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篇1

【關(guān)鍵詞】初中英語 教師 教學(xué)

教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識，增長學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。高效課堂就是使學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識，且掌握和熟練運(yùn)用知識所消耗的時間要短。初中是教學(xué)的重要階段，英語教學(xué)尤其重要，保障初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效也是初中教學(xué)的重要任務(wù)。

一、高效英語課堂教學(xué)模式分析

1.高效課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

從成本觀念角度來分析，高效課堂的內(nèi)涵是教師消耗較短的時間完成教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識。從全面發(fā)展的角度分析，在初中英語教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并落實教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到全面提高。在初中英語教學(xué)中，教師不能一味追求教學(xué)的效率，而要保障教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的英語水平真正得到提高。

2.高效教學(xué)模式的設(shè)計理念

高效教學(xué)模式注重模式的系統(tǒng)性、開放性、多元性等，通過高效教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。初中生處于一個特殊的青春期，學(xué)生心理較為敏感，這就要求教師在初中英語高效教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)中，注重學(xué)生的自身條件，通過對學(xué)生的了解，設(shè)計與其相對應(yīng)的教學(xué)模式，保障初中英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

3.高效能教學(xué)模式的教學(xué)程序

教材、技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)這幾方面的進(jìn)行是初中英語高效能教學(xué)模式的主要教學(xué)程序，而學(xué)習(xí)策略及語言技能是高效能模式的主要學(xué)習(xí)程序。只有通過有效的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)程序，使教師的教學(xué)順暢進(jìn)行，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)，并保障課堂的高效。

二、構(gòu)建高效初中英語教學(xué)課堂的有效策略

1.尊重學(xué)生差異，樹立學(xué)生自信心

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)生健全的人格是每個教師的責(zé)任。如果學(xué)生沒有自信心，再簡單容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也無法得到保障，這就意味著初中英語教師不僅要使英語教學(xué)具有趣味性，還應(yīng)通過有效途徑樹立學(xué)生的信心。

要樹立學(xué)生的自信心，教師就必須做到樂于給予學(xué)生幫助和認(rèn)真檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在初中英語教學(xué)中，教師要做到以下幾點：

第一點，認(rèn)真了解、分析學(xué)生存在差異的原因。學(xué)生的差異并不是難以消除的，這些差異的存在是由于學(xué)生自身的條件和生活環(huán)境的不同形成的。教師應(yīng)當(dāng)擺平心態(tài)，認(rèn)真觀察每一個學(xué)生，尋找學(xué)生差異的原因，以方便在教學(xué)中控制差距的進(jìn)一步發(fā)展。

第二點，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，相互作用應(yīng)予以一定的重視。初中英語教學(xué)中常常會有小組合作學(xué)習(xí)，在安排小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行合理的分組，使每個學(xué)生在小組中都發(fā)揮作用。只有這種小組安排，才能使學(xué)生得到發(fā)展。

第三點，通過幫助、鼓勵學(xué)生制定自己的目標(biāo)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。幫助學(xué)生制定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并鼓勵他們?nèi)崿F(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，自我價值也得到了體現(xiàn)，久而久之學(xué)生的自信心就得到了增強(qiáng)。

第四點，教師應(yīng)當(dāng)全方位地看待學(xué)生。初中生處于一個心理較為敏感的時期，這個時期教師對學(xué)生的一點肯定，可以給學(xué)生前進(jìn)的路上增添很大的動力。初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并對其給予肯定，對學(xué)生進(jìn)行夸獎，是使學(xué)生快速進(jìn)步的良好途徑，這也有利于學(xué)生自信心的樹立。

第五點，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。由于不同學(xué)生接受知識的能力不同，導(dǎo)致學(xué)生接受知識的速度不同。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課外輔導(dǎo)時進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，對癥下藥，使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)是指初中英語教師在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受知識，從而掌握初中英語知識。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師必須對學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況進(jìn)行了解，設(shè)置符合學(xué)生心理的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

情境教學(xué)法不僅可以使知識變得直觀形象，使學(xué)生與知識之間的距離縮小，還可以推動學(xué)生情感與理論知識的有效對應(yīng)。初中英語教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意掌握準(zhǔn)交集性活動和真實交際活動原則，保障學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生的英語水平得到提高。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課程改革下的教學(xué)要求堅持“以學(xué)生為本”的理念，這就要求教師在初中英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語課堂教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生聽從，這種教學(xué)模式使學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，不利于建立高效的初中英語課堂。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；試卷；評析

試卷講評既有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，又能使教師從整體認(rèn)識到學(xué)生對某個知識點的掌握情況，從而糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識體系的重新構(gòu)建，提高分析問題和解決問題的能力，以此提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)效能。

一、走出誤區(qū)，提高效能

數(shù)學(xué)試卷的題目一般構(gòu)成簡單，題型較固定，幾乎都是客觀題，因為有此特點，不少教師錯誤的認(rèn)為數(shù)學(xué)試卷講評課是“獨角戲”，即演變成試卷分析課，都以教師的講為主，學(xué)生聽為輔的教學(xué)模式，教師的逐題講解，所有問題都講出來，好讓學(xué)生知道錯在哪里，做好訂正，這樣把自己對數(shù)學(xué)題意的理解直接灌輸給學(xué)生，對試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來的重點處理得比較單一，缺乏主體參與，學(xué)生被動接受，課上的枯燥無味，毫無教學(xué)技術(shù)參數(shù)，毫無教學(xué)藝術(shù)含量，這樣的試卷分析沒有多大意義，對學(xué)生起不到啟示和點撥的作用，僅僅是對答案而已，對于這樣一張薄薄的數(shù)學(xué)試卷，我們必須重視，必須改變傳統(tǒng)的講解模式，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，充分利用課堂中的動態(tài)生成資源，將試卷講評課演繹成亦真亦趣，充滿生氣的，高效能的復(fù)習(xí)課。

二、溫故知新，由易到難

考試試卷上的每一道數(shù)學(xué)題，都會包含一到兩個或更多的知識點，因此教師在評講時不但要羅列出這些知識點，而且還要聯(lián)想到其他的知識點，這樣方能逐步構(gòu)成知識框架，才能真正從整體上把握整個初中數(shù)學(xué)。

三、規(guī)范程序。講究方法

在分析試卷情況的基礎(chǔ)上備課，教師先分析試卷，研究試卷上暴露出的問題，有的放矢地確定目標(biāo)，并在學(xué)生自改試卷前明確指出，使學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有方向性。

學(xué)生小組討論，自我訂正，先給學(xué)生充足的時間自改試卷，要求學(xué)生自改試卷過程中注意反思出現(xiàn)錯誤的原因，是因為審題、計算、方法等導(dǎo)致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導(dǎo)致的錯誤，使學(xué)生意識到自己能改對的，應(yīng)盡量自改，自改過程中，學(xué)生不能解決的問題，迫切需要幫助時，組內(nèi)進(jìn)行合作探究，這樣能解決大部分疑問，仍有疑問小組不能解決的，在交流過程中，將題號寫到黑板上，待教師引導(dǎo)全班學(xué)生討論。

討論成果展示并解決疑難問題，展示討論成果中可由一人講解，多人補(bǔ)充質(zhì)疑，來化解共性問題，教師以學(xué)生的身份參與其中，把握、調(diào)控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生成資源。

總結(jié)共性問題，引導(dǎo)學(xué)生反思，對學(xué)有難度的問題教師要進(jìn)行點撥，然后總結(jié)，提高學(xué)生答卷能力及分析問題、解決問題的能力，同時，要留出時間讓學(xué)生整理思路，在課堂上獨立完成“反饋矯正”程序，還要指導(dǎo)學(xué)生課下認(rèn)真寫好考試分析。

四、針對學(xué)生。注重策略

因材施教，偏重后進(jìn)生，因為課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，即使教師在課堂上已經(jīng)講得很詳細(xì)，但后進(jìn)生還有很多疑問，因此，教師有必要及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們徹底弄明白不清楚的問題。

照顧基礎(chǔ)，突出知識點，試卷講評，在于啟發(fā)思考，點到為止，不必要面面俱到，基礎(chǔ)性題目由學(xué)生自己思考，中難度題目讓學(xué)生各盡所能，各抒己見，典型的綜合性題目需要仔細(xì)剖析，訓(xùn)練學(xué)生的分析思路，對難度比較高的試題不要求人人掌握，只要學(xué)生盡力就行了，能掌握多少就掌握多少，對于學(xué)生容易犯錯的試題，要尋找犯錯的原因，對癥下藥。

遵循規(guī)律，把握關(guān)鍵點，現(xiàn)在的試題越來越重視考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，常常把知識放在具體生活的環(huán)境中去讓學(xué)生回顧生活，運(yùn)用知識解決實際問題，因此，教師在試卷講評中不能只看學(xué)生答案是對是錯，而要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會題目意思，把握知識要點和問題關(guān)鍵，抓住解題的突破口和最佳途徑，總結(jié)解題規(guī)律。

總之，試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到提高講評效率的目的，提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]　郭海濤，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的構(gòu)建[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2009(3).

[2]　賀懷春，淺談數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計[J]，初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2010(3).評析考試試題提升教學(xué)效能

張德豐

摘要：一份高質(zhì)量的試卷既是對學(xué)生知識水平掌握情況的檢測，也從另一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的評估，面對這些要求，歷年的考試試卷就是最好的選擇，尤其是數(shù)學(xué)試卷，它既涵蓋了整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和大綱對學(xué)生的要求，又能緊貼書本深入淺出并對試卷的難易程進(jìn)行合理的安排，還能直接的反映出教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；試卷；評析

試卷講評既有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，又能使教師從整體認(rèn)識到學(xué)生對某個知識點的掌握情況，從而糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識體系的重新構(gòu)建，提高分析問題和解決問題的能力，以此提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)效能。

一、走出誤區(qū)，提高效能

數(shù)學(xué)試卷的題目一般構(gòu)成簡單，題型較固定，幾乎都是客觀題，因為有此特點，不少教師錯誤的認(rèn)為數(shù)學(xué)試卷講評課是“獨角戲”，即演變成試卷分析課，都以教師的講為主，學(xué)生聽為輔的教學(xué)模式，教師的逐題講解，所有問題都講出來，好讓學(xué)生知道錯在哪里，做好訂正，這樣把自己對數(shù)學(xué)題意的理解直接灌輸給學(xué)生，對試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來的重點處理得比較單一，缺乏主體參與，學(xué)生被動接受，課上的枯燥無味，毫無教學(xué)技術(shù)參數(shù)，毫無教學(xué)藝術(shù)含量，這樣的試卷分析沒有多大意義，對學(xué)生起不到啟示和點撥的作用，僅僅是對答案而已，對于這樣一張薄薄的數(shù)學(xué)試卷，我們必須重視，必須改變傳統(tǒng)的講解模式，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，充分利用課堂中的動態(tài)生成資源，將試卷講評課演繹成亦真亦趣，充滿生氣的，高效能的復(fù)習(xí)課。

二、溫故知新，由易到難

考試試卷上的每一道數(shù)學(xué)題，都會包含一到兩個或更多的知識點，因此教師在評講時不但要羅列出這些知識點，而且還要聯(lián)想到其他的知識點，這樣方能逐步構(gòu)成知識框架，才能真正從整體上把握整個初中數(shù)學(xué)。

三、規(guī)范程序。講究方法

在分析試卷情況的基礎(chǔ)上備課，教師先分析試卷，研究試卷上暴露出的問題，有的放矢地確定目標(biāo)，并在學(xué)生自改試卷前明確指出，使學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有方向性。

學(xué)生小組討論，自我訂正，先給學(xué)生充足的時間自改試卷，要求學(xué)生自改試卷過程中注意反思出現(xiàn)錯誤的原因，是因為審題、計算、方法等導(dǎo)致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導(dǎo)致的錯誤，使學(xué)生意識到自己能改對的，應(yīng)盡量自改，自改過程中，學(xué)生不能解決的問題，迫切需要幫助時，組內(nèi)進(jìn)行合作探究，這樣能解決大部分疑問，仍有疑問小組不能解決的，在交流過程中，將題號寫到黑板上，待教師引導(dǎo)全班學(xué)生討論。

討論成果展示并解決疑難問題，展示討論成果中可由一人講解，多人補(bǔ)充質(zhì)疑，來化解共性問題，教師以學(xué)生的身份參與其中，把握、調(diào)控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生成資源。

總結(jié)共性問題，引導(dǎo)學(xué)生反思，對學(xué)有難度的問題教師要進(jìn)行點撥，然后總結(jié)，提高學(xué)生答卷能力及分析問題、解決問題的能力，同時，要留出時間讓學(xué)生整理思路，在課堂上獨立完成“反饋矯正”程序，還要指導(dǎo)學(xué)生課下認(rèn)真寫好考試分析。

四、針對學(xué)生。注重策略

因材施教，偏重后進(jìn)生，因為課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，即使教師在課堂上已經(jīng)講得很詳細(xì)，但后進(jìn)生還有很多疑問，因此，教師有必要及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們徹底弄明白不清楚的問題。

照顧基礎(chǔ)，突出知識點，試卷講評，在于啟發(fā)思考，點到為止，不必要面面俱到，基礎(chǔ)性題目由學(xué)生自己思考，中難度題目讓學(xué)生各盡所能，各抒己見，典型的綜合性題目需要仔細(xì)剖析，訓(xùn)練學(xué)生的分析思路，對難度比較高的試題不要求人人掌握，只要學(xué)生盡力就行了，能掌握多少就掌握多少，對于學(xué)生容易犯錯的試題，要尋找犯錯的原因，對癥下藥。

遵循規(guī)律，把握關(guān)鍵點，現(xiàn)在的試題越來越重視考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，常常把知識放在具體生活的環(huán)境中去讓學(xué)生回顧生活，運(yùn)用知識解決實際問題，因此，教師在試卷講評中不能只看學(xué)生答案是對是錯，而要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會題目意思，把握知識要點和問題關(guān)鍵，抓住解題的突破口和最佳途徑，總結(jié)解題規(guī)律。

總之，試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到提高講評效率的目的，提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、高度重視，加強(qiáng)組織實施階段的組織領(lǐng)導(dǎo)

組織實施階段是本次機(jī)關(guān)效能年活動承上啟下的重要環(huán)節(jié)。抓好機(jī)關(guān)效能建設(shè)存在的不足和突出問題，促使我局的政務(wù)更加快捷、方便，更好地服務(wù)群眾，是這一階段的主要任務(wù)。進(jìn)入組織實施階段伊始，局黨組就高度重視，迅速召開了工作調(diào)度會，制定了機(jī)關(guān)效能年活動工作進(jìn)度安排表，對每一項工作任務(wù)作了周密部署，同時指派了督辦領(lǐng)導(dǎo)，落實了責(zé)任部門和責(zé)任人，形成了“一級抓一級，層層抓落實”的齊抓共管工作格局。

二、明確目標(biāo)，制定切實可行實施方案。

以“提高服務(wù)水平，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境”為目標(biāo)，以“征求意見廣泛、查找問題準(zhǔn)確、分析原因深刻、整改措施過硬”為基本要求，制定了《*市文化局機(jī)關(guān)效能年活動組織實施階段工作方案》，在本階段認(rèn)真查找問題，落實整改措施，努力實現(xiàn)全局機(jī)關(guān)和干部隊伍工作作風(fēng)明顯改進(jìn)，干部素質(zhì)明顯提升，服務(wù)能力明顯增強(qiáng)，辦事效率明顯提高，發(fā)展環(huán)境明顯優(yōu)化。

三、廣開渠道，認(rèn)真查擺效能建設(shè)突出問題

為做好查擺問題工作，根據(jù)工作特點、部門職能和崗位職責(zé)，我局開展了多種形式的征集意見活動，采取自我找、領(lǐng)導(dǎo)點、群眾提、互相幫等多種形式，組織機(jī)關(guān)干部職工認(rèn)真查找本單位和個人存在的突出問題，“走出去求諫，請進(jìn)來挑刺”，切實做到查擺問題不護(hù)短，不手軟,通過走訪群眾、發(fā)放征求意見表、設(shè)立意見箱、公布電子郵箱和召開座談會，開展“我為效能建設(shè)建個言”的討論活動等渠道，廣泛征求本系統(tǒng)干部職工、服務(wù)對象和社會各界對我局機(jī)關(guān)效能建設(shè)的意見、建議，并進(jìn)行了認(rèn)真梳理匯總，歸納起來共有7個方面的問題，主要是：1、少數(shù)干職工業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，工作作風(fēng)拖拉，辦事效率低下，不能滿足工作需要;2、群眾觀念和服務(wù)意識不強(qiáng)，為群眾排憂解難不夠;3、無證經(jīng)營和網(wǎng)吧接納未成年人等擾亂文化市場正常經(jīng)營秩序的行為還在一定范圍內(nèi)存在，文化市場的監(jiān)管力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng);4、行政成本過高，行政審批事項時限有時過長;5、用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌全局工作的自覺性還不夠強(qiáng)，服務(wù)發(fā)展的責(zé)任意識淡薄，工作缺乏創(chuàng)新;6、全市文化干部、業(yè)余文化活動輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作不到位，培訓(xùn)的制度，培訓(xùn)的方式方法需要改進(jìn);7、制度機(jī)制和工作措施不夠完善，落實不夠到位，工作紀(jì)律時有松散現(xiàn)象。

四、深入剖析，找準(zhǔn)問題存在的癥結(jié)根源

針對查擺出的問題，我局進(jìn)行了深入剖析，抓住問題實質(zhì)，深挖思想根源，找準(zhǔn)問題存在癥結(jié)，主要是：1、工作中缺乏競爭氛圍。少數(shù)同志在本職崗位上工作平平，不犯錯誤，總認(rèn)為過得去就行，單位也沒有嚴(yán)格依照有關(guān)規(guī)定糾正這些人的思想和行為，造成這些人缺乏立足本職鉆研業(yè)務(wù)的精神，業(yè)務(wù)水平不高，辦事效率低下，影響了整個機(jī)關(guān)的工作效能;2、官本位思想時有存在，部分干部職工總認(rèn)為行政管理部門是執(zhí)法管理的主體，僅僅把自己當(dāng)成管理者、執(zhí)法者，沒有真正樹立服務(wù)的理念，強(qiáng)化管理而淡化服務(wù)，在服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)的切入點等方面都還達(dá)不到高標(biāo)準(zhǔn)，難以充分滿足群眾需求，此外主動服務(wù)、創(chuàng)新服務(wù)的意識還不夠強(qiáng);3、文化市場存在監(jiān)管難度大和監(jiān)管不力的原因是多方面的，一是文化娛樂市場投入回報率高，經(jīng)營業(yè)主受利益驅(qū)使鋌而走險，無證入場、被取消經(jīng)營資格的再次入場或因辦證程序復(fù)雜耗時，未等手續(xù)齊全就擅自開業(yè)，與管理部門打起“游擊戰(zhàn)”;二是部分經(jīng)營業(yè)主缺乏社會責(zé)任感和守法意識，惡性競爭，擾亂市場;三是互聯(lián)網(wǎng)接入監(jiān)管不力，網(wǎng)絡(luò)游戲和不健康的網(wǎng)絡(luò)信息對未成年人沉迷網(wǎng)吧構(gòu)成了強(qiáng)大吸引力;四是市場點多面廣，執(zhí)法經(jīng)費(fèi)緊張，管理人員相對欠缺、力量薄弱;五是政出多門，多頭管理，監(jiān)管難度大;六是執(zhí)法人員職責(zé)履行不實，管理手段不新;七是缺乏社會監(jiān)督的積極參與和配合;4、少數(shù)干部職工私字當(dāng)頭，集體觀念和節(jié)儉意識淡薄，輕視集體利益，導(dǎo)致了一些不必要的行政開支;5、思想還沒有徹底解放，很多方面還不能突破體制和機(jī)制的限制，缺乏憂患意識和進(jìn)取精神，思想上固步自封，難字當(dāng)頭，缺乏改革創(chuàng)新的膽略;與時俱進(jìn)做得不夠，面對瞬息萬變的形勢，不能適應(yīng)信息時代要求，解決日常工作難題感覺束手無策;6、文化管理人才和藝術(shù)人才奇缺是導(dǎo)致文化干部、業(yè)余文化活動輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作不到位的最主要因素;7、制度落實缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致違規(guī)違章現(xiàn)象偶有發(fā)生;懲防機(jī)制和激勵機(jī)制還不夠健全，部分干職工思想懈怠，對工作缺乏熱情;制度執(zhí)行過程中存在好人主義傾向，一些干部怕得罪人，不敢管，不愿管，工作起來和稀泥，制度自然難以落實到位。

五、對癥下藥，切實落實整改措施

我局以改革的精神研究新情況，根據(jù)深入剖析問題后找出的癥結(jié)根源，采取了行之有效的整改措施，堅持“三到位、三落實”(*)，以務(wù)實的作風(fēng)落實新舉措，以創(chuàng)新的方法解決新問題，力爭做到問題在一線解決，業(yè)績在一線創(chuàng)立，形象在一線樹立。主要做法是：

1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，突出學(xué)習(xí)重點，完善學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，將終身教育貫穿于每個干部的日常工作之中，形成全系統(tǒng)干部職工全員學(xué)習(xí)的良好氛圍;積極開展“創(chuàng)高效機(jī)關(guān)、塑文化形象”主題教育活動，努力營造愛崗敬業(yè)，爭先創(chuàng)優(yōu)良好氛圍;加大干部教育培訓(xùn)力度，組織文化法律法規(guī)學(xué)習(xí)測試、行政效能建設(shè)理論知識測試，把專業(yè)知識熟練應(yīng)用到崗位工作中;通過開展崗位練兵加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力建設(shè)，拓寬專業(yè)知識面，提高專業(yè)技能和業(yè)務(wù)工作水平，全面增強(qiáng)機(jī)關(guān)干部的整體素質(zhì);強(qiáng)化競爭意識，引入激勵機(jī)制。通過設(shè)立合理的競爭目標(biāo)、建立完善的激勵機(jī)制，最大限度地激發(fā)機(jī)關(guān)全體人員的潛能，努力提高機(jī)關(guān)的工作效率。(*)

2、強(qiáng)化服務(wù)意識。牢固樹立服務(wù)是生產(chǎn)力，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境的大服務(wù)觀，把“群眾需要的，就是我們要做的”作為機(jī)關(guān)服務(wù)宗旨，通過實施“暢通工程”、“提速工程”、“陽光工程”、“民心工程”，全面推行崗位責(zé)任制、服務(wù)承諾制、限時辦結(jié)制、首問負(fù)責(zé)制、失職追究制等制度;拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)質(zhì)量。一方面努力做好送戲、送活動下鄉(xiāng)到街頭、村頭工作,完成好全年為農(nóng)村送戲108場，開展文體活動102場的送文化下鄉(xiāng)任務(wù);另一方面，進(jìn)一步,深化服務(wù)，把文化送進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)，讓文化服務(wù)惠及更多的群眾;在做好本職工作的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)班子成員每季度下基層調(diào)研不少于一次，到困難單位現(xiàn)場辦公每半年不少于一次，看望困難職工每半年不少于一次，為基層和群眾辦實事辦好事每月不少于一件。(*)

3、著力提高經(jīng)營業(yè)主的道德素質(zhì)和守法意識;疏堵結(jié)合，切實加強(qiáng)對未成年人的教育引導(dǎo);努力構(gòu)建齊抓共管的社會體系;認(rèn)真落實市場監(jiān)管措施，成立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，積極探索文化市場長效管理機(jī)制，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)文化市場管理工作的實施意見》，暢通舉報渠道，提高行政效能，做到舉報必查，有案必立，打防并舉，標(biāo)本兼治，把日常管理同集中行動和專項治理有機(jī)結(jié)合起來，有效防止產(chǎn)生重大影響的案件發(fā)生，努力構(gòu)建文明健康規(guī)范的文化市場新秩序。(*)

4、嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)禁令，從簡辦文辦會，狠剎“三公”消費(fèi)歪風(fēng)，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費(fèi)，嚴(yán)肅懲處違規(guī)、違紀(jì)行為;在行政審批的法定時限內(nèi)大幅縮減辦結(jié)時限，同時加強(qiáng)電子政務(wù)建設(shè)，積極推行網(wǎng)上審批，盡快提高行政效能。(*)

5、扎實開展好“深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動”，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新作為工作的靈魂，突破傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新方法，在實際工作中邊實踐、邊探索、邊總結(jié)，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，優(yōu)化服務(wù)方式，完善管理手段，全面推進(jìn)機(jī)關(guān)各項工作不斷向前發(fā)展。(*)

6、制定人才培養(yǎng)計劃，定期輸送人員外出學(xué)習(xí)深造，努力造就一批管理強(qiáng)，業(yè)務(wù)精的文化專業(yè)人才，為文化輔導(dǎo)和藝術(shù)培訓(xùn)奠定堅實的人才基礎(chǔ);在改革輔導(dǎo)、指導(dǎo)方式的基礎(chǔ)上擴(kuò)大指導(dǎo)、輔導(dǎo)覆蓋面，提高輔導(dǎo)、指導(dǎo)的質(zhì)量。具體輔導(dǎo)、培訓(xùn)工作由市群藝館強(qiáng)化輔導(dǎo)、培訓(xùn)制度，組織開展全市文化干部、業(yè)余文化活動輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。(*、)

7、一是加強(qiáng)思想教育，著力培養(yǎng)干職工的敬業(yè)精神;二是堅持把效能建設(shè)納入制度管理，加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步形成比較完善，針對性和可操作性強(qiáng)的制度體系，根據(jù)當(dāng)前工作面臨的新形勢、新要求，組織對原有制度進(jìn)行了全面梳理，進(jìn)一步充實完善了《市文化局工作規(guī)則》等制度，形成《制度匯編》并重新印發(fā)給各單位各部門;三是在制度落實上，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，認(rèn)真踐行，經(jīng)常監(jiān)督各項制度的執(zhí)行情況，確保落實到位，見到成效。(*)

此外，根據(jù)市效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作部署，我局認(rèn)真落實了“三個縮減30%”的工作要求，深化了行政審批制度改革，清理了一批行政許可事項，縮減了審批時限，并開設(shè)了政務(wù)公開專欄，上桌上墻上網(wǎng)公開服務(wù)承諾，辦事指南，辦事流程引導(dǎo)圖等，還編印了“便民服務(wù)手冊”向社會群眾發(fā)放。

六、成效初現(xiàn)，全局各項工作得到有效推進(jìn)

通過機(jī)關(guān)效能年活動第二階段的查擺整改工作，我局的整體形象、隊伍素質(zhì)、精神面貌均有了明顯的改變，有效地推進(jìn)了全局各項工作。

(一)全局執(zhí)政為民的意識進(jìn)一步增強(qiáng)。局黨組把提高人員素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)意識，優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量作為轉(zhuǎn)變作風(fēng)、提高效能的一個重要環(huán)節(jié)來抓，干部隊伍想問題、做工作都能自覺維護(hù)部門的誠信效能形象，把群眾滿意不滿意、信任不信任作為最高標(biāo)準(zhǔn)，不斷追求工作的高標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)的高效率。

篇4

興趣盎然的“基地課堂”

“建管”聚能量，“學(xué)用”生實效。北林區(qū)在農(nóng)村遠(yuǎn)教站點全覆蓋的基礎(chǔ)上，通過三種方式打造“基地課堂”：一是在人口數(shù)量多、管轄范圍廣、黨員比例大的村黨支部建立遠(yuǎn)程教育示范基地；二是由區(qū)涉農(nóng)部門專家組成“流動講師團(tuán)”，通過遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)平臺免費(fèi)開展農(nóng)田管理、測土配方、病害防治等農(nóng)業(yè)知識講座，實現(xiàn)“送教上門”和“資源共享”，為全區(qū)黨員干部群眾提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會；三是實施“雙模式”教育教學(xué)，對全區(qū)“撤村建居”的站點升級改造，整合原有的硬件設(shè)備資源，在新建村級場所建立擴(kuò)展型遠(yuǎn)教站點，同時在尚可利用的舊站點靈活開展分散教學(xué)，方便廣大黨員干部群眾就近就便參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

2015年，全區(qū)依托基地課堂共開展培訓(xùn)6期，30場次，參訓(xùn)人員9000人次，推廣應(yīng)用農(nóng)村致富新項目、農(nóng)業(yè)實用新技術(shù)18項，發(fā)放選學(xué)卡4000張。通過采取集中學(xué)習(xí)、現(xiàn)場示范、發(fā)放資料等形式，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動，做好培訓(xùn)后的跟蹤輔導(dǎo)，深化學(xué)用成果，在搞好服務(wù)上把工作做實、做細(xì)、做出特色。

熱鬧非凡的“現(xiàn)場課堂”

“進(jìn)門是課堂，出門是現(xiàn)場”是推動遠(yuǎn)教學(xué)用轉(zhuǎn)化的有效模式。北林區(qū)大力推廣這一模式，精心設(shè)置了“現(xiàn)場課堂”。一是遠(yuǎn)程教育平合專家骨干協(xié)作開展培訓(xùn)，把農(nóng)業(yè)、畜牧、勞動、科技、衛(wèi)生等十一類面向全區(qū)黨員干部的培訓(xùn)一并納入遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系。二是開展送知識、送服務(wù)活動，定期組織相關(guān)部門專家就農(nóng)業(yè)政策、涉農(nóng)法規(guī)、衛(wèi)生常識、社會保障等黨員群眾關(guān)心關(guān)注的熱點、難點問題“傳經(jīng)釋疑”。三是利用全區(qū)遠(yuǎn)程教育平臺為老黨員、老年志愿者下載播放健康知識問答、衛(wèi)生常識等養(yǎng)生保健類視頻課件，不斷延伸全區(qū)遠(yuǎn)程教育的服務(wù)功能。

2015年入秋以來，紫來辦事處向陽社區(qū)組織了4場次120余人參加的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課堂。社區(qū)遠(yuǎn)教管理員搜集了“安全防火知識”“婦女兒童保健”“心理健康咨詢”等知識，重點為下崗職工、殘疾人、困難家庭等人群提供點對點的個性化培訓(xùn)服務(wù)。特別是專家現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)，群眾的參與度提高，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，效果明顯。

魅力無限的“網(wǎng)絡(luò)課堂”

乘新媒介之東風(fēng)，北林區(qū)積極創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育服務(wù)方式，在北林黨建網(wǎng)上開設(shè)了《組工動態(tài)》《遠(yuǎn)程教育》欄目?！督M工動態(tài)》重點關(guān)注遠(yuǎn)程教育工作與熱點政務(wù)工作的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育為中心工作服務(wù)的職能作用?！斑h(yuǎn)程教育”則注重貼近群眾的生產(chǎn)生活，為群眾提供農(nóng)業(yè)知識、政策講座、法律法規(guī)培訓(xùn)，推廣農(nóng)村致富新項目和農(nóng)業(yè)實用新技術(shù)等。2015年以來，遠(yuǎn)程教育“網(wǎng)絡(luò)課堂”累計為農(nóng)民提供致富信息9000條，解決生產(chǎn)技術(shù)難題5000個，受教育群眾12000余人。

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)模式；改革；探索

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在商業(yè)化、信息化社會的今天，中國已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，大眾化教育條件下的學(xué)情也發(fā)生了巨大變化，學(xué)生不同程度地存在著厭學(xué)情緒、考試恐慌癥、自信心和自律意識差、厭倦理論學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)致無法安心在傳統(tǒng)的課堂里學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為龍頭的教學(xué)模式難以為繼。藝術(shù)設(shè)計是實踐性、綜合性、前沿性很強(qiáng)的學(xué)科。如何用更有效的方式、方法，高質(zhì)量、高效能的培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才，使之具有創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)和實踐能力是當(dāng)務(wù)之急。

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革探索，應(yīng)根據(jù)社會需求為導(dǎo)向、專業(yè)定位為關(guān)鍵的原則，制定藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革方案。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，以知識教育為支撐，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合框架下具有專業(yè)特色的多元化人才培養(yǎng)模式。在塑造創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，進(jìn)行相應(yīng)的改革探索。在現(xiàn)有的綜合條件下，發(fā)揮團(tuán)隊授課模式的作用，將會更好地完善教師的業(yè)務(wù)水平，更好的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮每位教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長?，F(xiàn)就教學(xué)改革模式歸結(jié)為：骨干牽頭、團(tuán)隊協(xié)作；輪流主講、強(qiáng)化優(yōu)勢；師生聽課、優(yōu)化組合；評點結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)意；教學(xué)輔導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)。從這幾個方面進(jìn)行探討。

一 骨干牽頭、團(tuán)隊協(xié)作

當(dāng)今是一個信息爆炸的時代，學(xué)生完全可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、掌握需要的理論知識，學(xué)生對知識的獲取渠道之多之寬是不亞于老師的。老師再也不能靠懷揣秘籍照本宣科了，啟發(fā)引導(dǎo)深化才是教學(xué)的主旨。藝術(shù)設(shè)計是綜合性、實踐性非常強(qiáng)的課程，對教師的要求很高。俗話說“尺有所長寸有所短”，老師亦有教學(xué)型和研究型之分，所以要在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)深化的教學(xué)目的，合理配置師資力量就成了關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊授課模式就是在這樣的現(xiàn)實要求下產(chǎn)生和探索的。我們以骨干教師為龍頭，其他教師根據(jù)其教學(xué)特長及優(yōu)勢，分別按教學(xué)大綱承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)。在群策群力下定位教學(xué)后，每一位教師都有目標(biāo)、有重點，深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充實、策劃與準(zhǔn)備，教學(xué)的含金量大大提高了。

二 輪流主講、強(qiáng)化優(yōu)勢

輪流主講是指在認(rèn)真分析課程和教師的情況下，根據(jù)每位指導(dǎo)教師所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容、授課特點和教學(xué)的側(cè)重點，按專題、項目方式講授。其突出的優(yōu)點是：能使教師更好的集中精力，深入研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教師在各自領(lǐng)域的實踐、科研能力，發(fā)揮教師的專長優(yōu)勢，同時也達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)。

三 師生聽課、促進(jìn)交流

為了更好的提高師生互動交流，我們突破了傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，充分發(fā)揮教師的團(tuán)隊力量。在教學(xué)中，除一位主講教師外其他教師均和學(xué)生共同聽課、提問、評議，使學(xué)生在知識的領(lǐng)悟上更加豐富詳實。這樣不但教學(xué)相長，講授互動，而且促進(jìn)了教師之間學(xué)術(shù)交流，提高了整體的教學(xué)水平。在良好的學(xué)術(shù)氛圍帶動之下，教師團(tuán)隊準(zhǔn)備教學(xué)更加積極充分，學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)技能更加扎實全面，對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加投入。

四 評點結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)意

學(xué)生講評、教師點評相結(jié)合，要求在教學(xué)過程中，開展學(xué)術(shù)研討活動，為學(xué)生答疑解惑。教師團(tuán)隊群策群力，鼓勵學(xué)生多想、多問，針對學(xué)生呈現(xiàn)的問題，教師團(tuán)隊薦言獻(xiàn)策。有利的調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的開拓性創(chuàng)想。如在方案設(shè)計（畢業(yè)設(shè)計）的講評中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過教師集體點評解決，并加以充實和完善，舉一反三。只有這樣，在整個教學(xué)過程中，師生才能達(dá)到真正的互動，同時，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

五 教學(xué)輔導(dǎo) 分工負(fù)責(zé)

專業(yè)教學(xué)過程以教師承擔(dān)不同專題為依據(jù)，針對學(xué)生普遍存在的問題及市場需要，由每位教師做出不同的階段教學(xué)。專業(yè)輔導(dǎo)是針對學(xué)生的個性，專業(yè)小組的輔導(dǎo)，由負(fù)責(zé)教師以講（講解）、評（評論）、議（建議）的方式與學(xué)生溝通。教師根據(jù)各自不同選題進(jìn)行研究，深入剖析，完善學(xué)生的理論框架。指導(dǎo)他們設(shè)計與應(yīng)用。此外，教師共同探討學(xué)科建設(shè)的新思路、新創(chuàng)想，并且反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

相應(yīng)的教學(xué)改革實踐在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院4個專業(yè)都進(jìn)行了階段性的考核與實踐，效果不錯。通過與學(xué)生溝通，大部分學(xué)生認(rèn)為：（1）教改以后的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的技能，多學(xué)、多練、多應(yīng)用，在老師授課的同時學(xué)生可以及時練習(xí)掌握，在有效的時間做好作業(yè)，鞏固專業(yè)能力；（2）以往教學(xué)過于拘謹(jǐn)教條，一周只有規(guī)定的幾節(jié)課程，課程時間銜接不好，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到很好的鞏固加強(qiáng)，這樣也等于是浪費(fèi)了很多寶貴的時間?，F(xiàn)在以一對一的教學(xué)，老師手把手輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)問題都可以在第一時間得到回應(yīng)；（3）教學(xué)改革打破了以往常規(guī)的教學(xué)模式，實現(xiàn)集中學(xué)習(xí)項目教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，這種學(xué)習(xí)方式是普遍愿意接受、嘗試的，由被動變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)、去接受，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)沒有間歇性，學(xué)習(xí)到的知識就會更容易吸收，能夠做到即學(xué)即練，結(jié)合老師一對一的輔導(dǎo)，學(xué)到的知識就會更扎實，更加的牢固。

通過理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式，目前，該教學(xué)模式在理論上反映了高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，它將對提高高職藝術(shù)設(shè)計院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到幫助作用。它符合新世紀(jì)對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，所形成的藝術(shù)設(shè)計課程模式、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程要求、教學(xué)方法等對培養(yǎng)技能型藝術(shù)設(shè)計人才將是一種有益的探索。

參考文獻(xiàn)

篇6

【內(nèi)容提要】學(xué)校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響著對教師評價和學(xué)生評價的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。運(yùn)用增值評價學(xué)校效能是當(dāng)前學(xué)校評價研究的重要內(nèi)容。對河北省保定市普通高中學(xué)校效能進(jìn)行實證研究結(jié)果表明：60%～80%的高考成績校際差距都不是學(xué)校本身所導(dǎo)致的，在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，不同學(xué)校間存在明顯差異。增值評價結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評價結(jié)果存在較大差異；學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒有顯著差異；學(xué)校對不同學(xué)生群體的效能無差異。學(xué)校效能的增值評價對于創(chuàng)新學(xué)校評價體系具有重要的參考價值。

【摘 要 題】教育評價

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校評價/學(xué)校效能/增值評價/多水平模型

【正 文】

一、學(xué)校效能的增值評價理論綜述

學(xué)校效能評價被認(rèn)為是評價學(xué)校在控制生源和學(xué)校背景等外部因素的條件下，與其他條件類似學(xué)校相比，其達(dá)到目標(biāo)的程度，是對學(xué)校工作績效“凈”影響的評價。對學(xué)校效能的研究存在多種模式，序潤斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個基本模型：關(guān)于教育機(jī)會平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補(bǔ)償教育項目的評價模型、有效學(xué)校研究模型和有效教學(xué)研究模型，在各研究模型中又有不同的效能測量方法和計量模型。①

增值評價屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型，與一般的教育投入—產(chǎn)出分析模型不同，增值評價的主要特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評價依據(jù)，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)，將學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關(guān)因素中分解出來，進(jìn)而測量一定時間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校的學(xué)生能獲得相對較大的發(fā)展。②學(xué)校效能增值評估研究有以下基本特征：（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應(yīng)用性；（4）國際性。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

依據(jù)項目實施方案，所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中學(xué)校2005年的高考和2003年的中考數(shù)據(jù)，另包括其中27所學(xué)校的學(xué)生問卷和學(xué)校背景問卷。學(xué)校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括：學(xué)校所在地、大小、類型、級別、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平和校長情況等共19項指標(biāo)。有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面：

1.2005年學(xué)生高考成績

根據(jù)分析需要共分為六類成績指標(biāo)：文科總成績（語文、英語、文科數(shù)學(xué)和文科綜合）、理科總成績（語文、英語、理科數(shù)學(xué)和理科綜合）、所有學(xué)生的語文成績、所有學(xué)生的英語成績、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)。所有的分?jǐn)?shù)均采用標(biāo)準(zhǔn)化處理（平均分為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1）。

2.2003年學(xué)生中考成績

依據(jù)高考學(xué)生信息，從保定市學(xué)生中考成績庫中提取相對應(yīng)的學(xué)生中考信息。根據(jù)保定市中考要求，2003年學(xué)生中考共包含五門課程：語文、數(shù)學(xué)、英語、文科綜合和理科綜合。與高考成績的處理相類似，所有的中考成績也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

3.學(xué)生背景情況

為進(jìn)一步分析學(xué)生背景因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，在對27所學(xué)校的學(xué)生抽樣調(diào)查中，采集了學(xué)生的背景因素，其中包括學(xué)生的性別、年齡、所學(xué)專業(yè)、課外輔導(dǎo)情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項指標(biāo)。

在分析中生成兩個變量：一個是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，它是基于學(xué)生的中考成績總分，取其最高的25%，中間的50%和最低的25%為三個等級，以此考察不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生對高考成績的影響；另外一個是學(xué)校的學(xué)生成就水平，它是基于學(xué)校學(xué)生中考的平均成績，分為較高的25%，中間的50%和較低的25%三個等級，以此考察不同學(xué)校生源的差異對高考成績的影響。

基于采集到的數(shù)據(jù)情況，為驗證學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，建立了包含學(xué)校和學(xué)生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比，本文中的兩水平模型考慮到了學(xué)校與學(xué)生之間的嵌套問題，它可以將學(xué)生和學(xué)校這兩個分析單位同時納入模型中去從而更加準(zhǔn)確地分離出學(xué)校對學(xué)生的影響。同時，在本文的分析中，只考慮回歸方程中截距項的分層變化，而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下：

在模型計算中，逐一引入相關(guān)變量建立以下六個模型，以考察和比較各相關(guān)變量的影響。

模型1：方程右邊只有截距項，其目的在于它可以作為參照模型，為下述模型的比較提供依據(jù)；

模型2：方程右邊加入中考成績，考察中考總成績和各科成績對高考成績的影響效果；

模型3：方程右邊加入學(xué)生背景變量，90所學(xué)校數(shù)據(jù)中只有學(xué)生性別一項學(xué)生背景變量，27所學(xué)校中有16項學(xué)生背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型4：方程右邊加入學(xué)校背景變量，90所學(xué)校模型中有生成的學(xué)校等級變量，27所學(xué)校中有19項學(xué)校背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型5：方程右邊加入中考成績和學(xué)生背景變量，考察中考成績和學(xué)生背景兩個因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響；

模型6：方程右邊包括所有因素，將所有變量加入模型中作為自變量，考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。

通過對各模型的比較，確定最終分析模型。所有模型的估計中均采用MLwin 2.02軟件進(jìn)行計算，所采用的回歸估計的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares， IGLS)估計。③

三、實證分析結(jié)果

采用分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，分析結(jié)果如下。

1.學(xué)校的教育教學(xué)差異并不是造成高考成績校際差距的主要原因

與單純地依據(jù)原始分?jǐn)?shù)評價不同，多水平模型下的增值評價能夠直接反映學(xué)校教育管理、校園文化等因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，而將學(xué)校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學(xué)校按照其學(xué)生中考時的平均成績分為三類，生源較好的25%的學(xué)校為第一類，中間的50%為第二類，較差的25%為第三類。分析結(jié)果表明：生源較差的學(xué)校其高考成績明顯低于生源中等和生源較好的學(xué)校；而生源較好的學(xué)校其高考成績明顯好于其他學(xué)校。研究發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)校高考成績的校際差距，60%左右可歸因于所招收學(xué)生在中考成績上的差異；如果再將學(xué)生詳細(xì)的家庭背景與學(xué)校背景因素考慮在內(nèi)，則可解釋80%左右的高考成績校際差距。

可見，學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距并非完全是由于學(xué)校自身工作不力造成的，與學(xué)校的生源、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等外部因素亦密切相關(guān)，而這些因素上的差距是歷史和社會綜合原因形成的，責(zé)任不應(yīng)該完全由現(xiàn)在的學(xué)校來承擔(dān)。

2.在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，學(xué)校間存在明顯差異

采用多水平模型軟件Mlwin對模型6進(jìn)行計算，將學(xué)生中考成績、家庭背景、學(xué)校情況等相關(guān)因素對高考成績的影響都考慮進(jìn)去，可以得出學(xué)校的效能排名。針對保定市高考的具體科目，可以計算出文科總成績、理科總成績、所有學(xué)生的語文成績、所有學(xué)生的英語成績、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)等六個方面的各學(xué)校排名。

以文科總成績和理科總成績的學(xué)校效能分析為例，保定市90所普通高中學(xué)校的文科成績中，有28所學(xué)校的效能低于平均水平，有24所學(xué)校其效能高于平均水平；在理科成績中，有25所學(xué)校的效能低于平均水平，有17所學(xué)校其效能高于平均水平。

3.增值評價結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評價結(jié)果存在較大差異

模型1中沒有考慮其他因素對高考成績的影響，其計算結(jié)果只考慮高考成績的學(xué)校排名，為比較增值評價結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評價結(jié)果，將模型1計算出來的學(xué)校排序結(jié)果與模型6計算的學(xué)校排序結(jié)果進(jìn)行比較。

從中可以看出，90所學(xué)校按照增值從低到高依次排列，而按照高考分?jǐn)?shù)的排名與增值對本研究中90所學(xué)校的評價而言，雖然兩種評價方法產(chǎn)生出來的學(xué)校排名相關(guān)性檢驗中，其斯皮爾曼系數(shù)仍然顯著，但無論是考察學(xué)校的文科學(xué)生還是理科學(xué)生，有1/3的學(xué)校存在此種情況：采用原始分?jǐn)?shù)評價時的學(xué)校排名與采用增值評價時的學(xué)校排名間的差距在20名以上。在高考分?jǐn)?shù)排名中較高的學(xué)校，其學(xué)校效能并不一定也相應(yīng)較高，反之亦然。

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4.不同學(xué)科間的學(xué)校效能顯著相關(guān)

從總體上看，學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒有顯著差異，但部分學(xué)校在具體學(xué)科和專業(yè)上具有較強(qiáng)的效能優(yōu)勢。計算并檢驗90所學(xué)校在各學(xué)科間效能的相關(guān)系數(shù)，可以看出學(xué)校效能在不同學(xué)科間顯著正相關(guān)。但在90所學(xué)校中，編號為8、85和47的學(xué)校在所有的學(xué)科中，其學(xué)校效能都是相對穩(wěn)定的；而學(xué)校20的文科效能明顯高于理科，學(xué)校52在理科效能上是最好的，但在文科上卻一般。

5.學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上不存在分化和區(qū)別對待現(xiàn)象

從整體上看，學(xué)校在促進(jìn)男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)提高上較為一致。按照性別和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生分組，進(jìn)一步考察學(xué)校對不同學(xué)生群體的效能差異。計算并檢驗保定市90所普通高中學(xué)校中各學(xué)生群體間學(xué)校效能的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上顯著相關(guān)。

四、討論和建議

學(xué)校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響對教師評價和學(xué)生評價的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。本研究給我們以下啟示。

1.以增值評價為手段，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展

與傳統(tǒng)的僅用學(xué)生的某次考試成績、學(xué)校的升學(xué)率作為評價指標(biāo)相比，增值評估用于學(xué)校評價將科學(xué)反映學(xué)校教育教學(xué)工作績效，有助于公平合理、科學(xué)全面地評價學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。本研究表明，60%～80%的校際差距不是可以由學(xué)校控制的原因造成的，這些因素包括學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校資源的先天差距等。如果對學(xué)校的評價單純以學(xué)生“出口”差距而不考慮學(xué)生的“入口”差距，對相當(dāng)大一部分學(xué)校而言是不公平的。特別是在對普通高中學(xué)校的評價實踐中，還主要是實行以學(xué)生高考成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)校評估，以學(xué)?？忌厦拼髮W(xué)的學(xué)生數(shù)作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)。這種過于簡單化的評估手段必然導(dǎo)致學(xué)校走上以片面追求升學(xué)率為目標(biāo)，以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點，以換取資源傾斜投入為動力的非均衡發(fā)展道路，其最終結(jié)果是好學(xué)校越來越強(qiáng)。差校越來越差的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。

而實行以學(xué)校提高學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展幅度為目標(biāo)的附加值評價，將有效地引導(dǎo)學(xué)生從重投入到重過程，從重生源到重培養(yǎng)，從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過程。特別是對于那些各方面基礎(chǔ)條件較差，長期得不到重視而仍然付出了大量工作的學(xué)校，增值評價能夠充分反映出他們的努力程度，從而科學(xué)合理地反映每一所學(xué)校的工作績效。

2.建立增值評價指標(biāo)，完善學(xué)校評估指標(biāo)體系

本研究表明，雖然增值評價結(jié)果與原始分?jǐn)?shù)評價結(jié)果有較大差距，但對學(xué)校效能的增值評價并非全面否定現(xiàn)有的評價體系，而是對現(xiàn)有評價指標(biāo)體系的補(bǔ)充和深化。事實上，真正是高效能的學(xué)校其在傳統(tǒng)評價體系中也是好學(xué)校，在傳統(tǒng)評價中最差的幾所學(xué)校其在效能增值評價中也仍然是較差的。

在國外，增值評價指標(biāo)也被作為一項重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中。在英國，由政府正式的學(xué)校評估指標(biāo)體系中有三個主要指標(biāo)：學(xué)生缺課率、畢業(yè)考試的通過率和學(xué)校的增值指標(biāo)。④這三個指標(biāo)各教育主管部門可根據(jù)評價的需要各取所需。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)研制的教育系統(tǒng)國際指標(biāo)體系(INES)也正考慮將增值指標(biāo)納入，以增強(qiáng)國際間學(xué)校效能比較的效度。⑤對照我們現(xiàn)在的學(xué)校評估指標(biāo)體系，其主要問題之一就是評估指標(biāo)單一化，缺少對教育教學(xué)過程和學(xué)生成長的有效評價。因此，建立學(xué)校增值評價指標(biāo)，對完善我國學(xué)校評估體系具有很好的參考價值。

3.以增值評價為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

增值評價不僅是對學(xué)校的總體效能進(jìn)行評價，還可以評價學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、不同人群的效能。本文的分析結(jié)果也表明，部分學(xué)校在不同的學(xué)科上有突出的效能，如果我們進(jìn)一步拓展效能的評價范圍，還可以對學(xué)校內(nèi)德育、學(xué)校管理等各方面實施效能評價，從而更有效引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。因此，增值評價方法不同于傳統(tǒng)的鑒定性評價，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的進(jìn)步幅度以及其獨特的效能表現(xiàn)。例如有的學(xué)?？赡苷w效能不高，但可能對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有較好的效果，這就可以形成增值評價體系下的學(xué)校特色。

此外，增值評價將關(guān)注教育的重點從資源投入轉(zhuǎn)到學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)管理，從學(xué)校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到學(xué)生的進(jìn)步幅度。這種轉(zhuǎn)變一方面反映了當(dāng)前世界范圍內(nèi)社會發(fā)展對加強(qiáng)教育內(nèi)部績效評價的必然要求，另一方面也有利于切實幫助學(xué)校提高效能，強(qiáng)化責(zé)任，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

本文的研究是基于河北省保定市數(shù)據(jù)進(jìn)行的。雖然研究中有90所學(xué)校的學(xué)生考試數(shù)據(jù)，但僅有27所學(xué)校的學(xué)生背景因素和學(xué)校背景因素問卷，因此本文中并沒有深入討論學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見的：如學(xué)校的功能和價值不僅僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成就，而是包括情感、態(tài)度、價值觀等多維目標(biāo)，所以，用單一的學(xué)生成績指標(biāo)來測定學(xué)校效能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有一些學(xué)者已經(jīng)在開始嘗試使用多種指標(biāo)，諸如學(xué)生輟學(xué)率、轉(zhuǎn)學(xué)率、學(xué)生的情感態(tài)度測量值等來豐富和完善學(xué)校效能評價體系。⑥

更精細(xì)的分析還可以考慮隨機(jī)系數(shù)模型，即考慮各學(xué)校效能影響因素在不同學(xué)校間的變化情況。此外，學(xué)校效能增值評價的穩(wěn)定性也是一個需要重視的問題，需要進(jìn)行較長時間的跟蹤分析才能得出更為合理的結(jié)論。

注釋：

①Jaap. Scheerens， Improving school effectiveness， United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， 2000.

②⑤Jaap scheerens， Cees Glas and sally M. Thomas. Educational evaluation， assessment， and monitoring， a systemic approach. Swets & zeitlinger publishers. 2003.

③Harvey Goldstein， Pan Huiqi， Terry Rath and Nigel Hill， the use of vale added information in judging school performance， institute of education university of London， 2000.

④Lesley Saunders， A Brief History of Educational "Value Added": How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement， 1999， Vol. 10， No 2.

⑥Russell W. Rumberger， Test Scores， Dropout Rates， and Transfer Rates as Alternative Indicators of High School-Per-formance， American Educational Research Journal， 2005， Vol.42， No. 1.

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[2]　Sally Thomas. Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance. Final Project Report， 2001.

[3]　Lesley Saunders， ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES: 'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance? . worldbank. org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded， doc.

篇7

現(xiàn)狀；對策

〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0018—01

學(xué)校網(wǎng)站是信息時代學(xué)校管理與服務(wù)的重要樞紐。學(xué)校網(wǎng)站既是教育改革的窗口，也是學(xué)校理論研究、實踐探索、教育創(chuàng)新和成果展示的重要渠道。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)是教師交流工作、反饋信息、信息的重要平臺，也是中小學(xué)學(xué)生獲得信息、深入學(xué)習(xí)的重要途徑，更是師生之間、學(xué)生之間、家校之間溝通交流的重要載體。而資源庫建設(shè)是學(xué)校網(wǎng)站的后盾和基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

實踐證明，校園網(wǎng)的建設(shè)發(fā)展對中小學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的教育模式，探索青少年教育的新思路、新方法、新途徑發(fā)揮了積極作用。利用網(wǎng)絡(luò)及其資源開展學(xué)習(xí)，既符合時代的節(jié)拍，也符合當(dāng)前少年兒童的成長需求，較之傳統(tǒng)的教育方式更易于被學(xué)生接受，且教育空間更加廣闊，教育內(nèi)容更加豐富，教育形式更加生動，教育效果更加明顯。但存在不容忽視的問題：

第一，中小學(xué)校園網(wǎng)資源匱乏，缺少互動，內(nèi)容單一，不足以激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育仍然無法打破教育人一廂情愿、一面之詞、單向輸出的單一模式，這種缺少互動的、封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是造成學(xué)生、家長及社會的參與度低甚至活動興趣低的重要原因。

第二，網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境復(fù)雜，信息安全隱患多發(fā)，使中小學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的教育活動受限?；ヂ?lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，一些內(nèi)容不利于未成年人成長。為保障網(wǎng)絡(luò)安全，根據(jù)網(wǎng)站管理的有關(guān)法規(guī)制度，學(xué)校網(wǎng)站專題欄目信息傳輸都是專人管理，所有上傳信息必須經(jīng)教師推薦、管理員審核。大量學(xué)生注冊或登錄網(wǎng)站可能造成網(wǎng)絡(luò)信息安全隱患，需要實施監(jiān)控。

二、建設(shè)高效能、低成本學(xué)校資源庫的對策

網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)是中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。加強(qiáng)校園網(wǎng)站的管理，為未成年人營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)適合學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需求的網(wǎng)絡(luò)資源庫是教育工作者義不容辭的責(zé)任。在現(xiàn)階段中小學(xué)校資金匱乏的情況下，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)要因地制宜，突出實用、易用、有效。主要工作策略是：

1.本校資源，鼓勵原創(chuàng)。教師是學(xué)校最主要的教育資源。建立資源庫首先要把本校教師在工作中原創(chuàng)的教育教學(xué)課件、視頻、班團(tuán)隊活動方案、國旗下的講話、心理輔導(dǎo)案例和教育教學(xué)論文等積累起來。這些資源雖然不夠系統(tǒng)，但它是本校教師創(chuàng)造性開展教育實踐的結(jié)晶，大多經(jīng)過千錘百煉，具有很強(qiáng)的操作性、針對性和實用性，日積月累就是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，對教師開展相關(guān)教育工作具有很好的借鑒作用。

2.下載資源，有的放矢。學(xué)校信息中心擔(dān)負(fù)著資源庫建設(shè)的主要任務(wù)，應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，分專題下載網(wǎng)絡(luò)教育資源。如關(guān)于少先隊的歷史、黨團(tuán)隊的知識、雙百人物事跡、教育科研、全國安全教育第一課、知識百科、學(xué)習(xí)指南、安全健康常識等等。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的規(guī)章制度，對下載資源的類別、數(shù)量、質(zhì)量以及時效提出要求。信息中心教師要有敏銳的信息意識，善于根據(jù)社會發(fā)展、教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的要求主動作為，及時捕捉和搜集、下載和整理、宣傳和推薦教育教學(xué)工作最急需的資源。

篇8

    關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)  少林武術(shù)教育   

    武術(shù)是中華民族的國粹，它有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，是中華民族在長期生活與斗爭實踐中不斷積累和發(fā)展起來的一項寶貴文化遺產(chǎn)，武術(shù)運(yùn)動主要是以踢、打、摔、拿、擊、刺等動作，遵照攻防進(jìn)退，動靜疾徐、剛?cè)帷⑻搶嵉纫?guī)律組成的徒手和器械套路演練，具有健身價值和技擊功能，它既可以強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)，又能修身養(yǎng)性、陶冶情操，同時在弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，對外交流活動中都起著積極地作用。少林武功又是漢族武術(shù)最具代表性，最具文化內(nèi)涵，最具宗教文化底蘊(yùn)，最具完整的體系，最具權(quán)威性，又最具神秘感的中國武功流派，它無疑已成為漢族武術(shù)的主流學(xué)派。 

     內(nèi)涵豐富，博大精深的中國少林功夫，不但吸引著神州的民眾，也吸引著各國眾多的武術(shù)愛好者。2005年5月，美國前國務(wù)卿基辛格訪問少林寺；2006年3月22日，俄羅斯總統(tǒng)普京到少林寺與武僧過招。2008年7月4日，美國獨立紀(jì)念日，500名來自美國各州的少林“洋弟子”到達(dá)河南嵩山少林寺歸山朝圣。全世界，越來越多的民眾成為功夫的愛好者，通過功夫強(qiáng)身健體。而少林寺也積極順應(yīng)潮流，逐漸在世界各地設(shè)立了少林寺，在教授功夫的同時，傳播佛教文化和中華文化。

    少林武術(shù)在走出國門走向世界的同時也成為很多高等院校的一門選修課程，它的發(fā)展要求我們必須能夠熟練運(yùn)用世界通用語言來表達(dá)和傳播。武術(shù)教育的雙語教學(xué)就勢在必行了。實施雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，深入了解外部世界的具體舉措之一，也是目前教學(xué)改革的熱點與重點。武術(shù)教育與其他學(xué)科的教學(xué)相比有著獨特之處，在高校體育課中進(jìn)行雙語教學(xué)的大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國粹和外語學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革都具有積極意義。 

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

河南省高校的體育系學(xué)生少林武術(shù)課的雙語教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研法

    本文查閱了大量有關(guān)武術(shù)國際化交流和武術(shù)雙語教學(xué)的書籍、期刊、論文、報紙等相關(guān)資料。檢索了自2000 年以來體育類核心期刊中有關(guān)對外武術(shù)教學(xué)及相關(guān)研究的論文20 余篇。

1.2.2 問卷調(diào)查法

    抽取鄭州大學(xué)，河南大學(xué)，河南師范大學(xué)，鄭州大學(xué)體育學(xué)院

等8 所高校發(fā)放學(xué)生問卷260 份，回收有效問卷235 份，有效回收率為90.38%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計

    采用spss12.0 對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2.1.1 學(xué)生基本情況

    在被調(diào)查的260 名武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，男女生比例分別為59.2%和40.8%，男子占比例較大。在年齡方面18---25 歲之間的學(xué)生是武術(shù)習(xí)練的主要對象，占總?cè)藬?shù)的88.5%，25歲及以上所占比例為11.5%。從年齡分析，年輕學(xué)生對武術(shù)的青睞優(yōu)于年齡較大的學(xué)生。

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的組織形式

    調(diào)查表明，學(xué)生武術(shù)課的組織形式主要以輔導(dǎo)班、選修課為主，分別占52.3%和35.0%，而以必修課形式習(xí)武的僅占12.7%?？梢妼W(xué)生習(xí)武形式相對單一，學(xué)校的武術(shù)必修課程尚未形成武術(shù)教學(xué)主流。

2.1.3 學(xué)生武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容的制定情況

    調(diào)查顯示，由教師決定學(xué)生武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容的占60.0%，由學(xué)生自己決定的占21.3%，由教學(xué)主管部門決定的占18.7%?？梢?，學(xué)生教學(xué)主管部門較忽視對武術(shù)雙語教學(xué)內(nèi)容的制定和管理。教師上課教授武術(shù)內(nèi)容比較隨意，缺乏必要的大綱、進(jìn)度等教學(xué)文件等規(guī)范。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

    3.1.1武術(shù)雙語教學(xué)的特殊性

    3.1.1.1武術(shù)雙語教學(xué)的涵義。武術(shù)雙語教學(xué)指的是在武術(shù)課的教學(xué)過程中以漢語為第一語言，以英語為第二語言的雙重語言的教學(xué)方式。在武術(shù)課中，用英語作為教學(xué)語言，由少到多，由淺入深進(jìn)行嘗試，并綜合運(yùn)用肢體語言、教學(xué)媒體，讓學(xué)生在英語氛圍中掌握武術(shù)知識、技術(shù)技能，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的興趣、愛好與能力，學(xué)生不但學(xué)習(xí)武術(shù)學(xué)科知識，而且有利于其掌握英語應(yīng)用能力。

    3.1.1.2武術(shù)雙語教學(xué)的特點。

    武術(shù)雙語教學(xué)的特點（1）武術(shù)課相對其它理論課有更大的空閑智力活動空間，體現(xiàn)了“寓教于樂”。

形體語言和情景的暗示，開放式的教學(xué)環(huán)境與大自然的零距離接觸，創(chuàng)設(shè)情景與形成任務(wù)驅(qū)動，以及在游戲中生發(fā)快樂的情緒等，這些都是所有室內(nèi)理論課雙語教學(xué)不具備的優(yōu)越環(huán)境；（2）體育課的技術(shù)動作和語言學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的。如口令、指揮用語、提示性語言、專用詞以及裁判規(guī)則用語等，這些發(fā)音特殊，語言運(yùn)用簡練與靈活的大強(qiáng)度信號源的刺激，使學(xué)生更容易能領(lǐng)悟和掌握武術(shù)專業(yè)外語的特點；（3）體育課的教學(xué)方式更多地是形體語言教學(xué)，非語言行為的形體語言，更直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師的示范如同“動態(tài)表演”，把動作由簡到繁地展示，極易感染學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)的欲望。武術(shù)課是身體活動的課，活動的時間比語言教學(xué)的時間要多，這種形式充分彰顯學(xué)生愛動、愛玩的天性，有利于調(diào)節(jié)、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

   3.1.1.3雙語教學(xué)模式的選擇。

     目前高校的雙語教學(xué)主要有如下三種模式：（1）半英語型（初級）即使用原版教材，英語板書，但教師基本上用漢語講授，學(xué)生的作業(yè)和考試用中文，這種模式適合學(xué)生英語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的情況；（2）混合型（中級）即教師用原版教材，英語板書，交替用英語和漢語講授，英語比例處于50％以下，學(xué)生的作業(yè)和考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些；（3）全英語型（高級）即教師采用原版專業(yè)教材，課堂板書用英文，授課基本上用英語，學(xué)生的作業(yè)和考試用英文出題，學(xué)生答題一般用英語，一些教學(xué)難點用少量的漢語引導(dǎo)。這種高層次的模式對教師和學(xué)生的外文水平都要求較高，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱的實際情況以及雙語師資的現(xiàn)狀，宜采用混合型的雙語教學(xué)模式。

3.2 建議

    3.2.1高校教育部門應(yīng)加強(qiáng)與武術(shù)國際化推廣部門的合作，成立專門負(fù)責(zé)學(xué)生武術(shù)教學(xué)工作的組織或機(jī)構(gòu)，完善管理體系；制定學(xué)生武術(shù)教學(xué)相應(yīng)的規(guī)章、制度，逐步完善武術(shù)雙語教學(xué)體系；加強(qiáng)科研力度，編制出具有科學(xué)性、實用性、針對性的學(xué)生專用武術(shù)雙語教材。

    3.2.2建立對外武術(shù)教師資格認(rèn)證制度，培養(yǎng)一批有較高文化水平和思想境界、外語突出、全面掌握武術(shù)技能、具有較強(qiáng)教學(xué)組織能力和一定社會經(jīng)驗的高水平師資隊伍，樹立武術(shù)傳播者全新的國際形象。

    3.2.3 運(yùn)用高效能的武術(shù)雙語教學(xué)策略。

    3.2..3.1提供成功體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因。

在體育雙語教學(xué)中，教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時要因人制宜，給外語基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生布置相對較簡單的任務(wù)，讓他們也能完成任務(wù)獲得成功，從而提高自我效能感。給外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置稍難一點的任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過積極努力完成任務(wù)，而提高自我效能感。但是，成敗的經(jīng)驗并非直接對自我效能產(chǎn)生影響，還要受個體歸因方式的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確合理的歸因，把成功歸因到內(nèi)部可控因素（能力和努力）上，把失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定、可控因素上（努力）。

    3.2..3.2設(shè)置合理的成就目標(biāo)，抑制各種不良情感。

    自我效能感影響學(xué)生在體育雙語教學(xué)過程中所體驗的緊張和焦慮。高自我效能感的學(xué)生在體育教學(xué)中冷靜、沉著，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題，而低自我效能感的學(xué)生會感到緊張不安，更多地關(guān)注到自己的情緒反應(yīng)。在充滿緊張、危險的比賽場合或運(yùn)動負(fù)荷較大的情況下，感情易于被喚起，其程度依賴于環(huán)境提供的關(guān)于個人能力的信息量。情感喚起的水平愈高對成就行為的妨害就越大，對成功的期待減弱。即強(qiáng)烈的激動情緒，通常會妨礙行為表現(xiàn)而降低自我效能期待。研究表明焦慮水平過高的人往往低估自己的能力，疲勞和煩躁會使人感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)人處于焦慮情境中，會發(fā)生一系列的連鎖反應(yīng)。通過設(shè)置合理的成就目標(biāo)制定分層教學(xué)目標(biāo)體系，確保一定能力水平的學(xué)生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。難度過大或過小的教材內(nèi)容，都不容易激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，難度適中的內(nèi)容最能培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，可以抑制這種不良情感的喚起，從而順利完成體育雙語教學(xué)任務(wù)。

    3.2..3.3加強(qiáng)師生情感的溝通，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

    體育教學(xué)大多是情景教學(xué)，師生之間的交往比較密切，教師要善于抓住學(xué)生的心理，尊重學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，形成寬松、快樂、平等、愉快的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而降低了一些素質(zhì)較差學(xué)生的焦慮水平和情感體驗，使他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)興趣，把注意力集中在學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的實現(xiàn)上。這種和諧積極的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其成就動機(jī)的形成，促進(jìn)其運(yùn)動能力的提高。教師需根據(jù)學(xué)科特點、課程性質(zhì)、自身的英語表達(dá)能力、學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，努力為學(xué)生營造用英語理解、用英語思考和解決問題的氛圍。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體教學(xué)的交互性，引導(dǎo)學(xué)生查閱外文資料，了解學(xué)科前沿的新動態(tài)。目前絕大多數(shù)高校都建立了較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)，應(yīng)將雙語課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，參考、借鑒教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的模式，設(shè)計開發(fā)符合雙語教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。教師應(yīng)采用網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上自測等教學(xué)輔助軟件，加強(qiáng)人機(jī)交互、師生交互、生生交互活動，建立任課教師的個人門戶網(wǎng)站。所以，學(xué)生一旦掌握了有效的體育雙語學(xué)習(xí)策略，就好比擁有了一把打開外語知識寶庫、提高外語學(xué)習(xí)能力的鑰匙，從而激發(fā)出良好的雙語學(xué)習(xí)能力的自我效能感。 

參考文獻(xiàn)：

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［2］王立新：《對高校體育雙語教學(xué)可行性與未來發(fā)展的研究》［j］.教育與職業(yè)，2009；

［3］李梅娟、鄧逢明：《大學(xué)體育雙語教學(xué)現(xiàn)狀與策略》［j］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2006， （4）；

［4］陳和霖：《學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)及對外武術(shù)教學(xué)》[j]．體育文化導(dǎo)刊，2004（5）；

篇9

效能要素

1.構(gòu)成部分

高校隱性德育的效能，主要由兩個部分構(gòu)成：一是教育能力；二是教育效果。

教育能力主要體現(xiàn)在4個方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力，如明確德育目標(biāo)、造就校內(nèi)環(huán)境、落實具體工作、建立相關(guān)機(jī)制等；教研人員的能力，如開發(fā)隱性課程、研究德育路徑、輔導(dǎo)學(xué)生心理等；管理人員的能力，執(zhí)行培養(yǎng)方案、管理學(xué)生事務(wù)、組織社會實踐等；服務(wù)人員的能力，如維護(hù)教學(xué)設(shè)施、配套教輔工作、完善生活環(huán)境等。

教育效果主要反映在4個層面：學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)度，能否為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞倪m用人才；隱性德育的影響度，能否通過相關(guān)路徑使學(xué)生產(chǎn)生積極的感悟；社會需求的滿足度，能否讓所培養(yǎng)的人才為社會創(chuàng)造效益；時展的適應(yīng)度，能否保證所培養(yǎng)的學(xué)生順應(yīng)時代的潮流。

2.影響因素

高校隱性德育效能的影響因素主要有主體、客體、環(huán)境。

主體因素包含教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育機(jī)制、教育能力等。教育目標(biāo)是否合理、教育內(nèi)容是否得當(dāng)、教育模式是否有效、教育機(jī)制是否配套、教育能力是否到位，都會或多或少地影響到隱性德育的效能。其中教育能力的影響比較關(guān)鍵，因為其他各項基本上都由教育能力所決定。

客體因素包含需求意向、品行層次、心理狀態(tài)、個性差異等。需求意向主要是指學(xué)生接受教育的偏好，如對內(nèi)容、方式、路徑的認(rèn)可；品行層次主要是指學(xué)生道德行為的水準(zhǔn)，如道德觀念、行為準(zhǔn)則；心理狀態(tài)主要是指學(xué)生心理健康的程度，如積極向上或頹廢低迷；個性差異主要是指學(xué)生性格趨向的類型，如開朗合群或孤僻自閉等。其中需求意向的因素相對重要，因為如果教育的內(nèi)容、方式和路徑不能引起學(xué)生的共鳴，也就難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。

環(huán)境因素包含校園氛圍、家庭背景、社會環(huán)境等。校園氛圍，如校風(fēng)校貌、教工表率、師生關(guān)系等；家庭背景，如是否有正確的家教、和睦的關(guān)系等；社會環(huán)境，如時代的發(fā)展趨勢、主導(dǎo)的觀念走向等。其中，校園氛圍的因素比較現(xiàn)實，因為校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活感受與校園的氛圍息息相關(guān)。

3.制約關(guān)鍵

從理論角度看，能力既是決定效果的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)素質(zhì)的標(biāo)志。因為就效能構(gòu)成而言，教育效果受教育能力制約，教育能力的大小決定教育效果的優(yōu)劣；就素質(zhì)而論，素質(zhì)是內(nèi)涵，能力是外顯，缺少內(nèi)涵就難以外顯。素質(zhì)是能力的根本，能力強(qiáng)是素質(zhì)高的外在映像。能力在效能中的主導(dǎo)地位和在素質(zhì)中的從屬地位，顯示了素質(zhì)和效能的關(guān)聯(lián)性，襯托了素質(zhì)對效能的決定作用。由此可見，素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)、能力是效能的基礎(chǔ)，因此素質(zhì)是效能的制約關(guān)鍵。

從現(xiàn)實層面看，高校工作者的素質(zhì)對隱性德育的效能發(fā)揮著十分重要的制約作用。調(diào)查表明，有九成以上的學(xué)生認(rèn)為高校工作者素質(zhì)與隱性德育效能的關(guān)聯(lián)性很大或有些關(guān)聯(lián)性；有八成多的學(xué)生對“效果由能力決定，能力則由素質(zhì)決定的”觀點完全認(rèn)同或基本認(rèn)同；超過九成的學(xué)生承認(rèn)高校工作者的素質(zhì)狀況對自己的成長很有影響或有些影響；過半數(shù)的碩士生認(rèn)為影響德育效果的主要原因是“教育能力不到位”。

通過理論上邏輯關(guān)系的論證和現(xiàn)實中客觀狀況的佐證，不難得到以下的推斷：高校工作者素質(zhì)是制約隱性德育效能的關(guān)鍵所在，高校工作者素質(zhì)的高低決定著隱性德育效能的大小，素質(zhì)越高效能越大；反之亦然。因此，要想充分發(fā)揮隱性德育的效能，就必須從努力提升其素質(zhì)入手。

創(chuàng)新思維

1.以育人的理念為著眼點

理念是素質(zhì)的前提，有了正確的理念，才會有相應(yīng)的行為表現(xiàn)。提升高校工作者的素質(zhì)，必須從更新理念做起。育人的理念表現(xiàn)為教育觀、學(xué)生觀和時代觀。從教育觀看，需要具備育人為本、德育為重、示范為先的理念，要以育人為己任、以德育為核心、以示范為導(dǎo)向，把全員育人的工作落實在自己的崗位上，貫穿于自己的行動中。從學(xué)生觀看，需要具備關(guān)注發(fā)展、認(rèn)同地位、尊重個性的理念，要重視學(xué)生的發(fā)展變化、認(rèn)可學(xué)生的主體地位、理解學(xué)生的個性需求，使育人工作更有層次性、互動性和針對性。從時代觀看，需要有順應(yīng)時展的理念，具備教育是服務(wù)、學(xué)生是客戶、重點是轉(zhuǎn)型的意識，要由嚴(yán)厲、傳授、管理型教育者向關(guān)愛、啟發(fā)、引導(dǎo)型教育者轉(zhuǎn)型。

2.以學(xué)生的需求為關(guān)注點

教育服務(wù)的對象是學(xué)生，高校工作者要提升素質(zhì)，必須關(guān)注學(xué)生的需求，并以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。前面提到的隱性德育現(xiàn)狀調(diào)查中大學(xué)生對踐行言傳身教、改變教育模式、加強(qiáng)師生互動的訴求，以及相關(guān)研究所表明的大學(xué)生對高校工作者的角色期望，都應(yīng)該成為高校工作者提升素質(zhì)的依據(jù)。

3.以主體的素質(zhì)為切入點

素質(zhì)是效能的基礎(chǔ)，提升效能必須從提高素質(zhì)入手。除了考慮學(xué)生的需求，高校管理層更需要根據(jù)職業(yè)的特點、崗位的職責(zé)、教育的規(guī)律、時代的要求，有針對性地提升高校工作者的素質(zhì)，如職業(yè)意識中的為人師表、專業(yè)能力中的求真務(wù)實、人格特征中的性格完善等，并通過其良好的職業(yè)意識、專業(yè)能力和人格特征的展現(xiàn)，對學(xué)生的成長起到潛移默化的作用。

4.以自律的環(huán)境為作用點

提升高校工作者的素質(zhì)，離不開自律的環(huán)境。營造自律環(huán)境，必須外在制約和內(nèi)在完善雙管齊下。外在制約主要通過制度和機(jī)制，用制度來明確從業(yè)底線、讓每一名教職員工明白自己的職責(zé)和行為規(guī)范要求；同時建立違規(guī)必究的制度執(zhí)行機(jī)制，要讓教師在制度和機(jī)制的框架內(nèi)完成自律的要求。內(nèi)在完善則主要通過引導(dǎo)教職員工進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反省和自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。自我完善是一個循序漸進(jìn)的自律過程，通過自我學(xué)習(xí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的周而復(fù)始，可以推進(jìn)高校教師職業(yè)理念和行為的不斷優(yōu)化。

可行途徑

1.健全機(jī)制

設(shè)立門檻的準(zhǔn)入機(jī)制。準(zhǔn)入機(jī)制包括資格和層次兩個層面。雖然我國已經(jīng)有了教師資格證制度，但相對于國外高校而言，在教師聘用的嚴(yán)格性上還存在一定的差距。以美國和德國為例，高校教師的招聘通常都會在主流媒體上信息，明確招聘的崗位、條件、待遇和程序，無論國內(nèi)國外只要符合條件的人都可以應(yīng)聘；同時對教師的任職要求也較高，如要有博士學(xué)位及相關(guān)的研究或工作經(jīng)歷等。

提高能力的培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)機(jī)制主要是為了提高能力，通過培訓(xùn)讓在職教師能勝任自己的工作。培訓(xùn)機(jī)制包括法規(guī)、制度、模式3個內(nèi)涵。目前我國的教師培訓(xùn)工作，無論在法規(guī)、制度和模式方面都存在不少問題。首先是還沒有出臺相應(yīng)的法規(guī)；其次是培訓(xùn)還沒有納入制度軌道；再次是還缺乏有效的模式。而國外在這方面有不少經(jīng)驗值得我們參考，如法國和英國分別規(guī)定高校教師在5年～7年間可以有一個月的進(jìn)修學(xué)習(xí)假期；美國的“未來教師培訓(xùn)計劃”，讓在讀博士通過參與合作學(xué)校的工作提前履行部分的教師職責(zé)。

維護(hù)權(quán)益的保障機(jī)制。保障機(jī)制包括物質(zhì)和精神兩個方面。物質(zhì)保障主要體現(xiàn)在報酬，精神保障主要體現(xiàn)在尊重。這兩方面與國外相比，我國也有較大的差異。從物質(zhì)保障看，法、英、日等國的高校教師都納入了公務(wù)員系列；德國高校教師的工資明顯高于其他職業(yè)；美國的高校教師工資是全國平均工資的2.3倍～4.8倍。而我國國有教育行業(yè)員工2009年的平均工資水平僅在全部19個行業(yè)中名列第10位。從精神保障看，法國明確規(guī)定在負(fù)責(zé)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理工作的董事會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)學(xué)生活委員會中，教師和職工的代表要分別占到30%～60%。不少國家還明文規(guī)定要保證大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由，如德國各州的大學(xué)法都規(guī)定大學(xué)教師不能因為教學(xué)內(nèi)容而受到處分；美國高校規(guī)定教師有權(quán)對自己所面臨的各種問題提出申訴和要求舉行聽證會，學(xué)校設(shè)有專門機(jī)構(gòu)處理教師的各種申訴，以保障教師的合法權(quán)益。

完善隊伍的淘汰機(jī)制。淘汰機(jī)制是為了完善隊伍，以提升高校工作者隊伍的整體素質(zhì)，增加高校發(fā)展的競爭力。淘汰機(jī)制包括建立制度、嚴(yán)格管理和提供出路3個內(nèi)容。國外有不少做法值得借鑒，如美國的高校教師分為教授、副教授、助理教授3類，有嚴(yán)格的選拔和評審程序，評定標(biāo)準(zhǔn)也不是“一刀切”，或強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成就或注重教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)不到要求就要另謀出路。法國實行“非升即走”的政策，高校教師在任職期滿或不能晉升時必須解聘離校。除了晉升考評，國外高校也很注重教師工作和素質(zhì)的考評，考核結(jié)果直接與獎罰升降掛鉤。國外高校還有明確的職位分類制度，按責(zé)任輕重、工作難易、資格高低分為若干崗位職級，待遇與職級相符。在建立淘汰制度的同時，國外高校十分注重對社會就業(yè)資源的利用，如失業(yè)保險和人才市場，以確保高校教師在另謀出路期間有相應(yīng)的生活保障和重新就業(yè)的機(jī)會。

2.用對方法

采用重點分析法來明確方向。重點分析法強(qiáng)調(diào)分清主次，將管理對象劃分為A、B、C三類，A類是管理的重點，B類是次重點，C類是一般。在教師素質(zhì)管理中引入重點分析法，可以使管理的方向更加明確，重點更加突出，效率更加提高。由于管理對象的不同，在實施重點分析法時也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變通。高校工作者的素質(zhì)很難進(jìn)行量化，因此可以通過被關(guān)注的程度作為衡量重要程度的指標(biāo)，相關(guān)數(shù)據(jù)可以通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底的方法獲取，要把高校工作者的素質(zhì)變量劃分為不同的維度（如職業(yè)意識、專業(yè)學(xué)識等）和層面（如職業(yè)意識中的為人師表、關(guān)愛學(xué)生等），并利用統(tǒng)計工具（如社會科學(xué)統(tǒng)計程式SPSS）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，通過對問卷的系統(tǒng)分析，得出相應(yīng)選項由高到低的得分排序，并劃分為A、B、C三類。對A類項目要進(jìn)行重點管理，力求取得實效；對B類項目要進(jìn)行適度管理，保證不出問題；對C類項目可進(jìn)行寬松管理，主要依靠自律。

采用目標(biāo)管理法來推動進(jìn)程。目標(biāo)管理法的主要特點就是上下共同確定目標(biāo)、層層分解落實到人、控制目標(biāo)執(zhí)行情況。實行目標(biāo)管理在方法上的出入不大，最主要的問題是指標(biāo)的量化，因為素質(zhì)管理的指標(biāo)量化難度會明顯高于企業(yè)管理。所以，在對各種指標(biāo)進(jìn)行量化處理時應(yīng)該運(yùn)用SMART原則，執(zhí)行“具體性”（Specific）“可度量性”（Measurable）“可實現(xiàn)性”（Attainable）“現(xiàn)實性”（Realistic）“時限性”（Time-bound）的標(biāo)準(zhǔn)，以保證所定指標(biāo)的可衡量性。在做好指標(biāo)量化工作的基礎(chǔ)上，要定期對目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估考核，總結(jié)教訓(xùn)兌現(xiàn)獎懲，不斷推進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。

采用壓力管理法來化解矛盾。壓力管理比較成功的是EAP（Employee Assistance Program）模式。EAP模式具有專業(yè)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性、福利性的特點，通過幫助員工解決心理和行為問題，達(dá)到改善組織氣氛和管理效能的目的。EAP模式在美國的高校中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，通常由壓力診斷、宣傳推廣、改善環(huán)境、教育培訓(xùn)、心理咨詢等5個層面構(gòu)成。高校可以通過專業(yè)評估發(fā)現(xiàn)員工所存在的職業(yè)心理健康問題和成因并采取相應(yīng)的措施，通過建立合理的考評機(jī)制、改變組織結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)團(tuán)隊合作、規(guī)劃職業(yè)生涯等方法消除各種不良的壓力源，通過開展心理咨詢幫助員工改變不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為模式和生活方法，以減少壓力的負(fù)面影響。

采用循環(huán)改進(jìn)法來鞏固效果。循環(huán)改進(jìn)法包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、推進(jìn)（Action）4項內(nèi)容。隨著循環(huán)法的推廣和實踐，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，只要與周期和改善相關(guān)的工作，都可以納入循環(huán)法管理的范圍。素質(zhì)管理也是一項需要循環(huán)改善和不斷提升的工作，因此通過循環(huán)改進(jìn)法來鞏固效果是高校進(jìn)行素質(zhì)管理的明智選擇。實行循環(huán)改進(jìn)法通常包括找問題、查原因、定主因、做計劃、促落實、重檢查、抓規(guī)范、再循環(huán)8個步驟。高?？梢酝ㄟ^對現(xiàn)狀的分析，找出影響高校工作者素質(zhì)的問題和主要原因，制定和落實相應(yīng)的計劃，定期考核、找出問題、總結(jié)經(jīng)驗，同時把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入新一輪的循環(huán)中去解決。

總之，在明確效能要素的基礎(chǔ)上，從提升高校工作者素質(zhì)入手，抓住著眼點、關(guān)注點、切入點和作用點，通過健全機(jī)制和用對方法的可行途徑，高校隱性德育的效能就一定能夠得到有效提升。

篇10

關(guān)鍵詞動畫專業(yè)教學(xué)方法；項目教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)法

1應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

動畫專業(yè)經(jīng)過近些年的大力發(fā)展，部分藝術(shù)類院校與重點高校逐步發(fā)展探索出了一套行之有效的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法即被沿用至應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中，但少有應(yīng)用技術(shù)型高校會探討這些方法是否符合其本身的教學(xué)理念，因而形成許多弊端。

1）各高校都利用自己交叉學(xué)科優(yōu)勢，使得動畫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)趨于高校自身屬性，如：藝術(shù)類院校動畫專業(yè)培養(yǎng)偏美術(shù)原畫的動畫人才；理工科院校動畫專業(yè)培養(yǎng)偏技術(shù)型動畫人才；文科院校動畫專業(yè)則培養(yǎng)偏文藝型動畫人才。三者各有優(yōu)勢，卻不能兼容并蓄，這種學(xué)校的先天不足是很難克服的，最后人才走上社會，只能交由市場分工來重塑，這樣的培養(yǎng)模式看似合理，但這卻延長了人才培養(yǎng)周期。

2）普通高校重視學(xué)術(shù)研究，理論和實踐不能協(xié)調(diào)發(fā)展。動畫專業(yè)的本身屬性是偏實踐，理論知識養(yǎng)成非朝夕之間，但作為較年輕的學(xué)科，急需更多動畫人才主動投身制作環(huán)節(jié)，方可良性循環(huán)逆向拉動學(xué)術(shù)研究。

3）傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法較課堂化，主要的教學(xué)場都設(shè)在機(jī)房、實驗室、畫室等，這樣的動畫制作氛圍與真實動畫項目制作環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。授課形式較為固定，老師講學(xué)生聽，照本宣科，缺乏互動，忽略了“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”與“泛在式學(xué)習(xí)”的趨勢。新時期下的動畫人才應(yīng)當(dāng)具備藝術(shù)、技術(shù)、創(chuàng)意等多方面素養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不可生搬硬套重點學(xué)術(shù)類院校的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)布局。

2高?！绊椖拷虒W(xué)法”的分析與應(yīng)用

2.1海外的“項目教學(xué)法”

“項目教學(xué)法”開始逐漸走進(jìn)國內(nèi)高校，該方法最初源自海外高校。海外教學(xué)制度體系較完善，師生比例合理，教師有足夠精力指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊完成整套項目。面對從社會引入的橫向項目，導(dǎo)師需要經(jīng)過篩選分析，將適合用于教學(xué)的項目資源投送到課堂作業(yè)中，并作為階段性作業(yè)測試。以UniversityofSouthWales（英國南威爾士大學(xué)）動畫系為例，教師將學(xué)生進(jìn)行有序分組，分別擬定動畫設(shè)計要求，最終以企業(yè)是否采用方案為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。對于落選的方案，教師會提出修改意見。但針對好作品落選的情況，教師也會予以鼓勵，并根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)格，制定多元化學(xué)習(xí)方向。直接將國外的“項目教學(xué)法”直接轉(zhuǎn)移到國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，也將會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，原因有以下幾個方面。

1）預(yù)科機(jī)制。

預(yù)科在國外的探索與發(fā)展已有相當(dāng)年份，目的是為了幫助學(xué)生理解自身專業(yè)，準(zhǔn)確地把握未來發(fā)展方向。這與我國的高考選拔有所區(qū)別，雖文理分科，但學(xué)生上大學(xué)后仍然不能清晰地認(rèn)識專業(yè)的特征和發(fā)展趨勢。

2）一對一教學(xué)。

以南威爾士大學(xué)為例，本科動畫系師生比為1:4，教師有條件進(jìn)行一對一教學(xué)，這樣的教學(xué)不單在動畫制作模塊，而是在CriticalText（批評寫作）、LifeDrawing（動態(tài)寫生）等輔助課程都會采用的方法，這些交叉課程的輔導(dǎo)極大提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生更為廣泛的創(chuàng)造力。

3）外聘行業(yè)專家。

海外地區(qū)如美國、日本、加拿大、英國、法國等地動畫發(fā)展水平一直處于領(lǐng)先地位，教學(xué)資源和項目資源都較豐富。海外高校多采用外聘行業(yè)專家來講學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略真實的動畫項目制作過程，極大提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。借鑒海外的“項目教學(xué)法”，需與國情做比較，從上述幾點分析，將優(yōu)勢部分轉(zhuǎn)移到應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科建設(shè)中，從而實現(xiàn)高效能。

2.2應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“項目教學(xué)法”的創(chuàng)新

分析海外院校，落地國內(nèi)，借鑒中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、清華美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等一流動畫專業(yè)的創(chuàng)新思路。進(jìn)行對比分析，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的“項目教學(xué)法”主要包含以下幾點。

1）以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。利用應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的平臺優(yōu)勢，嘗試將社會相對較小的動畫項目引入課堂，交由學(xué)生自己制作管理，將過程分為信息采集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價四個階段。學(xué)生通過項目的實際操作，了解動畫制作過程?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

2）校企合作、藝術(shù)競賽、實訓(xùn)基地結(jié)合。實施“項目教學(xué)法”需要有平臺基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)，更需要有項目來源。目前可主要依托校企合作、藝術(shù)競賽、教師社會資源、建設(shè)實訓(xùn)基地作為項目主要來源，將社會項目引入課堂，并作為學(xué)期計劃性任務(wù)，可效仿海外教學(xué)模式，引入動畫設(shè)計項目進(jìn)入課堂由全體學(xué)生分組完成任務(wù)，不同組別可設(shè)計出不同方案，由企業(yè)和教師共同評判，這樣的實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗與成果是理論無法獲取的，動畫專業(yè)的實踐性發(fā)展并不應(yīng)當(dāng)完全建立在教材基礎(chǔ)上。

3）外聘行業(yè)專家，細(xì)化課程，形成一對一教學(xué)模式。適當(dāng)引入專家團(tuán)隊，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加師資力量。從目前行業(yè)趨勢判斷，未來動畫專業(yè)將呈現(xiàn)緊縮態(tài)勢，這也給當(dāng)前從業(yè)教師留有反思空間，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面從外聘行業(yè)專家身上獲得行業(yè)新資訊，這樣有利于完善教師隊伍。引入行業(yè)師資之后，可以有效緩解師生比，進(jìn)一步實現(xiàn)一對一的教學(xué)模式?！绊椖拷虒W(xué)法”的高效實施必然依托一對一針對性的教學(xué)，國內(nèi)一流院校已經(jīng)開始逐步推進(jìn)這項政策，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院就已經(jīng)開始實施小班教學(xué)，教師作為引導(dǎo)者對社會項目進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的“項目教學(xué)法”從實用性出發(fā)，以增強(qiáng)操作性為目的，兼顧理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化?！靶Ｆ蠛献鳌辈荒苤皇峭Ａ粼诒砻?，而應(yīng)當(dāng)貫徹到教學(xué)模式中去。

3現(xiàn)代化動畫教學(xué)革新催生“網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)法”

科技不斷發(fā)展，動畫專業(yè)范疇不斷擴(kuò)大，影視特效、游戲周邊、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體展示、虛擬與現(xiàn)實技術(shù)，數(shù)字媒體行業(yè)對動畫人才的需求逐年遞增。操作平臺從以往的PC端轉(zhuǎn)移至移動端，隨之云技術(shù)也開始普及。忽略網(wǎng)絡(luò)對課堂教學(xué)的推動作用，那也必將是落后的教學(xué)思路。“泛在學(xué)習(xí)”的趨勢即將成為主導(dǎo)?？稍趧赢嫿虒W(xué)環(huán)節(jié)引入“網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)法”，提升教學(xué)效率。

1）建立網(wǎng)絡(luò)個人網(wǎng)頁（設(shè)計）檔案。

動畫專業(yè)課程種類繁多，階段作品不易保存，學(xué)一科丟一科也是目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)動畫專業(yè)學(xué)生暴露的主要問題。在網(wǎng)上建立個人網(wǎng)頁檔案（個人設(shè)計檔案），可以有效收集管理學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果。將期中、期末作業(yè)上傳，可以幫助教師在結(jié)束階段性教學(xué)之后，進(jìn)行充分的分析考察，規(guī)劃改良教學(xué)方案。學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動，可有效推介作品，促使學(xué)生形成良好氛圍。

2）利用“云”技術(shù)共享資源。

教師的課件、軟件資料、影片素材等繁多，不便學(xué)生拷貝，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可在專業(yè)體系內(nèi)建立教師的云盤系統(tǒng)，將老師的課件、相關(guān)資料分類上傳，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，隨時隨地的自由學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鼓勵“泛在學(xué)習(xí)”。

3）利用微信、微博平臺分享行業(yè)信息。

第一時間動畫行業(yè)資訊可到微信公眾平臺和微博平臺上，利用社交軟件進(jìn)行傳播，提高知識傳遞效能。教師還可利用空閑時間回答課堂外的學(xué)生問題，增進(jìn)互動。可極大促進(jìn)信息共享與信息交換。

4）在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示作品，擴(kuò)大影響力。

通過網(wǎng)絡(luò)展示動畫成果已經(jīng)不再是新鮮事，利用公眾的評價和建議來完善自己的創(chuàng)作思路是非常巧妙的。閉門造車無法成就優(yōu)秀作品，將動畫制作的每一階段放在網(wǎng)上，集思廣益，長此以往，作品數(shù)量、質(zhì)量都會有所提升。

4結(jié)語

通過分析當(dāng)前高校動畫專業(yè)的不足，結(jié)合海外大學(xué)動畫專業(yè)優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗，探索出適合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方法。在我看來“項目教學(xué)法”“網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)法”雖作為教學(xué)新模式，教學(xué)成果還有待進(jìn)一步驗證，但作為動畫學(xué)科建設(shè)的教師，深感與時俱進(jìn)的重要性。要培養(yǎng)新一代動畫人才必須借助多種手段，采取先進(jìn)科學(xué)培養(yǎng)方式，不斷自我否定，不斷革新，方能探索出應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法。

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