導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇普通話實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通話課程 評(píng)價(jià) 個(gè)案研究 區(qū)域推廣

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)是指針對(duì)普通話水平測(cè)試而進(jìn)行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話服務(wù)的培訓(xùn)（下文對(duì)這種“應(yīng)試人”稱為“學(xué)習(xí)者”）。普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程（以下簡(jiǎn)稱“普通話課程”）滿足社會(huì)與個(gè)體需求的程度作出判斷的活動(dòng)。但是時(shí)至今日，對(duì)普通話課程評(píng)價(jià)鮮有研究。

普通話課程具有極強(qiáng)的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無(wú)法歸類(lèi)到國(guó)家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來(lái)源是普通話水平測(cè)試這樣一種國(guó)家法律規(guī)定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)委制定的《普通話水平測(cè)試大綱》，由此看來(lái)它有些像國(guó)家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語(yǔ)言文字工作部門(mén)可以根據(jù)測(cè)試對(duì)象或本地區(qū)的實(shí)際情況，決定免測(cè)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)，例如湖南省就對(duì)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)予以免測(cè)。同時(shí)，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來(lái)它又像地方課程。它的課程實(shí)施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測(cè)試站點(diǎn)，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個(gè)培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級(jí)分類(lèi)、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對(duì)師資、場(chǎng)地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評(píng)價(jià)實(shí)施起來(lái)難度更大，更需要清醒的課程意識(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和合理的操作方案。

一、評(píng)價(jià)框架

本課題運(yùn)用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實(shí)施了普通話課程評(píng)價(jià)的初步框架。2012年以來(lái)，以該框架為基礎(chǔ)，針對(duì)H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話課程評(píng)價(jià)，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測(cè)試站進(jìn)行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話課程評(píng)價(jià)的6個(gè)方面，簡(jiǎn)明回答了“為什么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”“為誰(shuí)評(píng)價(jià)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”“怎么評(píng)價(jià)”“靠什么來(lái)評(píng)價(jià)”等6個(gè)問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象與范圍、服務(wù)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程與方法、評(píng)價(jià)模式等。現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

為什么評(píng)價(jià)？普通話課程評(píng)價(jià)，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話、提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力的需求之滿足程度。

評(píng)價(jià)什么？普通話課程的評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、施教評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及元評(píng)價(jià)。

為誰(shuí)評(píng)價(jià)？普通話課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象包括：評(píng)價(jià)的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象主要是H學(xué)院和Y市語(yǔ)委及其培訓(xùn)測(cè)試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。

誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評(píng)價(jià)主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測(cè)試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。

怎么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)過(guò)程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評(píng)價(jià)過(guò)程為6步評(píng)價(jià)法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報(bào)告結(jié)果、實(shí)施元評(píng)價(jià)），采取的評(píng)價(jià)方法主要是文獻(xiàn)法、觀察法、訪問(wèn)法、敘事法、問(wèn)卷法、錄像法、錄音法、書(shū)面測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等。

靠什么來(lái)評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）這四種評(píng)價(jià)，該模式由美國(guó)著名評(píng)價(jià)理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無(wú)論最初的4步驟的評(píng)價(jià)模式，還是后來(lái)的7步驟的評(píng)價(jià)模式，從理論上看，都比較適合評(píng)價(jià)普通話課程。

二、評(píng)價(jià)方案

2012年以來(lái)，針對(duì)H學(xué)院普通話培訓(xùn)測(cè)試站和Y市普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話課程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)將該評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：

（一）評(píng)價(jià)原則

根據(jù)湖南省對(duì)省、市州和高校測(cè)試機(jī)構(gòu)普通話培訓(xùn)測(cè)試工作進(jìn)行檢查評(píng)估的已有經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)價(jià)原則為四條：注重實(shí)效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵(lì)性與可行性原則，實(shí)行條件、過(guò)程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師成長(zhǎng)）和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。詳見(jiàn)表1《普通話課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。評(píng)價(jià)內(nèi)容（檢測(cè)要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級(jí)評(píng)定和評(píng)價(jià)報(bào)告。

表1：普通話課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

內(nèi)容 評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評(píng)價(jià) 課程目標(biāo) 社會(huì)

行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會(huì)和行業(yè)職業(yè)對(duì)

本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者

學(xué)生

發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體對(duì)本課程需求的吻合程度

學(xué)校

課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實(shí)現(xiàn)性的吻合程度

輸入

評(píng)價(jià) 課程方案 內(nèi)容

重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案、費(fèi)用分析

計(jì)劃安排 工作計(jì)劃、日程安排、課時(shí)統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案

能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度

資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實(shí)、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、費(fèi)用分析

音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性

過(guò)程

評(píng)價(jià) 施教情況 備課

教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)施教

教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

成果

評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)進(jìn)展

摸底性評(píng)價(jià) 診斷性普通話水平測(cè)試、注音測(cè)試

形成性評(píng)價(jià) 注音測(cè)試、字詞段落朗讀評(píng)價(jià)、命題說(shuō)話評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià) 普通話水平測(cè)試、測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告

教師成長(zhǎng) 專業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長(zhǎng)

教育教學(xué)技巧的進(jìn)步

總評(píng) 匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

評(píng)價(jià)完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評(píng)估人員給予元評(píng)價(jià)并給出評(píng)價(jià)報(bào)告。課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)之所以必要，一是“監(jiān)控評(píng)價(jià)本身，以確保評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對(duì)評(píng)價(jià)本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據(jù)美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)制定頒布的《方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)了《普通話課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。詳見(jiàn)表2。

表2：普通話課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實(shí)用性

標(biāo)準(zhǔn) 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、會(huì)議討論、任務(wù)報(bào)告等

可行性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟(jì)性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費(fèi)用分析、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

適宜性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評(píng)價(jià)所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個(gè)案研究、費(fèi)用分析、評(píng)價(jià)報(bào)告、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

精確性

標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評(píng)價(jià)方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評(píng)價(jià)報(bào)告等

總評(píng)

匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

（三）評(píng)價(jià)的有關(guān)說(shuō)明

考慮到湖南省普通話培訓(xùn)測(cè)試課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，課程方案評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在非統(tǒng)編教材即自編補(bǔ)充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在備課計(jì)劃和實(shí)際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)前后效果的評(píng)價(jià)。

上述“背景”“輸入”“過(guò)程”“成果”4個(gè)方面評(píng)價(jià)，實(shí)際上即4個(gè)評(píng)價(jià)步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程，也貫穿在課程管理與提高的全過(guò)程。如果一門(mén)課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評(píng)價(jià)，至少要進(jìn)行3次或者6次。至于普通話課程評(píng)價(jià)，由于課時(shí)普遍不多、授課對(duì)象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類(lèi)型班次完成課程之后作一次評(píng)價(jià)。

背景評(píng)價(jià)階段，著重從社會(huì)行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

1.近三年或者更長(zhǎng)時(shí)段以來(lái)，國(guó)家、地方和行業(yè)職業(yè)對(duì)相關(guān)從業(yè)人員普通話等級(jí)要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員普通話等級(jí)需求現(xiàn)狀分析及未來(lái)需要預(yù)測(cè)。

3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話水平現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題。

4.不同類(lèi)型普通話課程目標(biāo)確定的調(diào)研報(bào)告。

5.普通話課程培訓(xùn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對(duì)課程目標(biāo)的滿足程度、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的措施等。

6.社會(huì)、用人單位和利益相關(guān)者對(duì)普通話課程以及相關(guān)情況的反饋信息。

諸如此類(lèi)的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識(shí)的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實(shí)際情況，確保他們對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評(píng)價(jià)中，一般每年都進(jìn)行反饋討論會(huì)，并完成背景評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。普通話課程評(píng)價(jià)，大體上可以每一個(gè)同類(lèi)型班進(jìn)行一次背景評(píng)價(jià)并提供相關(guān)報(bào)告。如果時(shí)間允許，最好在課程正式實(shí)施之前，完成背景評(píng)價(jià)，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評(píng)價(jià)階段，著重對(duì)課程方案和課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計(jì)劃安排兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)、能力和時(shí)間精力等千差萬(wàn)別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢(shì)必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時(shí)分配在內(nèi)的計(jì)劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級(jí)統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語(yǔ)情，有針對(duì)性地編寫(xiě)補(bǔ)充教材或者提供補(bǔ)充資料；同時(shí)，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個(gè)階段可以理解為對(duì)課程計(jì)劃的可行性評(píng)價(jià)，它能夠?yàn)樾碌幕蛐抻喌恼n程計(jì)劃提供有用的信息，其目的是幫助評(píng)價(jià)者在課程實(shí)施前，作出最可行的決策。這樣看來(lái)，如有必要，最好趕在課程實(shí)施前完成輸入評(píng)價(jià)，以幫助決策者選擇與確定達(dá)到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。

過(guò)程評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)施教情況的準(zhǔn)備工作與實(shí)際教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過(guò)程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確等4個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。同時(shí)，這2個(gè)方面的評(píng)價(jià)要點(diǎn)內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對(duì)照、研究、評(píng)價(jià)。

成果評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)展、教師成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類(lèi)的評(píng)價(jià)。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進(jìn)展好、教師成長(zhǎng)好，學(xué)校發(fā)展自然就會(huì)好。學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)，由摸底考試之類(lèi)的診斷性評(píng)價(jià)而到形成性評(píng)價(jià)，再到總結(jié)性評(píng)價(jià)，較多考慮了普通話教與學(xué)的規(guī)律和普通話水平測(cè)試的實(shí)際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測(cè)試、普通話字詞段落朗讀、命題說(shuō)話、普通話水平測(cè)試等方式展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)、收集評(píng)價(jià)資料。這里需要特別說(shuō)明的是，正式的普通話水平測(cè)試之后，應(yīng)編寫(xiě)并提供測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實(shí)際上這也是一種考試之后的評(píng)價(jià)反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地編寫(xiě)并提交出來(lái)。教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長(zhǎng)、教育教學(xué)技巧的進(jìn)步等3個(gè)方面。無(wú)論新手還是專家級(jí)教師，這種成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)終究會(huì)讓人受益良多。

最后是總的評(píng)價(jià)。一方面需要匯總概括上述各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行簡(jiǎn)要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，以幫助不斷完善課程。

在元評(píng)價(jià)四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實(shí)行，其他三個(gè)方面在實(shí)際的課程評(píng)價(jià)中存在較多問(wèn)題：在實(shí)用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評(píng)價(jià)對(duì)有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評(píng)價(jià)技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問(wèn)題，又有夸大優(yōu)點(diǎn)、掩飾缺點(diǎn)等非科學(xué)的行為。在實(shí)施元評(píng)價(jià)時(shí)，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問(wèn)題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，普通話課程評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評(píng)價(jià)成果才能為決策者、研究者和實(shí)踐者充分利用。

三、評(píng)價(jià)情況與反思

2012年以來(lái)，普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐主要有：H學(xué)院普通話測(cè)試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類(lèi)班別的普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)，Y市普通話測(cè)試站幼師專業(yè)學(xué)生班與社會(huì)人員混合班兩類(lèi)班別的普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會(huì)人員混合班等不同類(lèi)型普通話課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機(jī)制。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了普通話課程中存在的一些不容忽視的問(wèn)題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對(duì)性不強(qiáng)、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時(shí)數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費(fèi)不足等。這些問(wèn)題，妨礙了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于找準(zhǔn)問(wèn)題、提出對(duì)策，服務(wù)課程決策，改進(jìn)課程管理，切實(shí)完善課程。

通過(guò)元評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)了一些評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題：一是可行性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這是對(duì)普通話課程評(píng)價(jià)這一新生事物意料之中的問(wèn)題。二是在精確性上，評(píng)價(jià)技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實(shí)用性上，主要考慮委托人，暫時(shí)難以顧及使用者的需要。

經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評(píng)價(jià)過(guò)程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評(píng)價(jià)成本比較高，專業(yè)評(píng)價(jià)人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會(huì)環(huán)境下，普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的春天還沒(méi)有到來(lái)。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語(yǔ)言文字應(yīng)用研究立項(xiàng)課題“普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋：

①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。

②“Y市”指湖南益陽(yáng)市。

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篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 普通話教學(xué) 改革途徑

一、引言

黨的十報(bào)告提出，把推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字作為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這里所稱的國(guó)家通用語(yǔ)言文字就是普通話和規(guī)范漢字。自2000年10月《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒布以來(lái)，各大高等院校早已紛紛開(kāi)設(shè)普通話課程。這既是對(duì)推普工作的支持，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的新要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，只有使用國(guó)家通用語(yǔ)言才能無(wú)障礙地與人溝通和交流。但是，從高職院校十幾年來(lái)的推普工作來(lái)看，普通話教學(xué)工作取得實(shí)效仍將有一段漫長(zhǎng)的路要走。

二、高職院校普通話教學(xué)中的問(wèn)題

（一）高職生對(duì)自身普通話水平缺乏理性認(rèn)識(shí)

筆者在連續(xù)四年的普通話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)普通話學(xué)習(xí)普遍缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。一是近九成的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)。二是對(duì)開(kāi)設(shè)普通話課程不理解，認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要。三是在普通話學(xué)習(xí)的初期有近一半的同學(xué)認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，但隨著課程的深入，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為越學(xué)越難，心理上有畏難情緒，缺乏必要的信心。四是寄望于通過(guò)課堂聽(tīng)講和訓(xùn)練就能大幅提升普通話水平，課下卻難以堅(jiān)持練習(xí)。五是缺乏基本的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生詞法和語(yǔ)法知識(shí)欠缺，遣詞造句錯(cuò)誤不斷，語(yǔ)言選擇隨意性大。

（二）不同方言區(qū)學(xué)生普通話語(yǔ)音水平存在差異

通過(guò)招生部門(mén)調(diào)查，筆者所在學(xué)校招生以安徽省生源為主，在數(shù)量上農(nóng)村學(xué)生多于城市學(xué)生。根據(jù)掌握的資料，這一現(xiàn)象在安徽省各大高職院校里具有共性。大體上來(lái)看，在安徽省域內(nèi)目前存在著北方方言區(qū)、贛語(yǔ)區(qū)、吳語(yǔ)區(qū)和徽語(yǔ)區(qū)四大現(xiàn)代漢語(yǔ)方言區(qū)。從筆者調(diào)查來(lái)看，來(lái)自北方方言區(qū)如宿州、淮北地區(qū)的學(xué)生普通話發(fā)音水平整體較好，但方言口音特色明顯。來(lái)自其他三個(gè)方言區(qū)的學(xué)生由于受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，如安慶地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音中存在的問(wèn)題較多，糾正起來(lái)也很困難。但從詞匯和語(yǔ)法的掌握情況來(lái)看，安徽不同方言區(qū)的學(xué)生沒(méi)有明顯的差異。

（三）普通話教學(xué)軟硬件資源建設(shè)尚屬空白

安徽省高職院校很多是在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而來(lái)的，從辦學(xué)投入來(lái)看，前期更多是投入在基本建設(shè)上，在高職教育初具規(guī)模后高職教育開(kāi)始嘗試走內(nèi)涵發(fā)展之路。辦學(xué)投入由基本建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)，辦學(xué)條件特別是強(qiáng)勢(shì)專業(yè)及其核心課程的教學(xué)設(shè)施、資源開(kāi)發(fā)等軟硬件資源建設(shè)投入大大增強(qiáng)。然而，對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課程的投入不僅沒(méi)有增加，反而有所壓縮。普通話教學(xué)仍然停留在教師一支筆、一塊黑板和一張嘴“三個(gè)一”階段。教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊。普通話的學(xué)習(xí)缺乏必要的語(yǔ)音設(shè)施，如語(yǔ)音室、錄音機(jī)、普通話訓(xùn)練軟件等，教師在講臺(tái)上費(fèi)勁口舌予以示范，但很多語(yǔ)音間的細(xì)微差別學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很茫然，難以體會(huì)和把握到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

（四）學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)、自信心不夠

語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和實(shí)踐。在課堂語(yǔ)音訓(xùn)練中，很多學(xué)生無(wú)法擺正心態(tài)，比如認(rèn)為發(fā)錯(cuò)音會(huì)被人笑話而不愿開(kāi)口。在命題說(shuō)話訓(xùn)練中，有的學(xué)生詞不達(dá)意、磕磕巴巴，有的學(xué)生過(guò)于緊張而說(shuō)不出話等等。這些現(xiàn)象事實(shí)上是高職生心理素質(zhì)不強(qiáng)的突出表現(xiàn)。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在命題說(shuō)話環(huán)節(jié)都難以正常發(fā)揮自己應(yīng)有的普通話水平。

三、普通話教學(xué)改革途徑

（一）積極營(yíng)造普通話學(xué)習(xí)的氛圍

目前，高職院校開(kāi)設(shè)普通話課程雖然很普遍，但課程涉及的專業(yè)面仍然較窄。筆者所在學(xué)校僅有與旅游、酒店、文秘等相關(guān)的專業(yè)開(kāi)設(shè)了普通話課程。在課時(shí)安排上多的是一周2課時(shí)，少的是一周1課時(shí)。然而，普通話水平絕不是一蹴而就的，它需要學(xué)習(xí)者付出大量的時(shí)間和精力，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)加以實(shí)踐才可能達(dá)到的。從高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，增加普通話課時(shí)仍有很多困難。這就需要高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如將普通話設(shè)置為選修課，讓有興趣的學(xué)生主動(dòng)參與到普通話學(xué)習(xí)中去。也可以充分利用第二課堂和校園文化活動(dòng)，將普通話學(xué)習(xí)融入活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)好的語(yǔ)言環(huán)境，好的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生將學(xué)到的普通話知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。因此，可讓學(xué)生“在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中練”，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，于潛移默化中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)軟硬件資源建設(shè)

普通話教學(xué)重點(diǎn)就是聽(tīng)與說(shuō)，其中，學(xué)生“聽(tīng)”的效果如何將直接影響到“說(shuō)”的水平。在普通話教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的講授方法主要依靠教師反復(fù)示范的方式進(jìn)行，效率低下，效果不佳?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。高職院校應(yīng)為普通話教學(xué)創(chuàng)造條件，提供幫助學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)音設(shè)備。從當(dāng)前高職院校的教學(xué)硬件條件來(lái)看，出于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要基本上都建有專門(mén)的語(yǔ)音教室。高職院?？梢詮馁Y源共享的角度出發(fā)，適當(dāng)給普通話教學(xué)安排語(yǔ)音課，并安裝普通話訓(xùn)練軟件。有條件的甚至可以為學(xué)生提供錄音設(shè)施，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)讀音與自身發(fā)音的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，高職院校也需要重視對(duì)普通話教師的培養(yǎng)，給予必要的政策和經(jīng)費(fèi)支持。從當(dāng)前高職院校教師普通話水平來(lái)看，高職院校對(duì)普通話教師的培訓(xùn)力度遠(yuǎn)低于中小學(xué)校。以筆者所在單位為例，教授普通話課程的教師沒(méi)有一名是普通話測(cè)試員。從其他高職院校來(lái)看，情況也相似。因此，高職院校急需加大普通話師資隊(duì)伍培養(yǎng)，應(yīng)多多鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)普通話培訓(xùn)和普通話測(cè)試員考證。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)普通話教學(xué)模塊

目前，高職院校教學(xué)均是大班教學(xué)，由于師資有限，目前仍無(wú)法做到小班教學(xué)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)方言區(qū)，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面都存在著各具特色的差異性。而普通話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于有針對(duì)性地糾正學(xué)習(xí)者的主要語(yǔ)言錯(cuò)誤后，再逐個(gè)糾正小的、非規(guī)律性的錯(cuò)誤。針對(duì)來(lái)自不同方言區(qū)的語(yǔ)言特色，教師要找到不同方言區(qū)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的主要缺陷，將學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)模塊教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行普通話訓(xùn)練，教學(xué)難點(diǎn)逐個(gè)擊破，效果會(huì)更好。

（四）把握學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的自信心

在普通話課堂訓(xùn)練和測(cè)試中，很多學(xué)生有害羞、緊張、說(shuō)錯(cuò)沒(méi)面子、不自信等心理障礙。克服這些心理障礙，除了學(xué)生本身發(fā)揮主觀能動(dòng)性外，教師的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。每個(gè)個(gè)體在普通話訓(xùn)練中的心理素質(zhì)雖然不一樣，但也有一些共性和規(guī)律可循。教師如果能夠有的放矢地幫助學(xué)生找到問(wèn)題存在的原因，不僅對(duì)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)有益，還能幫助學(xué)生形成積極的個(gè)性心理，達(dá)到既教書(shū)又育人的效果。以說(shuō)話訓(xùn)練為例，學(xué)生在命題說(shuō)話環(huán)節(jié)常常面紅耳赤，過(guò)分緊張。究其原因，這類(lèi)學(xué)生大多性格內(nèi)向，不喜愛(ài)參加各類(lèi)活動(dòng)，缺乏足夠的公開(kāi)展示自我的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一情況，教師可以將課堂教學(xué)延伸至課外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生多參加能在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話的活動(dòng)，如座談會(huì)、辯論賽、情景劇表演、文藝演出等等，一回生二回熟，多參加幾次膽量、自信自然會(huì)提高。

語(yǔ)言是交際的工具。人與人的溝通與交流離不開(kāi)通用語(yǔ)言文字的使用。高職生能否熟練地運(yùn)用普通話將直接關(guān)系到其今后的就業(yè)和發(fā)展。高職普通話教學(xué)要取得實(shí)效，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力才能取得良好效果。轉(zhuǎn)變觀念、加大投入、因材施教才是開(kāi)展普通話教學(xué)的有效途徑，唯有如此，普通話教學(xué)才能真正成為高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的助力器。

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篇3

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度要求越來(lái)越高了，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅僅是個(gè)人形象的問(wèn)題，也是現(xiàn)在社會(huì)的要求。這對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展都是極為有利的，所以每個(gè)人都要盡量講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話！

推廣普通話，推行規(guī)范字有利于提高人們的整體素質(zhì)，全社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，從我做起，從現(xiàn)在做起，說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字，為人類(lèi)社會(huì)文明、為國(guó)家通用漢語(yǔ)言文字的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、主要工作安排

1.充分發(fā)揮校園的宣傳功能，加大語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的宣傳力度，增強(qiáng)廣大師生員工的語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，以校園廣播宣傳學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字工作有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)精神，要求全體教職員工、全體學(xué)生，在校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中推廣使用普通話，把普通話作為校園語(yǔ)言，作為教師的職業(yè)語(yǔ)言。不斷提高使用普通話的能力，提升學(xué)校文化品位。

3.進(jìn)一步推進(jìn)全校教師及教輔人員普通話水平達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)和測(cè)試。

4.繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)辦不同特色的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。進(jìn)一步規(guī)范校園用字、用語(yǔ)，定期以班級(jí)為單位開(kāi)展寫(xiě)字讀書(shū)比賽，普通話使用標(biāo)準(zhǔn)率進(jìn)一步提高。

5.定期舉辦全校性的以規(guī)范使用語(yǔ)言文字為主題的黑板報(bào)比賽，舉辦以提高學(xué)生口頭語(yǔ)言能力為主的作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育局的藝術(shù)節(jié)比賽、知識(shí)競(jìng)賽等項(xiàng)活動(dòng)，以年級(jí)為單位在每學(xué)期中舉行演講比賽、故事會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)?！白x革命史書(shū)，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、 “我說(shuō)身邊文明事，我說(shuō)身邊文明人”普通話演講比賽、誠(chéng)信故事比賽等活動(dòng)。積極參加教育局舉辦的讀書(shū)征文活動(dòng)。

二、加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，確保語(yǔ)言文字工作順利實(shí)施

為全面貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，我校結(jié)合實(shí)際情況，將推廣普通話和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定了專項(xiàng)的培訓(xùn)計(jì)劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報(bào)總結(jié)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共商共議，及時(shí)解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話成為校園語(yǔ)言，即師生員工在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其它集體活動(dòng)中使用普通話；教師的普通話達(dá)標(biāo)與評(píng)聘相結(jié)合,即教師持普通話等級(jí)證書(shū)上崗。從而進(jìn)一步完善校、班二級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)體系，確保語(yǔ)言文字工作的順利實(shí)施。

三、貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的實(shí)效性

根據(jù)“三納入一滲透”的要求，結(jié)合我校的實(shí)際水平把語(yǔ)言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理之中，把語(yǔ)言文字工作滲透到德、智、體、美各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。

1、納入教學(xué)基本功：教師的語(yǔ)言面貌、語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)學(xué)生有很大影響。一個(gè)合格的教師不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的思想道德水平和專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。我校重視教師語(yǔ)文素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，將教職工語(yǔ)言文字培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)計(jì)劃。堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。加強(qiáng)過(guò)程培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的“四性”：全員性、參與性、實(shí)踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，加大個(gè)別幫扶力度，重點(diǎn)搞好個(gè)別教師的語(yǔ)言培訓(xùn)工作，幫助未達(dá)標(biāo)教師盡快達(dá)標(biāo)。組織全校教師的硬筆書(shū)法大賽，選拔優(yōu)秀作品進(jìn)行展評(píng)等。

篇4

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)母語(yǔ)水平 調(diào)查

引言

母語(yǔ)指民族共同語(yǔ)，相對(duì)于中華民族而言，母語(yǔ)就是我們的漢語(yǔ)。母語(yǔ)水平，就是指我們的漢語(yǔ)水平。我們國(guó)家為規(guī)范語(yǔ)言，推廣普通話，1994年國(guó)家有關(guān)部門(mén)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試的決定》， 制定了測(cè)試大綱和測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。普通話水平測(cè)試是一種口語(yǔ)測(cè)試，是對(duì)應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)查和評(píng)定。中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是測(cè)量母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平究竟怎樣，目前還沒(méi)有一個(gè)具體的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)通過(guò)我們解讀國(guó)家中小學(xué)語(yǔ)文教育大綱，關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握使用的規(guī)定和借鑒國(guó)外對(duì)母語(yǔ)水平的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，本文中涉及母語(yǔ)水平時(shí)主要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面考察，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生母語(yǔ)為漢語(yǔ)，聽(tīng)、讀的方面一般不存在什么問(wèn)題，所以我們主要從說(shuō)和寫(xiě)的方面考察學(xué)生的母語(yǔ)水平，主要是口頭表達(dá)能力（包括詞匯積累、語(yǔ)法掌握）和寫(xiě)的能力（漢字書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用寫(xiě)作能力）。

早在1999年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出倡議，每年的2月21日為“世界母語(yǔ)日”。 母語(yǔ)是維系一個(gè)民族的文化紐帶和精神支柱，代表著一個(gè)民族的尊嚴(yán)。母語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的民族情操具有重大的意義。漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是植根于民族靈魂和血液的文化符號(hào)，是民族文化的載體和社會(huì)文明的表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)言文字，真實(shí)地記錄了民族的文化蹤跡，凝聚了幾千年的中華民族智慧，成為延續(xù)歷史與未來(lái)的血脈。熱愛(ài)自己的民族，首先要從熱愛(ài)自己的母語(yǔ)開(kāi)始。

然而當(dāng)下，我們的母語(yǔ)--漢語(yǔ)言文字卻處于弱勢(shì)地位。求學(xué)、求職、晉升職稱、考公務(wù)員，都要考試外語(yǔ)，而對(duì)母語(yǔ)水平卻不聞不問(wèn)。作為社會(huì)建設(shè)中堅(jiān)力量的大學(xué)生，他們的母語(yǔ)水平如何，這將是關(guān)系到我國(guó)整體母語(yǔ)水平、母語(yǔ)純潔度、母語(yǔ)教育的重要因素，應(yīng)該引起社會(huì)、教育部門(mén)、教師、學(xué)生和家庭各方面的重視。

一、調(diào)查過(guò)程

（一）調(diào)查方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷題目共涉及學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)間、目的，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)寫(xiě)作水平、漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，以及不同專業(yè)相關(guān)母語(yǔ)課程的設(shè)置和基本常識(shí)題。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的在校大學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要是—湖北省內(nèi)學(xué)生占60％、湖北省外學(xué)生占40％，其中農(nóng)村學(xué)生 46%，城鎮(zhèn)學(xué)生 54 %。

（三）調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與處理

2010年10月，筆者采用抽樣調(diào)查的方式，共發(fā)放問(wèn)卷400份 ，回收問(wèn)卷364份，回收率為91%，有效問(wèn)卷360份，有效率為90%。有效問(wèn)卷中男生問(wèn)卷164份，女生問(wèn)卷196份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)語(yǔ)言文字法規(guī)的認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)《通用語(yǔ)言文字法》的了解，理工科人數(shù)比例顯然偏低，了解和有些了解的人數(shù)只占20%，而不知道的卻占69%。文科類(lèi)學(xué)生知道《通用語(yǔ)言文字法》的人數(shù)比例比例是33%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占27%，還有近40%的學(xué)生不知道。

《普通話異讀詞審音表》公布至今已有27年，《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也有16年了，但作為文科類(lèi)的學(xué)生，只有近30%的人知道，理工科的學(xué)生會(huì)有多少知道就可想而知了。

（二）普通話使用情況

（1） 普通話水平在提高，實(shí)際應(yīng)用稍少

82%的學(xué)生認(rèn)為自己普通話水平在不斷提高，有29%的學(xué)生保持經(jīng)常講普通話的好習(xí)慣，17%的學(xué)生有時(shí)使用普通話，而很少或僅限于課堂上講普通話的學(xué)生竟達(dá)到41%。調(diào)查顯示城市生源的學(xué)生整體要比農(nóng)村生源的學(xué)生普通話水平高。

（2） 學(xué)生對(duì)自己普通話水平評(píng)價(jià)不高

48%的學(xué)生認(rèn)為自己能講標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。23 %的學(xué)生認(rèn)為自己普通話水平很低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生渴望提高自己的普通話水平。

（3） 學(xué)校推廣普通話措施未徹底落實(shí)

武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為推廣普通話做了一些有益的工作，但是，76%的學(xué)生認(rèn)為高校推廣普通話僅限于宣傳，其他有效措施未真正出臺(tái)。54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)定期舉辦普通話培訓(xùn)班，89%的邊遠(yuǎn)地區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)于他們普通話問(wèn)題未予以關(guān)心和重視。70%的學(xué)生認(rèn)為本校應(yīng)定期舉辦有關(guān)推廣普通話的演講比賽。

（4） 教師普通話水平有待加強(qiáng)

從使用普通話的頻率來(lái)看，一直使用普通話的教師占50% ，經(jīng)常講普通話的教師占31 % ，很少講普通話的占18%，基本不講的占1%。而從年齡層次來(lái)看，94 %的中青年教師能夠使用普通話授課，但54 %的老教師（50歲以上）很少或未曾用普通話授課?？傊?，教師的普通話水平還不是十分理想，有待加強(qiáng)。

（三） 規(guī)范字使用情況

1.學(xué)生作業(yè)、生活使用規(guī)范字的情況不太理想

文科類(lèi)學(xué)生認(rèn)為完全規(guī)范的占75%，一般學(xué)生只占47%。主要存在筆畫(huà)、筆順、部件不規(guī)范等問(wèn)題。

2. 校園報(bào)紙、刊物及海報(bào)用字規(guī)范化情況有待提高

我們選取《武商院報(bào)》《商院人文》《物流天地》作為調(diào)查對(duì)象，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這3種校園刊物都存在或多或少打印錯(cuò)誤和作者用字錯(cuò)誤的現(xiàn)象。錯(cuò)別字的使用包括同音代替和形近代替，錯(cuò)誤的原因主要是沒(méi)掌握形近字意義、馬虎大意和亂用成語(yǔ)。

宣傳海報(bào)中出現(xiàn)了濫用字體的現(xiàn)象。在調(diào)查中，55%的學(xué)生明確表示，喜歡海報(bào)用廣告字體或繁體字來(lái)寫(xiě)，從中也可以看出有很多大學(xué)生對(duì)寫(xiě)規(guī)范字是不太重視的。

4.學(xué)生對(duì)不規(guī)范字辨認(rèn)的情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)于不規(guī)范字的辨認(rèn)，總體上是文科學(xué)生正確率高，理工科學(xué)生辨認(rèn)的正確率較低。從調(diào)查中所反映出的規(guī)范字使用情況來(lái)看，高校學(xué)生用字規(guī)范化情況不容樂(lè)觀。

5. 漢語(yǔ)拼音掌握情況

本次調(diào)查，筆者感到最不理想的是漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)問(wèn)題。筆者在問(wèn)卷中都給出一句話，涉及方言區(qū)人學(xué)習(xí)普通話易錯(cuò)的平翹舌、前后鼻音問(wèn)題，涉及人名、地名的拼寫(xiě)問(wèn)題。結(jié)果顯示，拼音的正確率不算高，主要原因是前后鼻音分不清、平翹舌音相混。文科學(xué)生正確率為64%，理工科學(xué)生的正確率只有35%。

三、學(xué)生母語(yǔ)水平問(wèn)題的成因

（一） 學(xué)校重視程度不夠

國(guó)家高度重視推普工作，然而有些大學(xué)推普工作只流于形式，而不重視實(shí)際效果。在選聘教師的時(shí)候只注重專業(yè)水平，忽視普通話能力。

（二）語(yǔ)言規(guī)范推而不廣

《審音表》于公布已近30年了，但語(yǔ)音規(guī)范的普及率卻很低，知道掌握的人寥寥無(wú)幾，語(yǔ)言規(guī)范推而不廣是普通話推而不廣的重要原因之一。

（三） 思維方式的局限

學(xué)生經(jīng)常遇到很多說(shuō)了普通話卻表達(dá)不出內(nèi)心感受及確切意義的現(xiàn)象，認(rèn)為說(shuō)方言土語(yǔ)比較生動(dòng)形象，普通話比較生硬。于是，他們往往會(huì)非常自然地直接選擇方言。

（四）社會(huì)環(huán)境方面的原因

首先在思想意識(shí)和文化方面對(duì)社會(huì)用字用語(yǔ)產(chǎn)生了深刻影響，例如一些人誤以為與港臺(tái)人交流必須用港臺(tái)音，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化必須使用繁體字等。其次外來(lái)詞不斷涌現(xiàn)，代替母語(yǔ)的常用詞語(yǔ)。最后在媒體方面，某些傳媒為了商業(yè)的利益， 造成許多語(yǔ)言文字差錯(cuò)，潛移默化中影響了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知。

四、提高學(xué)生母語(yǔ)水平的相關(guān)對(duì)策

（一）強(qiáng)化母語(yǔ)意識(shí)，培植民族情感

高等學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，要在學(xué)生的心靈世界構(gòu)建對(duì)祖國(guó)的親和力，從而使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。培養(yǎng)學(xué)生超功利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫的美、詞匯形神畢肖的美、字形智慧靈活的美，發(fā)掘和宣傳漢語(yǔ)漢字的美及藝術(shù)特征，使學(xué)生增強(qiáng)民族自信心，熱愛(ài)自己的民族、國(guó)家，為中華文化的復(fù)興多作貢獻(xiàn)。

（二） 宣傳規(guī)范，提供參照標(biāo)準(zhǔn)

高校要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣傳普及工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性，自覺(jué)遵守規(guī)范。要利用課堂、講座等機(jī)會(huì)，向?qū)W生宣傳、介紹語(yǔ)言文字方面的法律、法規(guī)，給學(xué)生提供規(guī)范用語(yǔ)用字的參照。

（三）嚴(yán)格要求，把握語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)

在校期間的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等均要求以書(shū)面形式寫(xiě)出報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等，善于運(yùn)用語(yǔ)言記錄他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察結(jié)果。

（四）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

充分發(fā)揮語(yǔ)言文字相關(guān)課程的重要作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力訓(xùn)練等相關(guān)課程等，讓學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、嚴(yán)密、得體。

（五） 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和考試形式

適當(dāng)減縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，給學(xué)生增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，增加口試、搶答、辯論、演講的形式，在提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)提高母語(yǔ)水平。

（六）發(fā)揮校園文化活動(dòng)的育人功能

用開(kāi)講座、舉行知識(shí)競(jìng)賽等多種形式宣傳語(yǔ)言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，與校內(nèi)各社團(tuán)配合，組織學(xué)生多開(kāi)展演講、朗誦、辯論、三筆字比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)清母語(yǔ)的價(jià)值和地位，培養(yǎng)熱愛(ài)母語(yǔ)的感情，正確無(wú)誤地運(yùn)用母語(yǔ)表情達(dá)意，身體力行地為創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境做貢獻(xiàn)顯得尤為重要。它既是我們的義務(wù)，也是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任。中國(guó)是國(guó)際友人匯聚的場(chǎng)所，純潔母語(yǔ)的表達(dá)，提高運(yùn)用母語(yǔ)的氣質(zhì)、品味和水平是彰顯民族文化之舉、民族文明之舉、民族自豪之舉。尊重自己國(guó)家、自己民族、自己語(yǔ)言的人才真正能受到別人的尊重。 高校應(yīng)義不容辭地肩負(fù)規(guī)范語(yǔ)言文字、推廣普通話、運(yùn)用母語(yǔ)的任務(wù)，應(yīng)竭盡全力傳承母語(yǔ)的人文情懷、祖國(guó)的燦爛文化，弘揚(yáng)她蘊(yùn)含的民族睿智和民族精神，讓母語(yǔ)在大學(xué)生中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，使優(yōu)美、精湛、雋永的漢語(yǔ)發(fā)揚(yáng)光大、屹立東方、走向世界。將我們的生命融入母語(yǔ)，母語(yǔ)的生命會(huì)如江水奔騰不息。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0039-02

隨著普通話水平測(cè)試對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)需求的不斷增加，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試（以下稱為機(jī)測(cè)）系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，目前已有多個(gè)省（市、區(qū)）運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試工作。所謂機(jī)測(cè)，是指應(yīng)試人采用上機(jī)模式進(jìn)行測(cè)試，第一題“讀單音節(jié)字詞”、第二題“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”和第三題“朗讀短文”由計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，第四題“命題說(shuō)話”由普通話培訓(xùn)測(cè)試中心或測(cè)試站調(diào)配測(cè)試員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)分。

筆者參加過(guò)多場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試（以下稱為人測(cè)），在欽州學(xué)院成為欽州市機(jī)測(cè)試點(diǎn)后，也接受了多次第四題“命題說(shuō)話”的測(cè)試任務(wù)。在工作實(shí)踐中筆者得出這樣一個(gè)結(jié)論：無(wú)論是機(jī)測(cè)或人測(cè)，非語(yǔ)言因素對(duì)考生和測(cè)試效果的影響都是存在的。筆者擬以“命題說(shuō)話”題為例，對(duì)非語(yǔ)言因素在機(jī)測(cè)和人測(cè)中產(chǎn)生的影響進(jìn)行對(duì)比分析。

一、非語(yǔ)言因素對(duì)考生及測(cè)試效果的影響

非語(yǔ)言因素在不同的領(lǐng)域有不同的解釋。在普通話水平測(cè)試中，非語(yǔ)言因素主要是指除考生的語(yǔ)音面貌之外，對(duì)考生測(cè)試成績(jī)產(chǎn)生直接影響的其他因素，如考試環(huán)境、考生心理素質(zhì)、試題難易程度等。

普通話水平測(cè)試著重考查考生應(yīng)用普通話的能力，考生的語(yǔ)音面貌是一個(gè)非常重要的考量指標(biāo)。但在實(shí)際測(cè)試中，非語(yǔ)言因素對(duì)測(cè)試的影響非常大，有的時(shí)候甚至比語(yǔ)音面貌更能直接影響測(cè)試效果。在機(jī)測(cè)與人測(cè)中，測(cè)試公信力、測(cè)試環(huán)境、測(cè)試員、測(cè)試操作環(huán)節(jié)、考生狀態(tài)發(fā)揮和互動(dòng)性等諸多非語(yǔ)言因素對(duì)考生和測(cè)試效果的影響都是存在的，但表現(xiàn)及影響力度不盡相同。

1？郾測(cè)試公信力對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

絕大多數(shù)考生認(rèn)為，機(jī)測(cè)由電腦進(jìn)行評(píng)分，比人測(cè)要公平、公正得多。事實(shí)上，機(jī)測(cè)的確能夠避免或減少人為因素對(duì)考試成績(jī)的影響。在測(cè)評(píng)準(zhǔn)確度方面，機(jī)測(cè)由兩名測(cè)試員（由測(cè)試中心指定，并且不公布搭檔名單）通過(guò)電腦打分，缺少了人測(cè)時(shí)的溝通和參照條件，全憑測(cè)試員本人的聽(tīng)力和對(duì)普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則的把握進(jìn)行客觀評(píng)分，如果出現(xiàn)評(píng)分跨檔，則由監(jiān)測(cè)員進(jìn)行復(fù)聽(tīng)。在考試公平度方面，人測(cè)采用的是面對(duì)面考試，考生的姓名、單位等信息一覽無(wú)遺，而考生也能直接接觸測(cè)試員，容易出現(xiàn)說(shuō)情現(xiàn)象，而在進(jìn)行機(jī)測(cè)時(shí)，考生的信息一概不得透露，只以編號(hào)的形式在電腦上出現(xiàn)，有效避免了人情關(guān)系的問(wèn)題。因此，通過(guò)機(jī)測(cè)得出的考試成績(jī)，考生通常比較容易信服，而對(duì)人測(cè)得出的分?jǐn)?shù)，考生往往存有質(zhì)疑。

2？郾測(cè)試環(huán)境對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

在人測(cè)中，測(cè)試環(huán)境對(duì)考生情緒的影響是很大的?？忌ǔＰ枰诳紙?chǎng)外等待考試，這會(huì)對(duì)正在考試的考生產(chǎn)生干擾。比如，場(chǎng)外考生的議論會(huì)產(chǎn)生噪音，影響應(yīng)試人的思考和考試的錄音效果；待考考生的圍觀會(huì)讓?xiě)?yīng)試人產(chǎn)生害羞、緊張或焦躁的情緒，影響其考試水平的發(fā)揮等。在機(jī)測(cè)中，考生是在一個(gè)密封的、單獨(dú)的、安靜的環(huán)境中進(jìn)行考試的，這對(duì)緩解考生的緊張情緒很有好處。

3.測(cè)試員對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

在人測(cè)中，考生要獨(dú)自一人面對(duì)兩名測(cè)試員，這對(duì)考生形成一種壓力，如果碰到個(gè)別表情頗為嚴(yán)肅的測(cè)試員，考生的緊張情緒將會(huì)加劇，這種情況對(duì)考生正常發(fā)揮水平是不利的。而在機(jī)測(cè)中，應(yīng)試人面對(duì)電腦進(jìn)行測(cè)試，相對(duì)于面對(duì)測(cè)試員，緊張情緒要小一些，在測(cè)試時(shí)的自由度也大一些，有利于考生水平的正常發(fā)揮。

4？郾測(cè)試操作環(huán)節(jié)對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

在人測(cè)中，錄音等環(huán)節(jié)全程由測(cè)試員進(jìn)行操作和掌控，考生只需在測(cè)試員的引導(dǎo)下，直接進(jìn)行測(cè)試即可。而在機(jī)測(cè)中，考生的測(cè)試是在電腦上獨(dú)立完成的。這樣的測(cè)試形式除考查應(yīng)試人的普通話水平以外，對(duì)應(yīng)試人的計(jì)算機(jī)水平以及應(yīng)試人對(duì)機(jī)測(cè)程序的熟悉程度也提出了較高的要求。以下列舉的是機(jī)測(cè)中影響測(cè)試的最為常見(jiàn)的一些問(wèn)題：（1）考生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入測(cè)試室后，獨(dú)立面對(duì)電腦感到無(wú)所適從，影響考試的順利進(jìn)行。（2）考生不熟悉考試程序，不能熟練地按要求進(jìn)行操作，或者讀題后不知道直接點(diǎn)擊相關(guān)按鈕進(jìn)入下一題測(cè)試，耽誤考試時(shí)間。（3）試音環(huán)節(jié)出錯(cuò)較多，主要表現(xiàn)為：考生的音量太大或太小，在試音過(guò)程中撥弄耳麥發(fā)出噪音，不知道點(diǎn)擊“確定”按鈕，因而造成試音不成功。（4）試音音量與正式測(cè)試時(shí)的音量不一致而導(dǎo)致評(píng)分不成功。除以上所列影響測(cè)試進(jìn)程的因素之外，還有一些因素也會(huì)對(duì)測(cè)試進(jìn)程有影響：（1）考試設(shè)備在使用過(guò)程中出現(xiàn)故障，造成考試不能繼續(xù)。（2）考生在測(cè)試室內(nèi)做與測(cè)試無(wú)關(guān)的事情或在考試過(guò)程中無(wú)故退出，影響測(cè)試的正常進(jìn)行。

5？郾考生狀態(tài)發(fā)揮對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

考生狀態(tài)的發(fā)揮在人測(cè)和機(jī)測(cè)中的表現(xiàn)和影響是差不多的，例如對(duì)一些生僻字的把握等。在此不展開(kāi)論述。

6？郾互動(dòng)對(duì)機(jī)測(cè)與人測(cè)的影響

測(cè)試員與考生之間的互動(dòng)是對(duì)考試成績(jī)影響最大的一個(gè)因素，尤其在“命題說(shuō)話”題中表現(xiàn)得更為明顯。在人測(cè)中，由于考生與測(cè)試員面對(duì)面進(jìn)行測(cè)試，相互間的互動(dòng)還是比較多的。測(cè)試員對(duì)考生出現(xiàn)的一些失誤能夠及時(shí)進(jìn)行糾正和提醒，在一定程度上給予考生幫助。例如，考生出現(xiàn)某一題的考試速度過(guò)快或過(guò)慢、整行漏讀字詞或句子等情況時(shí)，測(cè)試員可以及時(shí)進(jìn)行提醒。尤其是“命題說(shuō)話”題，考生如果無(wú)法自行完成說(shuō)話，測(cè)試員還可以圍繞所選話題與考生對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)考生因缺時(shí)太多而影響考試成績(jī)的情況。

而在機(jī)測(cè)過(guò)程中，由于考生單獨(dú)在一個(gè)封閉的空間內(nèi)進(jìn)行考試，如果出現(xiàn)上述失誤，測(cè)試員無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。尤其第四題“命題說(shuō)話”是在沒(méi)有文字材料作為依據(jù)的情況下進(jìn)行的，對(duì)應(yīng)試人提出的要求較高。在眾多丟分原因中，“離題”是最常見(jiàn)的、也是導(dǎo)致丟分最多的一個(gè)原因?？忌ǔＪ且蚩村e(cuò)題目造成離題，筆者就碰到過(guò)這樣一位考生，她把“我最喜愛(ài)的節(jié)日”錯(cuò)看成“我最喜愛(ài)的節(jié)目”，全程圍繞“節(jié)目”進(jìn)行說(shuō)話，盡管語(yǔ)音面貌很好，但依據(jù)普通話測(cè)試評(píng)分細(xì)則，最終要在說(shuō)話題得分中再另外扣除6分，她的測(cè)試成績(jī)因此受到影響，這是非?？上У?。如果有互動(dòng)環(huán)節(jié)，測(cè)試員可以及時(shí)提醒考生，這樣的情況就可以避免。

二、重視非語(yǔ)言因素，提高“說(shuō)話”質(zhì)量

通過(guò)上述比較不難看出，非語(yǔ)言因素在機(jī)測(cè)中的影響力被放大了，其對(duì)考生普通話測(cè)試效果的影響變得更加明顯。因此，在機(jī)測(cè)過(guò)程中，我們要重視非語(yǔ)言因素，采取有效措施，幫助考生提高“說(shuō)話”質(zhì)量。

主要措施是加強(qiáng)考前培訓(xùn)。在以往人測(cè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)試人有可能出現(xiàn)的情況，結(jié)合機(jī)測(cè)的特點(diǎn)，機(jī)測(cè)流程的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括：耳機(jī)的使用、測(cè)試系統(tǒng)的登錄、考試信息的錄入、音量的調(diào)試、測(cè)試的程序等。最好能將需要注意的事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題制作成課件，使用課件對(duì)應(yīng)試人進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)使培訓(xùn)更加直觀形象，取得更好的效果。

篇6

一、重視普通話運(yùn)用能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生口頭表達(dá)能力的高低，直接影響書(shū)面表達(dá)。由于受方言環(huán)境影響，平常生活中沒(méi)有用普通話交流的習(xí)慣，部分教師課堂上也未用普通話，因而提高普通話運(yùn)用習(xí)慣與能力是教師，更是語(yǔ)文教師的一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)。教師應(yīng)堅(jiān)持從我做起，帶頭營(yíng)造普通話交流的氛圍，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生的四項(xiàng)基本功。聽(tīng)，教師可利用教學(xué)過(guò)程中或課外活動(dòng)，組織學(xué)生聽(tīng)故事、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座、演講、朗誦、聽(tīng)課文范讀錄音。讀，可推薦一些課外讀物供學(xué)生閱讀，加大課外閱讀量，可利用每天安排學(xué)生輪流讀報(bào)或讀自己看到的某篇好文章、某段精美語(yǔ)段或名言給大家聽(tīng)。說(shuō)，教師每周可安排一到兩次說(shuō)話活動(dòng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷的、看到的、聽(tīng)到的奇聞趣事，也可談某次活動(dòng)的感受，我對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與收獲，供大家交流并允許討論。寫(xiě)，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)信息處理、語(yǔ)匯積累習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文積累既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，又是提高讀寫(xiě)能力的有效途徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)語(yǔ)匯手冊(cè)。將語(yǔ)匯分類(lèi)編冊(cè)，可將語(yǔ)匯分為：詞匯（含成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等）、名言、格言、精美句段等。也可分為：寫(xiě)人物、寫(xiě)事物、寫(xiě)景物等類(lèi)型，并編目錄分頁(yè)記錄積累。每天積累、運(yùn)用的詞匯三、五個(gè)為宜，句段一至兩個(gè)為宜。還可將運(yùn)用得好的詞句、段落讀給大家聽(tīng)，或利用墻報(bào)搞一個(gè)專題張貼欄，一是激勵(lì)做得好的學(xué)生，二是供他人學(xué)習(xí)、借鑒。

篇7

 

在學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，對(duì)于提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。我校歷來(lái)重視語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)，用規(guī)范字、說(shuō)普通話，是精神文明的重要體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一定要貫徹落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中去。為此，我校近年來(lái)一直堅(jiān)持把語(yǔ)言文字規(guī)范化工作作為一項(xiàng)重要工作列入學(xué)校和教務(wù)工作計(jì)劃之中，并認(rèn)真組織各項(xiàng)活動(dòng)，使之落實(shí)到位。依據(jù)《教育部、國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》及浙江省語(yǔ)委下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動(dòng)的通知》等文件精神，我們對(duì)照相關(guān)要求，對(duì)我校語(yǔ)言文字規(guī)范化專項(xiàng)工作如實(shí)進(jìn)行了自查，現(xiàn)將我校自查情況匯報(bào)如下：

一、健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定總體規(guī)劃

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

說(shuō)好普通話，用好規(guī)范字，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對(duì)于掌握科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高素質(zhì)，對(duì)于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要意義。因此，我校為了更加有序地落實(shí)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，特成立了由王劉毅校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，兩部副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)校辦公室、教務(wù)處、教科室、政教處、團(tuán)委、少先隊(duì)大隊(duì)部為成員的推普及創(chuàng)建語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組。將語(yǔ)言文字規(guī)范化工作融入學(xué)校日常工作，使之常規(guī)化、普及化。

2、制定規(guī)劃

學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化工作領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作給予了極高的重視，并將其列入重要議事日程，投入專項(xiàng)工作開(kāi)展經(jīng)費(fèi)，確保工作順利開(kāi)展。同時(shí)組織相關(guān)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育部、國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，制定并完善了《語(yǔ)言文字規(guī)范化實(shí)施細(xì)則》、《檢查反饋制度》、《工作考核制度》等。把語(yǔ)言文字應(yīng)用能力作為對(duì)教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并列為教師聘用、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)的條件之一。并在“教師為主、全員參與；教學(xué)為主，全面滲透；學(xué)校為主，全方配合”的原則指導(dǎo)下，制定了語(yǔ)言文字規(guī)范化工作總體規(guī)劃，開(kāi)展科學(xué)、生動(dòng)、有序、有效的“雙推”工作。同時(shí)，利用我校的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮推普的輻射作用，加強(qiáng)對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校“雙推”工作的指導(dǎo)。

二、加大宣傳力度，營(yíng)造良好氛圍

1、“雙推”宣傳

我們加強(qiáng)了校內(nèi)外的“雙推”宣傳工作，學(xué)校利用宣傳窗、黑板報(bào)、集會(huì)、廣播等形式進(jìn)行“推廣普通話，推廣規(guī)范字”的宣傳，增強(qiáng)全校師生的自覺(jué)推規(guī)、推普的意識(shí)。我校還特別重視一年一度的推普周工作，認(rèn)真組織好學(xué)校的校外宣傳，發(fā)放《致全體學(xué)生家長(zhǎng)一封推普公開(kāi)信》；積極搞好校內(nèi)推普宣傳，加大“雙推”工作力度。

2、營(yíng)造氛圍

同時(shí)還精心布置了教室內(nèi)部環(huán)境，將“雙推”活動(dòng)滲透到整個(gè)教室的布置當(dāng)中，針對(duì)各年齡學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別制定并懸掛了不同的班風(fēng)牌匾，并要求學(xué)生在接受德育教育的同時(shí)，行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)檢查身邊的牌匾、標(biāo)語(yǔ)，凈化我們的語(yǔ)言空間。

三、夯實(shí)“雙推”基礎(chǔ)，注重常規(guī)落實(shí) 

1、隊(duì)伍建設(shè)

推普、推規(guī)工作的落實(shí)，關(guān)鍵要有一支素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、開(kāi)拓精神的工作隊(duì)伍，教育工作者自身運(yùn)用普通話、規(guī)范字的能力、素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。為此，我們逐步探索，不斷完善管理，注重“雙推”工作隊(duì)伍建設(shè)，形成以領(lǐng)導(dǎo)組主管、辦公室牽頭、語(yǔ)文教研組監(jiān)督、全員落實(shí)的立體化管理模式，圍繞“嚴(yán)管理、重考核、創(chuàng)特色”的總體思路，既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。

我校特別注重對(duì)全校教職工，尤其是廣大教師的普通話素養(yǎng)、運(yùn)用規(guī)范字能力等的培養(yǎng)。我們知道“雙推”工作要想取得實(shí)效，每一位教職工尤其是教師的影響力非常重要。我校組織教職工學(xué)習(xí)各級(jí)語(yǔ)委下發(fā)的語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教職工說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字的意識(shí)；組織教師針對(duì)自身及學(xué)生運(yùn)用普通話、規(guī)范字的實(shí)際情況，摸索工作的新思路、新方法、新對(duì)策。

同時(shí)，要求教師率先垂范，在工作、學(xué)習(xí)、生活中講標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范化漢字。學(xué)校還派專人不定期聽(tīng)課，檢查教師講普通話，用規(guī)范字的情況。近年來(lái)，許多老師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)賽講中榮獲大獎(jiǎng)?，F(xiàn)在教師們大多能自覺(jué)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話、規(guī)范字進(jìn)行教學(xué)，形成了一支善學(xué)習(xí)、勤鉆研、肯耕耘、能奉獻(xiàn)的教職工隊(duì)伍，為我?！半p推”工作和學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，做出了突出的貢獻(xiàn)。

2、課堂實(shí)踐

我校在落實(shí)“雙推”工作過(guò)程中，避免了枯燥的說(shuō)教，充分利用課堂教學(xué)主渠道，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為主，輻射所有學(xué)科，要求師生必須講普通話、寫(xiě)規(guī)范字，并針對(duì)不同年級(jí)不同情況，從認(rèn)讀音節(jié)及應(yīng)用音序查字典等方面，規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)、用字行為。小學(xué)開(kāi)展各年級(jí)開(kāi)展“古詩(shī)誦讀”活動(dòng)，初中進(jìn)行每周練習(xí)鋼筆字和時(shí)事新聞播報(bào)訓(xùn)練，將語(yǔ)文課上強(qiáng)化訓(xùn)練和其他學(xué)科教師逐步影響統(tǒng)一起來(lái)，使“雙推”內(nèi)容分層次、分階段，強(qiáng)化與常規(guī)相結(jié)合，潛移默化地讓受教育者說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字，收到顯著成效。

3、課外活動(dòng)

在領(lǐng)導(dǎo)組的安排下，在一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上組織廣大師生進(jìn)行書(shū)畫(huà)比賽，還組織全校教師和學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的美術(shù)、書(shū)法比賽，通過(guò)這些活動(dòng)不僅起到了規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，弘揚(yáng)民族文化的作用，而且還取得了豐碩成果：謝懿卿教師輔導(dǎo)的葉玲等3位學(xué)生獲得書(shū)法7段；靳寧等10位學(xué)獲得書(shū)法6段的好成績(jī)。同時(shí)，還組織各班以“講普通話、用規(guī)范字”為主題開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，并定期檢查各班的板報(bào)內(nèi)容，杜絕簡(jiǎn)化字、繁體字，增強(qiáng)“雙推”工作的可行性和實(shí)效性。

4、社會(huì)實(shí)踐

讓學(xué)生走出校園體驗(yàn)生活，經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)知識(shí)，潛移默化滲透推普、推規(guī)工作。少先隊(duì)大隊(duì)部組織開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”小隊(duì)活動(dòng)。雛鷹假日小隊(duì)員利用課余時(shí)間對(duì)街道、商店、市場(chǎng)、企事業(yè)單位的宣傳標(biāo)語(yǔ)、單位名稱、店鋪招牌、商品標(biāo)牌等不規(guī)范用字進(jìn)行檢查糾錯(cuò)，及時(shí)向有關(guān)單位、個(gè)人發(fā)出聯(lián)系單反饋信息，督促及時(shí)修正。

四、擴(kuò)大輻射范圍，尋求有效途徑

學(xué)校教育——家庭教育——社會(huì)教育是學(xué)校開(kāi)展任何工作的一條強(qiáng)有力紐帶，為此，我校在抓好在師生中推普、推規(guī)工作的同時(shí)，還積極采取有力措施，爭(zhēng)取家庭的配合、社會(huì)的支持，提倡學(xué)生堅(jiān)持在家庭、在社會(huì)說(shuō)普通話、用規(guī)范字，由學(xué)校到家庭，由家庭輻射社會(huì)，使學(xué)校成為家庭教育、社會(huì)教育的補(bǔ)充渠道，形成有效推普、推規(guī)輻射網(wǎng)，擴(kuò)大“雙推”工作的影響力。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入的推規(guī)、推普教育和嚴(yán)格的考核管理，講標(biāo)準(zhǔn)普通話，寫(xiě)規(guī)范化漢字已成為我校師生的自覺(jué)行為。也正因日常的語(yǔ)言文字工作做得比較扎實(shí)，所以我校學(xué)生在常規(guī)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)或中考等一系列考試中，語(yǔ)言文字基本無(wú)障礙，得分率較高，同時(shí)，通過(guò)糾正身邊用語(yǔ)、用字等活動(dòng)，我校師生不僅能規(guī)范用語(yǔ)、用字，也在一系列活動(dòng)中形成了嚴(yán)謹(jǐn)、文明的自覺(jué)行為。學(xué)校也因此先后榮獲我校被評(píng)為首批“浙江省校本教研示范學(xué)?！薄ⅰ胞愃薪逃蒲袑?shí)驗(yàn)基地”、“麗水市師德師風(fēng)達(dá)標(biāo)學(xué)?！薄ⅰ胞愃芯拍暌回炛剖痉秾W(xué)?！?、“蓮都區(qū)三星級(jí)學(xué)校”；被吸收為“浙江省教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究地團(tuán)體會(huì)員單位”、“中國(guó)教育學(xué)會(huì)04-06年學(xué)校管理機(jī)制研究單位”；被授予“麗水市文明單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。 

受到了家長(zhǎng)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

盡管取得了如此令人振奮的成績(jī)，但我們也深深知道自己工作仍然有待改進(jìn)，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷借鑒兄弟學(xué)校有效方法，推動(dòng)我校語(yǔ)言文字規(guī)范化專項(xiàng)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

篇8

論文摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)是大學(xué)文科專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行改革。文章探討了高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革，深入分析了改革必須考慮的問(wèn)題，提出把現(xiàn)代漢語(yǔ)分化整合為“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語(yǔ)法修辭”、“言語(yǔ)交際”四門(mén)課程的新構(gòu)想，以期對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)有所促進(jìn)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是大學(xué)文科專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能的重要任務(wù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)效率低下，成了一門(mén)令教師頭痛、讓學(xué)生厭煩的課程。20世紀(jì)80年代后期，語(yǔ)言學(xué)者史有為先生發(fā)表了《十字路口的現(xiàn)代漢語(yǔ)課》一文，指出高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)基本上是失敗的，引起語(yǔ)言學(xué)界的強(qiáng)烈反響。于是，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)界掀起了一股改革大潮，一直斷斷續(xù)續(xù)延續(xù)至今?？偨Y(jié)前人的研究，主要集中在探討教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革兩個(gè)方面。但是，以上兩個(gè)方面的討論成果基本上很少被現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)界普遍吸收，進(jìn)而用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課至今仍然沒(méi)有大的改觀。而且，前人的討論大部分都是針對(duì)本科院校，而本科院校和職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)要求、培養(yǎng)規(guī)格等都有很大差別，針對(duì)本科的教改經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)院校并不一定適用。正是基于以上原因，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，大膽提出職業(yè)院校整合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想，期望能夠運(yùn)用于課程教學(xué)的實(shí)踐。

教學(xué)改革必須考慮的幾個(gè)問(wèn)題

(一)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)

20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了一股高校合并、“專升本”的大潮。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校包括原來(lái)的高等?？茖W(xué)校和新成立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)培養(yǎng)既具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的新型實(shí)用人才，其基本要求是基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠?qū)W以致用。

以師范?？茖W(xué)校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)必須重新定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)建立的是師院（本科）—師專（專科）—師范（中專）三級(jí)師范教育體系，分別培養(yǎng)高中、初中和小學(xué)的師資。但隨著高等教育的大眾化，這種體系行將崩潰。大中城市的學(xué)校，包括初中和小學(xué)，現(xiàn)在一般都只接受本科甚至本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生，師專畢業(yè)生很難在中、小學(xué)立足。因此，當(dāng)前的師專應(yīng)該改革以前的單一培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整為開(kāi)放立體、多重面向、適應(yīng)市場(chǎng)的多元培養(yǎng)目標(biāo)。以師專中文專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)可面向基層（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、中西部地區(qū)）的初中以及小學(xué)師資；側(cè)重培養(yǎng)基層企事業(yè)單位從事宣傳、秘書(shū)、文化、管理等方面的綜合性應(yīng)用型人才。從最近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，只有不到半數(shù)的學(xué)生從事教師職業(yè)，超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生則在其他領(lǐng)域就業(yè)。這說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)基本符合實(shí)際。

（二）課程的性質(zhì)、任務(wù)以及作用

師專中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是面向基層的初中、小學(xué)師資，二是企事業(yè)單位從事宣傳、秘書(shū)、文化、管理等方面的綜合性應(yīng)用型人才。無(wú)論是教師，還是其他應(yīng)用型人才，都應(yīng)該具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言基本知識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。比如，需要掌握語(yǔ)音，即普通話、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、言語(yǔ)交際等方面的語(yǔ)言知識(shí)，具備聽(tīng)（即言語(yǔ)理解、信息接收）的能力、說(shuō)（即普通話、言語(yǔ)表達(dá)、言語(yǔ)交際）的能力、讀（即閱讀理解、信息搜集）的能力、寫(xiě)（即寫(xiě)作通順流暢、合乎要求的應(yīng)用文字）的能力。學(xué)生上述語(yǔ)言知識(shí)的獲得直接來(lái)源于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就依靠為學(xué)生創(chuàng)建培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力的實(shí)踐環(huán)境。

（三）職業(yè)院校的特殊情況

職業(yè)院校的特殊情況主要是指學(xué)生的實(shí)際情況。從1999年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模。1998年，全國(guó)普通高校招生108.8萬(wàn)人，2005年招生504.9萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)24.6%。我國(guó)高等教育全面步入大眾化階段。近年來(lái)，許多大學(xué)又新辦了獨(dú)立學(xué)院，高職高專院校被放在第四批次錄取，生源質(zhì)量大幅度下滑。以筆者所在學(xué)校為例，擴(kuò)招前錄取分?jǐn)?shù)線一直穩(wěn)定在460～480分之間，而近幾年的分?jǐn)?shù)線是師范專業(yè)400分左右，非師范專業(yè)分?jǐn)?shù)線則更低。因此，事實(shí)上中文教育專業(yè)的學(xué)生大部分錄取分?jǐn)?shù)較低。與普通本科院校招收的新生相比，職業(yè)院校的學(xué)生中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)普遍較差，包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的基本能力。有的學(xué)生甚至連“請(qǐng)假條”都表述不清。面對(duì)這樣的學(xué)生，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革中必須考慮他們的實(shí)際情況，腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)做起。只有這樣，才能有的放矢，使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力在原有基礎(chǔ)上提升。

針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)確定課程整合思路

基于以上分析，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提出針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)的課程整合總體思路：

重新確定課程教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完善語(yǔ)言能力，著眼語(yǔ)言運(yùn)用。

重新安排課程教學(xué)內(nèi)容：對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容實(shí)行“增、刪、改”的調(diào)整，將現(xiàn)代漢語(yǔ)整合為普通話、現(xiàn)代漢字詞匯、語(yǔ)法修辭、言語(yǔ)交際四門(mén)課程。

努力更新教

學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果。

改革考試評(píng)價(jià)體系，建立立體多元、綜合適用的評(píng)價(jià)方式。

整合課程內(nèi)容，

建立“四支分立”的課程體系

（一）“四支分立”課程思路的提出

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校由于學(xué)制較短，課程較多，每門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)。以筆者所在學(xué)校為例，新的教學(xué)計(jì)劃把現(xiàn)代漢語(yǔ)定為100課時(shí)。由于假期等因素影響，實(shí)際只有90課時(shí)左右。在這么短暫的時(shí)間內(nèi)既要完成內(nèi)容繁多的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，委實(shí)難以完成預(yù)期目標(biāo)。出路只有綜合現(xiàn)有課程資源，分解融合、優(yōu)化整合，建立新的課程內(nèi)容體系。

語(yǔ)言學(xué)者汪國(guó)勝先生曾經(jīng)提出現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系采用“四支分立”的思路并付諸實(shí)踐。所謂“四支分立”，就是建立現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。他認(rèn)為“四支分立”既便于加強(qiáng)課程內(nèi)容的理論性和科學(xué)性，也利于加強(qiáng)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并用實(shí)踐證明了分科教學(xué)的可行性。借鑒汪先生的“四支分立”的基本思想，筆者所在學(xué)校中文專業(yè)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的相關(guān)語(yǔ)言課程有必修課現(xiàn)代漢語(yǔ)、教師口語(yǔ)、選修課為語(yǔ)言學(xué)概論、朗讀學(xué)。教師口語(yǔ)和朗讀學(xué)都是針對(duì)學(xué)生將來(lái)從事教師職業(yè)而開(kāi)設(shè)的，而相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有從事教師職業(yè)，可見(jiàn)課程的適應(yīng)面太窄；語(yǔ)言學(xué)概論一般只在本科開(kāi)設(shè)，?？平虒W(xué)效果一直不太理想。因此，我們可以把現(xiàn)有的四門(mén)課程優(yōu)化重組，形成四門(mén)新的課程，即“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語(yǔ)法修辭”、“言語(yǔ)交際”。提出這四門(mén)課程是有充分考慮的，主要是針對(duì)師專學(xué)生的實(shí)際及其必須具備的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。

（二）“四支分立”課程的具體內(nèi)容

四門(mén)課程的主要內(nèi)容如下：

普通話開(kāi)設(shè)30課時(shí)左右，每周2節(jié)課。這門(mén)課程融合了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的語(yǔ)音章，教師口語(yǔ)的部分內(nèi)容以及朗讀學(xué)的內(nèi)容，主要講授普通話語(yǔ)音知識(shí)，包括漢語(yǔ)拼音方案和普通話語(yǔ)音系統(tǒng)、方音辨正、語(yǔ)流音變、語(yǔ)音規(guī)范、普通話水平測(cè)試、朗讀和語(yǔ)音運(yùn)用技巧等內(nèi)容。其核心任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的普通話發(fā)音，糾正方音，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌達(dá)到較高水平，順利通過(guò)國(guó)家普通話水平測(cè)試，并取得合格等次。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握基本的朗讀技能，具備較高的朗讀水平。

現(xiàn)代漢字詞匯開(kāi)設(shè)35課時(shí)左右，每周2節(jié)課。這門(mén)課程主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)的文字、詞匯兩章的內(nèi)容。漢字部分包括漢字概說(shuō)、漢字結(jié)構(gòu)、造字法、漢字簡(jiǎn)化與規(guī)范、漢字信息處理簡(jiǎn)介等。詞匯部分包括詞匯概說(shuō)、詞的構(gòu)造、詞義、詞匯的構(gòu)成、詞匯的發(fā)展變化與規(guī)范化、辭書(shū)等。這門(mén)課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代漢字、詞匯的基本知識(shí)，具備良好的文字詞匯素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)文字詞匯的規(guī)范意識(shí)，能夠正確、規(guī)范地運(yùn)用漢字和漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。

語(yǔ)法修辭開(kāi)設(shè)55課時(shí)左右，每周3節(jié)課。這門(mén)課程主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法、修辭兩章的內(nèi)容。語(yǔ)法部分包括概說(shuō)、詞類(lèi)、短語(yǔ)、單句及其分析、句類(lèi)、句型、句子的動(dòng)態(tài)分析、復(fù)句、病句修改與語(yǔ)言規(guī)范等。修辭部分包括概說(shuō)、詞語(yǔ)選擇、句式錘煉、常用辭格、語(yǔ)體風(fēng)格，同時(shí)，介紹語(yǔ)用學(xué)的成熟成果。比如，話語(yǔ)交際的過(guò)程理論、話語(yǔ)交際的合作原則和禮貌原則、制約話語(yǔ)交際的要素、會(huì)話含義、預(yù)設(shè)等。以上三門(mén)課程仍可使用目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，在教學(xué)過(guò)程中，可對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、更新。

言語(yǔ)交際開(kāi)設(shè)35課時(shí)左右，每周2節(jié)課。這門(mén)課程主要包括教師口語(yǔ)的部分內(nèi)容和現(xiàn)代言語(yǔ)交際學(xué)的內(nèi)容，其內(nèi)容、范圍都比教師口語(yǔ)要廣闊得多。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的，主要是使學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中具備口語(yǔ)交際的能力?；谥形膶I(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只有不到半數(shù)從事教師職業(yè)，所以開(kāi)設(shè)言語(yǔ)交際課比教師口語(yǔ)課有更大的適應(yīng)性，而且即使是從事教師職業(yè)，也非常需要這些言語(yǔ)交際的知識(shí)和基本技能。因?yàn)樵谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文教學(xué)安排有言語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。這門(mén)課程需要訂購(gòu)相關(guān)教材，以滿足教學(xué)需要。有一種教材，除緒論外共有十七個(gè)專題，廣泛涉及學(xué)生在各種社會(huì)交往中所面臨的言語(yǔ)交際問(wèn)題，它們是：招呼與介紹、拜訪與接待、日常閑聊、提問(wèn)與回答、意見(jiàn)與建議、褒揚(yáng)與批評(píng)、說(shuō)服與拒絕、協(xié)商與談判、主持與講話、演講與報(bào)告、講解與評(píng)述、討論與辯論、求職與應(yīng)聘、通訊語(yǔ)言、課堂教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、語(yǔ)言交際中的謬誤。這種教材涵蓋了言語(yǔ)交際的主要方面，可作為言語(yǔ)交際課程的教材使用。

（三）“四支分立”課程體系的價(jià)值

“四支分立”的課程體系有利于分門(mén)別類(lèi)地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，把原現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)分解開(kāi)來(lái)，每門(mén)課程著重完成1~2項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，同時(shí)又有效解決了這門(mén)課程教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足的矛盾。新的課程體系把“言語(yǔ)交際”作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)，這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就能落到實(shí)處，使前三門(mén)課程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在這門(mén)課程中能夠得到具體運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王建華.新編大學(xué)生口語(yǔ)交際教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

篇9

李小三的報(bào)告把握歷史脈絡(luò)，緊扣時(shí)代脈搏，緊隨發(fā)展脈動(dòng)，視野開(kāi)闊、內(nèi)涵豐富，圍繞“年輕是人生最大的財(cái)富”“當(dāng)代青年生逢其時(shí)，大有希望，大有可為”“青年人成長(zhǎng)成才應(yīng)該有所堅(jiān)守”等三個(gè)方面引導(dǎo)在場(chǎng)高校學(xué)生要樹(shù)立文化自信，努力磨礪技能，堅(jiān)定理想信念。

李小三指出，青年人要成長(zhǎng)成才，就必須要克服眼前困難，提升自身能力，其中，學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、決策能力、抓住機(jī)遇的能力、執(zhí)行能力和總結(jié)反思能力等9項(xiàng)能力是當(dāng)代青年人不可獲取的能力素質(zhì)，是中國(guó)青年人為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)所必備的條件。

李小三強(qiáng)調(diào)，青年興，則國(guó)家興；青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。他勉勵(lì)大學(xué)生要做胸懷祖國(guó)的人、道德高尚的人、信念堅(jiān)定的人、自強(qiáng)不息的人、懂得感恩的人、誠(chéng)實(shí)守信的人、知行合一的人、甘于奉獻(xiàn)的人、情趣健康的人，做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者、奉獻(xiàn)者。

2020年我國(guó)將基本普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字

《光明日?qǐng)?bào)》消息 近日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)，加快民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。同時(shí)，科學(xué)保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言文字，開(kāi)展少數(shù)民族瀕危語(yǔ)言的搶救保護(hù)工作。

《規(guī)劃》提出，將大力提升農(nóng)村地區(qū)普通話水平，加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)，推動(dòng)語(yǔ)言文字信息化技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)保障特殊人群語(yǔ)言文字需求。到2020年，在全國(guó)范圍內(nèi)基本普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，全面提升語(yǔ)言文字事業(yè)服務(wù)國(guó)家需求的能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言能力與綜合國(guó)力相適應(yīng)。

今年是國(guó)務(wù)院《關(guān)于推廣普通話的指示》60周年，也是《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》實(shí)施15周年。截至2015年底，全國(guó)普通話普及率從20世紀(jì)末的53.06%上升到70%以上。近1 400個(gè)城市基本實(shí)現(xiàn)“普通話初步普及、漢字的社會(huì)應(yīng)用基本規(guī)范”的目標(biāo)。

云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園開(kāi)園

云南網(wǎng)消息 近日，云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在該校雨花校區(qū)正式開(kāi)園。該創(chuàng)業(yè)園將主要開(kāi)展以少數(shù)民族文化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生長(zhǎng)點(diǎn)的項(xiàng)目孵化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好更大的平臺(tái)。

云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園位于該校雨花校區(qū)芷院學(xué)生宿舍1棟負(fù)1樓，集服務(wù)、教育、孵化及文化傳承功能為一體。園區(qū)于2016年7月建成1期，占地面積1 000余平方米，擁有創(chuàng)業(yè)工作室25間，園區(qū)管理辦公室、會(huì)議室及作品陳列室各1間。

篇10

一、高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文素質(zhì)

1.能用準(zhǔn)確流利的普通話進(jìn)行交際。普通話發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流暢得體，是一個(gè)學(xué)生具有良好文明素養(yǎng)的表現(xiàn)。在一個(gè)市場(chǎng)化的知識(shí)共享的環(huán)境中，學(xué)會(huì)與不同人群、用不同方式溝通，將成為每個(gè)人立足于社會(huì)的先決條件，而這種溝通的最直接因素，就是學(xué)會(huì)使用普通話。目前，已不只是公務(wù)員、教師、新聞?dòng)浾叩冗@些必須說(shuō)普通話的職業(yè)求職時(shí)要求出示普通話證，就連許多大公司也越來(lái)越把普通話及具有人際溝通能力作為求職者的“軟實(shí)力”。所以，普通話是高職學(xué)生就業(yè)的前提條件。

2.具備較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力、自信心及應(yīng)變能力?，F(xiàn)代社會(huì)，伴隨著人們交往的日益頻繁，語(yǔ)言交際能力的重要性也越來(lái)越多地顯現(xiàn)出來(lái)。絕妙的口才，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，加之充足的自信心及應(yīng)變能力，就像是一把開(kāi)啟人生財(cái)富金殿的鑰匙，會(huì)給人帶來(lái)意想不到的收獲。高職學(xué)生將來(lái)會(huì)涉足于許多領(lǐng)域，口齒伶俐、精于表達(dá)應(yīng)是其基本的素質(zhì)。善于表達(dá)的學(xué)生往往能充分展示自己的才能，在求職、業(yè)務(wù)開(kāi)展等各方面都會(huì)占有明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言交際能力是學(xué)生將來(lái)駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的無(wú)價(jià)之寶。

3.具備一些實(shí)用應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力。掌握并能熟練運(yùn)用一些實(shí)用應(yīng)用文體的寫(xiě)作是高職學(xué)生應(yīng)該必備的一項(xiàng)基本技能。比如：學(xué)生畢業(yè)前要寫(xiě)論文；就業(yè)時(shí)要寫(xiě)求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、訂立勞動(dòng)合同；工作后需要寫(xiě)總結(jié)、計(jì)劃、述職報(bào)告；如果涉及到法律還要寫(xiě)狀、答辯狀；在各行業(yè)工作都要會(huì)寫(xiě)各自的專業(yè)文體。在生活中，有事詢問(wèn)要寫(xiě)咨詢信、尋物要寫(xiě)啟示；商品買(mǎi)上當(dāng)了，還要寫(xiě)投訴信等等，應(yīng)用文是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)及其一生工作和生活所不可或缺的技能。

4.具備學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會(huì)，新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科間相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，時(shí)代召喚具有寬廣知識(shí)面的復(fù)合型人才。高職院校應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”，甚至是“多專多能”的技術(shù)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。要做到這一點(diǎn)，最重要的是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的能力。而這種能力，是需要通過(guò)掌握語(yǔ)言文字的技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

5.有深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是指一個(gè)人對(duì)人類(lèi)文明幾千年來(lái)積淀的文化傳統(tǒng)和當(dāng)代人文精神的積累。學(xué)生的文化底蘊(yùn)如何，不僅要看他是否博覽了群書(shū)，擁有較廣博的知識(shí)，更要看他是否有對(duì)書(shū)籍和生活所涉及內(nèi)容的深入思考。另外，文化底蘊(yùn)的深厚與否，會(huì)外化為人的談吐水平和修養(yǎng)，體現(xiàn)其文化素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)生將來(lái)工作和生活交往的層次，進(jìn)而影響他們的未來(lái)。

二、語(yǔ)文教學(xué)方法改革方向

高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法的改革應(yīng)該緊緊圍繞高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生自身的實(shí)際情況量體裁衣，制定出相應(yīng)的教改措施。在施教過(guò)程中，教師既要照顧到全體學(xué)生，又要兼顧到個(gè)體差異，把各種教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂中，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.設(shè)置愉快和諧的授課環(huán)境，努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)力圖創(chuàng)造出一種輕松和諧的課堂氣氛，一種愉快積極的教學(xué)環(huán)境，一種真誠(chéng)信賴的師生關(guān)系，使之對(duì)學(xué)生的情緒和思維活動(dòng)施加積極的影響。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币皇莿?chuàng)造和諧的課堂氛圍，了解學(xué)生的普通話狀況、學(xué)生生活的方言區(qū)域，以及他們回答問(wèn)題時(shí)的自信心狀況、學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言交際能力差異等，為以后的因材施教打下良好的基礎(chǔ)。二是在教學(xué)過(guò)程中，不時(shí)地利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出引人入勝的話題，或者在一段內(nèi)容講述后穿插一些知識(shí)性、技能性的語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練，用饒有興趣的聽(tīng)課氛圍使學(xué)生的大腦一直保持興奮狀態(tài)，激發(fā)起他們的求知熱情，使之最大限度地獲取知識(shí)。

2.設(shè)置目標(biāo)教學(xué)法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)添加動(dòng)力。目標(biāo)是激發(fā)人們上進(jìn)的誘因，充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出努力。在授課前，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素質(zhì)要求及有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清課程的知識(shí)體系，明確各知識(shí)點(diǎn)及其所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)單元教學(xué)前，預(yù)先告知學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及這一目標(biāo)將會(huì)取得的社會(huì)功效，讓學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備和美好預(yù)期，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加他們努力達(dá)到目標(biāo)的勇氣。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不斷設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，直至幫助他們實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

比如給文科學(xué)生教授大學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，筆者先從現(xiàn)代社會(huì)中語(yǔ)言在人們的生存發(fā)展中所起的重要作用談起，告之學(xué)生將來(lái)要想順利就業(yè)并且在工作中做到游刃有余，就必須努力提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而語(yǔ)文綜合素質(zhì)的各項(xiàng)內(nèi)容我們將會(huì)在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教授和訓(xùn)練，學(xué)生如何配合。這樣，學(xué)生就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)心理的準(zhǔn)備和美好的預(yù)期，以此可以激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，最后再用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后的喜悅使學(xué)生更加充滿信心地向下一個(gè)目標(biāo)努力。實(shí)踐證明，目標(biāo)教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的實(shí)用性和教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使一切教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之最大限度地汲取知識(shí)。高職院校的語(yǔ)文課所給課時(shí)是有限的，在很少的課時(shí)內(nèi)既要完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到為專業(yè)課服務(wù)、實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的目的，唯一可行的方法是探索學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)及其利用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)最佳社會(huì)效力的學(xué)習(xí)方法，在教授知識(shí)的過(guò)程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以使他們最大限度地利用有限時(shí)間汲取更多的知識(shí)。教師在備課的過(guò)程中，堅(jiān)持不僅要備知識(shí)，更重要的是備學(xué)習(xí)方法，并且提倡教師寫(xiě)“下水作文”，探索使各種應(yīng)用文體實(shí)現(xiàn)最佳社會(huì)效應(yīng)的途徑。筆者在為工科專業(yè)的學(xué)生講課時(shí)，首先向?qū)W生介紹應(yīng)用文體的功用以及寫(xiě)各種應(yīng)用文體都應(yīng)具備的寫(xiě)作知識(shí)和方法，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有個(gè)整體認(rèn)識(shí)；然后介紹將要學(xué)到的各種文體在他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)產(chǎn)生的影響，比如學(xué)會(huì)寫(xiě)公文、述職報(bào)告、論文、招投標(biāo)文書(shū)、合同、求職信等文體的功用，使他們有一個(gè)美好的預(yù)期以便努力地學(xué)習(xí)。在講具體文體的時(shí)候，我們注重講解文體的適用范圍、格式，然后用教師寫(xiě)的作文或精選出的范文講解怎樣寫(xiě)才能達(dá)到最佳的社會(huì)功效。最后讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際的作文操練，達(dá)到會(huì)寫(xiě)的目的。