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關鍵詞：課程資源　開發(fā)　豐富　美術課程

課程資源的開發(fā)與利用，是美術課程中一個有機的組成部分。我國新頒布的《美術課程標準》，非常重視課程資源的開發(fā)與利用，并將其作為實施美術課程總目標不可缺少的組成部分。

隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。這已是世界各國學者的共識。

一、美術課程的資源

美術課程的資源無比豐富，而美術課程改革的最主要的突破點都與課程資源的開發(fā)利用有著密不可分的關系。新頒的《美術課程標準》中導向性內容標準的制定，就是要給學生的美術學習和教師的美術教學留下巨大的創(chuàng)造空間。因此，在實施高師美術課程改革的過程中，要真正體現對舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的,必須積極開發(fā)新的課程資源,并靈活利用已有的課程資源。

1.充分利用校內課程資源

校內課程資源包括：a.圖書館資料資源。b.展示美術作品的場所。許多藝術院?；蚓C合大學的美術院系，都充分利用專門的美術展廳，利用教室的過廳、門廳、畫室的墻面等，來擴大美術作品展示的場所，營造出濃郁的藝術氛圍，以促進學生的美術學習和審美修養(yǎng)的不斷提升。WWW.133229.COmc.美術教學設施與設備。

充分利用好已有的校內課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費，是美術課程建設、美術教學管理方面，應給予足夠重視的事情，對美術教學的有效實施，會產生積極的影響。

2.廣泛利用校外的各種課程資源

從最廣義的校角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。

校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設施(如：美術館、公共圖書館、博物館以及地、市、縣級文化館、少年宮等)；b.當地文物資源以及自然環(huán)境資源；c.藝術家工作室和民間藝人手工作坊。

二、地方特色與民族民間藝術資源的利用

一所學校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質，以及經濟與社會發(fā)展水平。積極開發(fā)利用多種多樣的課程資源，對于密切學校與社會的聯(lián)系，密切教育與學生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，對于提供給學生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。

阿壩師范高等?？茖W校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無垠的大草原，都被列入世界自然遺產名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術遺產。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農耕文化中，逐漸形成了自身獨具特色的民族文化藝術。涵蓋了包括建筑、服飾、風俗、宗教等各個方面，豐富著華夏文明的文化藝術寶庫。

阿壩師專美術系，自1987年招收第一屆美術專業(yè)班，已近二十年。在長期的美術教學探索中，逐步形成了自己的辦學特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨具特色的校本課程，而列為本校美術專業(yè)學生的必修專業(yè)課程。

美術課程被延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌文化滲透到了素描基礎、色彩基礎、設計基礎等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術創(chuàng)造的源泉。在此基礎上，又建立了以骨干教師為學術帶頭人的造型藝術工作室、設計藝術工作室，將學生不斷高漲的學習積極性，引向藝術創(chuàng)作，形成了教師以美術創(chuàng)作，科研帶動美術教學的理念及教學方法的變革，學生以美術創(chuàng)作激發(fā)學習與創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成自主學習與探究學習的良好風氣。近十年來，師生的美術創(chuàng)作成果豐碩，教師作品多次入選全國各類大展、省級美展并獲獎，學生創(chuàng)作的作品也在四川高校美展、四川美協(xié)主辦的專業(yè)美展中參展獲獎。

所以說，校本課程是文化民主化的重要標志，也是落實教育民主化的重要途徑?，F代教育的目的，首先在于著重追求以知識鑒賞力、判斷力與批判力為標志的“內在發(fā)展”，而非片面以追求知識的記憶、掌握、理解應用為標志的“外在發(fā)展”。因為知識的鑒賞力、判斷力和批判力與知識的創(chuàng)造力密不可分，特別是在知識網絡化的今天，培養(yǎng)每個個體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會或國家方面，現代教育應該著重于樹立和傳播以“本土知識”或“地方性知識”為基礎的“本土發(fā)展”或“內在發(fā)展”的理念。

校本課程建設，對于學校辦出特色，滿足不同經濟、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向學生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著非常重要的價值。

三、校本課程的開發(fā)幫助我們更好地理解教育與生活的關系

校本課程的開發(fā)需要我們恰當地理解美術教育與生活的關系。而“教育與生活”意味著：

1.教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分。

2.生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校課程資源的重要領域。

3.生活是現實的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗相聯(lián)系的，教育必須建基于學生的生活；教育觀照學生的生活，意味著教育關注有完整生命表現的人的存在，并致力于人的全面發(fā)展。

4.“教育與生活”這一命題本身標示出教育不同于生活，教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活，教育必然高于生活，教育的內容和活動是以生活的提煉和對生活的超越。

我們現在所面對的教育對象，大多數都是獨生子女，溺愛的家庭環(huán)境助長了“獨生子女癥”的非健康狀態(tài)。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實施的過程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌民族在惡劣的自然環(huán)境、貧窮的生存狀態(tài)下所表現出來的積極樂觀、熱情、純樸，感動著我們這些來自城里、來自內地的學生們。這種課程不僅讓學生學習了藏羌民族在建筑、服飾方面獨特的創(chuàng)造，同時還讓學生們在與藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過程中，學會了生活與創(chuàng)造，這不正是當代教育想要努力追求的目標嗎？

四、充分利用課程資源，將自主學習與探究學習引入課堂

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使自己得到盡可能充分的發(fā)展。教育是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。所以確立新的教學觀，明確教師的職責。在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設出一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，來實際感受和體驗知識產生的過程。

為了有效貫徹這樣的教學目的，達到有效激發(fā)研究性學習的積極性，我們通常在大一色彩基礎課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業(yè)，寫一份相關的考查報告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊，并在美術展廳、走廊藝術窗里作匯報展覽。在大二開設“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡略介紹藏羌民族文化方面的知識，給出任務，回來交考查報告，完成“藏式風格”或“羌式風格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結合電腦軟件設計課，作電腦立體效果圖)，并作匯報展覽。

通過這些有益的教學實踐，我們充分地認識到，探究性學習、自主性學習的核心是要改變學生的學習方式，特別是強調學生主動探究的體驗過程，這就要求教師責任要明確，要從“傳道、授業(yè)、解惑”的先生，變成“自主學習探究學習”的引導者和開放性課堂氛圍的營造者。

總之，開發(fā)校本課程，豐富課程資源，改變教學觀念，創(chuàng)辦特色學校。這是進入21世紀以來，高校領導管理層必須思考的問題。但要將這些思考變成行動，必須依靠一大批特色創(chuàng)辦者——具有先進的教育理念、深厚的學術功底、高超的教學藝術水平和不斷追求創(chuàng)新的骨干教師?？偠灾處熓顷P鍵，學生是根本，是否能培養(yǎng)出有特色的學生，將成為衡量學校是否有特色的重要標準。

參考文獻：

[1]《中國高教研究》，2002年第8、10、11期，2003年第5期。

[2]《中國美術教育》，2003、2004年

[3]《教與學的藝術》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年

篇2

關鍵詞： 美術史課程 教學形式 教學方法 改革探索

在2005年教育部公布《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案》的基礎上，2009年教育部又公布了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》?！毒V要》對高校美術教育專業(yè)的中外美術史課程做了詳細說明，在江蘇師范大學和濟寧學院的美術史課程教學中，教學形式和方法從單一化轉向綜合化探索，在具體的教學實踐中不斷豐富和完善。

一、美術史課程教學形式改革

“美術教學組織形式是為了完成美術教學任務，在一定的時空環(huán)境中，教師和學生按照一定的要求，共同活動在人員、程序、時空關系上的組織形式。”[1]常見的教學組織形式主要有班級授課制（課堂教學）、個別化教學（個別輔導）、現場教學（參觀、考察、寫生）等幾種形式。隨著教育改革的不斷深化，教學組織形式的探索也日趨多樣化。

在美術史課程學時有限的情況下，要達到提高學生綜合能力及素養(yǎng)的教學目的，就需要美術史教師改變傳統(tǒng)的教學形式，探索多樣化的教學形式和方法。筆者認為，以下幾點建議對于豐富教學形式有一定的借鑒意義。

第一，課堂教學與個別輔導相結合。班級授課制在教學實踐中已經實行了上百年，由于它順應了現代社會大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，體現了教學活動的基本規(guī)律，就美術史教學的現狀來看，仍然是占主導地位的教學組織形式?！暗瑫r班級授課制存在一些不足：一是難以滿足學生個性化的學習需要；二是不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；三是難以做到因材施教。”[2]作為班級課堂授課的補充，個性化教學可以發(fā)現美術史教學中存在的問題，并及時進行改進和完善。同時從學生的實際需要出發(fā)，有的放矢地解決現實中的疑難問題。還能在美術史教學中因材施教，給優(yōu)秀生進一步指導，給后進生有針對性地補課，促進學生全面提高。

第二，課堂教學與現場教學相結合。在進行常規(guī)課堂教學的基礎上，教師可以根據美術史課程教學的目標和要求，有計劃地組織學生到現場參觀訪問和實地考察。在考察地點的選擇上要因地制宜，江蘇的學生可以選擇對徐州漢墓、漢兵馬俑、漢畫像石進行考察，還可以去南京、無錫、蘇州等地的文化遺跡考察。在時間安排上，可以利用假期把旅游與考察相結合，既解決了課時與經費不足的問題，又提高了旅游的藝術品位。以參觀訪問和藝術考察的方式進行現場教學，可以提高學生的學習積極性、激發(fā)學生對美術史的學習興趣，并且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實事求是的科學態(tài)度，讓藝術考察真正成為美術史課堂教學的有益補充。

第三，師生合作與互動討論相結合。美術史教師講課的重點可以放在對代表性作品賞析和美術史規(guī)律的總結上，留出時間對學生感興趣的問題展開互動式的課堂討論。在課堂和現場教學中，學生可以提出自己感興趣的問題，教師組織同學們共同討論，每個學生都可以暢所欲言，仁者見仁、智者見智。教師在討論過程中注意互動討論的主題和節(jié)奏，以便更好地激發(fā)同學們的獨立思考能力和自主精神。

二、美術史課程教學方法改革

“美術教學方法是指在教學活動中，為了實現教學目的、教學內容和完成教學任務，而采取的教師的教與學生的學相互作用的方式和手段的總和?！盵3]當前美術教學方法豐富多彩，至今也沒有一個理想的標準。許多新的教學方法還需要美術史教師不斷實踐和探索。

“根據教師如何輸出信息、學生如何獲取信息，可將教學方法分為三類：第一類是教師運用語言向學生傳授知識技能，如講授法、討論法等；第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能，如實驗法、參觀法等；第三類是教師指導學生獨立獲取知識和技能，如自學指導法、練習法等?！盵4]目前，美術史課程教學主要采用講授法，其他方法在教學過程中穿插使用。

講授法是我國高校教學中普遍運用的教學方法?！爸v授法在教學中有四個優(yōu)點：一是講授法能夠在較短的時間內，有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教學效率相對較高；二是成本低，一堂講授課的基本費用僅相當于大學教師的薪水，比起其他教學方法的費用要少得多；三是通用性強，一堂講授課的內容常常是通用的，可以增加或刪減其中的某些內容以適應教材或學習者的變化；四是能寓思想教育于講授之中，具有較強的感染力等。”[5]

但是講授法也存在一些不足，較突出的一個問題就是有的教師在課堂教學中“滿堂灌”，這種照本宣科式的講授讓學生長期處于被動學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生的學習興趣，除了美術史知識的零星記憶外，相關的綜合能力并不能得到全面提高。

“美術史課程改革相對滯后，幾十年來，在基本的課時內復述—份大同小異、貌似完備的中國美術通史，幾乎成了不少教師無可非議的本分了?！盵6]中國美術史上下幾千年，門類繁多，因此教材分量相對較重，在課程內容無法減少、課時無法增加的現實情況下，任課教師需要根據具體情況確定教學內容的重點。針對美術教育專業(yè)的學生，在基本掌握主要美術史知識的基礎上，可以重點講解古代繪畫史和現當代美術教育部分的內容，讓他們充分了解中國傳統(tǒng)繪畫的代表畫家和作品，深刻領悟現當代美術教育思想和理念，為其畢業(yè)后從事基礎美術教育做好理論儲備。

圖像和文獻的結合是美術史教學的必備資源，其中圖像的直觀可視性是它的一大特征。傳統(tǒng)教學手段已經難以滿足美術史課堂教學的需要，采用多媒體教學是它的必然選擇。對于高等師范院校美術教育專業(yè)的學生來說，他們學習美術史的目的與美術史論系的學生相比是不完全一樣的?！八麄兏⒅乩碚摰闹笇浴嵱眯院涂刹僮餍?，希望通過學習美術史，對他們的專業(yè)學習有所幫助，有時甚至希望從中尋找實踐的依據。這種實用的心態(tài)，決定了他們要求教師在上課時盡可能地提供可視性的資料，如幻燈、錄像等。”[7]

近年來，隨著科學技術的迅速發(fā)展，充分利用現代媒體和網絡進行美術史教學已經成為必然趨勢，美術史課堂教學由以往的“理論知識講授加幻燈片播放”發(fā)展為“理論知識講授加多媒體影像播放”，多媒體系統(tǒng)中的影像視頻與教師精講相結合，無疑比傳統(tǒng)的教學方法更能提高學生對美術史課程的學習興趣。

朱丹紅在《美術史教學中多媒體使用新探》一文中概括了使用多媒體教學的五個優(yōu)點：“第一，注意培養(yǎng)學生的觀察能力；第二，注意培養(yǎng)學生的分析能力；第三，培養(yǎng)獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神；第四，注意表達能力的提高，以及學習上的相互交流、相互補充；第五，提高學習的主動性?！盵8]對美術教育專業(yè)的學生而言，以上五種能力和素養(yǎng)都是需要培養(yǎng)和具備的，只有讓他們在讀大學期間就熟練運用多媒體教學，才能在其畢業(yè)后站在中小學的講臺上，特別是在講授《美術鑒賞》課程的教學中，繼續(xù)使用和推廣多媒體教學。

但是過分依賴多媒體轉學也有其不利的一面，蔣英在《困境與出路：中國美術史課程研究》一文中指出了過分依賴多媒體教學產生的三個負面效應：“第一，變相灌輸；第二，降低教學難度；第三，助長教師與學生的惰性。”[9]對美術教育專業(yè)的學生而言，既要熟練使用多媒體，又不能過分依賴多媒體，因為各地中小學的教學配備設施參差不齊，偏遠地區(qū)的中小學可能暫時無法配備多媒體。所以，在美術史教學中，不能過分夸大多媒體教學的效果，也不要把教學課件變相灌輸后直接拷貝給學生，而是需要激發(fā)他們的學習主動性，讓美術教育專業(yè)的學生自己去做教學課件并上臺演講，為自己畢業(yè)后從事基礎美術教育做好準備。

李普文在《美術史教學法評議》一文中認為：“美術史教學法的改進，應該揚棄過去的觀念，如果改進只是在舊有的講授法基礎上進行，那么這種改進將注定是沒有前途的，因為它的大方向就已經錯了。美術史教學法的改進，應該也必須朝著發(fā)現問題的創(chuàng)造性教學努力。我們必須清醒地意識到，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！盵10]對美術教育專業(yè)的學生而言，在美術史教學中提倡創(chuàng)新觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當務之急。只有在教學中不斷啟發(fā)學生主動思考，才能發(fā)現問題、思考問題和解決問題。這種創(chuàng)新觀念的倡導，無疑契合了教育部基礎教育課程改革方向，是需要我們在今后的美術史教學實踐中不斷探索的。

綜上所述，在高校美術史課程教學中，任何一種教學方法都不是萬能的，都有其優(yōu)點和局限。所以，選擇教學方法時既要符合美術史課程教學的目標，又要適合教學的內容和師生的實際情況。應當把各種教學方法綜合起來使用才能使得課堂生動有趣。也只有不斷改進教學方法，朝著發(fā)現問題的創(chuàng)造性教學而努力，美術史課程才更能充滿生機與活力。

參考文獻：

[1][2][3]陳榮華.美術課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005：68，71，114.

[4][5]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.270.

[6]洪再新.崇尚學術與藝術創(chuàng)作教學——再論美院的美術史共同課改革[J].新美術，1994（1），48.

[7]楊修憬.外國美術史教學隨感[J].新美術，1998（3），90.

[8]朱丹紅.美術史教學中多媒體使用新探[J].藝術探索，2005（3），62.

[9]蔣英.困境與出路：中國美術史課程研究[D].南京：南京藝術學院，2008.