導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高效課堂心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 創(chuàng)新 實(shí)踐 自主 高效

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，要培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造型人才，教育不同于其他的工作，必須有超前性，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的人才，目前，人們已清楚地認(rèn)識(shí)到教育迫切需要改革，而改革的重中之重應(yīng)為課堂教學(xué)的改革，即如何提高40分鐘的教學(xué)效果，向40分鐘要質(zhì)量。知識(shí)不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“過(guò)程”。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)表一己之見：

一、突出學(xué)生的主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。傳統(tǒng)的“雙主教育”是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師在課堂上安排讓學(xué)生聽什么，看什么，做什么，先什么，后什么，再什么等等，學(xué)生完全是在教師的精心安排下進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生的主體作用實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師牽著鼻子的作用下跟在教師后面走，或者說(shuō)是學(xué)生始終走的是教師為他們鋪好的路，教師鋪到哪里學(xué)生就走到哪里，學(xué)生完全沒(méi)有活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生自主不了，這樣，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不可能造就出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的人才。經(jīng)過(guò)討論和實(shí)踐，我認(rèn)為：創(chuàng)新課堂的雙主應(yīng)理解為“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為對(duì)教材的質(zhì)疑為主線”，教師在課堂上的作用為組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)、鼓舞等。課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向，主張讓學(xué)生在“試一試，我能行”的狀態(tài)下自學(xué)，打破傳統(tǒng)的“先講后練”式教學(xué)模式，實(shí)行“先練后講”式的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生思維的疑點(diǎn)進(jìn)行，其實(shí)，教材中有時(shí)涉及的知識(shí)學(xué)生一看便能消化理解，并不需要教師累述，“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑就是靠自己去發(fā)現(xiàn)”（喬治·波利亞），因此教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留下自主的空間，讓學(xué)生最大程度地挖掘教材中的知識(shí)、信息?？孔约旱陌l(fā)現(xiàn)將其變?yōu)樽约旱闹R(shí)，然后再應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生中存在的疑點(diǎn)，可以以研討的方法，由學(xué)生幫學(xué)生解決，此時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、激勵(lì)、啟發(fā)等，對(duì)于學(xué)生解決不了或共同存在的問(wèn)題，可由教師分析講解解決。當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，科技信息日新月異，一個(gè)人不可能通曉世界是所有的知識(shí)，即便是某一領(lǐng)域或某一專業(yè)的全部知識(shí)，況且知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展也在日新月異，因而，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正所謂：教是為了不教。

二、注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

怎樣教學(xué)生質(zhì)疑，首先要尊重學(xué)生的心理狀態(tài)，要有民主教學(xué)的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于另辟蹊徑，標(biāo)新立異，凡事要有自己的見解、主張，不可人云亦云，要善于提出與別人不同的觀點(diǎn)，保持自身的個(gè)性。

1.鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)題

哲學(xué)家說(shuō)：“最愚蠢的問(wèn)題是不會(huì)提問(wèn)題”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊文題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步，”因此要讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新必須培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，告訴學(xué)生不要循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，要敢于懷疑，敢于對(duì)習(xí)以為常司空見慣的現(xiàn)象提出“為什么”。

2.允許學(xué)生出錯(cuò)

學(xué)生都有極強(qiáng)的自尊心，提出問(wèn)題總怕被老師否定或被同學(xué)譏笑、嘲笑，作為老師一定要排除學(xué)生的后顧之憂，給學(xué)生創(chuàng)造出“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的寬松環(huán)境，同時(shí)從思想上教育學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤這東西很怪，如果我們不容忍它的存在，那么也許創(chuàng)造的東西也被扼殺掉了，”常言:“人若有所追求，就不能不犯錯(cuò)誤。”這樣當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，他們會(huì)依然面帶微笑正視自己的錯(cuò)誤，并且收到以“誤”養(yǎng)“正”的效果，學(xué)生思想無(wú)顧慮，很輕松，思維才能活躍，才會(huì)有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，歌德說(shuō)：“一個(gè)人怎樣認(rèn)識(shí)自己絕不是通過(guò)思考，而是通過(guò)實(shí)踐。”課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑提出自己的見解，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去觀察、去探索、去體驗(yàn)、去分析、去思考，自始至終讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的態(tài)度參與教學(xué)，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，只有讓學(xué)生親自觸摸知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，才能真切感受到其中的來(lái)龍去脈，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，課堂效果只有盡可能多的讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生以質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在化學(xué)課分散系中有關(guān)膠體性質(zhì)學(xué)習(xí)中，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手制取氫氧化鐵膠體，然后對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行探究。

三、留下空間，讓學(xué)生真正“站”起來(lái)

篇2

本學(xué)期第一次擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)課程，本以為小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)很簡(jiǎn)單，當(dāng)真正站在講臺(tái)講授這些“簡(jiǎn)單”的知識(shí)時(shí)，我卻意外發(fā)現(xiàn)，教室中靜坐的孩子好像在聽“天書”，完全沒(méi)有掌握本堂課的內(nèi)容，更別說(shuō)明白課堂的重點(diǎn)了，更無(wú)對(duì)新知識(shí)的好奇與興趣，反思中我看到了這本《名師談高效課堂》，尤其是鮑當(dāng)洪教室工作室談的英

語(yǔ)高效課堂，讓我深受啟發(fā)。

《鮑當(dāng)洪教師工作室談高效課堂》中提到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的就近原則，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循就近教材重難點(diǎn)、就近學(xué)生能力、心理、就近教師、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與就近真實(shí)事件等原則，文中還例舉了一些課堂教學(xué)案例來(lái)深入分析遵循這些原則的好處，尤其是那個(gè)新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用就近原則讓我感悟頗多。新知的呈現(xiàn)方式，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，好的呈現(xiàn)方式能讓學(xué)生更容易、更清晰地掌握課堂重點(diǎn)。新課標(biāo)中提倡“訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維能力”，但現(xiàn)如今仍有不少教師總將新知識(shí)以簡(jiǎn)單、呆板的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，正如我在第一次上英語(yǔ)課中以英文加中文的語(yǔ)言形式出示，這樣的方式雖然簡(jiǎn)單、方便，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力得不到有效鍛煉，因此，新知的呈現(xiàn)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，尤其是小學(xué)生，他們的注意力易集中，但也容易分散，有趣的課堂氛圍、有趣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中還應(yīng)善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)。

讀了這篇鮑當(dāng)洪教師工作室談高效課堂，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)方式的呈現(xiàn)有了更全面的認(rèn)知。我將在我的教學(xué)生涯中積極設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力及心理的教學(xué)方式，也會(huì)努力反思自己的課堂教學(xué)效率，爭(zhēng)取提高每一堂課的教學(xué)效果。

篇3

筆者有幸到山東杜郎口、昌樂(lè)二中、即墨等地方學(xué)習(xí)，深深地感受到了高效課堂的理念已經(jīng)遍地開花，而且感受到了我校的課改以及教學(xué)觀念都是先進(jìn)的。我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索總結(jié)361高效課堂模式，在教學(xué)中深刻地感受到了其中的奧妙。

一、361高效課堂模式的實(shí)施

（一）改變教學(xué)方式

整合教材，編寫學(xué)案后，教師講課時(shí)要惜字如金，主要是講清主干內(nèi)容，重視分析思路的引導(dǎo)，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，累計(jì)授課時(shí)間不超過(guò)15分鐘。這就要求教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要總是包辦代替，為了防止學(xué)生出錯(cuò)而“強(qiáng)調(diào)”個(gè)不停。教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，這樣才能充分暴露問(wèn)題，然后在課內(nèi)批改中就出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地加以糾正。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)研討

為實(shí)現(xiàn)高效課堂，加強(qiáng)“課內(nèi)研討”這一環(huán)節(jié)是必須的。開展“課內(nèi)研討”時(shí)，教師必須嚴(yán)格控制教師的“講”，留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生去思考、嘗試、交流。為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師對(duì)課內(nèi)研討的駕馭要經(jīng)歷從“有為”到“無(wú)為”的過(guò)程。在“有為”時(shí)期，學(xué)生的討論基本上是按教師預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，教師總?cè)滩蛔∫崾尽Ⅻc(diǎn)評(píng)一下。雖然效果優(yōu)于教師的“嘮叨”，但后來(lái)我們自嘲其為“假討論”。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最關(guān)鍵的不是題目“怎么做”，而是“怎么想”。因此，教師在課內(nèi)一定要克制“講”的沖動(dòng)，給予學(xué)生課內(nèi)充分研討的機(jī)會(huì)，真實(shí)地展示學(xué)生的尋找思路與過(guò)程，使我們的課堂進(jìn)入“無(wú)為”時(shí)期。只要教師有允許學(xué)生犯錯(cuò)的寬容心和真心幫助學(xué)生的責(zé)任心，這種看似“無(wú)為”的課堂其實(shí)是學(xué)生最徹底的自我表現(xiàn)和真實(shí)的參與，整個(gè)探討過(guò)程都會(huì)給他們的后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的意識(shí)基礎(chǔ)和豐富的情感基礎(chǔ)。

（三）更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式及課堂組織形式

教師教學(xué)方式改變后，與之相對(duì)應(yīng)的是更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式及課堂組織形式，改變學(xué)生“上課聽，下課練”“聽講防止出錯(cuò)”等意識(shí)，將訓(xùn)練重點(diǎn)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使全體同學(xué)在教師的有效控制下在課堂內(nèi)“大運(yùn)動(dòng)量”練習(xí)，完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生形成課堂內(nèi)“學(xué)生自學(xué)，小組合作，教師指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)生自學(xué)

因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點(diǎn)，一些非重點(diǎn)內(nèi)容或一看就會(huì)的內(nèi)容以及只有少數(shù)人看懂的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能為學(xué)生將來(lái)的自學(xué)提升打好基礎(chǔ)。

2.小組合作

雖然教師在課內(nèi)批改時(shí)會(huì)盡量照顧到每位同學(xué)，但教師一人的力量畢竟時(shí)間精力有限，這就必須發(fā)動(dòng)學(xué)生，形成一張學(xué)習(xí)網(wǎng)。筆者將全班分為十幾個(gè)四人小組，且組員各負(fù)其責(zé)，在某些環(huán)節(jié)，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學(xué)習(xí)，其效果大大優(yōu)于教師教學(xué)生。

3.教師指導(dǎo)

在課堂內(nèi)，對(duì)一些隨機(jī)問(wèn)題，易混淆問(wèn)題，一題多解、舉一反三等問(wèn)題，教師組織、號(hào)召學(xué)生集思廣益，通過(guò)教師精講對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納提升。

二、361高效課堂模式的成果與反思

我?；瘜W(xué)學(xué)科在2011年申報(bào)的區(qū)級(jí)科研課題“先學(xué)后教―問(wèn)題導(dǎo)練―四步漸進(jìn)法”，就是以我校的361高效生本課堂模式為藍(lán)本，打造具有化學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)方法。突出強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教理念，以問(wèn)題導(dǎo)練為主線，以及時(shí)評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的具體要求，聯(lián)系本校的教學(xué)實(shí)際情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，構(gòu)建充滿活力的和諧師生關(guān)系。學(xué)生課前自主完成自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，對(duì)知識(shí)初步了解，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂上教師引導(dǎo)，創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣，師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，切實(shí)解決問(wèn)題；課后，學(xué)生通過(guò)能力提升，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題深化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

高效課堂教學(xué)應(yīng)該由“知識(shí)接受型”教學(xué)模式向“自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，綜合滲透，全面發(fā)展”。我校的化學(xué)高效課堂模式為“先學(xué)后教―問(wèn)題導(dǎo)練―四步漸進(jìn)”，具體做法就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)探究討論教師精講拓展評(píng)價(jià)。

篇4

__算不上教育文化大省，__也不過(guò)是一家民營(yíng)企業(yè)，但__做了一件本該教育主管部門做的促進(jìn)教育教學(xué)改革的好事，為全國(guó)各地對(duì)教育改革和課堂教學(xué)革新感興趣的同行提供了很好的交流平臺(tái)。上午__教育研究院的專家作了報(bào)告，衡水中學(xué)和其他熱衷教育教學(xué)改革的學(xué)校校長(zhǎng)作了經(jīng)驗(yàn)介紹，各個(gè)學(xué)校課堂改革的做法或稱謂不同，但理念有相通之處，即學(xué)校的一切活動(dòng)即教育，學(xué)生為自我教育的主體。下午來(lái)自郴州和圖們的一線教師提供的高效課堂展示課，雖然說(shuō)不上不盡善盡美，但課改的方向和思路與當(dāng)前我校積極倡導(dǎo)的“四有”高效課堂模式有異曲同工之處，就是把課堂的話語(yǔ)權(quán)盡可能交給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點(diǎn)撥提升幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓效益真正“高”起來(lái)。

針對(duì)當(dāng)前教師教得很累，學(xué)生學(xué)得低效，不少學(xué)校，特別是生源和師資不是特別好的學(xué)校，不約而同地選擇了改革課堂，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、山東昌樂(lè)二中等，在不斷的摸索中，這些學(xué)校不同程度地走出了一條有著自己特色的提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)影響力的路子。湯校長(zhǎng)在學(xué)校社會(huì)影響和教育教學(xué)質(zhì)量走低的2012年9月提出“打造高效課堂，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量”的號(hào)召，本人牽頭教務(wù)處、教科室制定了《“深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)內(nèi)涵質(zhì)量提升”實(shí)施方案》，以“形成一個(gè)模式，造就一批名師，成就全體學(xué)生，提升辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校影響力”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)施步驟：

一、校本培訓(xùn)（__年2月）

建立三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，即校級(jí)、年級(jí)、教研組，通過(guò)多種形式開展扎實(shí)、有效的校本培訓(xùn)、校本教研，提高教師對(duì)課堂教學(xué)改革規(guī)律、方法的認(rèn)知水平和參與課堂教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換；通過(guò)對(duì)高效課堂的行動(dòng)策略、基本流程培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

二、初步實(shí)施（__年3月至4月）

在理念培訓(xùn)基礎(chǔ)上，年級(jí)管理處和學(xué)科組按照培訓(xùn)要求，結(jié)合本年級(jí)、本學(xué)科特點(diǎn)開展模式研討，在充分研討基礎(chǔ)上，所有教師都要上一節(jié)研討課。

三、階段驗(yàn)收（__年5月）

各年級(jí)評(píng)選出課改先鋒教師若干名，學(xué)校為先鋒教師頒發(fā)證書，并派先鋒教師外出學(xué)習(xí)考察。

四、示范引領(lǐng)。（__年6—8月）

先鋒教師學(xué)習(xí)考察后，借鑒先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，深入研究，為全體教師上示范課。全體教師撰寫課改心得，并結(jié)集成冊(cè)。

??? 五、 模式建立。（__年9月）

邀請(qǐng)學(xué)科專家指導(dǎo)先鋒教師上示范課，在此基礎(chǔ)上中心學(xué)科組深入研討，編制導(dǎo)學(xué)案，初步形成各個(gè)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。

六、模式推廣。（__年10—12月）

以老帶新，在學(xué)科組內(nèi)部全面推開模式課，邀請(qǐng)課改知名專家通過(guò)聽課評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正提升。

按序時(shí)進(jìn)度，目前已走到第四階段。一路走來(lái)，有如下幾方面感受：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的共識(shí)和齊心協(xié)力的推動(dòng)。學(xué)校的教育教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，打造高效課堂不能僅是幾個(gè)熱心人的事，只有領(lǐng)導(dǎo)層所有同志的認(rèn)同、協(xié)同、呼應(yīng)、響應(yīng)，高效課堂這項(xiàng)關(guān)鍵工作才能做得更扎實(shí)、有效。諸如學(xué)?？傮w的

宣傳氛圍的營(yíng)造，教務(wù)處、教科室的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，年級(jí)處的實(shí)施與推行，財(cái)務(wù)處的資金保障等。2．教師理念革新絕非一朝一夕，注定是一個(gè)新與舊、創(chuàng)新與保守持續(xù)不斷的博弈過(guò)程。鑒于此，下一階段，教師培訓(xùn)仍要花大氣力，通過(guò)校本培訓(xùn)或邀請(qǐng)名家，特別是知名專家教授對(duì)教師進(jìn)行課堂理念、課堂策略進(jìn)行再培訓(xùn)。

3．高效課堂需要抓手和平臺(tái)。眼下，我校高效課堂推進(jìn)還缺少有力的抓手和影響更大的平臺(tái)，還停留在學(xué)校內(nèi)部部分年級(jí)和部分老師層面。為此，有兩點(diǎn)設(shè)想：

一是以編制導(dǎo)學(xué)案為抓手。通過(guò)組織學(xué)科組核心教師集中時(shí)間參與編寫《__中學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案》，其他教師按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)?；蛘?qǐng)教育局牽頭聯(lián)合幾家有相同追求的兄弟學(xué)校共同編寫《名校高效課堂導(dǎo)學(xué)案》。如此操作有兩個(gè)好處，一方面形成一套質(zhì)量較高的屬于__中學(xué)或__高中教育的教學(xué)資源，另一方面部分骨干教師通過(guò)編寫導(dǎo)學(xué)案，使課堂教學(xué)和教育科研水平得到進(jìn)一步提升，其他教師通過(guò)使用質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案提高整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二是以高效課堂研討會(huì)為平臺(tái)?？梢杂蒧_中學(xué)牽頭組織__市四星級(jí)高中高效課堂研討會(huì)或借助六校聯(lián)誼的平臺(tái)組織蘇北同課異構(gòu)課堂研討，確立__中學(xué)高效課堂模式并加以推廣，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)影響。

篇5

2017高效課堂心得體會(huì)范文一

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語(yǔ)文課上對(duì)聽說(shuō)讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

2017高效課堂心得體會(huì)范文二

通過(guò)閱讀這本書，我認(rèn)為高效課堂其實(shí)就是 高效和課堂，真正的高效課堂最有價(jià)值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。真正的高效課堂一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程理念下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂的需要。應(yīng)該是學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，力爭(zhēng)課堂上60%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有方法，他們也不用一節(jié)課端坐在座位上只聽老師講課;在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著，也可以圍在一起討論;可以上臺(tái)展示，學(xué)生變成了課堂的主角，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。一個(gè)同學(xué)講完，其他同學(xué)可以給予補(bǔ)充，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定著、幸福者。因而高效課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的主要素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題看似無(wú)解卻能輕松地解決。課堂教學(xué)唯有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并且尊重學(xué)生的無(wú)知、錯(cuò)誤、疑問(wèn)，尊重他們的遭遇、命運(yùn)、生活負(fù)擔(dān)，尊重他們之間的交往、行為、語(yǔ)言，尊重他們的要求、需求、方式，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)的天使。課堂才能真正成為知識(shí)的超市，形成生命的狂歡。

消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用四步導(dǎo)讀的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少講與聽，增加說(shuō)與做，嘗試教與評(píng)。

因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。

2017高效課堂心得體會(huì)范文三

敏勤教授說(shuō)過(guò)：無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。只有把握好教材，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì);最后在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。對(duì)同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異，必然對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大。因此備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問(wèn)。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?

②兩條線教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識(shí)的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，明線是：分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。暗線是：在本節(jié)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)時(shí)在學(xué)生根據(jù)主題圖提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生：主動(dòng)參與，解決問(wèn)題先嘗試解決提出的問(wèn)題。(1)理解分?jǐn)?shù)加減法的意義。根據(jù)題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學(xué)生說(shuō)出算式的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解：分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。(2)利用分?jǐn)?shù)的意義，理解同分母分?jǐn)?shù)的算理，并其算法。學(xué)生嘗試動(dòng)筆算一算1/16+7/16，通過(guò)交流得出同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學(xué)生就將整數(shù)加減法的意義遷移運(yùn)用于分?jǐn)?shù)加減法的問(wèn)題解決中了。教學(xué)中有意不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法的意義，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生，利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到分?jǐn)?shù)加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算的全過(guò)程，就會(huì)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。例如：教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)工程問(wèn)題、工效問(wèn)題、還有相背而行，因?yàn)樗鼈兘鉀Q問(wèn)題的思路和相遇問(wèn)題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設(shè)計(jì)一道追擊問(wèn)題，拿它和本節(jié)知識(shí)做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣安排學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)四邊形一課，老師讓學(xué)生觀察所有的四邊形，問(wèn)對(duì)于這些圖形還有什么疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問(wèn)題的好習(xí)慣，在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師需要做的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵(lì)性作用，作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。

主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

篇6

關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；核心；思考；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0232-01

記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)：“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。這句話啟迪我的思考，指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。

高效課堂就是想方設(shè)法讓課堂高效，把有限的時(shí)間用在刀刃上，“教什么”就顯得特別重要。現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多，能力參差不齊，我們的教學(xué)不可能讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)，但也不能只是少數(shù)學(xué)生會(huì)，要以占大多數(shù)的中間層為標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)了才是真的會(huì)。怎樣才算會(huì)呢？初中物理大致分為兩個(gè)方面――知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)探究能力。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能利用知識(shí)解決問(wèn)題；能設(shè)計(jì)、完成、評(píng)估探究實(shí)驗(yàn)，這就叫會(huì)。

怎樣知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，大致有兩個(gè)方面：在自學(xué)、小組互學(xué)的基礎(chǔ)上：（1）能完成相關(guān)的練習(xí)。（2）能回答相關(guān)的思考題。因而對(duì)應(yīng)的有兩種方法：一是獨(dú)立完成練習(xí)，然后展示完成的情況，二是回答老師提出的問(wèn)題，其他學(xué)生評(píng)估，在練習(xí)、展示、提問(wèn)、評(píng)估的過(guò)程中，既可以知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，時(shí)間不長(zhǎng)，效果不錯(cuò)，老師引導(dǎo)，還課堂給學(xué)生。

一、知識(shí)技能教學(xué)（以“彈力”教學(xué)為例）

第一部分：學(xué)生輕捏橡皮泥，輕拉彈簧（感知），然后看書自學(xué)，完成如下練習(xí)：

1、輕拉橡皮筋、彈簧等物體會(huì)發(fā)生 不受力又 ，物體的這種特性叫彈性，此時(shí)的形變稱為 。捏橡皮泥等物體變形后不能自動(dòng) ，物體的這種特性叫塑性，此時(shí)的形變可稱為 。

2、如圖1：是人們釣魚時(shí)的情景，圖中明顯產(chǎn)生彈力的物體有 理由是

3、以下沒(méi)有產(chǎn)生彈力的物體是（ ）

A、電線下掛一盞燈 B、彈簧 C、路面上停一輛汽車 D、人用力推墻

三名學(xué)生在黑板上展示結(jié)果。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在第2題中學(xué)生理由說(shuō)不清楚，第3題不易選對(duì)B，由此第2題只需老師點(diǎn)撥答題方法，第3題需要老師講評(píng)彈力產(chǎn)生的原因。

第二部分：小組合作完成彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系（老師提供木板、釘子、彈簧、鉤碼）

思考：選擇彈簧完成這個(gè)關(guān)系的研究的好處是什么？

完成：（1）填表（一個(gè)鉤碼重0.5N）

（2）畫圖像2：

結(jié)論： 。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每小組都能在彈簧下掛一個(gè)鉤碼，就在對(duì)應(yīng)的位置畫一條線……（可能有些組是借鑒其他組的經(jīng)驗(yàn)），完成得很好，只是在結(jié)論中忘了條件――“在彈性限度內(nèi)”。

老師強(qiáng)調(diào)一下該條件，然后討論思考題，制作測(cè)力計(jì)。課程簡(jiǎn)單明了，留有時(shí)間還可以讓學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān)，教學(xué)效果很好。

二、實(shí)驗(yàn)探究能力教學(xué)（以探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例）

老師提供器材：木板、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、棉布、毛巾、鉤碼。以小組為單位思考、討論：

1、你猜想摩擦力的大小與 因素有關(guān)？理由是

2、從老師提供的器材中找出研究的對(duì)象

3、如何測(cè)摩擦力？理由是什么？要注意哪些？

4、棉布、毛巾、鉤碼起什么作用？

在回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

學(xué)生會(huì)不會(huì)，不是看學(xué)生能否得出結(jié)論，而是要看能否正確回答以上問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生展示、學(xué)生回答問(wèn)題等形成得到了解。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：思考1的理由說(shuō)不清，思考3的理由不知是什么，一般認(rèn)為測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是拉力，沒(méi)有理由，不知道要注意什么。這是需要老師講解的。這些問(wèn)題搞清楚后，實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，很省時(shí)。

實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以小組為單位思考、討論“思考題”，學(xué)生很積極，熱情高漲。因而在搞不清楚的問(wèn)題上聽老師講解也就很認(rèn)真。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)高效課堂；師生活動(dòng)；3510循環(huán)大課堂

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。這是我和47中王老師從建立聯(lián)盟校以來(lái)共同探討的問(wèn)題并達(dá)成的共識(shí)。

一.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因：

我和王老師經(jīng)常利用電話和網(wǎng)聊的方式互訴教學(xué)中的困惑，因?yàn)槲覀兡挲g相仿，學(xué)生學(xué)情也有許多相近之處，深感：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問(wèn)題：

（1）有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。

（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

2.“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題：

（1）有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。

（2）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足?？荚嚾狈Ω?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。解題時(shí)不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性，不注意必要的解題格式。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的方法：

在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有固定的模式。總的來(lái)說(shuō)，首先要找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

1.應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在當(dāng)今這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，工業(yè)化要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，工作崗位也將較少體力勞動(dòng)而更多腦力勞動(dòng)，較少機(jī)械化更多電子化，較少例行公事更多隨機(jī)應(yīng)變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個(gè)人為了生存而更多地思考，而且需要數(shù)學(xué)地思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來(lái)謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說(shuō)明，數(shù)學(xué)并非真像有些學(xué)生說(shuō)的那樣無(wú)用。教師要想方設(shè)法提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)結(jié)果的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。

2.應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

3.應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程

在課本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，思考的過(guò)程是將他人的知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程，是“反芻”的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過(guò)做題來(lái)檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來(lái)，不會(huì)的或還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)再通過(guò)教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問(wèn)題，實(shí)踐是“做不做”的問(wèn)題。

4.應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系

作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，不但教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛(ài)屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，抓住青少年特點(diǎn)

中學(xué)生精力充沛、接受新事物快、好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新”心理，有些學(xué)生對(duì)圖形觀察不到位，語(yǔ)言概括不全面。因此，教學(xué)中教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)初中學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主探究。充分利用一些好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用青少年對(duì)時(shí)尚追求、“追新”等特點(diǎn)，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過(guò)抓住這些青少年的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更樂(lè)于學(xué)習(xí)，也更容易接受和掌握。

三、數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式：

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有固定的模式。我們?cè)诼?lián)盟校的大教研活動(dòng)中接觸到并認(rèn)真研究了許多種課堂教學(xué)模式，但有些地方推行的“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”、“3510循環(huán)大課堂”等值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”的基本流程是：“展標(biāo)設(shè)疑――自主學(xué)習(xí)――探究拓展――教師指導(dǎo)――訓(xùn)練提升――達(dá)標(biāo)應(yīng)用”，問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問(wèn)題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設(shè)思維的火花得到碰撞的情境、機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

“3510循環(huán)大課堂”，即一課分兩段，35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)，謂之“3510”，三步為一課；課前、課中、課后，謂之三步；形成了課上――課下――課上的循環(huán)結(jié)構(gòu)，謂之循環(huán)。其前35分鐘必須通過(guò)展示、交流、糾錯(cuò)落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，35分鐘必須將上一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案收回，后10分鐘發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案，最后1分鐘必須分配任務(wù)。整個(gè)學(xué)案共分8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。課中六個(gè)環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。課堂教學(xué)模式基本流程為：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――建構(gòu)知識(shí)――拓展運(yùn)用――反思?xì)w納。

篇8

一、明確目標(biāo)

（一）認(rèn)知沖突展示目標(biāo)

在“鈉的化合物”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題：我們知道水火不容，那么水一定能滅火嗎？演示實(shí)驗(yàn)：在蒸發(fā)皿中放入用棉花包裹的某種物質(zhì)，向棉花上滴水，學(xué)生就會(huì)看到棉花著火的現(xiàn)象。當(dāng)看到棉花燃燒的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生既好奇又興奮，都想知道這是為什么？這時(shí)教師順勢(shì)利導(dǎo)點(diǎn)明這就是我們要研究的過(guò)氧化鈉，讓學(xué)生帶著一探究竟的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性提高了。

（二）素材展示目標(biāo)

同時(shí)也可以利用發(fā)生在身邊的新聞、熟悉的物品、新的研究成果等來(lái)進(jìn)行目標(biāo)展示。新課改理念別強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)生活的重要性。當(dāng)他們了解了化學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，并能解決生活中與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會(huì)較快的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）實(shí)驗(yàn)展示目標(biāo)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的探索離不開實(shí)驗(yàn)。在展示目標(biāo)時(shí)，可以從實(shí)驗(yàn)入手。在學(xué)習(xí)“原電池”一節(jié)時(shí)，先展iphone手機(jī)充電的情景所示，引導(dǎo)學(xué)生建立水果電池的模型。課前請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)從家里帶來(lái)不同水果或蔬菜，如西紅柿、黃瓜、蘋果、梨、檸檬等。將銅片、鋅片插入所帶來(lái)的水果或蔬菜中并用導(dǎo)線與電流計(jì)連接，學(xué)生就會(huì)觀察到電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)。用如此簡(jiǎn)單的裝置就能發(fā)出電來(lái)，學(xué)生十分新奇，覺(jué)得看似深?yuàn)W的道理原來(lái)離我們?nèi)绱酥榱伺宄姵毓ぷ髟矶ど系陌l(fā)現(xiàn)之旅是那么快樂(lè)！

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生自己制定有效地學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)定義中，教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們采用了以教師啟發(fā)引領(lǐng)、學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，即在學(xué)生課前結(jié)合自學(xué)案自學(xué)的前提下，教師引領(lǐng)學(xué)生探索研究具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)問(wèn)題。

“自學(xué)案”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求編制的學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、學(xué)習(xí)、交流的重要依托，是落實(shí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題體現(xiàn)在自學(xué)案中?！白詫W(xué)案”要具備“預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)”的雙重作用?！邦A(yù)習(xí)”要有明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)要達(dá)到什么目的？預(yù)習(xí)后明確學(xué)生完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？“導(dǎo)學(xué)”要通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)，掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)方法。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索未知問(wèn)題、疑難問(wèn)題等，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

三、交流展示

交流展示是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示。學(xué)生在展示過(guò)程中可以運(yùn)動(dòng)形象生動(dòng)的語(yǔ)言、精美的圖片、富有的推理以及豐富的聯(lián)想來(lái)引起其他學(xué)生的共鳴，使學(xué)生覺(jué)得交流學(xué)習(xí)是一種提升、一種享受。交流展示建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、個(gè)人意愿等因素分成實(shí)力均等的小組。每個(gè)小組共同確定小組的目標(biāo)、口號(hào)、組規(guī)等彰顯小組特色。在課堂上教學(xué)活動(dòng)的展開以小組為基本單元，可以交流預(yù)習(xí)心得、解題技巧、實(shí)驗(yàn)探究的方法等；可以利用輔助手段（如幻燈片、生活中的化學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資料、他人研究成果等）幫助小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教師講解

學(xué)生們自學(xué)了、討論了，但有些知識(shí)確實(shí)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法突破。教師如何在短短幾分鐘的時(shí)間里，一語(yǔ)中的，生動(dòng)形象的進(jìn)行講解，使學(xué)生撥云見日、豁然開朗，就顯得尤為重要。在教師講授的階段，教師應(yīng)該充分展現(xiàn)教師教的主體地位，做情景的創(chuàng)設(shè)者、疑難的解決者、方法的提煉者、規(guī)律的總結(jié)者。無(wú)論是教師講解，還是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，教師說(shuō)的話要少而精，做到突出重點(diǎn)、干凈利落。相應(yīng)的板書要簡(jiǎn)明扼要，有助于學(xué)生形成知識(shí)體系。

五、練習(xí)反饋

練習(xí)反饋是圍繞整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些有梯度、有針對(duì)性、有適當(dāng)知識(shí)和思維容量的題目，讓學(xué)生練習(xí)并及時(shí)反饋，檢查對(duì)所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成。練習(xí)反饋可以在課堂上完成、也可以在課外完成。題目的選擇和設(shè)計(jì)要突出層次性、適配性、針對(duì)性、趣味性等以學(xué)生為主體的課程理念。

篇9

初中物理學(xué)科聽課心得體會(huì)

2011年12月29日，湖北省特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)來(lái)黃石十六中開展了初中物理學(xué)科的講學(xué)活動(dòng)，受學(xué)校委派參加了這個(gè)活動(dòng)，受益非淺。上午聽了三位教師三節(jié)精彩課內(nèi)教學(xué)，下午聽了省教研員的主題演講，總的感想是：強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

三位教師教學(xué)風(fēng)格雖各不相同，但他們有一些共同特點(diǎn)：（1）從老師講解為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟?yàn)橹?。?）從教師發(fā)問(wèn)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生提問(wèn)為主。（3）從題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主。（4）從教師演示為主轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立操作為主。（5）從紀(jì)律約束、強(qiáng)制管理為主轉(zhuǎn)向科學(xué)、民主管理為主。

構(gòu)建高效課堂的核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)與探究，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從繁重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣。但是在構(gòu)建高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，目的性不強(qiáng)，甚至不知道如何學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)不到我們的教學(xué)目的，使自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)很難體現(xiàn)出來(lái)，效果得不到保證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，我們覺(jué)得優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂高效的保證。在學(xué)習(xí)展示過(guò)程中離不開教師的指導(dǎo)和激勵(lì)。雖然我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，但絕對(duì)的放手是不可能的，傳統(tǒng)的講授法也是必要的。

通過(guò)這次活動(dòng)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村教育與城市教育的差距，不僅是教學(xué)設(shè)施，學(xué)生個(gè)體方面的差距，更是教學(xué)理念層面的差距。我們將認(rèn)真總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

 

篇10

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。對(duì)同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異，必然對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大。因此備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問(wèn)。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。例如：教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)工程問(wèn)題、工效問(wèn)題、還有相背而行，因?yàn)樗鼈兘鉀Q問(wèn)題的思路和相遇問(wèn)題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設(shè)計(jì)一道追擊問(wèn)題，拿它和本節(jié)知識(shí)做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣安排學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意

，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)四邊形一課，老師讓學(xué)生觀察所有的四邊形，問(wèn)對(duì)于這些圖形還有什么疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問(wèn)題的好習(xí)慣，在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師需要做的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵(lì)性作用，作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。

主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。