(xué)，就可以有效調(diào)整學(xué)生情緒，使其減輕疲勞感，對訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。以2010屆5班國貿(mào)班54名學(xué)生為對象，嘗試在設(shè)置背景音樂的情況下進行實訓(xùn)教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、舒適的教學(xué)環(huán)境，收到了良好的效果?，F(xiàn)介紹如下：

在課前根據(jù)服務(wù)禮儀的實訓(xùn)內(nèi)容，由教師和有音樂特長的學(xué)生代表觀看碟片，找出與實訓(xùn)內(nèi)容相匹配的音樂曲目。在教學(xué)中征求學(xué)生意見，從備選曲目中挑選學(xué)生熟悉和喜愛的樂曲。在背景音樂的伴奏下，由教師進行形體動作示范、講解動作要領(lǐng)和注意事項。教師演示結(jié)束后，學(xué)生開始練習(xí)。在姿態(tài)訓(xùn)練過程中，要注意選用恰當(dāng)?shù)囊魳非孔鳛橛?xùn)練背景音樂，例如，基本行為禮儀——姿態(tài)的訓(xùn)練。優(yōu)雅的舉止可以展現(xiàn)人類獨有的形體之美，能給人留下深刻的印象，它作為人類的形體語言，客觀地反映了人類的思想感情變化。如站姿：要求身體與地面垂直，重心放在兩腳正中，上身正直，頭正頸直，雙目平視，頜收肩平，挺胸收腹，兩臂自然下垂，兩腿相靠站直，兩腳尖張開約一拳距離，面帶微笑，即挺、直、高、穩(wěn)。選用雅尼鋼琴曲《神圣的地方》作為背景音樂，讓學(xué)生跟隨優(yōu)美的音樂、舒緩的節(jié)拍旋律進行訓(xùn)練，體驗姿態(tài)美與音樂美的結(jié)合。行姿：要求上部身體平穩(wěn)，雙臂擺動要與雙腿的行走相協(xié)調(diào)，前后、左右行走動作要平衡對稱，做到抬足有力、干凈利落、柔步無聲、步幅均勻、有節(jié)奏感，呈現(xiàn)行走時的形態(tài)美。選用抒情鋼琴曲《好一朵茉莉花》作為背景音樂，使學(xué)生在舒緩的音樂背景下，根據(jù)音樂的節(jié)奏，邁著輕盈的腳步體驗和感受形體姿態(tài)之美。

在禮儀實踐訓(xùn)練課堂上，通過播放優(yōu)美舒緩的音樂會使學(xué)生忘記連續(xù)訓(xùn)練的疲勞與乏味，使其積極主動地融入優(yōu)美舒緩的音樂中，不僅感受到了禮儀之美，而且也接受了禮儀的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、創(chuàng)設(shè)“浸入式”禮儀實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

服務(wù)禮儀教學(xué)實踐性、操作性的特點告訴我們：對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，服務(wù)禮儀實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練很重要。服務(wù)禮儀的實踐訓(xùn)練要實現(xiàn)“適應(yīng)旅游及飯店工作特點，貼近服務(wù)崗位需求”的目標，必須創(chuàng)設(shè)“浸入式”禮儀實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

“浸入式”禮儀實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需兼顧硬件、軟件兩個方面。實訓(xùn)教室要求明亮、寬敞、安靜、方便，墻壁兩側(cè)懸掛落地鏡，有利于學(xué)生在模擬中以己為鑒，隨時發(fā)現(xiàn)自己的不足，矯正自己的行為，改進不良習(xí)慣。由于服務(wù)禮儀這門課程主要學(xué)習(xí)的是旅游及飯店服務(wù)中的禮儀，所以教室中還應(yīng)具備與旅游和飯店服務(wù)工作中相關(guān)的物品（如，托盤、統(tǒng)一的服務(wù)著裝、沙發(fā)桌椅、柜臺等等），便于模擬旅游接待、飯店服務(wù)等不同工作場景時使用。為使實訓(xùn)教室更具工作場景的真實性，軟環(huán)境的要求也是必要的。實訓(xùn)教室張貼的宣傳標語、圖畫要與旅游和飯店服務(wù)工作的環(huán)境相一致。禮儀實踐訓(xùn)練課堂要求有高度仿真的旅游與飯店服務(wù)工作環(huán)境，在實踐訓(xùn)練時，要根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)變換場地，同時，在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生必須穿職業(yè)裝，從這些看似微小的細節(jié)中，潛移默化地對學(xué)生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為以后走入工作崗位樹立規(guī)范的服務(wù)意識。

四、模擬實訓(xùn)教學(xué)

“講、看、學(xué)、練、演、用”是禮儀教學(xué)的常規(guī)模式。而禮儀實踐訓(xùn)練課堂的重要環(huán)節(jié)就是將“學(xué)”“練”“演”與“用”結(jié)合起來，這個過程可以通過模擬實訓(xùn)教學(xué)來實現(xiàn)。模擬實訓(xùn)是在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生動、形象、具體的模擬情景來認識問題、理解問題，并進一步讓學(xué)生進行實際操作和訓(xùn)練的教學(xué)方法。模擬實訓(xùn)教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，還豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備了運用知識的實踐能力，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

模擬實訓(xùn)教學(xué)可以通過語言模擬、演練模擬、情景模擬和角色模擬等方式展示禮儀課堂的實踐性，從而使學(xué)生身臨其境，親身感受在不同場合應(yīng)遵守的不同禮儀，從而更好地知禮、懂禮、學(xué)禮、用禮。下面是禮儀《坐姿》課堂設(shè)置五星級國貿(mào)大酒店招聘的模擬情景：

時間：×月×日（星期三）上午9：00

地點：國貿(mào)酒店招聘辦公室

人數(shù)：2名評委（一男一女），3名應(yīng)聘人員

道具：辦公桌一張，三張椅子，筆，評分記錄表

要求：2名評委從應(yīng)聘人員的第一印象、自我介紹、坐姿三方面標準打分，最后點評

在這個模擬情景中，扮演招聘評委的2名學(xué)生要模擬出符合評審官的個人形象，如，嚴謹、認真、挑剔；3個學(xué)生分別扮演了三種不同形象的應(yīng)聘人員，而招聘的評委應(yīng)根據(jù)應(yīng)聘人員的著裝打扮、言行舉止等儀表儀態(tài)打分評定。雖然本節(jié)課是坐姿的禮儀儀態(tài)訓(xùn)練，但是單純地練習(xí)坐姿會讓學(xué)生感到枯燥、單調(diào)，而有了特定的模擬場景后就會在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，且印象更為深刻。

五、建立學(xué)、練、考相結(jié)合的考試模式

服務(wù)禮儀應(yīng)改變傳統(tǒng)筆試的考試觀念，樹立以職業(yè)素質(zhì)測試為中心的現(xiàn)代考試觀念，不再局限于學(xué)生記住了多少知識，而應(yīng)著眼于科學(xué)、全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，并以此評價教師的教學(xué)效果，推動教學(xué)改革。禮儀的實踐訓(xùn)練課堂應(yīng)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取分模塊考核，在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的考試環(huán)境，讓所有學(xué)生有機會參與對自己和同學(xué)的考核評價。讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中考，使學(xué)生不再把考試當(dāng)做負擔(dān)，而是把考試當(dāng)做進一步提高綜合素質(zhì)的好機會，讓考核伴隨學(xué)習(xí)的全過程，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的積極性。

以“打領(lǐng)帶”的實踐考核為例，教師采用如下步驟：分組訓(xùn)練，分組上臺展示，臺下學(xué)生邊看邊打分，各小組匯總評價結(jié)果，教師回放拍攝的圖像并點評，請有異議的學(xué)生發(fā)表自己的看法。這一實訓(xùn)考核，學(xué)生既有表現(xiàn)自己的機會，又有評價別人的機會；教師的點評和回放錄像的環(huán)節(jié)又能起到規(guī)范作用?；邮降脑u價避免了教師的“一言堂”。學(xué)生積極主動地進行自我評價，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)起到了反饋、調(diào)整、促進作用。

綜上所述，“浸入式”的教學(xué)能使學(xué)生在對教師的觀察模仿和學(xué)生的自查中學(xué)習(xí)，師生在輕松的音樂背景和濃郁的禮儀氛圍中學(xué)習(xí)，在仿真實訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在服務(wù)的工作實踐中學(xué)習(xí)，在互動的考試氣氛中學(xué)習(xí)。這種“浸入式”的教學(xué)方式必將有效地促進學(xué)生職業(yè)禮儀技能和綜合素質(zhì)的提高，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］劉亞玲.“浸入式”教學(xué)法初探［J］．考試周刊，2008（48）.

［2］蔣璟萍．高等院校開設(shè)禮儀課的設(shè)想［J］．中國高教研究，2006（4）.

［3］郁瑛．淺談禮儀教學(xué)中的情景模擬教學(xué)［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（25）.

篇3

摘要：闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職旅游“導(dǎo)游服務(wù)”課程中的實踐與運用，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效，對其實施過程中的細節(jié)問題進行了思考。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向為導(dǎo)游服務(wù)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實操內(nèi)容，是以學(xué)生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，教學(xué)過程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實現(xiàn)學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分數(shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識到專業(yè)課程對今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動性較強。另一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不強。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內(nèi)容理論性強，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會實踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達成。導(dǎo)致教師很少有精力走進社會進行細致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門重實踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實訓(xùn)室模擬進行，沒有游客，沒有真實的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的運用

進幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項目化的教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將項目細分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

筆者在兩年中對兩個平行班進行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實踐，比較后得出的結(jié)論見表1。

表1顯示，項目化的教學(xué)模式在專業(yè)實訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標達成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時限制的問題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜滩倪M行了認真的分析、整理，設(shè)計為5個模塊（見表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點，使學(xué)生能隨時隨地的直觀、真實的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計中，將知識點與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計

課業(yè)設(shè)計必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運用到實處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認識旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強的科目。知識點單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運用。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動學(xué)習(xí)新的知識。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機會，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時間安排?！胺D(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實踐問題，學(xué)校要想實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關(guān)理論，生動充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。這對教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。

（二）教學(xué)效果

1.從被動學(xué)到主動學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認同這種做法，在課余時間不學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能一味的強調(diào)知識點，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計中，設(shè)置趣味性、互動性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

每個任務(wù)結(jié)束后通過一些評價體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過團隊的合作提升了學(xué)生團隊合作精神；通過設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

2.從教師傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和推動者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時間和地點，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會提高教學(xué)效果。

4.會考進步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點、難點通過課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點、課后的拓展來實現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執(zhí)行過程的一些細節(jié)進行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計算機硬件和軟件的支持。但是在國家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機房、怎樣實現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供支持，有待進一步的研究。

參考文獻：

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［2］應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（10）：55-57.

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關(guān)鍵詞：歷史 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

新課程倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們摒棄原來的固定模式化教學(xué)方法，從全方位入手，進行改革、調(diào)整，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。歷史是一門內(nèi)容比較廣闊的學(xué)科，它對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這種大環(huán)境下，要教好歷史，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，就要考我們老師的能力，更主要的是考我們課堂教學(xué)的藝術(shù)性。我們常常說教無定法，每個人都有自己的一套教學(xué)方法，隨著新課改的進行，教學(xué)方法和藝術(shù)性也是百花齊放，下面我結(jié)合自身的教學(xué)談?wù)勅绾翁岣邭v史課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，通常是“老師講，學(xué)生學(xué)”，整個課堂老師是主體，學(xué)生只是在被動地接受。而新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉(zhuǎn)變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓歷史課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。同時，教師還要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生心理上的安全、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正“動”起來。

二、改變課堂教學(xué)程式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造動機

根據(jù)教育的開放性原則，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，加強學(xué)生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進入角色，激發(fā)其自主意識，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對教師講課提出的見解（觀點、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造性思維的策源地。

三、選取典型材料，豐富教學(xué)內(nèi)容

即使一個很好的說書人，也不可能把情節(jié)平淡的故事講好。而歷史教科書由于受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發(fā)學(xué)生興趣。因此教師應(yīng)選擇一些典型生動的材料進行補充，使歷史教學(xué)血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學(xué)生如臨其境。這就需要歷史老師要做有心人，平時看書、讀報、上網(wǎng)、看電視，總之要利用一切機會，多多收集歷史資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。我工作多年來，平時不管在哪，只要遇到與歷史教學(xué)相關(guān)的、有益的內(nèi)容，我都趕快制成小卡片，收集起來，日久天長，我歷史教學(xué)資料越來越豐富，我在歷史教學(xué)中越來越兵精糧足，游刃有余，不愁“難為無米之炊”。但在教學(xué)中，因為一堂課的時間有限，教學(xué)進度又不能落下，所以老師補充的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內(nèi)容的、最生動有趣的典型材料，語言務(wù)必精煉，力求用最少的話表達更多的內(nèi)容。

四、注重課堂評估，鞏固教學(xué)成果

篇5

    新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主思維,探究,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?這樣才能提高歷史課堂的效益。

    近年來,縣教育局推行一種新的教學(xué)方式“學(xué)生先學(xué)(自主探究)到教師后教(點撥)”,教學(xué)過程分為“讀(學(xué)生預(yù)習(xí))——議(學(xué)生討論)——問(學(xué)生設(shè)計問題)——導(dǎo)(教師點撥)——練(學(xué)生訓(xùn)練強化)”五個環(huán)節(jié),簡稱“先學(xué)后教”。希望通過這種教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的主動性、探究性,有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。此教學(xué)方式固然科學(xué)有效,但在農(nóng)村高中的推行卻大打折扣:“議,問”這兩個環(huán)節(jié)很難實施?；谵r(nóng)村高中學(xué)生的實際情況,我校歷史教學(xué)在教法上仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,突出教師的主導(dǎo)作用。這與新課程改革要求的以學(xué)生為主體相違背的,因為課是講給學(xué)生聽的?；诖?筆者又試用了一種對話教學(xué):師說生思——師問生答——生答師補——師評生思的一個過程。在師生之間,在生生之間進行對話,進行交流,甚至進行片段的非正式的討論,而不必為了形式刻意地把班級分成若干小組進行討論。此種對話教學(xué)對于農(nóng)村的學(xué)生很適用,對提高課堂效益也是大有裨益的,同時對課堂上教師用語提出很高要求,教師用語運用得當(dāng)與否直接影響著歷史教學(xué)的課堂效益。本文欲從教學(xué)用語視角來談?wù)剼v史教學(xué)的效益觀,也是本人在教學(xué)中的一點反思。

    H???L?霍林沃思提出的“典型的聽眾分類”。他把聽眾分為以下五個類型:⑴行人型;⑵討論—被動型;⑶精選型;⑷一致型;⑸組織型。這種聽眾分類與目前流行的三種理論流派相似:一是行為主義理論;二 是認知主義理論;三是建構(gòu)主義理論。綜合上述兩種分類,可以發(fā)現(xiàn),教師奉行的課程理論不同,教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點也不同,學(xué)生所經(jīng)歷的思維過程和所掌握的思維方法必然也就完全不一樣?！暗湫偷穆牨姺诸悺敝械奈宸N分類和三種理論流派并不存在遞進的關(guān)系。理論上講,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體,應(yīng)設(shè)計不同的方法。以下就“典型的聽眾分類”教學(xué)用語的運用分解如下:

    一、課堂教學(xué)(教學(xué)演講)的聽眾基本上屬于一致型聽眾,同時兼有組織型聽眾的某些特點。從表面上看,這種類型的聽眾對教師來說似乎比較容易“對付”,而實際上,課堂教學(xué)中由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動力、自覺意識、自我約束力以及知識起點和接受能力上都存在明顯的個體差異,因而作為一個群體,他們實際上又帶有討論—被動型聽眾以及精選型聽眾甚至行人型聽眾的某些特征。這是需要教師特別加以注意的。首先,必須根據(jù)對學(xué)生的熟悉程度采用針對性的教學(xué)用語;其次,課堂教學(xué)中教師還要隨時注意學(xué)生聽課時情緒的變化和狀態(tài)的生成,借以隨機調(diào)整自己的教學(xué)用語

    二、要使教學(xué)用語言簡意賅,需從以下幾個方面努力:

    ⑴抓住教材內(nèi)容的實質(zhì)。

    要想做到這一點,就必須對教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語表達必然會重復(fù)、羅嗦,讓學(xué)生接受多余的信息,無疑加重學(xué)生的聽課負擔(dān),增加教學(xué)的無效性。因此,言簡意賅的教學(xué)用語體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容把握的深度。

    一般說來,教師抓教材內(nèi)容的實質(zhì)要經(jīng)歷兩個階段:①對教材內(nèi)容各方面的體會較為零亂,還沒有使之形成一個有機的整體;②將各個方面的體會聯(lián)系起來加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨,簡明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點,著重提出來引導(dǎo)學(xué)生思考,這便是“少而精”。

    言簡意賅要求說話簡單明了,但問題的關(guān)鍵并不完全在于說得少,而在于說得精,這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實質(zhì)。

    教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴。

    總之,抓住教材內(nèi)容的實質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學(xué)生全神貫注地聽講,啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實質(zhì)去聽講,即使說得稍長些,也不是違反言簡意賅的原則的。恰恰相反,如果離開教材內(nèi)容的中心,漫無邊際地東拉西扯,造成學(xué)生注意力分散,即使話語不多,那也是一種多余的信息。

    ⑵力求避免無意義的重復(fù)。

    教學(xué)過程中,教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶,或者對知識重點、難點重復(fù)講解說明,或者對關(guān)鍵句加以重復(fù),這種重復(fù)起到強調(diào)重點或加深記憶的作用,這是必要的重復(fù)。

    另一種重復(fù)是毫無必要的重復(fù),這往往造成教學(xué)用語的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語的累贅。毫無意義的重復(fù)有兩種常見的情況,一是相同詞句的重復(fù);二是使用不同的語句重復(fù)表現(xiàn)一個相同的意思。

    ⑶剔除口語雜質(zhì)。

    教師用語中的口語雜質(zhì)主要是指濫用語氣詞以及使用口頭禪。

    綜上所述是筆者教學(xué)過程中的不成熟的想法與點滴教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實踐作為認識對象,對教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視,對其合理性、成敗得失進行思考和判斷,使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況,而是教師對自己教學(xué)存在的問題與不足進行理性思考,以尋找和解決教學(xué)問題為基本點,并在隨后的教學(xué)中加以改進,使課堂教學(xué)活動不斷趨于優(yōu)化,從而達到最佳的課堂教學(xué)效果。

    法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話,假如時光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實,如果有人能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國學(xué)者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗加反思。一個人或許工作幾十年,但如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗的幾十次重復(fù)而已。可見,反思對于一個人的成長,教學(xué)反思對于一個教師的成長,具有特殊的意義和價值。 故反思之。

    參考書目:1、《中學(xué)歷史教學(xué)法》,     于友西,  高等教育出版社。

    2、《走進高中新課改》,     朱  煜,  南京師范大學(xué)出版社。

篇6

為了更好地改進教師的教，促進學(xué)生科學(xué)學(xué)，根據(jù)腦科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新展，我們?yōu)榻處熖崛缦?2條建議，供教學(xué)時參考。

1．情感幫助記憶。當(dāng)個體的情感系統(tǒng)處于活躍狀態(tài)時，學(xué)習(xí)和記憶的效果最好。作為成人，我記得最牢的是童年時那些與積極或消極的情感體驗相關(guān)的經(jīng)歷。因此，教師在課堂上可以用一些方法激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)情感以增強記憶，如保持教學(xué)情；運用變化和運動來激發(fā)興趣；聯(lián)系學(xué)生或自己的生活經(jīng)驗使課程個性化；安排趣味性活動、特別事件或旅行等。

2．高挑戰(zhàn)與低威脅。挑戰(zhàn)能促進學(xué)習(xí)，威脅會妨礙學(xué)習(xí)。當(dāng)環(huán)境富于挑戰(zhàn)，并鼓舞孩子們勇于探索，腦的學(xué)習(xí)效果最好。當(dāng)腦收到“威脅”信號，它會轉(zhuǎn)化為一種原始的求生模式，學(xué)習(xí)會被抑制?？隙ǖ谋頁P、獎勵和競爭都是制造挑戰(zhàn)的方法，且不會對學(xué)生造成過度威脅。批評和懲罰也可以制造挑戰(zhàn)，且有助于學(xué)校制度的建立，但不應(yīng)過分強和濫用。例如，不應(yīng)以過量的作業(yè)作為懲罰手段。

3．讓孩子動一動。運動促進血液循，并向腦輸送更多氧。當(dāng)學(xué)生坐20分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學(xué)生站起來，就能促進他的血液循環(huán)。一節(jié)45分鐘的課，學(xué)生若有機會站起來，他們腦部的供血量會顯著增加。因此教師進行長時間教學(xué)時，要通過提問、集體活動等形式，讓學(xué)生動一動，提高腦的學(xué)習(xí)效率。

4．笑與學(xué)習(xí)。幽默能夠促進學(xué)習(xí)。研究表明幽默能夠使記憶保持率從15％提高到5％。笑的時候，更多血液輸入大腦，同時帶來更多的氧。笑還能導(dǎo)致大腦向血液中釋放一種化學(xué)物質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能夠創(chuàng)造積極的情感氛圍，并有助于高學(xué)生的注意力。因，教師要善于運用幽默，而慎用諷刺！

5．圖形組織者（graphic organizer）。圖形組織者是大腦組織信息的方式，如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表等。大腦不是一個信息容器，而更像一個有選擇的接受者。它依照某種圖形組織者選擇性地接受信息，同時會屏蔽掉大量其他信息。因此，教師要經(jīng)常使用一些圖形組織者幫學(xué)生組織新知識，并教會學(xué)生使用多種圖形組織者歸類知識。

6．多感官參與。學(xué)習(xí)主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運動知覺。學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)生越可能掌握。教師調(diào)動多感官參與的方法有使用圖畫、圖表和實物演示等視覺刺激；向?qū)W生解釋并讓他們反過來向你解釋；為學(xué)生創(chuàng)身臨其境的機會等。參與學(xué)習(xí)感官越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機會就越多。

7．保持光亮。當(dāng)燈光灰暗時，大腦向松果體分泌一種化學(xué)物質(zhì)--褪黑激素，該物質(zhì)會誘發(fā)睡眠。當(dāng)燈光明亮?xí)r，褪黑激素的分泌停止。一般教室燈光的亮度只有30－50燭光，而抑制褪黑激素的亮度要求為150燭光。因此，教師要盡可能保持教室明亮，特別是在沒有窗戶的教室里。

8．使用比喻。與已有經(jīng)驗相似的內(nèi)容易被大腦接受和理解，而比喻則是大腦找出新舊知識共同點的好助手。比喻對低年級兒童的思維發(fā)展能起到“拐杖”作用，因為他更傾向于視覺和空間導(dǎo)向思維，而不善于語言導(dǎo)向思維。明喻、類比、故事、卡通都是促進有效學(xué)習(xí)的好方法。形象生動的比喻一般能使記憶保持的效率提高40％。

9．首因和近因效應(yīng)。在一節(jié)課的開始部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳。其次是課的結(jié)尾部分。課的中間部分效果最差，我們稱之為低谷期。在一節(jié)20分鐘長的課里，低谷期有3－4分鐘。而在一節(jié)80分鐘的課里，低谷期長達30分鐘。年齡大的孩子較年齡小的孩子更能適應(yīng)長時間的課。因此，教師要利用課的開始強調(diào)要點，在課的中間解釋細節(jié)和練習(xí)，末了時進行總結(jié)和提示要點。

10．易混淆的新概念。教師不可在同時教兩個相似的概念。如果概念之間非常相似，比如經(jīng)度和緯度、高度和長度等，腦就會建立相同的學(xué)習(xí)路徑，造成概念混淆。這就好比同時用紅和黃畫畫一樣。要著另一種顏色之前，必須把畫筆洗干凈。如若不然，兩種顏色會相互混合，產(chǎn)生非你所要的第種顏色。因此，教師不要在一節(jié)課講兩個相似的新概念，而是要分步進行。最好在學(xué)生牢固掌握第一個概念后再講授第二個，并在新概念都講完后重點講授兩個概念的區(qū)別。

11．有指導(dǎo)的練習(xí)。教授新技能時，教師在放手讓學(xué)生獨立實踐之前要進行有指導(dǎo)的練習(xí)活動，以幫助學(xué)生正確掌握技能。否則，如果學(xué)生錯誤地習(xí)得了某種技能，教師往往要花費大量的時間糾正這些錯誤。學(xué)生的錯誤技能很難改變，原因是神經(jīng)樹突連接而成的學(xué)習(xí)通道（learning pathways已經(jīng)固定化了。神經(jīng)樹突就像木頭一樣連成一條“路”。這條路用得越多，學(xué)生就越不可能克服困難去創(chuàng)造其他“路”，去達到相同的目的地。

向全班學(xué)生教新技能時，教師要先給學(xué)生例子或示范，然后讓每個學(xué)生在自己的座位上練習(xí)。此時你必須四周走動，以確保學(xué)生理解正確。只有你確每個學(xué)生都正確掌握了新技能，學(xué)生才能獨立練習(xí)。教師要經(jīng)常檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)或作業(yè)，找出錯誤的學(xué)習(xí)。找錯和糾錯的速度越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就越好。

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 提高 課堂教學(xué)效果

一、不斷探究改進，有效備課

備好每一節(jié)課是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。備課不僅要充分吃透教材，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)生的興趣、需要、思想狀況以及學(xué)生智力發(fā)展水平等。教案力求實用、有新意，依據(jù)學(xué)生實際、個人理解，對教材內(nèi)容靈活取舍、整合、拓展，使教材的處理和教法更加符合學(xué)生，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則。一些教師在課前備課時只注重備課內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生、不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。我們必須研究我們所教的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

二、注意營造動態(tài)課堂，切忌唱獨角戲

教學(xué)是師生的雙邊活動，是一個對立的統(tǒng)一體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角，其行為不能由老師包辦代替。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生閃光點的發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)中，教師不能以自我為中心，一味地去講，把知識強行“塞入”學(xué)生的大腦，而要調(diào)動多種多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境。為了便于學(xué)生理解教材所進行的講解，一定要內(nèi)容適當(dāng)，恰到好處，切忌過多、過濫、過長，而忘了師生間互動、生生互動的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有參與表現(xiàn)的機會，允許有不同的思路。對于難度較大的歷史問題，可以讓學(xué)生在小組討論中找到答案。為了促進學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，在教學(xué)中可以采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法，這樣做比教師單純講解效果要好得多，可以收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進行，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情高了，課堂教學(xué)效果自然會更好。

三、注重練的實效、練的尺度

任何一門學(xué)科，都需要一定的練習(xí)來鞏固知識、檢查知識，但是練習(xí)并不是毫無目的地去選擇，它應(yīng)該有尺有度。作為歷史教材，課本中的習(xí)題是要求學(xué)生掌握的，并且是課本中最重要、最基本的內(nèi)容，落實了這些練習(xí)，課堂教學(xué)效果的提高就有了堅實的基礎(chǔ)。歷史教材中的問題絕大多數(shù)為問答式，但教師可以轉(zhuǎn)換角度進行重新設(shè)計，如“的歷史意義是什么？”可以改為“為什么今天我們還要肯定？”這樣做更能達到練習(xí)的效果。

課本以外的練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是為理解、鞏固和應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展歷史思維、促進學(xué)生個性心理品質(zhì)健康發(fā)展服務(wù)的。因此，教師還要根據(jù)教學(xué)的要求，編寫和選擇一部分題目，這一部分題目要切合實際，難易適度，能夠達到練習(xí)的效果。教師一定要用工夫去精心選擇、編寫，在習(xí)題的設(shè)計上要內(nèi)容與形式相結(jié)合，并且給學(xué)生以選擇的余地。

做練習(xí)題是有效培養(yǎng)能力的實踐途徑之一，但練習(xí)題要有質(zhì)、有量、有度，不加選擇地盲目訓(xùn)練，數(shù)量有余、系統(tǒng)不夠，難度有余，高度不足，就會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。同時，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要把講、溫習(xí)結(jié)合起來，講不單是為了講述正確答案，更為主要的是啟發(fā)學(xué)生對練習(xí)題的思考，升華審題及解題思路，使學(xué)生知其然，又知其所以然，以收到事半功倍之效。通過溫習(xí)練習(xí)題，可以進一步提高認識和記憶能力。此外，教師要及時掌握學(xué)生做練習(xí)題的情況，究竟達到了什么程度，還有什么問題沒有搞清，并把了解的信息及時地反饋給學(xué)生?？傊?，練習(xí)不只是為了練，但練一定要恰到好處。

四、課后及時總結(jié)

篇8

一、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

（一）設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

二、展示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

（一）展示物理學(xué)美學(xué)特征

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。

三、促進學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應(yīng)致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

（一）促進學(xué)生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)立意；創(chuàng)新思維

G633.51

一、 前言

2016年12月份廣西全區(qū)高中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽在美麗的玉林市舉行，全區(qū)來自各市的優(yōu)秀選手一共27名老師參加比賽。筆者作為一名觀摩者，在兩天的時間里認真聆聽和觀摩了十幾節(jié)課。比賽過程中，各位選手精心組織，用心設(shè)計，巧于設(shè)問；有的沉穩(wěn)，有的富有激情，有的循循善誘，有的侃侃而談?？傊?，是風(fēng)格各異，各顯其長，各顯神通。盡管各位選手均代表了本市高中歷史課堂教學(xué)較為優(yōu)秀的水平，但在最后獲得特等獎的6位選手，其課堂教學(xué)有明顯的共同特點，即有明確的教學(xué)立意。

基于此，我認為高中歷史教學(xué)應(yīng)具備一個重要的教學(xué)理念――教學(xué)立意。什么是教學(xué)立意？教學(xué)立意是教學(xué)內(nèi)容蘊含的教學(xué)價值和教學(xué)主題。聶幼犁先生曾說：教學(xué)立意就是“預(yù)設(shè)的通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的核心概念，即核心目標”?？梢哉f教學(xué)立意是我們通過一堂課使學(xué)生明白的東西，是一堂課的靈魂。一堂課的教學(xué)立意確立的好不好，直接影響這堂課的教學(xué)效果。因此，關(guān)注課堂教學(xué)立意，是我們上好一堂課的重要標準。下面從教與學(xué)兩方面，談?wù)勱P(guān)注教學(xué)立意對提升高中歷史課堂質(zhì)量的重要意義。

二、 從教師方面來說，有明確的教學(xué)立意有利于整合教材知識，創(chuàng)造性地去開發(fā)教學(xué)資源

首先明白，高中歷史教學(xué)為什么要有教學(xué)立意理念和意識？高中歷史教學(xué)的對象是高中生，他們經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的歷史基礎(chǔ)知識，也具有一定的分析、理解、判斷、概括和歷史評價等歷史思維能力，以教學(xué)立意指引課堂具有可靠的學(xué)情基礎(chǔ)。另一方面，也是非常重要的方面，是高中新課程改革的發(fā)展要求。高中歷史新課程，不同于以往的教材編排方式（過去按通史體例編寫），無論是人教版、人民版、岳麓版還是北師大版，都是按專題或主題方式呈現(xiàn)。這是我們在新課程教學(xué)中應(yīng)確立教學(xué)立意的極重要的教材依據(jù)。教材內(nèi)容的專題或主題化，已體現(xiàn)了一課一中心、一課一主線的教學(xué)要求。

確定教學(xué)立意是在教師的備課環(huán)節(jié)。以教學(xué)立意統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，就能對教材取舍有度，做到用教材教而不是按部就班教教教材，教師備課的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性也能激發(fā)出來，同樣的教材內(nèi)容就會有不同地方處理方式，“同課異構(gòu)”不再是難題。同樣是講《》，如果沒有教學(xué)立意為核心指引，一般的教學(xué)流程均為先講解其發(fā)生背景，后講其內(nèi)容，再談?wù)勂錃v史影響。這樣的上課方法也無可厚非，符合歷史發(fā)展邏輯，但不免枯燥、單調(diào)、程式化。有兩位參賽教師均上了這一課，他們作了創(chuàng)造性的課程資源的開發(fā)，其教W立意令人眼睛一亮、耳目一新，很好體現(xiàn)了“同課異構(gòu)”的特點。一位老師以“晨曦入陰霾、風(fēng)從西邊來、回首話風(fēng)災(zāi)、朝陽漸升起”為線索，把的背景、內(nèi)容、評價、后期的新發(fā)展很好地串了起來，比喻形象、貼切；另一位老師則以“新邦舊民、新藥啟民、新民新象”為線索，突出了的“新與舊”之爭、“新取代舊”的發(fā)展趨勢。這樣的整合教材，對教材知識進行了提煉和升華，自然獲得了評委的好評。

同樣獲得特等獎的另外兩位老師，所上內(nèi)容都是《美國的聯(lián)邦制》，一位老師確立的教學(xué)立意為“美國夢”，然后按“追求美國夢、構(gòu)筑美國夢、延續(xù)美國夢”為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生很好學(xué)習(xí)了美國民主的核心理念――民主，“”是美國夢的核心，動什么不能輕易動憲法，它奠定了美國夢的根基。這樣的教學(xué)立意緊緊圍繞中心，凸顯1787年憲法在美國的崇高地位，重點突出，主題鮮明，抓住了課堂的靈魂。另一位老師確立的教學(xué)立意是――美國式的民主之路，線索為“美國民主精神之萌芽、美國民主制度之建立、美國民主道路之漫漫”，通過整合教材內(nèi)容，把美國聯(lián)邦制建立的背景、1787年憲法的內(nèi)容、美國的兩黨制三部分的內(nèi)容提煉為美國式民主的建立歷程，給人以美國何以成為美國的思想啟發(fā)。

三、 從學(xué)生方面來說，有明確的教學(xué)立意有利于掌握課堂知識的核心內(nèi)容，實現(xiàn)知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變

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一、什么是歷史意識

意識是哲學(xué)和心理學(xué)的基本概念之一，它主要指觀念中對現(xiàn)實的再現(xiàn)能力，同時也指這種再現(xiàn)在它的不同水平上的特殊形態(tài)。在心理學(xué)上，則指心理發(fā)展的最高階段，是人類所特有的反映形式。

而對于“歷史意識”，學(xué)術(shù)界的解釋并不一致，一種較為普遍的觀點認為：歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真務(wù)實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活并展望未來的一種觀念和要求。也有觀點認為歷史意識是一種跨越時空審視歷史的思維觀念和方式，它以豐富的歷史知識和對復(fù)雜歷史材料進行分析、綜合、抽象和概括能力的基礎(chǔ)上，把一切事物看成是過去、現(xiàn)在、未來的歷史長河中的一部分。根據(jù)歷史啟示和歷史發(fā)展規(guī)律來理解歷史，觀察現(xiàn)實，展望未來、但不管哪一種觀點都強調(diào)歷史意識是一種能力，是一種將已經(jīng)發(fā)生過的事運用于現(xiàn)實，并預(yù)測未來的能力。正如一些國外學(xué)者所說：歷史意識是“交織著解釋過去，理解現(xiàn)在，預(yù)測未來的網(wǎng)”。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項目標，即知識與能力，過程與方法及情感態(tài)度、價值觀的教育。那么該如何實現(xiàn)這三項目標呢？

（一）深化課程教材的改革

當(dāng)前新課程改革正如火如荼地進行著。高中歷史新教材不論從結(jié)構(gòu)的設(shè)置，課程的編排還是知識的深度、廣度都較舊教材有了質(zhì)的變化。首先，教材的編寫體例由舊教材的編年史體例到模塊加專題模式。每個模塊古今貫通，中外相連，有利于學(xué)生從整體上把握歷史，形成廣闊的歷史視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

其次，從課程的編排上看，出必修課外，還有選修課、活動課和綜合型社會課，將歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又提高了學(xué)生觀察和分析的能力，同時還起到了民族主義、愛國主義教育的目的。

第三，從具體知識上看，新教材有了許多調(diào)整和創(chuàng)新。例如，增加了與人類社會發(fā)展和時代進步相聯(lián)系的內(nèi)容，體現(xiàn)了濃厚的時代氣息；增加了適應(yīng)時代需要的內(nèi)容，更注重面向世界；增加了與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系的內(nèi)容等。這些調(diào)整和創(chuàng)新使得歷史變得生動鮮活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的興趣，進而培養(yǎng)其歷史思維能力。

應(yīng)該說，新教材這種顛覆性的變化，非常有利于學(xué)生歷史意識的形成和發(fā)展。但如何能更好地實現(xiàn)這一功能，就需要依靠教師的努力。

（二）改革教學(xué)目標，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教育中單純的傳遞知識無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的目標。面對新課改教師首先應(yīng)完成教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，由簡單的機械的傳遞知識變?yōu)榛A(chǔ)知識的落實、智力的發(fā)展

和能力的培養(yǎng)以及思想教育。真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變革，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識本身就是素質(zhì)教育的一部分。

學(xué)校教育的主陣地是課堂，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變單一的講授法，真正把時間還給學(xué)生。通過精心的組織課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、批判、解決問題的能力，從而培養(yǎng)正確的歷史觀。

另外，粗課堂教學(xué)外，積極地開展課外活動也是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識是我重要渠道。如學(xué)校、班級組織關(guān)于歷史知識的辯論、歷史影片的觀看、當(dāng)?shù)貧v史的調(diào)查等。

（三）教師應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的主陣地。作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)該具備較高的素質(zhì)，才能更好所謂家與教材和組織教學(xué)，充分發(fā)揮教材和課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史意識方面的作用。

教師的全面素質(zhì)應(yīng)包括：廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力及高尚的品德。

（四）應(yīng)到學(xué)生形成正確的歷史意識

中學(xué)階段正是學(xué)生人生觀和世界觀的形成時期，對知識有著強烈的渴求欲望。但因為學(xué)生的分析、辨別、判斷能力有限，如果沒有正確的引導(dǎo)，將很容易產(chǎn)生錯誤的思想，所以教師必須加強對學(xué)生歷史意識的正確引導(dǎo)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了日本侵華史后，對日本侵略者產(chǎn)生了仇恨，這時如果沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生將很容易把這種仇恨擴散到所有的日本人身上，形成極端的思想。作為教師應(yīng)該及時地幫助學(xué)生去區(qū)分日本侵略者和日本人民的區(qū)別，告訴學(xué)生，日本人民同樣是戰(zhàn)爭的受害者。在此基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)，使祖國更強大，才能永遠避免歷史的重演。這樣，通過教師的引導(dǎo)，最終使學(xué)生有了正確的歷史意識，提高了學(xué)生分析、判斷的能力和思想境界。