導語：如何才能寫好一篇教師職稱改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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20xx年最新中小學教師職稱改革細則目前，中小學教師職稱各自獨立，分別有三個職稱。改革后，兩者將統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

在改革中，將原來相互獨立的中學與小學兩個教師職務系列，合并為統(tǒng)一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。(6月18日中金網(wǎng))

并首次對中小學(含幼兒園)教師增加了正高職稱。經(jīng)國家批準，部分省市將于近期推廣中小學教師職稱制度改革，使中小學教師實現(xiàn)新舊職稱的平穩(wěn)過渡。

人社部專業(yè)技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

教師職稱制度配套改革 事業(yè)單位取消編制

事業(yè)單位取消編制，其主要目的是為了同工同酬，增加社會公平，增加社會活力?？v觀關于北京高校這次事業(yè)編制改革的文件，卻是回避了高校中最嚴重的一個問題，那就是教師的職稱工資問題。因為教師的職稱和財政經(jīng)費、養(yǎng)老保險、住房補貼、出國交流都是息息相關的。教師職稱工資不進行配套改革，其他的改革都會流于形式。

首先，在高校內部，有編制的教師和合同制教師在工資待遇上并沒有太大區(qū)別。畢竟教師的待遇取決于職稱。職稱上去了，工資才會上去。而職稱對于教師來說卻相當于有編制的，名額有限。教師從講師到教授，其工作內容幾乎沒有發(fā)生任何的改變，但是待遇卻相差不少。這說明教師當前的職稱工資和當前的事業(yè)單位 工勤崗等其他崗位一樣，屬于新型的同工不同酬，并且更具有隱蔽性。

其次，由于各個地區(qū)和各個高校關于教授的認定條件并不一致，而且動態(tài)變化，這就導致了某些學校的講師水平甚至遠遠高于某些地方的教授水平。而職稱工資導致了跨學校的同工不同酬現(xiàn)象。而我們現(xiàn)在的人才流動大都還只是看當前職稱，這種職稱制度也限制了人才的自由流動。

再次，在編教師的退休工資里面，職稱是決定性作用。哪怕是退休前一天獲得教授職稱，退休金也會大幅度增加。這和當前的社會保險制度多繳多得是相違背的。對于其他教師的付出也是不公平的。更何況現(xiàn)在諸如住房公積金等很多分配方式都合職稱掛鉤，這更加劇了校內教師間的工資待遇差距，加劇了同工不同酬的程度。

最后，高校作為事業(yè)單位，教師無論是否在編，教師的工資待遇都是需要財政撥款，討論教師在編與否其意義并不是很大。這幾年合同制教師的探索也證明了這一點。對高校影響最大的并非教師的編制而是職稱崗位的多寡和職稱工資的公平性。高校行政編制的控制、工勤崗和服務崗推向社會可以減輕高校負擔，使得高校能夠輕裝上陣，但是教師編制和職稱的改革卻可以激發(fā)高校教師們的創(chuàng)造力，孰輕孰重，一目了然。所以，沒有高校教師職稱崗位和工資的編制改革，是不完善的改革。

20xx教師職稱改革：申報條件一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業(yè)知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。

四、中小學教師評聘各級別職稱(職務)，除必須達到上述標準條件，還應分別具備以下標準條件：

(一)正高級教師。

1.具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念;長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發(fā)揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出;

2.深入系統(tǒng)地掌握所教學科課程體系和專業(yè)知識，教育教學業(yè)績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格;

3.具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發(fā)揮了示范和引領作用;

4.在指導、培養(yǎng)一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家;

5.一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

(二)高級教師。

1.根據(jù)所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出;

2.具有所教學科堅實的理論基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學經(jīng)驗豐富，教學業(yè)績顯著，形成一定的教學特色;

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記者從省人社廳了解到，《實施辦法》適用范圍主要包括全省普通中小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及各級教育科研機構、電化教育機構、青少年宮等校外教育機構中的在職教師和教研人員。民辦中小學?？蓞⒄铡秾嵤┓桨浮?，參加中小學教師職稱申報評審。

《實施辦法》明確，在職稱體系建立上，將原來相互獨立的中學教師職稱系列與小學教師職稱系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱系列。在職稱等級設置上，改變原來中學教師最高等級為副高級，小學教師最高等級為中級的規(guī)定，統(tǒng)一將中小學教師職稱設置為五個等級，資格名稱依次為：三級教師（員級）、二級教師（助理級）、一級教師（中級）、高級教師（副高）和正高級教師（正高），與原中小學教師職稱的對應關系是：三級教師對應原中學三級教師和小學二、三級教師、二級教師對應原中學二級教師和小學一級教師、一級教師對應原中學一級教師和小學高級教師、高級教師對應原中學高級教師。也就是說，中學教師在原中學高級教師（副高級）的基礎上，可申報評審正高級教師；小學教師在原小學高級教師（中級）的基礎上，可申報評審高級教師（副高級）和正高級教師（正高級）。

此外，《實施辦法》還包括按照突出師德素養(yǎng)、教育教學業(yè)績的導向要求，完善職稱評價標準，切實改變過分強調學歷和論文的傾向；按照社會和業(yè)內認可的要求，建立健全同行專家評價為主的業(yè)內評價機制兩方面的內容。

據(jù)了解，云南省中小學教師職稱改革工作將于2016年年底前完成首次評聘，初步實現(xiàn)制度入軌，具體步驟為：6月底前完成資格過渡，8月底前完成三級教師、二級教師、一級教師的評審和高級教師、正高級教師的申報推薦工作，10月底前完成高級教師和正高級教師評審工作；2017年全省轉入常態(tài)化評聘。

雙江縣多種措施抓實教育精準扶貧

《云南日報》消息 雙江縣圍繞提高貧困群眾自我發(fā)展能力，把社會公共服務均等化作為頭號民生工程來謀劃，把群眾素質提升工程作為推進脫貧攻堅工作8個重點之一來抓，著力解決貧困群眾子女入學難，實施貧困村、直過民族地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)教育精準扶貧。

自2014年起，雙江開始實行高中階段免學費入學，統(tǒng)一由縣財政撥款支付。去年全縣財政收入達48 356萬元，教育投入達到25 666萬元。從2014年至今共免除高中學費416.72萬元?！?017年要實現(xiàn)全縣貧困村幼兒園全覆蓋，學齡前兒童入園（班）率達到90%以上，提高義務教育鞏固率，確保無因貧輟學學生；繼續(xù)實施高中免學費教育，農村貧困戶幼兒入園每生每年補助300元，2018年起實施14年免費教育?！笨h委書記黃光富介紹。

加快實施教育扶貧，雙江縣全面落實少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策，深入實施少數(shù)民族人才培養(yǎng)工程，每年面向全縣招收品學兼優(yōu)的4種主體民族學生各15名，縣級財政給予每人每年補助1 000元，并實行動態(tài)管理、重點培養(yǎng)。

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一、轉變觀念

教師只有在教育教學行為觀念上同課程改革接軌，教育教學行為才能按照改革的要求入軌，才能培養(yǎng)出具有較高素質和水平的學生。

教師要更新的教學理念，如：教學的過程是師生共同合作創(chuàng)造的過程；繼續(xù)重視基礎知識、基本技能的教學，并能充分關注過程和方法，關注情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；要幫助和指導學生建立適合自己特點的學習方式，開展自主學習和研究性學習，鼓勵合作學習，促進相互交流，實現(xiàn)共同發(fā)展；要尊重學生人格，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律、減輕學生課業(yè)負擔；要充分相信學生的能力，相信學生自身就是最可利用的課程資源；教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是在學生之上的傳統(tǒng)師者等。

二、轉變教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變。

教師在進行課堂教學設計時可按這樣的步驟：創(chuàng)設情境、提出問題—師生互動、解決問題—鞏固反思、總結歸納。在教師提出問題時，要創(chuàng)設好問題的情境，以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎建構活動，通過互動來實現(xiàn)。這樣教師的角色就不僅僅是教材的執(zhí)行者、使用者，而是教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)造者。教師在提出問題后，要留下足夠的時間讓學生探究。教師不僅參與學生的討論，而且積極引導，對學生提出的意見、問題，給予及時、積極的評價。教師的活動“一切以學生為中心，以學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)了學生是學習的主體。教師變成了與學生平等對話的參與者、合作者，是全心全意促進學生主動學習的朋友。最后，教師啟發(fā)引導學生歸納總結，而不再僅僅是告訴學生答案。

教師教學的目的不是讓學生去掌握已有的經(jīng)驗或現(xiàn)成的結論，而在于啟發(fā)學生會理解，掌握學習方法，引導學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造。教師不只是知識的傳授者，更重要的是學習的促進者、組織者和指導者。政治教師更要完成由傳授者、操練者向啟發(fā)者、引導者的角色轉換。當然這就要求教師不僅具有傳授知識的高超本領，而且還必須掌握指導學習的科學方法、溝通交流的精湛技巧、啟發(fā)引導的絕妙藝術。

教師要實現(xiàn)角色的轉換，其立足點是要充分體現(xiàn)人文精神，突出學生主體地位，促進學生參與實踐，自主探索，合作交流，閱讀自學，幫助學生形成獨立思考的習慣，有利于學生形成強烈的自主學習意識和積極主動的學習方式。也就是說，教師要創(chuàng)造性地教，教會學生創(chuàng)造性地學。

三、培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神品質

傳統(tǒng)的教學論強調學生的學習，主要是接受前人已經(jīng)有的認識。這對于學生來說屬于間接經(jīng)驗，無形中抹煞了學生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的品質，妨礙了他們的操作、觀察、質疑、猜想、探索、歸納、類比和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)展。筆者深刻認識到改革學生的學習方式的重要性，教師要努力變過去“接受性、維持性學習”為“研究性、發(fā)展性學習”，讓學生帶著問題來上課，下課帶著思考離開課堂，以激發(fā)學生的興趣，喚醒他們的潛能。

四、發(fā)揮思想政治課功能，推進學生養(yǎng)成教育

立足學生行為的養(yǎng)成教育是學校德育的重要途徑。學生良好行為習慣的養(yǎng)成是一個復雜的、漸進的過程，其道德觀念、道德面貌是從他們的行為舉止上表現(xiàn)出來的，并且是在他們的實際行動中形成和發(fā)展的。

思想政治課應發(fā)揮應有的功能，政治教師也應積極配合學校及班主任做好這項工作。行為規(guī)范重在養(yǎng)成，應通過多種形式、多種方法加強引導，優(yōu)化德育環(huán)境，突出實踐培養(yǎng)，促進養(yǎng)成教育。

一是建立健全相應的校紀班規(guī)，做到行為規(guī)范要求制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

二是強化日常管理落實，制定出行之有效的監(jiān)督考核辦法，實行“一日常規(guī)”檢查和階段性檢查，及時、準確地考查學生的行為表現(xiàn)。

三是大力開展社區(qū)教育活動，利用社會優(yōu)勢，切實加強對學生課余時間和校外活動的指導和管理。

四是積極組織學生參加社會實踐和公益活動，讓學生在社會生活中感受道德、踐履道德，選擇行為方式。

五是充分發(fā)揮教師的為人師表、率先垂范作用。教師要以身立教，以人格影響人格，以道德感召道德，要向學生展示正確的社會思想、道德規(guī)范的行為模式。

六是在學科教學中要有機滲透德育，制定學科教學的德育目標，結合教學內容有針對性地對學生進行教育，形成全面育人、教書育人的良好氛圍。

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關鍵詞：工作過程為導向、教學方法、課程體系改革、實做任務式教學、工作任務式教學

Abstract: the professional education and bridge project to narrow the goal of training, course system and the actual work the requirements for the deviation between, must be teaching reform. Papers to the task of doing the teaching methods and to work task modules of the teaching method in the teaching method for example discusses teaching the superiority of the organization process. Emphasize shall be made in the reform of teaching methods to drive the working process as the guidance of vocational education curriculum mode reform, as long as this difficult in the reform of taking the first step, this reform will win out. This is my model reform of the vocational education course think the results.

Key words: process as the guidance, teaching method, curriculum system reform and practice teaching, job task of teaching

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]B

目前，多數(shù)職校已經(jīng)認識到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程體系與社會現(xiàn)實要求之間的偏差，由此而引發(fā)的課程體系改革勢在必行。道路與橋梁施工專業(yè)也面臨著同樣的問題。只有真正擺脫了傳統(tǒng)的“科學本位”的職教模式，建立“能力本位”的職教模式，才能真正地以職業(yè)教育促進行業(yè)發(fā)展。然而要想讓學校的教學內容與工作崗位的技能培訓直接掛起鉤來，是需要多方面的變革和努力的。多年沿用下來的教學體系、龐大的學生群體、真正意上的校企合作難等很多問題，都給理想中的工作過程為導向的職教模式的建構帶來了極大困難，整個改革過程任重而道遠。

萬事開頭難，在思想開放、方針明確的前提下，我們該如何邁開第一步呢？作為一名普通教師，一個最基層的教育工作者，我認為，最該變革也最容易改變的是教學方法。我們應該以教學理念制定教學方法，以教學方法調整課程內容，以教學內容重組課程體系。用教學方法突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學生去關注工作任務的完成和知識的學習之間的聯(lián)系。

以往教學改革的思路都是從大的方面到小的方面，需要先確定教學理念，然后在這樣的理念下完成制定教學體系、編制大綱、編寫教材、制定授課計劃等一系列工作，最后才談教學方法選用問題。而在此時教學方式方法的選用早已經(jīng)受到了教學大綱、教材和授課計劃的層層制約。

在從事了多年教學工作后，我體會到，不管編寫的教材中知識多么準確案例多么生動，如果沒有合適的吸引學生的教學方式予以表現(xiàn)，就不能引發(fā)學生的興趣，那么這種教材對于學生來說就是一堆紙張；不管教學計劃的知識體系是多么完善，如果與學生樂于接受的認知過程相違背，不能激發(fā)學生主動探索和學習的積極性，那么這種教學計劃對于教師來說僅僅是筆畫的組合。學生如果不高興接受，一切教學改革工作都沒有意義。

基于工作過程課程體系改革要想最后成功實施落實，就必須考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，如何促使學生樂學好學主動學。教師使用一定的教學方式方法進行教學是學生接受知識最直接的途徑，教學方法的選用直接影響著學生學習的興趣和積極性?？梢哉f教學方法的選用是一切教育改革措施落實的最后一個重要環(huán)節(jié)。我們能不能反其道而行之，在教學理念思路清晰、人才培養(yǎng)目標明確、教學總體內容組成確定的前提下，先選定學生樂于接受的教學方法，再根據(jù)教學方法安排學生對于知識的認知過程，并在考慮了對時間、場地的需要后安排授課計劃；我們先選定學生樂于接受的教學方法，再圍繞著依照某個模塊的教學方法制定的授課計劃，去大膽地重組原有知識結構體系、安排教材的內容。我覺得完全可以這樣做。為了滿足教學方法的需要，并適應學生樂于接受的認知過程，甚至可以把多個學科知識穿插在一起組成教材，或是一個學科同時使用多本教材。我相信，課程模式改革的全過程，授課計劃、教學大綱、課本教材的內容和形式都永遠是為培養(yǎng)相應的人才這個目標而服務的。

根據(jù)我在教學第一線工作的切身體會，和在學生群體中調研的結果，我認為實做任務教學和工作任務式模塊教學這兩種教學方式是學生最樂于接受的教學方式。這兩種方式都很好地以明確的工作任務和實際問題激發(fā)了學生主動學習知識、增長能力的積極性。下面我舉兩個教學中的實例來說明以實做任務和工作任務模塊這兩種教學方法為前提，組織教學授課的優(yōu)越性。

第一個例子，我選用筑路材料這門專業(yè)基礎課中水泥性質這部分內容的教學為例，通過對比來說明以實做任務教學方法組織授課過程的優(yōu)越性。

常規(guī)教學中對于水泥相關知識學習過程是這樣的：

先是水泥的六種分類，接著是水泥的生產工藝，然后是水泥的化學成分以及成分不同所帶來的水泥性質的不同。以上內容都是以文字和化學符號的形式表現(xiàn)的，學生對這部分內容沒有直觀了解，學習時都提不起興趣。幾種水泥的不同只是名字上文字的區(qū)別，水泥的組成也只是一堆化學符號。

然后學習的是硅酸鹽水泥的水化、凝結和硬化內容。這里內容又多是以化學方程式來說明問題的，而且有一定的時間跨度。學生聽來聽去又是一頭霧水，一點興趣都沒有。

接下來是水泥性質的學習。對于細度、水泥靜漿標準稠度、凝結時間、安定性和強度這幾種性質又是幾課時的講解。學生聽來聽去總是把握不住重點，五個性質都講一遍后，回過頭來知識點忘了一大半。

最后是做試驗，學生非常喜歡這種授課方式。所以他們總是把全部精力和熱情放到了試驗實做上，忽略了實做與理論知識的結合。試驗完畢后，可能學生對試驗的過程會保留一段時間的記憶，但是對先前學習的知識很快就忘得一干二凈。

如果用實做任務的教學方式來組織教學的話，可以按照以下順序安排授課過程：

一、先給學生觀看水泥膠砂試驗錄像并簡單講解。然后給學生分組，在學生不知情的情況下給各組不同種類、不同強度和細度的水泥，讓他們分組去模仿水泥膠砂試驗。這樣，授課剛開始就以實做模仿任務吸引了學生，把學生的注意力全都吸引到了眼前的水泥上。

二、做抗壓、抗折試驗，同樣的試驗過程卻由于水泥種類、性質的不同得到了截然不同的試驗結果。由于學生先前并不知情，所以相互對比之后必然產生疑問。此刻學生主動找出原因的積極性十分高漲。

三、先用抗壓、抗折數(shù)據(jù)解釋水泥強度標號，再講解水泥的不同種類。以上內容都是在試驗后的實物前對比講解，給學生以直觀的印象和深刻的記憶。這時學生對于水泥的強度標號已經(jīng)有了一定的認識。

四、接著介紹水泥生產過程，學生仍然能保持著興趣。再聯(lián)系試驗數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)象介紹水泥化學組成，學生也不會厭煩。

同樣的思路，完成水泥凈漿標準稠度試驗，之后講解細度、凝結和硬化相關知識，也能收到很好的效果。

從上面的對比我們可以看到，雖然教學的主要內容沒有什么大的變化，但是以實做任務的教學方式作為前提和主導所安排的教學順序，更適應學生的認知過程，更能激發(fā)學生學習的積極性，教學效果顯著?，F(xiàn)場工作過程中有很多這種實做任務，而以往在教學安排中我們常常只把它們當作實訓，當作學習后的上崗實習等。

按照我所提出的以教學方法改革帶動教學體系改革的思路，我認為應該把實做任務提升到主導的地位，發(fā)揮實做任務的主導性，進而調整出學生樂于接受的認知過程，制定嶄新的教學計劃，再適當拆分重組教材內容，這樣會得到更好的教學效果。

第二個例子，我選用地基處理為例，通過對比，來說明以工作任務模塊的教學方式組織授課過程的優(yōu)越性。

地基處理的內容在公路概論、土力學與地基基礎和路基路面工程等多門課中都有體現(xiàn)。在常規(guī)教學中都是先簡單介紹濕土、軟土的基本性質，然后就是換填法、夯實法、擠密法等等一些常用地基處理方法的介紹。學習了這部分內容，即使在不同的科目中學習多遍，學生對于這部分知識也就是記憶文字，學習興趣不濃，無法使理論知識和現(xiàn)場實際相結合。

如果用工作任務式的教學方法來組織這個模塊的教學，可以按照以下順序安排授課過程：

一、班級同學分為幾個小組，每個小組拿到不同的不良地質土質和路基荷載情況，但任務相同，都是要回答應該通過怎樣的經(jīng)濟合理、技術可行的地基處理方法對地基加固，保證使用過程中不發(fā)生地基沉降。以工程實例引領學生進入到了地基處理這個工作模塊情境中，實際問題激發(fā)學生挖掘答案、繼續(xù)學習的動力。

二、各組學生分別介紹自己工程實例資料的地質情況，教師進行簡單分析后，由學生總結濕土、軟土地基的共性。這個環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮了主體作用，實現(xiàn)了自身的價值，激發(fā)了學生參與和繼續(xù)學習的積極性。這個部分還完全可以加入土力學中不良土質特點的相關內容。

三、提出評價現(xiàn)有地質情況能否符合路基荷載作用下的使用要求這個問題，引出地基承載力計算和現(xiàn)場地基承載力檢測這兩部分教學內容。

四、介紹地基處理方案，然后每組學生選擇經(jīng)濟合理技術可行的處理方案來完成自己工程實例情況的任務。完成后每組選出最優(yōu)方案，并各派一個代表給大家說明選擇這個地基方案的原因。

五、提出如何實施這個方案的問題，引出各地基處理方案施工方法這個教學內容。

到此，地基處理模塊內容教學全部完成。按照以上的思路來安排教學計劃，需要穿插工程地質、土力學和路基路面至少三門課程的知識，對現(xiàn)有的教材內容有很大改動，涉及到學科間的雜糅，對教師也有更高的要求。這個思路實質上是以工作過程中的幾個問題把整個模塊分割成幾個部分，學生又按照這幾個部分學習相關知識?？梢哉f采取這樣的教學思路，就使學生學習的認知過程，與他們未來現(xiàn)場工作流程相同。對于一個完整工作模塊來說，這樣的認知過程思路連續(xù)、內容完整。學習中，在解決了一個個問題的同時，就是在完成地基處理這個大任務中的每個小任務。這樣既讓學生了解了自己以后在這個模塊中的工作內容，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的需求，又以任務激發(fā)了學生學習知識、完成任務的積極性。這不就是我們以工作過程為導向的教學改革所希望最終達到的目標么？但回過頭來看，我們實際工作中最先確定的是工作任務式模塊教學方法。可見教學方法的選用，對教學改革的全面影響。

用教學方法改革帶動以工作過程為導向的職教課程模式改革，這就是我對職教課程模式改革的思考結果。

在此我要強調兩點：第一就是對“以工作過程為導向”含義的理解。我認為它并不僅僅是教學環(huán)境要更接近工作環(huán)境，教學內容要更接近工作需要，更重要的是學生的認知過程要更接近工作流程，然后按照這樣的認知過程安排授課計劃、教材和大綱。第二點要強調的是教學方法改革是職教課程模式改革實做工作中的第一步，它最先要貫徹的是“工作導向”精神，其后但同等重要的是達到激發(fā)學生自主學習的教學效果。實做任務教學和工作任務式模塊教學這兩種教學方法，是我提出的觀點的具體體現(xiàn)。

教學方法本來多種多樣，工作在第一線的廣大教師群體又在不斷地探索和創(chuàng)造新的教學手段，一定會有越來越多的既適合“工作導向”精神又能激發(fā)學生自主學習興趣的教學方法出現(xiàn)。這就將為道路與橋梁專業(yè)各個知識模塊提供更多的實現(xiàn)教學目的新思路。當然，這只是萬里第一步，后面編制適應各模塊教學方法的授課計劃、教材大綱、課程標準和書本教材的工作量是十分繁重的。盡管任重而道遠，但是只要邁出用教學方法改革帶動以工作過程為導向的職教課程模式改革這艱難的第一步，端正了出發(fā)點，找準了方向，在后面的改革道路上我們一定會越走越快，以工作過程為導向的職教課程模式改革終將勝利。

[參考文獻]

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Teaching method reform drives to

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一、工程素質涵義

20世紀90年代以來,美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮,提出建立“大工程觀”,其核心思想就是要求工程教育打破學科之間的界限,使培養(yǎng)出來的學生既不是“技術上狹窄的工程教育”型人才,也不是‘狹窄于技術的工程教育’型人才,而是具有更多的職業(yè)適應性。美國工程與技術認證委員會(ABET)基于大工程觀的高等工程人才培養(yǎng)規(guī)格,對21世紀新的工程人才提出了很多評估標準,它所強調的側重點為:一是工程實踐能力;二是多學科的背景以及多方面的能力;三是職業(yè)道德以及社會責任感。歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟在1992-1993年提出的“歐洲工程師”的16項素質要求中,屬于技術素質方面的要求有2項,屬于非技術能力方面的要求有14項。即在培養(yǎng)合格工作師的過程中,既要重視技術性素質的培養(yǎng),更要重視非技術性素質的培養(yǎng)。

“技術性素質”,就是指工程師具有完成其所承擔的工業(yè)生產部門的“設計、制造、運行、施工、研究開發(fā)和管理等工作”所需要的專業(yè)知識和專業(yè)能力,支持其在面對實際工程任務時做出“會不會做”的回答,這種知識和能力是一個合格工程師必須具備的最基本素質。體現(xiàn)在教育過程中,就是針對學生的專業(yè)面向而進行的專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育培訓。

“非技術性素質”則是指學生或工程師在知識經(jīng)濟時代應該具有的工程師意識和職業(yè)遷移能力、工程實踐能力和與他人溝通合作的能力。具體地說,工程師意識就是支持他們在面對實際工程任務時,做“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”等回答所需要的知識和能力。

普遍認同的現(xiàn)代工程需要的工程技術人才要具備的工程素質就是:專業(yè)素質、較寬領域的基本知識與實踐能力、管理能力、兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W精神。是從事各種各樣專業(yè)技術工作的人才在未來的科學技術環(huán)境下從事專業(yè)技術工作所具有的共同的、基礎的素質。具體講,基本工程素質包括工程實踐能力與工程意識,包括基礎學科知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術、知識與技術的綜合運用能力、新知識和新技術的搜索和學習能力、專業(yè)工作的交流能力、工程技術文件的寫作能力等。

可見,工程素質不是僅僅通過課程所能達到的,工程素質的培養(yǎng)更強調的是一種過程,是知識和技能“內化”為能力和素質的一個過程;工程素質不僅是勝任本工程崗位所具有的素質,而且是在本專業(yè)領域內適應和發(fā)展的基本素質要求。

二、高職工程素質教育改革的幾個關鍵問題

1.培養(yǎng)目標及定位

從我國目前教育層次的設置上,我國高等教育一般培養(yǎng)的是工程型人才,中等職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)技能型人才,因此,培養(yǎng)技術人才的任務就落到了高職、高專身上;從學生未來工作崗位要求角度,他們是一線的工程技術人員,僅有技能是不夠的,還必須具有完整的知識體系和基本的工程意識;第三,從人才未來的職業(yè)發(fā)展的角度,高職學生將成長為更高層次的工程師。

就交通土建類高職學生而言,其層次上是工程一線技術人員,其專業(yè)領域上要能勝任相關工作崗位并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力,故我們的定位是“懂設計,精施工,會管理”。

2.準確理解技能培養(yǎng)與提高工程素質的關系

《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)和《關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》(蘇教高〔2008〕15號)都提出了課程標準要以職業(yè)資格標準為依據(jù)制定課程標準,大力推行工學結合,校企合作。筆者認為改革的根本目的是提高學生的能力及職業(yè)適應性,是將由生手轉變?yōu)槭焓值倪^程(可以理解為知識內化的過程)提前到學校階段,使學生畢業(yè)后能立即頂崗。理論知識和實踐技能內化為能力和素質,內化的過程在傳統(tǒng)來講是在工作初期在企業(yè)完成,而隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求,這一過程期望在學校階段完成。

所以,提高學生技能培養(yǎng)力度,學習環(huán)境與生產環(huán)境結合,有助于工程素質的培養(yǎng)。技能培養(yǎng)是工程素質的培養(yǎng)的重要載體,單純的技能培養(yǎng)并不能提高工程素質,工程素質的提高是在理論知識體系的基礎上的技能訓練,而且要注重培養(yǎng)學生跨學科、綜合化的知識結構,注重人文與社會科學的教育,注重工程倫理教育,注重校際合作與校企合作。

3.理論教育與實踐技能培養(yǎng)之間的關系

多年來關于理論課時與實踐課時之間合理比例的爭論一直存在,學制決定了學生在校總的學習時間,理論課時多了實踐課時必然少,學生技能培養(yǎng)不夠多;實踐課時多了,理論課時就會少,學生的知識系統(tǒng)性必然受影響。目前高職教育改革的趨勢是提高實踐技能培養(yǎng)的比例,但是,強調對實踐技能的培養(yǎng)鍛煉,并不否認系統(tǒng)理論知識學習的重要性。我們可以從美國工程教育改革的一系列變化中得到一些很好的啟示:美國工程教育在100多年的發(fā)展改革中,先后經(jīng)歷了技術學院期、工程科學期以及現(xiàn)在呼聲正高的“回歸工程”期,“回歸工程”就是強調工程教育不能忽視工程實踐的特殊作用,即在強調工程科學教育的基礎上,加強對工程專業(yè)學生的實踐能力的鍛煉培養(yǎng),忽視其中任何一個方面的工程教育都很難說是成功的。所以強調實踐技能培養(yǎng)切不可忽視理論教育,系統(tǒng)的理論知識是培養(yǎng)工程素質的重要依托,也是學生未來發(fā)展的潛能所在。

4.專業(yè)教育與專業(yè)領域教育之間的關系

專業(yè)教育的涵義是指以面向當前專業(yè)為主所進行的工程教育;專業(yè)領域教育則主要是指工程教育不僅應當培養(yǎng)適應當前專業(yè)需要的工程技術人員,還應當使學生具有適應未來職業(yè)變遷所需要的基本知識與能力要求。

專業(yè)教育解決了點的問題,使學生能夠從事某個具體的工作崗位。專業(yè)領域教育解決的是面的問題,任何一個畢業(yè)生不可能終生從事一個具體崗位,其面對的必然是一個領域內的崗位群。這既有橫向的崗位變換也有縱向的職業(yè)水平提升。在目前專業(yè)劃分比較細的狀況下,要保證學生將來能有較寬的就業(yè)口徑和適應面,必然要在課程體系設置上考慮寬基礎、精專業(yè)、重拓展。

5.知識體系與課程體系

課程體系是形成學生知識體系的主要途徑和依托,課程體系改革過程中勢必對原有的課程和知識要素進行重新組合和規(guī)劃,但一個學生的知識體系對其將來職業(yè)生涯起著決定性的作用,所以重構課程體系必須充分考慮對知識體系的影響,通過合理的課程重構和知識要素重組保證知識體系的完整性和針對性。

三、課程體系改革的設想

工程素質教育是一種過程,強調知識與技能在“體內”的“內化和升華”,而不是一種教育模式。高職教育是專業(yè)教育,強調綜合素質的“基礎”作用和工程素質的“定型”作用。在進行課程體系設計時,應從工程一線技術人才的綜合素質要求出發(fā),以培養(yǎng)工程素質為核心,培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術人員為目標,強調基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。

高職教育課程體系可以分為三類。第一類是為具有專業(yè)素質所需要的課程體系,如自然科學基礎課、工程技術基礎課、專業(yè)工程技術課和工程實踐課;第二類是為確保思想素質所需要的課程體系,如思想品德課、法律知識課等;第三類是為提高文化素質所需要的課程體系,如各種人文、社會科學課。在這個過程中,高職工程教育教學內容以下幾方面十分重要:第一,要有合理穩(wěn)定的“基礎理論”和“工程技術知識”,這是保證教學質量的關鍵;第二,要做到“原理、概念、方法、應用”的統(tǒng)一,這是教學內容具有科學性和使用價值的基礎;第三,要反映科學、技術、工業(yè)生產的新成就及其發(fā)展趨勢,這是教學內容具有強勁生命力的前提;第四,要體現(xiàn)計算機等高科技對學生的主體認識活動的影響,它將促進教學內容的根本改革。下面以“道路橋梁工程技術”專業(yè)群為例簡要說明。

第一層次為共同基礎課的三個模塊:工程學基礎(人工系統(tǒng));數(shù)學、計算機、自然科學基礎(自然系統(tǒng));外語,人文社會科學基礎(社會系統(tǒng))。這些共同基礎課程主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一。基礎層課程主要包括高等數(shù)學、大學語文、英語、思想政治理論課、體育等課程。基礎層的課程設置以“必須、夠用”為原則的。

第二層為拓寬了內涵的專業(yè)平臺,其內容為設置“專業(yè)方向課程”、“專業(yè)核心課程”與“專業(yè)拓展課程”?！皩I(yè)方向課程”是針對所學專業(yè)而設置的專業(yè)性較強的課程,“專業(yè)核心課程”是本專業(yè)知識體系的中心,同時也是區(qū)別于其他專業(yè)的課程;“專業(yè)拓展課程”是面向專業(yè)領域,拓展學生專業(yè)范圍,同時兼顧學生一定崗位或先進技術的課程,以適應多層次崗位的需要。。

第三層次為“實踐平臺”,學生在一定的知識基礎上接受一定的專業(yè)訓練,培養(yǎng)學生的實際工程能力,是知識、技能“內化”為工程素質的重要載體。分為“校內實踐”、“頂崗實習、畢業(yè)實習”、“畢業(yè)設計(論文)”三個部分?！靶葘嵺`”是學生在校內實訓場所進行專項訓練,“頂崗實習、畢業(yè)實習”是學生在生產企業(yè)進行綜合性實訓,“畢業(yè)設計(論文)”是學生綜合知識和能力的檢驗。

四、有待研究的其他問題

1.教學內容與課程體系的有機整合。堅持科學教育與工程訓練并重的原則,進一步深化教學改革,改變傳統(tǒng)的專業(yè)觀念,樹立現(xiàn)代工程觀念,改革學科(專業(yè))設置和課程結構,進行教學內容和課程體系的整合,有意識、有計劃地把對學生進行工程方面的基本培養(yǎng)和訓練貫穿于教學的全過程。

2.提高教師的工程素質和工程意識。要使學生在校期間獲得較好的工程意識培養(yǎng)和工程技能訓練,教師工程素質的水平是有決定意義的。我國高職院校的教師由于歷史和社會原因,大多直接來自學校,普遍對實際工程不熟悉,工程素質不高、工程意識薄弱,因此,改善現(xiàn)有師資隊伍結構,增強學校教師的工程意識和工程素質具有戰(zhàn)略意義,務必從長計議,逐步解決。

3.切實加強實踐教學與工程基本訓練。一是把理論教學與實踐教學整合起來,使工程意識和工程素質的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程,體現(xiàn)在教材、課堂講授、實驗和其他教學活動之中。二是加強校內實訓基地的建設,加強實踐性環(huán)節(jié)的綜合性、針對性和與職業(yè)資格標準的融通性,真正提高學生的獨立工作能力。

參考文獻:

[1] 張社字.我國職業(yè)教育面臨的六大問題[J].教育發(fā)展研究,2009,(23).

[2] 蘇玉波,梁莉,朱正威.工科大學生工程意識與工程素質的培養(yǎng)[J].西安交通大學學報(社會科學版),1999,19(2).

篇6

關鍵詞：崗位任職教育；教學施訓改革；航空器材

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0119-02

《航空器材》課程是依據(jù)航空器材管理專業(yè)士官大專人才培養(yǎng)方案，結合航材保障部隊實際，按照“突出任職需要，強調技能素養(yǎng)”的原則設置的一門課程。本課程在士官大專人才培養(yǎng)方案的課程體系中屬于主干課程，是后續(xù)崗位任職課程的基礎。因此在課程設置和教學內容的安排上，影響著學員后續(xù)課程的學習。筆者緊貼學院辦學轉型精神，結合器材課的教學經(jīng)驗，從航空器材的課程基本屬性出發(fā)，分別從課程目標、課程理念、課程內容、教學方法和評價辦法等方面進行了改革探討。

一、課程目標

學員通過《航空器材》課程的學習，能夠熟悉航空器材的功用、構造，掌握各類機載設備器材的型號命名規(guī)則以及其表示方法，熟練掌握航空器材在日常接收、發(fā)付和保管中的基本特點、要求，具備獨立進行航材接收、發(fā)付和保管維護的能力，形成良好的航材工作作風和綜合業(yè)務素質，最終達到國家職業(yè)技能鑒定中級保管員水平。

二、課程理念

本課程立足航材保管員的崗位任職需要，緊貼部隊一線航材倉庫器材管理實際，結合士官層次崗位任職教育的特點，堅持“學為主體、教為主導”，強化理論結合實際，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學員實踐技能。

1.以任職崗位需求為依據(jù)，構建航空器材內容體系。本課程以航空器材倉庫保管員的任職需求為主線，以航空器材收發(fā)保管能力為牽引，在內容的選取上以常耗器材為主體，兼顧器材屬性，突出夠用，兼顧自學，科學構建航空器材的內容體系。

2.在教學目標上以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學員過硬的專業(yè)素養(yǎng)。本課程旨在使學員形成航空器材的識別保管能力。航空器材在航材目錄上約有幾萬項，在教學過程中不可能面面俱到，因此在學員的培養(yǎng)過程中，重點以方法引導，教授分析問題的方法，杜絕授人以魚，為其后續(xù)其他崗位任職專業(yè)課程的學習和到部隊后的持續(xù)崗位任職發(fā)展奠定基礎。通過對部隊的深入調研，將優(yōu)秀航空器材技師和優(yōu)秀航空器材保管人員的案例，不斷融入到課堂教學中，將活生生的實例，擺在學員面前，使學員體會到“所學即所用”，徹底擺脫“理論知識無用論”，充分認識到航材保管工作的持續(xù)性。

3.在教學方法上以啟發(fā)式為主，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。在教學方法上以啟發(fā)式教學為主，利用現(xiàn)代化教育手段和成熟的航空器材保障案例，引導學員自主學習；確保學員積極參與教學活動，樂于探索，勤于思考，掌握方法，提高學習效率。結合后續(xù)的職業(yè)技能鑒定和組訓能力考核以及總部對學院畢業(yè)學員的聯(lián)合考核的標準要求、成績認定和學籍處理辦法，充分調動學員的憂患意識，激發(fā)學員的學習熱情。

三、課程內容

本課程內容改革的基本思路是：根據(jù)學員崗位需求確定內容模塊，結合學員實際適當調整教學內容，深度結合工作工程，進行航空器材自身屬性挖掘。

1.明確崗位需求，重組教學內容模塊。結合學員保管員的崗位特點將課程內容重組為四大模塊，即儀氧模塊、電氣模塊、電子模塊和照救模塊。四個模塊相互獨立，自成體系。新的內容體系以器材屬性、消耗規(guī)律和送修工廠為分類依據(jù)，更加貼合學員的崗位需求。

2.依據(jù)學員特點，進行教學內容調整。通過交流，發(fā)現(xiàn)學員知識基礎較弱。作為任職教育課程必須以知識應用為主，因此在實際教學過程中減少器材原理、電路、氣路等復雜問題的內容比重，刪除知識性強的模塊，重點突出在崗位任職中的高發(fā)環(huán)節(jié)，例如器材的收發(fā)注意事項，在日常工作過程中注意的問題，在采購修理過程中需要注意的細節(jié)問題等。

3.依據(jù)工作過程，進行知識深度挖掘。在以往的教學中內容以功用、結構、原理、供應特點、保管要求為主要模塊進行闡述，對器材送修、籌措等信息沒有提及。在本次改革中，結合學員特點，去除原理。結合崗位工作過程，新的內容以分類、功用、結構、籌措屬性、保管屬性、送修屬性展開，完全符合工作過程，且結合器材特點環(huán)環(huán)相扣。

四、教學方法改革

《航空器材》課程是一門崗位任職課程，從工作中來，到工作中去，具有內容跨度大，涉及學科廣，模塊間聯(lián)系弱等特點。學員知識基礎較差，缺乏學習主動性，多數(shù)學員缺乏實踐工作經(jīng)驗。因此教學方法改革重點是學員學習興趣的提高、知識趣味性的增強和理論實踐的有效結合。

1.運用啟發(fā)式教學，讓學員主動去學。通過與學員進行深入交流，以及幾天課程的施訓，發(fā)現(xiàn)學員對課堂講述的理論知識的學習積極性并不高，而且經(jīng)過和多名教員交流發(fā)現(xiàn)，這是一個非常普遍的現(xiàn)象。而與此同時，學員對部隊實際發(fā)生的案例或者部隊進行考核的一些情況表現(xiàn)出濃厚的興趣。針對這一特點，改變本課程教學施訓模式，變“教員傳述知識”為“學員學習知識”。在本課程中的做法是采用啟發(fā)式教學。

如何實施啟發(fā)式教學？途徑如下：（1）創(chuàng)設問題情境；（2）啟發(fā)式提問；（3）討論與議論；（4）利用知識的遷移性進行總結。將教學與實際需要交織在一起。例如，在講述電臺的過程中，材質、構造、分類屬于供應保管的基礎，在教學過程中首先介紹基礎知識，然后將法規(guī)融入，最后將保管、供應屬性引出，也就是學習的重點和難點內容。將這一部分應用啟發(fā)首先提出問題，我們根據(jù)已有知識，根據(jù)法規(guī)和以往器材課的經(jīng)驗提出問題；其次，分析當前該器材在保管過程中需要注意那些問題，然后根據(jù)學員發(fā)言情況，不斷引出新的問題，進行深入地討論；最后，將發(fā)言情況進行總結，最終得出該類器材在保管過程中需要注意的問題和注意事項。

啟發(fā)式教學的實施，不但可以提高學員思考問題的能力，還可以調動學習的積極性，同時掌握基礎知識，達到學以致用，解決實際問題的能力。

2.“典型帶一般”，類比式教學。由于課時的關系，課堂講述的過程，不能做到面面俱到，所以在教學過程中，選取典型器材，進行典型講述，使學員掌握一種分析問題、解決問題的方法，對于其他器材進行類比式自學。

例如在電氣模塊，電路設備器材單元，器材非常多。在教學過程中首先對實際需要進行調研，掌握常用的器材以及日常器材保障過程中有特殊需求的器材。在調研中發(fā)現(xiàn)，滿足需求的器材，只有屬于電路連接的航空導線和屬于電路安全的保險絲。在實際操作過程中，把這兩種器材作為典型器材進行詳細分解，總結一種分析器材籌供管儲運修屬性的方法，讓學員按照這種方法進行后續(xù)自學。

3.注重教學實踐，理論與實踐并重。士官作為航材保障的重要組成部分，是航空器材保障的執(zhí)行者，是航材保障效率的主導者，只有貼近崗位任職工作，用實戰(zhàn)的標準進行評價，才能確保在未來戰(zhàn)爭中處于不敗之地。因此需要將學員放在航材保障現(xiàn)場進行任務演練，在實際演練中強化學習效果、鍛煉器材保管維護能力和尋找自身不足進行查缺補漏。在課時安排上每個模塊都安排了部隊實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，通過有經(jīng)驗的保管員進行實地講解和實際操作，達到眼見為實的目的，然后選取典型器材，進行實際操作，鍛煉動手能力。

五、評價辦法

評價是檢驗學員學習效果和教員教學質量的一種有效手段，本課程采取實做技能評價和理論評價相結合的方式來評定學員學習效果。實做技能主要考核學員對器材日常保管維護能力的掌握情況，學員通過角色定位、虛擬任務，進行知識應用考核。理論評價主要考察學員對理論知識的掌握情況。兩種考核方式相結合達到最終的培養(yǎng)目標――懂理論，會實踐。其中技能考核占總成績50%，筆試占總成績50%。

1.技能評價，分為平時表現(xiàn)和結業(yè)考核。平時表現(xiàn)主要包括學員的出勤情況、實習報告的完成情況、日常實踐的完成熟練度和理論教學課堂活躍度。結業(yè)考核針對考核大綱和崗位工作過程，考核學員的動手能力，以及理論知識的融會貫通能力，充分夯實崗位技能，避免眼高手低，確保畢業(yè)即可就業(yè)，就業(yè)即可上崗，縮短由新手到熟練工種的時間。評價實施過程中，借鑒國家人力資源保障部進行保管員技能考核的形式，采用抽簽的形式進行試題選擇，確保技能考核的全面性和獨立性。

2.理論評價，針對航空器材保障過程中的常識性內容進行的評價。該部分采用筆試和口試相結合的辦法進行?？谠嚨倪M行主要彌補實驗室教學條件的不足，對于有些操作時間較長或實驗室無法實現(xiàn)的科目，通過口試的方式進行評價。筆試則是考察學員對常識性內容的掌握程度，該部分考核是采用試卷庫的形式完成，完全教考分離，確?？己说墓焦?。

通過對幾期學員的回訪以及職業(yè)技能鑒定通過率的研究發(fā)現(xiàn)，全過程考核效果明顯。

六、結束語

教學目標定位明確，教學內容貼合實際，教學方法手段多樣，達到士官中專航空器材管理專業(yè)崗位任職教育的最終目的――為航空器材倉庫保管員以及統(tǒng)計員、封存員的任職打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]滿濤.新時期士官教育方式方法探討[J].西安通信學院學報，2005，4（4）.

篇7

課程教學的原因

按照教育部頒布的16號文件精神，實踐能力的培養(yǎng)成為高職院校各專業(yè)培養(yǎng)目標的主要內容之一，《施工制圖》是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎課程，課程主要內容有：制圖基礎知識、投影的基本知識，點、線、面和三面投影等。

1. 高職學生學習的普遍現(xiàn)狀

隨著高考改革，高職院校的生源情況也隨之發(fā)生變化，單一化的生源時代已經(jīng)過去，各高職院校的環(huán)藝專業(yè)面臨的是普高生、藝術類普高生、中職生、注冊生多生大融合，電子產品的極大豐富和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，使得學生們面臨的誘惑無處不在，整體上學生本身的自控能力不強，使得學生更容易分心。

2.教學現(xiàn)狀

《施工制圖》內容較多，不少教師照本宣科，不能對教材內容進行合理增刪，優(yōu)化組合，減少部分較深、少用的內容，學生學習的興趣難以提高，專業(yè)基礎不能夯實，為后期其他專業(yè)主干課程增加困難。

改革課程教學，提高教學效果

1.教學方法

（1）實物教學法

學生在接觸《施工制圖》之前，專業(yè)基礎比較薄弱，設計思維還未形成，專業(yè)表達的能力較弱，對空間感念，三維空間體的概念欠缺，在繪制室內設計工程圖畫法幾何之前，采用實物練習，讓學生直觀了解平面、空間下點、線、面、體之間的關系，要求學生能在紙上繪制所觀看的實物輪廓，先草圖繪制，再逐步精確繪制。

（2） 臨摹法

臨摹原只按照原作進行仿制書法和繪畫作品的過程，在對空間里點、線、面、體有一定了解之后，適當安排一些施工圖紙、工程圖紙給學生進行臨摹，由簡單到復雜，在臨摹的過程中，可以通過真實的施工圖紙和空間圖片兩種材料，不是簡單的臨摹，在臨摹的過程中，需要空間進行分析，經(jīng)過實踐證明，通過臨摹可以達到以下效果，一是使得學生逐步了解圖紙的規(guī)范繪制，二是讓學生在臨摹后獲得較大的成就感，也可以提高學生課堂上的積極性。

（3）項目教學

本課程是環(huán)境藝術設計類專業(yè)一門實踐性很強的主干技術基礎課。它的主要任務是培養(yǎng)學生具備較強的工程規(guī)范的手工繪圖能力、較強的空間想象能力和思維能力和識圖能力以及繪圖的實際技能。項目教學中項目的選擇至關重要，項目選擇必須目標明確，要明確項目的知識目標和能力目標，兩者有一定的系統(tǒng)性，能激發(fā)學生主動性，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合工作任務確定具體項目，主要分為三大類：第一是：制圖基礎，幾何制圖；第二是室內裝飾施工圖（含平面圖、立面圖）；第三建筑施工圖（含建筑平面圖、立面圖、剖面圖）。以第二大類：室內裝飾施工圖為例，我們采用的一個項目就是：繪制宿舍平、立面圖，由教師對宿舍進行分析，進而提出具體的要求，讓學生明白本項目需要學生了解要完成此項目所需要的知識點，學生以小組為單位，按要求繪制自己所住宿舍的平、立面圖，且多角度拍照以便后期考核時比對信息。

（4）網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡的快速發(fā)展，為獲取更多的學習資源提供了便利，逐步建立課外互動學習模式，教師可以通過網(wǎng)絡為學生解答問題，下達項目任務，共享學習課件，網(wǎng)絡為教學通過了便利，也突破時間和空間的限制拉近了老師與學生距離。網(wǎng)絡越來越成為課堂教學不可或缺的方式。

2. 教學手段

傳統(tǒng)的黑板教學顯然不能滿足現(xiàn)在的教學需求，通過運用多媒體或課件等現(xiàn)代信息技術的手段越來越被廣大教師所采用，現(xiàn)代技術的適當使用，可以幫助學生的認識從感性逐步過渡為理性，一定程度上提高了課堂教學的效率，在授課教師進行演示的同時，安排與學生互動環(huán)節(jié)，即提高了授課教師的動手能力，同時也會帶動課堂氣氛。

3.考核評價方式

首先考核的內容和標準要適應發(fā)展，單一的考試考核已不適應現(xiàn)代教學，為了與教學改革相適應，建立以能力為核心，知識能力素質相結合的考核制度，考核方式也應進行變革，將統(tǒng)一考試與多樣化考核相結合。對原有的考核方式進行重新安排，將簡單的平時成績和考試成績進一步細化，學生分組，作品分類，采取學生互評、教師點評的方法，將課外練習納入考核內容，同時將簡單模型制作、大作業(yè)、團隊協(xié)作等結合起來，對學生學習該課程進行全方位的評定。

4.現(xiàn)場參觀實踐

部分院校因多種因素往往忽略了現(xiàn)場參觀實踐，課堂教學與項目教學雖然能提高學生紙上或電腦上的動手能力，但現(xiàn)場參觀實踐，能讓學生親身體驗圖紙上的線與實際中不同材料所形成不同“體”的差異，讓學生對不同角度的立面有了直觀的了解，參觀實踐的內容按照擬定的知識要點進行，觀后學生上交參觀報告，也是對學生理解專業(yè)知識的一個檢驗方法。

雖然實際工作中《施工制圖》是全部采用電腦軟件繪圖，但手工制圖必不可少，手工制圖是基礎，學生必須手工練習，親手體驗制圖，才能對制圖中各種規(guī)范圖標有清晰的感受、認知，才會牢記制圖標準，通過一系列的練習和項目實踐，學生識讀專業(yè)圖的能力明顯增強，不斷提高繪制圖紙的能力以適應工作需要。

篇8

一、與課程特色相結合，完成教學目標設計

在中職學校中，大部分學生的抽象思維能力和邏輯分析能力都比較弱，正是因為如此，教師的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能充分滿足其需求，需要完成教學模式的轉變，將能力培養(yǎng)作為主線，實現(xiàn)理論知識和實踐的融合。需要對職業(yè)能力的培養(yǎng)進行有效突出，將就業(yè)的實際情況作為重要參照，從而為學生可以順利就業(yè)提供重要保障。

在計算機動漫與游戲設計專業(yè)中，影視后期制作課程占據(jù)著重要位置，是一門專業(yè)核心課程。對于影視后期制作課程來說，需要同課程特色進行充分結合，將就業(yè)崗位群和職業(yè)能力作為重要依據(jù)，對課程內容進行設置，并且制定完成有較強可行性的教學目標。其一，從知識目標方面來說，在第一階段，所需要學習的內容主要包括攝像機等設備的應用，而且需要進行外景實地拍攝，掌握Adobe AE等軟件操作方法。在第二階段中，需要學習AE、PR等Adobe系列軟件，熟練應用多種技術處理方法，主要包括字幕、轉場等。在第三階段，對影視合成、特效制作等技術進行進一步的學習，可以對多種影視后期軟件技術進行綜合應用，也包括與c4d軟件的適當結合，從而完成特定的學習任務。其二，從能力目標的角度來說，企業(yè)會提出相關要求，同此進行充分結合，通過軟件的熟練應用來制作綜合片。其三，從素質目標的角度來說，需要對學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)做到足夠重視，在較大程度上提高學生的學習能力和實踐能力等。

二、突出學生主體地位，完成示范性課堂的構建

在教學過程中，需要對學生的主體性地位做到足夠重視，主要的目的是調動學生學習的積極性和主動性，使得?W生可以對影視后期制作技術進行全面掌握和熟練應用，并且提高其創(chuàng)新能力。對于教師來說，在日常生活中，需要留心觀察多種類型的影視作品，比如電視散文和電視劇等等，同時，從中挑選出比較典型的作品，以此構建教學案例庫，并且不斷充實和豐富。這種方式和手段有著非常重要的作用，一方面可以使學生從中學習到比較多的文化知識，另一方面也可以對影視后期制作起到示范作用。

舉例來說，《舌尖上的中國》第二季延續(xù)了第一季優(yōu)良的制作手法，是享譽盛名的美食紀錄片。在該片制作上運用了多種手法，充分展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)美食制作手藝。其中，制作人員通過快鏡頭的應用呈現(xiàn)出發(fā)酵過程，使得觀眾觀看到肉眼所無法看到的景象。當描寫原始食材的生長全過程和食材制作的過程變化的時候，整個畫面非常靈動，在制作手法上體現(xiàn)出了非常高的藝術性。像這種典型性和趣味性并存的教學案例在展示過程中，可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，引導學生在課堂上的積極發(fā)言，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

當開展中職影視后期制作課程課堂教學的時候，教師需要發(fā)揮引導的作用，如果在教學剛剛開始就將方法和答案告訴學生，必定會影響學生獨立思考和想象力的培養(yǎng)與鍛煉，所以，教師切忌如此，需要引導他們進行發(fā)現(xiàn)和探索，實現(xiàn)細節(jié)的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習興趣，調動其學習的積極性和主動性，實現(xiàn)其獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、強化基礎練習，有效完成技術和藝術關系的處理

當開展影視后期制作課程教學的時候，其重要基礎是對技能進行學習和掌握。對于教師來說，需要對學生對于相關概念的理解和掌握做到足夠重視，對基礎聯(lián)系進行強化，使得學生熟練掌握和應用多種制作軟件。在教學過程中，對多種新型教學方式進行充分應用，激發(fā)學生學習興趣，調動其積極性和主動性，避免其始終處于被動地位，對多種制作技能進行有效掌握和應用，在此基礎上，制作出更好的影視作品。與此同時，需要強調藝術在影視后期制作中的重要性，是其先導。在開展教學的時候，需要對技術和藝術之間的關系進行有效處理。兩者是相輔相成的。比如，當對過往事件進行表現(xiàn)的時候，通常情況下，會將畫面設置成泛黃色調，將陳舊的感覺凸顯出來。而當表現(xiàn)歷史資料的時候，會調整黑白色調，以此襯托畫面。藝術性是這些制作技巧運用的重要特征，發(fā)揮著重要作用，可以使得影視作品帶給觀眾更大的沖擊，使其印象更加深刻。

當開展影視后期制作課程教學的時候，首先，教師需要強化基礎訓練，與此同時，對藝術和技術之間的相互滲透做到足夠關注和重視。對于影視作品來說，技術可以為其藝術表現(xiàn)提供重要支持，同時，與藝術的表達也有著非常密切的聯(lián)系，只有實現(xiàn)兩者的結合，才能夠制作出更加上乘的作品。

篇9

我國現(xiàn)代法治國家的建設步伐突飛猛進。，高校法學教育在辦學理念、辦學定位、辦學模式諸方面發(fā)生著深刻的變化。作為法學教育14門核心課程之一的中國法制史，應建設一套科學的適應現(xiàn)代形勢的中國法制史課程的教學模式，使之為培養(yǎng)法學創(chuàng)新型人才發(fā)揮效力。

一、課程改革的原因分析

中國法制史作為一門學科存在已達百年，但教學并沒有改變原來的“計劃經(jīng)濟”時代的模式，其教學改革的現(xiàn)狀仍有嚴重的“滯后”狀況，不能完全適應21世紀法學教育發(fā)展的總趨勢。

（一）教學內容與現(xiàn)實結合不夠在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，我國社會主義市場經(jīng)濟體系逐步發(fā)展成熟，這就使我國教育必須迎合市場經(jīng)濟需要，進行新的社會定位。因此，中國的法學教育也必須適應這一要求，加快改革步伐。然而，經(jīng)過若干年的教改，雖然有不少成功經(jīng)驗，但仍然存在較多問題，或理論膚淺，障礙畸重，依舊習慣于套用“階級斗爭”、“階級分析法”等觀點分析理論問題，不能與活生生的法治現(xiàn)實緊密結合。凡此等等，嚴重制約了中國法制史教學的深入開展，不利于人才市場所需要的法學專業(yè)學生。本文由收集整理

（二）教學方法依然沉悶，難以調動學習積極性、主動性在大學法學諸課程中，由于中國法制史課程教學內容起自夏朝，訖于當今，上下縱橫幾千年，時間跨度長，涵蓋內容廣，專有名詞多，所涉及歷史典籍資料浩繁久遠，對學生來說，內容駁雜看不懂，重點問題抓不住。因此，這種情況客觀上造成教師在教學方法上難以突破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學模式，時下所進行的種種改革難以取得突破性進展。教師講課仍然過于追求“系統(tǒng)”，追求“完整”，沒有給學生留下充分的思維空間和余地，仍然習慣于把知識講解給學生聽，然后通過考試來驗證。這種過于呆板、枯燥的教學方法難以引起學生的求知興趣和思考，難以喚起師生的共鳴，也壓抑了學生的學習激情。

（三）教學內容依然守舊，與現(xiàn)實結合不夠眾所周知，在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，我國社會主義市場經(jīng)濟體系逐步發(fā)展成熟，這就使我國教育必須迎合市場經(jīng)濟需要，進行新的社會定位。因此，中國的法學教育也必須適應這一要求，加快改革步伐。然而，經(jīng)過若干年的教改，雖然有不少成功經(jīng)驗，但仍然存在較多問題，諸如教學內容仍然守舊，依舊習慣于套用“階級斗爭”、“階級分析法”等觀點分析理論問題，不能與活生生的法治現(xiàn)實緊密結合。凡此等等，嚴重制約了中國法制史教學的深入開展，不利于人才市場所需要的法學專業(yè)“精品”學生———“有文化，有修養(yǎng)，有學歷，有技術，有底蘊，有創(chuàng)新”的法學人才的培養(yǎng)。

二、課程教學改革中的應對策略

（一）教學理念要與時俱進大學應該提供這樣一種教育：“這種教育不僅賦予它們較強的專業(yè)技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人格。”“教育應把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的。”法制史的教學應盡可能激發(fā)每一個學生的潛能，使之對于法制史的認識達到更深層次，以更好地承擔促進社會主義法制建設的重任。法學本科學習階段首先需要解決的是“是什么”的這個問題，只有全面了解歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的各種不同類型的法律制度，才能深刻理解法律制度發(fā)展的一般規(guī)律，從而為學習各部門法學奠定一個良好的理論基礎。在法制史的課堂上，教學者在傳授法學發(fā)展歷史進程的同時，也應非常注重培養(yǎng)學生將歷代法制的成敗得失與現(xiàn)代社會實際聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)二者之間的關聯(lián)以古為今用；并以教學者的人格魅力潛移默化地感染學生，在其性格中注入法的理性、史的厚重。這個學習過程與研究生教學的接軌，這使學生在法學本科的學習過程具有了多重意義，也符合經(jīng)濟學中“收益最大化”的原理。不僅對部門法有所認知，同時培養(yǎng)學術思維，使學生站在歷史的高度上看待各個部門法。向著培養(yǎng)個性化思維方式、創(chuàng)新型理論思考的方向發(fā)展，以提高本科階段教學的整體水平。盡量消除本科生注重單純積累知識的方式與研究生對知識的整合運用的要求之間的差異，促使學生探索中國法制史中更深層次的理論問題，而覺得本科學習已經(jīng)不能滿足需求，進而報考研究生。這就要求我們的教學從單

一的“要我學”變成了“我要學”，從單一的講授變成了講授與討論結合的方式，提高了學生的學術意識、學術素養(yǎng)，更充分的調動了同學地自學情緒。

（二）教學手段要新穎以研討式教學帶動學生自學興趣；以課堂教學為主線，課外教學為輔，帶領學生從課堂中、校園里走出去，參觀歷史博物館，進行社會實踐等；在課堂教學中充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，融合多種手段進行課堂講授。實行研討式教學方式，激發(fā)學習主動性，注重培養(yǎng)學生從事司法實際工作的能力。以往的中國法制史課及法學專業(yè)基礎理論課的教學，與學生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。如何在傳授知識的同時，培養(yǎng)法學專業(yè)人才的特殊能力，激發(fā)學生學習的主動性，這是教學改革中一直探索的問題。為此，在課堂教學中，采取了多種形式來鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力，培養(yǎng)學生具備從事法律工作的必備素質。開展研討式教學，是調動學生參與課堂教學、提高敏捷思維和流暢的語言表達能力的有效方式，深受學生的歡迎。這其中包括討論式提問、討論課、當堂討論、學生講課等內容。

（三）優(yōu)化教學內容根據(jù)對學生知識、能力結構的要求優(yōu)化教學內容，其基本原則是實事求是，一切從實際出發(fā)，以“必需”、“夠用”為度，對教學內容實行合理的“保”、“刪”、“增”。“保”就是保留教材內容的基本體系，不損傷知識的系統(tǒng)性；“刪”，就是壓縮、刪除教材中重復或陳舊的內容；“增”，就是增加社會迫切需要的知識，增加教材上沒有講透但又必須掌握的內容。正確處理好傳統(tǒng)內容與現(xiàn)代內容、繼承與發(fā)展、傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，使課程教學內容具有“新”（體系新穎）、“精”（內容精練）、“強”（實踐性強）、“寬”（適用面寬）的特點。

篇10

【關鍵詞】課程改革；教師素質；研究者

古往今來，教師都是知識的傳授者，道德的引導者，思想的啟迪者。面對課程改革的新形勢，教師迫切需要不斷更新教育理念，提高自身素質，將知識轉化為智慧。

在課堂教學中，教師的教學策略將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。注重以學生發(fā)展為本，所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗，其職責越來越多地注重激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動；這就需要教師提高素質、更新觀念、適應課程改革的需要。

一、課程改革需要師德高尚的教師

教育家葉圣陶指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表”，他說：“教學生讀書易、教學生做事難”。“要學生做的事，教職員躬親共做”。教學的一個重要方面是要使學生學會做人，使學生學會關心他人，成為勇于進取、遵紀守法、嚴格律已、忠于職守、承受挫折、品德高尚、具有中國心的人。這就要求教師具有高尚的道德，以身作則，為人師表。以文明的舉止、廣泛的興趣、愉悅的心境、熱情開朗的性格、堅強的意志去培養(yǎng)和熏陶學生。課程改革強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。師生之間互相了解、影響、激勵、鼓舞，這就是說教師要改變師道尊嚴的面孔，為學生的學習服務，建立一個寬容的課堂氛圍，與學生一道尋求真理。

二、課程改革需要學識廣博的教師

課程改革設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容涉及多門學科知識，這就要求教師要拓寬自己的知識結構，以豐富的科學文化知識提升自身素質，并不斷超越自己的知識視野。除了專業(yè)知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域，使自己的教學更能得心應手。為適應課程改革的需要，教師必須強化以下幾種能力：

1.精湛的業(yè)務能力。備課做到心中有書、目中有人、腹中有案，既備知識，又備學生，能根據(jù)學生的實際適度地把握知識的擴展與延伸。上課時能運用自如，得心應手，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生既能掌握知識，又能發(fā)展智力，最終形成能力。

2.自我學習的能力。對所任學科的新發(fā)展和教學方法的新變化，要了如指掌，對相關學科的信息也要有所了解。這就要求教師不斷學習，博覽群書，廣采眾長。使自己的知識結構不斷更新，更好地適應課程改革的需要。

3.指導學生學習和健康成長的能力。課程改革需要創(chuàng)造性學習。教師的作用是指導學生學會學習。學生的生理、心理處于迅速成長發(fā)展過程中，他們面臨著許多的困惑、矛盾，教師要引導他們健康成長，在課堂上教師要積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)男问剑箤W生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

4.教育教學媒體的使用能力。新世紀現(xiàn)代教育迅速發(fā)展，高科技將沖擊傳統(tǒng)的課堂教學模式，各種現(xiàn)代教學手段將被廣泛使用，這就要求教師必須具備熟練操作、合理使用教學媒體、提高信息技術與學科教學有機結合的能力。

三、幫助教師成為教學的研究者

教學質量的提高是一個長期積累從量變到質變的漸進過程，主要取決于平時每節(jié)課的教學狀況，因此，教師在教學中要不斷探索、研究。教師只有以親身經(jīng)歷的大量實踐經(jīng)驗為基礎，在理論的指導下對一些問題進行有目的、有計劃的專題研究，才能使教育教學水平發(fā)生質變，才能形成獨特的教學思想和教學風格。

在基礎教育課程改革的背景下，“教師即研究者”顯得非常突出。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么就應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處熂囱芯空?，每位教師都要確立研究目標，為教育實踐服務，關注學校的實際需要，立足于改進教學實踐，促進教師專業(yè)素質的提高。鼓勵教師鉆研教材，研究學生，培養(yǎng)學生求知的欲望，從“學會”逐步達到“會學”，從而打下堅實的基礎。

四、對教師角色的重新定位

教學是一種創(chuàng)造性活動，教師的角色是幕后的編導。不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新課改的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。因此，教師不單是站在講臺上傳授知識，而是走下講臺，加入到學生當中，做學生學習的組織者、引導者與合作者。應做到：1.向學生提供有效地學習素材。2.組織合理的課堂結構。3.為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛。4.對學生要積極地旁觀，適時地幫助。

總之，新課程要求我們教師必須站在時代的前列，努力提升自已的師德修養(yǎng)和學術水平，優(yōu)化課堂教學，增強科研意識，大膽創(chuàng)新，開拓進取，使學生體驗到主動學習的樂趣，真正把學生帶到通向成功之路。