導語：如何才能寫好一篇高中通用技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（江蘇省連云港市外國語學校,"222006）

新課改實施后，通用技術課程推進取得一定成績，但通用技術師資隊伍建設仍然不理想。目前，課例研究是促進教師專業(yè)成長的有效方式之一，在校本研修活動中具有重要地位。

一、課例研究的前期準備

（一）開發(fā)課例研究平臺

開發(fā)基于網(wǎng)絡的課例研究平臺，主要包括課例觀摩、課例研討、問題聚焦、課例研究報告幾個模塊。具體操作過程是：首先，執(zhí)教者通過平臺提交上課的視頻、教案、課件，然后課例研究組成員登錄平臺觀看教學視頻， 接著在課例研討區(qū)展開交流與討論，執(zhí)教者總結研討的內(nèi)容，在問題聚焦區(qū)歸納出課例的主要問題， 最后由執(zhí)教者上傳課例研究報告。

（二）成立課例研究小組

課例研究是一個團隊的教師共同協(xié)作去計劃、教授、觀察和改進一個特殊課例的過程。常見的課例研究是基于校本的，通常情況下參加課例研究的教師是學校同一教研組的， 也可以邀請教研員、專家。組成一個課例研究小組，是課例研究之前必須要做的工作，課例研究的對象是一個團體，而不是一位教師。如在通用技術課例研究中，首先應由市區(qū)通用技術教研員成立一個研究小組，研究小組的成員由幾所學校的通用技術骨干教師組成，由教研員定期發(fā)通知，組織研討活動，研討活動在市展評課等活動中開展，其后在網(wǎng)絡平臺上進行研討。

二、如何確定課例研究的主題

課例研究的目的是有效解決教學中的實際問題。課例開發(fā)首先要確定主題，這在整個課例研究中起著重要作用，因為課例的主題直接決定課例研究的方向。實際上，課例研究的選題是動態(tài)的，在研究過程中也是不停地在“微調(diào)”，甚至還會重新概括主題。所以說，一個好的主題是通過課例研究最終確定的。

（一）從熱難點問題中尋找主題

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此， 課堂教學改革是課程改革的重中之重。目前， 課堂教學中不同程度地貫徹了新的課程理念，但認真調(diào)查也存在不少問題。比如啟發(fā)式教學，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現(xiàn)象等。教師的課例研究可以從這些新課改的熱點問題去尋找主題。

例如， 許多教師不讓學生自主探究，為此，我們選擇蘇教版通用技術教材《技術與設計2》中的“影響靜態(tài)結構穩(wěn)定性的因素”作為課例進行開發(fā)，以“通用技術課堂學生自主探究試驗”為主題。教師通過設置問題情境、制定試驗方案、分工合作試驗、研討試驗結論，展示實驗成果等，實現(xiàn)了學生自主探究試驗的目的。

（二）提煉教學中的問題為課例研究主題

教育教學現(xiàn)場是問題產(chǎn)生的發(fā)源地，可以滋生大量的課例研究主題。教師要對教學實踐中產(chǎn)生的問題進行提煉， 發(fā)現(xiàn)主要問題，從而形成課例的主題。

例如，在教學蘇教版通用技術教材《技術與設1》第五章第一節(jié)“方案的構思”時，教師發(fā)現(xiàn)學生學習興趣不夠濃，學生的主動性和創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來。于是，教師反思，得出結論： 可能是教材的案例不夠吸引學生。所以，將“活用教材與學習效果”作為課例的主題進行研究，對教材的結構和內(nèi)容進行重組，巧妙地設計了教學內(nèi)容，從而讓學生更樂于學習。

三、課例研究的操作

首先，設計實施課例。課例的設計與一般的教學設計不同， 它具有濃厚的研究意味， 要圍繞核心問題去設計?？梢詡€人備課，也可以集體備課，集思廣益，共同討論教學策略，相互交流觀點，設計出課例的實施方案。

其次，研討打磨課例。組織研究成員現(xiàn)場聽課， 或者在網(wǎng)絡平臺上觀看教學視頻、教案和課件，研究組成員作為課例研究者觀察記錄本節(jié)課。然后集中研討，對整節(jié)課進行剖析，圍繞核心問題進行改進，確定課例后續(xù)研究的重點。由執(zhí)教者對原來的課例進行修改， 然后再進行下一輪的教學實踐，并在網(wǎng)絡平臺上傳新的教學片段， 再討論、修改、實施。在反復循環(huán)的過程中完善教學方案，解決核心問題。

再次，反思課例。執(zhí)教者在反復修改、實施課例的過程中， 有許多感受和想法，梳理、反思、提煉并撰寫課例研究報告。課例研究報告不拘形式，但內(nèi)容必須聚焦主題，要有實踐的層面，也要有理論分析與提升。

篇2

【關鍵詞】 通用技術；高中；情境教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

我國教育事業(yè)改革正在穩(wěn)步發(fā)展中，如今的教學目標已不僅是培養(yǎng)理論型學生，而是實踐能力強、適應能力強的創(chuàng)新型人才。因此，與時俱進的教學方法必不可少。情境教學需要教師熟練創(chuàng)設場景，調(diào)動學生的情感與興趣。在高中通用技術中運用情境教學，更能調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉其思考問題和解決問題的能力。

1 情境教學

一般而言，教育工作者結合教學內(nèi)容，通過設定一定的情境創(chuàng)造出更好的教學氛圍，達到更利于學生積極學習的效果，可稱之為情境教學。情境教學在實踐中具有靈活性，需要教師運用場景營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的興趣，而不是沿襲傳統(tǒng)教育方式下的照本宣科。

情境教學日益受到重視，其對通用技術教學起到了不可否認的積極作用：其一，情境教學能調(diào)動學生的學習興趣，由于情境教學結合了學生的特點，可更快調(diào)動他們的情緒，使之變被動為主動，真正全身心投入課堂學習中；其二，情境教學能提高課堂教學質(zhì)量，學生融入課堂，才能更好將所學知識納為己用，和諧的教學氛圍不僅有利于師生間的良好交流，而且利于良好班風學風的形成；其三，情境教學會影響學生的學習習慣，甚至影響其人生價值觀的形成?？贪宓慕虒W模式不利于學生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。只有結合實際創(chuàng)設良好的教學情境，才能培養(yǎng)出適應社會建設的創(chuàng)新型人才。

2 情境教學的措施

情境教學的運用需要適當?shù)姆椒?。目前已有學者對情境教學的手段進行相關研究。關于情境教學的具體措施，筆者提出一些設想，如下：

2.1選擇具備相關素質(zhì)的教師

老師在教學過程中一直扮演著領路人的角色，好的教師是成功運用情境教學的必要條件。首先，教師需要具有濃厚的教學熱情和極強的責任心。這有助于老師更細致地了解學生的特點，調(diào)動學生的情感，促進師生間友好和諧的教學交流；其次，老師需要明確教學目的。情境教學是為了創(chuàng)設更好的教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，在教學過程中應不僅僅滿足于書本理論知識的傳授，更要著重引導學生自主學習，注視培養(yǎng)學生的實踐能力；第三，老師需要具備深厚的專業(yè)知識，有利于拓展學生的綜合思維。

2.2以耐心引導的方式調(diào)動學生的學習興趣

例如，以詢問句式開始，激發(fā)學生的思維。在講授理科知識時，可先設置幾道與生活密切相關的簡單問題。比如，水為什么會結冰？人為什么會有條件反射？用小問題激發(fā)學生的求知欲。比起按課本一板一眼授課，這種方式更能調(diào)動學生的興趣，并且讓學生意識到書本知識與實際生活并不是脫節(jié)的，而是密切相關的。

2.3設置恰當?shù)那榫?/p>

情境與個人情感的結合是情境教學的關鍵點之一。如何調(diào)動學生的感情，營造好的學習氛圍，是教師需要悉心研究的問題。恰當?shù)那榫吃O定可以讓一堂簡單的課程變得生動有趣，令學生印象深刻，更快吸收新的知識，習得新的技能。例如：在教授《信息技術》開篇時，選擇學生們感興趣的“互聯(lián)網(wǎng)”，先播放錄像，展示現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的多功能和神奇之處，而后深入探討網(wǎng)絡信息技術，與照本宣科的方式相比，學生更樂于主動學習相關知識。

3 情境教學在高中通用技術中的應用

3情境教學的應用

情境教學的運用主要是為幫助學生學習新的知識，實踐中的方法不一而足，如下：（1）交流互動教學。師生交流不僅能利于解決學生的疑問，還利于激發(fā)學生的思維。同學分組討論也可以調(diào)動學生的積極性；（2）實踐出真知教學。學生不擅長理解晦澀的課本知識，其中一部分原因是缺少動手實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，不僅可以強化所學知識，更有助于學生化理論水平為實踐能力；（3）聯(lián)系實際教學。傳統(tǒng)的書面教學不利于學生理解深奧的知識。傳授知識，往往需要結合實際才有效果。例如，高中政治課本人教版《思想政治4》第八篇為唯物辯證法的發(fā)展觀點，關于質(zhì)變與量變的關系。理論的知識深奧抽象，學生一時難以理解。教師舉出例子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。學生結合實際去學，便發(fā)現(xiàn)不難理解。

4 總結

綜上，情境教學在高中通用技術中的運用極其靈活。如何打破傳統(tǒng)教學模式推陳出新，是每位現(xiàn)代教育者需要思考和探索的問題。高素質(zhì)的教師，耐心合理的方式，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，都是情境教學成功運用的基礎?，F(xiàn)代教育不應只是書本知識的傳播，還應是培養(yǎng)綜合性人才的過程，筆者期待情境教學下更有效的教育方法和更高的教學水平。

參考文獻

[1]吳愛林.運用多元教學法打造高中通用技術有效課堂[J].文理導航（中旬），2014，（11）：83-83

篇3

一、要從通用技術學科教育的角度看教學

由于很多通用技術教師都是其他學科轉(zhuǎn)過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業(yè)的角度來看這一學科。通用技術課的內(nèi)涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養(yǎng)的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設計”嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類“設計”，通用技術課培養(yǎng)的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養(yǎng)技術工人，不是單純地培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉(zhuǎn)過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了“簡化版”的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養(yǎng)，努力學習新的知識內(nèi)容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發(fā)展上。

二、要充分認識、理解技術與技術素養(yǎng)之間的關系

我們要用培養(yǎng)和提高學生技術素養(yǎng)這一目標指導通用技術課程教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養(yǎng)他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術課程，那我們會發(fā)現(xiàn)通用技術課程必須開設，而且課程的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉(zhuǎn)移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當?shù)募夹g解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區(qū)了，通用技術課程的未來發(fā)展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質(zhì)疑。

而另一方面，我個人認為技術和素養(yǎng)也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養(yǎng)放在中心指導地位上。素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術”介質(zhì)的。我們不可能把技術素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。

通用技術課具有更高品質(zhì)的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生氣勃勃而富有創(chuàng)造力的學習方式和教育方式，我認為我們的通用技術課可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先，通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間。因此在每輪教學活動中，我們應有意識地讓學生在完成一些較基本的教學任務的基礎上，進行一些有創(chuàng)造性的學習。例如培養(yǎng)思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術教學摒棄了傳統(tǒng)學科中形成的常規(guī)思維模式，對學生來說極具新鮮感，學生的創(chuàng)造欲望得到極大地激發(fā)。在教學中教師應注意發(fā)揮主導作用，采用啟發(fā)式教學，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯(lián)想、比喻等方式將通用技術知識與生活中的一些事物聯(lián)系起來，這樣學生就比較容易接受和掌握。教師還應要求學生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與主觀能動性，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。例如引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

其次，學生在課堂上所從事的應該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學習方式。例如在講設計的一般原則中的創(chuàng)新原則的時候，通過讓學生親自動手開啟罐頭來體驗原始設計的和改進后設計的兩種開瓶器，并引導學生找出身邊類似的設計。另外，通用技術課更加具有融合現(xiàn)代教學模式和方式的能力與特點，例如建構主義就能很好地在通用技術課得到體現(xiàn)，研究式學習、探究式學習等現(xiàn)念的學習方式，更加能在通用技術中得到充分的張揚和發(fā)揮，這就是技術學習與能力培養(yǎng)、情感體驗的較佳結合。信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術n程的教學之中，這既是有利于教師教學，也是學生學習實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，啟發(fā)學生的思維。另一方面信息技術可以根據(jù)教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學生提供一條學習實踐途徑。

篇4

2007年湖南省實行高中新課程改革，通用技術成為了普通高中新課程的必修課程，說明高中課改的課程設置理念發(fā)生了較大的變化，由應試教育向?qū)嵱媒逃D(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)教育觀發(fā)生強有力的沖擊。在假期，我參加了新課程的培訓，并懂得了關于課改的許多知識，更重要的是，我還從中學會了如何分析問題，引深問題，把問題結合自身行動來解決，并可以從一堂又一堂的課中反思自己的不足，激勵著自己改正缺點。

我個人認為要上好通用技術課，必須譜好三步曲，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優(yōu)化教學。

一、課前——精心設計“導入”，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據(jù)學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。

1、設計教學情境導入。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。如：在講教材《技術與設計1》第二章第二節(jié)“設計中的人機關系”時，我拿兩款不同的手機走進教室，讓學生們來選擇并說明理由，學生們興趣高昂，紛紛發(fā)表自己的見解，教師順勢引入課題，一下把學生情緒帶動起來，使學生在愉快輕松的環(huán)境中，體會到技術知識的重要性，從而激發(fā)學生學習新知識的欲望。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創(chuàng)設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2、用視頻導入。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，啟發(fā)學生的思維，如：講教材《技術與設計1》第一章第三節(jié)“技術的未來”時，首先給學生展示“人工智能”的電影，同學們很認真地看，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”進而歸納總結引入未來的技術將走向何處？這樣使學生們對學習本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、課堂——培養(yǎng)學生素養(yǎng)，激發(fā)學習激情

大家知道，任何課程都有相同的特征：學生如果不愿意學習，教學就難以達到理想的目標。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內(nèi)容，都可以達到我們教師想要達到的要求?？墒?ldquo;通用技術”沒有高考的支撐，因此學生學與不學。而這門課程內(nèi)容又偏重于技術思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學生對“通用技術”系列課程學習的積極性。因此要激發(fā)學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學就顯得非常重要。

1、注重學生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術與設計1》第四章“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學中，我引導學生通過對人們的需求和愿望的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據(jù)設計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

2、注重信息技術在教學中的使用

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引人通用技術課程的教學之中，這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現(xiàn)方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

從計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢來看，計算機網(wǎng)絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在兩者的整合教學過程中，它可以根據(jù)教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如在教材《技術與設計1》第六章“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。

3、注重科學與人文素質(zhì)結合

通用技術課程要求注重科學與人文素質(zhì)結合，鑒于這樣的目標，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學生提供了足夠表現(xiàn)的機會。在教學中嘗試多種教學方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學等，為教學的順利實施起到一定的促進作用。在教學中，引導學生親歷技術學習過程，參與設計實踐，使學生產(chǎn)生多樣化的思維，從而提高學生的技術素養(yǎng)。在講教材《技術與設計1》第五章第一節(jié)“方案的構思方法”這課時，先分析臺燈的設計實例，然后讓學生站在設計者的角度，提出新的設想，就有學生拿出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并于課后制作成模型。在講教材《技術與設計1》第五章第二節(jié)“常用的創(chuàng)造技法”頭腦風暴法時，采用10人為一小組模擬頭腦風暴法，組織學生展開討論，討論主題可以自擬，我也給出了一些主題：小產(chǎn)品如黑板擦、牙刷、書包、家用小裝飾品改造；新興家庭小設施開發(fā)；教師如何在新教材中科學的組織教學；中學生早戀問題；怎樣解決父母與孩子的代溝等問題。其中小黑板擦的改造有的小組就設計了靜電除塵裝置減輕粉筆塵，這樣既活躍課堂氣氛，又給了他們展示才華的舞臺。

三、課后——學業(yè)評價，促進學習

通用技術課沒有高考支撐，學生不學怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。我認為吸引學生學習，教師的教法很重要，評價方式也很重要。由于沒有統(tǒng)一的學業(yè)評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標準：

從以下三個方面進行評定，平時作業(yè)和學習態(tài)度占20%，期末考試各占50%，作品設計制作占30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內(nèi)容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內(nèi)知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。

篇5

【摘 要】在新課標的指引下，高中教師在通用技術教學中需要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用不同的教學方法，不斷激發(fā)學生學習的興趣與積極性。通用技術是一門新型科目。文章探索了高中通用技術教學實踐策略，旨在為教師教學和學生學習通用技術提供有益借鑒。

【關鍵詞】高中通用技術 教學實踐 意義 策略

在改革開放深入發(fā)展的影響下，我國的教育事業(yè)取得了非常大的進步，培養(yǎng)出了許多具備實際運用能力、思維活躍、創(chuàng)新能力強的復合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展與進步，一些高新技術工具已經(jīng)逐漸被運用到日常教學過程中，因此，學校應注重對學生進行通用技術教學。雖然自新課改實施以來，學生的學習能力有了明顯提高，但是與新課標的要求還有一定的差距。在高中通用技術教學中，教師應該不斷創(chuàng)新教學過程，改進教學方式，不能拘泥于傳統(tǒng)教學的條條框框，應該引入符合時代潮流的教學方法，結合高中教育工作的重心，把握不同學生的年齡階段，努力開展高中通用技術的滲透工作，更好地提高學生對通用技術的應用能力。開展高中通用技術實踐教學，將枯燥的傳統(tǒng)教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕逃问?，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，然后轉(zhuǎn)化為學習動力，更好地幫助學生提高學習能力。

一、開展高中通用技術教學實踐探索的重要意義

當前的通用技術教學一般采取的形式是教教學為主，學生自學為輔。教師在教學過程中經(jīng)常采用實驗探討課程的形式。一般情況下，通用技術涉及的范圍比較廣泛，教師在教學過程中需要采取理論和實踐相結合的教學形式。這對于幫助學生提高自主學習能力有著重要意義。

首先，通用技術是一門新型科目，與傳統(tǒng)課程的教學有很大的不同，能夠激發(fā)學生的學習興趣。處于高中階段的學生一般對新鮮事物有著強烈的好奇心，同時他們的自制力比較差，不能夠較長時間集中精力學習。通用技術課堂氛圍比較輕松自由，相比于其他課程的枯燥教學，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和強化自制力。

其次，通用技術教學能夠幫助教師減輕教學負擔。其他學科教師一般會同時擔任多個班的教學工作。在面對不同的班級時，教師需要重復對相同的內(nèi)容進行講解，這容易使教師在教學過程中產(chǎn)生厭倦感。但是在通用技術教學過程中，教師可以利用該科目的優(yōu)勢，利用多樣化的教學方式，既能夠減輕教學負擔，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。

再次，在高中通用技術教學過程中開展教學實踐，可以調(diào)動學生學習的自主性。當學生想要驗證一些工藝常識或者原型與模型制作時，可以參與教學實踐。學生也可以根據(jù)自己的需要有選擇地學習。這樣就滿足了不同學生對學習知識的要求，有助于學生形成良好的學習習慣。

二、新視野下高中通用技術教學實踐探索策略

針對高中通用技術課程的特點，引入一些具體的實踐設計操作輔助教學有助于學生自主學習。教師組織學生將通用技術學習中那些不懂或者不能夠自主解決的問題帶入課堂上進行探討交流。在高中通用技術教學中，教師可以將一些生活實例引入進來。通用技術課程設計應該以學生這個年齡階段的思想意識為中心，幫助學生由被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習，提高學生的學習效率。

（一）結合實際考慮高中通用技術學習內(nèi)容

在高中通用技術教學中，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容開展有針對性的教學。例如在教學《走進技術世界》這一節(jié)時，教師需要根據(jù)當前學生的學習情況和心理特點設計教學內(nèi)容，采取有效的教學方式來展現(xiàn)知識點。比如教師可以利用多媒體展示一些圖片，激發(fā)學生的學習興趣。在通用技術教學中，教師要特別注意自己的語言表達，并注意語氣，要讓學生容易理解，循環(huán)漸進地開展教學。另外，高中通用技術教師在進行課堂設計的過程中，要更加注意對教學大綱的研究，明白高中通用技術教學的重點，根據(jù)不同的情況對通用技術進行講解示范。

（二）創(chuàng)建自主學習任務單

在學生對通用技術進行學習體驗設計實踐時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求向?qū)W生明確下達學習任務和目標。例如，在課前預習過程中，學生可以先掌握課本中的一些基本定義或者實踐流程。教師也可以先講解一些作品的設計原理，然后讓學生對這些設計原理進行學習探討，最后在對這些設計作品進行創(chuàng)新。學生在學習通用技術時，可以創(chuàng)建學習任務單，明確學習重點，以更好地掌握知識要點。在具體創(chuàng)建學習任務單時，教師可以根據(jù)不同的學習任務、學生練習、學生反饋等建立不同的項目。建立學生學習任務單，可以幫助教師和學生之間構建良好的聯(lián)系，解決學生學習上遇到的困難，幫助學生更好地學習通用技術這一門課程。

（三）設計具體的教學活動流程

具體的通用技術教學活動可以分為兩個部分。第一部分是學生的自主學習階段。在這個階段，學生利用課本自主學習通用技術，為下一階段的學習打好基礎。在這一階段，學生可以通過對課本的學習記錄下自己不理解的知識點或者自己的見解，然后通過一些測試練習加深對知識點的掌握程度。第二部分是教師與學生的交流討論階段。在這一階段，學生可以將自己預習中遇到的問題與教師在課堂上一起討論研究；教師也可以給學生布置相關的練習，幫助學生達到高效的學習效率。最后，教師應該及時總結教學過程中的不足并加以改進，幫助學生更好地學會應用通用技術。

（四）開展教學評價

在高中通用技術教學中，教師應對學生在學習過程中的表現(xiàn)及時做出評價。可以創(chuàng)新評價方式，比如學生可以自己評價自己的學習情況，學生與學生之間也可以相互評價，也可由教師來評價學生的學習情況，最后由教師進行綜合評價。教師應該多給予學生鼓勵性評價，以增強學生的自信心。合理有效的評價有利于更好地發(fā)揮學生的想象力。

三、結束語

高中通用技術教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師要不斷地探索新型的教學方式，提高通用技術教學效率，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄭瑤瑤.高中通用技術情境教學的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]林惠蘭.基于Moodle平臺的高中通用技術教學實踐研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[3]邢志芳.普通高中通用技術課程價值及實現(xiàn)研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[4]王輝.高中通用技術課程中“合作學習”現(xiàn)狀分析與實踐探索[D].石家莊：河北師范大學，2013.

篇6

關鍵詞：高中通用技術；教學困境；對策

一、高中通用技術課程的教學困境

1.高中通用技術教師缺乏專業(yè)知識

高中通用技術是一門新課程，在學校設置此課程前，任何一個學校都沒有通用技術專業(yè)的任課教師。而現(xiàn)任的通用技術教師基本上都是從其他課程教師轉(zhuǎn)過來的，因此對通用技術課程的專業(yè)知識相對薄弱，基本上都是一邊學習一邊教課，很難像其他學科一樣專業(yè)地去教學生。而且由于通用技術是新課程，可以借鑒的課程資源非常少，是目前高中通用技術課程面臨的巨大難題，大大制約了通用技術學科的教課質(zhì)量，挑戰(zhàn)著教師的教學能力。

2.通用技術教師教學方式落后

通用技術是一門對生活的觀察能力和實際動手能力都要求非常高的學科，但是由于教師教學理念和專業(yè)知識的局限性，通用技術課程存在著教師中心主義傾向。在通用技術課堂上，很多教師不能真正地落實三維目標，教課過程中對照著課本內(nèi)容宣讀，根本沒有突出學生的主體地位，沒有學生參與其中，缺乏與學生的互動環(huán)節(jié)，使通用技術課程缺乏理論和實踐的結合。在新課程改革下，這樣落后、過時的教學方式不適用于通用技術課程，大大限制了通用技術學科的發(fā)展和學生的學習。

3.課程資源缺乏，學校不夠重視

高中通用技術課程比較注重學生的實際操作，對學生的實踐能力和創(chuàng)造能力都有要求，所以學校有限的場地和器材等課程資源不能滿足通用技術課程的需要。而且傳統(tǒng)課程教學都是學校提供統(tǒng)一的教材和教學資源，無需教師自己去開放和創(chuàng)造，所以教師對新課程缺乏開發(fā)和創(chuàng)造的意識，學校和教師對此意識薄弱，不夠重視，仍然按照舊的教學模式完成教學任務。而且高中通用技術課程不是高考科目，這就導致學校、教師以及學生都不夠重視，很多學生干脆就放棄了這門學科的學習，使通用技術課程陷入了教學困境。

二、高中通用技術課程教學困境的對策

1.通用技術教師應加強學習，提高專業(yè)素質(zhì)

通用技術任課教師的專業(yè)知識基礎薄弱，實際操作技術缺乏，讓此學科和教師都陷入尷尬的教學行為中。要改善這一局面，通用技術教師就必須加強對學科知識的學習，努力提高專業(yè)素質(zhì)，要多研究與專業(yè)相關的書籍，多進行操作練習，還要積極參加各種教研活動和同行交流溝通，不斷分析研究教學問題和解決方案。要開闊學生的視野，并時刻關注學生的發(fā)展，在教課過程中調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與。

2.積極開發(fā)利用學校課程資源

在國家頒布的各個學科課程標準中有“課程資源的開發(fā)和利用”這一部分，所以面對通用技術學科課程資源不足的難題時，教師要改變教學觀念，提高課程資源開發(fā)意識，根據(jù)學校的實際情況，積極地開發(fā)和創(chuàng)造課程資源。這也是目前通用技術課程開展的重要任務。

3.通用技術教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，倡導學習方式的多元化

高中通用技術課程注重學生開發(fā)創(chuàng)造的實際能力，注重緊密聯(lián)系生活、人和物的互動和實際操作。這就要求通用技術教師轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位，倡導學生學習的多元化。通用技術教師要鼓勵學生參與到教學中，尊重學生的個性差異在學習過程中表現(xiàn)出的不同學習方式。學生通過自己實際操作學習過程、設計方案，來提高自己的技術能力。教師要對此給予尊重和鼓勵，培養(yǎng)學生的開發(fā)創(chuàng)造能力。

4.通用技術教師精心設計教學內(nèi)容

高中通用技術課程是新課程，也是與生活聯(lián)系密切的課程，對學生動手實踐能力要求比較高。所以通用技術教師要不斷創(chuàng)新教學方式，精心設計教學內(nèi)容，讓學生對此學科產(chǎn)生興趣，積極參與學習。通過教師精心設計的教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生快速地集中注意力，帶動學生投入到學習中，可以確保通用技術學科教學目標的質(zhì)量。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同設置不同的學習方式，也可以讓學生分小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。

總之，高中通用技術課程雖然面臨著較大的教學困境，但是只要教師能夠改變教學觀念，加強自己專業(yè)知識的學習，不斷創(chuàng)新教學方式和內(nèi)容，開發(fā)課程資源，并且積極調(diào)動學生對通用技術學習的積極性，一定可以大大改善通用技術課程開展的難度，讓高中通用技術課程盡快脫離教學困境。

參考文獻：

[1]陳顯盈，尤愛惠.基于STS教育的通用技術教學策略[J].新課程學習：綜合，2010（02）.

[2]夏建華.高中物理教師向通用技術教師轉(zhuǎn)型的可行性研究[J].科技風，2010（20）.

[3]周幼松.淺談通用技術.課程中的創(chuàng)造性思維和科技素養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（06）.

篇7

關鍵詞：高中；通用技術；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-097-01

通用技術是普通高中新開設的課程，它是體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛，對學生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。應采取多種方式抓好通用技術課程教學。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣

通用技術是一門與生活密切相關的學科，所有的知識都來自于生活，并且能夠應用于生活。創(chuàng)設問題情境，要在教材內(nèi)容和學生生活常識之間創(chuàng)造一種意外，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，從而激發(fā)學生的好奇心。對一些學生興趣很濃的問題，教師只給予一些提示，不講透，而讓學生自己去回味、思考、爭辯和判斷。這樣的余韻會激發(fā)起學生的求知欲，鍛煉學生的思辨能力和解決問題的能力。這種好奇就是一種潛在的興趣。

通用技術中的部分流程，我們不容易接觸實際，但是它又是非常容易模擬的，可以用創(chuàng)設模擬情境來滿足教學的需求。如技術的專利性，有關知識產(chǎn)權，專利的申請這種場景不容易見到?？梢跃幰恍┌咐寣W生編演，模擬到知識產(chǎn)權局申請專利，模擬一個經(jīng)濟法庭，審一審知識產(chǎn)權糾紛等。在學生的積極辯論下，專利申請的實踐中學生就掌握了，同時又激發(fā)他們積極思考，主動探究的興趣，從而實現(xiàn)教學目標。

創(chuàng)設良好的教學情境有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養(yǎng)能力。教師是創(chuàng)設教學情境的組織者、引導者，所以，我們要了解學生，依據(jù)教學目標及學生個性特征與行為反應組織合適的情境，從而發(fā)揮其主觀能動性。而在新情境中學習，學生的求知欲將被極大可能和較大限度地激發(fā)，其主動性會得到充分發(fā)揮，其學習主體的作用也將得到充分的體現(xiàn)與利用。

二、加強對學生的個別輔導

由于通用技術課程內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，同時，學生的接受能力也各有差異，所以在學生的學習過程中，容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。特別是操作技能的練習中，有些學生如果得不到教師的及時輔導和具體幫助，往往會造成學習的中斷，甚至還會干擾正常的教學秩序。因此，在技能操作方法教學和學生動手實踐過程中，教師要加強巡視，注意教學信息的及時反饋，根據(jù)不同情況，采用小組輔導、個別輔導和學生之間互幫互學等多種方式，及時給有困難的學生提供幫助。在輔導過程中，要重視對所出現(xiàn)的技術問題的分析和方法上的指導，防止出現(xiàn)教師代替學生操作的現(xiàn)象。

在制作過程中，有的學生如果提前完成任務，教師可以及時聘請他當“小老師”，輔導有困難的學生，分析出現(xiàn)問題的原因；或者對這些學生提出更高的要求，讓他們繼續(xù)進行研究和改進。

三、引導學生親歷設計的過程

設計是技術活動中的核心過程。在教學中，應讓學生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設計活動。首先，教師要重視學生的全員性參與。教師應密切結合學生的生活經(jīng)驗，重視改進教學方法，激發(fā)學生對技術問題的興趣和研究愿望，并注意發(fā)揮每個學生的積極性，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，獲得直接經(jīng)驗。其次，要強調(diào)學生的全程性參與，即每個學生都必須經(jīng)歷設計方案的形成過程、方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。為此，教師應注意保持學生學習興趣的穩(wěn)定性和持續(xù)性，引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，以使學生獲得比較完整的體驗。

在設計的教學過程中，教師還要以引導者的身份創(chuàng)設一種開放、民主、活躍和進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生在設計過程中都得到發(fā)展。

四、堅持過程評價與終結性評價相結合

在技術學習過程中的體驗和反思，是通用技術課程的特點之一，所以，學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術的獨特體驗等。只關注技術學習的結論，會導致學生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行，久而久之，技術活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。

過程性評價，一是應把評價融入技術學習的過程之中，根據(jù)課程標準的內(nèi)容目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判定學生當前的學習狀態(tài)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議；二是在確定評價方式和制定評價量規(guī)時，應有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，成為展示技術活動的經(jīng)歷的過程。

強調(diào)過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，假如學生對自己的方案或作品感到不滿足，在不影響后續(xù)學習的前提下，可以答應他修改或重試，直至滿足。

參考文獻：

[1] 顧建軍.技術與設計1[M].江蘇教育出版社，2013

篇8

關鍵詞：高中；通用技術；課堂教學；策略

隨著社會的發(fā)展和進步，人們對教育的質(zhì)量和內(nèi)容發(fā)生了改變，要求也越來越高。作為提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)科學技術素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的通用技術，已經(jīng)得到了社會的廣泛認可和廣大學生及家長的關注。通用技術作為一種實踐性的學科，突出實用性，而不是純理論學習。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學習興趣

由于教育制度和教學現(xiàn)實狀況的限制，以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式大多都是教師是課堂的主角，至于教授的內(nèi)容、方法、形式都是由教師直接決定的，學生只能是一味地跟隨老師的步伐，在教學活動中，學生一般都是被動地接受和聆聽，幾乎沒有自主探究、合作學習與發(fā)表意見或建議的機會，在此環(huán)境下，很多學生的積極性和主動探究性都受了一定程度的扼殺。隨著社會的發(fā)展，人們的思想發(fā)生了巨大的變化，人們對教育的質(zhì)量和目標發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，人們開始關注學生的成長，關注學生能力的培養(yǎng)，開始探究如何最大化地促進學生的發(fā)展。有效的教學評價已經(jīng)不再是分數(shù)，而是學生綜合素質(zhì)的提高。針對高中的通用技術教學來說，更需要激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們學習的積極性和探究問題的主動性。通用技術探究式教學就是以學生為主體，不斷激發(fā)學生自主探究、分析和解決問題的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，采取主動的授教，讓學生敢于嘗試，自主地、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，讓學生真正做到學以致用。如，在學習《方案的構思方法》時，可以在備課的時候提出一些問題，然后讓學生自己思考解決的辦法，在這個過程中就可以培養(yǎng)學生的好奇心，然后激發(fā)他們學習的興趣，進而提高學習效率。

二、革新教學方法，激發(fā)學習動力

在高中通用技術的教學課堂，教師要開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學，首先就要學會引導學生，使他們有學習的欲望和主動探究的動力，這就要求教師要依據(jù)學情和教學的內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新教學模式，革新教學方法，實現(xiàn)教學的知識性和趣味性的統(tǒng)一，讓學生有興趣，喜歡上探究問題和主動分析問題。學習興趣是學生學習的動力源泉，而學習興趣的激發(fā)途徑很多，主要還是要依靠教師教學模式和教學方法的刺激，讓學生在課堂上精力充沛，對問題充滿好奇。要想實現(xiàn)探究式教學，就必須革新教學方法，激發(fā)學習興趣。對于教學方法來說，高中通用技術教師可以按照課程的安排，結合學情和教學內(nèi)容，采取情境教學、問題探究式教學、實驗教學、自學和合作學習等形式，把時間留給學生，給學生留足空間，教師只起引導和評析的作用，讓學生學會主動思考，自主探究，獲得理智和努力帶來的快樂、自豪和成長。探究式的教學方法多種多樣，但無論哪一樣都要激活學生思維，使其積極參與教學活動，實現(xiàn)快樂學習。如，在學習《走進技術世界》時，可以利用多媒體技術給學生展示我國神七上天的視頻，讓學生感悟神七上天對我國發(fā)展的意義和對國際社會的影響。可以讓學生分組討論，然后教師進行評析，并結合教材案例闡述技術的發(fā)展，特別是現(xiàn)代高新技術的作用，這樣可以激發(fā)學生的求知欲望，也可以培養(yǎng)他們積極的情感。

三、開展實踐教學，培養(yǎng)動手能力

高中通用技術教學作為一種科學技術、科學知識、經(jīng)驗技術和勞動技能的普及工程，其最終目的是讓學生通過學習這門課程了解一定的科學常識，具備一定的科學素養(yǎng)，掌握一定的問題分析和處理能力，并且學以致用，方便自身的生活和學習，為以后的發(fā)展打下牢固的基礎。為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生能力的訓練上，放在大眾科學和技術的普及上，讓每一位學生都能感知科學技術的魅力，并且能運用科學小常識來處理日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題。要做到這一點，首先，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，而采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問、練習和實踐操作。這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高。學習的目的是學以致用，老師在教學的過程中，要結合社會實際，著重培養(yǎng)學生的實用能力。對于日常生活中遇到的問題，可以結合教學內(nèi)容的需要，采用案例分析、實踐教學和實驗教學的方法，讓學生參與其中，并讓他們手腦并用，學會理論聯(lián)系實際，做到學為己用。

參考文獻：

篇9

一、農(nóng)村高中通用技術課程實施的現(xiàn)狀與困境

1.師資力量的匱乏

目前多數(shù)學校僅有1-2名通用技術教師，要么是學校的理科教師（多數(shù)為物理教師）轉(zhuǎn)科代課，或者兼代其他課程，沒有專業(yè)的通用技術教師。由于上課教師非通用技術專業(yè)，對通用技術課程本身的認識、理解不夠，專業(yè)水平較低。目前教師授課也是邊學習教材，邊模仿教學設計，邊進行教學，以教師講授簡單、學生設計簡單、簡易實踐操作體驗等基本教學方式為主。教學比較生硬，教學效果較一般。

2.教學硬件的匱乏

課程教學資源少、開發(fā)不夠，教學條件有限，還不能保證一定的實踐內(nèi)容。通用技術是一門實踐和理論相結合的課程，對實驗器材和專用教室的要求比較高，但因為農(nóng)村中學規(guī)模小，經(jīng)費緊張，在資金投入上比較困難，短期內(nèi)自主建設通用技術教室的可能性小，使得通用技術課程的實踐教學面臨著很大的困難，由于實踐時間的短缺和實際動手的機會較少，學生學習興趣較低，學習效果較一般。

3.缺乏較為完善的通用技術課程評價標準

由于通用技術課程是一門新課程，學校和教師在對通用技術課程標準的認識只停留在較低的層次，短時間內(nèi)沒有比較完善和科學的評價標準，因此在模塊結束時對學生學習的情況只能做出較為簡單的評價。

4.學生對通用技術課程的重視程度不夠

由于通用技術為非高考科目，而且目前沒有進行相關的水平測試，加之前面所列的諸多問題，有些學校能按照課程標準開足課時，有些則減少課時。學生對通用技術課程仍然停留在“副課”的觀點上，更增加了通用技術課程教學的實施難度。

二、通用技術課程實施困境的解決策略

1.加強通用技術專業(yè)教師隊伍的建設

雖然甘肅省教育廳組織了國培計劃等培訓活動，但要使一名非專業(yè)的教師在短時間內(nèi)成為一名合格的通用技術教師，僅靠幾次短期培訓還遠遠不夠。目前的首要任務是繼續(xù)加大培訓和培養(yǎng)力度，積極組織通用技術科任教師參加各級各類培訓，到先進地區(qū)或?qū)W校實地聽課、觀摩，從課程理解、教學設計、教學過程把握、教學經(jīng)驗、動手實踐等諸方面深入交流，切實提高通用技術教師的專業(yè)素養(yǎng)和對通用技術課程課標、知識構架、課程特點等的認識和理解。增加通用技術教師隊伍的責任感和使命感，提高通用技術教師的實踐操作能力，使通用技術課堂走上正軌。

2.積極爭取項目

根據(jù)學校實際情況，鼓勵經(jīng)濟較好的學校提前建設通用技術專用教室（其中極少數(shù)學校已經(jīng)開始建設），資金困難的學校，也要配合上級教育主管部門盡早做好學校通用技術專用教室的籌備和設計工作，盡早建成通用技術專用教室，配齊專用教室的工具、構件、耗材等，做好實踐教學的準備工作，開足實踐課時，拓展豐富實踐內(nèi)容，增加學生動手操作和實踐體驗的時間，提高學生的學習興趣、實踐操作能力和技術素養(yǎng)。

3.想方設法拓展通用技術教學資源

拓展通用技術教學資源，為教師的教學和學生的學習提供方便和支持。全方位的理解技術課程的課程目標，多渠道、深層次地挖掘適合本地區(qū)的通用技術課程教學資源，多方面拓展、豐富通用技術課堂模式和內(nèi)容，積極開發(fā)校本課程，創(chuàng)造性地開展課堂教學與動手實踐教學相結合的多樣化教學模式。

4.走出校園，豐富通用技術實踐課程

以豐富通用技術實踐課程為主要目的，有意識地了解新技術，帶領學生走進附近小工廠、小企業(yè)了解相關技術的應用和價值，比如農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖、食用菌栽培、加工工藝等，引導學生提高對通用技術課程的重視程度，理解技術的價值，真正深化新課程改革的理念，提高學生的技術素養(yǎng)。

5.制定并完善評價標準和評價方式

篇10

(北京教育科學院基礎教育教學研究中心，100088)

摘要：北京市普通高中通用技術課程的實施在借鑒先期進入高中新課程實驗省區(qū)推進通用技術課程中好的經(jīng)驗和做法，以及存在的問題和解決這些問題的具體措施的基礎上，借鑒國外的一些先進經(jīng)驗，對北京市普通高中通用技術課程實施所面臨的一些問題開展調(diào)研，研究通用技術課程實施的有效途徑、方法和策略，進行論證，整體設計，制訂計劃，提出了通用技術課程實施的目標。

關鍵詞 ：北京市 通用技術 實施經(jīng)驗

一、政策保障，按要求開課

按照教育部關于普通高中課程改革實驗工作的總體部署，自2007年秋季起，北京市普通高中全面進入新課程改革實驗階段。為了確保普通高中通用技術課程順利、穩(wěn)步地實施，北京市教育委員會下發(fā)了《北京市教育委員會關于印發(fā)北京市普通高中通用技術（必修）教學設備配置標準（試行）的通知》（京教基[2008]1號）、《北京市普通高中通用技術（必修）教學設備配置標準（試行）》、《北京市教育委員會關于普通高中通用技術課程的實施意見》（京教基[2008]3號）等文件，決定從2008年秋季起，在北京市普通高中二年級開始開設通用技術課程。課程改革實施一輪后，將普通高中通用技術課程的開設年級調(diào)整至高一開設必修課程，高二開設選修課程，并每年給通用技術教學研究提供專項資金。北京市教委為通用技術課程的健康發(fā)展提供了良好的土壤。

北京教育科學研究院認真貫徹落實市教委的精神，責成基礎教育教學研究中心（以下簡稱“基教研中心”）牽頭，職業(yè)教育與成人教育教學研究中心等部門配合，具體負責全市通用技術課程實施工作?；萄兄行脑谠行W勞動技術教研室的基礎上成立了中小學技術課程教學研究室。在北京市教育委員會基礎教育二處（原基礎教育處）的指導下，承擔并開展了一系列通用技術課程實施的學科建設、教學實踐與研究等工作。

二、師資培訓，注重實效性

在市教委統(tǒng)一領導下，基教研中心對準備教授通用技術的全體教師實行全面培訓，根據(jù)通用技術的學科特點和教學內(nèi)容、進度安排等，采取了專家引領，全員參與，培訓跟進，補充完善，持證上崗等方式，并在培訓中做到了六個注重：

（一）注重系統(tǒng)學習和重點訓練相結合

圍繞高中新課程理念、課程目標、教材內(nèi)容、教學任務（課堂教學、課外輔導）的需要，急用先學，急用先練，注重系統(tǒng)學習和重點訓練相結合。不僅要讓教師知其然，還要讓教師知其所以然。

（二）注重專業(yè)技術知識傳授與專業(yè)技能訓練相結合

為了避免出現(xiàn)教師在黑板上講技術，學生背技術，教師不會用、不敢動工具設備，也不敢讓學生動手實踐等現(xiàn)象，在通用技術教師培訓中，注重在安排系統(tǒng)技術知識講授的同時增加專業(yè)技能實操訓練的專項培訓，如木工、電子、金工等培訓，有效地幫助教師解決了一些實際問題。

（三）注重為教師建構技術專業(yè)知識和技能體系

把握通用技術課程特征，注意把科學專業(yè)知識與技術專業(yè)知識相融合；把其他學科的教學策略、方式、方法和專業(yè)技能等遷移到通用技術教師培訓中來，為我所用。使來自不同學科的教師，在自己原有學科專業(yè)的基礎上，逐步建構起新的技術專業(yè)知識與技能體系，適應通用技術教學和自身專業(yè)發(fā)展的需要，同時也幫助教師樹立起可以勝任通用技術教學的信心。

（四）注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結合

結合課程標準要求、教材內(nèi)容和教學任務的需要，注意把專業(yè)基礎知識與當今科學技術領域中的最新成果和研究發(fā)展動態(tài)信息有機結合，傳授給教師；注意把基礎的、手工的和傳統(tǒng)的專業(yè)基本技能，與現(xiàn)代化的、較為成熟的、先進的工程技術手段相結合，有選擇地教授給教師，這對于教師了解掌握科學技術發(fā)展的歷史進程也起到了一定的促進作用。例如，在給教師進行了木工、電子、金工、機械制圖等培訓的基礎上進行數(shù)控機床、激光切割機、激光雕刻木機、3D打印機、AutoCAD設計軟件等的培訓，使教師了解了更多的現(xiàn)代化技術裝備。

（五）注重技術規(guī)范性和安全性

在培訓中注意技術操作的可行性、規(guī)范性和安全性，根據(jù)教師技術專業(yè)知識和技能掌握程度參差不齊的實際情況，強調(diào)培訓的循序漸進，把統(tǒng)一規(guī)范的技術要求和安全意識貫穿在培訓始終，使教師能夠遷移到教學中，有效地杜絕了操作安全事故的發(fā)生。

（六）注重信息技術遠程互動培訓模式

嘗試運用信息技術遠程互動教學方式進行全員教師培訓，提高了培訓效率，方便了教師參加培訓和進修。北京市普通高中通用技術教師全員系列培訓工作，解決了通用技術課程開設初期急需教師的燃眉之急。隨著通用技術課程實施的不斷深入，跟進式培訓解決了開好通用技術課、穩(wěn)定教學、逐步提高教學質(zhì)量的需求，給普通高中通用技術教師專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設創(chuàng)造了條件，奠定了基礎，抓住了普通高中通用技術課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，收到了良好的效果。

三、教學研究，注重挖掘與推廣

圍繞提高技術素養(yǎng)，體驗創(chuàng)新設計，培養(yǎng)實踐能力，促進學生全面而又富有個性的發(fā)展這一技術課程目標，選取高中通用技術課程相關專題，開展有針對性的活動和教研。

（一）教師培訓與教研、教學活動相結合

在五年來的教學實踐探索中，堅持了教師培訓是課程實施的入門向?qū)В心康牡慕萄谢顒邮桥嘤柕难由?；教學活動是對培訓效果的實踐檢驗，也是對課程標準、教材進行審視和完善的過程。在這過程中，尋找與通用技術教學相適應的教學方式，教師的教學能力和教學經(jīng)驗不斷提高，教學資源不斷豐富。

（二）開展項目教學研究

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，此方法在職業(yè)學校中應用較為廣泛、成熟，那么，能否在普通高中通用技術教學和活動中應用呢？我們借鑒國內(nèi)外技術教育教學的成功經(jīng)驗和成果，緊密聯(lián)系北京市的實際情況，勇于實踐，在實踐中不斷學習，市（區(qū)、縣）教研部門、部分學校的教師和教育學院等，在課堂教學、冬令營、技能競賽展示等教學活動中，進行了有益的嘗試與探索，收到了階段性教學經(jīng)驗與成果。

用理論指導實踐研究，把研究貫穿于實踐的全過程，在實踐研究中勇于創(chuàng)新，不斷積累和總結具有北京市普通高中通用技術課程實施的特色經(jīng)驗，再放到實踐中加以檢驗、推廣和指導實踐。按照教育教學規(guī)律辦事，堅持用科學發(fā)展觀的思想理念指導各項工作，穩(wěn)步推進北京市普通高中通用技術課程實施的實踐研究，為今后學科建設的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。實踐研究的過程，是連續(xù)不斷和深入提高的發(fā)展過程，目前還在繼續(xù)深入研究與探索之中。

（三）圍繞重點，突破難點

在2009～2013年間，運用競賽、作品展示和技能大賽等方式進行教學實踐探索，既為教師探索通用技術教學方式開辟了一塊實驗田，又為學生學習通用技術課搭建了拓展平臺。例如，運用Auto CAD軟件進行創(chuàng)意設計，收到了初步的成功經(jīng)驗，使師生找到了教與學、學與做的結合點，找到了傳授知識、訓練技能與提高技術素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力的切入點。

（四）不斷挖掘鮮活經(jīng)驗，及時總結和推廣

組織開展教學設計評選、教學項目、試驗和實驗項目、教具、學具等展示活動，及時總結教師的經(jīng)驗和成果，并將優(yōu)秀成果與全體教師分享。

（五）多學科教學的有機融合

把文化傳承與時代創(chuàng)新相結合，尋找形式豐富多彩的“學”與“做”的活動項目，使教師“樂教”，學生“樂學”，使師生都可以更好地發(fā)揮個性，進行創(chuàng)意設計，充分體現(xiàn)了通用技術課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面的作用與價值。例如，舉辦學生服裝設計展示活動，此活動依托文化遺產(chǎn)教育，深化通用技術課程的實施，全面展示了師生在通用技術課上的成果，并且極大地弘揚了中國傳統(tǒng)文化。這種創(chuàng)新實踐，突破了技術課程的局限，豐富了通用技術課的內(nèi)涵。

（六）注重實踐能力和創(chuàng)造潛能的開發(fā)

通過開展通用技術課程相關活動的實踐研究，在提高教師和學生的技術素養(yǎng)的同時，注意克服當前基礎教育教學中存在著的“重科學、輕技術”，“重理論、輕實踐”的弊端。要求教師要引導學生學習掌握設計的基本思想和方法；要發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造的火花和潛能；要授知識，傳技能，教方法，長智慧，搭平臺，塑精神，為培養(yǎng)適合時展需要的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。

四、借助社會力量，助推通用技術課程的實施

北京市普通高中通用技術課程實施，很多方面是借助高校、科研院所、職業(yè)學校等的專業(yè)技術教育資源，共同推進普通高中通用技術課程的實施。主要體現(xiàn)在：專業(yè)技術智力資源的理論知識傳授與輔導，專業(yè)技術實訓操作場地、器材設備的條件保障支持，專業(yè)操作技能的規(guī)范、安全性訓練與校正，技術類課程教育教學策略方法的介紹與指導等，開辟和探索了一條普通高中通用技術課程多渠道開課的特色之路。

5年來，北京市通用技術課程實施，能立足實踐、注重創(chuàng)新、堅持科學與人文相融合；抓住了教師培訓的關鍵環(huán)節(jié)，堅持用“做中學”的理念指導高中通用技術教、研、學活動的開展，不斷積累教學經(jīng)驗，并探索與教學實際相適應的教學策略、方式和方法；在教學研究方面，體現(xiàn)了在行動中研究，在研究中行動的特點；堅持了逐步、全面、穩(wěn)定、深入地推進通用技術課程實施的原則，取得了初步的經(jīng)驗和成果，在普通高中課程改革實驗中發(fā)揮了應有的作用。

四、不斷反思，有效落實技術課程

北京市通用技術課程的開設雖然取得了一定的成績，但存在的問題也是不容忽視的，如通用技術教師隊伍不穩(wěn)定、整體技術素養(yǎng)還有待提高，教學資源建設還不能保障課程的有效開設等，需要不斷反思課程開設過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑。

（一）教育行政部門須不斷完善相關政策和措施，保障通用技術課程的順利實施

首先，加強教學督導，保障高中通用技術課程方案的落實。應嚴格按照國家的課程方案完成教學任務，補充或完善現(xiàn)有的課程方案，將通用技術2課時連排，保障學生有充分的時間完成常態(tài)的課堂教學實踐。

其次，出臺相關政策，切實落實通用技術課程實施的基本經(jīng)費。目前，北京市各區(qū)、縣學校發(fā)展不均衡，經(jīng)費出處不統(tǒng)一，有的學校不能保障通用技術開課所需的設施配備。教育主管部門應出臺相關政策，明確通用技術所需要的經(jīng)費問題，采取以學生人數(shù)統(tǒng)一、以“通用技術經(jīng)費專項”直接撥給學校的作法，是比較理想的。

再次，建立通用技術教師培養(yǎng)、培訓體系。在高校，特別是在北京市市屬高校增設通用技術教育專業(yè)，有目的的培養(yǎng)通用技術教師，從源頭上解決北京市技術教師缺少、培訓不到位和“常培常新”等問題，加強通用技術教師隊伍建設。對于在職教師要有計劃地進行培訓和基本功展示等常態(tài)工作，堅持持證上崗政策，提高技術教師的教學水平。

最后，建立北京市通用技術學科市級評價制度。將普通高中通用技術學科納入全北京市市級會考制度之中，每年至少組織一次市級會考。在現(xiàn)有條件下，可采取抽測的方式，進行技能操作方面的評估。

（二）教育裝備部門應深入課堂，制訂切合實際的政策，解決教學中的實際問題

北京市普通高中通用技術課程實施已經(jīng)5年了，裝備部門應針對目前的教學設備和工具配備情況，進行相關調(diào)研，協(xié)調(diào)廠家，制訂切實可行的政策和常效機制，完成一些保障措施，使學校真正能夠使用。與時俱進，增加現(xiàn)代化的技術設備和工具等，真正保障通用技術課程的實施。

（三）市教研部門要做好培訓和教研工作

市教研部門在培訓工作上，除了加強教師的基本技能的培訓外，還要進一步提高教師的審美觀和創(chuàng)新意識，擴大教師的視野；在教研工作上，更多地推出市級優(yōu)秀課、研究課等資源，建立相關渠道，為教師推薦更多的課程資源。

（四）學校領導要扶植通用技術教師發(fā)展

學校領導要提高對通用技術課程重要性的正確認識，高度重視技術在培養(yǎng)國家創(chuàng)新型建設者的重要性，重視通用技術課程建設；要下決心，以長遠的眼光有效地解決通用技術課程實施過程中遇到的一些基本問題和困難。

學校領導要看到通用技術教師的辛勤工作，將通用技術教師與其他學科教師同等對待；應建立通過技術教研組，為教師搭建創(chuàng)造研究和學習通用技術的平臺，幫助教師不斷地成長。

學校領導應按照國家課程標準的要求，保證通用技術每周2課時，在必修模塊實踐開設的基礎上，根據(jù)學校的具體情況，至少開設一門選修課程；合理使用學校經(jīng)費，為通用技術課程提供必要的經(jīng)費支持和實踐室場地，保障通用技術課程的順利實施。

（五）通用技術教師應不斷提高技術修養(yǎng)

第一，要有吃苦耐勞的精神，不斷提高師德素養(yǎng)。教師是學生的榜樣，以心靈塑造心靈，用人格鑄造人格。教師的勤奮、求實、刻苦、創(chuàng)新、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風，以及熱情、開朗、樂觀、正直、寬容、豁達的個性品質(zhì)無時無刻不在影響著學生。只有具備高尚的師德，才能產(chǎn)生獻身教育事業(yè)的強大動力，才能在困境中吃苦耐勞，更好地發(fā)揮教師在教育教學中的作用，為每一位學生健康并富有個性的成長做出自己應有的貢獻。

第二，要加強學習，不斷提高知識素養(yǎng)。教師是學生的引路人，學生對教學內(nèi)容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上取決于教師是否見多識廣，知識淵博。在通用技術教學過程中，學生會提出許多問題，而解答這些問題并非易事，這需要教師不斷加強學習，更新自身的知識體系，并注意收集、提煉日常生活中與技術有關的、學生常見的、感興趣的問題，使教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習和研究的興趣，讓他們從技術學習中感到學習的快樂，從中領悟到生命、生活的真諦。