導語：如何才能寫好一篇英語學習計劃作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語作文一：英語學習計劃

Plan for English Learning

I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。

I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。

With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。

譯文：

我是一名中學生。我喜歡英語，但是對我來說卻很難?，F(xiàn)在我有一個很好的英語學習計劃。

我的發(fā)音有點問題。我發(fā)音不好。所以我打算聽磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語文章，也不能清清楚楚地寫文章。現(xiàn)在我計劃看多些書，經常練習寫作。至于聽力，有時候我無法理解其他人在說什么。所以我打算通過聽收音機和電視來提高我自己。對我來說語法是最難的。我都不知道怎么辦，不過我覺得我的英語老師能夠幫助我。

有了這個英語學習計劃，我希望能取得很大的進步。

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關鍵詞：文化差異 商務英語教學 商務英語寫作

1 概述

隨著國家教育部先后批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院設立商務英語本科專業(yè)，商務英語教學進入了新的發(fā)展階段。隨著國力的增強，更加對商務英語教學的提出新的要求，即要努力培養(yǎng)熟練掌握外語技能，通曉商務知識的復合型商務人才，從而促進中國與世界各國的經濟與貿易交流。

然而，不同國家的人們在從事商務交流的過程中不經意的受到自己本土文化的影響，將自己的文化強加于對方。不同文化之間的差異而引發(fā)的問題也越來越多。因此，商務英語教學的過程中一定要注意文化的教學，尤其文化差異的教學。本文主要闡述文化的差異的存在、表現(xiàn)和影響，并且提出注意文化的差異是商務英語教學寫作教學的當前迫切的任務之一。

2 文化差異

關于文化差異，荷蘭學者Hofstede(1980)提出Five Values Dimension的文化差異模型。他把文化分為5個價值緯度：個人主義—集體主義；權利距離；不確定性回避；社會的男性化女性化及長短期導向。這些差異都會在商務交流中得到體現(xiàn)。思維更是文化的深刻體現(xiàn)。下面主要列舉下中西的思維差異。

2.1 漢語是主體意識，英語是個體意識。漢語很主觀化所以寫成的英語都是“I think”，“We must”，“You should”等主觀意識很明顯的詞組而英語則是注重個體化意識。

2.2 漢語重形象思維，英語重抽象思維。漢語注重動詞，分句短句特別多；而英語長句復雜句比較多，里面夾雜同位語從句，由名詞組成的定語從句。中國學生寫東西喜歡頻繁用動詞，而不會靈活的使用動名詞或者介詞形式。

2.3 漢族的思維模式是“螺旋式”，英語的思維模式是“直線式”。這表現(xiàn)在兩方面:句型結構和語篇模式。從句型結構方面來說，英語復合句較多，句子結構多為重心在前。

3 文化差異對商務英語寫作教學的影響

商務英語教學盡管在中國已有幾十年的歷史，但是作為一門交叉型學科，教學模式也存在很大的靈活性，沒有固定的模式。譬如，商務英語翻譯教學、商務英語語言教學、商務英語寫作教學等，不同的高校使用不同的教科書。例如，商務英語寫作這門課程來說，就有如下的教科書：

《劍橋商務英語寫作教程》，《商務英語寫作》，《外經貿英語函電》，《商務英語修辭與寫作》，《實用商務英語寫作》，《國際商務寫作教程》等。

很明顯，這些教材都注重學生的實際商務寫作能力的培養(yǎng)，而其中更主要以商務信函為主，注意到文化差異的導入。注重文化的差異培養(yǎng)學生的跨文化意識也是商務教學中不可或缺的。文化差異對中國學生的寫作，尤其是商務寫作影響極深，高職高專類商務英語專業(yè)的學生在文化方面更是欠缺一些。這些影響主要反映在以下幾個方面：

3.1 詞與短語 詞是語言的基本單位，和文化緊密相連。換句話說，相同的詞，不同的文化下，可能會有不同的涵義。因此在學習詞語一定不能離開其身后的文化。例如，有些詞，在其他的文化里，找不到完全對應的。

①顏色詞，如：“brown & black”有不同的文化涵義。black tea (紅茶)，brown sugar（紅糖）②數(shù)字: 西方人認為13是不吉利的。故而，機會在每個場合都會避免用它：酒店、酒吧、電話號碼等；在中國，我們完全不會這樣。我們喜歡3，6. 廣東人還特別喜歡8，意思是“發(fā)”.

3.2 句子

3.2.1 句子中詞的位置

通常中國學生在學英文句子的時候，總是不經意受到我們思維方式的影響。例如，有個學生想寫了一個句子來確認已經收到對方的發(fā)盤：“On May 5th，we are glad to have received your letter for offering.”很明顯，按照我們的思維習慣，把日期放在了前面。因為我們習慣了“某天，某人做了什么事”，這種思維方式。而英美人習慣于將日期放在后面。

3.2.2 壞消息的表達方式

誠然，在商務文本中不論是東方人還是西方人都不會直接將那些壞消息直接表達出來，但是由于文化的差異，我們在采用的策略上也有很大的不同：西方人會采用“you-attitude”(以第二人稱來表達)，東方人更傾向于”we-attitude(用第一人稱表達)。例如：

句(1)I am shipping your order tomorrow.

句(2)Your order will arrive Thursday.

句(3)we cannot afford to purchase an ad in your organization's directory.

3.2.3 避免否定表達

中國的學生經常寫出這樣的句子：

You overlooked…/you are careless/You state that…but I don’t believe you/You failed to…/you are careless/You claim that…it’s probably untrue/I am right…you do not understand/Your delay…you are at fault….

這應該追溯到我們的文化，說的具體一點就是我們的思維方式。盡管我們意識到這樣子拒絕別人不禮貌，但是我們還是會按照我們的思維來寫出這樣的英語句子，逐字逐句的翻譯成英語。

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關鍵詞：專業(yè)教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

        一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導的職業(yè)素質。

        二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

        1、界定行動領域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務流程的范例性、經營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

        2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

        3、學習情景設計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。

        三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

        （一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系

        通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項目的關系

        按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

        在高職經管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。

        (四)工作項目與課程體系的關系

        在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。

        (五)課程教學中專、兼職教師的關系

        根據(jù)教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

        四、構建校企合作的“六個平臺”

        1、專業(yè)建設平臺。在專業(yè)建設平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

        2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據(jù)教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應當根據(jù)課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

       3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產性實訓應占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經管類專業(yè)實訓教學的特點，生產性實訓應體現(xiàn)在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

        4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

        5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

        6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。

        五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)

        點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。

        其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

        崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

        崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

        專業(yè)綜合能力=頂崗實習

        六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

        1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業(yè)“實訓應設置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。

        3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

        4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業(yè)有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

        6、校內實訓與對外開放相結合。根據(jù)教育部有關文件精神，示范專業(yè)在建設中必須發(fā)揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。

        7、政府投資與企業(yè)共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業(yè)在實訓基地建設中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。 

參考文獻：

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

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一、研究方法和手段

1.調查對象。石家莊經濟學院大學一年級學生，共91人。

2.調查內容與方法。采用問卷調查，共收回問卷91份，有效問卷91份。問卷設計包括以下三方面：認知策略方面、管理策略方面、交際策略方面，共45題。

二、工具使用及說明

為了對調查問卷中的各項有一個系統(tǒng)全面的了解，在對問卷進行分析時利用SPSS軟件對一些參數(shù)進行了比率分析。文中的所有百分比都是經過SPSS計算所得。

同時為了對此問題進一步分析，利用SPSS對所錄數(shù)據(jù)進行了因子分析、二次因子分析以及多元線形回歸分析。在因子分析檢驗結果中的KMO值為0.724，表明樣本大小基本符合要求。通過兩次因子分析最后得出4組對學生學習成績有影響的因子。

三、影響大學生英語學習策略的主要因素

1.在認知策略方面存在的問題

調查結果表明：只有極少部分的學生有良好的學習習慣，而絕大部分學生根本沒有養(yǎng)成英語學習的良好習慣。在調查中發(fā)現(xiàn)只有44%的學生平時朗讀英語，4.4%的學生能背誦課文。絕大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有26%的學生經常使用字典等工具書或網絡等資源查找信息。還有英語學習的學習方法不好，不利于提高學習效率。雖然有48%的學生做課堂筆記，19.8%的學生喜歡做練習來鞏固所學的語法知識，36.3%的學生注意教師的課堂用語，還有相當一部分學生在課堂上捧著一本輔導書，就像學習文言文一樣，逐句翻譯才能理解。

2.在管理策略方面存在的問題

調查結果顯示有50%多的學生沒有學習計劃，學習比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有約4%的學生制訂自己的學習計劃，但都不善于利用各種學習條件。如今有關英語的報紙、雜志、電視廣播節(jié)目比比皆是，但只有約3%的學生課外經常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力，7%的學生課外經常閱讀一些與自己水平相當?shù)挠⒄Z報紙、故事書、雜志等。在英語學習過程中很少有自我評估，也缺少與師生的交流。而只有10%的學生經常評價自己學習英語的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施。

3.在交際策略方面存在的問題

有80%的學生在英語學習中對英語的語言運用不足，只有4%的學生能和其他同學一起做英語對話或用英語記筆記、寫信或留言。而這一點在所做的因子分析中也有顯示。因子分析結果顯示，影響學生學習效果的一個因素就是學生對英語的實際操練，也就是在實際生活中對英語的運用情況。這說明在英語學習中對英語的實際應用對于學好英語這門語言是非常重要的。

四、大學生應養(yǎng)成良好的英語學習策略

調查表明，大學新生至少缺乏基本的一些學習策略的素養(yǎng)，如在學習過程中的自我評估能力、信心的保持以及自主學習方法等等。大學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學習策略。為此，筆者提出以下建議：

1.找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，學生應當依靠自己的分析做出比較準確的診斷，從改變學習習慣入手。

2.制定一個完整、具體的學習計劃。計劃中要包括四個方面：做什么？什么時間做？怎么做？為什么這么做？

3.要樹立自信心。因為在外語學習的同時涉及人的生理、智力和情感等方面，因此當情緒有波動時，我們應該對其加以科學的調控，化消極為積極。

4.要做到循序漸進。不要期望一次成功，不要期望在較短的時間里就能收到明顯的效果，要用小步子逐漸地抵達目標。

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如何制定英語學習計劃【1】現(xiàn)在社會的發(fā)展節(jié)奏越來越快，中國同世界的交流接觸也愈加頻繁，對于語言的需要也體現(xiàn)得越來越明顯。在全國各地都掀起了一陣學習外語的風潮。要想學習一門語言，就必須提升對該門語言的興趣，英語亦如此。為了能在今后的學習過程中快速、有效地提升英語水平，必須激發(fā)自身每個細胞，全身心投入英語學習的世界，生活中、工作中，英語可以在任何地方去學習之、鞏固之。但是語言能力的提高并不是一朝一夕的事情，以雅思考試為例，要提高0.5分一般需要2個月的集中學習，因此建議有準備參加像雅思考試這樣需要的同學還是需要盡早開始著手英語學習。

遍布全國各地的培訓機構如同雨后春筍一般涌現(xiàn)，很多學生和家長都有詢問過各類培訓機構怎么樣，教材如何，老師水平怎么樣。實際從學習外語的情況看，學外語的過程其實是一種練功夫的過程。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。就像學游泳、學鋼琴一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。

首先，我們要明白學習英語絕不是看一部動畫片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不費一點力氣就能學好英語，那是絕對辦不到的。

第一階段：培養(yǎng)語感，對英語產生興趣(考慮你要兩年時間提高，建議你這部分時間定為步入高二至步入高三，整整一年，當然平時老師講的還是要照常聽)推薦每天聽一首英文歌曲，直到能夠聽寫出來里面的歌詞，可以自己去搜索一些歌曲及歌詞，剛開始聽兒童歌曲，慢慢自己增加難度。電視不要看了，空閑時候就看英文電影或電視劇或綜藝節(jié)目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后階段用來提高翻譯的)。

第二階段：當你覺得自己對英語的學習是出于喜歡的時候(這時候即使不逼著你學習，你也養(yǎng)成習慣聽英文歌曲和看英文電影)，扎實基礎(建議高三上學期半年時間)買一本高中語法，認認真真從頭看到尾，結合自己平時的時間，爭取每天都看至少一個知識點。

第三階段，要想學好英語，就得有股子韌勁兒。學過的生詞和句子一定要記住，真正掌握它，千萬別把希望只放在考前的突擊記憶上。記單詞一定要日積月累，備一個小本兒隨身攜帶就更好。比如今天學了10個單詞，記住了7個，其余3個怎么也記不住，這時你就可以把它們記到小本子上。小本子隨身帶，有空你就掏出來，看它幾眼，說它幾遍?？吹拇螖?shù)多了，說的次數(shù)多了，再難記的單詞也能記住。當然，記生詞最好連句子一塊記效果更好，這樣記得牢。通過句子記新單詞，不但擴大了詞匯量，而且還記了單詞的用法，真是一舉兩得。

第四階段，要想學好英語，還要多動腦筋。要采用多種方法、多種形式來巧學巧記。對于一些較難理解的知識，我們可以把它的核心部分用一兩句好記、好上口的話概括起來，進行記憶。

學習計劃執(zhí)行一段時期后，要用專門的時間總結和深入思考在學習計劃執(zhí)行了一段時間之后，在考試之后，在暑假、寒假，你要用幾個小時、一天、幾天甚至更長時間，進行深入思考，從心態(tài)、身體、學習各個方面進行總結，總結出自己“狠勁”是否充足，總結出自信心產生的多少強弱，仔細想想自己在前一段時間內是否有不良心態(tài)，是否因老師、父母、同學關系等影響學習，每天鍛煉身體的時間和強度夠不夠，每天學習狀態(tài)好不好，各門課程是否形成了完整的知識體系，一共寫了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有經過長時間的總結和深入思考，你才有可能找出自己的各種問題，才能制定出最合適的學習計劃。

牛人的英語學習計劃【2】一、學情分析：

英語一開始，學生往往是帶著好奇的心情來學這門課的，也有些學生是帶著好玩的想法來學的。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，部分孩子好活動、愛表現(xiàn)、善模仿、部分孩子膽怯感較明顯。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，相當一部分學生學習英語的目的性不明確，對它的重要性認識不足，只處于膚淺的了解，缺乏正確的強有力的學習動機。通過兩年的學習，他們基本明確了英語學習是怎么回事，英語學習的各個方面都慢慢走上正規(guī)，從英語的書寫、單詞記憶、會話、聽力、和語法都有了初步的了解，有些同學越學越有興趣，積極性很高。隨著時間的推移，課程內容增多，難度加大，就可能會有一些學生把這門課當成負擔，部分學生厭學，出現(xiàn)兩極分化的趨勢。因此，針對學生掌握英語的程度不一，本期要采取有效的教育教學措施，將采用整體教學與分層教學相結合的方式完成教學任務，加強對差生的輔導，提高他們的英語水平。決不讓一個學生掉隊，全面提高教學質量。

二、教學目標：

根據(jù)五年級學生的生理和心理以及發(fā)展需求，本班英語課程的總體目標是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調基礎，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

三、具體措施：

1.注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,加大每個學生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調動學生的積極性。

2.認真鉆研教材，改進教法，堅持集體備課。貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養(yǎng)學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

3.堅持激發(fā)學生的英語學習興趣。在教學活動中，利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、 VCD、DVD等多媒體軟件，還有體態(tài)語-----手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非?；钴S，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，平時少言寡語的學生也會產生濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語。

4.培養(yǎng)他們良好的學習習慣。堅持抓好預習、聽課、復習、作業(yè)、書寫、朗讀、口語操練、提問及語言行為習慣的培養(yǎng)。

5.注意傳授知識與及時評價相結合。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，及時改進。

6.注意課內操練和課外積累相結合，繼續(xù)抓好早晨朗讀和課間口語操練。

7.堅持整體教學與分層教學相結合，加強課后輔導，堅持保持與學生的心理溝通。

8.加強對學生學習策略的指導。根據(jù)不同學生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法。如歸納記憶法、情景記憶法、構詞記憶法、日常生活記憶法等。

篇6

1.We''''dbetterdevelopourinterestinEnglishatthebeginningofourstudy.TodevelopinterestinEnglishstudyisnotveryhard.WemayhavethefeelingofsatisfactionandachievementfromourEnglishstudywhenweareabletosaysomethingsimpleinEnglish,talkwithothersorforeignersinEnglishandactasothers''''interpreters.

在英語學習之初,我們應該注重培養(yǎng)對英語學習的興趣.培養(yǎng)對英語的興趣并不難.當我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養(yǎng)起來了.請注意,這種滿足感和成就感很重要!

2.Plansarealwaysveryessential,sowemustmakesomeelaborateandworkableplansbeforestudy.Andweshouldcertainlycarryouttheseplanstotheletter.

制定英語學習計劃太重要了,所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃.并且我們一定要嚴格執(zhí)行這些計劃.請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命.

3.Notesshouldbemadewheneverwestudyanybook.Wemayfollowthisadvice:Don''''treadbookwithoutmakingnotes.Asweknowthatnotesarethesummarization,thecorecontent,ourunderstandingandtheabbreviationsofthebooks.Ournotesaremuchthinnerthanthebookssothatwecanlearnthembyhearteasierandcanoftenreviewandreadthem.Wemayalsorecordournotesontapessoastooftenlistentothemeasier,todeepenourimpressionandtolightenourburdenofmemory.Sometimesitisneedfultodrawsometablesandillustrationsthatareveryimpressive,visualandconcise.

無論學習什么,我們都要作筆記.我們可以參照下面的忠告:不作筆記就不要讀書.如您所知,筆記是我們對所學課本的總結,中心內容,我們的理解和課本的縮略.筆記要比課本薄的多,我們可以較容易的記憶和經常復習他們.更勝一疇的做法是把筆記錄成音,這樣我們可以經常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔.

4.WatchingEnglishmovies,EnglishTVprograms,listeningtoEnglishsongsandlearnEnglishonsomespecialoccasionsarealsoexcellentandvividEnglishlearningwaysaswemaycombineEnglishwithsomecertainscenestodeepenourmemory.

看英文電影,收看英語電視節(jié)目,聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式,因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶.

5.NeverjustmemorizesingleEnglishwords.Learnbyheartthewholesentencesandthephrasesthatcontainthenewwordssowemayknowhowtousethewords.

請不要孤立地背英語單詞.請背記包含生詞的句子或詞組,這樣我們才真正能運用這些詞匯,而且印象更深.

6.Iftimepermits,wemayreadMiniChinese-Englishdictionarycarefullyfromcovertocover,whichmayhelpuswidenoursightandmasterknowledgeinallaspects.

如果時間允許,通讀小小漢英字典對于英語學習也幫助很大.他能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學知識.

7.ExcellentpersonalityisoneofthedecisivefactorsinEnglishstudy.Persistence,patience,self-confidenceanddeterminationarebadlyneeded.

優(yōu)秀的性格也是英語學習的關鍵因素之一,堅持,忍耐,自信和堅定都是很重要的.當然如果興趣培養(yǎng)得好,可適當削弱這方面的要求.

Part2Detailedmethods(第2部分具體方法)

1.OralEnglish口語學習)

A.WestudyspokenEnglishsoastomakeoralcommunications,sothisorderofimportanceoforalEnglishstudyshouldbefollowed:Fluency,Accuracy,andAppropriateness.Thatistosay,wehavetopaymoreattentiontopracticalcommunicatingabilityinsteadofonlylayingemphasisonthegrammaticalcorrectness.

我們學習口語目的是為了與別人進行交流,所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為:流利-準確-恰當.

B.TrytofindsomepartnerspracticingoralEnglishtogetherandEnglishcornerisagoodplaceaswherewemayexchangeEnglishstudyexperience,widenoursightandimproveinterestinEnglish.

努力尋找學伴一起練習口語.英語角是個不錯的地方,在那我們不但可以練習口語,還可以交流英語學習經驗,開拓視野,提高英語學習興趣.

C.IfEnglishpartnersarenoteasytoget,thenwehavetocreateanEnglishenvironmentourselvesbyspeakingEnglishtoourselves.

如果找不到學伴或參加英語角的機會很少,那么就需要通過自己對自己將英語來創(chuàng)造英語環(huán)境.比如對自己描述所看到的景物,英語口述自己正在作的事情.

D.Thismethodisveryeffectiveandeasytoinsiston--interpretingChinese-Englishnovelsorbooks.FirstwereadtheChinesepartsandthentrytointerpretthemintoEnglishandthencompareourinterpretationwiththeoriginalversionsinthenovelsorbookssothatwecanfindoutthemistakes,shortcomingsandprogressesinourinterpretation.

這種方法非常有效且很容易堅持---口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物.首先我們先讀漢語部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,去看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較,我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤,缺點和進步.

請注意:開始要選擇較簡單的讀物.

這樣作的好處:

1.自己就可以練習口語,想練多久,就練多久.

2.始終有一位高級教師指出您的不足和錯誤---英文原文.

3.題材范圍極廣,可以突破我們自己的思維禁錮,比如我們總是喜歡談論我們自己熟悉的話題,所以我們總是在練習相同的語言,進步當然就緩慢了.

4.選擇小說,幽默故事或好的短文閱讀,使我們有足夠的興趣堅持下去.

5.有一些我們在直接學習英語課文時被我們熟視無睹的地道的英語用法會被此法發(fā)掘出來.

6.對所學知識和所犯錯誤印象深刻.這等于我們一直在作漢譯英練習,很多英文譯文是我們費盡心思憋出來的,所以印象相當深刻.比直接學習英文課文印象要深的多.

E.Interpretingwhatyouhear---ChangingRoles:Threepeoplemakeagroup:onespeaksChinese,onespeaksEnglishactingastheforeigner,oneactsasinterpreter.Thenchangeroles.Thisisagoodinterpretingtrainingmethodandisgoodforstudyingfromoneanother.Inaddition,itmayimprovetherespondingabilityandspeedofstudents.Theadvancedstageofthismethodissimultaneousinterpretation.

聽譯法-角色互換:三人一組,模擬翻譯實戰(zhàn).一人將漢語,一人將英語,扮演老外,一人作翻譯.練習一段時間后互換角色.這是一種非常好的翻譯訓練方法,也是很好的相互學習,取長補短的方法.而且可大大提高反應速度和能力.此法的高級階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播或看電視或開會時,把所聽內容口譯英文.

F.Oralcompositionand3-minutetrainingmethod:Thismethodissuitableforintensetraining.Makinganoralcompositionaboutacertaintopicforoneminutethefirsttimeandrecordthecompositionontapeatthesametime.Thenlistentothecompositionandfindouttheroomforimprovement.Thenmakethesamecompositionfortwominutesforthesecondtimeandalsorecordit.Andatlastrepeattheabove-mentionedforthreeminutes.

口語作文和3分鐘訓練法:此法適用于強化訓練.找好一個題目作一分鐘的口語作文,同時將其錄音.聽錄音,找出不足和錯誤,就此題目再作兩分鐘的的口語作文,同樣錄音,再聽并找出不足與進步,繼續(xù)作三分鐘口語作文.這是高級口語訓練,效果不俗.

G.Retellingexercise:RetellsomearticlesorEnglishstoriesinourownwords.

復述練習:用自己的話口語復述我們所聽的英語故事或文章.

H.Ifpossible,wemayreadsomeEnglishtonguetwistersloudlyandquicklywithoneortwocakesofcandyinourmouth(justastheChinesecross-talkactorsdo.)totrainouroralcavitymuscleandtonguessuitableforEnglishpronunciation.

如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴),還可以同時口中含塊糖以加大強化訓練的力度.這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應英文發(fā)音,使我們的口語相當流利,清晰,而且還有自信.例如:

Abigblackbugbitthebackofabigblackbear.Thebigblackbearbitbackthebigblackbug.

Thisfishhasathinfin;Thatfishhasafatfin;

Thisfishisafishthathasathinnerfinthanthatfish.

I.PayingmoreattentiontophrasesandsmallwordsasonemajorshortcomingofChineseEnglish(especiallyChineseoralEnglish)isthatChinesestudentstendtousebigwordsintheirorallanguage,buttheidiomaticoralEnglishisabundantwithshort,activeandvividphrases.Andmostofsuchphrasesaremadeofsmallwords.

特別注意短語(詞組)和小詞的運用,中國式的英語尤其是口語一個很大的缺點就是中國學生喜歡用大詞,而真正地道的英語口語確是充滿著短小,活潑,生動的短語,富有生氣.而這些短語大部分有小詞構成.

J.OralEnglishhasitsownfeatures,butitiscloselycombinedwithotheraspectsofEnglish,forexample,writingmaymakeoralEnglishpreciseandaccurate.

口語隨自有特色,但與英語的其它方面緊密相連.比如,經常練習寫作,可是口語精密,準確.

2.Listeningcomprehension聽力

A.WemayimproveourauralabilitybyspeakingEnglishinthenativeandidiomaticway.Thepronunciation,intonationandsentencestructureshouldnotbeinChinesestyle.

可以通過講地道的口語來提高聽力.發(fā)音,語調和句子結構請不要中國化.既然能說出來,當然能聽懂.當然這樣作有點難.

B.Keepingarelaxed,naturalandsteadymoodwhenlisteningtosomematerials.Namely,toestablishself-confidenceandtodevelopexcellentpsychologicalqualityareessentialintheimprovementofauralability.

在作聽力練習時,力求保持放松,自然和穩(wěn)定的心態(tài).即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質在聽力提高中致關重要.

C.Wemaymakesomesimplenoteswhilelistening,forexamples,thenamesofpeopleandplaces,time,age,distance,occupation,figuresandsoontogetabetterunderstandingofthecontent.

在作聽力練習時,我們可以作些簡單的筆記,例如人名,地名,時間,年齡,職業(yè),數(shù)字等以便更好地理解材料.當然還要以聽為主.

D.Catchingthedriftofthecontentinsteadofunderstandingeverywordandneverwastetoomuchtimeonsinglewords.

作聽力練習要重材料大意,而不要力求聽懂每個詞,不要在單個詞上浪費太多時間.

E.PaycloseattentiontoCONCESSIONandTRANSITIONsoastocorrectlyunderstandtheattitudesofthespeakers.Thefollowingwordsaremostimportant:eventhough,evenso,inspiteof,unless,although,nomatter,however,whatever,no,nor,neither…nor,but….

密切注意聽力材料中的讓步與轉折以便正確把握說話人的態(tài)度.特別關注這些詞:eventhough,evenso,inspiteof,unless,although,nomatter,however,whatever,no,nor,neither…nor,but….

F.Ifwemaylearnbyheartnewwordsbylisteningsomewordtapes,theresultsmustbesatisfactory.

在背記生詞時,如果能聽詞匯磁帶,那么對聽力提高也很有好處.

3.Readingskills閱讀)

a.IntensiveReading:Whenwereadtheintensivearticles,weshouldmakenotesofthenewwordsandphrasesandgoodsentences.Afterreadingthem,wemayaskourselvessomequestionsaboutthembyusingsuchwords:Who,What,Why,WhenandWhere.Thentrytoanswertheminourownwords.

精讀:在精讀課文時,我們要把生詞,詞組,句型做成筆記.讀后要試著用這些疑問詞提問自己:誰,什么,何時,何地且努力用自己的話來回答.

b.Extensivereading:Wemusttrainourabilitytoscan,skipandreadfast.Namely,theabilitytocatchthekeywords,thetopicsentencesandthedriftofthearticles.

泛讀:要培養(yǎng)瀏覽,跳讀和快讀的能力.即抓住關鍵詞,主題句和中心大意的能力.

c.Readingspeed:Threewaystoimproveourreadingspeed:1)Readingthearticlesfromthebeginningtotheendwithoutintervalssotocatchtheroughideaofthearticlesonthewhole.Neverwastetoomuchtimeonsomenewwordsandsinglesentences.2）Wemaykeeptimewhenreadingarticles.3)Whenreadingarticles,wecanpointatthewordswithourfingerorpenpointandoureyesmovewiththefingerquicklysothatweareabletoreadveryfast.

閱讀速度:三種方法提高我們的閱讀速度:1.先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意.不要在單個詞或單句上浪費太多時間.2.閱讀時計時.3.閱讀時用手指或筆尖指向文章字句并快速移動來迫使我們的眼睛快速隨手指或筆尖移動來強化我們的閱讀速度.

d.Newspaperasgoodreadingmaterialscanwidenoursightandrichenourknowledge.

多讀報,多受益:開闊視野,豐富知識,學習流行詞語和英語最新發(fā)展.

4.Writingskills.(寫作)

a.Wehavetoaccumulateabundantmaterialsbeforewewritesomething,say,learningbyheartcrowdsofarticles.

寫作需要有很多素材,積累素材很重要.要多背課文.

b.Trytoexpressonemeaninginvariousways.

努力用多種方式表達一種意思.

c.KeepingEnglishdiaryifpossible.

寫英語日記.

a)Preparesomenewwords,expressionsandgoodsentencestobeusedbeforewritingsomething.

在寫作前準備一些要用的好詞匯,好句子.

篇7

1. 與家長合作，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘在學習之后便立即開始了，而知識的及時復習與反復呈現(xiàn)會避免大規(guī)模的遺忘，促進人們的長時記憶。因此學生在課堂上習得一定的英語知識，在課后通過不斷的練習與鞏固，會加深對知識的牢固掌握程度。對英語知識的鞏固效果比較好的方法就是在具體情境中進行運用，但在家庭生活中真正具備英語學習氛圍的時機與環(huán)境很少，這樣就需要教師與家長進行有效溝通，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。如針對課堂上講授的英語知識，教師可通過諸如電話、微信、QQ等方式告知家長，請家長借助與教材配套的英語光盤、磁帶或通過網絡等學習媒介為孩子創(chuàng)設一定的英語學習環(huán)境，輔助孩子進行知識的鞏固。

2. 與家長一起培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣

在為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境時，教師與家長需要有目的地為學生設置一些具有成功體驗的活動。在校內，鼓勵學生大膽地與人交流。允許學生以自己的方式來學習某一英語知識點。還可以通過朗讀或表演等形式展示自己的英語學習成果，等等。在生活中，家長可利用互聯(lián)網的強大功能為孩子提供運用英語的機會；或者帶孩子參加一些有意義的英語活動等等。在諸如此類的活動中，學生一旦感受到英語學習給他們帶來的成功感，便會對英語學習投入極大的學習熱情，也就很自然地喜歡上英語學習。

良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)與堅持。它不是某一特定場合的表演，需要教師與家長的密切聯(lián)系與同一方法的指導，使其能夠長期堅持下去。只有學生將在校的學習狀態(tài)延續(xù)到家庭生活中，才更有利于學生學習習慣的培養(yǎng)與保持。比如要培養(yǎng)學生具有良好的聽讀習慣，教師可設計記錄單。將每天的學習內容告知家長，并由家長記錄孩子聽讀的時間與效果。這樣教師與家長可以密切合作，隨時了解孩子的學習狀態(tài)，有重點地調整孩子的學習進程。習慣的養(yǎng)成需要外力的促進，記錄單的使用可對孩子習慣的養(yǎng)成起到外部促進的作用。要提高孩子英語成績，需要日積月累，英語不是一朝一夕就能取得好成績的。平時要多加積累，單詞、段落、文章等都是要記要背的。一些作文常用的單詞，句型，聽力常有的對話都是平時一點一滴慢慢積累的，如此厚積，才能薄發(fā)。

3. 與家長溝通，因材施教區(qū)別對待每個學生

世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世上也沒有兩個完全相同的學生。每一個學生都是獨一無二的，都有自己的特點。只有與家長溝通因材施教，才能夠針對每個學生制定更好的學習計劃，才能更好地提高學習效率。有一次碰到一個家長晚上很晚打電話來，情緒非常不好，在電話里抱怨孩子的成績下降了。記得的只是自己孩子小學英語是拔尖的，現(xiàn)在下降就覺得接受不了。我當時就從孩子上課、聽講、作業(yè)等情況和孩子家長溝通，在交談大半個小時后，家長也認識到孩子的學習狀況是不斷變化的，學習難度是不斷增加，需要教師與家長配合，改變孩子的學習習慣付出更多的努力。這次深入溝通使家長的情緒得到平復，并表示今后一定和教師配合。所以說只有與家長溝通了解每一個學生的特點，才能夠因材施教更好地幫助學生提高學習成績。

篇8

    【關鍵詞】高職生;自主學習;教學模式

    1、引言

    20世紀80年代以來,自主學習受到了廣大教育者的廣泛關注,國外關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮,各種各樣的研究成果層出不窮。然而,真正將自主學習這一概念引入外語教學的應當首推Henri Holec。Holec(1981) 認為“自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責”,即讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。Holec (1981)還指出,學校應該設立兩個教學目標: 一是如何幫助學生獲得語言和交際能力; 二是幫助學生獲得自主,即學會如何學習?？梢?教育的最終成品是獨立的學習者(McDevitt,1997)?！皩W習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標在教育界己達成共識”(Brookes & Grundy,1988)。

    近幾年來,我國有更多的學者(徐錦芬, 2004;肖飛 2002; 印輝 2004;張彥君 2004,龐繼賢,葉寧 2004)紛紛投身到自主學習的研究中,他們都肯定了培養(yǎng)自主學習在大學英語教學中的積極意義。

    高職生相對于本科生來說他們英語水平要差些,因此培養(yǎng)學生的英語自主學習能力將迫在眉睫。正是出于此目的,筆者對淮南聯(lián)合大學08級的非英語專業(yè)學生進行了教學實驗。實驗主要想探究三個問題:1. 在我國大學英語課堂教學中,教師怎樣 “教”才有利于提高學生的英語自主學習能力?  2. 課堂、課外,學生怎么“學”有利于提高英語自主學習能力?  3. 學生自主學習能力的發(fā)展能促進英語學習成績的提高嗎?

    2、實驗設計方案與步驟

    本次實驗從2008年9月至2009年7月,歷時一年。2008年9月筆者以入學英語成績?yōu)橐罁?jù)抽取兩個班作為研究對象。筆者任教的班級為實驗班,同事 A 所任教的班為對照班。2008年10月中旬在實驗前對所有新生的自主學習能力進行調查,同時對實驗班還進行了需求分析問卷調查。了解學生的英語自主學習情況從而在實驗中能依據(jù)學生的需求進行教學。調查的結果可以看出,新生自主性學習能力整體水平不高,實驗班和對照班學生的自主學習能力沒有顯著性差異。

    2.1自主學習課堂教學模式

    第一階段: 教師引導學生自主學習階段

    通過教師的介紹,學生明白了什么是自主學習。從問卷的調查結果得知很多學生不明白什么是自主學習。因此教師作為引導者、幫助者、促進者,應給予學生針對性的引導,使學生少走彎路。

    教學過程中采用《新編實用英語》為教材,以單元為單位對學生進行聽、說、讀、寫、語法等訓練,并依據(jù)學生的需求進行授課。第一步,組織學生小組座談,分析自己的不足,給自己一個準確的定位,根據(jù)學校教學的統(tǒng)一安排確立學習目標。把學期目標分解為一個一個的單元目標; 第二步,按照目標制定學習計劃,計劃要具體清晰; 第三步,把每一階段的評估結果作為確定下一個新目標的開始,否則目標和計劃就會脫離實際,難以完成;第四步,幫助學生確定學習時間、地點 該校學生全部是寄宿的,所以學習地點也都在學校,但可以根據(jù)具體情況選擇去圖書館、教室、自習室、操場等; 同時幫助學生確定自己每天學習英語的時間是多少(1小時、2小時等),是上午、下午還是晚上。鼓勵學生寫學習日志。

    以上的引導主要通過課堂和課后的雙向努力,就課堂模式而言,任務一般被當成是課堂上采取行動的基礎,所以課堂活動常常作為完成任務或進行語言練習的手段。為了促進學生課堂自主學習的積極性,在教學中,筆者常用的課堂活動有兩人活動(pair work)、小組活動(group work )、項目活動(project work ) 。

    第二階段: 學生自主性學習階段

    在“引導性自主學習”階段,通過教師的引導,學生領悟了一些自主學習的基本方法,并通過課堂的積極參與、合作交流,感知自主課堂的實質和樂趣,為他們自覺地投入到自主學習中做好了準備,在此基礎上,筆者引導學生進入“自主性自主學習”階段。

    這一階段不同于前一階段,教師重點在于從引導學生自主學習轉移到讓學生自覺地投入到自主學習中。不過在課堂操作過程中,課堂環(huán)節(jié)有些變化,以側重學生自主性為主,在這一階段,學生要:

    (1)了解教師的教學目的與要求,明確自己應該做什么和怎么做。

    (2)確立學習目標與制定學習計劃。

    (3) 能有效地運用學習策略。有意識地運用聽力理解、閱讀理解、寫作等策略;和別人進行口頭交談時經常運用一些交際策略; 能有意識地運用各種詞匯學習策略。

    (4)監(jiān)控自己對學習策略的使用情況。

    (5)能運用所學語言知識。

    (6)監(jiān)控與評估自己的英語學習過程。

    這一階段,教師還要鼓勵學生堅持寫英語學習日志,以更有利于他們的自主學習能力的發(fā)展.

    2.2 自主學習課外操作模式

    為了培養(yǎng)學生課外自主學習能力,使學生有意識地把課堂上所學知識運用到課外,從而養(yǎng)成自主學習的習慣,彌補學生聽說讀寫以及其他方面的不足,作者同時進行了課外自主學習的模式實驗。

    Dickinson早在80年代就提倡用“學習者合約”( learner contract)來規(guī)范學習者的學習任務。學習者合約就是學習者和老師之間、學習者和學習者之間的一個協(xié)議(anagreement )。  Dickinson認為,“這個合約要求學生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動;使用什么樣的材料,怎樣達到自己的目標.” 。筆者在課外的訓練中,采用和學習者簽訂合約的方法,加強學生自我監(jiān)控能力,為每個學生創(chuàng)造管理自己學習的機會。

    簽訂“學習者合約”的具體做法是:

    (1) 要求每個學生找出自己在英語學習方面的不足或需求,確定自己的長、短期目標;

    (2)按照合約的要求寫出達到這一目標所需要的具體的時間、材料、方法;

    (3)合約一式兩份,學生和老師均在合約上簽字,在簽訂之前,老師要求和每個學生一起審視合約的具體內容,確認符合每個學生的實際情況后方可簽訂; 

    (4)在合約執(zhí)行的過程中,老師要根據(jù)學生的不同情況,定期檢查和分組討論,及時反饋信息,交流經驗,監(jiān)控進展,評估效果。

    合約簽訂后,在“引導性自主學習”階段教師要督促學生履行合約,在“自主性自主學習”階段要鼓勵他們自覺履行合約。

    在實踐中,為了促進課外自主,有效地監(jiān)控學生的學習行為,作者同時采取以下一些輔助措施: 讓學生組成四人一組,以小組為單位預習教材、準備課堂任務、相互批改作業(yè),然后交任課老師評閱; 以各個學習小組為單位,開展形式多樣的課外活動;評選學生的優(yōu)秀英語作文;教師和學生一起找學習素材;開學時小組制定學習計劃,然后個人制訂學習計劃,期中對照計劃自我反思,期末總結評估,教師把學生的表現(xiàn)記入平時成績,等等。教師引導學生如何進行評估,在以后的實施中,教師即要督導,又要不斷推陳出新,以滿足新的需求。這樣即可以促進教師和同學們之間的交流,也可促進同學們之間的交流,培養(yǎng)合作精神和團體意識,通過相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學習能力。

    3、結果與討論

篇9

關鍵詞: 英語課堂 話語權 教學模式

如何使高校學生成為知識結構合理、綜合素質優(yōu)良的新時代人才,是教育工作者一直思索探討的問題。其中課程教育是不可或缺的一部分。尤其英語是高校學生的公共必修課,是構建新世紀人才現(xiàn)代素質的重要組成部分。英語教學是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質創(chuàng)新人才的重要內容。如何在英語課堂上倡導“能力本位”模式,培養(yǎng)學生對英語的學習興趣,做課堂真正的能動學習者,不是單單從粉筆到多媒體技術運用的轉化那么簡單。還應具體體現(xiàn)為培養(yǎng)英語基礎知識適度、實際應用能力強、相關知識面較寬的高素質人才。要達到這個目標,英語教學不僅要通過精簡、整合課程,促進特色課堂結構體系整體優(yōu)化,而且要設計相適應的考試模式,一方面考查學生學習的效果,另一方面,進一步激發(fā)學生學習的積極性、主動性。因而英語課堂的教學策略研究;學生在課堂上能否由被動變主動;話語權是否掌握在學生手中;如何使學生具有掌握這種話語權的能力尤有實際研究意義。

一、英語教學相關政策及研究

教育部早在2003年4月就正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”,將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項。在2008年5月正式頒布實施《大學英語課程教學改革要求》(以下簡稱《要求》),《要求》進一步明確了今后一段時間大學英語教學改革的方向和具體措施。筆者對本校的教學軟、硬件設施、教學模式、課程設置、教學大綱、人才培養(yǎng)目標及教師和學生來源等實情進行了調查研究,并且在實踐探索的基礎上,形成了一種全新的、多角度教學理念,即以人為本、以學生為中心,從原來單一課堂教學轉變到為學生提供全方位教學服務,努力為學生創(chuàng)造課內與課外、書本與網絡、學習與實踐有機結合的多角度、立體式語言學習環(huán)境,把英語學習過程轉變?yōu)閷嶋H的跨文化交際過程,把間接獲取知識的過程轉變?yōu)橹苯荧@取知識的過程。

教學中應長期樹立以學生為本,培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的優(yōu)秀人才的教育理念和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力的實驗教學觀念。學校在課程管理和設置上是否科學;實驗教學師資隊伍建設是否合理;課程體系和教學內容改革是否先進;實驗教學手段和教學方法改革的探索是否與時俱進、符合社會發(fā)展的需要,都是十分重要的部分。具體來說,可以體現(xiàn)在創(chuàng)造新的教學模式:1.常規(guī)分級教學;2.教師指導下的網絡自主化學習;3.英語第二課堂。由此,使學生的課堂主動權得以充分發(fā)揮。

二、具體教學模式的分析

1.常規(guī)分級教學

在傳統(tǒng)的教學模式中,因為學生英語基礎相差很大,英語課堂教學往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”,在教學中往往會造成顧此失彼,這嚴重影響了學生的學習積極性,教學質量難以提高。例如在課堂教學中,自愿回答問題的只有那些英語成績較好的學生,而那些成績較差的學生根本不愿參與其中。實際上,這些學生根本沒有勇氣和信心主動回答教師的提問,在課堂上基本是緘口不言。為了改善這種狀況,教師應實施分級教學的改革:在學大綱的指導和規(guī)范下,確定最基礎的、最需掌握的基本知識;接著結合實際情況,為不同層次的學生制訂不同的教學目標,當然教學方法也因人而異、不盡相同。這樣,各層次的學生都能在各自的起點上更好地提高自己,但是又不會失去準則和基準。同時,學生可以根據(jù)各自英語基礎的實際情況向教師提出問題及要求。無論是高級班的優(yōu)等生,中級班的中等生,還是低級班的后進生,他們都可以愉快地融入到不同層次的教學班級中去。這樣學生不再是被動接受,而是主動參與,輕松掌握課堂上的主動權。學生不再被動地聽從教師的派遣,他們已可以根據(jù)自己的程度輕松運用自己在課堂上的話語權。

2.教師指導下的網絡自主化學習

在現(xiàn)代教學中,多媒體教學手段被充分運用到課堂中。首先,教師可以向學生介紹網絡學習的特點,安排各種認知策略的介紹和訓練活動;同時結合課堂教學內容所涉及的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能和技巧,有意識地在網上提供涉及運用這些技能、技巧的學習材料。再次,教師向學生了解他們結合網絡學習時所制定的個人學習計劃和實施計劃,以及擬采取的學習方法。接著教師對計劃的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指導和建議。例如,要求學生填寫自主學習報告,從而督促學生對自主學習進行自我評估和監(jiān)控,以便學生對自主學習的內容、方法、目標和手段進行自我調節(jié)。經調查,在常規(guī)面授的課堂上,很少有學生對自己的學習情況進行評估,即便評估也只是局限于對所學知識的檢查和回顧,較少審視學習計劃是否科學,學習方式是否得當。這樣學生在學習的時候,基本上是盲目的,不知該對所學的和將要學習內容設立什么樣的目標。針對這些情況,教師可以要求學生在每次自主學習后填寫一份自主學習報告,督促他們檢查個人學習計劃的實施情況,回顧學習過程,分析學習方法和策略,并定期寫出學習心得。同時,教師在網絡學習資源中準備好單元、階段性自測題,方便學生通過做題進行自測,從而了解自己的學習成效,及時對個人學習計劃和目標進行調整。這時,學生不再是教師教授內容的簡單接受者,他們對自己的學習程度及知識掌握的程度,已做到心中有數(shù),他們更有權利進行自我意義的階段性調整。

3.英語第二課堂

在現(xiàn)代教學活動中,單純的課堂教育是占用了絕大多數(shù)時間。但是英語教育單靠每周幾節(jié)課的時間是遠遠不夠的,還需要與英語有關的課外活動的積極配合。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識,還應該為學生創(chuàng)造英語學習的“第二課堂”,即在課外創(chuàng)造英語習得壞境,增加學生語言實踐的機會,讓他們在實踐中體會課堂知識,提高語言運用的能力;同時提高他們學習英語的興趣,激發(fā)其學習的原動力,變被動為主動。同時,豐富多彩的英語課外活動和課堂教育緊密聯(lián)系,不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識,增加聽、說、讀、寫的機會,而且可以開拓學生的知識領域,提高學習英語的興趣,調動學習的主動性和積極性。學生在第二課堂可以自由抒發(fā)對英語學習的激情,自由展示個性與偏好。例如,英語角活動。在定期舉行的活動中,每期都有特定的目標話題,學生圍繞這些話題開展自由討論,不僅可以擴大知識面,還可以提高一定領域詞匯的掌握度。比如,以環(huán)保為題,由活動組織者把與環(huán)保有關的詞匯寫在白板上,學生根據(jù)白板提示的詞匯展開討論。在一定程度上,可以鍛煉學生定向口頭作文的能力。同時在這里,學生還是自己的教師,話語權掌握在手中,并因此從中汲取學習的快樂?；裟妨炙够嬖V我們:“快樂是一種巨大的情感力量,他可以促進學生好好學習的愿望,請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺乏這種力量,教育上的任何巧妙措施都無濟于事?！彼越處煈撝匾曔@項工作,積極主動地把英語課外活動開展起來,充分利用“第二課堂”的作用為學生創(chuàng)造快樂的英語學習環(huán)境。

三、結語

學生在英語課堂上具有話語權,就是意味著在其對英語學習的態(tài)度、方法乃至手段可以表達自己的設想和見解。這是學生在課堂教學中對自己地位的確認。然而傳統(tǒng)的課堂教學,片面地強調教師、教材、書本等外在于學生因素的價值,而忽視了教育的最終指向――學生內在的價值取向。教師反之卻成了課堂教學活動的主宰,師生之間形成了一種“控制―被控制”的關系。為了改變這種現(xiàn)狀,教師應成為多元的課堂活動者角色,正確處理好教師的學科性話語、教育性話語及生活性話語間的關系。教師把自己的角色由主角變?yōu)榕浣?化身為教學活動的組織者,只把教學所要達到的目標告知學生,接下來具體的學習結果要讓學生自己完成,從而把以往單純的課堂教學變?yōu)閷W生自主學習,發(fā)揮話語主動權的理想場所。

參考文獻:

篇10

一、教師的主導作用

1　結合英語學科特點，采取靈活多樣的教學方法

英語是一門交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用，這就是英語的特點。而大多數(shù)差生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，可采取如下的方法；

①降低課堂難度，采取分層次教學。為了激起差生的興趣，我將教材化難為易，化多為少，精講精練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文。

②結合課文內容進行一些小游戲，使學生在玩中學。這些游戲的完成需要小組活動，這樣就可以把好差搭配起來。同時結合課文內容，可以欣賞一些英文歌曲，這樣有些英語差的同學但英文歌曲唱很好的就有機會表現(xiàn)了，從而讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。

2　發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且用“放大鏡”來對待閃光點

教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但由于各種因素造成了成績差。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如，有位差生英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟我學。早自習讓他領全班同學讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學外語的信心和興趣。還有些差生英語字體寫得十分漂亮，這樣班級英語墻報就由他來書寫，甚至是有些需要抄寫的作文也由他負責，這樣就能夠讓他感到些許成功，從而敢于和老師交流，能夠在同學面前昂首挺胸，增強他們的自信心。

3　教師要關心鼓勵英語學習障礙者

學習障礙者更需要老師的關心和鼓勵。教師應當學習障礙者分析學習英語的具體困難和可行的學習方法。同時老師要表示出對他們的期待和希望，幫助他們樹立學習的興趣，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學習精神。老師在教學過程中不應該歧視他們，對他們要有寬容心和極大的耐心。

4　培養(yǎng)學習障礙者的學習興趣

老師在平時的教學中應當注重方法講解和指導，講練結合，不要講解過多過細。對于學習障礙者要因材施教，有不同的方法和要求。對學習障礙者的學習水平要有充分估計，課堂講解由淺如深，教學方法多種多樣。老師在課堂上要特別重視學習障礙者的參與意識，把一些基礎性的，簡單的問題留給學習障礙者解決，給他們自我表現(xiàn)的機會。老師可以為學習障礙者有針對性地設置基礎練習，幫助學習障礙者形成科學的接解題思路。對學習障礙者的點滴進步要及時表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅進而產生學習興趣。協(xié)調各科學習時間，合理利用課余時間回顧英語知識，養(yǎng)成隨時地學英語的習慣。

5　加強督促和個別指導

老師應適當?shù)貙W習障礙者的基礎知識進行查漏補缺，定時對學習障礙者的學習進行督促，當面批改英語作業(yè)，重視作業(yè)信息的及時反饋。尤其是英語書面表達，有問題的地方，當面指出錯誤，加以指正；可取的地方，當面鼓勵，給他們以信心以便這些學生繼續(xù)堅持練筆，逐步提高寫作能力。教師應指導學生不斷改進自己的學習方法，逐步培養(yǎng)良好的學習方法和習慣。

二、學生的主體作用

1　制定切實可行的目標，遵循循序漸進原則

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，這些學生在剛開始學習的時候，也有自己的學習目標，只是隨著成績的下滑和不理想，目標越來越小，最后直至徹底消失。因此，差生之所以差，沒有學習目標是一重要原因。針對這種情況，他們應制定了短期學習目標和長期學習目標(一學期)，而且經常檢查這一目標，及時修改目標。

2　養(yǎng)成良好的學習習慣，為成功學習打下堅實的基礎

“良好習慣，成功一半”。針對英語程度不好的同學來說，他們從一開始學習英語時根本就沒有形成良好的學習習慣。因此要想成功，必須先從習慣人手!學習英語的正確的學習習慣是：(1)制定計劃，制定英語學習計劃太重要了，所以他們必須在學習前制定精細的和可操作性的計劃，并且一定要嚴格執(zhí)行這些計劃。請注意：千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。(2)加強課前預習和課后復習。(3)專心上課，勤記筆記。筆記是我們對所學課本的總結，中心內容，我們的理解和課本的縮略。筆記要比課本薄的多，我們可以較容易的記憶和經常復習他它們，加深印象。(4)重視基礎語法學習，學會分析句子結構。(5)加大閱讀量，選擇小說，幽默故事或好的短文閱讀，逐步推進閱讀難度，利用參考書、字典、網絡等輔助英語學習。擴大詞匯量，不要孤立地背單詞，應背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才真正能運用這些詞匯，而且印象深刻。(6)積極向老師、同學請教，借鑒別人的學習方法和經驗，提高解題能力。(7)持之以恒抓好基礎學習。學生首先要弄懂發(fā)音規(guī)律，突破記憶單詞的難關，要重視聽磁帶錄音，進行聽力模仿練習。

3　培養(yǎng)自主學習能力，調整學習策略