導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效課堂的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運(yùn)用?！毙抡n標(biāo)呼喚富有生命力的課堂，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，除了執(zhí)教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行合理的剪裁、補(bǔ)充與設(shè)計(jì)，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。文學(xué)大師托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

一、課前備課是提高教學(xué)效率的前提

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。備課不是單純地寫(xiě)教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)，即對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保C。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的重要手段之一

1.先學(xué)后講

這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

2.三講三不講

要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程。

3.及時(shí)矯正反饋

學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

4.三布置三不布置

不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

5.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始?？梢砸陨钪械膯?wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，等等。

6.減少無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)

無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)效率的重要手段之二

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段。但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就凸顯出來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2.課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端坐在凳子上，起立時(shí)要站直；聽(tīng)課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫(huà)，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書(shū)時(shí)要目視黑板；老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師；書(shū)寫(xiě)時(shí)要認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)解答過(guò)程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與、積極發(fā)言，要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以，及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略。

4.課后鞏固習(xí)慣

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后做作業(yè)。

篇2

一、什么樣的課堂才算是高效課堂

高效課堂必須實(shí)現(xiàn)課堂資源利用最大化，課堂效益最優(yōu)化。課堂的資源包括學(xué)生、制度、教材、課標(biāo)、考綱、班級(jí)文化、班委建設(shè)、組長(zhǎng)、結(jié)對(duì)子、小組合作、課桌椅、書(shū)本的擺設(shè)，等等。所謂把資源做到最大化，就是根據(jù)資源的功能性，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，達(dá)到形成教育合力的目的。在所有資源中，學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源，在課堂學(xué)習(xí)中，沒(méi)有睡覺(jué)的、沒(méi)有走神的學(xué)生、沒(méi)有做與課堂無(wú)關(guān)的事的學(xué)生，就是學(xué)生資源利用最大化。

效益最優(yōu)化就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。效益最優(yōu)化的基本表現(xiàn)為教師的課堂教學(xué)做到“四個(gè)不”：不預(yù)習(xí)、不拖堂、不回鍋、不大量糾錯(cuò)課外作業(yè)。深層次的是在著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生有高質(zhì)量的成績(jī)。

只有資源利用最大化或只有效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂的核心理念是“完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好”，實(shí)現(xiàn)這一核心理念要做到以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以課堂為核心，以促進(jìn)師生的發(fā)展為根本。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，夯實(shí)教師教學(xué)基本功。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、小組合作、展示互動(dòng)、布置作業(yè)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、試卷的命制與分析、評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)。這些環(huán)節(jié)，都是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化都意味著課堂效益的提升。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方法第一步是熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)；第二步是熟練掌控教學(xué)環(huán)節(jié)；第三步是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改造提升，提高效率。

高效課堂要達(dá)到“取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益”的目的，就必須改變以往對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一的模式，形成一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系，如做到“教、學(xué)、考的統(tǒng)一、課堂教學(xué)與教科研的統(tǒng)一、教學(xué)與德育的統(tǒng)一”等等，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，形成以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，圍繞課堂教學(xué)這一核心，改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教科研和德育的范式，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。

二、實(shí)施高效課堂的方法與策略

實(shí)施高效課堂要達(dá)到內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)校對(duì)推進(jìn)高效課堂的方法與策略的制定。方法與策略的制定，完全照搬他校的，勢(shì)必會(huì)有“腸梗阻”。在制定學(xué)校實(shí)施高效課堂的方法與策略時(shí)，管理者（特別是校長(zhǎng)和教務(wù)主任）首先要根據(jù)學(xué)校的硬件、軟件和人件做出理性選擇，如選擇漸進(jìn)（低起點(diǎn)、小步走）、快節(jié)奏還是跨越（高起點(diǎn)、大步走）的課改路徑，如何爭(zhēng)取資源（課件、多媒體、印刷學(xué)案、黑板+粉筆、互聯(lián)網(wǎng)+教育）支持并對(duì)資源進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)施高效課堂能否在高挑戰(zhàn)的背景下獲得高支持（實(shí)施高效課堂后的考試成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、壓力的減輕，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高效課堂的認(rèn)同等因素的影響、制約），對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)是檢測(cè)靜態(tài)的結(jié)點(diǎn)（如成績(jī)、課外作業(yè)量等），還是動(dòng)態(tài)的序列（教學(xué)實(shí)踐的縱橫向比較），或者是動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的檢測(cè)；其次，學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的課堂管理體系要在借鑒判斷與遵循教育教學(xué)規(guī)律的融合中復(fù)雜生成，切忌用別人的表象作規(guī)范要求；第三，在目標(biāo)期待與個(gè)性?xún)A向中尋找平衡，使每一位教師都有成功感；第四，提高教師的教學(xué)效能。實(shí)施高效課堂的突破口是在科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)下的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，這種改進(jìn)必須是教師教學(xué)效能的整體提升。影響教師教學(xué)效能的主要因素包括觀念、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐。故教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是實(shí)施高效課堂必不可缺的支持。

1.加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的建設(shè)，并形成支撐高效課堂的理論體系

高效課堂推進(jìn)的效度，源于管理者的角色定位與任務(wù)擔(dān)當(dāng)。校長(zhǎng)和教務(wù)主任角色的定位是“要有領(lǐng)導(dǎo)課程的核心能力”、任務(wù)擔(dān)當(dāng)是“要教師做什么，要想到我們?yōu)榻處熥隽耸裁础薄?成都市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張乃文認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)能力，校長(zhǎng)有強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能保證課改健康而全面推進(jìn)，校長(zhǎng)課改的領(lǐng)導(dǎo)力正成為課改的焦點(diǎn)。校長(zhǎng)和教務(wù)主任在課改中的角色定位與任務(wù)擔(dān)當(dāng)是實(shí)施課改的核心要素，教師是課改成敗的關(guān)鍵，而校長(zhǎng)和教務(wù)主任則是教師成敗的關(guān)鍵。

課程領(lǐng)導(dǎo)力要著力于解決“做什么（方向）、為什么這樣做（認(rèn)同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標(biāo)準(zhǔn)）”，只有解決這些問(wèn)題，方向、路徑和標(biāo)準(zhǔn)才明確，實(shí)施高效課堂才有內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展才有活力。執(zhí)行力主要是落實(shí)教無(wú)定法貴在得法原則，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路徑。對(duì)上述內(nèi)容的闡述，要形成理論體系，讓教師入心入腦，內(nèi)化于心，外顯于行，在推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。在課程的執(zhí)行力建設(shè)方面，著力于打造教師“三化四能”的能力?！叭敝福簜湔n上課能做到“目標(biāo)問(wèn)題化，考點(diǎn)內(nèi)容化，熱點(diǎn)問(wèn)題常態(tài)化”?！八哪堋敝福耗闷鸸P來(lái)能備課――不看任何參考書(shū)；翻閱課本后能上課――駕馭課堂教學(xué)得心應(yīng)手；未布置作業(yè)之前，對(duì)學(xué)生思維上的缺陷能有針對(duì)性訓(xùn)練――基本經(jīng)驗(yàn)積累豐富，且能自我完善；有一本熱點(diǎn)題集――對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)能主動(dòng)進(jìn)行研究，掌握本學(xué)科前沿知識(shí)。“三化四能”也是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化引領(lǐng)示范作用

實(shí)施高效課堂，就教師個(gè)體而言必須經(jīng)歷“認(rèn)同、生成、產(chǎn)生價(jià)值”三個(gè)環(huán)節(jié)；就學(xué)校整體而言需遵循“實(shí)踐反思，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，行為改進(jìn)，能力提高”的發(fā)展之路；故實(shí)施高效課堂，首先要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師明確“做什么（方向）、為什么這樣做（認(rèn)同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標(biāo)準(zhǔn)）”，讓教師反思現(xiàn)在的教學(xué)行為與所要實(shí)施的高效課堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改進(jìn)，使教師認(rèn)同高效課堂，主動(dòng)參與到課改活動(dòng)中。其次，注意培養(yǎng)實(shí)施高效課堂帶頭人。任何改革不可能所有的人齊頭并進(jìn)，總有一部分人引領(lǐng)改革的發(fā)展，故學(xué)校要有意識(shí)在不同學(xué)科中培養(yǎng)實(shí)施高效課堂的帶頭人，讓他們起到示范引領(lǐng)的作用。有時(shí)還要對(duì)成績(jī)好的教師的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)，找出他們共性的地方，形成本校的高效課堂模式，這種模式教師更有認(rèn)同感、更有說(shuō)服力。

3.加強(qiáng)教科研，為實(shí)施高效課堂提供技術(shù)支持

高效課堂基于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提出，是一個(gè)由低到高的目標(biāo)發(fā)展體系，其發(fā)展一般經(jīng)歷合格課堂有效課堂高效課堂。有規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)是合格；熟練掌控教學(xué)環(huán)節(jié)就是有效；能有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)就是高效。一般情況下，參加工作1～2年的教師致力于打造合格課堂；參加工作3年左右的教師致力于打造有效課堂；參加工作5年以上的教師致力于打造高效課堂。故各學(xué)校要加強(qiáng)教科研，制定具有本校特色的合格課堂、有效課堂和高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)和對(duì)合格課堂、有效課堂和高效課堂的研討，幫助教師解決在實(shí)施高效課堂中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教師實(shí)際進(jìn)行達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)，在行為改進(jìn)中提高教師的課堂教學(xué)效益。

4.完善機(jī)制，有效推進(jìn)高效課堂

改革的路徑走向分為效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通過(guò)行政指令，一竿子到底；活力型改革也稱(chēng)為內(nèi)發(fā)式改革，它是由下而上的改革，通常通過(guò)基層結(jié)合實(shí)際，自我擔(dān)當(dāng)、探索路徑、自我發(fā)展、形成特色。實(shí)施高效課堂屬活力型改革。

為什么說(shuō)實(shí)施高效課堂是活力型改革，這是因?yàn)橛芍鞴懿块T(mén)主導(dǎo)的強(qiáng)制性的課改，往往面臨分學(xué)科、分年級(jí)等具體改革目標(biāo)的模糊，改革方案的有限理性，對(duì)各學(xué)校課改主體認(rèn)識(shí)的缺位和課改常規(guī)監(jiān)督乏力等因素。課改的知行心態(tài)理念一般分為“到哪里（方向）”“如何走（途徑）”“到了沒(méi)有（目標(biāo)達(dá)成度）”三個(gè)階段。教育局構(gòu)建的機(jī)制只能明確“到哪里”，而“如何走（途徑）”“到了沒(méi)有（目標(biāo)達(dá)成度）”則只能靠學(xué)校的自我擔(dān)當(dāng)，這是實(shí)施高效課堂的科學(xué)態(tài)度。

在建立實(shí)施高效課堂管理機(jī)制時(shí)，應(yīng)從以下三個(gè)方面著力。

一是為達(dá)到以“理”服人的目的，可以培育和組建以校長(zhǎng)和教務(wù)主任為核心，以骨干教師為主體的宣傳和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，建立起相互交流探討的機(jī)制，通過(guò)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步做到以“理”服人。

二是為達(dá)到以“行”帶人的目的，一是可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)和培育實(shí)施高效課堂典型樹(shù)榜樣，使更多的教師通過(guò)榜樣正確認(rèn)識(shí)和理解高效課堂的理念，二是通過(guò)骨干團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)廣大教師開(kāi)展高效課堂實(shí)踐。

篇3

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂；終身學(xué)習(xí)

高中教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學(xué)改革是高中教育改革的著力點(diǎn)，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是相對(duì)于“低效”而言的。構(gòu)建高效課堂的目的是排除教學(xué)過(guò)程中存在重復(fù)、低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間獲得最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。

一、高效課堂模式設(shè)計(jì)遵循的原則

1、高效課堂模式設(shè)計(jì)理念

高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性、多元性、有機(jī)化；要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)，不針對(duì)具體教材的內(nèi)容；要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)校的具體情況，可自由組合、操作性強(qiáng)的模塊系統(tǒng)；要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力與應(yīng)試成績(jī)兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試。

2、高效課堂模式設(shè)計(jì)前提

高效課堂模式設(shè)計(jì)的前提是要充分了解學(xué)生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)、學(xué)校所用的教材與可運(yùn)用的教學(xué)資源、學(xué)校文化與管理體制的特性、學(xué)校的環(huán)境條件與地位等條件。

3、高效課堂模式設(shè)計(jì)目的

高效課堂模式設(shè)計(jì)的目的是：① 通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；②實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中最主要的“學(xué)習(xí)能力”，即思維力、生成力、表達(dá)力；③ 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

二、高效課堂模式構(gòu)建方法

1、轉(zhuǎn)變教師的主體地位，建立良好的師生關(guān)系

高效的英語(yǔ)課堂，教師只是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)，而不是主體。教師在課堂上的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而教師只應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、群學(xué)、對(duì)學(xué)、獨(dú)學(xué)等；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力便足以得到鍛煉和提高了。

2、更新教學(xué)觀念，組織協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。② 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)因材施教教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3、調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。中學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿(mǎn)趣味的課。不要讓他們覺(jué)得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)樂(lè)趣，多設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)了無(wú)興趣。我們可以利用信息技術(shù)把游戲、網(wǎng)絡(luò)、競(jìng)爭(zhēng)引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時(shí)，我們就可以在多媒體教室給學(xué)生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語(yǔ)言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然、輕松幽默，語(yǔ)言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。

三、高效課堂模式構(gòu)建實(shí)例

1、精讀閱讀課

閱讀課教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當(dāng)中，閱讀理解所占的比重是最大的?？梢哉f(shuō)，閱讀理解的得分就決定了學(xué)生在高考中英語(yǔ)學(xué)科的最終得分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)高中課堂教學(xué)中。課堂上的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)，切不可以講代讀，堅(jiān)決摒棄通過(guò)大量翻譯或朗讀實(shí)現(xiàn)理解的做法。要扎扎實(shí)實(shí)的搞好精讀教學(xué)，通過(guò)課文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)話題的英文材料的動(dòng)機(jī)。閱讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問(wèn)題或根據(jù)情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的題目、插圖等，推測(cè)該課文的大意。

第三步：適當(dāng)講解一些影響閱讀理解的生詞。

第四步：針對(duì)文中的難句，教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并加以必要的解釋。

2、泛讀閱讀課

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個(gè)單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：讓學(xué)生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問(wèn)題限時(shí)瀏覽全文，之后回答問(wèn)題。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握文章的主旨大意。語(yǔ)文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽(tīng)老師強(qiáng)調(diào)主題或中心的重要性，英語(yǔ)文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第85頁(yè)）因此訓(xùn)練學(xué)生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r(shí)，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。

第二步：讓學(xué)生第三次閱讀文章，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言方面的精華并盡量學(xué)習(xí)運(yùn)用這些精華。不嚴(yán)格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說(shuō)，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言難點(diǎn)，要認(rèn)真分析，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于一些高考大綱中的詞匯，讓學(xué)生自己通過(guò)查閱工具書(shū)解決記憶。對(duì)于一些精美的句子及段落，讓學(xué)生摘抄背誦，并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地在寫(xiě)作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點(diǎn)，最終提升學(xué)生在高考當(dāng)中書(shū)面表達(dá)的檔次以及分?jǐn)?shù)。

第三步：及時(shí)反饋，溫故知新。對(duì)于泛讀中的語(yǔ)言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不一定要求學(xué)生全部背過(guò)，但深信：學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中提高對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和理解能力。事實(shí)表明很多學(xué)生能將反復(fù)誦讀過(guò)的泛讀中的精美表達(dá)有效地使用在寫(xiě)作當(dāng)中，也在很大程度上促進(jìn)了完型填空的對(duì)答率和閱讀理解水平。

四、總結(jié)

總之，高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。要構(gòu)建高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。我們常說(shuō)“教無(wú)定法”，但是它的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會(huì)使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質(zhì)。我們只要把握了高效課堂的本質(zhì)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐海燕，高效：新課程改革下如何打造英語(yǔ)高效課堂，教育教學(xué)論壇，2011（17）：96-97

[4]付小霞，淺談如何打造英語(yǔ)高效課堂，神州，2012（6）：284-285

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 高效課堂； 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-028-001

高效語(yǔ)文課堂強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，高效語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化、知識(shí)、情感、智慧等方面的內(nèi)容，嘗試并總結(jié)出以下幾種實(shí)施高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，求教于專(zhuān)家。

一、營(yíng)造民主氛圍

首先，教師要真心、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生大多非常敏感，教師是否真的愛(ài)他們，他們一眼就能看得出來(lái)。教師只有發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，才能融洽師生關(guān)系，成為學(xué)生可信賴(lài)的人，值得尊敬的人。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)放心大膽地表現(xiàn)自己、展示自己，成為課堂真正的主人。這樣，才會(huì)使課堂成為活力四射、思想涌動(dòng)、情趣盎然、令人流連忘返的樂(lè)園。

其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不奉教參為金科玉律，不做教參的傳聲筒。如今隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，討論式、問(wèn)答式、活動(dòng)式等各種教學(xué)形式輪番登場(chǎng)，在看似形式各異的教學(xué)方法背后，有一個(gè)根本的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，即教師的角色定位。教師應(yīng)該為學(xué)生的一生學(xué)習(xí)與發(fā)展考慮，在課堂教學(xué)中扮演一個(gè)與學(xué)生一起成長(zhǎng)的探索者的角色，重要的不是問(wèn)題的結(jié)論，而是學(xué)生向未知領(lǐng)域主動(dòng)探索的精神和過(guò)程，是學(xué)生積極向上的求知欲望和激情。

最后，教師要為學(xué)生搭建能力訓(xùn)練的平臺(tái)。教師獨(dú)霸講臺(tái)，一講到底，顯然不是民主的課堂。當(dāng)然，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的講，有些東西非講不可，而且要講深講透，這里是說(shuō)在很多課堂教學(xué)的情境下，教師應(yīng)從主講的位置上退下去，以一個(gè)主持人的身份出現(xiàn)，為學(xué)生搭建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的平臺(tái)，才能營(yíng)造出和諧民主的氛圍，以利于組織討論，激發(fā)熱情，制造思維的碰撞，閃耀創(chuàng)新的火花。

二、開(kāi)放教學(xué)策略

開(kāi)放教學(xué)策略，基于兩個(gè)方面的理由：一方面，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)決定自己發(fā)展的途徑和方式；另一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所謂開(kāi)放教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)和按需幫助。教師不能從主觀愿望出發(fā)想當(dāng)然地進(jìn)行講解，而要看教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生已有的水平，只有在學(xué)生努力思考卻想不明白，努力去試卻行不通的時(shí)候，教師才能提供相應(yīng)的幫助，或講解，或點(diǎn)撥，或組織研討，或提供更多的有用信息，學(xué)生需要什么幫助，教師就應(yīng)提供什么幫助。

對(duì)于教材中的一些精短文章，它們內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題鮮明，寫(xiě)作特點(diǎn)顯著，可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作需要采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，即將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如于漪的《往事依依》，筆者認(rèn)為若僅僅作為一般閱讀教材處理，意義不大，但若同時(shí)作為寫(xiě)作范文，對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是再合適不過(guò)了。于是在教學(xué)中，筆者淡化了本文的閱讀教學(xué)，而偏重于作文教學(xué)的指導(dǎo)。

對(duì)于教材中的古典詩(shī)詞，筆者采用精講與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。如教學(xué)誦讀欣賞《古代詩(shī)詞三首》時(shí)，筆者以《次北固山下》為例，講授意境的概念并講授分析意境的步驟和方法，接下來(lái)的兩首讓學(xué)生如法泡制，自己獨(dú)立完成對(duì)詩(shī)歌意境的分析。由于指導(dǎo)具體而又科學(xué)合理，課堂收效非常好。多數(shù)學(xué)生很好地進(jìn)入并把握了后兩首的意境，文字表述相當(dāng)精彩。如一個(gè)學(xué)生描述《浣溪沙》的意境：小溪潺潺，澄澈的水中浸潤(rùn)著嫩綠的蘭芽，松林靜默，沙徑清潔。暮色蒼茫中，細(xì)雨紛飛，子規(guī)啼鳴。詞人借助這幅清新潤(rùn)濕的畫(huà)面，表達(dá)了逆境中自我砥礪，積極向上的情懷。這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還提高了學(xué)生的審美情趣，更重要的是交給了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，體現(xiàn)了“教是為了不教”的課改精神。

總而言之，開(kāi)放教學(xué)策略，就是要注重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，盡力采用最好方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，全力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、貼近學(xué)生生活

語(yǔ)文本來(lái)就是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要技能，要教好語(yǔ)文，我們的思想要向廣闊的生活開(kāi)放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。

如講解《孔乙己》一課時(shí)，分析孔乙己是一個(gè)悲劇形象，“短衣幫”負(fù)有不可推卸的責(zé)任，可以說(shuō)，就是他們那殺人不見(jiàn)血的刀――無(wú)情快活的笑，間接地把孔乙己送上了人生末路。那么，是什么心理促使“短衣幫”對(duì)窮困潦倒的孔乙己痛鞭心病，肆意挖苦呢？筆者在課堂上要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備獨(dú)立思考。之后就有學(xué)生聯(lián)系自身和他已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，談了一種觀點(diǎn)：短衣幫都是些做工受苦的人，平日里受夠了雇主的欺壓，憋在肚子里，借酒澆愁還不夠，只好找一個(gè)比自己更弱小的孔乙己來(lái)出氣，以此求得精神平衡。學(xué)生能聯(lián)系生活表達(dá)出日臻成熟的見(jiàn)解，令人欣喜。

篇5

一、增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無(wú)，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn)題，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。

例如，在講《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)做“觀察塑料袋的變化”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這學(xué)生有點(diǎn)窘迫，我鼓勵(lì)他：“試一下，你肯定行?！庇谑窃搶W(xué)生直起了腰，挺直了身子，自信地把實(shí)驗(yàn)成功的做完，同學(xué)們對(duì)這位學(xué)生也送去了贊美的目光，因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，他慢慢樹(shù)立了學(xué)習(xí)物理的信心，成績(jī)也逐步得到了提高。

再如，作業(yè)按層次布置，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，學(xué)生可以自由選擇。在批改作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)用文字評(píng)述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進(jìn)，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評(píng)作業(yè)和試卷時(shí)，要充分挖掘中下生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)，甚至是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

可以說(shuō)，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)課堂會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)情境以及所關(guān)心的熱門(mén)科技話題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所得、學(xué)有所用。激發(fā)學(xué)生愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生手的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《汽化和液化》一節(jié)的教學(xué)中中可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題情境：（1）曬在太陽(yáng)底下的衣服一會(huì)就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬容易干？（2）水沸騰前和沸騰時(shí)水中的氣泡變化有什么不同？（3）水沸騰時(shí)溫度是否在不斷升高？（4）水沸騰時(shí)壺口什么位置“白氣”最多？（5）霧一般在什么時(shí)候出現(xiàn)？太陽(yáng)出來(lái)后為什么霧就會(huì)消失？學(xué)生通過(guò)完成這些問(wèn)題后加深了對(duì)汽化概念的理解，了解了蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)。

因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，我們要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，不僅能讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有用的，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)能力。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在課堂上是學(xué)生的指揮者、領(lǐng)路人，在物理課堂上，教師一定要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。并且，我們要優(yōu)化物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的契合度，讓這二者之間不再生疏，不再出現(xiàn)以往脫軌的情況，或者是所學(xué)非所用的境況。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一定要尊重學(xué)生的主體地位，有力地引導(dǎo)學(xué)生帶著思考，獨(dú)立地完成物理實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，培養(yǎng)學(xué)生的物理精神。同時(shí)，教師要學(xué)生自己親手做實(shí)驗(yàn)，增加手動(dòng)操作，更能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂效率。例如，壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生利用連通器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以后可以舉一些生活之中的例子。如，一升的藥針能抽取多少藥液；汽車(chē)裝載貨物為什么要限重；駱駝能夠適應(yīng)沙漠除了因?yàn)橛旭劮?，和它的腳有怎樣的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生思維的時(shí)候，更為學(xué)生普及了知識(shí)領(lǐng)域。

篇6

關(guān)鍵詞：高效課堂 誤區(qū) 改進(jìn)方法

2009年秋季起我校實(shí)施的新課程改革，目的是以新課程改革為指導(dǎo)，以改變傳統(tǒng)課堂模式為手段，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，高效課堂是一種理想的教學(xué)境界，表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。近年來(lái)語(yǔ)文高效課堂研討課層出不窮，一方面它帶給教育界新理念，推動(dòng)教育的發(fā)展；另一方面，這些課堂出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，走進(jìn)另一種誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一個(gè)誤區(qū)是丟失了學(xué)科本色。語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注的是語(yǔ)言形式，其他學(xué)科才是去關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)容。沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與品析，語(yǔ)文課勢(shì)必會(huì)被架空。在對(duì)“提高學(xué)生道德品質(zhì)”“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“等新課程標(biāo)準(zhǔn)的偏面解讀下，一堂課往往或高度重視對(duì)學(xué)生的思想情感教育，或高度重視對(duì)邊緣學(xué)科知識(shí)的涉獵，更有對(duì)不論學(xué)生是否緊扣文本的獨(dú)特體驗(yàn)的高度贊賞，這些“高”效課堂，把語(yǔ)文課堂中課文是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦課文，拓展的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也是課文，這些在語(yǔ)文課堂必須遵守的原則統(tǒng)統(tǒng)置之腦后，學(xué)習(xí)過(guò)程喪失學(xué)科特色，面目模糊。

第二個(gè)誤區(qū)是嚴(yán)重忽略了教師的主導(dǎo)作用?！冻踔姓Z(yǔ)文〈新程標(biāo)〉（最新修訂版）》的“課程的基本理念”第三條提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成”。新課程原本是力爭(zhēng)“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，變革課堂模式，但大多數(shù)高效課堂在突出學(xué)生的主體作用時(shí)忽略了教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)初中生的認(rèn)知水平、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷等方面都很有限，教師的講授在課堂中是必不可少的，尤其為達(dá)某種目的的講授更是事半功倍：為了激發(fā)興趣的講授、為了突破難點(diǎn)的講授、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供催化劑、總結(jié)學(xué)生要掌握的教學(xué)內(nèi)容。

所以，高效課堂又怎么能失去教師的有效指導(dǎo)呢？

第三個(gè)誤區(qū)是過(guò)分求“多”、求“難”。語(yǔ)文高效課堂重在改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)慢、費(fèi)、差的情形，提高單位時(shí)間內(nèi)的效率，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但如今的部分高效課堂，過(guò)分追求高效率，無(wú)限擴(kuò)充課堂內(nèi)容。盧梭的教育哲理小說(shuō)《愛(ài)彌爾》，集中闡述了“返歸自然”的教育理論：在人生的秩序中，童年有它的地位：應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子，如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛……課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我們的目的是全面發(fā)展學(xué)生，我們的宗旨是服務(wù)學(xué)生。

針對(duì)以上問(wèn)題，首先，我們要正確理解語(yǔ)文課程的作用、性質(zhì)和特點(diǎn)?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)”；“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)”；“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。課堂教學(xué)中始終要凸顯對(duì)于學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)科特色，緊緊圍繞文本進(jìn)行。

其次，人的認(rèn)知活動(dòng)是一種知、情、意結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果中有著一種自身原有的精神結(jié)構(gòu)與概念因素的滲透，也就是說(shuō)，他在認(rèn)識(shí)新事物、接受新知識(shí)之前，已經(jīng)有一種認(rèn)知結(jié)果在起作用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的精神世界，深知他的內(nèi)心需求，從學(xué)生諸多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)去體味知識(shí)的內(nèi)涵和意義。備課時(shí)，教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)情，把握文本，要有效融注自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和感情；講授時(shí)，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，該講則講，該悟則悟，采用多種手段，喚起學(xué)生相應(yīng)的情緒記憶、感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象把語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為形象信息，形成對(duì)整個(gè)作品的立體藝術(shù)質(zhì)感。課堂上充分體現(xiàn)新型的師生關(guān)系：教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù) 高效課堂 方式方法

美術(shù)是一門(mén)欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的學(xué)科?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格”。小學(xué)美術(shù)課一個(gè)班一周兩節(jié)，如何將這兩節(jié)課有效利用，讓學(xué)生親歷一次次美的歷程呢？我認(rèn)為構(gòu)建美術(shù)高效課堂是應(yīng)然之舉。高效課堂的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂中教師的教學(xué)使學(xué)生的發(fā)展最優(yōu)化。

在美術(shù)課堂，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和喜悅，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作和探究的主觀能動(dòng)性，使其真正成為美術(shù)活動(dòng)的主體、藝術(shù)發(fā)展的主體，作品創(chuàng)作的主體，科學(xué)靈動(dòng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)感受。如何追求高效的課堂效果，構(gòu)建自主、高效的美術(shù)課堂，無(wú)疑對(duì)從事美術(shù)教育的廣大教師們有了更高的要求，勢(shì)必要不斷學(xué)習(xí)、不斷傳授、不斷探索、不斷總結(jié)和不斷提高。

1 觀察事物，激發(fā)興趣，從身邊尋找美

美術(shù)來(lái)源于對(duì)自然界、人類(lèi)生活和社會(huì)活動(dòng)的審視和發(fā)現(xiàn)。要盡早引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中觀察自己身邊的人和事物，從小培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣、提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。一堂美術(shù)課上，作為老師是否能夠抓住孩子們最常見(jiàn)而又最不被留意的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生喜歡的審美視角激發(fā)和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)、創(chuàng)作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作和探究潛能，使學(xué)生真正成為美術(shù)活動(dòng)的主體，用心的從身邊尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，是當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)課堂教育都非常關(guān)注的課題。每位學(xué)生都有好奇心，都有求知欲望，我們?cè)谟迷O(shè)置的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生逐步的探究實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，更重要的是要準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的美學(xué)心理和性格特點(diǎn)。首先，科學(xué)設(shè)題，既能啟發(fā)又易于領(lǐng)會(huì)，符合各年齡段學(xué)生；其次，有新穎感、激發(fā)力和探究性，具備引發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的有效作用；最后，活躍課堂必要的氛圍和學(xué)生的思維。

相反如果我們老師不重視課堂問(wèn)題的設(shè)置，一味的對(duì)學(xué)生照本宣科，這樣學(xué)生對(duì)課堂的興趣估計(jì)也會(huì)微乎其微。尤其是美術(shù)課堂上，老師們需要做好充分的準(zhǔn)備，從審美的角度出發(fā)，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感悟現(xiàn)實(shí)事物，運(yùn)用合作、比較、概況等等方法去解決問(wèn)題，而不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接告訴學(xué)生答案，我們直接傳授的東西學(xué)生可能很快就忘記了，就不如啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生逐步的思考解析問(wèn)題的好，有些規(guī)律性的知識(shí)學(xué)生自己探究出來(lái)會(huì)終身難忘。為此，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高他們多角度思考解決實(shí)際問(wèn)題的能力，擴(kuò)大課堂思維容量，避免美術(shù)課堂流于表面的形式與熱鬧。當(dāng)然注重問(wèn)題的設(shè)置并不是否定對(duì)美術(shù)理論常識(shí)的傳授，而恰恰是理論聯(lián)系實(shí)際，老師傳授與學(xué)生思考、動(dòng)手實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使這些既有的課本知識(shí)更好的讓學(xué)生接受。這就需要我們老師不斷鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，提升思考和研究水平，才能為學(xué)生提供一個(gè)具有感染力、吸引力、生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂，才能培養(yǎng)出具有正確審美能力的優(yōu)秀學(xué)生。

2 要活躍課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的童趣情境。如：音樂(lè)導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這次講賽，我用騰格爾、趙本山、葛優(yōu)的漫畫(huà)導(dǎo)入，騰格爾的漫畫(huà)伴有他兩句歌聲，效果很好。作為美術(shù)老師，不應(yīng)把美術(shù)課看成單純的技能傳授，而應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生去樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，在輕松愉悅的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

什么課都有其學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文講究的是語(yǔ)言文字的美、數(shù)學(xué)講究的是思維訓(xùn)練，而美術(shù)很重要的一方面就是技能方面的指導(dǎo)，所以美術(shù)課上一定要示范，不能說(shuō)教。這節(jié)課上我用橡皮泥捏了學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物—大耳朵圖圖，在學(xué)生展示作品時(shí)，我看到幾個(gè)學(xué)生也模仿做了大耳朵圖圖，教師示范的引領(lǐng)作用，是有效提升課堂教學(xué)的金鑰匙。它可以推進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育的發(fā)展，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和高尚的情操，開(kāi)拓學(xué)生的想想空間和審美視野，更重要的是能通過(guò)美術(shù)教育，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知、感受和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到培養(yǎng)人的基本素質(zhì)的目的。

3 拓展空間，仔細(xì)觀察，用心創(chuàng)造美

篇8

關(guān)鍵詞：提高；興趣；質(zhì)量；效率

一、課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

課前準(zhǔn)備，包括兩個(gè)方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些課前測(cè)評(píng)題。這樣教師在課前對(duì)下一堂課教學(xué)生哪些知識(shí)，掌握哪些技能，做到胸有成竹。這樣課堂上才能駕馭教材，避免走彎路，才能有重點(diǎn)地解決學(xué)生難以解決的問(wèn)題。以前，我對(duì)這方面的體會(huì)很深，假如課前準(zhǔn)備不足，課堂上隨意性就很大。教師不是翻參考書(shū)就是查工具書(shū)，常常是手忙腳亂。說(shuō)說(shuō)講講四十分鐘過(guò)去了，學(xué)生獲得了什么？自己也不清楚，更何況談提高課堂教學(xué)效率呢？另外，課前要加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)老師發(fā)給的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真細(xì)致地自學(xué)課文，要通過(guò)自學(xué)盡可能地實(shí)現(xiàn)部分目標(biāo)“自達(dá)”。這樣，教師在課前通過(guò)閱覽學(xué)生所做的“診斷性監(jiān)測(cè)”將學(xué)生自學(xué)的情況反饋上來(lái)。這有助于教師掌握學(xué)情，教學(xué)時(shí)才能針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥，真正做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

二、營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)生的自我控制能力比較差，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要。因此，教學(xué)時(shí)，就要積極挖掘教材中興趣的因素，重視選用多種靈活的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)使它符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。在講解課文時(shí)，可以根據(jù)教材本身的特點(diǎn)采用“巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、表情朗讀、直觀教具的運(yùn)用、課堂上競(jìng)賽表演”等形式多樣的方法，以至于使學(xué)生在歡樂(lè)中忘記困難和疲勞，努力學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。如，教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，我先播放配樂(lè)錄音，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的了解。那美妙的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生一下子帶進(jìn)了一種特定的語(yǔ)言環(huán)境中去，學(xué)生的神情是那么專(zhuān)注投入。之后，我又讓學(xué)生看畫(huà)面，一邊朗讀，一邊想象小猴子看見(jiàn)了一樣好東西就丟掉原來(lái)的東西，最后一無(wú)所有的心情，從而使學(xué)生讀出正確的語(yǔ)調(diào)來(lái)，達(dá)到感情的自然流露。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用靈活多變的教學(xué)方法

常言說(shuō)：“教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法要靈活。”這的確是提高課堂效率的重要一環(huán)。作為一名語(yǔ)文教師，首先要理清所教課文的結(jié)構(gòu)，它可為我們的教學(xué)提供依據(jù)。比如，我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，我首先搞清這篇課文的結(jié)構(gòu)順序。故事從起因―定計(jì)―火攻，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。于是，我就根據(jù)課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)放在第三段上，抓住這個(gè)重點(diǎn)去分析火攻的四個(gè)步驟，這樣合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能做到重點(diǎn)突出，詳略對(duì)當(dāng)。除了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)外還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。目前，目標(biāo)教學(xué)已得到廣泛的推廣和普及，以目標(biāo)教學(xué)為模式，兼顧多法并用，增加課時(shí)容量，加快授課速度是我一向推崇的課堂教學(xué)技巧。比如，我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，篇幅較長(zhǎng)，但我為了使課文內(nèi)容保持完整性，決定一堂課授完全文?？芍^“大容量”?！按笕萘俊睅?lái)了“高速度”教學(xué)時(shí)，我就實(shí)施多種教學(xué)方法。首先，以目標(biāo)引路，同時(shí)滲透解詞析句，情景教學(xué)，直觀教學(xué)。在進(jìn)行第二段教學(xué)時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生根據(jù)四次出現(xiàn)的幻景給段落分四層，但每層的結(jié)構(gòu)相同（現(xiàn)實(shí)―幻想―現(xiàn)實(shí)），根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用了精講第一層，領(lǐng)悟?qū)W法；嘗試第二層，以讀代講；獨(dú)立閱讀第三層，以練代講。努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高了課堂效率。

四、反饋檢測(cè)，加強(qiáng)鞏固

篇9

關(guān)鍵詞：官能團(tuán)；反應(yīng)機(jī)理；信息化；實(shí)驗(yàn)；高效課堂

步入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)均發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育迅速被素質(zhì)教育取而代之。深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，需要留給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)展興趣和提高動(dòng)手能力，在教學(xué)課時(shí)大大減少的前提下如何構(gòu)建高效課堂成為關(guān)鍵。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的教學(xué)新理念，具有“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的基本特征。那么怎樣才能真正上好一節(jié)高效化學(xué)課呢？筆者結(jié)合高中化學(xué)選修五教學(xué)實(shí)踐，對(duì)化學(xué)科目如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了探討。

一、角色定位和時(shí)間分配

2013年上半年開(kāi)始，我校積極響應(yīng)漢中市教育局號(hào)召，為保證課堂教學(xué)效率、提高師生精氣神，一節(jié)課時(shí)間縮短為40分鐘。那么，在僅有的40分鐘中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化呢？

首先，要明確教師和學(xué)生在課堂上的角色定位：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本，致力于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生是高效課堂的絕對(duì)主角。教師“退居二線”，主要任務(wù)在于從旁輔助引導(dǎo)，因此可以說(shuō)教師的職能和職責(zé)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

其次，要合理安排課堂時(shí)間分配：40分鐘時(shí)間分配可采用10+25+5模式。教師講授引導(dǎo)時(shí)間不多于10分鐘，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不少于25分鐘，最后留5分鐘時(shí)間做效果測(cè)評(píng)。這樣一來(lái)，課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充足，同時(shí)體現(xiàn)了教師“穿針引線”“點(diǎn)石成金”般的組織引導(dǎo)作用，每節(jié)課結(jié)束前還能對(duì)教學(xué)效果做出及時(shí)評(píng)估。

二、教師精心引導(dǎo)

在高效課堂中，留給教師的時(shí)間相對(duì)比較有限，這也就對(duì)教師的高效提出了要求：在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)量，同時(shí)還必須達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對(duì)教師而言，在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿(mǎn)完成新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、組織測(cè)評(píng)，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上解決課堂精力流失率和提高學(xué)習(xí)效率，這一切需要教師課前做足準(zhǔn)備，方能在課堂組織上有的放矢。

以高中化學(xué)選修五鹵代烴內(nèi)容為例，在新課導(dǎo)入時(shí)可從烴分子和鹵代烴的關(guān)系講起，同時(shí)展示分子立體模型，簡(jiǎn)單介紹其作為制冷劑、滅火劑、溶劑、麻醉劑的用途，以及氟利昂對(duì)臭氧層產(chǎn)生的破壞作用，這樣鹵代烴就在學(xué)生心中留下了比較深刻的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的激情。接下來(lái)給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)鹵代烴的定義、物化性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)以及應(yīng)用途徑等進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。然后教師對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，指出疑難問(wèn)題關(guān)鍵所在，例如，鹵代烴消去反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是從分子相鄰的兩個(gè)碳原子上脫去一個(gè)鹵化氫分子，從而形成不飽和化合物。而鹵代烴的消去反應(yīng)規(guī)律：沒(méi)有鄰位碳原子的鹵代烴不能發(fā)生消去反應(yīng)，如溴甲烷；有鄰位碳原子，但鄰位碳原子上不存在氫原子的鹵代烴也不能發(fā)生消去反應(yīng)；直接連接在苯環(huán)上的鹵原子不能消去；有兩個(gè)相鄰碳原子，且碳原子上均帶有氫原子時(shí)，發(fā)生消去反應(yīng)可能生成不同產(chǎn)物。最后教師對(duì)鹵代烴相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物的性質(zhì)具有決定性作用，而鹵代烴在有機(jī)物合成路線中具有重要作用，為學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)、理清思路、形成完整的知識(shí)體系作鋪墊。常見(jiàn)的有機(jī)物合成路線如下圖所示。

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有機(jī)物合成路線

三、學(xué)生主動(dòng)求學(xué)

高效課堂具有立體式、快節(jié)奏和大容量的特點(diǎn)，學(xué)生是高效課堂的主角，因此學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率對(duì)高效課堂整體的效率評(píng)估顯得尤為重要。從學(xué)生角度來(lái)看，教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。課堂上所有學(xué)生所用的時(shí)間變化不大，而課堂對(duì)學(xué)生的一切影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）學(xué)到有用知識(shí)；（2）形成有用能力；（3）養(yǎng)成良好的非智力因素；（4）負(fù)面影響。因此，要提高學(xué)習(xí)效率就必須全面統(tǒng)籌考慮以上四個(gè)方面，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重提高學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)提供預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生明確目標(biāo)，對(duì)課題的重難點(diǎn)形成初步認(rèn)知。在展示環(huán)節(jié)，全面呈現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)知識(shí)遷移運(yùn)用對(duì)感悟進(jìn)行提升。具體在課堂上以4人小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)交流、合作探究、展現(xiàn)拔高和穿插鞏固等。小組學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)交流氣氛，使學(xué)生精神抖擻集中注意力，而且可以讓學(xué)生從各自認(rèn)知角度展開(kāi)討論，交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮各有所長(zhǎng)的特點(diǎn)，還能夠提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，一起探索新現(xiàn)象、新機(jī)理，提高學(xué)習(xí)效率并在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這樣一來(lái)，在相對(duì)有限的20分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論反應(yīng)機(jī)理、整理知識(shí)脈絡(luò)、研究習(xí)題解答，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)保障了課堂教學(xué)效率，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、網(wǎng)絡(luò)信息化的輔助

在網(wǎng)絡(luò)信息日益普及的今天，網(wǎng)絡(luò)信息化手段對(duì)高效課堂的輔助作用不可或缺。為此，可從三方面促進(jìn)推行信息化的實(shí)施：（1）整合學(xué)校教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作形象的教學(xué)圖片、動(dòng)畫(huà)影音以及PPT精品課件，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反饋意見(jiàn)進(jìn)行深入優(yōu)化和二次加工，最終形成最適合學(xué)情的多媒體教學(xué)資源；（2）建立學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，適時(shí)各種教學(xué)課件及實(shí)驗(yàn)圖片和動(dòng)畫(huà)等，方便學(xué)生登錄下載課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)；（3）課后通過(guò)網(wǎng)站論壇及其他媒體有效地開(kāi)展師生交流，教師可對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)答疑解惑。

五、課堂效果評(píng)估

課堂最后留5分鐘作為達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間，用來(lái)評(píng)估課堂效果。具體在實(shí)施過(guò)程中，可以當(dāng)堂提問(wèn)或者布置習(xí)題隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以組織同桌或前后學(xué)生互相提問(wèn)檢測(cè)，具體測(cè)評(píng)形式不一而定，可靈活選擇。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可以及時(shí)考察教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)課堂是否高效，回饋后可進(jìn)一步優(yōu)化課堂組織。

篇10

【關(guān)鍵詞】高效課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 初中 途徑

前言

在新課標(biāo)理念主導(dǎo)下，應(yīng)盡可能凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，把課堂的時(shí)間和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程交還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能一成不變，教師應(yīng)變成課堂的引領(lǐng)者、組織者和參與者?？匆还?jié)數(shù)學(xué)課高效與否， 主要看是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。那么，如何打造高效率課堂呢？ 從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业膫€(gè)人看法：

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)中學(xué)生求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。學(xué)生若是對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，全面提高學(xué)生的參與質(zhì)量。教師要真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。要理解和尊重學(xué)生，以客觀公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討?？梢酝ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使初中生的思維活躍起來(lái)，他們就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法很多，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，或者列舉生活中常見(jiàn)的事例，利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

二、建立新型師生關(guān)系

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)師生角色的轉(zhuǎn)換，改變教師一言堂的角色，改變學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)器的定位。保持課堂教學(xué)氣氛的民主和寬松，為師生間雙向信息交流做好環(huán)境因素的準(zhǔn)備，互相尊重，互相信任，建立起新型的師生關(guān)系。保持課堂教學(xué)的愉快性，學(xué)生愛(ài)學(xué)，老師愛(ài)教。學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶著一定的感彩完成的，因?yàn)閻?ài)這個(gè)老師才喜歡這門(mén)課程。所以融洽的師生關(guān)系是高效課堂的客觀基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的劑。為此，筆者認(rèn)為建立新型師生關(guān)系應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生；三是要放下身段，既在保證教育教學(xué)正常進(jìn)行的前提下和學(xué)生打成一片，這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有忌諱的在課堂中發(fā)揮自己，展示自己。

三、使用多樣化的教學(xué)方法

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師就必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。課堂上，教師應(yīng)盡量多一些、活一些的運(yùn)用教學(xué)方式和方法，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意。例如，看書(shū)、討論、講解、動(dòng)手練習(xí)等交替進(jìn)行，當(dāng)教師在講解重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，一定要采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭鹑嗤瑢W(xué)的注意，力求使每個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問(wèn)題；預(yù)設(shè)到學(xué)生不易理解的知識(shí)時(shí)，采取直觀形象的教學(xué)方法，使學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)?？傊煌膬?nèi)容要采取不同的教學(xué)方法；要想使課堂變得更具實(shí)效性，一堂課往往要采取多種教學(xué)方法并用。

四、分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是有差異的，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，初中生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。以《一元一次不等式》教學(xué)為例：第一層次，要求學(xué)生理解并掌握一元一次不等式的概念以及會(huì)解簡(jiǎn)單的一元一次不等式；第二層次，在熟悉解題步驟的同時(shí)，加深鞏固以前的知識(shí)（數(shù)軸上表示數(shù)，整數(shù)解等）；第三層次，在充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行嘗試訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，并及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)中、低層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)較高層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織高層次的初中生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，拓寬他們的視野，平時(shí)難度稍低的練習(xí)可由高層次的學(xué)生輔導(dǎo)低層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步和提高。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中生會(huì)遇到各種各樣的挫折和低落情緒，此時(shí)，作為老師，如果能夠在此時(shí)適時(shí)地給予欣賞、鼓勵(lì)和支持，對(duì)他來(lái)說(shuō)不僅是一種力量，更多的是戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和信心，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)老師的感情及信賴(lài)。課堂上教師要注重從學(xué)生認(rèn)識(shí)、回答、發(fā)言對(duì)問(wèn)題解決的意義和價(jià)值上去評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)，注意引導(dǎo)能力的發(fā)展，給予正確的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究的熱情，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力表現(xiàn)、情感態(tài)度等，使評(píng)價(jià)活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)融合、同步進(jìn)行，使學(xué)生更積極地投入課堂，參與課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土地上，種子就會(huì)萌發(fā)出幼芽來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，重視初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化初中生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，提高認(rèn)知水平，誘導(dǎo)他們?cè)谑≈蟹词?，在探索中提高，并使智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)，從而提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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