導語：如何才能寫好一篇社區(qū)活動設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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統(tǒng)計法制宣傳進社區(qū)活動的主題是：營造良好的統(tǒng)計調(diào)查社會環(huán)境。根據(jù)《關于在全市開展法制宣傳教育的第五個五年規(guī)劃》和《昌平區(qū)關于開展法制宣傳教育的第五個五年規(guī)劃》的要求，更好地履行統(tǒng)計職責，深入開展以社區(qū)為重點的統(tǒng)計宣傳活動。以“了解統(tǒng)計、認識統(tǒng)計、支持統(tǒng)計、準確統(tǒng)計”為主要內(nèi)容，以“統(tǒng)計法制宣傳進社區(qū)”活動為載體，使廣大社會公眾不斷提高統(tǒng)計法律意識，了解統(tǒng)計在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用，增強配合統(tǒng)計部門開展統(tǒng)計調(diào)查的積極性和主動性，依法及時、準確地提供各種統(tǒng)計調(diào)查資料。為統(tǒng)計更好地發(fā)揮經(jīng)濟社會發(fā)展“晴雨表”作用，更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高質(zhì)量的決策依據(jù)奠定基礎。營造依法統(tǒng)計、支持統(tǒng)計、配合統(tǒng)計的社會氛圍，促進統(tǒng)計事業(yè)又快又好的發(fā)展。

二、內(nèi)容形式

此次進社區(qū)活動宣傳的主要內(nèi)容是：宣傳統(tǒng)計法律法規(guī)知識，明確公民應承擔的責任與義務，營造依法履行法律義務、支持統(tǒng)計、配合統(tǒng)計的社會氛圍；宣傳普查及專項調(diào)查知識，增強公民對普查和專項調(diào)查工作的認知度，更好地配合統(tǒng)計調(diào)查工作；宣傳統(tǒng)計常識，讓公民了解統(tǒng)計、認識統(tǒng)計，明白統(tǒng)計工作的重要性。

采取靈活多樣、簡便易行、可操作性強的宣傳形式。一是在各個社區(qū)（村）懸掛宣傳標語。根據(jù)人口規(guī)模（依據(jù)20*年統(tǒng)計年鑒），在社區(qū)（村）的醒目位置懸掛宣傳標語橫幅1-3條。全區(qū)共計448個社區(qū)（村），其中：1500人以下的村236個，每村懸掛1條宣傳橫幅；1500人以上的村64個，每村懸掛2條宣傳橫幅；3000人以上的村4個，每村懸掛3條宣傳橫幅；144個社區(qū)，每個社區(qū)懸掛1~2條宣傳橫幅；二是在各個居委會（村委會）建立統(tǒng)計宣傳陣地。以居委會（村委會）辦公地、公開欄為依托，開展多種形式的統(tǒng)計宣傳，在辦公場所窗口擺放各種統(tǒng)計宣傳資料，在公開欄設置統(tǒng)計宣傳專欄，并定期更換宣傳內(nèi)容；三是制作專題教育宣傳展板，深入社區(qū)（村）巡回展出。

三、組織實施

（一）局機關相關科室職責

綜合科負責搜集、組織統(tǒng)計常識、相關數(shù)據(jù)資料的宣傳資料；

執(zhí)法隊負責組織、整理在執(zhí)法檢查中違法案例的宣傳資料；

普查管理科負責提供有關普查和專項調(diào)查方面的宣傳資料；

辦公室負責提供統(tǒng)計職責職能方面的宣傳資料；

法規(guī)科負責組織統(tǒng)計法律、法規(guī)、條例方面的宣傳資料；宣傳手冊、傳單的編輯印發(fā)；展板的設計制作；活動的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，督查、督辦及考核等具體工作。

（二）各統(tǒng)計所職責

各統(tǒng)計所應充分發(fā)揮貼近社區(qū)、熟悉社情民意的優(yōu)勢，結合自身的工作職能，積極主動地與社區(qū)居委會（村委會）協(xié)調(diào)，在各個居委會（村委會）建立統(tǒng)計宣傳陣地，利用現(xiàn)有的公開欄、櫥窗張貼宣傳畫報、擺放宣傳手冊、資料，每季度至少更換一次宣傳陣地的宣傳內(nèi)容；同時利用局統(tǒng)一制作的展板深入社區(qū)進行巡回咨詢、宣傳。

四、時間安排

“統(tǒng)計法制宣傳進社區(qū)”活動是統(tǒng)計局、調(diào)查隊本年度的一項全局性工作，從20*年3月持續(xù)到10月，分為三個階段：

（一）籌備動員階段：20*年3月至5月底。完成各種宣傳材料的搜集、組織、整理和印刷工作；完成展板的設計制作工作；落實社區(qū)（村）的宣傳欄；召開動員大會，提出具體活動要求，明確宣傳任務。

（二）深入宣傳階段：20*年6月至10月上旬。發(fā)放各種宣傳材料；布置宣傳櫥窗、專欄；懸掛橫幅標語；深入社區(qū)宣傳、咨詢。

（三）總結驗收階段：20*年10月中下旬。對整個宣傳活動進行總結，對表現(xiàn)突出的單位和個人給予表彰。

五、加強領導

（一）成立領導小組。為更好地組織開展“統(tǒng)計法制宣傳進社區(qū)”活動，成立以黨組書記、局長為組長，局、隊其他領導為副組長，機關相關科室（隊）負責人和各統(tǒng)計所所長為成員的領導小組。各統(tǒng)計所也要成立相應的領導機構，明確專人負責。

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一、指導思想版權所有

以“以德治國”的重要思想為指導，以國家“公民道德實施綱要”為依據(jù)，以“五愛”為基本要求，堅持家庭教育、學校教育與社區(qū)教育相結合，全方位、多渠道地開發(fā)社區(qū)德育資源，努力構建齊抓共管立體開放的社區(qū)道德建設的教育管理體系，營造良好的育人大環(huán)境，達到“社會育人”和“育社會人”目的。使學生具有良好的公民道德意識，在社會實踐中成為文明的小主人，生活的小主人，健康的小主人，勞動的小主人，學習的小主人。

二、具體措施

1、開展美化社區(qū)活動，對學生進行環(huán)保教育。組織各種志愿服務小隊，行走穿梭于街頭巷尾，做些力所能及的勞動：擦窗、綠化、清潔、除白色垃圾等等。讓學生認識到這是我們的社區(qū)，這是我們的家庭，這是我們應該愛護的地方，增強環(huán)保意識。

2、開展社區(qū)互動弘美德活動，讓孩子們孝敬長輩，關心他人。定期組織學校到鎮(zhèn)敬老院慰問孤寡老人，要求每個班級都能與孤老結對，學生們定期上門慰問，幫著打掃，陪著聊天。

3、為加強未成年人思想道德建設，減輕學生課業(yè)負擔，學校利用有限的教育資源盡可能地為學生創(chuàng)造條件，開設活動場所，以豐富學生的課余生活。學校在寒暑假、節(jié)假日開放電腦房、圖書閱覽室、體育場，配備專職輔導教師進行管理和輔導。

4、學校與村委結對子，同時要求各班制定詳細的社區(qū)活動計劃，并定期與街道負責人聯(lián)系，組織志愿者到結對社區(qū)報到，參加為民服務小隊，一起進入社區(qū)走上街道，配合村委干部開展各類文藝宣傳活動、勞動服務活動。

5、聘請法院、交警隊、綜合治理辦公室的同志，來校做專題講座。

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一、 加強社區(qū)宣傳教育工作，發(fā)揮輿論導向重要作用。

通過文藝形式，廣泛開展市民公德、法制、新型生育文化等內(nèi)容的宣傳工作。以社區(qū)市民學校為依托，積極開展面向不同群眾層面居民的社區(qū)學習教育活動，加強與轄區(qū)學校的聯(lián)系，構筑社區(qū)教育網(wǎng)絡體系，全面提高居民受教育的程度。

二、擴大社區(qū)文體活動影響面，爭取各方面均有所突破。

社區(qū)堅持以人為本，不斷探索文化活動的新形式、新內(nèi)容，繼續(xù)深化參加社區(qū)文體活動對象普及面，大力結合讀書節(jié)、鄰里節(jié)、學生寒暑假校外實踐的機會，積極引導和提倡全社區(qū)居民開展形式多樣、內(nèi)容健康向上的各類文體活動。

三、組織開展高品味的文娛活動，獨具特色的文體活動。

充分利用社區(qū)文化資源，拓寬活動領域，經(jīng)常組織開展高品味的節(jié)慶文化、廣場文化和家庭文化為重點內(nèi)容的文娛活動。經(jīng)常開展強身健體、寓教于樂、獨具特色的文體活動。

四、開展文體活動培訓活動，發(fā)展壯大社區(qū)文體隊伍。

舉辦培訓班，邀請老師來社區(qū)上課，以豐富居民的文化生活，調(diào)動居民參與社區(qū)文化活動的積極性，給社區(qū)文化增添新的活力。搜集挖掘社區(qū)和共建單位文化人才資源，并整理入庫，通過整理出的各具特長、有才藝的人員名單，繼續(xù)保持擴大原有文體隊伍.

開展社區(qū)文體工作是一條艱苦而又漫長的道路，需要我們不斷地創(chuàng)新、不斷地學習，不斷提高自身素質(zhì)，總結以往的工作成功經(jīng)驗，彌補存在的不足，使社區(qū)文體工作走向一個新的起點共同努力奮斗！

以下是我社區(qū)2012年具體的活動計劃：

三月份：三八婦女節(jié)健身活動，在社區(qū)開展羽毛球活動，購買一些小禮品在園區(qū)里送給女同志。

四月份：舉辦“暖春踏青”活動，組織業(yè)望江公園參觀游覽，讓業(yè)主們身臨其境感受一下春天的氣息和生活的美好。

六月份：舉辦“慶六一 快樂天使”活動，聯(lián)系并借助外界資源，舉辦一場文藝匯演活動，大量征集小業(yè)主的節(jié)目。

七月份：根據(jù)社區(qū)以已成立的心連文藝團，組織一些有文藝才能并熱心的人，在社區(qū)活動室開展老年人的文化活動，如舞蹈和歌唱活動，豐富社區(qū)老年人生活。

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為豐富社區(qū)文化生活，讓社區(qū)居民過一個愉快和有意義的元宵節(jié)， 2017年2月10日下午xx社區(qū)開展了 “趣味元宵鬧雞年”活動。

天空陽光明媚，似乎給這個節(jié)日增添了別樣的情趣，也阻擋不住居民的熱情參與。一大早，社區(qū)的工作人員就開始對活動現(xiàn)場的進行搭建，掛燈籠，擺道具等。下午3點左右，活動正式開始，通過猜詩詞接龍游戲、傳統(tǒng)燈謎有獎競猜以及“吃湯圓品團圓”等活動，進一步增強了社區(qū)廣大居民群眾對中國傳統(tǒng)文化和科普知識的了解，增進社區(qū)居民之間的鄰里感情，帶領居民朋友過不一樣的祥和文化大年。

此次燈謎謎面內(nèi)容包含中華傳統(tǒng)詩詞文化、歷史人文、天文地理、科學知識、低碳生活等方面的知識，在大家猜謎的同時亦將生活的各種知識融入了進去，從而豐富了燈謎更深層次的意義。

社區(qū)工作人員為前來參加活動的居民送去香甜的即食湯圓，并且社區(qū)居民踴躍加入到包元宵活動中，所有人都的洋溢著幸福的笑容。前來參加活動的居民表示雖然禮品不算貴重，可是在這個傳統(tǒng)的節(jié)日里，大家都被這種氛圍所吸引還是很高興的。

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【關鍵詞】虛擬學習社區(qū);協(xié)作知識建構;活動設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0085―05

一 引言

隨著社會建構主義理論、群體動力理論、活動理論等研究的興起,知識建構逐漸走進了人們的視野,并日益引起廣泛的關注。20世紀80年代加拿大多倫多大學的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識建構這一概念,并開展CSILE/Knowledge Forum項目,對知識建構的諸多問題進行了較為深入的探討,如知識建構的原則、協(xié)作知識建構和協(xié)作知識建構共同體等方面[1]。進入21世紀以來,知識建構在國內(nèi)的研究逐漸呈現(xiàn)蓬勃的趨勢,越來越多的研究者開始涉足知識建構領域的研究,使得知識建構在國內(nèi)有了迅速的發(fā)展[2]。計算機網(wǎng)絡的迅速發(fā)展,以及各種學習平臺的出現(xiàn),改變了傳統(tǒng)的學習場所,人們學習的空間由實體的課堂開始向虛擬的網(wǎng)絡轉(zhuǎn)變。由此,虛擬學習社區(qū)以其蓬勃的生命力開始展現(xiàn)在了教育的舞臺。

1 虛擬學習社區(qū)

“社區(qū)”一詞不是源自漢語詞匯,而是伴隨著西方現(xiàn)代社會學的引入由英文Community一詞翻譯而來,而英文Community一詞,作為學術概念,譯自德文的Gemeinschaft,是指一個群體,由彼此聯(lián)系、具有共同的利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成[3]。維果斯基的心理發(fā)展理論、社會建構主義理論指出,學習是通過活動獲得的,知識是在社會性活動中自主建構的[4],學習者的學習并非是簡單的適應環(huán)境,而是具有社會性、積極主動性等特點,學習者與學習內(nèi)容之間、學習者與學習者之間積極的交互有利于學習者對于新知識的建構。由此,在教育領域,學習社區(qū)得以出現(xiàn),指由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務[5]。

隨著技術的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們的學習開始有了新的變化。BBS、聊天室等開始成為人們新的學習空間。隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,各種網(wǎng)絡課程、學習平臺相繼出現(xiàn),網(wǎng)絡學習逐漸興起,有著相同興趣的學習者自發(fā)式地形成了大大小小的各種各樣的學習社區(qū),處于這些學習社區(qū)中的成員,其原有經(jīng)驗背景、知識水平、個性等方面有著很大的差異[6]。成員之間的交流處于一種虛擬的狀態(tài)之中,完全是網(wǎng)絡將這些成員組成了一個臨時的大家庭,即虛擬學習社區(qū),它是指具有共同興趣及學習目的的人們組成的學習團體在因特網(wǎng)上構建的虛擬學習環(huán)境。成員之間利用多種網(wǎng)絡通訊工具,通過相互的交流、互動、討論和協(xié)作以及協(xié)作學習等多種學習方式,共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經(jīng)驗和集體智慧,從而促進知識建構和個體智慧的發(fā)展,達到學習目的和促進自身學習能力的發(fā)展[7]。

2 協(xié)作知識建構

有關知識建構的定義,Scardamalia和Bereiter認為知識建構是對社區(qū)有價值的觀點和思想的產(chǎn)生和不斷改進的過程[8];趙建華指出知識建構是個體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(如學習任務、問題解決等),最終形成某種觀念、理論假設等智慧產(chǎn)品 [9]。兩者都指出個體的知識建構發(fā)生在社區(qū)之中。Scardamalia和Bereiter指出了知識建構社區(qū)的特征是:圍繞問題進行會話,理解較為深入;非集中性的、開放性的討論;富有成效的交互等[10]。

個體知識的來源有兩種基本的途徑:一是外部信息的輸入,個體通過加工信息,然后建構知識;二是通過內(nèi)部知識的再加工和變化過程,建構新的知識[11]。知識建構認為知識不是通過簡單接受或復制所獲得,而是通過學習者積極主動建構意義的過程。個體對新信息的獲得來源于個體的建構。建構,具有相互作用的性質(zhì),一方面是主體在與客體的相互作用中,在已有知識基礎上建構新的知識和理解,稱之為個體知識建構,是指學習者在原有認知結構或經(jīng)驗的基礎上,改組原有的知識經(jīng)驗或創(chuàng)造新意義。另一方面是個體在與他人的人際互動中建構知識,稱之為協(xié)作知識建構。協(xié)作知識建構是指個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動,最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程[12]。協(xié)作知識建構的目標是社區(qū)中的成員形成具有某種價值的公共知識,而不是簡單地提高個體頭腦中的內(nèi)容,與個體知識建構不同,它關注的是群體知識的建構和改善[13]。

二 虛擬學習社區(qū)中協(xié)作知識建構活動設計

1 虛擬學習社區(qū)中的協(xié)作知識建構

虛擬學習社區(qū)為學習者提供了一個學習和交流的空間,同一社區(qū)中的學習者有著共同的興趣和學習目的,可以在社區(qū)中自由地表達自己的觀點,并與教師和其他社區(qū)成員之間進行積極的交互,建構新的知識和理解。隨著網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展,各種各樣學習平臺的出現(xiàn),虛擬學習社區(qū)也得到了迅速的發(fā)展,并以其不受時空限制的特性贏得了人們的青睞。由于虛擬學習社區(qū)是建立在網(wǎng)絡和通信技術之上,借助于各種通信工具,由各種不同類型和個體組成,通過教學、研究活動建立的一個虛擬的社會形態(tài)[14]。所以,相對于面對面的學習社區(qū)而言,虛擬學習社區(qū)中協(xié)作知識建構對學習者和教師都提出了很高的要求。

(1) 熟悉各種學習工具的使用

虛擬學習社區(qū)中借助的學習工具,如學習平臺等需要學習者和教師、助學者有著熟練的操作。虛擬學習社區(qū)中利用了許多現(xiàn)代化的學習工具,人們通過Drupal、Moodle、BlackBoard等各種各樣的學習平臺進行學習,要求學習者和教師、助學者對這些學習平臺有著熟練的操作。一個不懂得怎樣使用平臺的學習者是無法通過平臺與其他的學習者進行互動的;一個對平臺操作不熟練的教師或者助學者也不可能及時地對學習者提供幫助和反饋。

(2) 有著共同的學習興趣

虛擬學習社區(qū)中的成員因為相互之間具有共同的興趣由此而形成一個共同的學習團體。因此,保持具有共同興趣的特點對學習社區(qū)的良好運行有著重要的作用。教師和助學者對成員的興趣點進行密切的關注,并予以積極的引導,避免學習者交流的無方向性和無目的性,收斂發(fā)散性的觀點,形成共識和公認的思想,有利于學習者的知識建構。

(3) 學習者的交互

社會建構主義認為,知識是與社區(qū)成員相互作用的建構過程,知識不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在[15]。學習者和小組成員具有共同的學習目的和重點,彼此之間進行積極的交互。交互是指學習者為學習、解釋和挑戰(zhàn)一些觀點進行的一種雙向的交流,是學習者學習知識的必然途徑。協(xié)作知識建構注重各種形式的交互,學習者和教師、助學者之間、學習者和學習者之間通過積極的交互,進行知識的建構。

(4) 論壇中高質(zhì)量帖子的重要性

虛擬學習社區(qū)的知識建構中,學習者的交互最常使用的工具就是論壇。學習者通過發(fā)帖來闡述自己的觀點,并對他人的觀點進行回復,可能是贊成,也可能是反對。論壇中帖子數(shù)量的多少不足以描述交互過程中的知識建構機制[16]。參與者在發(fā)帖中如果只是單純的表示贊成和反對他人的觀點,而沒有提供自己的證據(jù),或者只是簡單地陳述自己的觀點,將其他成員的觀點置之度外,則是沒有積極地對其他學習者觀點進行有意義加工的表現(xiàn)。此時,教師和助學者應當給予學習者積極的引導,鼓勵學習者在發(fā)帖過程中進行充分的協(xié)商和有意義的知識建構。

2 虛擬學習社區(qū)中協(xié)作知識建構活動設計

活動理論認為,人的發(fā)展是在活動中形成的,活動就是人與客觀世界的互動,其本質(zhì)是人對活動的主動參與性,對工具使用的本質(zhì)認識以及活動中合作者的社會關系等[17]。虛擬學習社區(qū)中協(xié)作知識建構活動是指學習者在虛擬學習社區(qū)中,借助虛擬學習社區(qū)中的各種學習工具,基于共同的目標或問題,相互交流,互相協(xié)作,最終形成某種觀念、理論假設等智慧產(chǎn)品的過程。虛擬學習社區(qū)中協(xié)作知識建構活動更多的是強調(diào)學習者之間、學習者與學習材料之間、學習者和指導教師之間的積極的交互,通過協(xié)作知識建構的基本過程:對知識的共享、協(xié)商、共識和應用四個階段完成協(xié)作知識建構[18]。

本文以中加項目“全球氣候變暖”(“Global Climate Change”)中的活動設計為例,探討了虛擬學習社區(qū)中協(xié)作知識建構活動設計的基本框架,大致如下:

三 虛擬學習社區(qū)中協(xié)作知識建構活動設計案例

中加項目“全球氣候變化”項目(climate.oise.utoronto.ca)是一個供來自世界多個地方的學生一起協(xié)作,鑒別并探討氣候變化問題的論壇,由加拿大多倫多大學安大略教育研究所主持啟動。項目的目的是通過對全球氣候變化的探討,增強學生對于科學知識的學習,進而促進不同國家的學生之間的

相互交流。該項目的參加者是在校教師和學生,助學者是負責此項目的各個國家的人員,學生的年齡在15-16歲之間,初三到高一的學生,分別來自中國、加拿大、瑞典三個國家。因為項目是探討“全球氣候變化”,涉及到相應的科學、化學、地理方面的知識,初三和高一學生的在校課程中均開設過科學、化學、地理方面的課程,所以對“全球氣候變化”這一課題有著自己的見識和理解。該項目于2009年4月開始,包括三個階段,第一和第三階段分別持續(xù)一周的時間,第二階段持續(xù)2-3周的時間。各階段的活動設計如下:

1 第一階段:準備

(1)項目參與者

該項目的運行環(huán)境是Drupal平臺。參加該項目的學生來自于三個國家,彼此之間的交流主要采用英語。對于國內(nèi)初三和高一的學生而言,已經(jīng)具備利用英語進行交流的能力。在進行參與者的選擇時,要關注學生的自愿性,選擇那些積極主動的參與到該項目中的學生,即對項目所研究的內(nèi)容具有濃厚的興趣,因為興趣是他們后期交流的關鍵,可以保證他們具備社區(qū)成員的責任。國內(nèi)的參與者是40名在校學生,來自六所學校,每一所學校有1-2位負責教師,助學者是華南師范大學教育信息技術學院的在校大三學生18名,平均分配到六所學校,負責項目的教師有2名。

(2)學習工具與環(huán)境

由于項目的參與者來自于不同的國家和學校,在項目的前期準備階段中有一個確定子選題的環(huán)節(jié),每一所學校的學生和教師需要進行內(nèi)部交流確定幾個子選題,并把所確定下來的子選題添加到GMap上,目的是方便其它學校的學生和教師進行瀏覽,最后負責項目的教師會從這些子選題中選擇出公認的和主要的一些子選題。

在項目開始的試運行階段,首先對參與者使用平臺的熟練度進行調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn)參與者對于Drupal平臺的使用熟練度不是很理想,有很多學生和教師不會使用Drupal平臺。需要編寫Drupal平臺使用手冊,并對學生和教師進行了簡單的Drupal平臺使用的培訓,尤其是針對論壇使用的部分。

2 第二階段:協(xié)作知識建構

(1)子選題的確定

該項目的進行是在“全球氣候變化”這樣的一個大的主題下進行的,需要參與者根據(jù)自己國家和所處城市的具體情況,分析并確定一些子選題,像全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖的結果等方面,并將這些子選題添加到GMap上。國內(nèi)最后確定的子選題有:水資源、森林和其它生態(tài)系統(tǒng)、城市化、煙火、溫室氣體等幾個方面。

(2)針對子選題進行詳細的闡述和交流

針對每一所學校所確定的子選題,負責項目的教師需要從這些子選題中選擇出具有代表性的子選題,并為每一個子選題確定一個頁面,在子選題頁面中包含有對子選題的內(nèi)涵性描述、與全球氣候變化有關的科學性描述、子選題在其他國家是否也是影響氣候變化的主要原因三個方面。各個國家的項目小組成員通過瀏覽別的國家的主題頁面,并與自己國家的項目小組成員進行交流和互動,討論子選題對于自己國家氣候變化的重要性,最后形成一致的觀點,并將這些觀點編輯到別的國家的頁面中,供該國家的項目小組成員進行瀏覽和交流回復。

(3)通過子選題引發(fā)不同國家參與者之間的交流

通過瀏覽不同國家的選題,參與者從兩個方面進行了討論,分別為:通過瀏覽選題所產(chǎn)生的疑問、引起氣候變化的科學性(例如怎樣引起氣候變化的、子選題發(fā)生的科學過程等)。這一階段是整個項目最為重要的一環(huán)。參與者通過瀏覽別的國家的選題頁面可以針對自己感興趣的選題發(fā)表自己的觀點、提出自己的疑問和共同探討子選題影響氣候變化的科學過程,同時參與者還需要解答別的國家的學生所提出的疑問。在這一階段需要教師和助學者對學生進行積極的指導,尤其是在解答別的國家的學生提出的問題和探討過程中,要積極地對其他參與者的觀點進行積極的加工,不要簡單地對別人的疑問和觀點回復為是或不是,要闡明出自己的見解,這樣才有助于深層次的交流。

(4)對選題科學方面的交流

分析各個國家所提出的選題和學習者之間進行的交流,不同國家項目負責的教師相互討論總結出幾個具有代表性的科學選題,像氣候模式、海平面的上升、入侵物種、全球相互依賴等幾個方面,并為這些選題建立新的頁面,項目小組參與成員分別從全球氣候變化的“全球性”、各主題的具體內(nèi)涵及影響全球氣候變化的過程等方面進行討論,從而更深層次地探討全球氣候變化的科學性。在這一階段,仍需要教師和助學者對學生進行積極的指導。

3 第三階段:評價

中加項目通過不同國家的學生共同探討全球氣候變化這一主題,目的是為了增強學習者對科學知識的認識,通過與別的國家的學生進行交流,促使不同國家的學習者相互學習。項目最后設計了有關對科學知識的認識、對項目的整體感受和建議、不同國家的學習者相互學習的感受等方面的問卷對參與者進行調(diào)查。

在項目的進行過程中,項目負責人和指導教師積極參與其中。由于不同國家所確定的全球氣候變化的選題不同,別的國家的個別選題,對于中國的參與者而言是比較陌生的概念,例如,對于加拿大的“Alberta Oil Sands”主題,很多中國學生不大明白是什么意思,指導教師就和學生們一起查找相關資料,并仔細地閱讀加拿大的學生對選題的闡述,最后終于對這個選題有了很清楚的了解。

在不同國家的學生積極進行相互交流和探討的過程中,指導教師積極地引導學生進行更深層次的交流,例如有的學生給予別的參與者的評論是“Yes, you are right.”或者“I don’t agree with you.”,但卻沒有闡述自己的見解和觀點,在這種情況下,指導教師就引導學生進行深一層次的闡述,例如,“You don’t agree, but can you tell us your reason?”而不僅僅是把闡述停留在表面上的同意或者不同意之上。

最為重要的還有語言的問題,在本次項目中,是通過英語進行交流的,因此,指導教師在對學生進行指導時也考慮到了參與者的英語水平,項目負責人也與別的國家的學生進行了溝通,以了解中國和瑞典兩個國家的參與者的英語水平,從而保證交流和探討的順利進行。

四 研究結論

虛擬學習社區(qū)增加了學習者參與學習的機會,協(xié)作知識建構活動增加了學習者之間交流互動和協(xié)作學習,通過各種形式的交互有利于學習者的知識建構。知識的共享、思想火花的碰撞,在一定程度上也激發(fā)了學習者的創(chuàng)造性。在社區(qū)協(xié)作知識建構活動的過程中,學習者通過積極地參與成員之間的交流和協(xié)作,從而也增強了自身的自主學習能力。但是由于社區(qū)的虛擬性和各種技術應用的要求之高也給指導教師和學習者帶來了一定的難度。由此,在虛擬學習社區(qū)的協(xié)作知識建構中,參與者應熟練平臺等各種技術的應用,積極地、有意識地參與到協(xié)作知識建構社區(qū)中,營造良好的虛擬學習社區(qū)氛圍,從而完成協(xié)作知識建構。

參考文獻

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[16] 甘永成.虛擬學習社區(qū)的知識建構分析框架[J].中國電化教育,2006,(2).

篇6

1.益智區(qū)

在益智區(qū)，教師可根據(jù)課程的目標投放各種有益于幼兒思維能力發(fā)展的操作材料，讓幼兒主動探索，得到思維的訓練。幼兒在益智區(qū)表現(xiàn)出的更多的是邏輯思維，而邏輯思維的訓練在數(shù)學領域尤為突出，所以教師在益智區(qū)里會較多地投放數(shù)學領域的操作材料，有時就將其稱為數(shù)學區(qū)。益智區(qū)最容易出現(xiàn)的問題是，幼兒不愿意選擇枯燥的練習性材料，所以這一區(qū)域?qū)處熗斗挪牧系囊筝^高。教師要考慮的是，對同樣的材料，怎樣投放才能既不使幼兒感到活動無趣，能較長時間保持興趣，又能使幼兒獲得預期的經(jīng)驗。

我們認為，益智區(qū)的材料主要有這樣幾類構成，第一類是教師設計的結構化材料，因為玩法是教師設計的，所以如何引發(fā)幼兒對這類材料的興趣是最令教師費心思的。其實，這類結構化材料一旦加入競賽的元素，并用于智力性的規(guī)則游戲，那么其活動的趣味性就會大大增強。第二類材料是封閉與開放相結合的材料，如拼圖類材料、測量工具等。凡是封閉的幾何圖形組合，最好增加其數(shù)量，以便幼兒進行創(chuàng)造性組合。同樣，在提供標準化測量工具的同時必須配有非標準化的可用作替代測量的材料，以便幼兒更加靈活地在兩者之間轉(zhuǎn)換，包括長度測量工具和各種非標準化的體現(xiàn)各種長度的材料，也包括有刻度的和大小遞進規(guī)則的容器，以及各種自然容器。第三類是一定數(shù)量的基本件（如一盒紐扣、一盒珠子）、一定數(shù)量的迷你形象玩具（如相同的水果、蔬菜、昆蟲、人物、動物等）。這類材料會使幼兒自發(fā)地進入情景性的活動，在游戲情景中創(chuàng)造性地運用數(shù)學經(jīng)驗，從而促進其邏輯思維能力的發(fā)展。總之，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進入這個區(qū)域活動，將極大地滿足幼兒的求知欲，使幼兒形成愛動腦筋的習慣，變得聰明和有智慧，并且促進幼兒理智感的發(fā)展。

2.科常區(qū)

在科常區(qū)，教師通過投放各種低結構化的材料，讓幼兒通過與材料的互相作用，獲得物體屬性和事物關系的知識。因此，科常區(qū)是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗的場所。

幼兒園科學教育涉及的內(nèi)容很多，幼兒獲得科學常識的途徑也很多?；顒訁^(qū)涉及的主要是能讓幼兒直接操作和體驗的內(nèi)容，這些內(nèi)容源于幼兒生活中的各種常見現(xiàn)象。比如，通過幾面鏡子揭示萬花筒好看的原理；玩弄一個手電筒則可把影子的變化大概搞清楚；擺弄幾個小小的燈泡和電池，就能明白電的正負極關系；通過幾塊板條的不同擺放，則可理解坡度與速度的關系……可見，科常區(qū)的魅力就在于幼兒自己可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)事物奧秘的過程。

幼兒在科常區(qū)進行的探索如同成人的研究，他們的好奇就是由提出問題開始的，他們嘗試錯誤并不斷自我糾正的操作過程，即是在運用解決問題的各種方法，他們的每一次錯誤的嘗試實際上就是對某種假設的否定，最后對假設的驗證就是他們的研究發(fā)現(xiàn)，所以科常區(qū)就好比是幼兒的科學實驗室。我們在思考如何創(chuàng)設環(huán)境、選擇怎樣的材料時，實際上就是在為幼兒選擇研究的課題，課題必須來源于幼兒的生活，解決的問題必須是幼兒身邊的科學。而教師呈現(xiàn)材料的思路則是如何創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，其中最關鍵的是引發(fā)幼兒的認知沖突，激發(fā)他們的探求欲。

科常區(qū)的活動往往能使幼兒長久地保持興趣，這是因為幼兒不但能通過探索有所發(fā)現(xiàn)，而且在有所發(fā)現(xiàn)以后，還會不斷地用這個發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地進行游戲。所以，科常區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，而且會激發(fā)他們的表現(xiàn)力，從而使其保持求知欲；不僅暫時解決了幼兒對某一科學現(xiàn)象的困惑，而且還為幼兒入學以后對這些現(xiàn)象的抽象學習奠定了感性經(jīng)驗方面的基礎。

3.沙水區(qū)

沙水區(qū)一般設置在幼兒園班級活動室之外，玩沙、玩水的設施是幼兒園必不可少的硬件之一。因為沙水游戲涉及幼兒各個發(fā)展領域多種經(jīng)驗的獲得，沙水自身的多種特點使其極具探索的價值，同時沙水材料所具有的開放性又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)，所以沙水游戲具有探索與表現(xiàn)的雙重特點，是一種綜合性的活動。但是，在開展沙水游戲時往往需要添加各種輔助材料，而不同的輔助材料將引發(fā)不同的活動，由于這些活動的差異源于幼兒運用不同的輔助材料作用于沙水的探索，所以我們將這種綜合性的活動仍然置于探索性活動區(qū)加以闡述。

一般來說，每所幼兒園只有一個沙池供全園幼兒輪流使用，所以沙池面積要足夠大，以便每個班的幼兒都能獲得玩沙的機會。由于沙子是一種不定型的材料，具有可塑性和變化性，所以沙池里發(fā)生的游戲類型與投放在沙池里的輔助材料有關。玩沙的工具包括挖掘類、濾器類、容器類、建構類、形象類，但無論用哪種輔助材料，都會涉及對沙的特性的探索，比如在挖溝、堆山、造路的建構中，在挖掘和裝運沙土的活動中，都在比較干沙和濕沙的特點以及進行某種行為的可能性。

玩水的輔助材料具有更強的預設性，這取決于隱含在玩水游戲中的課程目標。比如，想要幼兒獲得沉浮概念，那么就會投放各種能夠沉下去浮起來的材料，為引發(fā)認知沖突，可投放會沉的小東西和不會沉的大東西；如果要讓幼兒了解水的滲透性，那么就會投放各種材質(zhì)的紙張和布料，讓幼兒看其滲水和防水的差異性；如果要讓幼兒掌握空氣壓力對水的推動力，那么就會投放能夠通過空氣擠壓推動水流速度的容器等；如果要讓幼兒獲得水流動力原理，那么可能就會設計水流帶動齒輪轉(zhuǎn)動的裝置……凡此種種都證明，玩水能讓幼兒通過了解水的特性獲得它與其他物體的關系的經(jīng)驗。

玩沙和玩水是兩種活動，沙池和水池也是分開設置的，沙池是固定的，水池則有固定和不固定之分，根據(jù)不同的玩水需要，玩水地點具有一定的靈活性，有時可以在盥洗室進行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼兒用水玩沙，用沙玩水，進行干沙與濕沙的比較和濾沙與濾水的轉(zhuǎn)換，從而獲得多種發(fā)現(xiàn)。干沙還具有與水同樣的流動性特點，在用各種量杯進行容積、守恒等探索時，干沙和水可以互相替代。

總之，沙和水對教師來說是一種經(jīng)濟而又簡單的教學材料，對幼兒來說是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，正因為其材料簡單、可配合任何輔助材料，所以探索價值大，幼兒獲得的經(jīng)驗多，幼兒園應當特別重視這個區(qū)域的活動組織。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)

種植飼養(yǎng)區(qū)是幼兒增長自然常識、認識生命變化的活動區(qū)域， 可分為室內(nèi)自然角和室外種植飼養(yǎng)園地，主要是提供常見的易養(yǎng)易種的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等直接體驗的過程中，學習觀察動植物的生長過程，理解生命循環(huán)的特點和價值。在這里，幼兒作用的客觀對象具有動態(tài)性和變化性，因此互動性更強，探索與發(fā)現(xiàn)所帶來的樂趣更濃。

因為生命離不開陽光、空氣和水，所以室內(nèi)自然角一般都設置在窗臺和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆養(yǎng)的方式，易于幼兒觀察和照料。室內(nèi)自然角如何才能吸引幼兒每天光顧，這與所選擇的動植物的變化性、動態(tài)性和可觀察性有關。就變化性而言，要讓幼兒感受到植物變化的速度，比如種子從發(fā)芽到長大，天天在長、日日在變。就動態(tài)性而言，要讓幼兒直接觀察到動物的動態(tài)特征，比如魚兒在游，蠶寶寶在吃桑葉。就可觀察性而言，要使環(huán)境創(chuàng)設方便幼兒觀察，一方面可讓幼兒與這些動植物近距離接觸，另一方面栽養(yǎng)這些動植物的盆器要透明。那些僅僅用于觀賞的盆景是不能起到這種作用的，所以好的自然角應生氣盎然。

篇7

根據(jù)社區(qū)街道關于兩節(jié)活動總體安排部署，結合自身實際，我社區(qū)計劃在春節(jié)和元宵節(jié)期間 (20xx年x月x日至20xx年x月x日 )，組織開展“我們的節(jié)日”迎兩節(jié)活動，為轄區(qū)居民大力營造歡樂、和諧的節(jié)日氛圍。有關工作計劃安排如下：

一、指導思想

充分展現(xiàn)居民和職工群眾新生活、新風尚、新面貌等時代氣息，大力發(fā)展和繁榮社區(qū)文化，在社區(qū)中形成健康向上、文明和諧的節(jié)日文化氛圍。通過組織文明歡慶的游園活動，使廣大居民和職工群眾人人自主地參與游園活動之中，在游園中陶冶情操;在游園中鍛煉身體;在游園中獲取知識，從而讓新一年充滿蓬勃生機，凝聚民心，推進社區(qū)文化工作向暨定目標奮進!

二、活動領導小組

1 組 長：

2、副組長：

3、成 員：社區(qū)工會聯(lián)合會委員、各單位工會主席

三、參加人員：

部分戶籍在轄區(qū)的居民、單位員工及社區(qū)居干等。預計發(fā)出3000張游園券(單位工會1000張)，居民憑戶口6歲以上每人領取2張，先到先領，領完為止。

四、活動時間：xx年x月x日下午2時開始------。

五、活動地點：社區(qū)辦公樓(鋼球小區(qū)籃球場)

六、活動內(nèi)容

1、猜謎語100條：游戲規(guī)則：參加者記住自認為能猜中謎語的編號，向工作人員作答，正確的中獎，(一票一答)，此條中獎后，工作人員立即上前打紅色的勾，不再續(xù)答。

2、端乒乓球行走：游戲規(guī)則:來回10米，記時30秒內(nèi)完成，不掉地為勝出。

3、籃球投籃：兩分線投籃，投進中獎。

4、足球射門：10米距離踢進規(guī)定的門內(nèi)。

5、蒙面敲鑼：用毛巾困住雙眼，相距10米，原地轉(zhuǎn)3圈，在30秒內(nèi)敲響掛在墻上的鑼。

6、跳大繩：2人搖繩，1人跳繩10下為勝。

7、超級保齡球：3瓶礦泉水擺成三角形，5米外用足球當保齡球?qū)?個礦泉瓶同時打到即勝出。

8、吹乒乓球：杯子4個，裝滿水排成一豎排，把第一個杯子里的乒乓球吹到2、3、4個杯子里勝出。

9、趣味組詞：從抽獎箱內(nèi)依次抽出3個字，按先后順序排列，組成有意義的句勝出。

10、圈套實物：一票領3個圈，在一定距離扔向固定的地面實物，如：小吃、酒、煙、肥皂、牙膏等，套中即可領走。

11、套活雞活鴨：把活雞活鴨各放一只在柵欄內(nèi)，憑票領3個圈，在一定距離扔向活物，套中脖子即可領走大獎。

七、活動要求

1、x月x日前召開各單位工會主席、物業(yè)小區(qū)負責人和居民組長會議，傳達社區(qū)xx年迎春游園活動安排和部署。

2、x月x日在各小區(qū)醒目地點張貼游園“海報”并公布活動項目的名稱、游戲規(guī)則等，以吸引和激發(fā)群眾的活動興趣。

3、x月x日上午布置好活動現(xiàn)場，逢雨照常進行，活動內(nèi)容將隨機應變?；顒蝇F(xiàn)場要布置彩旗、橫幅、音響等，讓現(xiàn)場充滿節(jié)日喜慶。

八、注意事項

在活動開始前，社區(qū)組織簡單儀式，講明組織這次活動地目的和意義，加強活動紀律教育，做到：

1、自覺遵守紀律，聽從工作人員指揮，按序排隊，做到文明禮讓、歡樂祥和。

2、在游園過程中注意人身安全和現(xiàn)場的治安防范。

篇8

一、總體要求

圍繞推動鄉(xiāng)村振興和社區(qū)治理需要，整合人才實踐歷練和基層智力服務活動，組織專家人才和專業(yè)技術骨干進鄉(xiāng)村和社區(qū)開展幫扶。堅持深入基層，直接服務群眾的原則，進一步滿足好人民群眾了解和掌握人社政策法規(guī)的需求，做到群眾需要什么就宣傳解讀什么。堅持貼近生活，群眾喜聞樂見的原則，運用群眾聽得懂、看得懂、易接受的宣傳方式，貼近群眾生活、適應群眾需求、易于群眾接受地展開宣傳，切實增強人社政策法規(guī)的吸引力、感染力和認同感，提升人民群眾對人社政策法規(guī)的知曉度，推動人社政策法規(guī)落地落實，為人社事業(yè)改革發(fā)展營造良好氛圍。

二、活動安排

（一）政策解讀活動。立足人社公共服務職能，向社區(qū)群眾積極宣傳解讀人社公共服務內(nèi)容、程序、標準。在就業(yè)方面，著重提供政策咨詢、崗位供求、職業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等信息；在社會保障方面，著重提供各項社會保險參保繳費、轉(zhuǎn)移接續(xù)、待遇領取及辦事流程等信息，著力推動養(yǎng)老保險政策待遇“看得懂算得清”工作，不斷提升參保人員的獲得感、幸福感、安全感；在勞動關系方面，著重提供勞動合同、工資支付、工作時間、休息休假等方面政策咨詢及維權渠道等信息，并邀請醫(yī)保局工作人員配合開展醫(yī)療保障方面政策法規(guī)解讀咨詢。

牽頭單位：縣人社局

責任單位：縣就業(yè)局、縣社保局、縣勞動監(jiān)察大隊

縣醫(yī)保局

開展時間：2020年7月上旬

活動地點：

（二）法律維權活動。重點做好規(guī)范企業(yè)用工、勞動者維權等政策宣傳咨詢。特別要針對社會普遍關注的勞動關系領域熱點焦點問題，加強正面引導，準確地解讀政策，引導勞動者理性、依法維權。并邀請司法局工作人員配合開展疫情防控、復工復產(chǎn)等法律服務。

牽頭單位：縣人社局、縣司法局

責任單位：縣勞動監(jiān)察大隊

開展時間：2020年10月中旬

活動地點：

三、保障措施

（一）高度重視，加強組織。成立以人社局長為組長、分管人才副局長為副組長，各責任單位為成員的人社局2020年人才進鄉(xiāng)村（社區(qū)）活動領導小組。各責任單位要高度重視，認真組織、積極參與，共同推動。一定要按照州、縣的統(tǒng)一部署，把人才“五進”活動的開展作為提升人社工作水平，促進人社事業(yè)發(fā)展的重要舉措來抓，一定要結合實際，明確責任、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)抓好工作，確保人社專家人才進鄉(xiāng)村（社區(qū)）活動有序全面開展。

篇9

【關鍵詞】幼兒教學幼兒活動幼兒園活動區(qū)

幼兒園活動區(qū)的設計作為幼兒教學中一個重要的環(huán)節(jié)，一直是幼兒園教學中的重點內(nèi)容，不僅關系到幼兒階段兒童特征的正常發(fā)育，而且有利于激發(fā)兒童的學習興趣和主動參與性。幼師通過為兒童設置活動區(qū)，不僅增強了兒童在幼兒園的游戲活動內(nèi)容，而且通過在活動區(qū)進行的游戲和活動使幼兒的靈感和創(chuàng)造性也獲得了激發(fā)，另外通過對活動區(qū)的游戲活動進行科學合理的設計，完全可以使兒童在活動區(qū)里進行游戲活動的同時，鞏固幼兒課堂教學中的相關知識，達到幼兒園愉悅化教學和游戲化教學的目的。

一、幼兒園活動區(qū)的設計要注重激發(fā)兒童的動手能力

當下的幼兒園孩子，大多都是獨生子女，在家里家長為了愛護孩子，總是盡量減少孩子的運動活動，對幼兒的活動天性進行了限制，而幼兒園的活動區(qū)設計上，必須要彌補這一方面的不足，多設計一些激發(fā)兒童動手能力，提升兒童實踐能力及團隊合作能力的活動，做到在幼兒園的活動區(qū)中，兒童可以根據(jù)自己的心理需求去接觸新鮮的事物，去親身體驗和親自動手嘗試進行自己喜歡的活動。

例如，在幼兒園的活動區(qū)中，幼兒可以設計一些游戲活動和體育活動，使兒童在幼兒的指導和參與下，與幼師及其他幼兒一起進行自由地活動，可以選擇自己喜好的活動，如幼師設計的丟手絹游戲活動，玩具模型組裝活動，及智力拼圖游戲，都是增強兒童動手能力的活動，注重突出兒童的主動參與性，讓兒童投入到活動中去，如此一來，不僅開發(fā)了兒童的興趣愛好，而且豐富了兒童在幼兒園教學中的實踐，促進了兒童的身心健康發(fā)展。

二、幼兒園活動區(qū)設計要注重因材施教

幼兒階段的兒童處于個性發(fā)育和顯現(xiàn)時期，每個孩子都具有其鮮明的個性，而幼兒在教學中千萬不可以硬性地抹殺這些兒童的個性，一定要根據(jù)兒童不同的興趣和個性進行游戲與教學，如此的因材施教在幼兒園的活動區(qū)設計上更要有所體現(xiàn)。幼師可以在活動區(qū)中設置多種類型的游戲活動，如益智類的猜字卡片、拼圖；玩具類的小汽車、變形玩具；運動類的彈力球、悠悠球等，而針對不同年齡段及不同性別、性格的孩子，幼師要引導進行不同類別的游戲活動，以求兒童在活動區(qū)內(nèi)充分發(fā)揮個性，愉悅地進行游戲活動，從而對幼兒園學習產(chǎn)生興趣，如此一來，使幼師在對兒童進行知識傳輸時，兒童也會保持心情愉悅的狀態(tài)，更加容易接受所學知識，使幼兒課堂教學事半功倍。

三、幼兒園活動區(qū)設計要發(fā)揮師生互動與合作

互動與合作教學是現(xiàn)階段教學改革的重要內(nèi)容，因此在幼兒園的活動設計上也注重幼兒活動中互動與合作，由于兒童在幼兒時期性格特征明顯，有的孩子過于好動，有的孩子過于膽小，有的孩子不善于表達和交流，因而要求幼師在幼兒園活動區(qū)內(nèi)容的設計上要充分發(fā)揮好兒童間的互動，及幼兒之間的活動，要通過幼兒與兒童一起做游戲、一起完成活動，增強幼兒的語言表達能力、相互合作與溝通等能力，這樣不僅對兒童在幼兒時期的健康人格塑造有十分重要的作用，而且對兒童的性格培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)及學習習慣培養(yǎng)等，都發(fā)揮著十分關鍵的作用。

例如，在幼兒園活動區(qū)中幼師可以設計成語卡片游戲，通過卡片上的圖畫，講出相關的成語故事，并且說出成語及其含義，這樣的游戲相對來說對兒童要求較高，兒童獨立活動和游戲很難較好發(fā)揮游戲的教學作用，因此，幼兒可以在這一活動中，以學生的身份加入兒童的互動游戲中，讓兒童提問幼師，而幼師講授成語故事，再由幼師提問兒童，并可以引導兒童對成語及其小故事的正確理解和掌握，這樣的互動不僅豐富了兒童的成語知識，而且培養(yǎng)了良好的學習習慣。再如，活動區(qū)內(nèi)一些運動型的活動，如球類、跳繩等，兒童在運動和活動時，存在一定的危險性，很容易出現(xiàn)磕碰的情況，因此，在這類的游戲活動中，教師有必要加入其中，而同樣以學生的身份參加，與兒童們一起游戲，互動、合作、競賽，不僅完美地激發(fā)了兒童對運動活動的興趣，而且增強了學生活動的主動性，有利于幼兒園教學和兒童的身心健康發(fā)展。

結束語：

綜上所述，幼兒園活動區(qū)的設計，在新一輪的教學改革中不僅發(fā)揮著十分重要的輔助作用，而且嚴重影響著幼兒時期兒童的心理、性格等發(fā)展，而且處于幼兒時期的兒童是學習習慣、興趣培養(yǎng)及語言溝通能力等重要的養(yǎng)成階段，因此，科學合理的游戲與活動，是幼兒園教學必不可少的環(huán)境和教學手段。幼師通過上述幾點活動區(qū)設計的建議，豐富幼兒園活動區(qū)的內(nèi)容，兒童通過在活動區(qū)里愉悅地活動，在幼兒課堂上得到了知識的良好接收，在心情上保持了愉悅，對良好學習習慣及身心發(fā)展都是十分必要的。

參考文獻

篇10

從教學實踐來看，筆者以為有部分數(shù)學活動反映了人們認識還存在著誤區(qū)?，F(xiàn)以部分實驗教材或配套綜合實踐活動教材中內(nèi)容為例，從一線教師設計與開發(fā)“經(jīng)驗型”數(shù)學活動的角度做些分析，并盡可能加以改進，以求能夠更好地發(fā)揮“經(jīng)驗型”數(shù)學活動的作用。

一、 “幼稚化”誤區(qū)

僅僅是量量拼拼這樣的操作活動而不做活動后的理性提升是“幼稚化”的表現(xiàn)：對于學生的思維能力估計不足，人為降低了應該達到的要求。其實，活動是基礎，通過活動會形成初步感性認識，在此基礎上進行提升，上升到理性認識的高度，這樣的數(shù)學活動才能算是真正意義上的“經(jīng)驗型”數(shù)學活動，也才是有價值的。

案例一：“數(shù)學實驗室”[2]

如圖1，畫∠AOB=90°，并且畫∠AOB的平分線OC。

（1）將三角尺的直角頂點落在OC的任一點P上，使三角尺的兩條直角邊與∠AOB的兩邊分別相交于點E、F，并比較PE、PF的長度。

（2）把三角尺繞點P旋轉(zhuǎn)，比較PE、PF的長度，你能得到什么結論？你的結論一定成立嗎？與同學交流。

分析：蘇科版配套教師用書中指出，學生對本節(jié)數(shù)學實驗室探索得到的結論就有如何“說理”的需求，雖然學生暫時不能解決，但這個懸念促使學生向往、追求著“說理”，結論（PE=PF）的證明，安排在九（上）“圖形與證明（二）中”[3]?？梢?，編者認為此處結論僅僅是通過觀察與測量而獲得的。

此處，操作確實有必要，量一量有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)有助于輔助線的添加，問題是，量量轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就結束的話，將學生的理解能力估計得偏低了一些。事實上，從蘇科版教材來看，說理所需要的知識（角平分線性質(zhì)與三角形全等的知識）學生早已具備，而圖形旋轉(zhuǎn)中兩種特殊情況（①PEAO，四邊形PEOF為正方形；②E、O重合，POF為等腰直角三角形）其中任意一種均提示了要說理所需添加的輔助線，加上之前學生又多次進行了“用分行的‘因為……所以……理由是……’方式的說理”[3]。如果不進行說理，活動中積累了的感性認識便得不到提升，學生的思維能力便無法得到進一步發(fā)展。容易實施的建議是，教師在活動后增加“說理”的要求：你能夠利用所學過的數(shù)學知識來說明該結論是正確的嗎？與同學交流。

二、 “手工化”誤區(qū)

“經(jīng)驗型”數(shù)學活動首先是關于數(shù)學的活動，其目的是學生能夠主動建構數(shù)學學科的一些核心知識（即對于學生后續(xù)數(shù)學內(nèi)容學習不可或缺的知識或者經(jīng)常要用到的知識），感受常見的數(shù)學思想方法，逐步發(fā)展數(shù)學思維方式，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

案例二：制作一個五角星

通過折紙（圖2），你能制作一個五角星嗎？沿不同的角α剪開，得到的五角星形狀相同嗎？哪一種更美觀？變換不同的角α試一試！

分析：這個例子介紹了剪五角星的方法，它關注的是剪得五角星，關注的是是否美觀，并沒有從數(shù)學的角度來進一步分析，稱為手工活動比較合適。

需要指出的是，軸對稱圖形其對稱軸的條數(shù)決定著將平角平分相應等份數(shù)的數(shù)目（如果某個軸對稱圖形有n條對稱軸，那么需要將折疊得到的平角n等分），這是設計具有一定條數(shù)軸對稱圖形的核心，也是能夠遷移的關鍵。對此，最好能夠讓學生在活動中自行發(fā)現(xiàn)，如有難度，至少應該努力讓他們感受到。建議做如下改進。

1.觀察一個正五角星，如圖3，猜測該圖形有何特征。

（①是軸對稱圖形，有5條對稱軸；②5個角度數(shù)相等，都是36°，其和為180°；③是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，O為旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角度數(shù)為72°；④E、F、G、B在同一直線上。）

2.驗證你的猜測。

（相應方法分別是：折疊，度量，旋轉(zhuǎn)，直尺畫直線）

3.試對1.中結論②、結論③進行說理。

4.剪五角星

（1）折紙 按照圖4（1）——（2）方法折紙

思考：

①為何要將一個平角五等分？猜一猜：“五等分”中數(shù)字“五”跟圖形對稱軸條數(shù)有何關系？

②每一等分是多少度？

③如要求剪一個具有六條或者八條對稱軸的圖形，如何折紙？n條呢？

（2）剪紙 沿著圖4（2）中AG剪紙，得五角星（圖4（3））

思考：

①為使得E、F、B、G在同一直線上，∠AGO必須是多少度？ （可以測量。）

②不借助于測量，你能算出∠AGO的大小嗎？

③你能夠由算出的∠AGO度數(shù)來說明E、F、B、G在同一直線上嗎？

（思路：圖3中∠AGF=72°，∠AGO=126°，從而∠OGF=54°，由∠FGB=180°得F、G、B在同一直線上。）

④猜測：當∠AGO大小發(fā)生變化時，五角星的形狀會如何變化？做一做，驗證你的猜測。

三、 “競賽化”誤區(qū)

“經(jīng)驗型”數(shù)學活動中獲得的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法應該是活動時根據(jù)學生的實際情況“生長”出來的，即是由學生主動建構出來的，而不是憑空出現(xiàn)、給人感覺是從天上掉下來的，同時，需要解決的問題其綜合性也不宜過強，應以大多數(shù)學生能夠理解接受為宜，否則，活動就“變味”了，變成了數(shù)學競賽輔導活動。

案例三： “棋盤上馬的行蹤”（節(jié)選）

1.活動1：如圖5，棋子“馬”（6，4）跳幾步可從現(xiàn)在的位置跳到點M（3，2）的位置？描述你的走法，并與同學交流。

思考1：最少幾步可以走到？還可以幾步走到？

思考2：你發(fā)現(xiàn)了“可以跳到”的步數(shù)有什么特點嗎？能解釋其中的原因嗎？

2.活動創(chuàng)新2：如果棋盤足夠大，一匹“步伐”為1×n的“馬”能否從任意位置出發(fā)，不重復不遺漏地走遍整個棋盤（即每一點都走到并且只走一次）？請寫出你的結論。

分析：對于“活動1”，書中卡通人指出，“不妨將‘馬’目前的位置涂成黑點，與黑點相鄰位置涂成白點，依次將半張棋盤全部標記，這將有助于尋找規(guī)律”[5]。卡通人的指導對于學生解答該問題固然有一定的幫助，然而“為什么要染色，為什么要這么染色”呢？方法從天而降，學生被牽著鼻子走，在后面活動中也不容易想到利用染色圖來解決問題。

筆者猜測，可能是設計者對于學生現(xiàn)有認知水平不夠熟悉，沒有從該角度進行審視與修改，相關內(nèi)容于是便以“空降”的形式出現(xiàn)了。修改建議是從方法的適當鋪墊角度做改進，增加一個探索性活動，使得方法是“生長”出的。

（增加）“馬”跳的特征

1.圖5中，如果棋子“馬”的最初位置為點（6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標來表示。）

2.從奇偶性角度考慮。

（1）這八個點坐標和都是什么數(shù)？與最初位置（6，4）坐標和相比，奇偶性如何變化？

（2）如果最初位置為點（6，3），跳一步，所到點的坐標和都是什么數(shù)？與最初位置（6，3）相比，奇偶性如何變化？

3.現(xiàn)用紅色和黑色來區(qū)分坐標和為奇偶數(shù)的點。點（6，4）涂成黑色。

（1）你覺得圖5中點（6，3）涂成什么顏色為好？點（0，0）呢？

（2）按照這樣的涂色方法來對圖5中的點涂色。這時所涂顏色有何規(guī)律？

4.在涂色后的棋盤上，馬從點（6，4）出發(fā)，跳一次，跳到的點與點（6，4）顏色相同嗎？

跳兩次，最后跳到的點與點（6，4）顏色相同嗎？跳奇數(shù)次呢？偶數(shù)次呢？

至于“活動創(chuàng)新2”，通過前面的數(shù)學活動，學生僅僅知道棋子“馬”從圖5位置出發(fā)，按照走“日”字的走法能夠不重復不遺漏地走遍棋盤，欠缺對于任意一個位置不重復不遺漏地走遍棋盤情形的探討，直接跳到“1×n”的情形可謂跨度太大，同時書中提供的答案并不能令人信服。修改建議是根據(jù)學生的接受能力適當降低問題難度，比如：如果棋盤足夠大，一匹“步伐”為1×4的“馬”能否從任意位置出發(fā)，走遍整個棋盤？請寫出你的結論。

綜上所述，“經(jīng)驗型”數(shù)學活動是關于數(shù)學的活動，它以學生動手實踐活動中獲得的感性認識為基礎，根據(jù)學生已有的認知水平、可能的接受能力從數(shù)學的角度進行分析、歸納與提升，形成基本活動經(jīng)驗。這樣數(shù)學活動方向才不會發(fā)生偏差，效果才會更好，因而也才是很有價值的。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 楊裕前，董林偉主編.義務教育課程標準實驗教科書.數(shù)學八年級（下冊）.南京：江蘇科技出版社，2006.

[3] 楊裕前，董林偉主編.數(shù)學教師教學參考資料八年級（下冊）.南京：江蘇科技出版社，2007.