導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

21世紀(jì)的“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、消費(fèi)、人際等各領(lǐng)域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)、符合新時(shí)代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的革新，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.1 “微課”

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國(guó)內(nèi)胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！⒄n’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源?！逼渲饕攸c(diǎn)是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實(shí)；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。它針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成’―‘微教學(xué)構(gòu)成’―‘微網(wǎng)絡(luò)課程’三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷完善的發(fā)展階段?！薄胺D(zhuǎn)課堂”屬于第二階段，即“微教學(xué)構(gòu)成”階段，“這個(gè)階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的‘教學(xué)過程’或‘教學(xué)活動(dòng)’”。其關(guān)注的重點(diǎn)從微課資源構(gòu)成發(fā)展到關(guān)注微課的教學(xué)活動(dòng)，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來。其中教師可以設(shè)計(jì)“微練習(xí)”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結(jié)合學(xué)生和課程內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文?W史課堂中的實(shí)踐

依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論和設(shè)計(jì)原則，筆者以日本語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為例，進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

2.1 設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

2.1.1 設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)遵循以下基本的原則：微視頻時(shí)間為15min，整個(gè)課前學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時(shí)高效的特點(diǎn)；重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。

2.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，時(shí)間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習(xí)，一共時(shí)間不超過30min。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課前，同學(xué)們可以充分利用微視頻的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)難點(diǎn)和差異消化在課前，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效果和一部分同學(xué)的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展知識(shí)的寬度和深度，給同學(xué)們帶來主動(dòng)的參與意識(shí)和積極的思考空間。學(xué)生在課前的環(huán)節(jié)中會(huì)產(chǎn)生問題，帶著對(duì)新知識(shí)的問題意識(shí)進(jìn)入教室環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學(xué)們的問題外，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表與新知識(shí)相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)和信息，可以通過多媒體向同學(xué)們展示。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以擴(kuò)寬知識(shí)面、增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谡n堂上的主人翁感，還會(huì)提高學(xué)生們的口語(yǔ)的表達(dá)和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機(jī)制，及時(shí)地記錄成績(jī)，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導(dǎo)者、督促者的課堂主導(dǎo)的角色。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上針對(duì)整體教學(xué)過程做出及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)和反饋。日本文學(xué)史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體如圖1所示。

2.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為實(shí)踐對(duì)象。大三學(xué)生聽力普遍達(dá)到日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)以上水平。全班一共35人，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐前后對(duì)全班同學(xué)做了調(diào)查。個(gè)人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語(yǔ)講解日本文學(xué)史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學(xué)生占65%能剛聽懂一半左右的學(xué)生占25%，10%的同學(xué)只能聽懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學(xué)史課程比較枯燥，知識(shí)也較抽象，即便是能聽懂講授內(nèi)容并記下筆記的同學(xué)，課后不進(jìn)行自覺地復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分學(xué)生，不能很好地記錄筆記會(huì)產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以課前反復(fù)利用微視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效果和學(xué)生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語(yǔ)聽力等能力。通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)入教室環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)新知識(shí)有很好的理解的同學(xué)比例達(dá)到了90%左右，認(rèn)為日本文學(xué)史課程難的比例由原來的50%降到了15%。

另外，對(duì)于課前學(xué)習(xí)時(shí)間，有50%的學(xué)生用了約30min；有20%的學(xué)生用了約38min；有20%的學(xué)生用了近43min；極少部分同學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。

篇2

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.051

The Application of the Flipped Classroom Teaching

Method in College English Teaching

WANG Xia

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract The Flipped Classroom， as a new teaching method， has been widely adopted in various types of classrooms， especially for scientific majors in college. Nowadays， the Flipped Classroom teaching method is popularly used in the classrooms for English language teaching. However， due to a lack for teaching experience under the FC teaching method and some limitations of the teaching method itself， there are still some problems existed in the FC classrooms. In this article， some of the problems of adopting the FC teaching method have been analyzed and given relevant suggestions for solving these problems.

Key words flipped classroom; college English; classroom teaching; effective measures

我國(guó)2010年開始引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念，而后教育工作者們對(duì)此產(chǎn)生了極大興趣，開始應(yīng)用這一模式與理念改革自身教學(xué)，試圖有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自身教學(xué)效果。然而由于暫且缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂真正意義的理解，缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中產(chǎn)生了相關(guān)問題，反而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用就是一個(gè)典型例子。為了有效利用這一新型理念與成果，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效化，提高大學(xué)生英語(yǔ)能力，就需要找到翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效策略。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)制作短小精悍的教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生利用課余或者其他空閑時(shí)間進(jìn)行觀看，在課堂上對(duì)視頻中的問題進(jìn)行討論，從而解答疑難問題的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)校改善硬件設(shè)備，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1.1 對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂是一種技術(shù)革新，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，雖然教師在網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多相關(guān)視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學(xué)生能夠系統(tǒng)接受知識(shí)與掌握知識(shí)，為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特征以及知識(shí)掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對(duì)于教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有相當(dāng)高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個(gè)難題在于自身觀念的轉(zhuǎn)變。普遍教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套固定教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方式，因而他們從內(nèi)心抗拒嘗試新教學(xué)方法與教學(xué)理念。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對(duì)教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因而教師需要具有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

應(yīng)試教育思想與理念對(duì)我國(guó)教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀(jì)80年代我國(guó)開始推行素質(zhì)教育，但是實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)校為了提高升學(xué)率，仍然以考試作為教學(xué)目的，對(duì)應(yīng)試教育教學(xué)方法沒有完全摒棄。這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而很多學(xué)生無法迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式中。

1.3 學(xué)校硬件設(shè)備不足

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用對(duì)硬件設(shè)備要求很高，特別對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)要求很高，然而當(dāng)前許多高校硬件設(shè)施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計(jì)算機(jī)供教師與學(xué)生使用，有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行收費(fèi)。學(xué)生雖然可以運(yùn)用手機(jī)下載觀看視頻，但是也會(huì)消耗大量流量，產(chǎn)生費(fèi)用。

2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用存在的相關(guān)問題的分析與探討，我們已經(jīng)了解了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于教師原因、學(xué)生原因以及設(shè)備原因，翻轉(zhuǎn)課堂不能充分有效發(fā)揮其作用，因而需要對(duì)這些問題進(jìn)行解決，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生地位，將課堂真正交給學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式與方法

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的健康發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，首先必須加強(qiáng)教師綜合能力培訓(xùn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)方法。

首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術(shù)與方法。高校應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師只有通過培訓(xùn)才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改變與顛覆，是將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的教學(xué)模式，是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及實(shí)踐能力提高的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者與組織者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，保證每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

2.2 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中不能發(fā)揮應(yīng)有效果的一個(gè)重要原因在于學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)，習(xí)慣了課堂上只需將教師講授的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄，然后在期末考試時(shí)，針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，新課程改革和社會(huì)構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不是被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程，因此，為了翻轉(zhuǎn)課堂的有效推行，大學(xué)生作為具有創(chuàng)新意識(shí)與超強(qiáng)適應(yīng)能力的群體，需要根據(jù)教師教學(xué)方法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，及時(shí)改變自身學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中不再僅僅依靠教師，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)自身英語(yǔ)能力不斷提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將制作的視頻上傳到網(wǎng)上后，學(xué)生應(yīng)該不再依賴于教師督促，及時(shí)、反復(fù)、細(xì)心觀看教學(xué)視頻，對(duì)不懂的問題進(jìn)行及時(shí)記錄，在具體課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，針對(duì)觀看視頻后不能理解的問題，大膽發(fā)言，及時(shí)向老師提出質(zhì)疑，向老師或者同學(xué)請(qǐng)求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當(dāng)問題解決后，學(xué)生需要及時(shí)記錄、分析與總結(jié)，確保對(duì)知識(shí)的理解與消化。同時(shí)，完成當(dāng)前教學(xué)之后，學(xué)生還要及時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高自身英語(yǔ)水平與能力。

2.3 教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，科學(xué)制定教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，由于翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)時(shí)間尚短，導(dǎo)致我國(guó)普遍教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念未能完全理解，進(jìn)而導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在不科學(xué)和不合理現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、自學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、作品展示以及總結(jié)評(píng)價(jià)。在以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需充分發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，指導(dǎo)和督促學(xué)生組成6人或者4人小組，進(jìn)行討論交流與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能取代學(xué)生的主體地位，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程還是需要學(xué)生獨(dú)立完成，教師督促每個(gè)學(xué)生參與小組討論交流之中，小組活動(dòng)完成之后，各個(gè)小組相互交流感受與體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是以上教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學(xué)生而言，每一次的總結(jié)評(píng)價(jià)都會(huì)幫助和促使這一部分學(xué)生更好地進(jìn)行下一次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們逐漸進(jìn)步?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可以分成組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)幾種評(píng)價(jià)類型，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及具體教學(xué)情況，也可以將這三種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，幫助學(xué)生提高知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上分析，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其有利價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)校需要保證教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)和齊全，為教師制作視頻和學(xué)生觀看視頻提供一個(gè)良好的基礎(chǔ);其次，教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新自身教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生;再次，學(xué)生需要在教學(xué)過程中努力適應(yīng)教師的教學(xué)方法，改變自身學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：微課視角 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐探索

眾所周知，任何一種教學(xué)改革實(shí)踐都會(huì)憑借其指導(dǎo)理論自身的優(yōu)勢(shì)而能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升教育教學(xué)效果。但與此同時(shí)，任何一種教改理論也都會(huì)因其自身的局限性而無法解決它所面對(duì)的全部教學(xué)問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學(xué)英語(yǔ)微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語(yǔ)微課視角下，探討大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的諸多問題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，拓展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。

基于英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的探索主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：首先，任課教師應(yīng)該在理論層面上，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂教改理念的核心是什么？其次，在實(shí)踐層面上，如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)理論的整合。下邊就結(jié)合自己的思考對(duì)相關(guān)問題闡釋如下并以期實(shí)現(xiàn)拋磚引玉之目的――引發(fā)任課教師對(duì)于教改理論整合實(shí)踐及其相關(guān)課題的關(guān)注。

一.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)這一部分的說明，主要完成兩個(gè)問題的闡釋，即，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于其內(nèi)涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個(gè)層面v，在目前的學(xué)術(shù)界，對(duì)于“微課”的界定還存在著一定的爭(zhēng)議。但也正是這樣的爭(zhēng)議才使我們對(duì)于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對(duì)“微課”爭(zhēng)議的列舉來探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課程”簡(jiǎn)稱“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)課程、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種復(fù)合型教學(xué)資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關(guān)問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發(fā)的能力。否則，對(duì)于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學(xué)活動(dòng)。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[2]這也就是說，微課是課堂教學(xué)必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的、簡(jiǎn)短的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對(duì)微課內(nèi)涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內(nèi)涵，從而確定本次的研究視角：人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”一“微教學(xué)過程”一“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，“微資源構(gòu)成”也好，“微網(wǎng)絡(luò)課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學(xué)過程”之中。因此，“微課”的實(shí)質(zhì)就是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運(yùn)用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學(xué)中融入這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)微課及其相關(guān)理論的研究則關(guān)注較少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的一種改革理念。一般認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識(shí)講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有研究者這樣總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。[5]因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字上。因?yàn)椋鄬?duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，所謂的“翻轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面上：首先，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機(jī)而又和諧統(tǒng)一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆保弧敖饣蟆敝幸灿小皞鞯馈??？墒窃诜D(zhuǎn)課堂里，“傳道”一般由學(xué)生在課后獨(dú)立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學(xué)的核心。其次，課堂教學(xué)職能的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂教學(xué)的目的主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。否則就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“無疑”而失敗。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐價(jià)值，但它們卻不能解決全部的教學(xué)問題，因此，取長(zhǎng)補(bǔ)短式的相互整合就成為了英語(yǔ)教學(xué)的必然。從另一個(gè)層面講，大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的課程資源，而翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐可以成功地實(shí)現(xiàn)兩種理論的互補(bǔ)。

二.英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)微課視角下，探討英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及其相關(guān)問題，既要注重英語(yǔ)微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的客觀影響，也要關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個(gè)層面上對(duì)其進(jìn)行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的課程資源作為支撐。而大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的具體需求。所以，它需要任課教師進(jìn)行整合性應(yīng)用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

首先，校內(nèi)外資源的整合。即，任課教師要結(jié)合本校的英語(yǔ)微課發(fā)展實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介整合校內(nèi)外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)，對(duì)于微課而言也是如此。例如，廣西財(cái)經(jīng)外語(yǔ)學(xué)院，針對(duì)英語(yǔ)微課應(yīng)用性不強(qiáng)的教改實(shí)際，提出了“頂層設(shè)計(jì)、系列化和共享性”的財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)踐策略；針對(duì)微課教學(xué)模式研究的缺失，又有研究者結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程的微課改革實(shí)踐。因此，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，任課教師需要對(duì)微課進(jìn)行相應(yīng)的整合準(zhǔn)備。

其次，學(xué)科內(nèi)部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，特別是在英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部，以微課針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)微課可以分為四類，語(yǔ)音微課、語(yǔ)匯微課和語(yǔ)法微課以及文化背景微課。針對(duì)delicious這個(gè)單詞的微課，既要有英音與美音的語(yǔ)音微課，又要有針對(duì)其核心意義“美味的”、“精細(xì)的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對(duì)其構(gòu)詞法的“語(yǔ)法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構(gòu)詞法講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，需要對(duì)這些微課資源進(jìn)行整合性使用。

2.問題處理的簡(jiǎn)易化

利用微課可以分類化處理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進(jìn)而使學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題簡(jiǎn)易化處理的目的。例如，針對(duì)delicious這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以通過語(yǔ)音微課處理語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的問題，包括其英音與美音的講法；學(xué)生還可以把構(gòu)詞詞綴的變化而引起的詞性轉(zhuǎn)換作為一個(gè)探討構(gòu)詞法的例證，進(jìn)而學(xué)習(xí)其相關(guān)的語(yǔ)法問題。甚至是針對(duì)某一語(yǔ)匯的微課還會(huì)涉及到文化問題。例如，針對(duì)fish一詞的學(xué)習(xí)，還要涉及到短語(yǔ)drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中選擇不同的微課類型進(jìn)行解Q。

3.學(xué)習(xí)方式的碎片化

眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的影響是相互的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課的影響首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的碎片化處理上。所謂學(xué)習(xí)方式的碎片化就是指學(xué)生充分利用“碎片化”策略的選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，無論是語(yǔ)音微課，還是語(yǔ)法微課，因其有特定的針對(duì)性內(nèi)容，所以，學(xué)習(xí)這樣的微課耗時(shí)也會(huì)相對(duì)較少。因此，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間上的碎片化。但通過針對(duì)某一特定內(nèi)容的全部微課的學(xué)習(xí)卻又可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對(duì)delicious而言，既語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記，甚至還有文化差異的講解。因?yàn)樵凇癷n delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會(huì)涉及到語(yǔ)境對(duì)詞匯意義選擇的影響。

針對(duì)詞綴“ab”的語(yǔ)法微課，可以使學(xué)生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)生詞能力。例如，根據(jù)“absent”中，詞綴“ab”表示“反常”的意義，可以培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)“abnormal”的能力。因?yàn)?，“ab”表示“反?！钡囊馑?，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化

在微課的視角下，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還具有另外一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)槿握n教師要面對(duì)全部的學(xué)生，因此，他要毫無選擇地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生卻可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。針對(duì)初學(xué)者而言，對(duì)于delicious的講解，既需要有語(yǔ)音微課的支撐，還需要有語(yǔ)法微課的輔助。而對(duì)于發(fā)音較好的學(xué)生而言，他就可以略去語(yǔ)音微課的學(xué)習(xí)，從而選擇針對(duì)delicious語(yǔ)法微課或針對(duì)其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化，既是前邊碎片化學(xué)習(xí)得以深化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生分類化處理學(xué)習(xí)問題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響最大的兩種教學(xué)改革實(shí)踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化應(yīng)該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的整合問題進(jìn)行了理論上的分析和實(shí)踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的反思。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，新課標(biāo)指出在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種以生為本的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到課堂環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的針對(duì)性，因此對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施作用

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著教育的不斷改革，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)目前的需求，高職院校也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。高職院校主要是為社會(huì)提供應(yīng)用型和實(shí)用型的人才，因此在教學(xué)過程中更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出要求，注重理和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。而在以往的教學(xué)理念中，主要采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，因此和高職院校的教育理念存在著較大的偏差。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主學(xué)，可以將課堂還給學(xué)生，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合[1]。

1.2滿足學(xué)生英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)交流的需求

現(xiàn)階段，英語(yǔ)發(fā)揮的作用越來越重要，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的全球化，人們對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力和聽力能力均提出了更高要求，因此高職院校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重視。但是從實(shí)際情況來看，高職院校學(xué)生的啞巴英語(yǔ)情況非常嚴(yán)重，也一定程度上反映了我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此在這種背景下，高職院校更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出更高重視。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生說英語(yǔ)和聽英語(yǔ)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間和學(xué)生、教師之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和口語(yǔ)交際能力具有重要的意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有眾多優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，在教學(xué)之前做好教學(xué)流程設(shè)計(jì)以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。和其他的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常注重新學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該改變知識(shí)的傳授方式，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)生之間的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變灌輸式的知識(shí)傳授，而是應(yīng)該在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[2]。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)該做好自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為詞匯、聽力和文章，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)制作視頻資料，將詞匯、聽力和文章整合在視頻中，以便學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是制作PPT課件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自身掌握的知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)。最后是學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的訪視，通過課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

2.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的前期設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該做好教學(xué)的前期設(shè)計(jì)，這對(duì)于后期的教學(xué)工作開展具有重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ooking for an apartment”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在前期設(shè)計(jì)中，應(yīng)該明確教學(xué)主體為“l(fā)ooking for an apartment”，然后對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行匯總。對(duì)于這個(gè)單元要求學(xué)生掌握的詞匯以及句型等進(jìn)行匯總，詞匯主要包括diningroom、apartment、bedroom、dressingroom和livingroom等，要求學(xué)生掌握的句型為We（don’t）want a big house.Apartments inthe city are expensive以及I am going to look for an apartment.教師只有做好了翻轉(zhuǎn)課堂的前期設(shè)計(jì)，才能這對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中掌握相關(guān)的詞匯和句型。

2.3通過互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)

在課堂翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過程中，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)人，讓學(xué)生開口說英語(yǔ)，參與到和其他學(xué)生以及和教師的互動(dòng)中，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)還能大大提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力[3]。英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性非常強(qiáng)，因此教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生參與到情境互動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《shopping》這篇課文時(shí)，首先教師可以展現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)購(gòu)物的小短片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過PPT的形式提供這篇課文中學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)購(gòu)物詞匯、購(gòu)物句型等。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)具體的情境，創(chuàng)建學(xué)生在商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，通過角色對(duì)話練習(xí)購(gòu)物的相關(guān)詞匯和句型，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的針對(duì)性，更注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力、綜合能力，能夠取得良好的教學(xué)效果，可以在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉思絲， 彭麗. 新形勢(shì)下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2014，5（18）：43-43.

[2]范敏. 淺論翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2016，24（17）：14-15.

[3]沐正芳. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2016， 29（14）：145-146.

篇5

關(guān)鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的趨勢(shì)也愈加明顯。為了推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，從而為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國(guó)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。[1]此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學(xué)英語(yǔ)教育提出了新的要求。《綱要》指出：鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國(guó)際學(xué)術(shù)合作組織、國(guó)際科學(xué)計(jì)劃，支持與海內(nèi)外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量。[2]在這樣的國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作的背景下就要求培養(yǎng)出兼具國(guó)際視野和跨文化交際能力的學(xué)生，因此，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學(xué)”為主的多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和國(guó)際視野。正如束定芳教授所言，大學(xué)英語(yǔ)不是一門普通的課程，“它作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。”[3]中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而進(jìn)行的創(chuàng)新改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念源于美國(guó)人薩爾曼•可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師錄制的微視頻、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)討論或利用通信工具和網(wǎng)絡(luò)解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是在美國(guó)高校進(jìn)行，其特點(diǎn)是重視師生互動(dòng)。2007年美國(guó)“林地公園”的兩名化學(xué)老師首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。2013年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念出現(xiàn)在我國(guó)主流教育媒體，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也大量出現(xiàn)，但就研究?jī)?nèi)容而言，大都就“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性做了大量論證，而對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐大多集中于中、小學(xué)課堂，與大學(xué)外語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)研究卻是鳳毛麟角，有較強(qiáng)針對(duì)性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對(duì)象的則更為少見。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式，進(jìn)行了中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

3中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想，在以“學(xué)生為中心、為認(rèn)知主體”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，需要更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的教師強(qiáng)制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[4]美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。[5]他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂操作程序可分成課前和課中兩個(gè)階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題并促使知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)及RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)出中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程圖：圖1中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程。

3.2前期準(zhǔn)備

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下了解教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)筆者做到了細(xì)化、具體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)說明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的制作環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)微課程設(shè)計(jì)方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，由于微課視頻的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號(hào)同時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生則通過電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并思考、通過交流平臺(tái)提出疑問，并完成微視頻中布置的任務(wù)。

3.3課堂實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前階段知識(shí)的高效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為教師針對(duì)交流平臺(tái)中學(xué)生所提出的疑問總結(jié)出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進(jìn)行集中探討和解答；同時(shí)組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報(bào)以及評(píng)價(jià)等系列課內(nèi)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容被真正內(nèi)化吸收，具體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生按照自由組合的原則，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員控制在3-5人的規(guī)模。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行明確任務(wù)分工，確保任務(wù)平均分配，成員之間分工明確、協(xié)同合作。小組的協(xié)作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在課前微視頻學(xué)習(xí)時(shí)的探討、準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，課上組內(nèi)討論與交流、完成課堂展示，課后協(xié)同完成作業(yè)與完善課堂展示內(nèi)容等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)精神，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也將參與到更多的國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作打下基礎(chǔ)。2）提供成果交流和匯報(bào)機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是教師的獨(dú)角戲、講臺(tái)也不再是教師獨(dú)占的舞臺(tái)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，按照課前對(duì)微課視頻的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)要求協(xié)作完成小組任務(wù)，課上在教師的深入講解和小組的進(jìn)一步討論之后，向全班同學(xué)展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報(bào)告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內(nèi)成員的特長(zhǎng)、發(fā)揮其才干，與聽眾積極互動(dòng)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而獲得充足的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)、鍛煉語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、學(xué)會(huì)交流與溝通、分享勞動(dòng)成果、滿足學(xué)生分享以表達(dá)的需求，同時(shí)也可以促進(jìn)師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。3）問題的解決與環(huán)境的完善?；趯W(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)以及課堂討論中提出的問題和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課堂展示中所暴露出的問題，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)。同時(shí)為了使學(xué)生能更深入、有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中反映的問題和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善；問題的解決和環(huán)境的完善考慮到時(shí)效性的因素，一般選在課內(nèi)進(jìn)行，這樣更利于加強(qiáng)學(xué)生印象，如課堂時(shí)間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。3.4鞏固反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中，鞏固和反饋環(huán)節(jié)可以看作是綜合評(píng)價(jià)階段，它是整個(gè)教學(xué)模式的最終回歸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。綜合評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生記憶、理解以及應(yīng)用展示、成果的評(píng)價(jià)，從中既可以發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握以及應(yīng)用的不足也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備的缺陷。綜合評(píng)價(jià)的方式是教師和學(xué)生的共同總結(jié)及雙方的互相評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能層面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則結(jié)合自身的課堂表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)技能的掌握以及收獲進(jìn)行總結(jié)，也可針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，具體介紹上述三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)和操作：1）前期準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)內(nèi)容為中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，教學(xué)目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)際參與課堂教學(xué)以及課后鞏固延伸學(xué)習(xí)從而了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗并可以使用英語(yǔ)介紹其所熟知的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。教師提前制作時(shí)長(zhǎng)為五分鐘左右的微視頻，主要針對(duì)中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行概括介紹，然后通過微信公眾號(hào)和QQ班級(jí)群進(jìn)行推送和分享。學(xué)生觀看視頻后在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行宏觀了解的同時(shí)按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務(wù)。2）課堂實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)踐首先以學(xué)生的參與為開始。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與形式可以多樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，設(shè)計(jì)諸如課堂展示、角色扮演、情景對(duì)話、游戲環(huán)節(jié)、知識(shí)搶答、單詞競(jìng)猜等多種形式的活動(dòng)，但內(nèi)容須圍繞本課教學(xué)主題，在課前微視頻的基礎(chǔ)上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。例如某組同學(xué)著重介紹了西方的萬(wàn)圣節(jié)，對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的來歷和傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)地介紹同時(shí)該組同學(xué)還準(zhǔn)備了萬(wàn)圣節(jié)常見的裝扮服飾和道具對(duì)組員和其他同學(xué)進(jìn)行裝扮同時(shí)還現(xiàn)場(chǎng)表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的了解，此外同學(xué)和教師也可以針對(duì)這一主題提出相關(guān)問題。3）鞏固反饋對(duì)學(xué)生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)，評(píng)價(jià)可以針對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容、形式及努力程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)綜合所有的展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，此外還要布置課后任務(wù)督促學(xué)生去了解更多的關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并推薦相關(guān)視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源供其學(xué)習(xí)和參考。

4總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，“微課”是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，它們必將被廣泛運(yùn)用于高校的教學(xué)，同時(shí)也順應(yīng)了我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養(yǎng)也必將被運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、課程拓展和教材開發(fā)等方面。從總體上說，中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者各方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語(yǔ)課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在很大程度上增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是解決現(xiàn)有教學(xué)問題的萬(wàn)能藥，它只是一種教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)只是一種手段而并非最終目的。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師仍為主體，其核心任務(wù)依然是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括微視頻的設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為達(dá)到既提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力有提升跨文化交際能力必須與實(shí)際教學(xué)中的其他各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中西方文化英語(yǔ)拓展課程中的應(yīng)用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的交互活動(dòng)更有效地結(jié)合起來，如何確保學(xué)生的交互活動(dòng)能夠產(chǎn)出令人滿意的學(xué)習(xí)績(jī)效等問題。

參考文獻(xiàn):

篇6

我認(rèn)識(shí)浦老師是在去年，當(dāng)時(shí)聽她的課，感覺基本功不錯(cuò)，但是，還沒有擺脫“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)影響，處于“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”的轉(zhuǎn)型期。

今年再聽她的課，發(fā)現(xiàn)功力大長(zhǎng)。她已經(jīng)能在課堂上很好地貫徹微課程教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)方式“四步法”的理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

過去，她上課前需要寫詳案，上課時(shí)將教案的每一環(huán)節(jié)的文字都一字不落地背出來?，F(xiàn)在，用“四步法”創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生的合作活動(dòng)非常多，她自己感覺上課“悠然自得、穩(wěn)扎穩(wěn)打”。

《Unit 5 What do they do？第一課時(shí)教學(xué)與反思》是浦老師實(shí)踐微課程教學(xué)法的心路展示，從中可以窺見，她基本上能夠像優(yōu)秀教師翻轉(zhuǎn)課堂那樣思考教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的教學(xué)組織。

巧借技術(shù)支撐，保證課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

浦老師借助Vhomework英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在家朗讀行為，教師可以借助平臺(tái)及時(shí)得到反饋，從而為課堂學(xué)習(xí)策略的調(diào)整提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

她設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)跟讀法”的任務(wù)，幫助學(xué)生“通過搜索網(wǎng)絡(luò)、查電子詞典等拓展職業(yè)類單詞”，培養(yǎng)學(xué)生善于借助資源自主學(xué)習(xí)的能力，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同興趣愛好的學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

巧用情境激趣，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味盎然

在課前自主學(xué)習(xí)階段，浦老師錄制微視頻著眼點(diǎn)不僅有認(rèn)知能力，還關(guān)注趣味性。為此，她主動(dòng)突破自我，尋求改變，在一開始嵌入與單詞、句型配套的歌曲What does he do？讓學(xué)生在可愛的卡通形象與動(dòng)聽的歌聲中開開心心地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出微課程教學(xué)法關(guān)于用趣味性來保證在家學(xué)習(xí)質(zhì)量的思想。

在課堂學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)創(chuàng)新“四步法”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自然延續(xù)著情境激趣設(shè)計(jì)理念，按照由淺入深、由新知到熟練運(yùn)用的能力發(fā)展順序，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)一開始的檢測(cè)，她創(chuàng)意播放學(xué)生在家朗讀錄音、師生共同評(píng)價(jià)的方法使檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效的活動(dòng)不再刻板嚴(yán)肅，而是生動(dòng)活潑，趣味盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，效果很好。

接著是“四葉草”考核，采用組內(nèi)朗讀，小組自評(píng)朗讀成果的方法。如果通過考核，就可以獲得“檢測(cè)獎(jiǎng)”。在這樣的活動(dòng)中，平時(shí)經(jīng)常走神的幾個(gè)孩子也注意力高度集中地融入了協(xié)作學(xué)習(xí)。

“洋蔥圈”活動(dòng)，是浦老師精心設(shè)計(jì)的協(xié)作創(chuàng)作資源、協(xié)作完成聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，學(xué)生拿著按照“任務(wù)單”要求制作的名片，圍成兩個(gè)大圈，兩兩相向站立，在歡快的音樂聲中，交換DIY名片，開始互問互答：What do you want to be after 20 years？ I want to be a/an…I can…然后移動(dòng)位置，與另一位伙伴互問互答。五次移動(dòng)之后，句型問答已經(jīng)非常熟練。這種方法，既鞏固新知，又訓(xùn)練聽說能力，還從同伴那兒學(xué)到更多職業(yè)類單詞。

這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎是經(jīng)驗(yàn)老道的優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的，但是，實(shí)際上是出自入職兩年的青年教師之手。

篇7

關(guān)鍵詞：民辦高校；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434；F234.4-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式相比，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化。Beygmann認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)既要轉(zhuǎn)變課堂形式又要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)；

一是改變教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的“先教后學(xué)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并有針對(duì)性的解決學(xué)生提出的問題。二是教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學(xué)視頻，便于學(xué)生自學(xué)。三是監(jiān)督、反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，并通過講解解決學(xué)生自學(xué)過程中不會(huì)的問題。四是改變?cè)u(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠準(zhǔn)確、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可通過自學(xué)評(píng)判、互動(dòng)總結(jié)等方式綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由以上四點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)水平的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革

民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的延伸，是具體內(nèi)容的講解；為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)包含了理論成分和實(shí)踐成分，因此，如何使學(xué)生理解、掌握理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)處理成為該課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，將教師作為傳授知識(shí)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，并通過練習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這種模式既不利于學(xué)生記憶知識(shí)，又不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，難于自主性的解決現(xiàn)實(shí)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題。

本文以固定資產(chǎn)減值為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，從而尋求更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并借此培養(yǎng)學(xué)生自覺性的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨(dú)立性的完成實(shí)務(wù)操作。

（一）開發(fā)課前教學(xué)資源，做好翻轉(zhuǎn)課程準(zhǔn)備

我國(guó)民辦高校起步晚，時(shí)間短，培養(yǎng)目標(biāo)與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院?；鞠嗤?，而這類教材通常難度較大，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識(shí)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就使得學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在虧難。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開發(fā)教學(xué)資源，并據(jù)此提前準(zhǔn)備好電子教學(xué)材料。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)考慮到該材料要應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂分組討論與總結(jié)及教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的整個(gè)教學(xué)過程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)外，還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)案例，從而便于課堂教學(xué)的展開。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式常用的電子教學(xué)材料。微視頻具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是視頻時(shí)間短，微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學(xué)生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國(guó)民辦高校尚未普及使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，網(wǎng)絡(luò)資源較少，且針對(duì)性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)自行錄制。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其基本知識(shí)點(diǎn)如表 1所示。

知識(shí)點(diǎn)1 賬面價(jià)值與可收回金額的內(nèi)容及核算原則

知識(shí)點(diǎn)2 固定資產(chǎn)發(fā)生減值的跡象

知識(shí)點(diǎn)3 固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計(jì)提

知識(shí)點(diǎn)4 已經(jīng)計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在以后期間不得轉(zhuǎn)回

講解基本知識(shí)點(diǎn)的材料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生快速有效地掌握固定資產(chǎn)減值的知識(shí)點(diǎn)。以知R點(diǎn)1中固定資產(chǎn)減值為例，教師可通過圖示的方式讓學(xué)生直觀感受該核算原則，如圖所示：

在基本知識(shí)講解完成之后，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生通過思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來回答問題，拓展思維。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其問題延伸如表2所示。

問題 提問的目的

1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產(chǎn)就要進(jìn)行減值測(cè)試呢？ 考慮多種情況，拓展學(xué)生思維的廣度

2.固定資產(chǎn)減值的計(jì)提是否會(huì)影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，加深相關(guān)理論的理解

（二）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在任務(wù)重、課時(shí)少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)日常業(yè)務(wù)的講解，一般會(huì)采取滿堂灌的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)處于簡(jiǎn)單的死記硬背階段，很難能夠理解知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于把學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把“內(nèi)化知識(shí)”和“拓展能力”作為根本任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)該通過以下步驟實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：

（1）分組討論課前問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生于課前自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關(guān)理論知識(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，教師應(yīng)于課前搜集學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題，在教學(xué)活動(dòng)中列示，并組織學(xué)生分組討論這些問題，使學(xué)生通過討論與互助主動(dòng)的解決問題。在討論的過程中教師可以針對(duì)學(xué)生的思路提出自己的意見，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）分組展示討論結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，首先，由各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，小組成員可以補(bǔ)充。其次，教師總結(jié)各小組的匯報(bào)結(jié)果，對(duì)各小組的成果給予評(píng)價(jià)，并指出其不足之處和相關(guān)要點(diǎn)補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)已得出的結(jié)論和學(xué)生未思考到的層面，總括性的闡述相關(guān)理論內(nèi)容，促使學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)。

（3）布置課后作業(yè)。學(xué)生已通過課前自學(xué)，課堂討論與總結(jié)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的概括和應(yīng)用能力，還應(yīng)該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在總結(jié)的過程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務(wù)題，通過做題使學(xué)生綜合性的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提升教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過學(xué)生評(píng)教對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過期中、期末考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要綜合性的考慮課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效、課堂討論的小組成績(jī)以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績(jī)。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中做到以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)期開始的第一節(jié)課，詳細(xì)闡述該課程學(xué)期成績(jī)的構(gòu)成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學(xué)期充分了解課前自學(xué)、課上討論、課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)的重要性，從而能夠認(rèn)真對(duì)待并配合老師的教學(xué)工作；二是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)各自的特點(diǎn)給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；三是教師應(yīng)于課下，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果，并探討和改進(jìn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用較少，不少教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和掌握技術(shù)應(yīng)用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，也要求各學(xué)校各專業(yè)形成自身特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握全新教W理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運(yùn)用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另外教師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學(xué)中存在的弊端，尋求更加完善的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陽(yáng)，劉見陽(yáng)，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考田[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

篇8

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學(xué)習(xí);積分制測(cè)評(píng);課堂組織管理

隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)均通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對(duì)于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國(guó)內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學(xué)習(xí)只是完成知識(shí)傳遞的過程，知識(shí)內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對(duì)于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提前進(jìn)行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個(gè)不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學(xué)等課程［2］，對(duì)于旅游學(xué)科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習(xí)題提供給學(xué)生;學(xué)生提問、組織討論等方法又過度依賴學(xué)生和教師的個(gè)人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對(duì)固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習(xí)課和作業(yè)課，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程

探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點(diǎn)并交流、檢驗(yàn)，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)、理解、應(yīng)用科學(xué)研究方法，將知識(shí)內(nèi)化為能力的一種學(xué)習(xí)方式［5］。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻(xiàn)閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實(shí)地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫報(bào)告、成果匯報(bào)等多個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，完成一個(gè)科學(xué)研究過程，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)有相對(duì)固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習(xí)的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻(xiàn)閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻(xiàn)，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進(jìn)展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時(shí)間、地點(diǎn)、方法等。(5)實(shí)地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準(zhǔn)備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實(shí)地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報(bào)告。將以上工作內(nèi)容進(jìn)行整理，撰寫報(bào)告。(8)課上匯報(bào)。根據(jù)調(diào)查報(bào)告，制作幻燈片，并在課上進(jìn)行匯報(bào)。此外，檢查答疑貫穿整個(gè)教學(xué)過程，時(shí)間主要集中在課下，因?yàn)檎n堂時(shí)間需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除小組匯報(bào)外，其它探究式教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過程中難免會(huì)遇到大量的問題，教師無法及時(shí)幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)研究及其效果

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時(shí)間，因此教學(xué)流程安排會(huì)有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過自學(xué)視頻完成知識(shí)傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時(shí)間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的討論，學(xué)生有疑問時(shí)教師可以及時(shí)幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習(xí)的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習(xí)題、閱讀相關(guān)文獻(xiàn);最后，課上匯報(bào)環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報(bào)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進(jìn)，有助于達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)(表1)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，為整個(gè)探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進(jìn)度，回答探究疑問，學(xué)生可以對(duì)探究成果進(jìn)行匯報(bào);與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會(huì)成為作業(yè)課和自習(xí)課［8］;第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計(jì)劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結(jié)果進(jìn)行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)進(jìn)度，請(qǐng)各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請(qǐng)其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過程;第四，“課題”驅(qū)動(dòng)的探究任務(wù)使得學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)研究

翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［9］，以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時(shí)，學(xué)生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導(dǎo)致學(xué)生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎(jiǎng)分和扣分)對(duì)人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達(dá)到激勵(lì)主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實(shí)習(xí)生管理等多個(gè)領(lǐng)域［11，12］，在大學(xué)課堂管理中還較少應(yīng)用［13］。2．翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施積分制綜合測(cè)評(píng)的意義。積分制綜合測(cè)評(píng)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵(lì)的手段激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時(shí)分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵(lì)有助于學(xué)生主動(dòng)探究的每一個(gè)行為，例如主動(dòng)回答問題、引導(dǎo)討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測(cè)評(píng)可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵(lì)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與考核成績(jī)掛鉤，更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。應(yīng)用積分制綜合測(cè)評(píng)，可以記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和行為，增加平時(shí)成績(jī)的比重，甚至建立以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鞯某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。總之，積分制綜合測(cè)評(píng)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學(xué)生評(píng)價(jià)從知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為主走向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主，從結(jié)果評(píng)價(jià)為主走向結(jié)果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向具有多元標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化評(píng)價(jià)［14，15］，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢(shì)。3．初步建立積分制綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)。積分制綜合測(cè)評(píng)關(guān)鍵在于積分制綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個(gè)階段，內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)(表2)。通過實(shí)施積分制測(cè)評(píng)，學(xué)生課堂紀(jì)律、參與討論的程度都可以記錄評(píng)價(jià)，降低了期末成績(jī)的比重，學(xué)生重視平時(shí)作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進(jìn)作用。但該評(píng)測(cè)系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進(jìn)行評(píng)測(cè)。(四)探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來越多的學(xué)生積極主動(dòng)地承擔(dān)小組的探究任務(wù)，探究報(bào)告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級(jí)優(yōu)秀論文，如《基于游客動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對(duì)象貼近學(xué)生實(shí)際生活，研究目的明確，研究?jī)?nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，給出具體的改進(jìn)措施或得出科學(xué)結(jié)論。通過論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)和討論

篇9

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高中歷史 應(yīng)用探討

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310085

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足高中歷史教學(xué)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生以全新的方式進(jìn)行有效探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來源及內(nèi)涵

2007年，美國(guó)有兩位教師為方便因故不能前來上課的學(xué)生學(xué)習(xí)，將教師教學(xué)的聲音錄制下來連同演示文稿傳到網(wǎng)絡(luò)。這樣的方式產(chǎn)生了意想不到的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的雛形也由此產(chǎn)生。之后，有關(guān)學(xué)者對(duì)這一模式進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，并創(chuàng)建了有各科微視頻以及在線解答的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，使翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)際教育界的關(guān)注。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂沒有明確的定義，大致來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課上接受知識(shí)、課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行顛倒，引導(dǎo)學(xué)生課前通過視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上通過師生、生生間的合作、討論等形式完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高中歷史教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改變的積極影響

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，使教學(xué)具有靈活性和生命力，改善了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)記憶的情況。翻轉(zhuǎn)課堂通過營(yíng)造新的教學(xué)氛圍，運(yùn)用新的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，以全新的思路突破教材的局限，結(jié)合豐富的歷史教學(xué)資源，將歷史內(nèi)容以新穎獨(dú)特的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中生的歷史學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本改變，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了明顯提高，探究學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，分別體現(xiàn)在課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要將這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)、教材、相關(guān)書籍等搜集、整理相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師也可以自己制作微課，在上課前供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一定的了解。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《》時(shí)，教師可以制作有關(guān)19世紀(jì)上半葉中英貿(mào)易的小視頻，供學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中英貿(mào)易逆差促使英國(guó)產(chǎn)生了以鴉片牟取暴利的不良企圖，從而對(duì)爆發(fā)的背景有初步的了解。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的參與度，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行獨(dú)特的解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)開放性的問題進(jìn)行討論，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，教師要有效控制視頻的播放時(shí)間，為學(xué)生的討論和發(fā)言留出足夠的時(shí)間，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

在課后環(huán)節(jié)，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思和檢測(cè)。教師可以通過制作微視頻將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，使學(xué)生能在課后對(duì)課上沒有理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，革新了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有利于學(xué)生積極思考，通^多種途徑進(jìn)行歷史知識(shí)的探索，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。這是適應(yīng)信息社會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，有利于培養(yǎng)具有探索精神人才的可行模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉嬌. 高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J]. 辦公室業(yè)務(wù)，2016（13）.

篇10

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中的語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中采用的是一種極為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即按部就班的制定教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上完成課程內(nèi)容知識(shí)的講解，讓學(xué)生配合完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課堂的教學(xué)模式可以說在中學(xué)的教育觀念里根深蒂固。教師在這種教學(xué)模式中所起的作用十分關(guān)鍵，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生在整個(gè)過程中只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色。這種教學(xué)模式極大的壓制了學(xué)生的天性，過分的強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，讓整個(gè)課堂的教學(xué)變得沉重、單調(diào)，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的正是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，要求弱化教師的主體性，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用和地位，是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新的顛覆和嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義和作用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全和以往教學(xué)理念相違背的教學(xué)模式，它看重的是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了很大的加強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人能力能在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)揮；學(xué)生在課堂上將得到充分發(fā)揮自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，翻轉(zhuǎn)課堂能很好的改善目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種難題，讓本來沉悶的語(yǔ)文課堂變得充滿活力。由于課堂具有翻轉(zhuǎn)性，初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)局限在課堂上，而是延伸到了課外。在這個(gè)過程中，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)和探究，改善他們的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，多交流溝通學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的偏差。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的主要方法

（一）注重翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定著后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們能對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的把握。同時(shí)也是對(duì)他們課后自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要的培養(yǎng)方式。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n前教學(xué)內(nèi)容。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，我們?cè)谧稣n前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常要用到多媒體來進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)中的視頻、文檔以及影音是可以作為學(xué)生一個(gè)很好的課前學(xué)習(xí)的資源。

例如，我在教學(xué)初一語(yǔ)文教材中的《古詩(shī)兩首鑒賞》時(shí)，在課前做了一個(gè)簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞的基本內(nèi)容介紹的小視頻，讓學(xué)生在課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。通過這種觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快的了解到教學(xué)的內(nèi)容，掌握了詩(shī)詞中基本的含義。同時(shí)，我還會(huì)在視頻中給學(xué)生配以兩首詩(shī)詞的朗誦，讓他們能多感官的了解詩(shī)詞的含義。

在正式進(jìn)入課堂前，我會(huì)結(jié)合該視頻的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行一些小結(jié)，來明確他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓他們的學(xué)習(xí)有方向性。

（二）整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生們本應(yīng)在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)唄安排在了課后，因此，在正式的課堂教學(xué)中，教師要著重于對(duì)學(xué)生疑難點(diǎn)的發(fā)掘和探究，并且及時(shí)的給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的延伸類學(xué)習(xí)知識(shí)，最好是能讓學(xué)生在課堂多多進(jìn)行自我想法的表達(dá)和自身能力的實(shí)踐，注重他們學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要在兩個(gè)方面來提升整體的課堂教學(xué)效果。一個(gè)是課堂情境的創(chuàng)設(shè)；二是在課堂中運(yùn)用合適的教學(xué)策略來提升學(xué)生的主動(dòng)性。