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篇1

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生主動(dòng)性不高

目前，高等院校在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，以及軟件體系結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性的理念，簡(jiǎn)單分析軟件體系結(jié)構(gòu)原理的具體應(yīng)用。由于該課程的理論性較強(qiáng)，概念繁多，學(xué)生普遍覺(jué)得太抽象，沒(méi)有什么實(shí)際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教材是教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)。在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問(wèn)題有：在教學(xué)過(guò)程中采用單一的軟件體系結(jié)構(gòu)教材，存在可用性差、信息量不足等問(wèn)題，不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，師生缺乏互動(dòng)；沒(méi)有形成適合課堂教學(xué)的完整的軟件體系結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)案例，使得學(xué)生對(duì)軟件架構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程缺少深刻的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法糾正學(xué)生對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)的一些錯(cuò)誤或模糊的認(rèn)識(shí)，從而不能進(jìn)一步深人理解軟件架構(gòu)的理論和方法。

本文針對(duì)現(xiàn)有的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合軟件工程以及相關(guān)專業(yè)的本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的實(shí)際情況，為探索有效的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

2 基于案例導(dǎo)學(xué)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式

軟件體系結(jié)構(gòu)課程講解的是一系列相關(guān)的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強(qiáng)。因此，軟件體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須與實(shí)際的軟件項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)對(duì)軟件架構(gòu)的概念和設(shè)計(jì)思想的理解，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；通過(guò)大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理；學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，通過(guò)具體的案例分層解析，逐步引導(dǎo)，學(xué)生既容易記憶，也會(huì)掌握得更加牢固；然后布置實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目練習(xí)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和收集相關(guān)資料；學(xué)生采用合作的方式對(duì)課題進(jìn)行探索、分析和研究，最后在團(tuán)隊(duì)的努力下解決問(wèn)題。因此，在軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中我們采用了以案例導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)模式, 確立了講授和實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，通過(guò)人人參與個(gè)性化的實(shí)際案例設(shè)計(jì)，解決了理論和實(shí)際運(yùn)用脫鉤的教學(xué)問(wèn)題。

2.1 案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)

“案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)”教學(xué)模式，就是將案例教學(xué)引入軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，以案例為前導(dǎo)，引出問(wèn)題，圍繞案例，分層解析軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，案例只用來(lái)練習(xí)或驗(yàn)證工具的用法。本教學(xué)模式以“案例原理解析”為主線，強(qiáng)調(diào)圍繞案例為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與與思考，讓其能參與實(shí)踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時(shí)，教師將相關(guān)知識(shí)在案例分析時(shí)自然帶出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性加強(qiáng)，識(shí)、記效率提高，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力同步提高的教學(xué)目的。

例如，在講解管道-過(guò)濾器設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，可以首先讓學(xué)生思考傳統(tǒng)的語(yǔ)言編譯器工作過(guò)程。編譯器由掃描器、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和代碼生成等多個(gè)處理模塊組成。讓學(xué)生思考各個(gè)模塊的工作流程，讓學(xué)生畫出編譯器的結(jié)構(gòu)圖。然后讓學(xué)生思考編譯器中的各個(gè)模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結(jié)合這個(gè)實(shí)例進(jìn)行管道-過(guò)濾器概念和原理的講解。通過(guò)這種具體而且學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握管道-過(guò)濾器抽象的概念和原理，學(xué)生在思考的同時(shí)也鍛煉了他們的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“案例導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度；同時(shí)從實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目出發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去搜集有關(guān)的資料以軟件系統(tǒng)架構(gòu)相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生課后深入討論，各抒己見(jiàn)。這種在“案例導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)下的“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念和原理的理解，以及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”精神。因此，我們將“團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負(fù)責(zé)人，教師給定一些軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)風(fēng)格或模式，每個(gè)組選擇一個(gè)題目，要求以不同的體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格或模式去完成。教學(xué)模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會(huì)，以組為單位，讓學(xué)生講述他搜集的資料和相關(guān)的實(shí)例，并重點(diǎn)講述他對(duì)實(shí)例的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師則在掌握已有教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究國(guó)外一些在軟件工程領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的大學(xué)的軟件架構(gòu)課程，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)SEI的軟件架構(gòu)實(shí)踐、軟件架構(gòu)評(píng)估、RUP軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和架構(gòu)模式等課程，同時(shí)建立軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)課程網(wǎng)站，包括教案、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)和實(shí)例等，將最新的教學(xué)資源、研究成果和進(jìn)展展示給學(xué)生。這種“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的方式，比較適合于本門課程的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐的效果令人滿意。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，我們上完了軟件體系結(jié)構(gòu)的5種風(fēng)格后，可以布置經(jīng)典的模式設(shè)計(jì)課題“Key word in context”，然后把學(xué)生分成5組，然后要求每組學(xué)生：1) 選擇一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)此課題；2) 對(duì)選擇的風(fēng)格進(jìn)行綜述；3) 設(shè)計(jì)中遇到的困惑。要求學(xué)生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個(gè)代表進(jìn)行陳述，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。

3 新模式的注意事項(xiàng)

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識(shí)的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實(shí)際的問(wèn)題，注重實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn)，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問(wèn)題、解決問(wèn)題為教學(xué)主線介紹概念、原理和方法的同時(shí)，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證傳授知識(shí)的相對(duì)集中、完整與連貫。

3.2 理論教學(xué)和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學(xué)模式會(huì)增加案例探討的要求，可調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)來(lái)解決理論課時(shí)的不足，即課堂教學(xué)以演示講授為重，案例探討以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”形式為主。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式很適合軟件體系結(jié)構(gòu)課程，它能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快掌握該門課程，深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董天陽(yáng), 簡(jiǎn)b峰, 張玲, 等. 軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J]. 遠(yuǎn)程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

[2] 漲友生. 軟件體系結(jié)構(gòu)[M]. 清華大學(xué)出版, 2004.

篇2

(一)通過(guò)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題和求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題對(duì)比，學(xué)生更好地掌握它們的分析思路和解題方法．

(二)初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)分析，找出這兩種應(yīng)用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．

難點(diǎn)：明白兩種應(yīng)用題都是用減法計(jì)算，但它們所表示的意義并不一樣的道理．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算．

26＋3027－940－437＋10

60－4038＋656＋440＋28

2．按要求擺圓．

師：第一排擺6個(gè)圓，第二排擺4個(gè)圓．想一想，可以提什么問(wèn)題？怎樣列式？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，可能提出這樣的問(wèn)題．

(1)兩排一共有多少個(gè)圓？6＋4=10．

(2)第一排比第二排多幾個(gè)或第二排比第一排少幾個(gè)？6－4=2．

(3)第一排去掉幾個(gè)和第二排同樣多或第二排再添上幾個(gè)和第一排同樣多？6－4=2．

(二)學(xué)習(xí)新課

出示例7．

(1)有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？

(2)有紅花9朵，黃花比紅花少3朵．黃花有幾朵？

1．指名讀題，找出已知條件和問(wèn)題．

師：從哪句話知道紅花多，還是黃花多？

生：第(1)題從問(wèn)話“黃花比紅花少幾朵？”第(2)題從第2個(gè)已知條件“黃花比紅花少3朵”都能知道紅花比黃花多，黃花比紅花少．

2．解答第(1)題．

(1)讓學(xué)生用紅花和黃花擺出條件和問(wèn)題，教師出示意圖：

②分析：

師：這道題的問(wèn)題是求什么？

生：這道題要求黃花比紅花少幾朵？

師：這個(gè)問(wèn)題與已知條件有什么關(guān)系呢？

生：分析這個(gè)問(wèn)題，可以知道黃花少，紅花多，要求黃花比紅花少幾朵，必須知道黃花有幾朵，還要知道紅花有幾朵．

師：既然紅花的朵數(shù)多，我們應(yīng)該把紅花的朵數(shù)怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們邊擺邊說(shuō)．(學(xué)生操作完，請(qǐng)一名學(xué)生敘述)

生：黃花比紅花少，紅花多．紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的，從紅花的朵數(shù)里去掉跟黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．

師：用什么方法計(jì)算？

生：用減法計(jì)算．

③列式計(jì)算：(教師板書(shū))

9－6=3(朵)

口答：黃花比紅花少3朵．

3．解答第(2)題．

①讓學(xué)生把剛才擺的第(1)題圖，改變成第(2)題圖．(事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙條代表問(wèn)題放到6朵紅花下面)教師先出示有9朵紅花的圖．

②分析

師：這道題的問(wèn)題是求什么？(黃花比紅花少幾朵)

生：黃花有多少朵？黃花比紅花少3朵．

師：這句話是什么意思？

生：黃花少，紅花多．

師：紅花的朵數(shù)多，我們就可以把紅花的朵數(shù)怎么辦？

生：把紅花的朵數(shù)分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是紅花比黃花多的朵數(shù)，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．(讓每位同學(xué)邊擺邊說(shuō))

教師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上把紅花的朵數(shù)分兩部分，并讓學(xué)生指一指哪一部分是同樣多的朵數(shù)，哪一部分是黃花比紅花少的朵數(shù)，哪一部分是所求的黃花的朵數(shù)．教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，完成示意圖，把圖中各部分標(biāo)出．

生：從紅花的朵數(shù)里去掉紅花比黃花多的，得到紅花和黃花同樣多的，也就是黃花的朵數(shù)．

師：用什么方法計(jì)算？

生：用減法計(jì)算．

③列式計(jì)算：(教師板書(shū))

9－3=6(朵)

口答：黃花有6朵．

4．分組討論．

師：剛才我們解答的這兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？

教師在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上加以概括：

相同點(diǎn)：

①第一個(gè)已知條件相同，都是有紅花9朵．

②兩道題都是已知黃花比紅花少，也就是紅花多．紅花可以分成兩部分．一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的．

③都是用減法計(jì)算．

不同點(diǎn)：

①有一個(gè)已知條件不同，第(1)題知道有黃花6朵，第(2)題知道黃花比紅花少3朵．

②要求的問(wèn)題不同，第(1)題的問(wèn)題是求黃花比紅花少幾朵？第(2)題的問(wèn)題是求黃花有幾朵？也就是第(1)題的第二個(gè)已知條件是第(2)題的所求問(wèn)題．第(1)題的所求問(wèn)題是第(2)題的一個(gè)已知條件．

③雖然都是用減法計(jì)算，但它們所表示的意義不一樣．第(1)題求黃花比紅花少幾朵，要從紅花的朵數(shù)里去掉和黃花同樣多的部分，剩下的就是比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．第(2)題求有多少朵黃花，要從紅花朵數(shù)里去掉比黃花多的部分，剩下的就是和黃花同樣多的部分，也就是黃花的朵數(shù)．

④所列算式不同，結(jié)果不同．

第(1)題：9－3=6(朵)

第(2)題：9－6=3(朵)

(三)鞏固反饋

1．教科書(shū)第105頁(yè)“做一做”．

(1)讓學(xué)生自己讀題，找出已知條件和問(wèn)題．

(2)教師提示，學(xué)生思考．

師：第(1)題求象比熊少幾只怎樣想？第(2)題求象有幾只怎樣想？

(3)同桌同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

(4)做在書(shū)上，及時(shí)訂正．

2．根據(jù)本班男、女生人數(shù)仿例7編題后解答．

3．課堂作業(yè)．

(四)總結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)的是兩種應(yīng)用題的對(duì)比，解題的關(guān)鍵是注意分清楚題里的數(shù)量關(guān)系，找到那個(gè)較大的數(shù)，再做進(jìn)一步分析，最后解答．

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這節(jié)課講授兩種應(yīng)用題的對(duì)比，重點(diǎn)是在正確解答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?jī)煞N應(yīng)用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．

篇3

關(guān)鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解

一、緒論

從現(xiàn)在普通民辦學(xué)校教學(xué)來(lái)看，學(xué)生每天在校的時(shí)間短，在車上的時(shí)間多，并且學(xué)生都來(lái)自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個(gè)班內(nèi)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同。在一個(gè)學(xué)校讀了幾個(gè)月、一學(xué)期或幾年，學(xué)生有可能到別的市或別的省的學(xué)校去讀書(shū)。因此，在民辦學(xué)校和新課程改革下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。中國(guó)有句古話：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，意思是給人一條魚(yú)充饑，只能管一時(shí)，不如教人如何捕魚(yú)，這樣他以后就不會(huì)再挨餓了，可以管一世。也就是說(shuō)傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”也。

二、一題多解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“一題多解”法是學(xué)生通過(guò)多種解題方法的比較，能從尋找最優(yōu)化解題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造和自學(xué)能力，大大增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力?？梢宰儗W(xué)生的單向思維為多向思維，拓寬學(xué)生眼界，達(dá)到一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出的功效；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，可以促使學(xué)生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在廣泛開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，在教學(xué)中對(duì)一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學(xué)生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點(diǎn)，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

例如：證明：在同一底上的兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形。（八年級(jí)下冊(cè)《四邊形》第108頁(yè)）

先將文字證明題轉(zhuǎn)化為幾何語(yǔ)言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

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經(jīng)過(guò)分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關(guān)鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多解歸一”法是引導(dǎo)學(xué)生把多種解法相互比較，進(jìn)行聯(lián)想、猜想、抽象。對(duì)題目的條件和結(jié)論作進(jìn)一步的探索，挖掘本質(zhì)思想，解答題目。

多解歸一為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用練習(xí)的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在多種解法中得到最一般的規(guī)律，讓學(xué)生在自主探索、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，要達(dá)到很熟練的程度才能把多種解法的規(guī)律找出來(lái)。

四、多題一解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學(xué)生通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規(guī)律，再觀察出其他問(wèn)題與第一個(gè)問(wèn)題的聯(lián)系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問(wèn)題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問(wèn)題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現(xiàn)在要在河上垂直于河岸建一座橋。問(wèn)：應(yīng)把橋建在什么位置，才能使由A村經(jīng)過(guò)這座橋到B村的路程最短？

■

做法：①作BE河岸，使BE的長(zhǎng)等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點(diǎn)。

③在C點(diǎn)處架橋CD，從A村過(guò)此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長(zhǎng)CD是固定的，所以扣除CD后時(shí)，問(wèn)題就變成是使得AC+DB達(dá)到最小。

五、結(jié)論

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了使學(xué)生達(dá)到掌握好知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的目的，改變民辦學(xué)校學(xué)生在學(xué)校時(shí)間短，教材不統(tǒng)一的現(xiàn)狀。教學(xué)中要求學(xué)生一題多解、多解歸一、多題一解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開(kāi)拓思維。可以有效地解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問(wèn)題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]民事案例分析；課程；教學(xué)體會(huì)

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005―6432(2011)18―0142―02

我國(guó)高職高專院校的法律類專業(yè)一般都開(kāi)設(shè)有《民事案例分析》這門課程。當(dāng)然，有的學(xué)校稱為《民法案例分析》，或者與民事訴訟法的案例分析課程合并為《民法與民事訴訟法案例分析》。由于高職高專院校相比于本科院校，在教學(xué)目標(biāo)上的顯著區(qū)別，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)自然占有更加重要的地位，所占的比例必須達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，該課程作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，自然在高職高專法律教學(xué)中就擁有了更高的地位。

筆者作為本課程的主講教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要想講好這門課，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、正確處理好本課程與《民法學(xué)》課程的關(guān)系

《民事案例分析》是在學(xué)習(xí)完《民法學(xué)》課程后的下一個(gè)學(xué)期才會(huì)開(kāi)設(shè)的一門課程。在《民法學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一般也會(huì)在課堂上組織一些案例的分析活動(dòng)。但由于當(dāng)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有完整地學(xué)習(xí)民法理論，對(duì)龐雜的民法知識(shí)還處于“盲人摸象”的狀態(tài)，難以達(dá)到從民法整體的高度來(lái)把握案情，準(zhǔn)確定性和處理的程度，很難會(huì)有高水平的分析。到了《民事案例分析》的課堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的《民法學(xué)》課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)民法的基本理論和制度以及相關(guān)的法律規(guī)定有了一個(gè)初步的印象，正需要將這些理論與現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的活生生的案例聯(lián)系起來(lái)，一方面驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，另一方面用這些理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際案例的分析定性與處理?！睹袷掳咐治觥氛n程正好為他們提供了一個(gè)舞臺(tái)。學(xué)生因此往往會(huì)對(duì)該課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師正是要充分利用和發(fā)掘這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在眼前的案例與上學(xué)年里學(xué)過(guò)的《民法學(xué)》里的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系對(duì)照起來(lái)。要讓學(xué)生不滿足于一般人常見(jiàn)的獵奇好玩心理，開(kāi)始嘗試著從法學(xué)理論的高度來(lái)分析對(duì)待案情，尋找暗藏于其中的法理邏輯關(guān)系，并且與相應(yīng)的民法概念和理論相對(duì)應(yīng)。這樣就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)民法理論和制度加深了印象，也為將來(lái)從事司法實(shí)踐和參加升本、司法考試等專業(yè)考試打好基礎(chǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，最為重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的比較分散的民法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)?！睹穹▽W(xué)》作為一門博大精深的古老學(xué)科，內(nèi)容非常浩繁龐雜。一般學(xué)校都會(huì)作為學(xué)年課開(kāi)設(shè)一年的時(shí)間。等到一年后開(kāi)設(shè)《民事案例分析》課程的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的一些民法知識(shí)都已經(jīng)模糊甚至遺忘了，即使殘存的記憶也比較零碎。對(duì)案例的分析研判過(guò)程也恰恰是對(duì)民法基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)重溫的過(guò)程。而且，學(xué)習(xí)《民法學(xué)》的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)逐個(gè)學(xué)到的，現(xiàn)在分析案例的時(shí)候運(yùn)用起這些知識(shí)，絕不可能還按照當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的順序，而是呈現(xiàn)跳躍性的特征。在民法不同章節(jié)講過(guò)的內(nèi)容有可能一起出現(xiàn)在一個(gè)案例里邊。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)記憶，也對(duì)教師宏觀把握這些知識(shí)點(diǎn)提出了很高的要求。準(zhǔn)確把握這些不同的知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)民法理論的理解上升到一個(gè)新的高度，對(duì)指導(dǎo)他們未來(lái)的司法實(shí)踐活動(dòng)具有極其重要的意義。也許正是由于這個(gè)原因，《民事案例分析》課程才在高職高專法律專業(yè)的課程設(shè)置里擁有了不可替代的位置。

2、注意對(duì)教材內(nèi)容的取舍

由于各種主客觀方面的原因，現(xiàn)在各校開(kāi)設(shè)的《民事案例分析》課程，課時(shí)一般都不是很多，但該課程的教材版本卻很多，所選取的案例數(shù)量也非常多，且類型繁雜。許多版本的教材由于出版周期等方面的原因，里邊的案例都是多年前發(fā)生的，與現(xiàn)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和最新的法律規(guī)定有不同程度的脫節(jié)。因此，在課堂講授中選取更有分析價(jià)值的案例就成為教師的一項(xiàng)重要工作。這項(xiàng)工作做得好，可以大大提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取更多的有用知識(shí)。否則，就可能浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間，并使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到影響。還有些教材所選擇的案例并不具有典型性和代表性，或者過(guò)于簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有多少分析的價(jià)值。這也要求教師在備課時(shí)對(duì)這些案例進(jìn)行認(rèn)真的分析甄別，挑選那些真正具有分析價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有幫助的案例。在必要的時(shí)候，還要注重收集在其他途徑獲取的各種民事案例，尤其是一些媒體廣泛報(bào)道，影響較大的典型案例。相比于教材上的那些相對(duì)比較陳舊的案例，對(duì)這些身邊即時(shí)發(fā)生的活生生的案例，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，更愿意進(jìn)行探討，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣做也會(huì)使得教師在學(xué)生心中樹(shù)立起關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不脫離司法實(shí)踐的良好印象。

高校的青年學(xué)生一般都正處于生理與心理的發(fā)育剛剛成年的微妙階段。他們既保留有中小學(xué)階段建立的對(duì)老師的崇拜和信任，也已經(jīng)開(kāi)始有了自己的獨(dú)立思考和意識(shí)，對(duì)許多問(wèn)題不再盲從。因此，在這些學(xué)生心目中樹(shù)立起教師知識(shí)淵博，視野開(kāi)闊，關(guān)心社會(huì)，勇?lián)?zé)任的良好形象，不僅對(duì)所擔(dān)任課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，而且對(duì)他們今后的成長(zhǎng)也具有重大的影響。教師應(yīng)該從這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。注意在課堂上大量引入更具新鮮時(shí)效性的案例。當(dāng)然，這對(duì)教師平時(shí)的備課工作就提出了更高的要求。如果僅僅滿足于重復(fù)課本內(nèi)容的照本宣科，顯然不會(huì)受到學(xué)生的歡迎和好評(píng)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

3、注意課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

案例分析課程由于帶有案情，比起普通的法學(xué)理論課程來(lái)一般更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生會(huì)對(duì)這類課程表現(xiàn)出更多的興趣。但如果任課教師處理不好，這種興趣也往往只是停留在對(duì)案情的獵奇階段。這顯然不是開(kāi)設(shè)這類課程的根本目標(biāo)。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，案例分析不是講故事、說(shuō)評(píng)書(shū)。趣味性很重要，但絕不是主要的，最根本的還是要通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例的分析，加深對(duì)法律原理和條文的理解，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。所以，善于把學(xué)生對(duì)案情的興趣自然地引向背后所蘊(yùn)涵的法律實(shí)質(zhì)才是教師最應(yīng)該關(guān)心的，也是最考驗(yàn)教師功力的。在這個(gè)過(guò)程中，多向?qū)W生提問(wèn)，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生就某一關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展?fàn)幷?、辯論都是可以采取的有效方法。這個(gè)過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)教師與學(xué)生不斷互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)這樣的互動(dòng)，課堂氣氛就會(huì)自然地活躍起來(lái)。學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解才能更加深刻和準(zhǔn)確。在這方面，不少專家和教師同行都進(jìn)行了很多有益的探索。教師應(yīng)該注意吸取這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校本專業(yè)的具體情況，探索出真正適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

4、注意學(xué)生的整體進(jìn)步

在分析案例過(guò)程中，只要教師方法得當(dāng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，課堂氣氛一般都會(huì)比較熱烈。會(huì)很自然地涌現(xiàn)出一批積極發(fā)言、激烈辯論、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的學(xué)生。這些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較好，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較強(qiáng)，所以往往很樂(lè)于也善于在案例分析的課堂上充當(dāng)主角。作為教師，當(dāng)然會(huì)非常喜歡這樣的學(xué)生。正是由于這種學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)效果非常直觀迅速地顯示了出來(lái)。

但是，也必須看到，這種學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中的比例一般并不很高。據(jù)筆者多年來(lái)的觀察，這種“好學(xué)生”大概只會(huì)占到20％。而多數(shù)，甚至大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)滿足于在旁邊當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾。他們有些是由于理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)不知該如何發(fā)言，有些是由于膽怯而不敢發(fā)言，還有些是由于以前曾經(jīng)在課堂上發(fā)言表現(xiàn)不夠滿意而受到了心理的打擊。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生一般由于高考的成績(jī)都不太好，本來(lái)自信心就不足，很容易產(chǎn)生自卑情緒或者混日子心理。他們非常需要教師在言傳身教的過(guò)程中給他們以信心和鼓勵(lì)。如果教師無(wú)視這種客觀存在的心理需求，只滿足于部分“好學(xué)生”帶來(lái)的成就感，實(shí)際上對(duì)其余的多數(shù)學(xué)生反而是一種無(wú)形的打擊。這不僅不利于他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)和掌握，更是對(duì)他們?cè)谖磥?lái)漫長(zhǎng)的工作和生活道路尚未開(kāi)始的時(shí)刻的一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以，必須非常注意對(duì)那些不夠主動(dòng)的“后進(jìn)”學(xué)生的關(guān)心，經(jīng)常有意識(shí)地提問(wèn)他們，對(duì)他們?cè)诨卮饐?wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)給予最大限度的鼓勵(lì)和贊許，而對(duì)回答不出，或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生要寬容對(duì)待，用溫和的語(yǔ)言加以引導(dǎo)和提示，絕不可輕易批評(píng)學(xué)生。通過(guò)這樣的措施，相信不但使大多數(shù)學(xué)生本門課程獲得更好的成績(jī)，而且也會(huì)為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高松元，高職院校法律專業(yè)的進(jìn)路與出路[J]，河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2)：43―45.

篇5

1.內(nèi)涵理解存在偏差

在教學(xué)實(shí)踐中，仍有教師對(duì)案例及案例教學(xué)法的內(nèi)涵理解存在偏差，簡(jiǎn)單認(rèn)為采用案例教學(xué)就是在課堂上增加舉例環(huán)節(jié)，沒(méi)有意識(shí)到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法存在著根本性差異，甚至還將二者混為一談。還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)篩選，直接選取連篇累牘的真實(shí)企業(yè)營(yíng)銷情境片段當(dāng)作教學(xué)案例，學(xué)生在閱讀這類案例后，很難從大量信息中作出準(zhǔn)確分辨，并不能有效獲取所需專業(yè)信息，還在一定程度上分散了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更談不上通過(guò)案例的分析總結(jié)得出所學(xué)理論。

2.案例內(nèi)容滯后

盡管我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)正飛速發(fā)展，但針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的理論研究卻是近幾年才被逐步提出的，總體上水平較低。這就導(dǎo)致教師在查找案例時(shí)，能夠查閱到的案例并不完全符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，有的理論甚至已經(jīng)不合時(shí)宜，發(fā)生了較大變革，所選案例與專業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較差。

3.教學(xué)手段相對(duì)單一

在我國(guó)現(xiàn)階段情況下，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大多數(shù)課程仍停留在理論教學(xué)為主的程度。提供給高校教師走入社會(huì)參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，因此在給同學(xué)講授的課程中理論知識(shí)占了大部分篇幅。盡管隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣普及，教師也盡可能采用計(jì)算機(jī)、投影等多媒體設(shè)備改善教學(xué)效果，增加課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。但是另一方面，教師教學(xué)仍存在諸如教學(xué)設(shè)備不完善、學(xué)生基數(shù)龐大等困難，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)

在采用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師往往在直接呈現(xiàn)案例后只留給學(xué)生少量思考時(shí)間，緊接著就開(kāi)始分析案例中體現(xiàn)的相關(guān)理論知識(shí)，沒(méi)有注意到教學(xué)實(shí)施步驟中思維的邏輯關(guān)系問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多年的應(yīng)試教育也導(dǎo)致其養(yǎng)成了依賴心理，一切圍繞考試走，也習(xí)慣了在學(xué)習(xí)中以被動(dòng)接受為主，懶于思考。即使教師在課程中插入了實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有的學(xué)生也只是為完成考核而應(yīng)付了事，且大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了固有的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新動(dòng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題對(duì)策分析

1.注重案例庫(kù)的建設(shè)

授課過(guò)程中選用案例教學(xué)法，案例的選擇是決定其教學(xué)效果的重要影響因素。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力要求較高，教師在進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)時(shí)，可采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與的方式選擇和收集典型的案例，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更新最新案例。例如從身邊事件、近期典型或熱點(diǎn)的商業(yè)事件中選擇與課程相關(guān)的案例，也可從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集整合、適當(dāng)加工后用于課堂教學(xué)。對(duì)于不同類型的案例，可將其運(yùn)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，中小型案例作為輔助理論知識(shí)教學(xué)使用，大型案例則用于布置小組作業(yè)或作為閱讀材料。典型或熱點(diǎn)的案例，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而提高其整體的營(yíng)銷實(shí)踐能力。

2.小組討論式教學(xué)的應(yīng)用

目前，大部分市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)都采取整班甚至合班方式授課。案例教學(xué)需要學(xué)生對(duì)于案例內(nèi)容進(jìn)行充分討論、分析，在現(xiàn)有條件下切實(shí)可行的方法就是采取分組討論式教學(xué)。教師可提前將案例材料等分發(fā)給各個(gè)小組并提出與之相關(guān)的問(wèn)題，留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂討論階段，小組成員經(jīng)過(guò)充分討論后總結(jié)出各自觀點(diǎn)，針對(duì)案例中的問(wèn)題提出對(duì)策或解決方案。接著教師可以針對(duì)案例中體現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提煉和歸納出解決對(duì)策，避免學(xué)生因理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力較差而造成知識(shí)體系的斷裂。

3.加快教學(xué)水平的提升

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，盡管相比于其他教學(xué)法來(lái)看，案例教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教師在授課中不能全程采用一種教學(xué)方法，這樣的做法不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)效果的改善，教師必須將多種教學(xué)方法配合使用。此外，大多數(shù)高校教師本身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，要提高學(xué)生理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力，可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職教師或舉辦講座，同時(shí)，鼓勵(lì)教師以深入企業(yè)參觀、參與具體工作的方式提高對(duì)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)程度。

4.合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核往往以試卷測(cè)驗(yàn)為主，若案例教學(xué)后仍采用傳統(tǒng)的試卷進(jìn)行測(cè)試，就不能全面準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。想要改變由期末考試一考定成敗的現(xiàn)狀，就要建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，加大平時(shí)表現(xiàn)在總成績(jī)中所占的比重：一是加入對(duì)學(xué)生在課堂上就案例進(jìn)行分析以及討論過(guò)程中參與程度與認(rèn)真態(tài)度的評(píng)價(jià)；二是參考學(xué)生在課堂討論基礎(chǔ)上作出課后的案例分析報(bào)告、總結(jié)、認(rèn)識(shí)等書(shū)面作業(yè)作為衡量其學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。這樣教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，爭(zhēng)取下一次教學(xué)中取得更好的效果。

三、結(jié)論

篇6

一、對(duì)案例教學(xué)法定位不清晰

案例教學(xué)在《哲學(xué)原理》中的定位問(wèn)題，本質(zhì)上是如何處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)前，大部分《哲學(xué)原理》課程的教員僅僅把案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中可有可無(wú)的或者是錦上添花的補(bǔ)充，思路仍然是停留在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法上。究其原因是，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教員要求低、備課所需時(shí)間少，教員只需熟悉教材，而案例教學(xué)需要教員針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心挑選和設(shè)計(jì)案例，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另一方面，一些教員又過(guò)于強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的極端重要性，將其視為可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式。但由于《哲學(xué)原理》課程理論性強(qiáng)、涉及的概念多，在學(xué)員對(duì)基本概念尚未掌握的情況下，如果完全采用案例教學(xué)法，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，必須合理地處理好案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在該課程中的運(yùn)用。

二、對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵拿不準(zhǔn)、吃不透

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教員將“案例”等同于“舉例”，授課方式從本質(zhì)上來(lái)講還是傳統(tǒng)的教員講授法，師生之間依然缺乏互動(dòng)。實(shí)際上，“案例”法與“舉例”法有著本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)法是基于一定的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞精心設(shè)計(jì)的案例開(kāi)展，要傳達(dá)的哲學(xué)理論并不是一開(kāi)始就展示出來(lái)，而是需要教員和學(xué)員之間進(jìn)行討論、交流甚至是辯論，通過(guò)這些環(huán)節(jié)和過(guò)程，探究出這些案例中蘊(yùn)含的哲學(xué)理論和哲學(xué)思想。而“舉例”教學(xué)首先是提出一個(gè)哲學(xué)理論，然后再通過(guò)一個(gè)例子對(duì)這個(gè)理論進(jìn)行解釋，這個(gè)過(guò)程中并不需要學(xué)員的參與，只需教員一個(gè)人就可以完成，無(wú)法形成師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，“舉例”教學(xué)在本質(zhì)屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用程序上存在問(wèn)題

案例教學(xué)一般分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教員精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備。在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，挑選或者編寫精當(dāng)?shù)陌咐?，并提前將這些案例發(fā)給學(xué)員，讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些教師片面追求活躍的課堂氣氛，不顧所選取的案例是否具有教學(xué)價(jià)值，僅根據(jù)個(gè)人喜好挑選案例，導(dǎo)致案例教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的。在小組討論環(huán)節(jié)，教員應(yīng)該對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，集小組的智慧解決案例中碰到的難題，為班級(jí)討論做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以讓學(xué)員在課前找時(shí)間自行完成。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師直接跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)案例的理解程度和知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教員缺乏案例教學(xué)組織能力，不能引導(dǎo)學(xué)員廣泛開(kāi)展討論，從而削弱了案例教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的“畫龍點(diǎn)睛”之處，教員要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、講評(píng)，對(duì)案例中涉及的原理、思路、方法進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)員在課后對(duì)案例及問(wèn)題做進(jìn)一步的思考。但這一環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中，教員由于總結(jié)不全面、不及時(shí)，往往草草收?qǐng)觯瑒?shì)必會(huì)影響到整體教學(xué)效果。

四、《哲學(xué)原理》案例素材缺乏

篇7

在初中數(shù)學(xué)中，幾何知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)幾何內(nèi)容敬而遠(yuǎn)之。筆者分享兩個(gè)幾何問(wèn)題設(shè)計(jì)的案例。

案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請(qǐng)寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關(guān)系，并說(shuō)明理由。

解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，

在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，

∠AOD=∠BOC（對(duì)頂角相等），

180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，

∠A+∠D=∠B+∠C；

如果把形如圖1的圖形稱之為“對(duì)頂三角形”。那么在這一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形中，筆者循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)分享如下：

（1）仔細(xì)觀察，在圖2中“對(duì)頂三角形”有幾個(gè)？

（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點(diǎn)P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結(jié)論，試求∠P的度數(shù)。

（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時(shí)，其他條件不變，試問(wèn)∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？

（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？

（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。

（6）如圖5，設(shè)∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。

（7）如圖6，點(diǎn)E在BA的延長(zhǎng)線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點(diǎn)N，求∠ANC度數(shù)。

（8）如圖7，點(diǎn)E在BA的延長(zhǎng)線上，點(diǎn)F在BC的延長(zhǎng)線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點(diǎn)P，請(qǐng)直接寫出∠APC 的度數(shù)。

案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點(diǎn)，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。

（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。

（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。

（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。

分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；

（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；

（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出

。

為拓寬、拓深學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，此題可以有如下幾種變式：

變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個(gè)外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關(guān)系。

分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點(diǎn)G，這樣就可以應(yīng)用原題中第三問(wèn)的結(jié)論了。證明如下：

BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC

∠ABC+∠DBC=180°

∠GBO=90°

同理可得∠GCO=90°

∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°

∠G+∠O=180°

由第三問(wèn)結(jié)論可知：∠G=90°+（∠A/2）

∠O=180°-（90°+（∠A/2））

=90°-（∠A/2）

變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個(gè)內(nèi)角和一個(gè)外角，交于點(diǎn)O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關(guān)系嗎？試試看。

分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點(diǎn)H，也可以利用原題中的結(jié)論了。

將圖1、2、3糅合到一個(gè)圖上，此類題型就得到一個(gè)升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關(guān)系等題型。

篇8

關(guān)鍵詞：西北民族大學(xué)；體弱殘病大學(xué)生；體育保?。唤虒W(xué)方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）01-0299-01

針對(duì)西北民族大學(xué)體育保健班教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究，本文采取實(shí)驗(yàn)法為主，觀察法和文獻(xiàn)法為輔的研究方法，對(duì)大學(xué)生殘疾學(xué)生體育康復(fù)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)調(diào)查研究，為改善高校保健課程建設(shè)有重要的意義。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）相關(guān)概念

體育保健課：體育保健課是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，是全面提高人的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授體育健身知識(shí)，樹(shù)立終身體育的思想，衛(wèi)生保健意識(shí)的教育過(guò)程。課程的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身的鍛煉，有意識(shí)的自我控制心理生理活動(dòng)，取得增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防治療疾病的效果，促進(jìn)正常的生長(zhǎng)發(fā)育，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

運(yùn)動(dòng)處方：19世紀(jì)50年代美國(guó)生理學(xué)家提出了運(yùn)動(dòng)處方的概念。1969年世界衛(wèi)生組織使用“運(yùn)動(dòng)處方”，國(guó)際上得到承認(rèn)。90年代我國(guó)的周士枋教授給運(yùn)動(dòng)處方下的定義是：“在運(yùn)動(dòng)療法治療中，常以處方形式來(lái)確定運(yùn)動(dòng)種類和方法、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量，并提出治療中注意事項(xiàng)”。

（二）西北民族大學(xué)體育保健課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

自1996年開(kāi)課以來(lái) 不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方案以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。體育保健課程教學(xué)方案特征： 內(nèi)容多項(xiàng)目雜有較大選擇性， 重視全身機(jī)能訓(xùn)練，重視養(yǎng)生保健，注重個(gè)體差異，有一選擇教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)身體康復(fù)約占課程的30%左右，一些終生進(jìn)行的活動(dòng)項(xiàng)目，跑游泳 乒、羽、籃、足、健美操 太極拳 養(yǎng)生舞蹈 太極劍占課程比例的20%，教學(xué)內(nèi)容由粗到靜過(guò)度，由廣到俠多度。

體育康復(fù)的運(yùn)動(dòng)處方制定：

首先對(duì)學(xué)生目前身體健康狀況做出不得調(diào)查了解：對(duì)2009級(jí)至2011級(jí)輔修體育保健的學(xué)生的年齡、性別、既往史、遺傳病史、現(xiàn)在病史 最近體制檢測(cè)報(bào)告（醫(yī)院病歷） 專家補(bǔ)充檢查（自術(shù)后恢復(fù)狀況） 疾病診斷等方面和相關(guān)資料進(jìn)行測(cè)試和分析總結(jié)，健康狀況調(diào)查如下：

運(yùn)動(dòng)處方的制定是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況制定的，不同體質(zhì)的學(xué)生采用不同的體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的恢復(fù)程度定期改進(jìn)運(yùn)動(dòng)處方。針對(duì)以上學(xué)生的健康狀況，為每一位學(xué)生的身體健康狀況量身制定了體育保健運(yùn)動(dòng)處方。并跟蹤調(diào)查體育保健的實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生的身體恢復(fù)效果做階段性比較。以小兒麻痹后遺癥為例。課堂講解小兒麻痹后遺癥的癥狀，臨床表象，發(fā)病的原因，針對(duì)目前的病情可采取的治療方法等理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體案例設(shè)計(jì)康復(fù)方案。

小兒麻痹初期運(yùn)動(dòng)處方：①全身性活動(dòng)，慢跑②拉伸身體 主動(dòng)拉伸患肢，股四頭肌的鍛煉：坐位，換腿膝關(guān)節(jié)取伸直姿勢(shì)，做髕骨運(yùn)動(dòng)。坐位，換腿取屈膝姿勢(shì)，在手幫助下用力伸膝，或者坐位，在小腿負(fù)重下伸膝③（斜對(duì)墻壁）俯臥撐 5-10次④馬步?jīng)_拳 5-10次⑤脛腸肌鍛煉：腳背上翹練習(xí)，足跟步⑥俯臥背翹 或站位體前屈后伸 繞髖關(guān)節(jié)⑦吊掛牽引拉伸患臂，繞踝關(guān)節(jié)膝關(guān)節(jié)⑧髂腰肌鍛煉：側(cè)臥位大腿屈向腹部 仰臥位屈膝抬腿（腳步離地面）仰臥位直腿舉起⑨每周4-6次，每次1-2小時(shí)。

小兒麻痹中期運(yùn)動(dòng)處方：

①全身訓(xùn)練②部自我按摩，拿捏，拍，叩③拉伸運(yùn)動(dòng)（輔助工具，啞鈴）專門性訓(xùn)練上肢運(yùn)動(dòng)，下肢運(yùn)動(dòng)④動(dòng)拉伸 外力幫助拉伸⑤太極拳系列或自己擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、足球、游泳、毽球⑥每周5-6次，每次1.5-2小時(shí)。

（三）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)

對(duì)2009級(jí)至2011級(jí)學(xué)生三個(gè)學(xué)期體育保健課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)施，根據(jù)體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，最近醫(yī)院體檢報(bào)告單，不定期改進(jìn)運(yùn)動(dòng)處方，檢查運(yùn)動(dòng)處方實(shí)施情況，定期體質(zhì)恢復(fù)情況檢查（學(xué)校醫(yī)院或?qū)W校體質(zhì)檢測(cè)中心），對(duì)學(xué)生的康復(fù)效果結(jié)果僅以小兒麻痹后遺癥為例：換肢肌力有明顯改善，萎縮肢體活動(dòng)范圍擴(kuò)大，截肢周圍痙攣有所改善。

二、結(jié)論

對(duì)體育保健課程的指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了研究分析，針對(duì)體育保健班學(xué)生的實(shí)際情況分組進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的需要與個(gè)體差異，更新教育思想觀念，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以求使病殘大學(xué)生身體最大限度的恢復(fù)，盡量能夠得到與正常學(xué)生同樣的受教育權(quán)利，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)重視個(gè)體的發(fā)展，著眼促進(jìn)體弱學(xué)生的體質(zhì)恢復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的技能和養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

作者單位：楊貴蘭 西北民族大學(xué)體育學(xué)院

曲世明 哈藥集團(tuán)生物疫苗有限公司

作者簡(jiǎn)介：楊貴蘭（1983-），女，黑龍江嫩江縣人，西北民族大學(xué)體育學(xué)院09級(jí)碩士研究生，主要從事民族傳統(tǒng)體育研究；曲世明（1983-），男，黑龍江勃利縣人，哈藥集團(tuán)生物疫苗有限公司生產(chǎn)一部，主要從事醫(yī)藥保健。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓大宏.醫(yī)療體育常識(shí)主編[M].北京:人民教育出版社,1979.

篇9

關(guān)鍵詞：技工教育建筑工程測(cè)量 教學(xué)改革 課程一體化

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著改革經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，一幢幢大樓拔地而起，一間間廠房毗鄰而座，建筑業(yè)已然成為我國(guó)的十大朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之首。因而建筑行業(yè)當(dāng)中高技能型應(yīng)用人才的需求程度，也同比增長(zhǎng)，如何更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能建筑專業(yè)人才，如何進(jìn)行建筑專業(yè)各門課程的實(shí)用教學(xué)，成為當(dāng)今探討和議論最多也是亟待解決的問(wèn)題之一。

“建筑作業(yè)，測(cè)量為先”，一項(xiàng)工程從動(dòng)工到竣工，測(cè)量放線可以說(shuō)是鞍前馬后，隨著建筑發(fā)展的日新月異，新型建筑的不斷建造，對(duì)測(cè)量人員的技術(shù)水平要求也就越來(lái)越重要。技工教育作為建筑領(lǐng)域培育人才的先鋒兵，古老的教學(xué)模式已不再能滿足培養(yǎng)高水平測(cè)量人才的需求，逐漸被淘汰，創(chuàng)新的教學(xué)方法、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式已成為當(dāng)今的主流。

一、實(shí)施建筑工程測(cè)量課程一體化教學(xué)模式的基本思路

對(duì)于建筑工程測(cè)量這門課程，陳舊的教學(xué)方式是：重理論、輕實(shí)踐；這周學(xué)習(xí)理論、下周進(jìn)行實(shí)操，中間間隔實(shí)踐較長(zhǎng)，久而久之，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中很少，甚至是沒(méi)有遇到過(guò)，剩下能應(yīng)用的理論卻由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致大部分遺忘，理論與實(shí)操不能很好的融合，測(cè)量水平無(wú)法達(dá)到一定高度。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果能把理論的被動(dòng)吸收，轉(zhuǎn)變成實(shí)操過(guò)程中的主動(dòng)探索，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握與思考結(jié)合的更密切。

二、建筑工程測(cè)量課程一體化教學(xué)的基本原則

“舍得舍得，有舍才有得”。理論與實(shí)操分開(kāi)的教學(xué)模式已不再適用，古老的教材已經(jīng)跟不上測(cè)量技術(shù)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的儀器也已經(jīng)無(wú)法滿足施工現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用。在測(cè)量教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)深知其中道理，以“了解、適用、超越”為測(cè)量教學(xué)的基本原則，在老式儀器的基礎(chǔ)上，更多的涵蓋類似精密水準(zhǔn)儀、光電測(cè)距儀、激光儀、GPS等儀器的接觸與學(xué)習(xí)。

三、建筑工程測(cè)量課程一體化教學(xué)的基本方案

建筑工程測(cè)量課程主要應(yīng)該圍繞的便是水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀這三大塊技能點(diǎn)，也是實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用最多的操作點(diǎn)。教師的教學(xué)應(yīng)該從這三大模塊，逐一鋪開(kāi)，在學(xué)生了解了儀器的基本原理與構(gòu)造的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)等外水準(zhǔn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、測(cè)回法水平角觀測(cè)、距離測(cè)量、坐標(biāo)測(cè)量、坐標(biāo)放樣等的基本方法學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行地形測(cè)量、控制測(cè)量、變形觀測(cè)等與實(shí)際應(yīng)用密切的測(cè)量知識(shí)。從而達(dá)到學(xué)習(xí)體系更明確，一級(jí)一級(jí)劃分更細(xì)致的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，實(shí)用化。教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行分組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑，例如閉合導(dǎo)線測(cè)量，4-5人為一組，完全開(kāi)放式教學(xué)模式，模擬施工現(xiàn)場(chǎng)，自己定點(diǎn)、自己立桿、自己測(cè)量、自己進(jìn)行成果整理。

四、建筑工程測(cè)量課程一體化教學(xué)的基本方法

本門課程我是更多的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)法教學(xué)為主，教師演示法為輔。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新提高的過(guò)程。例如，微傾式水準(zhǔn)儀的整平：腳架腿為什么要大致成等邊三角形？邊長(zhǎng)為什么要為0.8-1m？原來(lái)是要保證粗平，防止儀器傾倒。為什么有了粗平，還要精平？細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥h(yuǎn)鏡和儀器并非一體的。每當(dāng)學(xué)生向我提出問(wèn)題的時(shí)候，我并不急于回答，而是讓他們自己先思考。在此過(guò)程中，學(xué)生的大腦活躍度越來(lái)越高，并且養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力。我曾經(jīng)以我所教過(guò)得技校建工專業(yè)學(xué)生與非我教的大專建工專業(yè)學(xué)生做過(guò)對(duì)比，同是50人考試，技工學(xué)生在考試過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題，自己獨(dú)立完成了各項(xiàng)操作，平均分73分；大專學(xué)生在考試過(guò)程中有18人提出問(wèn)題，考試平均分65分。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考是一體化教學(xué)模式成功的核心問(wèn)題。

五、建筑工程測(cè)量課程一體化教學(xué)所存在問(wèn)題及解決方法

1、儀器數(shù)量有限

教學(xué)班級(jí)眾多，學(xué)生人數(shù)大，儀器數(shù)量卻很有限，導(dǎo)致大多測(cè)量課是5、6個(gè)人共用一臺(tái)儀器，學(xué)生可操作時(shí)間少。針對(duì)這一問(wèn)題我主張“上來(lái)測(cè)、下去算”原則，大大增加儀器的可利用率，每次教學(xué)都計(jì)算時(shí)間與成績(jī)，篩選成績(jī)較差學(xué)生，集中一臺(tái)儀器統(tǒng)一輔導(dǎo)，然后再大面積考核，再輔導(dǎo)、再考核的方式，大批變小批，小批變沒(méi)有。

2、學(xué)生能動(dòng)性不一致

上課過(guò)程中，必定有一小撮學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，此時(shí)要考老師的各人能力，本著不放棄任何一個(gè)學(xué)生的原則，單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)我負(fù)責(zé)任，自然變得樂(lè)于學(xué)習(xí)。

六、建筑工程測(cè)量課程一體化教學(xué)預(yù)計(jì)成果

總的來(lái)說(shuō)，建筑工程測(cè)量課程一體化教學(xué)是通過(guò)實(shí)際課題來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這樣的教學(xué)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。由此可見(jiàn)，建筑工程測(cè)量課程可以實(shí)施一體化教學(xué)改革。

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篇10

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)方式；多媒體

1 體育教學(xué)信息化發(fā)展的必要性

隨著體育訓(xùn)練多元化的發(fā)展，體育訓(xùn)練已經(jīng)由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合學(xué)科，由從單調(diào)的的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，向運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉轉(zhuǎn)型。而作為學(xué)校體育，隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)由體育課更名為體育與健康課，并在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，注入了如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等全新的結(jié)構(gòu)和理念。

在體育運(yùn)動(dòng)中，很多技術(shù)動(dòng)作構(gòu)成是繁雜和瑣碎的，而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，又要求在短時(shí)間內(nèi)就要完成這一系列的動(dòng)作。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，由于受自身能力、運(yùn)動(dòng)水平、認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)等因素的影響，對(duì)于項(xiàng)目本身的感覺(jué)也會(huì)千差萬(wàn)別，因此這就造成了很大的隨意性。從學(xué)生的角度而言，τ謁布渫瓿傻母叢蛹際酰學(xué)生受觀察角度、時(shí)機(jī)等方面的限制，不可能在整個(gè)過(guò)程中完全抓住技術(shù)的重、難點(diǎn)問(wèn)題，因此，這就給更好的學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作帶來(lái)了很大的困難。

從以上幾個(gè)方面不難看出，傳統(tǒng)的體育教學(xué)有很多弊端，這些存在的問(wèn)題，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響這學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著樹(shù)立終身體育的觀念。如果在現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)中引入信息多媒體教學(xué)，這些問(wèn)題是可以解決的。

2 信息化教學(xué)給體育課增加趣味性

信息化教學(xué)可以圖文并茂的展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加知識(shí)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用能夠使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，非常符合青少年學(xué)生的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。要真正做到活躍課堂氣氛，徹底改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式，就必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段。而通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大功能和聲、光、色、形燈對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲和獵奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 信息化教學(xué)是輔助體育教學(xué)的有效途徑

信息化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的不同。首先，信息資源的豐富性和共享性，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的初步形成，使得學(xué)習(xí)者從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主性、研究性和合作性方面不僅很大程度上利用信息技術(shù)，而且信息化技術(shù)的發(fā)展也在推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容生活化的綠色課堂應(yīng)有大自然的廣闊、豐富、自由、生機(jī)勃勃的內(nèi)容。綠色課堂中的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，教師要善于開(kāi)發(fā)和利用生活中的課程資源，使學(xué)生學(xué)于生活，用于生活。

4 直觀的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育技能的理解

理解是學(xué)生掌握知識(shí)的重要階段。運(yùn)用計(jì)算機(jī)把所教學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化，變動(dòng)為靜，變快為慢，有利于學(xué)生理解比較復(fù)雜的、抽象的知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。如跳遠(yuǎn)中的踏板及騰空，由于跳遠(yuǎn)的踏板及騰空的實(shí)際時(shí)間都太短，教師對(duì)技術(shù)講解必然是在若干次示范之間逐一完成的，這使得部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在聽(tīng)講解時(shí)因無(wú)示范可看而不能理解，在看示范時(shí)又忘了講解中的重點(diǎn)。這都是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是輪流發(fā)揮作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的，兩者沒(méi)有進(jìn)行較好協(xié)調(diào)，使得學(xué)習(xí)的效率較低，而在應(yīng)用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這一點(diǎn)即得到解決。當(dāng)課件通過(guò)屏幕式顯示器的同時(shí)，同時(shí)通過(guò)音響系統(tǒng)進(jìn)行講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以眼耳同用，在看課件中的示范同時(shí)，聽(tīng)到對(duì)示范中要點(diǎn)和技巧的講解，使得學(xué)生更好地理解跳遠(yuǎn)的各個(gè)動(dòng)作。

5 信息化教學(xué)是實(shí)施個(gè)性化教與學(xué)新模式

基于信息化的教學(xué)模式：是指利用計(jì)算機(jī)信息以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。那么基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代教育新模式課的基本特征，一是要實(shí)現(xiàn)教師的角色變化；二是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；三是要實(shí)現(xiàn)交互式協(xié)作學(xué)習(xí)；四是要開(kāi)放式信息環(huán)境；五是要多種認(rèn)知的信息資源。

6 借助信息化輔助地位，促進(jìn)體育理論知識(shí)的掌握

學(xué)生學(xué)習(xí)體育除了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，還要學(xué)習(xí)一些生理、心理、衛(wèi)生知識(shí)和體育競(jìng)賽知識(shí)，這些內(nèi)容是非常適合在多媒體課堂里上的。以因特網(wǎng)為代表的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)排除了時(shí)空及人為因素的限制，這使得學(xué)生能夠獲得大量的知識(shí)，這不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還從根本上改變了學(xué)生認(rèn)為體育課只是掌握運(yùn)動(dòng)技能的課程的看法，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也符合目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。

7 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法、貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做到“恰到好處”，真正發(fā)揮多媒體的有效作用，達(dá)到其輔助教學(xué)的真正目的。讓我們每個(gè)體育教師把信息技術(shù)教育長(zhǎng)期地貫穿在平時(shí)的體育教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)不但能學(xué)到一些技能技巧，而且還能學(xué)到一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的知識(shí)。

何樂(lè)而不為！