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關鍵詞：EDA；電子技術；教學方法；改革

作者簡介：習聰玲（1979-），女，陜西渭南人，嘉興學院機電工程學院，講師。（浙江嘉興314001）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0095-02

一、“電子技術基礎”課堂教學改革背景和意義

1.課堂教學改革背景

“電子技術基礎”課程是高等學校工科測控專業(yè)、電信專業(yè)及電氣專業(yè)等學科專業(yè)本科生必修的一門重要專業(yè)基礎課程，是進一步學習“微機原理”、“高頻電子技術”等課程的基礎。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）方案的思考，對高等教育提出了新的發(fā)展要求：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。提高教學質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產學研用結合，加快科技成果轉化，規(guī)范校辦產業(yè)發(fā)展。適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。為深入貫徹《綱要》的指導精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，亟需深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，以適應國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求、學校應用型人才培養(yǎng)目標的需要。

2.課堂教學改革意義

人類步入21世紀，進入信息時代。課堂教學也要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展?！罢n堂實踐式教學模式”教學注重基礎理論與工程實踐相結合，有助于激發(fā)學生在理論學習的同時，注重實踐環(huán)節(jié)，提升工科學生的實踐意識、動手能力、設計能力和創(chuàng)新能力，從基礎理論教學開始培養(yǎng)工科學生的工程應用觀念?！罢n堂實踐式教學模式”就是借助虛擬實驗現(xiàn)代計算機仿真工具，將工程實踐和工程應用中的實驗環(huán)節(jié)和實踐過程引入課堂，使學生在學習基礎理論的同時，自然參與到理論的實驗來源和工程應用的探索過程?！罢n堂實踐式教學模式”確定了以應用為目的，理論聯(lián)系實際的工程教育理念，重點培養(yǎng)學生的工程應用能力和創(chuàng)新設計能力，力求使課堂發(fā)生如下轉變：由課堂的單純理論教學模式向理論與實踐相結合的教學模式轉變；學生由理論學習只知其因的書生形式向實踐教學的既知其因又知其用的工程應用形式轉變；教法由師講生聽的“理論推導”方式向師生在課堂共同實驗的“理論―實驗―理論―應用”方式轉變，目的是使學生由單一地掌握學科理論型向綜合學會工程應用型轉變。

二、EDA 技術引入的必要性

“電子技術基礎”課程包括“模擬電子技術”和“數(shù)字電子技術”兩門課程，“電子技術基礎”教學采用的仍然是傳統(tǒng)的教學方法：教師片面追求課程的理論性和系統(tǒng)性，過分強調了基本原理、基本定律的來源、釋義、驗證或推導過程，然后通過一定的驗證性實驗鞏固所學內容。教師在課堂上往往是填鴨式教學，黑板、粉筆和講解就是課堂的全部內容。此外，因課程和實驗內容與應用實踐脫節(jié)，學生往往不知學為何用，在學習過程中缺乏足夠的學習興趣和動力。EDA 技術改善電子技術基礎課程教學將EDA 技術引入教學，可以使一些語言和文字難以表達或難以理解的現(xiàn)象、復雜的變化過程，通過EDA 的模擬隨時以圖形、表格及曲線顯示出來。學生在此過程中，可以不斷修改電路和參數(shù)，即時觀察輸出效果，以加深對電子線路本質的理解，全面掌握所學內容。這樣，不僅增加了教學的層面，提高了學生學習的興趣，而且還可以收到事半功倍的效果。另一方面，由于電子技術課程本身的特點：內容多而雜、知識面廣。[1]

EDA是Electronic Design Automation電子設計自動化的縮寫，是隨著集成電路和計算機技術飛速發(fā)展應運而生的一種高級、快速、有效的電子設計自動化工具。其以實驗開發(fā)系統(tǒng)為設計工具，融合應用電子技術、計算機技術、智能化技術的最新成果，自動完成用軟件的方式設計電子系統(tǒng)到硬件系統(tǒng)的邏輯編譯、分割、綜合及優(yōu)化、布局布線、仿真，直至完成對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射、編程下載等工作。EDA 技術的教學應用軟件主要有EWB、PSPICE、protel99、Max+Plus II、QuartusII、ActiveHDL、Modelsim 等。它們的共同特點是自動化、數(shù)據(jù)處理能力強、功能豐富完善、開放性和交互性良好。將EDA 技術引入教學，可以使抽象的理論形象化、復雜的電子線路實際化，并可以不斷地修改電路和參數(shù)，即時觀察輸出結果，以加深對電子線路本質的理解，全面掌握所學內容。這樣，不僅改變傳統(tǒng)教學中理論與實際嚴重脫節(jié)的問題，還提高學生學的興趣，能收到事半功倍的效果。因此，引入EDA 技術，改革和優(yōu)化“電子技術基礎”課程的教學方法、實踐環(huán)節(jié)已經成為必然。

三、“電子基礎基礎”課程課堂實踐式教學模式的實施過程

“課堂實踐式教學模式”主要引入課堂虛擬實驗教學形式，針對“電子技術基礎”課程中的基礎理論、基本概念和基礎應用，在課堂上通過實驗形式進行驗證，并在實驗過程討論理論的適用范圍、參數(shù)變化和影響關系，通過課堂對實驗過程討論激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂學習氣氛，調動學生的積極性。[2]

1.“電子技術基礎”基本概念

“電子技術基礎”是電氣、電子信息和測控專業(yè)的專業(yè)基礎課，“三基”教學是課程的重點，即培養(yǎng)學生的基本概念、基礎理論和基本技能。在電子技術中存在有較多的基本概念，如康華光《模擬電子技術》教材的第三、四章和第七章，提出的PN結的形成、小信號模型、正負反饋，以及在《數(shù)字電路技術基礎》教材中第四、六章介紹的競爭冒險現(xiàn)象、161芯片形成的計數(shù)器基本概念。在原有教學模式下介紹這些內容時往往比較抽象，學生難以理解這些看不到、摸不到的東西。引入驗證性EDA仿真和動態(tài)軟件顯示的教學方法，使學生看到這些原理的實現(xiàn)過程及這些概念的實際現(xiàn)象，并可以通過實驗直觀看到RC電路如何振蕩出正弦波并如何轉化為三角波和矩形波。更直觀地看到161等芯片構成的計數(shù)器如何計數(shù)，以及人們生活中的數(shù)字鐘如何來工作的。這些對學生都比較抽象，如果能通過EDA教學軟件仿真就可以讓學生有一定的認識，同時可以激發(fā)學生對本門課程的興趣。[3]

2.在“電子技術基礎”理論應用中引入應用案例

“電子基礎基礎”是一門專業(yè)基礎課，其涉及的很多內容可直接作為后續(xù)課的應用基礎，或直接在工程中實際應用，如《模擬電子電路》教材中的第七、八章中反饋放大電路、功率放大電路，放大電路的最大功率輸出等實際工程應用問題，第三章的RC電路在工程中可用作延時器、振蕩器等應用，第十章整流二極管在線性電源中的應用等等。在《數(shù)字電子電路》中多諧振蕩器和和555定時器都是經常在工程領域中用到的。但在傳統(tǒng)的教學模式中很少涉及如何運用《電子基礎基礎》的這些知識，學生在學習了電子技術基礎后，往往只是掌握了這些理論知識，而不知如何將這些理論應用的工程中去，解決工程實際問題。在課堂實踐式教學模式中插入應用案例的虛擬實踐，可使學生在掌握理論的同時，學會如何去應用這些理論。例如可以組織一些電子設計比賽，這樣學生就可以把電子技術的理論和單片機結合在一起，做出一些電子產品，或者實現(xiàn)一些邏輯功能。給學生提出了工程應用中的難題就存在于基本理論中的概念。

四、應用案例舉例

對于RC正弦波振蕩電路，電路的構成如圖1所示。

由此引申出信號源電路，以下是設計信號源電路，如圖2，這樣可以在課堂上通過EDA仿真讓同學有更直觀的概念，如圖3。

五、課堂教學改革預期目的與實施效果

基于EDA的“電子技術基礎”課堂實踐式教學模式改革將針對“電子技術基礎”課程中的這些基礎概念與工程應用要點，設計出對應虛擬實驗案例，在課堂上演示、討論，豐富“電子技術基礎”課堂內含。預期通過兩年的課程教學改革，使“電子技術基礎”課程的所有基本概念、基礎定律和理論應用結點多建立相應的EDA和應用案例程序，在“電子技術基礎”的所有課堂中引入基于虛擬實驗實踐的教學模式。

參考文獻：

[1]康華光,陳大欽.電子技術基礎[M].北京:高等教育出版社,2005.

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關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)字教育資源

隨著社會信息化進程的迅速推進，數(shù)字資源越來越多的應用于教育領域，地位也愈來愈突出。在教學中應用數(shù)字教育資源，既給各學科的教育教學提供便利與支持，也給教與學帶來挑戰(zhàn)和革命性的意義。實踐證明，教學中有效地應用數(shù)字教育資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結合教學實踐和課題《數(shù)字教育資源在學科教學中的應用研究》的研究，淺談小學數(shù)學課堂教學中數(shù)字教育資源的應用。

1應用數(shù)字教育資源，課前準備是前提

小學數(shù)學課堂教學中數(shù)字教育資源的應用，應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。要直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，要以動畫的形式吸引學生，刺激學生的感官，啟迪學生的思維，幫助學生深入了解知識，要培養(yǎng)學生的思維能力，降低教學難度，要組織和引導學生去發(fā)現(xiàn)和探索獲取有關的知識，真正做到學生參與獲取知識的全過程。為此，課前選擇、準備數(shù)字教育資源至關重要，是應用數(shù)字教育資源的前提。

教師課前準備數(shù)字教育資源，必須以教學目標、教學內容、班級學生的特點，以及教室里多媒體設備情況，為依據(jù)進行充分準備。數(shù)字教育資源的準備和應用方式：一是直接全部應用。即教師根據(jù)實際教學需要，將教學光盤上的、網上下載的及他人的等數(shù)字教育資源，不作大規(guī)模調整，直接全部應用于課堂教學；二是優(yōu)化整合應用。也就是教師根據(jù)實際教學需要，利用課本資源、數(shù)字教育資源和其它有價值的教育教學資源進行優(yōu)化整合，再應用于課堂教學；三是自制開發(fā)應用。即教師根據(jù)實際教學需要，利用計算機和其它媒體設備，自制開發(fā)數(shù)字教育資源（如課件、微課等），應用于課堂教學。

如教學《扇形統(tǒng)計圖》前，對網上下載的資源進行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數(shù)字教育資源。上課時應用于課堂教學中，學生一下就明白了扇形統(tǒng)計圖的特點及作用。順利完成了教學任務，也取得了良好的教學效果。

2應用數(shù)字教育資源，明確價值是關鍵

在小學數(shù)學課堂教學中應用數(shù)字教育資源，必須明確其應用價值，切忌為用資源而用資源?！稊?shù)學課程標準》（2011年版）指出，應用數(shù)字教育資源的真正價值在于實現(xiàn)原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。

因此，作為教師，一是要把握哪些知識的教學應用數(shù)字教育資源會極大的提高課堂教學效果，而哪些知識用傳統(tǒng)的教學也能達到良好效果；二是要把握哪個環(huán)節(jié)的教學應用數(shù)字教育資源能起到突破難點、突出重點，或能起到師生互動、及時反饋等作用。就小學數(shù)學學科而言，有關空間位置、方向、幾何初步知識及低年級數(shù)的認識等知識，一般應用數(shù)字教育資源會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數(shù)量關系分析等教學，一般應用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數(shù)量關系的分析方法。

3應用數(shù)字教育資源，提高效益是目的

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源所具備的處理技術數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點，也越來越明顯。恰當?shù)貞玫叫W數(shù)學課堂教學中，對提高課堂教學效益也越來越突出。

3.1應用數(shù)字教育資源，豐富課堂教學素材。

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源能彌補課本和教師知識的不足，學生能通過一些好的網站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學的素材，也能提高n堂教學效益。

如：在教學《圓的面積》前，布置學生課外作業(yè)：網上查找圓周率的相關知識，準備在上課時交流。學生通過網上查找，既找到了圓周率的一些知識，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術及他們在全世界享有的聲譽。通過課堂中的交流，學生在了解有關圓周率知識的同時也豐富了課堂教學的素材，既增長了知識，也增強了民族自豪感和學好數(shù)學的自信心。

3.2應用數(shù)字教育資源，還原知識生活原型。

義務教育課程標準（2011年版）指出：數(shù)學知識源于生活，又應用于生活。數(shù)學知識與我們的生活實際息息相關，數(shù)學就在我們身邊。在課堂教學中應用數(shù)字教育資源，能將數(shù)學知識賦予生活的原型。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系，從而提高課堂教學效益。

如：《認識時間》教學，應用課件中的情景圖：上學圖中鐘表上的上學時間、放學圖中鐘表上放學時間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時間。這些時間都與學生的生活實際相聯(lián)系，學生能輕松的學到知識，并能運用學到的知識，準確的說出每件事情的時間。

3.3應用數(shù)字教育資源，提高課堂教學效率。

數(shù)字教育資源的知識面廣、信息量大，能快而準確的呈現(xiàn)我們所需的信息或資料，能增大課堂教學的信息量，提高課堂教學效率。

如：在教學《圓的認識》時，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動的情景。另一方面用課件設置各種題型，全方位、多角度、循序漸進的展示給學生，讓學生回答。這樣，通過輪子動態(tài)、清晰的“演示”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理，通過設計的練習，鞏固學生對圓的知識的認識。

3.4應用數(shù)字教育資源，激發(fā)學生學習興趣。

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開拓校外課程資源，植入綠色環(huán)保理念

2005年，學校遷入富有“全球最大空中樓群”之稱的四惠家園，這里高于地面11米，地表土層稀薄，整個小區(qū)無高大植被，植物成活率低于平均水平，綠化率只有30.1%。這里夏天暴曬，冬天寒風凜冽。同時，整個平臺滲水系統(tǒng)脆弱，雨天排水不暢，這些因素為學校正常教學工作帶來很多困難。因此，建設綠色生態(tài)校園成為學校進一步發(fā)展的必由之路。

以科學、綜合實踐活動、品德與社會三個學科教師為主力的教師團隊深入校園周邊社會實踐活動基地進行實地考察，最終將我校社會實踐大課堂活動基地確定為位于朝陽區(qū)大望路的“松下ECO環(huán)保學院”。環(huán)保學院一直致力于通過定期舉辦各種形式的科普活動來幫助學生樹立環(huán)保意識、踐行環(huán)保行動，這也正與我校打造綠色生態(tài)校園的環(huán)保理念相吻合。

2009年，我校正式與學院建立合作關系。在學院中，學生開展了“地球環(huán)境問題的互動學習”“環(huán)保理念、設施的體驗及環(huán)境宣言”“巧手制作太陽能小車”“LED燈的制作”等系列學習活動。如在“ECO環(huán)保小衛(wèi)士”課程的學習中，教師將課堂內容與生活常識進行了充分地結合，通過圖片講解、互動問答的形式教授學生區(qū)分垃圾分類標識（“可回收垃圾”、“廚余垃圾”和“其它垃圾”）和生活用品環(huán)保標識等知識。學生們把這里學到的節(jié)能、減排、低碳、環(huán)保的相關知識帶回學校、帶回家庭，并附之以行動，低碳環(huán)保的理念深深扎根于每一個學生心中。

自主研發(fā)，打造綠色生態(tài)校本課程

2009年，我校與上海市中小學數(shù)字化實驗系統(tǒng)研發(fā)中心合作成立了“北京市朝陽區(qū)日壇小學數(shù)字化科學教育研究發(fā)展基地”，基地的建設為課程的研發(fā)提供了有利的技術支持。為了全面提升學生的生態(tài)意識，傳授“綠色”科學知識，啟迪“綠色”創(chuàng)建思維，培養(yǎng)“綠色”思想品德，灌輸“綠色”價值觀念，養(yǎng)成“綠色”行為習慣，我校以科學學科為龍頭自主研發(fā)了《綠色生態(tài)在日壇》校本課程。

在課程中安排了《綠色生態(tài)在中國》《綠色生態(tài)在校園》《綠色生態(tài)在我們手中》幾個單元的主題課程。通過課程學習，讓學生了解我校的綠色生態(tài)設施，了解我校生態(tài)環(huán)境建設具體內容，懂得建設綠色生態(tài)學校，以此提高學生的環(huán)保意識。在《綠色生態(tài)在中國》單元的學習中，普及綠色生態(tài)知識，如太陽能、風能、中水利用等。通過實地參觀，學生了解到我校的生態(tài)環(huán)境建設體系，如太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)、太陽能熱水供應系統(tǒng)和電力功能系統(tǒng)、雨水回收池、分類垃圾回收站、樓體夾角生態(tài)景觀等。在《綠色生態(tài)在我們手中》單元的學習中，讓學生結合身邊的材料，變廢為寶，合理利用，創(chuàng)建學生自己的綠色生活。學生通過此課程的學習，親自動手研究、改造校園土壤生存環(huán)境、設計屋頂花園；親自動手制作LED燈，創(chuàng)編風能太陽能等。學生一邊學習校本課程一邊參與實驗、分析，并將其歸納整理為科技小論文。

實地應用，打造校園環(huán)境課程

社會大課堂搭建起學校教育與社會教育、校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺，使社會資源與學校教育實現(xiàn)資源共享。同時，綠色生態(tài)校園滲透出的環(huán)境課程更是不斷影響學生成長。

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關鍵詞：數(shù)字化/直觀化/運用/拓展

數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學手段，數(shù)字化音樂教學手段的科學性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數(shù)字化教學手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發(fā)展和計算機技術的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。

傳統(tǒng)的聲樂教學，幾乎全憑經驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數(shù)字化技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數(shù)字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1．實施環(huán)境

聲樂教學所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了?？偟恼f來，利用數(shù)字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監(jiān)聽音箱，以及相應的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

前面已經提到，傳統(tǒng)的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數(shù)字化教學手段時，應充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態(tài)，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學手段在聲樂教學中的運用。

（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態(tài)前的聲音和進入狀態(tài)后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進入狀態(tài)前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態(tài)后的波形振動明顯且規(guī)則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運動狀態(tài)，明白身體各部分的機能協(xié)作，從而加強歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區(qū)時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。

（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態(tài)下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態(tài)做細微的調整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態(tài)下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數(shù)字化教學手段時，教師可這樣做；先向學生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發(fā)學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數(shù)字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數(shù)字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。

1．使聲樂課堂教學具有延續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂課堂教學不具備延續(xù)性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續(xù)性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準確地把握樂曲的處理。

2．把風格音樂教學引入聲樂教學中傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學生以準確的節(jié)奏感及風格感訓練。數(shù)字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節(jié)奏，使學生能夠樹立較強的節(jié)奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。

3．把舞臺表演引入聲樂教學在有條件的單位，可在計算機上加載數(shù)碼攝像頭，即可將學生的演唱過程適時地錄下播放，培養(yǎng)學生的演唱及舞臺表演能力。

篇5

“以人為本，和諧發(fā)展”是九十四中學一直秉承的辦學理念，數(shù)字校園作為學校落實辦學理念的新載體，服務于學生的學和教師的教等學校核心業(yè)務，構建家庭、學校、社會三位一體的教育網絡，致力于減輕教師負擔、節(jié)約和激發(fā)人力資源，即“讓機器發(fā)揮快捷統(tǒng)計功能，讓人做更多創(chuàng)造性的工作”?！皩嵱谩⒁子?、高效”是九十四中學數(shù)字化校園核心模塊的應用特征。

九十四中學數(shù)字化校園建設的核心模塊為數(shù)字精品課程和作業(yè)系統(tǒng)、雙基檢測分析診斷系統(tǒng)、統(tǒng)一項目業(yè)務管理系統(tǒng)，尤以精品課程和作業(yè)系統(tǒng)的應用最為典型。該系統(tǒng)的建設旨在通過虛擬課程和互動平臺的建設，最大限度地滿足學生的學習興趣、加大課程選擇力度并解決學校師資條件不足的難題。

在教師端， 精品課程和作業(yè)系統(tǒng)由個人空間、個人云盤、教研中心、教學中心、評估中心、資源中心、學習社區(qū)、評課中心、在線上課和在線測試10部分組成。在學生端，則是由個人空間、教學中心、評估中心、資源中心、學習社區(qū)和在線上課6部分構成。其中， 個人空間和個人云盤是個人的網絡空間和個人資料的集中存儲空間。資源中心是優(yōu)質資源的上傳和分享中心。學習社區(qū)是以文檔為主的自助式學習社區(qū)，同時提供百科、博客、論壇等應用。在線評估和在線測試能夠完成課程的評估和實時測試。教研中心是教師所在教研組的空間，可以圍繞課程設置、教學設計、集體備課等內容展開一系列教研活動。在線上課是教師與學生的遠程教學平臺，實現(xiàn)在線上課和答題等內容。

在系統(tǒng)中，使用最多的是教學中心，這是以師生教學活動為中心的交互平臺，也是一個個性化教學活動的中心（如圖1）。

傳統(tǒng)課堂上教師提問學生回答的方式，只能關注到少數(shù)幾位學生，學生的發(fā)言機會少，因此教師也只能掌握部分學生的學習情況。而在教學中心這個互動課堂里，教師不僅能看到所有學生的回答，還能及時有效地進行課堂反饋。

篇6

他知道我與他同病相憐，比他“資歷”深，平時只要碰面，他總不失時機的就糖尿病的話題跟我搭訕幾句，因為“知己”，我手頭有什么資料也樂于送給他看。一來二去，就有了一種特殊緣分。我雖然是糖尿病健康大課堂的忠實聽眾，畢竟年紀大了，記不住多少，充其量只知道些皮毛，于是將我知道的一鱗半爪隨時說給他聽。他聽得很認真，還不時提些問題。我發(fā)現(xiàn)他對糖尿病知識十分欠缺，一副很“饑渴”的樣子。

這次見面談話，他主動說：“糖尿病很好對付，別看說得邪乎，其實不過如此?！边呎f邊吞云吐霧，得意之情溢于言表。我聽著刺耳，他這幾句話給我的直覺是：對糖尿病陷入了誤區(qū)，輕言了防控糖尿病的艱巨性復雜性、治療的長期性、更沒有洞悉其危害性，無知無畏。而且過去的一切陳規(guī)陋習又死灰復燃了，淺嘗輒止，整個一個好了傷疤忘了疼！但我又深知他一意孤行下去定會出現(xiàn)并發(fā)癥，而一旦出現(xiàn)了并發(fā)癥，其后果將是不可逆轉，那時候的感覺不再是緊張恐懼焦慮，而是絕望后悔，痛不欲生。

我恨鐵不成鋼，心情有些煩躁，失去了談話的興致，沒有了往日的耐心與和顏悅色，覺得再與他苦口婆心地重復那些說過無數(shù)遍的道理已經蒼白無力，只是淡淡地說：“今后跟我去糖尿病健康大課堂聽課吧！”面露慍色。他看出了我的不悅，但出于對我的尊重，答應了我的要求。

糖尿病健康大課堂不僅是“健康大課堂”，我看也是一所“技術學?！保谖一继悄虿〉?年期間，我在這里既學到了健康知識，又學到了一些保健技能。盡管糖尿病是一種慢性綜合性疾病，至今國內外尚無辦法將其根治，但通過在這所“學?！钡男逕?，我毫不謙虛地說“能當自己的醫(yī)生”了。我患病4年多，在醫(yī)生的指導和自己的細心調理下，至今沒有吃藥，生化各項指標都在正常范圍，沒有并發(fā)癥。我相信我的抗糖經歷可以復制，我堅定地為他設定按照我的模式，走好今后的路，防微杜漸。

他跟我來了，一路下來堅持了半年，筆記記了厚厚兩大本，慢慢地我對他肅然起敬。他跟我說最大的收獲是知道了什么是糖尿病：糖尿病是一種遺傳因素和環(huán)境因素共同作用所導致的慢性、全身性、代謝性疾病，以血漿葡萄糖增高為特征，主要是體內胰島素分泌不足或作用障礙引起的病――他的收獲出乎我的意料，這得花多少時間記住這些拗口的概念！除此之外還知道了糖尿病的臨床表現(xiàn)、易感人群、發(fā)病特點及診斷標準等。雖然只有短短半年時間，他竟?jié)L瓜爛熟、如數(shù)家珍一般，有點浪子回頭金不換的勁頭，不但令我刮目相看，對他我也充滿信心和期待。

尤其是專家講到糖尿病流行趨勢，使他頗感驚訝，他知道我國總體患病率已達9.7%，同期患糖尿病前期癥狀的就更高，達到15.5%，我國總糖尿病患病人數(shù)達到9200萬人以上，糖尿病前期人數(shù)達到1億4千8百萬，而每年中國抗“糖”耗資竟達1734億元，數(shù)字之龐大，令人震驚。他想到“非典”流行那段灰暗的日子，緊張地對我說：“這不成流行病了嗎？”我說：“可不！”更讓他觸及靈魂的是糖尿病的并發(fā)癥：出現(xiàn)了糖尿病眼病嚴重的會雙目失明，出現(xiàn)了糖尿病足嚴重的需要截肢，出現(xiàn)了糖尿病腎病嚴重了得透析，出現(xiàn)了糖尿病心臟病的說不定命懸一線……他緊緊握著我的手說：“多虧你帶我到這來聽課，要不這些病都等著我呢。”感到十分慶幸。

專家又告訴我們，盡管糖尿病的兇險猛于虎，但并不可怕，它可防可控，只要按照“五駕馬車”的要求去做，即接受糖尿病教育，合理飲食，適當運動，按時服藥，定期監(jiān)測，就能避免或延緩并發(fā)癥的發(fā)生，過健康人的生活。

篇7

關鍵詞：組織形式；自主探索；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-134-01

在新課改下，小學數(shù)學教師必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，要具有創(chuàng)新的精神，還要結合新課改的要求，對教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能提高教學的水平以及學生的成績。我國新課程教學改革體制推行以來，收到了良好的效果，在數(shù)學教育教學中，教師將工作的重點主要放在了培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及數(shù)學素養(yǎng)方面，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習的能力，可以推動小學數(shù)字教學模式的改革。課堂上我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，教學中要從數(shù)學學科的特性和小學生的接受心理出發(fā)注重教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。下面談談在實踐中的幾點體會。

一、探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。為此，我們積極開展小組教學模式。小組教學可以有效地彌補集體教學的不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。小組的劃分，一般以6人左右為宜，要注意學生性別的搭配、興趣愛好的搭配，對組建的小組要相對穩(wěn)定，待磨合后也可以適時進行調整，以更好地進行交流、培養(yǎng)興趣愛好、增進友誼，達到育人目的。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。

二、靈活運用教材

教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人的互動，這就要求教師在教育設計既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學生的實際增刪、調整數(shù)學內容，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活離不開數(shù)學，從而激起他們對數(shù)學的興趣，體會到數(shù)學的重要。如我在教學“小數(shù)的性質”時，一開始上課我就特意不動聲色在黑板上板書3、30、300，學生不知道老師的意圖，非常好奇，不知道老師要干什么？于是，我神秘的對學生說：你們猜猜看老師可能會提出什么樣的問題？學生的思維一下子放開了，有的說它們之間大小有什么變化？有的說末尾添零與數(shù)的大小有什么關系？在這些基礎上我在提問，你能想辦法使這些數(shù)相等嗎？學生感到好奇，紛紛議論。不一會兒，學生馬上想到在2、20、200后面填上合適的單位，有的說加上米、分米、厘米；有的說加上元、角、分。接著我馬上說：“老師可以不用加單位也能使這三個數(shù)相等。用什么方法呢？這正是我們這節(jié)課要研究的問題”。這樣的情境形成懸念，從而培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣?？傊?，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，靈活運用，讓教材為教學服務。源于教材，又不要拘泥于教材。

三、讓學生在合作交流、自主探索中進行學習

合作探究是師生、生生共同創(chuàng)造課堂的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)良好思維品質，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、師生與文本進行對話的有效方式。教師要有意識地為學生創(chuàng)設合作交流的情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并與學生互相交流，合作是為了讓孩子增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好表述自己的觀點；而競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、、意見統(tǒng)一，更好的合作。合作交流有賴于對每位成員積極性的調動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。做到師導生，生教生，生強生。如：在數(shù)學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經驗，數(shù)學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個9是10-1，2個9用20-2……]，甚至還可以從大人那里學來）。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價，以取長補短，老師也對討論過程中表現(xiàn)出來的新觀點、學生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵，強化合作的過程。

四、在課堂上，數(shù)學教學生活化

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師用恰當?shù)膶дZ，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，用一些學生的生活實例去創(chuàng)設情景，導入新課，在教學中，由于恰如其分地運用導語，使教學效果，完成教學任務，達到教學目的有很大的收獲。例如：學習1-10，為了讓學生在頭腦中產生1――10這十個數(shù)字，我指導學生利用教科書中美麗的校園學生的生活實例，天天接觸的地方，去引導學生討論交流細致地觀察圖片，產生出 豐富的內容的數(shù)據(jù)，對抽象的數(shù)有了感性的認識。單上一個1字，就引導學生發(fā)現(xiàn)“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學?！?、“校園中有一面鮮艷的紅旗”，又引導學生討論出我們周圍有哪些是1，學生通過交流，發(fā)現(xiàn)“我們教室里有一位老師”、“一塊黑板”、“一個黑板擦”、“一張講桌等”。學生自行探索出關于1 的數(shù)目。從頭腦中對“1”有了深刻的印象。在課上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

總之，在新課程理念下教師應努力實現(xiàn)教學方式的徹底轉變。我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數(shù)學學科特點，引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、積極主動的去認識數(shù)學，讓學生的數(shù)學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

篇8

關鍵詞:大班講授;小班研討;學習特點“數(shù)字

電子技術”(以下簡稱“數(shù)電”)課程是所有電子類，自動化類專業(yè)學生的必修基礎課。本課程建立在“模擬電子技術”、“電路基礎”等先修課程的基礎上，又與后續(xù)專業(yè)課程緊密銜接，是一門綜合性較強的樞紐型課程，在教學中的地位舉足輕重。根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的時代要求，貫徹國家教育方針政策，南開大學推出“素質教育實施綱要”，提出“公能”素質教育的核心理念。該教育理念強調知行合一，協(xié)調發(fā)展。在教學上從側重“傳授知識”轉變?yōu)橹卦凇疤嵘刭|”，更注意培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，努力形成學生自覺學習的生動局面。“數(shù)電”作為一門重要的基礎課，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學存在一定的局限性，不能適應新時代的教學要求，因此有必要進行相應的教學改革，引入新教學模式，積極發(fā)揮教師的引導作用，加強教學互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)自主學習能力。

1“數(shù)電”課程存在的教學問題

“數(shù)電”課程是必修基礎課，理論性強，邏輯性強，涉及大量邏輯公式，教學上主要采取課堂講授的灌輸式教學法，師生缺乏交流，教學方式方法存在局限性和不足，具體來說具有如下幾個方面。

1．1傳統(tǒng)的教學方法學生參與度低

“數(shù)電”采用課堂講授的灌輸式教學方法，這種方式扼殺了學生學習的主動性和積極性，沒有激發(fā)出學生的興趣，沒有啟發(fā)學生對各知識點的背景和相互聯(lián)系進行深入思考。造成學生對于各個定理、公式缺乏深入理解，不能靈活正確運用。例如:時序電路分為同步時序電路和異步時序電路，學生們往往掌握了兩類電路的分析和設計方法，但是卻回答不出下面的問題:兩類電路的優(yōu)缺點各是什么?在實際電路設計時該如何選用這兩類電路?現(xiàn)在“素質教育”的教學目標要求教師不僅僅要傳授專業(yè)知識，更要教會學生如何學習，培養(yǎng)他們的自主學習，獨立思考能力，激發(fā)他們的學習興趣。

1．2教學活動組織形式陳舊

實踐證明好的教學組織形式能夠有效促進師生互動，激發(fā)學生學習熱情?！按笳n”這種教學組織形式具有較強的約束性，強調紀律性，可以高效的教授理論知識，讓學生打下扎實的基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣。但這種教學形式不利于師生互動和培養(yǎng)學生主動學習能力。“數(shù)電”課邏輯性強，內容復雜枯燥，長期采用單一的“大課教學”組織形式會使學生思維產生鈍化，漸漸失去學習興趣甚至產生厭煩。此外，“大課教學”的課堂氣氛比較嚴肅，很多學生自尊心強，怕答錯，怕出丑，因此不愿主動和教師互動，很多師生互動往往流于形式，效果有限。

1．3學生考核方式有待調整

對于任何教學模式，學生考核方式都是十分重要的組成部分。它指導著學生學習目標，激發(fā)著學習動力。教學評價機制像一只無形的手，指揮著教學活動?！皵?shù)電”作為一門主干課程，總評成績與學生保研，出國，申請獎學金等息息相關?，F(xiàn)行的“數(shù)電”考核方式有效督促了學生努力學習，激發(fā)了學習動力，但也有片面性?，F(xiàn)行課程評價機制沒有考察學生的創(chuàng)新性，團隊合作能力，獨立思考能力等方面，因此造成很多學生片面追求好成績，只關心與成績相關的要求，只學習與考試相關的內容，知識掌握很不全面，忽視了能力的培養(yǎng)。因此需要根據(jù)實際情況調整教學評價機制，指導教師教學，激勵學生獨立思考，主動學習，全面發(fā)展自己。

2教學改革的具體措施

上述教學中存在的問題是普遍存在的，對此國內外各院校教師做了大量教法創(chuàng)新和改革，提出了很多新教學思想和觀點，如CDIO教學法［1－2］，探究式教學［3］，基于仿真技術的教學［4－5］，結合思維導圖的教學［6－7］等?；谛陆虒W思想，各院校對“數(shù)電”教學模式也進行了積極探索［8－10］。這些教法改革的新成果和各個兄弟院校課程教學改革經驗給了我們極大啟發(fā)?！敖虩o常法，唯有得法”，根據(jù)各種教學模式的優(yōu)缺點，兼顧大班制和小班制教學的優(yōu)點，提出了“大班授課，小班討論”的教學新模式。新教學模式由大班講授課和小班討論課組成，課時比例約為3∶1。“數(shù)電”課程總學時64課時，拿出其中16課時作為小班討論課，占總課時1/4，其它課時還是以大班講授為主。小班討論課根據(jù)教學進度穿插安排，平均每34星期會安排1星期的討論課。每學期安排6至8次討論課，每次討論課一個班90分鐘，總學時保持64學時不變。這樣沒有給學生增加額外的負擔。新教學模式兼顧了大班教學和小班討論的優(yōu)點，用較少的教學資源實現(xiàn)了較好的教學效果。大班講授課以理論教學為主，使學生能夠打下牢固扎實的理論基礎。小班討論課對重要知識點提出問題，進行討論。在提出問題，探討問題，解決問題的過程中，引導學生獨立查閱資料，自主學習，鼓勵學生大膽設想，小心求證，同時也強調團隊合作，培養(yǎng)集體意識。討論課是把大教學班按照30人一班的原則分成小討論班。每個討論班分成討論組，5到6人一組。分組討論時，教師深入每組參與討論，每組課后要就討論的問題提交報告，最后制作PPT，課上進行匯報。這樣的組織形式拉近了師生距離，營造了活潑寬松的課堂氛圍，非常有利于鼓勵學生主動學習，積極探索。在討論課上，鼓勵學生采用PPT，動畫演示，EDA仿真等多種表現(xiàn)形式，增加學習熱情，提高學習興趣，培養(yǎng)學生的表達能力。通過討論課，讓學生在親身實踐的過程中自然而然地加深對所學知識的理解。例如主從型JK觸發(fā)器的分析有沒有簡便方法?維持阻塞型觸發(fā)器的原理、如何用門電路設計計數(shù)器等問題。傳統(tǒng)的教學方法是在課堂上直接講授相關問題并給出解答方法。改革后，把學生分成討論組，把上述問題分發(fā)下去，先不給答案，由學生討論，提出解答。討論課上所有討論組發(fā)言匯報，最后由教師進行點評。在討論中，學生慢慢領悟到各知識點的背景、聯(lián)系，更加深入理解所學內容。再通過做PPT，進行匯報，把自己和小組成員的領悟條理化，使其更明確，更清晰。最后由教師做點評和總結。經過這個過程之后，學生對所學內容的理解和學習能力都得到很大提升。在學期末，教師會留一個綜合性課程設計題目進行討論，這個題目既要求學生綜合運用過去所學的知識，也包括了后續(xù)課程的一些相關知識，起到承上啟下，鼓勵創(chuàng)新思維的作用。例如可以討論電容測量電路的設計問題，樓道燈延時控制開關，汽車安全帶警示器等問題。這樣既復習了相關知識，又把所學與實際應用相結合，使學生能夠融會貫通。新教學模式采用了新考核方式。新考核方式改變過去期末考試占比過重的情況，既注重學習結果也重視學習過程，既重知識記憶也重視能力培養(yǎng)，考查范圍多元化以便能及時全面反饋學生學習情況，考查期覆蓋整個學期以便學生可以及時掌握自己的學習欠缺。新的總評成績組成是:總評成績=期末成績*60%+平時成績*20%+小班討論課成績*20%。期末考試成績占比由過去70%80%降至現(xiàn)在60%。反映學習能力和學習過程表現(xiàn)的平時成績和討論課成績占比升至40%。這樣做首先減輕學生對期末考試的憂慮和畏懼，可以用一個比較輕松的心態(tài)真正投入到學習中去。同時也督促學生拋棄“考前突擊”，“死記硬背”的應試學習模式，轉換到更注重培養(yǎng)自己主動學習能力，注重培養(yǎng)自己獨立思考能力等方面。新的考核方式也包括考查學生團隊合作能力，邏輯表達能力，報告寫作水平，PPT制作水平等多方面。使學生通過學習“數(shù)電”課程能夠全方位的鍛煉自己，切實提高各方面素質。新的考核方式考查期貫穿整個學期，學生平時的課堂學習和小組討論中的表現(xiàn)，都會及時反映在成績中，這樣教師可以及時掌握學生學習狀況改進教法，學生也可以及時了解自己的不足加強學習，形成一個有效的“學習、考核、反饋、改進”循環(huán)，顯著改善教學效果。

3教學改革的效果

實踐證明教學改革增加了學生的學習熱情，活躍了思維，學習主動性有了提高，取得了顯著的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

3．1加強了學生對知識的理解

新的教學方法增強了學生對知識的理解深度和廣度。比如，傳輸門結構雖然簡單，但組成原理復雜，很多學生理解不透，知其然不知其所以然。通過討論，理解了傳輸門的組成原理和互補結構的必要性。再比如，555定時器結構復雜，應用廣泛，學生不易掌握。通過討論課，學生熟悉了定時器內部結構，對555內部各組成部分的作用有了深入理解。

3．2啟發(fā)了學生的創(chuàng)新性

教學改革激發(fā)了學生的發(fā)散思維，處理問題時更有創(chuàng)新性。例如，討論主從JK觸發(fā)器的“一次翻轉”問題時，學生不僅對問題本身有了深入理解，而且在教師啟發(fā)下，證明了一種分析主從JK觸發(fā)器輸出波形的簡便方法。這種證明方法是本班師生自主創(chuàng)新，沒有任何課本提到的新方法。再比如，期末考試試題特意出了一道課上從沒講過，學生也沒見過的設計題。要求學生有創(chuàng)新性思維，靈活運用所學，用盡量簡潔的電路解決問題。考試結果反映良好，大多數(shù)學生都展現(xiàn)了創(chuàng)新性思維。

3．3學生自身感受到了新教學模式的良好效果

任何教學改革，如果要取得成功，都必須要讓學生能切身感受到良好的效果。在教學改革開始的動員階段，學生對新教學模式的效果心存懷疑。經過一個學期的實踐，學生內心的懷疑消失了，對教學效果普遍持積極肯定的態(tài)度。學生們說“……科研創(chuàng)新在近些年已經逐步從考驗個人能力轉換為考驗團隊協(xié)作能力。經歷了這學期“數(shù)電”的幾次討論課，讓我感受到了團隊協(xié)作的重要性，真切地感受到了1+1＞2的事實。從最早開始老師講授全部課程，到現(xiàn)在有一小部分內容需要小組討論學習，這對于我來講也是一個不小的挑戰(zhàn)，很好地培養(yǎng)了我自學能力與自我總結能力。發(fā)現(xiàn)問題后經過小組的研究討論，問題便得到了解決。討論課上，老師的引導和啟發(fā)讓我對討論內容印象特別深刻，同時也讓我對相關知識有了更深層次的理解……”;“……在這個過程中，學生由一個學習中的被動地位轉換到了主動的地位，學習的積極性提高了，同學們有了主動的意識去學習而不再是被動的了。學生在一個主動的學習過程中學習效率會更高……”?？梢钥闯鰧W生切身感受到了新教學模式的良好效果。4結語“數(shù)字電子技術”課程由于其內容復雜、枯燥，教法單一，教學效果一直不盡如人意。提升學生主動性，增加學生學習熱情是改進教學方法的方向。根據(jù)教學規(guī)律和學生的學習特點，提出了“大班授課，小班討論”的新教學模式，新模式兼顧了大班制和小班制教學的優(yōu)點，既可以高效率的傳授理論知識，讓學生打下扎實的基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣，又可以兼顧新時代學生的學習特點，加強師生互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。實踐結果表明，新教學模式增加了學生的學習熱情，活躍了思維，學習主動性有了提高，取得了良好效果，本次改革也為其它基礎課的教學改革提供了借鑒。

參考文獻

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［2］余慧娟．CDIO在數(shù)字電子技術教學模式改革中的運用［J］．湖南科技學院學報，2016，37(5):19－21．

［3］周新淳．探究式學習方法在數(shù)字電路教學中的應用［J］．電子世界，2016(5):101－102．

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【關鍵詞】新課程 數(shù)學教學 生活化

《數(shù)學課程標準》明確指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數(shù)學與實際生活之間的關系，即數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活。然而，在目前的小學教學中，學生只會用數(shù)學知識解題，而不會應用數(shù)學知識去解決社會實踐中實際問題的現(xiàn)象普遍存在。因此，在小學數(shù)學教學中，走與實際生活融合的數(shù)學教學之路，就顯得十分重要。

一、貼近生活，讓學生在生活中感悟數(shù)學

生活是一個大課堂，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學蘊藏在生活中的每個角落。數(shù)學課堂教學中，如何教會學生從數(shù)學的角度、用數(shù)學的思維和方法去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、解決生活中的問題尤為重要。教師應引導學生在激情的“生活”中，去探索，去感悟。

在三年級的數(shù)學教學中，我做了這樣一個實驗，我和全班學生約定，在某一天不許任何人使用數(shù)學中的數(shù)字、計算、方向和位置等知識，看能否度過一天。結果在第二天的交流體會中，所有人都失敗了，因為他們在家打電話，看電視，出門買東西，到什么地方去，甚至吃飯……等等都要用到了數(shù)學中的數(shù)字、時間、人民幣、方位、計算等。

教學中，讓學生從購物、出行、玩、日常生活等方面“找”數(shù)學，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活的意識。如學生學習了“位置與方向”后，有一位學生是這樣寫的：今天，吃過早飯，我和媽媽一起去外婆家玩。從家里出發(fā)，先向西走800米，過了東大街，再向南走450米，就到了外婆家。

這樣，學生通過生活中的數(shù)學知識，進一步體會到數(shù)學在生活中的份量，激發(fā)了學生的求知欲望，提高了學習數(shù)學的積極性和主動性，使學生真正由“要我學”變成“我要學”，真正感悟生活離不開數(shù)學。

二、聯(lián)系“生活畫面”，揭示數(shù)學規(guī)律

學生的學習過程，是他們原有數(shù)學認知結構與新知識相互作用產生同化和順應的過程。這就要求教師創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融合在生活中，勾勒出“生活畫面”，幫助學生學好數(shù)學。例如，教學“連減法的簡便運算”一課，我為學生創(chuàng)設一個“課堂購物”的情境：書包76元，鋼筆14元，足球44元，球拍36元。如果給你100元只買兩件東西，你準備買哪些？如果有余，還剩多少元？這時，教師讓學生自己敞開思路，尋求購物的方案。過了一會兒，學生紛紛舉手交流。學生列出所有算式后，教師引導學生觀察：這些算式有什么特點？你有哪些發(fā)現(xiàn)？100-44-14=42100-（44+14）=42100-76-14=10100-（76+44）=10100-44-36=20100-（44+36）=20

學生先在小組內交流自己的看法和觀點，然后全班交流。此時，教師順水推舟，讓學生再寫幾道連減法題目，算一算，是不是符合這個規(guī)律？用什么樣的形式，能把這個規(guī)律表達出來呢？這樣，就使學生大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地揭示了a-b-c=a-（b+c）的數(shù)學規(guī)律。

三、融入生活，讓學生在生活化的課堂中學數(shù)學。

小學數(shù)學課堂教學，就是通過豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，使學生在課堂中系統(tǒng)地、完整地學習生活中的數(shù)學知識。

1、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生主動學習。在教學中，要盡量利用學生的年齡特點，結合教材內容，模擬一些有利于學生學習的生活環(huán)境，設計一些生活場景中的數(shù)學問題，調動學生的積極性和主動性，營造輕松、和諧、愉悅的學習氛圍。例如：在學習《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，我以學校大門口的公路上的各種動態(tài)車輛為素材，用多媒體課件展示出過往車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統(tǒng)計5分鐘內通過的各種車輛，為學生的數(shù)學學習提供了生動、具體的現(xiàn)實生活背景。

2、恰當?shù)剡x擇生活化的數(shù)學素材。在學習“長方形的周長和面積”時，利用學校的乒乓球臺、籃球場、教室黑板、課桌面等，讓學生親自動手量一量，通過四人一小組實地測量、記錄計算、概括總結，從而得出長方形的周長和面積計算方法，學生通過這一系列的學習活動，加深對周長和面積的含義的理解，熟練地掌握長方形的周長和面積的計算方法，從而達到靈活運用。

3、適當?shù)刂亟M教材，使教材內容更貼近學生生活。在本次新課程改革中，我區(qū)選擇了適合當?shù)氐娜私贪娼滩?，教材中大多?shù)是經過提煉的典型數(shù)學問題，具有大眾化，但在實際教學中依然有些不適應本地的數(shù)學課堂教學。在課堂教學中，教師應結合當?shù)貙嶋H和學生的學情，適當?shù)膶滩膬热葸M行重組，創(chuàng)造性地做些改動，盡量從學生生活中選材，使教學內容更貼近學生生活。

四、開放“生活時空”，發(fā)展思維

數(shù)學教學的時空范圍，不應局限于學校的“小課堂”，應突破課時和教室的空間，更多地融入社會“大課堂”，體現(xiàn)大數(shù)學教育觀，這也是數(shù)學教學教育性的重要體現(xiàn)。開放數(shù)學教學的時空，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

1、開設生活數(shù)學課。開設生活數(shù)學系列學科活動，強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，現(xiàn)已成為各發(fā)達國家課程改革的共同取向。如研究生活中的數(shù)字規(guī)律，組織丈量土地，估算油漆墻壁的面積，開辦“數(shù)學超市”模擬計劃等等活動，無一不體現(xiàn)著數(shù)學的實用性。

2、課內與課外相結合。培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點和方法來認識周圍事物，還必須充分利用校內資源，以提高學生應用知識的自覺性。例如，學習了丈量土地后，可讓學生先用步測再用米尺測量計算學校操場的面積，比一比誤差是多少？學習了平均數(shù)以后，記錄某周周日至周六每天的氣溫。這些實踐活動有效地提高了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3、鼓勵學生自己設計實踐活動方案。在數(shù)學教學中，應充分尊重學生的主體地位，不僅讓學生親自動手實驗操作，用各種感官去感知數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，而且還要鼓勵學生自己設計各種可行的活動方案。

實踐證明，走與實際生活融合的數(shù)學教學之路，對培養(yǎng)學生的實踐能力和探索精神，對提高學生獨立獲取知識和解決實際問題的能力，對促進學生素質的全面提高，有著重要的作用。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》

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論文摘要：當前，職業(yè)學校教學資源庫正以其強大的服務功能和教育功能承擔了職業(yè)學校教育工作的職責。本文通過對教學資源庫內涵和特征的揭示，闡述了職業(yè)學校資源庫的特征，服務功能和教育功能。

目前，以提高教育教學質量為核心，推動職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中實現(xiàn)科學發(fā)展已成為職業(yè)學校的共識。加快推進教學資源信息化建設，發(fā)揮教學資源庫在教育教學中的功能，可以為全面提高職業(yè)教育質量奠定堅實的基礎。 

教學資源庫是學校的知識聚集中心和知識傳播基地，是門類齊全的知識信息服務機構，是為學校教育、教學和科研服務的機構，在學校的教學和科研活動中占有舉足輕重的地位。隨著信息時代的來臨，內容更豐富、功能更強大的資源庫是職業(yè)學校信息化的必然要求。

1　教學資源庫的內涵

如果說傳統(tǒng)的圖書館是書的海洋，獲取知識的殿堂，那么教學資源庫則是一個內容更豐富多彩，聲像結合，圖文并茂，無邊無界的數(shù)字化空間，是將多種學習資源，通過科學的手段，集合而成的一個整體。

所謂教學資源庫，就是擁有多種媒體、內容豐富的數(shù)字化信息資源，是一種能為讀者方便、快捷的提供信息的服務機制。資源庫是一個完整的系統(tǒng)，它由分布的、大規(guī)模和有組織的數(shù)據(jù)庫組成，用戶可以通過統(tǒng)一的檢索界面，對系統(tǒng)內的數(shù)據(jù)庫和知識庫進行一致性的訪問并獲取自己所需的最終信息資料。

教學資源庫收集數(shù)字化的信息源(媒體素材、試題、試卷、課件、文獻資料，案例、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程)，并利用這些數(shù)字化信息資源為讀者提供有效的服務。

2　職業(yè)學校教學資源庫的特征

教學資源庫具有動態(tài)發(fā)展、學教并重、共享性、交互性、仿真性、虛擬現(xiàn)實性、信息存儲的海量性和異步通訊、遠程傳輸?shù)忍匦?，只有正確認識教學資源庫的內涵，才能在信息時代的教與學活動中恰當?shù)剡\用各種教學資源開展有效教學；發(fā)揮智能的數(shù)字信息資源的全文檢索使師生方便獲取資源；利用其強大的信息傳播和服務模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，促進個體的全面發(fā)展和個性發(fā)展，提高學習質量與效果。

職業(yè)學校教學資源庫是教學資源庫范疇中的一個子類型，是為開展職業(yè)教育活動提供信息資源與相關教育服務的組織，也是知識傳播的管理機構。它具有資源性、學習性、專業(yè)性和完備性四大特征。

資源性。職業(yè)學校教學資源庫作為社會中重要知識、職教特色信息資源的保障和傳承系統(tǒng)，是對知識資源進行分類、編目、加工、儲存和利用。

學習性。職業(yè)學校資源庫加工、存儲、管理知識資源的最終目的是為了被學習者掌握。

專業(yè)性。職業(yè)學校資源庫突出職業(yè)教學的特色，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，服務職業(yè)教育的需要。

完備性。職業(yè)學校資源庫是一個對知識進行綜合管理利用的場所，對不同層次學生的全面發(fā)展個性發(fā)展提供不同程度的支持，特別是向學生提供人文素質教育、社會熱點問題、專業(yè)行業(yè)標準動態(tài)、研究成果、教學研究、專業(yè)知識、技能訓練以及就業(yè)服務等信息，滿足所有學生學習的資源需求。

3　職業(yè)學校資源庫的服務功能

資源庫是一個將收藏、服務和人集成在一起的一個環(huán)境，它支持數(shù)字化數(shù)據(jù)、信息和知識的整個生命周期的活動，包括生成、、傳播、利用和保存。是主動式服務模式，從根本上改變了教育的模式和方法。職業(yè)學校資源庫根據(jù)師生教學方面的各類信息的需求分析，建立起完善的信息服務系統(tǒng)：導讀服務；參考咨詢服務；教學科研服務；個性化服務；特色服務。

4　職業(yè)學校資源庫的教育功能

資源庫不僅是存放資源的地方，而且還是教育的機關。對于職業(yè)學校資源庫，其教育的功能更為顯著。例如：強化學生信息素質的鍛煉、拓展學生的閱讀面、塑造學生完整的知識結構、培養(yǎng)學生科學思維和自主創(chuàng)新能力、輔助課堂教學提供豐富的課程資源、增加專業(yè)知識的積累和職業(yè)技能的形成、進行職業(yè)技術的仿真訓練等等。