導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中秋節(jié)課堂活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 課前準(zhǔn)備；活動(dòng)巧引；情感磁場(chǎng)；資源取舍

上過品德課的教師可能都有這樣的經(jīng)歷：翻開品德課本，教材每一課的板塊內(nèi)容主要以圖片、話題等進(jìn)行情境設(shè)置，文字表述較少，如果課堂上就拿著教材“照本宣科”，那么，好幾頁的內(nèi)容只需半節(jié)課就over了。這樣的課堂毫無實(shí)效可言，更別談生動(dòng)性和趣味性了。究其根源主要在于缺少一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――課前準(zhǔn)備。

一節(jié)成功的品德課，課前準(zhǔn)備必不可少。俗話說得好，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”， 臺(tái)上精彩的演出離不開臺(tái)下幕后的精心策劃，同樣，一節(jié)生動(dòng)有效的品德課也離不開充分的課前準(zhǔn)備。充分的課前準(zhǔn)備活動(dòng)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的奠基石。如何使學(xué)生趣味盎然地投入其中，樂此不疲地上好品德課呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷改進(jìn)。

一、活動(dòng)巧引：讓“乏味知識(shí)”顯“趣”

小學(xué)《品德與生活》是一門綜合課程，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、行為教育外，還有機(jī)融合了其他諸多方面的常識(shí)教育，如法制、歷史、地理和環(huán)境教育等。但這些常識(shí)性課文知識(shí)性強(qiáng)，缺少趣味性。如果課堂教學(xué)呈現(xiàn)成人化、模式化，就會(huì)使教學(xué)單調(diào)、枯燥，缺乏吸引力。兒童化和情趣化的活動(dòng)形式，不失為吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的一種好方法。如北師大版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)的《影子的探索》一文，包含了大量的科學(xué)小知識(shí)，如何將這枯燥無味的科學(xué)常識(shí)傳授于學(xué)生，讓他們明白影子的特點(diǎn)和光與影子的關(guān)系呢？我把學(xué)習(xí)的空間拓展到了課前。課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生與陽光親密接觸，在陽光下玩“找影子、踩影子”等游戲，學(xué)生興致可高了，他們盡情地和影子玩耍。游戲結(jié)束后，我趁熱打鐵，向他們提了幾個(gè)問題：影子什么顏色的？它在我們身體的哪邊？……通過問題的牽引，孩子們一下子在玩中發(fā)現(xiàn)了影子的特點(diǎn)（影子的方向、大小、有顏色等），并要求孩子把觀察到的影子畫出來。通過課前愉快的探究活動(dòng)，巧妙地將教育寓于探究體驗(yàn)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體味、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，真正做到了在快樂中探究，在探究中思考，切切實(shí)實(shí)為課堂的學(xué)習(xí)交流打下了基礎(chǔ)。

二、情感磁場(chǎng)：讓“調(diào)查實(shí)踐”激“情”

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸?！币虼?，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與課前調(diào)查實(shí)踐。學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查并收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料的過程中，有了親身經(jīng)歷，他的情感自始自終處于高漲的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)過程是無拘無束的，學(xué)生樂意去做、去實(shí)踐，是一個(gè)“水到渠成”的教學(xué)流程。調(diào)查實(shí)踐的過程實(shí)際上就是學(xué)生情感醞釀的過程，學(xué)生在課堂上才會(huì)有感而發(fā)。

為了通過教學(xué)達(dá)成“正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)大，感悟長(zhǎng)大是一個(gè)豐富的過程。懂得感激父母的養(yǎng)育，形成熱愛家庭的態(tài)度”的課堂教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)《我長(zhǎng)大了》一課時(shí)，組織學(xué)生完成兩項(xiàng)課前小調(diào)查：1. “我有一雙慧眼”――“每天，父母為我做些什么”；2. “我是小小采訪家”――采訪爸爸或媽媽，要求談?wù)劇皨寢屟壑械奈一蛘甙职盅壑械奈摇?。通過課前的調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生懂得了自己一天一天在長(zhǎng)大，身體在長(zhǎng)大，知識(shí)在豐富，本領(lǐng)在增強(qiáng)，這些都離不開父母的養(yǎng)育，繼而懂得了感恩父母的養(yǎng)育，并以力所能及的自理和家務(wù)勞動(dòng)來分擔(dān)父母的勞動(dòng)。

三、資源取舍：讓“一地雞毛”成“撣”

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用社會(huì)信息，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具探索和說明問題的能力”作為課程目標(biāo)之一。充分做好課前材料準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在準(zhǔn)備的過程中，絕大多數(shù)的孩子選擇上網(wǎng)獲取需要的信息，孩子只需打開電腦網(wǎng)頁，輸入關(guān)鍵詞句搜索，相關(guān)資料如同“一地雞毛”隨處可見。而作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前介入，孩子根本無法判斷要準(zhǔn)備哪些材料，這些材料有何用途？便“眉毛胡子一把抓”，課堂上捧著一疊資料，不切主題地長(zhǎng)篇大論宣讀一番，有些甚至錯(cuò)字連篇。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前進(jìn)行資料的搜集、歸類、取舍尤顯重要。

北師大版《中秋節(jié)》一課，執(zhí)教之前，我并沒有寬泛籠統(tǒng)地布置學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，而是對(duì)要搜集的資料提出明確要求，做到有的放矢：A. 向長(zhǎng)輩了解中秋節(jié)的來歷，并從日歷上去翻閱這個(gè)日子，找到中秋節(jié)這一天；B. 回憶今年和家人是怎么過中秋節(jié)的；C. 了解過中秋節(jié)的習(xí)俗和傳說；D. 背一首關(guān)于月亮的古詩(shī)。這樣孩子們搜集起來就有了明確的方向，對(duì)如同“一地雞毛”的資料能加以歸納取舍。這樣既鍛煉了孩子的能力，同時(shí)又開闊了視野，豐富了認(rèn)識(shí)，使孩子對(duì)中秋節(jié)有了全面了解。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前準(zhǔn)備既是教學(xué)活動(dòng)的開始，也是教學(xué)過程順利開展的保障。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多渠道多方面搜尋有效資料，在活動(dòng)中認(rèn)知，在調(diào)查中感悟，在搜集中整合，最終給課堂帶來鮮活的知識(shí)和無限的生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自我品德的健康發(fā)展，促進(jìn)品德與生活課程教學(xué)實(shí)效性的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 韓澤平. 淺談小學(xué)品德課教學(xué)課前準(zhǔn)備[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)研究，2012（2）.

篇2

一、精心做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，豐富道德認(rèn)知。

課前的活動(dòng)準(zhǔn)備是學(xué)生品德與生活（社會(huì)）實(shí)踐活動(dòng)的一部分。課前活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲取大量信息，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的道德感知。教學(xué)不囿于課堂的40分鐘，而要把學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到課前，讓學(xué)生體會(huì)與課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在家庭中，到社會(huì)上、學(xué)校里觀察、調(diào)查、了解、搜集、整理與課文內(nèi)容密切相關(guān)的材料，成為不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.資料搜集。

資料搜集就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助下，通過多種途徑搜集文字、圖片、視頻與音頻、實(shí)物等資料，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文字資料搜集。如《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》，教材中只有兩頁、四幅圖內(nèi)容，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，教師提前讓學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料。上課前，學(xué)生紛紛拿來資料：有中秋節(jié)名字的由來、中秋節(jié)的歷史、中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、中秋節(jié)的傳說故事等。課堂上，請(qǐng)學(xué)生給大家介紹自己搜集的內(nèi)容，文字資料的交流使學(xué)生對(duì)中秋節(jié)有全面的了解，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

圖片資料搜集。如《找秋天》，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生課前從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、畫冊(cè)上找來秋天的圖片，從相冊(cè)里翻出秋天的照片。課堂上學(xué)生將這些圖片進(jìn)行展示交流，師生都強(qiáng)烈地感受到秋天的美。

視頻與音頻資料搜集。如《學(xué)校規(guī)則面面觀》，課前組織學(xué)生在操場(chǎng)做游戲，并錄下視頻。課堂上讓學(xué)生觀看視頻并回顧在操場(chǎng)做游戲的過程，看完后問學(xué)生有什么想說的，讓學(xué)生通過自主參與，積極探索，體驗(yàn)了解規(guī)則的重要性。視頻與音頻資料的融入，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)物資料搜集。如《小小豐收會(huì)》，這節(jié)課需要很多秋天的收獲物，只靠教師準(zhǔn)備是不夠的，所以動(dòng)員學(xué)生分工合作，從家里帶來各種各樣的秋天果實(shí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將這些果實(shí)分類，通過游戲熟悉它們的形狀、顏色等特點(diǎn)。通過實(shí)物教學(xué)，學(xué)生對(duì)秋天的果實(shí)有初步了解，為以后的科學(xué)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.觀察記錄。

觀察記錄就是用仔細(xì)察客觀事物或現(xiàn)象并記錄的方法進(jìn)行探究的活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與生活在課程目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)、實(shí)施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時(shí)為小學(xué)中、高年級(jí)階段的“品德與社會(huì)”“科學(xué)”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等課程打下基礎(chǔ)。如主題《小苗快快長(zhǎng)》教學(xué)前一個(gè)月，讓學(xué)生種小苗，并填寫小苗生長(zhǎng)記錄表。課堂上，學(xué)生通過實(shí)物投影儀介紹記錄表，交流種植經(jīng)驗(yàn)。

3.調(diào)查訪問。

兒童在家長(zhǎng)或老師的指導(dǎo)下到現(xiàn)場(chǎng)觀察或與當(dāng)事人交流，使兒童對(duì)所關(guān)注的問題能通過親身體驗(yàn)，獲得直觀印象和更深入了解。學(xué)生在課前做有關(guān)調(diào)查，從而使教學(xué)更貼近生活。如主題《我們的大地媽媽》中有一個(gè)這樣的表格，這張表格是讓學(xué)生在調(diào)查周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，在相應(yīng)的表情下面填寫“√”，然后討論應(yīng)該怎樣保護(hù)身邊環(huán)境，課前的調(diào)查為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備在品德課里顯得尤為重要，幾乎每堂課課前都要布置學(xué)生準(zhǔn)備，否則活動(dòng)會(huì)很難開展。課前準(zhǔn)備活動(dòng)，為課堂中開展“討論”、“辨別”、“創(chuàng)造”和“表現(xiàn)”提供前提，為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果提供保障，為課堂的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，真實(shí)有效。

二、有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)探究活動(dòng)過程。

教育必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)。有效的品德課活動(dòng)必須采用學(xué)生樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，為學(xué)生今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。品德課堂是學(xué)生品德學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教師要圍繞主題，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地開展豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，獲得道德認(rèn)識(shí)、情感、行為的發(fā)展。

如四年級(jí)品德與社會(huì)課《從一滴水說起》。為讓孩子們深刻地認(rèn)識(shí)到我們生活的地球淡水資源的匱乏，老師從生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，合理選擇活動(dòng)載體，注重課堂生成，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)重視孩子的切身體驗(yàn)，深深地震撼孩子們的心靈。

1.畫面激情，打動(dòng)人心。

為了讓學(xué)生感受我們生活的地球僅占百分之三點(diǎn)五的淡水資源還在不斷地減少，一上課，老師簡(jiǎn)單談話后就用課件出示了一幅幅淡水被污染、破壞的圖片，觸目驚心的畫面，富有感染力的語言和刺耳的警示聲深深打動(dòng)了每一位學(xué)生的心靈。為進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)水資源的缺少打下情感基調(diào)。為讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)淡水資源的缺乏，老師又用課件出示一組反映中國(guó)缺水狀態(tài)的可怕數(shù)字，這時(shí)學(xué)生臉上出現(xiàn)十分驚愕的表情，心靈被深深地觸動(dòng)。

2.活動(dòng)體驗(yàn)，深入人心。

在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了淡水對(duì)人們生活的重要性后，為了能讓學(xué)生有更加深切的感觸，老師又設(shè)計(jì)了一組體驗(yàn)活動(dòng)――切蘋果。在一次又一次的動(dòng)手中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淡水資源的匱乏。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)兒童自身的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，努力促使他們?cè)谧陨淼慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童在自身活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。老師從課程理念出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，深深思考選擇怎樣的活動(dòng)載體能讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)深入體驗(yàn)這種淡水資源匱乏的嚴(yán)重程度。設(shè)計(jì)的切蘋果的活動(dòng)從四分之一到八分之一，從八分之一到十六分之一，一次一次地切，學(xué)生的心情越來越沉重，當(dāng)他們知道原來我們每天隨處可見的，毫不珍惜的水只有十六分之一蘋果片上的一層薄薄的蘋果皮時(shí)，學(xué)生幼小的心靈被深深地震撼，而這樣的震撼在他們幼小的心靈中播下節(jié)水的種子。

3.隨機(jī)生成，震撼人心。

在課的結(jié)尾，當(dāng)廣告片的畫面定格在一雙大大的眼睛上滴下的淚水被一雙稚嫩的雙手接住的時(shí)候，老師宣布下課。每一堂課，由于所面對(duì)的學(xué)生是不同的，因此在課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)老師意料不到的情況，如何針對(duì)這種意外及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教案，這是新課標(biāo)下所有的老師努力要達(dá)到的目標(biāo)，也是新課標(biāo)對(duì)教師的要求。老師看到學(xué)生深深地被廣告片中由于人類任意地浪費(fèi)水資源而帶來的慘相所震撼，特別是定格的畫面：一只被放大的絕望的眼睛上滴下的淚水，被一雙稚嫩的雙手接著。就及時(shí)改變本已設(shè)計(jì)好的教案，教學(xué)戛然而止，讓這一幅意味深長(zhǎng)的畫面永遠(yuǎn)地定格在孩子們的心靈中。我們完全有理由相信，當(dāng)孩子們看到忘關(guān)的水龍頭時(shí)，印入他們眼簾的絕不會(huì)是老師說的不要浪費(fèi)水的話，而是那絕望的眼睛，那一滴凝重的淚水。

三、積極拓展課后延伸活動(dòng)，促進(jìn)良好品德行為形成。

《品德與生活（社會(huì)）》課堂活動(dòng)時(shí)間、空間有限，而學(xué)生道德行為的形成一般需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，所以活動(dòng)需要持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，空間上也更多地要求社會(huì)化。課后活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于讓學(xué)生在社會(huì)及生活現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐道德要求，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。把品德與社會(huì)活動(dòng)與校園生活實(shí)踐、家庭生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐有效鏈接、有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展非常有利。把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，增強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，促進(jìn)良好品德行為的形成。

1.校園生活的實(shí)踐。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是學(xué)生實(shí)踐的主要場(chǎng)所。設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合日常行為規(guī)范，利用課外活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)課等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生行為引導(dǎo)教育。如在新學(xué)期開始時(shí)，要求學(xué)生到各樓層、操場(chǎng)走走看看，不同年級(jí)不同個(gè)性的學(xué)生在做什么。在學(xué)校每一個(gè)課間都是學(xué)生自由的天地，他們會(huì)開展跳繩、下棋等有益的活動(dòng)，也會(huì)做些追跑打鬧、惡作劇之類的活動(dòng)，通過自己的觀察，結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生就知道課間應(yīng)該做些什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣守規(guī)則、有秩序。

2.家庭生活的實(shí)踐。

雖然學(xué)校教育在整個(gè)教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，但是培養(yǎng)人才的“第一學(xué)校”還是家庭，家庭也是課堂教學(xué)效果得以真正體現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)所?！翱兹谧尷妗薄霸滥复套帧钡墓适鲁浞终f明了家庭教育對(duì)形成孩子良好品質(zhì)的重要作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)時(shí)，尤其要重視家庭生活的實(shí)踐。自己的事情要自己做，穿衣、洗臉、整理房間，這些日常小事要自己動(dòng)手;關(guān)心父母、孝敬父母，積極做力所能及的家務(wù)活;干農(nóng)活時(shí)，也要和父母一起學(xué)著做。還可結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，讓學(xué)生觀察家禽牲畜的生活習(xí)性，蔬菜農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，說說自己的發(fā)現(xiàn)，等等。

3.社會(huì)生活的實(shí)踐。

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，是個(gè)大課堂，給我們提供一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。陶行知先生說：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。因此，教學(xué)不能只限于校園，而應(yīng)走出校門，融入社會(huì)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，教師要善于把德育的觀點(diǎn)化為社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)宣傳、社會(huì)服務(wù)等方式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行鍛煉，從而樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。如主題《包裝袋上學(xué)問多》學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生利用學(xué)到的鑒別食品包裝袋的知識(shí)，利用休息時(shí)間和父母一起去購(gòu)物，消費(fèi)時(shí)注意辨別合格商品與不合格商品，做個(gè)聰明的消費(fèi)者。

篇3

關(guān)鍵詞：思維方式 養(yǎng)成 發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：張紅宇，女，渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，副教授。

在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)并不難達(dá)到，但基于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一初衷，我們有責(zé)任啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)、愛生活，養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，并正確地運(yùn)用其指導(dǎo)自身的經(jīng)濟(jì)行為，進(jìn)而真正地提高學(xué)生參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的能力。

一、在存疑思辨中探索

和傳統(tǒng)的教師填鴨式講授，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械記憶的課堂教學(xué)模式相區(qū)別，高中思想政治新課程改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)的過程不僅是獲得知識(shí)和技能的過程，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)正確價(jià)值觀的過程。為此，在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，首要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索的熱情，幫助學(xué)生在潛移默化中逐漸形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。

為了讓學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》產(chǎn)生興趣，在教學(xué)的第一節(jié)課，筆者并沒有直接進(jìn)入教材內(nèi)容，而是通過多媒體向?qū)W生們展示了兩幅圖片：一幅是明朝朱載育的《十不足》：“逐日奔忙只為饑，才得有食又思衣。置下綾羅身上穿，抬頭又嫌房屋低……”；另一幅是關(guān)于馬斯洛人類需求層次的圖示?；谶@兩幅圖片，筆者設(shè)置了三個(gè)思辨問題，要求小組討論、交流：1．人類的需求有什么特點(diǎn)？2．拿什么來滿足人們的需求？3．在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，想想怎樣做才能使我們生活得更好？同學(xué)們根據(jù)圖片提供的信息，沿著問題線索，積極地展開分析討論。這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，更為重要的是透過不同觀點(diǎn)的思想碰撞，學(xué)生們最終自主形成了“需求無限大”——“滿足需求的資源很稀缺”——“要科學(xué)有效地配置資源”——“必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”這一邏輯，學(xué)經(jīng)濟(jì)、愛生活的熱情已經(jīng)點(diǎn)燃。

二、在生活情境中滲透

學(xué)生道德智慧的形成和發(fā)展是從他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟開始的，因此，高中思想政治課的教學(xué)必須符合“一切來源于生活、在生活中成長(zhǎng)”這一教學(xué)規(guī)律。只有把現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活、體驗(yàn)生活、理解生活、感悟生活，才能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，進(jìn)而引起學(xué)生的理性思考和情感共鳴。

《經(jīng)濟(jì)生活》“投資理財(cái)?shù)倪x擇”這一框題中，為了引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，切身體會(huì)和感受誠(chéng)信的重要性以及不誠(chéng)信的嚴(yán)重危害，筆者嘗試從“成本一收益”分析的角度，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索生活中不誠(chéng)信的“得”與“失”。在教學(xué)中，筆者首先介紹了“成本”這一概念，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到失信的危害就是不誠(chéng)信的成本，這種成本不僅包括個(gè)人成本，還包括社會(huì)成本。然后要求學(xué)生分組比較“考試作弊”、“信用卡欠款逾期不還”、“商販以次充好”、“摔倒訛人”等不誠(chéng)信現(xiàn)象的成本與收益。在這一過程中，學(xué)生對(duì)不誠(chéng)信危害的認(rèn)識(shí)越深入，挖掘出來的成本就越多、越全面。此時(shí)，再將這一巨大成本與獲取的蠅頭小利之間進(jìn)行成本一收益分析，兩者的巨大反差使學(xué)生在唏噓之余自動(dòng)形成了對(duì)誠(chéng)信缺失危害嚴(yán)重的理性認(rèn)知，“修德做事、誠(chéng)信無欺”的價(jià)值理念悄然植入學(xué)生心靈。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)

美國(guó)教育家杜威主張“教育即實(shí)踐”，提倡“在做中學(xué)”，他認(rèn)為“離開了參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校就沒有道德目標(biāo)，也就沒有什么目的”。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只是完全、系統(tǒng)的理論教學(xué)，還應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在生活親歷中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”這一課題時(shí)，恰巧臨近中秋節(jié)。筆者把全班同學(xué)分成六組，布置每組進(jìn)行兩次市場(chǎng)調(diào)查：第一次調(diào)查安排在中秋節(jié)前一周內(nèi)，要求每組利用課余時(shí)間去商場(chǎng)、超市調(diào)查月餅價(jià)格，側(cè)重考察決定月餅價(jià)值量的因素，分析商品價(jià)值和價(jià)格的關(guān)系；第二次調(diào)查安排在中秋節(jié)后的第一天，要求每組重新調(diào)查同一商品的市場(chǎng)價(jià)格，考察該商品價(jià)格節(jié)前、節(jié)后的變化情況，分析影響商品價(jià)格的因素，進(jìn)而分析價(jià)值規(guī)律是如何發(fā)揮作用的，反思商家應(yīng)該如何確定產(chǎn)量、占領(lǐng)市場(chǎng)、制定策略、推銷商品。此外，還要求各組在調(diào)查結(jié)束后，提交正式的調(diào)查分析報(bào)告。身臨而其境，體驗(yàn)而曉理，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們深深體會(huì)到參與的快樂和收獲的樂趣。每一項(xiàng)活動(dòng)的親歷體驗(yàn)、每一份調(diào)查報(bào)告的撰寫，都是拓展思維、提升動(dòng)手設(shè)計(jì)能力的好機(jī)會(huì)，都讓學(xué)生倍加珍惜。

四、在自主探究中發(fā)展

一直以來，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和教學(xué)模式的一個(gè)重大失誤就是對(duì)學(xué)生思維的遺忘。一方面，教師只是單純地完成授課任務(wù)，不注重學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，多數(shù)學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了依賴于教師的接受式學(xué)習(xí)。他們不去費(fèi)心思考“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”、“如何獲取知識(shí)最有效”、“用學(xué)到的知識(shí)能干什么”等問題，而是被動(dòng)地“老師講一點(diǎn)、自己就往腦子里灌一點(diǎn)”。這種情形下培養(yǎng)出來的學(xué)生只是知識(shí)沿襲的載體，完全不具備探索和創(chuàng)新的能力，根本不能滿足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人才的要求。為此，在課堂教學(xué)中，必須積極注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的引領(lǐng)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀課 創(chuàng)巧設(shè)情境 角色扮演 綜合語言運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.164

1 案例設(shè)計(jì)思路

本文所選案例為筆者在校內(nèi)所觀摩教師J的一節(jié)公開課。教學(xué)內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語》模塊5第2單元（The environment）閱讀課第一課時(shí)。教師J以考試大綱為抓手，考慮課型特點(diǎn)及學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，安排了5個(gè)環(huán)節(jié)，即：Lead-in， Reading strategy， Reading， Task-based reading， and Role play。她巧設(shè)語境，拉開了本節(jié)課的序幕。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師深度挖掘教材，注重學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2 教學(xué)過程

Step 1 Lead-in

Task 1： Discuss in a group of four， and create a situation in which all the words are used.

【 celebrate； fireworks； moon cakes； environment； economy 】

Task 2： Can you think of other ways people damage the environment？

[反思] 教師J在上課伊始做好了鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生開展group work。恰逢中秋節(jié)，發(fā)揮小組成員合力，學(xué)生很容易創(chuàng)設(shè)內(nèi)含那五個(gè)詞的情景――中秋節(jié)前商家為促進(jìn)月餅銷售，博得消費(fèi)者眼球，對(duì)月餅盒精包裝，及中秋節(jié)時(shí)全國(guó)各地大放煙花爆竹，對(duì)環(huán)境造成破壞。教師J讓這一活動(dòng)在小組內(nèi)開展，小組合作使得不同層次的學(xué)生通過思想碰撞和相互幫助，體驗(yàn)到成功的。教師J放手給學(xué)生，讓他們真實(shí)參與，找到另一組陳述，并點(diǎn)評(píng)。在組與組之間“互訪”的點(diǎn)評(píng)中，大家暢所欲言，而教者也穿梭在學(xué)生中，仔細(xì)聆聽，并給出及時(shí)的指導(dǎo)。教師J精心設(shè)計(jì)的這一活動(dòng)，通過生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生用英語交際的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語的能力。在一番頭腦風(fēng)暴后，而接下來的提問也就水到渠成了。

Step 2 Reading strategy

T： What is the procedure （流程）of a debate？

[反思] 這一步驟主要是幫助學(xué)生了解辯論類文章的閱讀技巧。處理這一環(huán)節(jié)時(shí)教師J不是向?qū)W生灌輸該如何，而是讓學(xué)生自己瀏覽閱讀策略部分的文字，自己獲取辯論的一般流程，這也為接下來的“實(shí)戰(zhàn)”做好了準(zhǔn)備。

Step 3. Reading

Task 1： Give the main idea of each paragraph.

Task 2： Detailed Understanding

1. Note-taking： try to tell the way chemical waste destroys the world.

2. In Qian Liwei’s opinion， people have a wrong image of factories， businessmen and development.

factories：_______； businessmen：_____；developmemt：______.

[反思] 細(xì)節(jié)類、主旨大意類及標(biāo)題類題目是學(xué)生在高考閱讀理解題中失分較多的。主旨類主要考查學(xué)生對(duì)文章或段落大意的綜合、概括和歸納的能力，這種能力不是一蹴而就的，教師J在課堂上舍得花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生此方面的能力。從設(shè)計(jì)中不難看出，她緊跟高考，吃透教材，深度挖掘教材，開展pair work，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩合作，歸納段落大意，讓他們共同接受挑戰(zhàn)。在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，她給予及時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，這很值得肯定。對(duì)于采用Note-taking的形式，筆者也大加贊賞。在精讀環(huán)節(jié)，大多采用提問的方式――老師無聊地問，學(xué)生毫無興趣地答。究其原因是因?qū)⒉檎壹?xì)節(jié)或推斷題設(shè)計(jì)成問答題，其難度大打折扣，學(xué)生覺得索讓無味。而Note-taking的形式，有綜合、有概括、有歸納、有挑戰(zhàn)，一方面，學(xué)生的斗志被激發(fā)出來；另一個(gè)方面，學(xué)生的查找細(xì)節(jié)、抓主旨、歸納和概括的能力也得到了提高。此處合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生對(duì)閱讀文本的參與度、學(xué)生的概括能力和對(duì)話語的更深層次的理解能力，并為后續(xù)的語言輸出活動(dòng)做好了語言上的鋪墊。

Step 4 Task-based Reading

Read the passage carefully and fill in each blank with one proper word.

[分析]此環(huán)節(jié)教師J所設(shè)計(jì)的任務(wù)型閱讀，所挖的空格符合《江蘇省高考說明》要求。其中原詞、歸納詞、同、反義詞、釋義詞的比例適當(dāng)。既考查學(xué)生獲取、加工、又考查了綜合概括、表達(dá)信息的能力。教師J本著夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力、掌握技巧、提高悟性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

Step 5 Role play

T： Four students form a group. One acts as Lin Shuiqing and one acts as Qian Liwei. Each speaks one or two points. After the debate， the other two give your opinion.

[分析]此設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用本課所掌握的關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境遭破壞的信息，整理歸納，以備辯論時(shí)之用。同時(shí)在辯論過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正加以應(yīng)用，還可充分表達(dá)自己的思想。經(jīng)過積極思考，學(xué)生能深刻意識(shí)到解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問題的必要性，并堅(jiān)定學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀。

Step 6 Homework

Finish A1、A2 in the workbook on page 102& 103.

3 點(diǎn)評(píng)

教師J通過給出提示詞，創(chuàng)設(shè)語境，切入點(diǎn)妙，使學(xué)生的“學(xué)”能夠和生活聯(lián)系起來，搭建了平臺(tái)，學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生設(shè)定情境、運(yùn)用核心詞匯使得活動(dòng)有效開展，并能激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣；她深度挖掘教材，閱讀環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生的分析篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意等綜合、概括和歸納能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效和系統(tǒng)的梳理；任務(wù)型閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生詞匯辨析與轉(zhuǎn)化等細(xì)節(jié)的培養(yǎng)；角色扮演環(huán)節(jié)是輸出部分，對(duì)學(xué)生的要求高，把所讀、所學(xué)的歸納整理應(yīng)用到辯論中。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，安排得科學(xué)高效，面向全體學(xué)生施教，設(shè)計(jì)的活動(dòng)有梯度，既照顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又有利于優(yōu)生拔高。以任務(wù)型教學(xué)為途徑，學(xué)生思考多、合作多、參與度高，教學(xué)效果好，不失為一節(jié)閱讀優(yōu)課。

不理想的地方是留給學(xué)生辯論的時(shí)間有點(diǎn)緊了，這部分的時(shí)間可從Task-based部分?jǐn)D出，這部分的處理有些死板，不夠靈活。

4 結(jié)束語

教師要把握閱讀課的內(nèi)在的規(guī)律，對(duì)文本進(jìn)行思考和開發(fā)，把新課標(biāo)理念落到實(shí)處。教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮因材施教、因地制宜；在組織和開展教學(xué)時(shí)，教師要盡量做到高效鏈接社會(huì)現(xiàn)象和聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的思維，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].

-rd University Press， 1998.

篇5

如何讓拼音卡片在課堂中發(fā)揮更大的作用，讓孩子們玩得有趣，學(xué)得有效呢？筆者結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行У剡\(yùn)用小卡片。

一、玩轉(zhuǎn)卡片小竅門

竅門一：競(jìng)爭(zhēng)比賽，激活課堂

有學(xué)者指出：贊賞和激勵(lì)是促使孩子進(jìn)步最有效的方法之一。在日常的課堂教學(xué)中，卡片也可以成為一項(xiàng)及時(shí)且效果明顯的獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)復(fù)韻母發(fā)音時(shí)，教師拿著卡片“ai ei ui ao ou iu”，讓孩子們以“開小火車”的方式進(jìn)行認(rèn)讀。當(dāng)有孩子讀得特別準(zhǔn)確和響亮?xí)r，教師可以一邊說：“你讀得真準(zhǔn)。瞧，ai來跟你交朋友啦！”順勢(shì)將卡片送給孩子，孩子此時(shí)的驕傲感定然高漲，積極性也會(huì)大大增強(qiáng)。教師甚至還可以拿著讀準(zhǔn)的卡片扮成“ai”，對(duì)孩子說：“你把我的名字讀得這么準(zhǔn)，我要跟你握握手，我要跟你交朋友?！薄?/p>

這樣的送卡片形式，大受孩子歡迎。孩子們?nèi)褙炞⒂诳ㄆ?，在不知不覺中對(duì)拼音進(jìn)行了認(rèn)讀、拼讀和鞏固，從而愛上了學(xué)拼音，享受到了學(xué)習(xí)拼音的快樂。

竅門二：換件新衣，粉墨登場(chǎng)

如果十節(jié)課中，教師出示的卡片都是方塊狀，那么，或許孩子們不會(huì)說什么，但他們的內(nèi)心肯定會(huì)想：“唉，討厭的卡片又來了，老師怎么這么喜歡用這招！”請(qǐng)切記，孩子永遠(yuǎn)是喜新厭舊的，如果昨天的卡片是長(zhǎng)方形的，那么。今天的卡片就可以做成圓形甚至是花形、三角形等，不要太過花哨，但要穩(wěn)中求變，孩子們也會(huì)因?yàn)槎嘧兊目ㄆ酉矚g拼音。

竅門三：適當(dāng)改良，游戲調(diào)劑

用卡片“開火車”是我們常用的一個(gè)拼音卡片游戲，在這個(gè)游戲中，如果總是用同一個(gè)節(jié)奏開火車，孩子們的興趣會(huì)慢慢地消磨殆盡。有什么辦法讓孩子們一直都保持較高的積極性呢？我們可以稍微“改良”一下“開火車”的方式， 可以橫著開，也可以豎著開，可以開“單軌火車”，也可以開“雙軌火車”，還有“環(huán)城車”和“過山車”等等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，卡片游戲不僅可以大范圍地檢查學(xué)生的拼讀效果，而且極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在用卡片做游戲時(shí)，要切記掌握好游戲的火候，同樣的呈現(xiàn)方式，節(jié)奏稍稍變一變，配合教師的表情等，會(huì)讓師生之間擦出不同的火花，也會(huì)使拼音教學(xué)取得事半功倍的效果。

竅門四：創(chuàng)設(shè)情境，卡片變身

低年級(jí)教師要想在課堂上吸引孩子的注意力，常變常新那是必需的。小小的卡片也要具備如此魔力，才能久用不敗。

上面已經(jīng)說了，卡片的形狀可以多種多樣，但光光形狀改變那肯定是不夠的，得配合一些有“噱頭”的“說辭”才行。簡(jiǎn)單地說，要為卡片的運(yùn)用找到一個(gè)情境。

例如，將卡片剪成橢圓形，對(duì)孩子們說：“課上著上著，老師都有點(diǎn)兒餓了，正好我?guī)Я艘换@雞蛋，請(qǐng)大家嘗嘗?！苯又?，拿出卡片，配合游戲口令，教師問：“誰想吃雞蛋？”會(huì)讀的孩子舉手并大聲說：“我想吃雞蛋。”接著，教師再請(qǐng)個(gè)別孩子回答，讀出卡片的內(nèi)容。

碰上圓形的卡片，若是正好臨近中秋節(jié)，教師還可以在課堂上利用卡片“賣月餅”：“轉(zhuǎn)眼間，中秋節(jié)快到了。老師來咱們班賣月餅啦，想買的小朋友趕緊用你正確的朗讀（拼讀），把這些月餅都買走吧！”

還有像我們所熟悉的“摘果子”游戲。教師在黑板上畫一棵大樹，將蘋果狀卡片貼在黑板上，請(qǐng)孩子們來“摘果子”，摘對(duì)了，就將“蘋果”采回家。教師甚至還可以問問采到“果子”的孩子：“趕緊嘗一口呀，自己摘的果子甜嗎？”這樣，師生的距離拉近了，課堂融合度就更高了。

以上所介紹的這一小竅門，實(shí)際上是“萬變不離其宗”，目標(biāo)確定，但形式可以多樣，我們可以給卡片加上包裝，植入情境，讓卡片不再單純的只是卡片，賦予它生命，讓它與孩子們互動(dòng)，而教師則扮演“推動(dòng)者”的角色，讓小小的卡片成為教師寓教于樂的最佳工具。

二、玩轉(zhuǎn)卡片之大忌

當(dāng)然，掌握竅門的同時(shí)，我們也不要忘乎所以，在使用卡片時(shí)，要千萬記住“兩大忌”。

一大忌――拿著卡片“上躥下跳”

在日常授課中，孩子認(rèn)讀卡片時(shí)，往往由教師手執(zhí)卡片。這時(shí)候，特別是一些新教師，為了拉近跟孩子之間的距離，常常不知不覺地就拿著卡片走到了正在認(rèn)讀卡片的孩子身邊，似乎這張卡片就是給一個(gè)孩子看的。這時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子的注意力都隨著教師位置的改變而發(fā)生了轉(zhuǎn)移，課堂效果大打折扣。

實(shí)際上，雖然每次用卡片認(rèn)讀，幾乎都不可能做到讓每個(gè)孩子都能展示。但我們要給每個(gè)孩子在自己座位上嘗試的興趣和機(jī)會(huì)。這時(shí)候，教師站立的位置就顯得相當(dāng)重要。要保證讓每一個(gè)孩子都能看清楚卡片上寫著什么，這就要求教師要站立在整個(gè)教室的前方，且偏向正中，距離第一排孩子稍稍保持一些距離。拿卡片時(shí)，身子可以稍稍向左右側(cè)一側(cè)，保證左右兩邊的孩子也能對(duì)卡片上的內(nèi)容一清二楚。

同時(shí)，這也能讓教師更好地“眼觀六路，耳聽八方”，一邊拿卡片，一邊聽孩子發(fā)音并糾正。教師還有一樣重要任務(wù)，那就是關(guān)注那些正在“傾聽”的孩子，不要讓他們逃離自己的“法眼”，站在全班孩子的面前，能夠很好地起到用眼神提醒其他孩子的效果，確保卡片的效力產(chǎn)生最大的覆蓋面。

二大忌――太過花哨，忽略內(nèi)容

低年級(jí)的孩子形象思維突出，他們喜歡花哨、俏皮一些的東西，一年級(jí)的孩子更是如此。所以，在低年段的課堂上，教師要思考各種各樣新穎好玩的卡片運(yùn)用方式以吸引孩子的注意。五顏六色的課件、生動(dòng)有趣的卡片，這些都能讓教師絞盡腦汁。

但是，很多時(shí)候，教師太過注重這些外在的形式，例如，卡片的背景太過鮮艷，卡片底色比卡片上的拼音還要亮眼，卡片做得太小等，這就削弱了卡片內(nèi)容對(duì)孩子的吸引力。我們要記住卡片制作的原則：內(nèi)容是主導(dǎo)，形式是輔助，形式永遠(yuǎn)為凸顯內(nèi)容服務(wù)。

篇6

今夜月明人盡望，有的人在看著那完美的月亮，心中憧憬著未來；有的人在焦急地等著“最是一年春好處”的到來；有的人思念著親人，想著鄉(xiāng)書何處達(dá)，嘆著“人有悲歡離合”；有的人望著迢迢牽牛星和皎皎河漢女，心思不在明月上，而是為它們嘆惜；有的人卻無所事事，不知道改想什么，更不知秋思落誰家……我正欣賞著月的美，但仔細(xì)地看著，卻發(fā)現(xiàn)它是有瑕疵的，有一點(diǎn)殘缺。這時(shí)，我突然心一顫，眼淚流了出來。原來，我想到了小學(xué)的五班，和七五班對(duì)比，相差的是那么多……

小學(xué)的五班，純潔、陽光、可愛又大氣。在班里的風(fēng)景勝過“晴空一鶴排云上”。記得運(yùn)動(dòng)會(huì)上我們的風(fēng)采，無論輸贏，永遠(yuǎn)能得到夸贊、鼓勵(lì)；記得活躍的課堂上，我們?yōu)閺氐籽芯恳坏李}而用了兩節(jié)課，那一個(gè)個(gè)面紅耳赤的臉；記得認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師們，誰不想少干些活，但是，他們就是那樣“可愛”，他們?yōu)榱宋覀兡苌崛ヒ磺校煌涣顺錆M友誼的同學(xué)們，當(dāng)忘帶了什么東西的時(shí)候我們根本不用急，一定會(huì)有人伸來援助之手，當(dāng)有什么不明白的時(shí)候更不用急，總是有人能幫你講清楚。不論是楊花落盡子規(guī)啼的時(shí)候還是天街小雨潤(rùn)如酥的時(shí)候或是稻花香里說豐年的時(shí)候，在六五班永遠(yuǎn)快樂、溫暖。那時(shí)根本不用想什么天堂比世間好，到天堂如果沒有六五班，何似在人間！或許現(xiàn)在你們形容這些是“幼稚”、“傻”、“無聊”等詞，其實(shí)這就是區(qū)別，說出這種話的人形容的就是他自己。

一年又一年，風(fēng)風(fēng)雨雨；一日又一日，日起日落。友誼滲入我們的心底。五班的每一個(gè)角落，都珍藏著我們的身影，彌漫著我們的幻想，洋溢著我們的情誼。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事，激起思念的漣漪；絲絲縷縷，牽著我們永遠(yuǎn)的五班……這是往事依依，是金色的回憶。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。生命中第一個(gè)“離”悄然而至。我們每天上學(xué)，每個(gè)人依然笑得那么燦爛，依舊親密如往昔，但我們心中清楚，每個(gè)人的心里，其實(shí)都有一絲淡淡的惆悵。我們因?yàn)槊\(yùn)相遇，又因?yàn)槊\(yùn)分開，這是誰也變不了的。

其實(shí)，當(dāng)時(shí)我沒有覺得五班有多么的好，還想著，你們真煩，到了七五班就能擺脫了。所以我期待著，把時(shí)間盼了過去。我們分開了，雖然大多數(shù)在一個(gè)學(xué)校，相去復(fù)幾許？卻是盈盈一水間，脈脈不得語?，F(xiàn)在我才知道，失去了，才懂得應(yīng)該珍惜；痛過了，才會(huì)明白曾經(jīng)是多甜。人的欲望是無窮的，永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)現(xiàn)在滿意，當(dāng)?shù)搅艘院?，才知道現(xiàn)在是多么的好。

我知道我回想六五班沒有什么意義，望著那皎潔的明月，想起已分散的六五班，又想起教師節(jié)我們來了44個(gè)人，感恩節(jié)卻組織不了了。我不希望這個(gè)數(shù)字越來越少，不希望有一天，曾經(jīng)發(fā)誓“我們是永遠(yuǎn)的六五班”的人，變成現(xiàn)在普遍的那種“幼稚”、“無聊”。

是啊，現(xiàn)在的人全變了，使得月亮在十五都有瑕疵。我只能對(duì)永遠(yuǎn)的五班說聲“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。我不能回到六五班，但是我只希望七五班能變得和它相像一點(diǎn)，擺脫“幼稚”和“無聊”，留下純潔、陽光、可愛、大氣的心……

我寄愁心與明月，月亮在一點(diǎn)點(diǎn)地殘缺，它明年的中秋能再圓一點(diǎn)；人變得越來越“幼稚”和“無聊”，需要多少時(shí)間才能回到從前？

篇7

關(guān)鍵詞：《新課標(biāo)》 文化遺產(chǎn) 保護(hù)意識(shí)

一、從教材入手，以適當(dāng)?shù)男问綄?dǎo)入保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)

在牛津高中英語（模塊三高一下學(xué)期） Unit 3 Back to the past在Welcome to the unit一課中，先向?qū)W生展示一些有關(guān)文化遺產(chǎn)的圖片導(dǎo)入。

Ask students the following question：Do you know what civilization is about？

然后向?qū)W生分別展示關(guān)于文化類別的圖片，讓學(xué)生自己找到答案并給出總結(jié)。

在完成對(duì)Welcome to the unit的教學(xué)后，給學(xué)生觀看關(guān)于樓蘭和龐貝的視頻。討論：

Q1.Can you guess why people disapp-eared from the two cities？

Q2.What happened to them？

在處理完“Lost civilizations”這篇文章的相關(guān)信息后，

Discussion：Do you have any sugges-tions on how to protect it？

讓學(xué)生討論，收集信息材料并整合給出答案。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族文化遺產(chǎn)的意識(shí)的深刻理解與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的愛國(guó)主義精神。

二、在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文化遺產(chǎn)的宣傳，做到與時(shí)俱進(jìn)

在英語的課堂教學(xué)中經(jīng)常可以見到文化遺產(chǎn)的影子。中華民族的子民，無論身處何方，即便是天涯海角，“每逢佳節(jié)倍思親”，到了中秋節(jié)，到了春節(jié)，一定會(huì)在心靈深處升騰起愛國(guó)之心、戀鄉(xiāng)之情，體驗(yàn)作為中華子民的一種情結(jié)和民族的認(rèn)同感。因此，每到比較重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師就可以與學(xué)生談?wù)勚袊?guó)的節(jié)日。

用它們來導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高課堂教學(xué)的效果，又能愉悅我們的身心。同時(shí)，保護(hù)文化遺產(chǎn)的思想也深深扎根于學(xué)生的心中。

三、開展豐富多彩的興趣小組活動(dòng)，促使學(xué)生繼承和傳播文化遺產(chǎn)

眾所周知，文化遺產(chǎn)，包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如民俗活動(dòng)、表演藝術(shù)、傳統(tǒng)知識(shí)和技能）學(xué)生比較熟悉。因此，根據(jù)自身的興趣及愛好，同學(xué)們成立了民族音樂、舞蹈、繪畫、剪紙藝術(shù)等興趣小組，定期舉行活動(dòng)，并把心得體會(huì)用英語表達(dá)出來，在每節(jié)課課前“5分鐘個(gè)人才藝展示”的過程中展示給大家。這樣，同學(xué)們都知道保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，并對(duì)父母及周圍鄰居進(jìn)行相關(guān)信息的宣傳與傳播。

四、讓社會(huì)各界更好地體味與認(rèn)同文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)

2005年12月，國(guó)務(wù)院決定從2006年起，將每年六月的第二個(gè)星期六定為我國(guó)的“文化遺產(chǎn)日”。也就是從本質(zhì)上講，文化是屬于大眾的，每一個(gè)人都生活在文化之中，保護(hù)文化傳統(tǒng)、繁榮民族文化，關(guān)系到每一個(gè)中國(guó)的公民。

總之，我國(guó)文化遺產(chǎn)蘊(yùn)含著中華民族特有的精神意識(shí)、思維方式、想象力，培養(yǎng)中華民族的生命力和創(chuàng)造力，是各民族智慧的結(jié)晶。

因此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，把保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)傳授給每一位在校學(xué)生，讓他們個(gè)個(gè)成為傳播其意識(shí)的“文化小使者”。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2001.

篇8

一、英語課堂導(dǎo)入的重要性

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)的力量源泉，是學(xué)習(xí)好功課的催化劑。興趣更是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恐怕抓住每節(jié)課的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生興趣之功效。教師據(jù)教學(xué)和學(xué)生之實(shí)際，用最精煉的語言、最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)情境，激其情，引其思。鑒于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，初中英語教師在英語課堂教學(xué)中采用新穎有序的導(dǎo)入方式來引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成英語課堂教學(xué)。

二、英語課堂導(dǎo)入的方法

1.應(yīng)景式的導(dǎo)入

顧名思義就是聯(lián)系生活中的某些場(chǎng)景，由“景”引入課文內(nèi)容的導(dǎo)入方式，如設(shè)計(jì)8A Unit 3 Welcome to the unit的導(dǎo)入。一開始上課，讓一位同學(xué)出示了一張?jiān)诖蠛＠镉斡镜恼掌?，由此引出暑假去何地旅游，有的說去了北京，有的說去了九寨溝，有的說去了海南。學(xué)生討論至此，教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)的引入主題a day out，導(dǎo)入新課。在導(dǎo)課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論。

2.引入式的導(dǎo)入

上課伊始，學(xué)生們的注意很有可能還停留在前一堂課的解題思路或課間活動(dòng)的有趣對(duì)象上，因此，此刻就需要引入式的導(dǎo)入來牽回他們的思緒，引起學(xué)生對(duì)即將開始的新課程的有意注意，從而讓學(xué)生對(duì)新課或新內(nèi)容發(fā)生興趣，進(jìn)入文本。

在學(xué)習(xí)牛津初中英語8A Unit2 Vecabulary時(shí),語言知識(shí)目標(biāo)需要介紹新的并復(fù)習(xí)舊的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的形容詞，正好是一位教師借班上課，這位教師是這樣導(dǎo)入的。

T: Good morning, class!

Ss ：Good morning, Miss——

（由于學(xué)生不熟悉老師，所以問候中斷)。

T：I am your new teacher, you can call me Miss Zhou, I am happy to see you! Are you happy to see me?(寫下happy，為后面unhappy的學(xué)習(xí)做鋪墊。)

Ss: Yes!(齊聲)

T：Are you happy today?

Ss: Yes!(齊聲)

3.啟迪式的導(dǎo)入

當(dāng)學(xué)生能夠較好地自覺進(jìn)入課堂，自主地研讀文本，那么，導(dǎo)入就可以施展它更高一層的作用——使學(xué)生帶著對(duì)文本的再解讀任務(wù)，從和學(xué)生談話開始，談思想、談生活、談學(xué)習(xí)。但是并非是漫無邊際地談，要緊緊圍繞一個(gè)主題，這個(gè)主題就是課文內(nèi)容。此時(shí)啟迪激發(fā)學(xué)生的好奇心是讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂最有效的方法之一。

例如，7A unit3 Welcome to the unit，簡(jiǎn)單介紹了一些中西方重要的節(jié)日，而且在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候正好是10月份，國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、萬圣節(jié)都在這個(gè)月中，在課的開始，筆者設(shè)置懸念:“This month is a special month for us.”課堂一下子活躍起來,學(xué)生各抒己見,有的說:“We will have a long holiday.It is special for me.”“Mid-autumn is coming!”圍繞special一詞開始了這堂課,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師因勢(shì)利導(dǎo)從而提高了課堂的教學(xué)效率。

三、新課導(dǎo)入對(duì)英語教師提出的要求

根據(jù)新課導(dǎo)入的要求，對(duì)英語教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教學(xué)中，要求通過合理的過渡，激發(fā)學(xué)生愉快的情感。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的引入，要合情合理、除此之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.熟悉教材，把握教材中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

教師引用新的單詞、句子，應(yīng)以學(xué)生所熟悉的句子作為載體或作鋪墊，或提供有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其意的上下文，所舉例子必須有啟發(fā)作用。為此，教師要熟悉教材，包括教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，能在新舊知識(shí)之間建立自然、平緩的鏈接。

2.教師的語言要有趣味

教師生動(dòng)通俗的語言和熾熱的情感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。

3.研究學(xué)生的心理，熟悉學(xué)生的個(gè)性

篇9

一、以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育

藝術(shù)教育又是培養(yǎng)人文精神的第一臺(tái)階，欣賞與體驗(yàn)藝術(shù)作品的過程也正是感悟人文精神的過程。具有時(shí)代性、社會(huì)性、民族性等內(nèi)涵的藝術(shù)作品，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育，旨在運(yùn)用各種藝術(shù)的表現(xiàn)形式：文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、雕刻、戲劇、電影、建筑等，以不斷提高人們的審美能力與鑒賞能力，達(dá)到陶冶性情、凈化心靈、豐富情感的效果。

在以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育的過程中，我們的藝術(shù)教學(xué)還應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，如《珍藏起紅領(lǐng)巾》的一系列藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先與學(xué)生一起在《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中再次體驗(yàn)入隊(duì)時(shí)的感受，在情感體驗(yàn)的過程中引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)未來的憧憬走進(jìn)充滿理想的青少年時(shí)代；如感悟《生命之源》時(shí)，教師與學(xué)生一起感受長(zhǎng)江的波瀾壯闊，體驗(yàn)中華兒女在母親河哺育下茁壯成長(zhǎng)的歷程，并教育學(xué)生在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境遭到破壞的今天，我們同學(xué)們又該做些什么呢？

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的藝術(shù)文化，我們的藝術(shù)教育應(yīng)以自己的民族藝術(shù)文化為基石，繼承、發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的藝術(shù)文化。如《唱念做打傳神情》、《千里共嬋娟·中秋節(jié)》、《我到民間去采風(fēng)》、《秀色江南》、《洋洋八千兵馬俑》、《鄉(xiāng)謠土韻》等藝術(shù)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，藝術(shù)教育應(yīng)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而逐漸拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，提供有價(jià)值的精神營(yíng)養(yǎng)，理解藝術(shù)的歷史文化價(jià)值，了解藝術(shù)的時(shí)展，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)健康、高尚的藝術(shù)趣味。

二、以人文意識(shí)理解藝術(shù)教育

人文意識(shí)立足于人的知、情、意、行，通過藝術(shù)作品的欣賞和感悟的過程，最終實(shí)現(xiàn)人文意識(shí)與藝術(shù)作品渾然一體。欣賞藝術(shù)作品不只是表達(dá)一種意念，更是他人體驗(yàn)、感受、情感得到升華的過程，人文意識(shí)與藝術(shù)教育兩方面必須相互滲透，合理地把人文意識(shí)融入到對(duì)藝術(shù)作品的理解與感受中，把握作者的內(nèi)在人文意識(shí)框架，構(gòu)建豐富的藝術(shù)課堂教學(xué)，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。如在《秋天的節(jié)日》中有《千里共嬋娟·中秋節(jié)》、《秋色如畫·重陽節(jié)》、《歌唱祖國(guó)·國(guó)慶節(jié)》等內(nèi)容，把人們對(duì)生活的熱愛和對(duì)理想的追求集中體現(xiàn)在了這些節(jié)日之中；《春日抒情》這一單元通過對(duì)春日的抒情，體驗(yàn)人與自然的和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)理想的追求；《家鄉(xiāng)》、《東方風(fēng)情》、《秀色江南》、《夏日情思》等的教學(xué)，最終使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了大自然的美，更發(fā)現(xiàn)了人類內(nèi)心的美，進(jìn)而體會(huì)到那種關(guān)注人類自身生存狀況的悠悠人文意識(shí)，通過欣賞、體驗(yàn)、感受的教學(xué)形式，把人文意識(shí)有機(jī)地融入到藝術(shù)教育之中。

音樂、美術(shù)本身就是人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材，教師在教學(xué)中注意挖掘教材中的人文內(nèi)涵，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的熏陶，不靠說教，不靠灌輸，把教學(xué)內(nèi)容中那些富有美感，具有藝術(shù)感染力的亮點(diǎn)挖掘出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美，從而形成一種積極樂觀的求知態(tài)度。如藝術(shù)教材中那些優(yōu)秀的名家名曲，從歌詞到樂曲，無不隱含著動(dòng)人的思想感情和審美情趣。它們所蘊(yùn)涵的豐富人性情感，深?yuàn)W的思想以及所負(fù)載的人類文明成果，充分顯示出鮮明的人文性。用“榜樣”的力量來感化學(xué)生，是教師采用激勵(lì)法教學(xué)的一種嘗試。音樂藝術(shù)發(fā)展的每一時(shí)期都有大量的音樂家值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。如貝多芬“我要扼住命運(yùn)的喉嚨”的那種頑強(qiáng)的與病魔做斗爭(zhēng)的精神，雙耳失聰后依然創(chuàng)作不止，終將古典流派推向巔峰的頑強(qiáng)毅力。因此，有學(xué)生在欣賞了貝多芬的《田園交響曲》第二樂章《溪邊景色》后這樣寫道：歡快而有活力的樂曲，其中不乏溪水緩緩而流的柔和，寧?kù)o的微風(fēng)輕輕地吹過臉頰，柔柔的陽光灑在身上，呼吸著周圍青草的喑喑氣息，使人感到小草生命力之頑強(qiáng)。天空中飄著幾朵悠悠的云彩，淺淺的、安謐的、靜靜的、柔和的，似一縷縷清香使你陶醉，又如一絲清風(fēng)掠過你的心底，泛起層層細(xì)浪……偉大的音樂家通過樂曲透出他安閑自適的生活情趣。

三、以人文情懷感悟藝術(shù)教育

篇10

在課堂教學(xué)結(jié)尾部分，教師可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的趣味活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)的活動(dòng)要注意盡量全面涵蓋課堂所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，由主動(dòng)探索知識(shí)代替被動(dòng)接受知識(shí)，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

一、動(dòng)態(tài)式結(jié)尾

1.表演式結(jié)尾

這樣的結(jié)尾活動(dòng)適用于起始年段的新授或復(fù)習(xí)課?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出學(xué)生通過英語課程初步形成用英語與他人交流的能力，在一級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)描述中明確提出“能做簡(jiǎn)單的角色表演”。故“學(xué)”即為了“用”。通過課堂的新授和操練學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步能聽、說本課的新詞和句型，但在靈活運(yùn)用方面仍有所欠缺。若此時(shí)教師在該節(jié)課結(jié)尾時(shí)留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生表演，要求在表演中必須運(yùn)用本課學(xué)過的單詞和句型，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，又在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Module4 Food Unit 1 “Do you like meat？”，在結(jié)尾處筆者設(shè)計(jì)了招收最佳服務(wù)員的表演活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)句型：“Do you like...？Yes，I do./ No，I don’t. ”此環(huán)節(jié)既能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言交際的能力，又能滿足學(xué)生好表演的欲望，還給每一個(gè)學(xué)生開辟一個(gè)展示自己英語才能的舞臺(tái)，人人均有機(jī)會(huì)說英語。

2.調(diào)查式活動(dòng)

以調(diào)查、訪問的方式結(jié)尾是鞏固和擴(kuò)展句型的一種好方法，常用于新授課。例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五模塊第一單元“Can you run fast？”，在結(jié)尾處筆者設(shè)計(jì)了為選拔運(yùn)動(dòng)員而作一個(gè)調(diào)查的活動(dòng)。老師先做示范進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果在表格里打鉤或打叉。學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中不斷運(yùn)用“Can you...？”這個(gè)句式及其回答“Yes， I can./ No， I can’t. ”。本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，可以很好地幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.歌謠式結(jié)尾

富有感染力的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，故在課堂結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)編歌謠，從而收到“課雖盡而意無窮”的效果。這類結(jié)尾方式適用于三、四年級(jí)，如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Module 8 Position Unit 1 “It’s on your desk.”，在結(jié)尾處筆者創(chuàng)編了一首Chant：

Where’s the present？ It’s in the box.

Where’s the present？ It’s on your desk.

Where’s the present？ It’s behind the door.

Where’s the present？ It’s under your chair.

Where’s the present？ It’s in your bedroom.

學(xué)習(xí)了上述歌謠以后，學(xué)生的積極性大大提高了，他們不僅積極模仿，還自己創(chuàng)編，如：

Where’s my pen？ It’s in my pencil-box.

Where’s my pencil-box？ It’s on the desk.

Where’s my dag？ It’s behind the door.

...

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 “He’s a doctor.”，筆者利用兩只老虎的曲調(diào)創(chuàng)編歌曲：

He’s a doctor. He’s a doctor. A a a，a a a.

She’s a driver. She’s a driver. Di di di，di di di.

He’s a policeman. He’s a policeman. Bong bong bong， bong bong bong.

She’s a nurse. She’s a nurse. Si si si ，si si si.

He’s a farmer. He’s a farmer. Hei hei hei，hei hei hei.

She’s a teacher. She’s a teacher. Hi hi hi，hi hi hi.

舊瓶裝新酒，聽著熟悉的調(diào)子，學(xué)生快速地記住本課的新知，以歌曲進(jìn)行小結(jié)，有新意，學(xué)生喜歡，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能模仿老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己去創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.PK式活動(dòng)

PK式活動(dòng)滿足小學(xué)生好勝的心理，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，經(jīng)常用于復(fù)習(xí)課。例如在六年級(jí)的單詞歸類復(fù)習(xí)課后，讓學(xué)生以小組為單位，在一分鐘內(nèi)，寫出表Job/Animal/Fruit/Food等同類別的單詞，正確書寫最多單詞的小組獲勝。

二、靜態(tài)式結(jié)尾

1.練習(xí)式活動(dòng)

課堂練習(xí)既是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)，又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。此類活動(dòng)適用于三年級(jí)的書寫教學(xué)課及高年級(jí)的閱讀理解課?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在一級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)描述中明確提出“能正確書寫字母和單詞”。三年級(jí)學(xué)生初次接觸英語字母，在書寫方面經(jīng)常受漢語拼音的影響，因此僅憑教師的講解還不能對(duì)所學(xué)字母留下深刻的印象。這樣，教師就必須在課堂結(jié)尾時(shí)留出練習(xí)的時(shí)間，巡視學(xué)生的書寫情況，當(dāng)面指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。高年級(jí)的教材內(nèi)容難度開始增大，有時(shí)還涉及一些語法知識(shí)。在課堂結(jié)尾時(shí)，為幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，可安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)并講解，以便學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，加深對(duì)語言知識(shí)的理解和記憶。如六年級(jí)上冊(cè)Module 4 “Festivals” Unit 1“Happy Thanksgiving！”這課中，課文要求找出I， me， my， we， our， 實(shí)際上是復(fù)習(xí)代詞及其用法。通過完成表格復(fù)習(xí)人稱代詞和物主代詞，然后讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)，最后歸納其用法。

2.懸念式活動(dòng)

此類活動(dòng)適用于有聯(lián)系性的上下兩課。每個(gè)人都存在好奇心、求知欲，越不知道的東西越想知道，小學(xué)生更是如此。用懸念式結(jié)尾能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在潛能和興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)保持良好的進(jìn)取心理態(tài)勢(shì)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Module 4 “Festivals” Unit 1重點(diǎn)介紹美國(guó)節(jié)日Thanhsgiving Day 和Flag Day及其節(jié)日活動(dòng)，Unit 2重點(diǎn)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日Sping Festival， Lantern Festival， Drangon Boat Festival， Mid-Autumn Festival及其節(jié)日活動(dòng)。由于我們對(duì)自己的傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，因此在教學(xué)時(shí)筆者先從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日入手，即先教學(xué)Unit 2。這課結(jié)束時(shí)筆者這樣總結(jié)：今天我們知道了四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)，它們是……（引導(dǎo)學(xué)生說出Sping Festival春節(jié)， Lantern Festival元宵節(jié)， Drangon Boat Festival端午節(jié)， Mid-Autumn Festival中秋節(jié)），下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)Unit 1，在這課我們將知道美國(guó)的兩個(gè)重要的節(jié)日，且這兩個(gè)節(jié)日都和林肯總統(tǒng)有關(guān)，想知道為什么，那就做好預(yù)習(xí)并查找感恩節(jié)和國(guó)旗日的有關(guān)資料。這種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的措施在實(shí)踐中收到的效果是顯著的。

3.首尾呼應(yīng)式活動(dòng)