導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社會(huì)調(diào)查概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年4月20日，法治日?qǐng)?bào)以《司法所調(diào)查結(jié)論將做量刑參考，社區(qū)矯正調(diào)查制度在京首度引入刑案審理》為題，報(bào)道了北京豐臺(tái)區(qū)法院在受理王某故意傷害案之后，針對(duì)王某因朋友去歌廳丟了手機(jī)，懷疑萬某而發(fā)生打斗致人損傷，事后王深悔其過，已賠償被害人巨額損失獲得諒解的情況，探索性地將“社會(huì)調(diào)查制度”引入刑事案件，委托王居住地的司法所對(duì)其進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并將調(diào)查收集的王某工作單位、居委會(huì)及其家人鄰里對(duì)王的平時(shí)道德評(píng)價(jià)，寫成調(diào)查報(bào)告，在法庭當(dāng)庭審讀，建議法庭對(duì)王某從輕判處。該調(diào)查報(bào)告被法庭采納，對(duì)王某作了從輕判處。①北京法院系統(tǒng)將社會(huì)調(diào)查制度引入刑事審判的首例之作，一時(shí)引起理論界和司法界諸多議論。筆者也曾發(fā)表掘作趁了一番熱鬧。②說心里話，我比較贊成對(duì)初犯、偶犯、未成年犯者啟用“社會(huì)調(diào)查制度”，使法庭量刑時(shí)參考其平時(shí)的一貫表現(xiàn)，決定恰如其分的刑罰。實(shí)現(xiàn)刑罰“改造人不致再危害社會(huì)”的根本目的。

時(shí)隔5個(gè)月之久的9月，重慶市高級(jí)法院出臺(tái)《關(guān)于審理未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查工作暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》），對(duì)社會(huì)調(diào)查的概念及原則、社會(huì)調(diào)查的組織、社會(huì)調(diào)查的開展、社會(huì)調(diào)查的方式以及社會(huì)調(diào)查報(bào)告的庭審核實(shí)與運(yùn)用等，進(jìn)行了明確的規(guī)定。要求社會(huì)調(diào)查報(bào)告不但應(yīng)作為對(duì)未成年人量刑的酌定情節(jié)，而且應(yīng)作為法庭教育、判后幫教措施的依據(jù)之一。于是，在重慶地區(qū)，“社會(huì)調(diào)查制度”獲得司法確認(rèn)，已經(jīng)“名正言順”了。③

說到社會(huì)調(diào)查制度，不禁使筆者想到國(guó)外關(guān)于“恢復(fù)性司法”的有關(guān)理論。在國(guó)外，“恢復(fù)性司法”具有一系列內(nèi)在的理論依據(jù)支撐其在刑事領(lǐng)域中的地位。所謂“恢復(fù)性司法”，是加害人、被害人和社區(qū)的共同參與和平對(duì)話、協(xié)商為解決糾紛的基本方式，以恢復(fù)被犯罪人破壞的社會(huì)關(guān)系為基本目標(biāo)，并達(dá)到補(bǔ)償被害人，改造被告人之效果的一種替代性刑事司法制度。④很多學(xué)者研究表明，恢復(fù)性司法能充分發(fā)揮犯罪人的復(fù)合性羞恥感，能夠明顯提高遵紀(jì)守法率，克服庭審司法的漏洞與缺失。⑤“復(fù)合性羞恥”是相對(duì)于烙印性恥辱與容忍性諒解而提出的一個(gè)概念。“復(fù)合性羞恥”強(qiáng)調(diào)高度遣責(zé)、高度復(fù)合，即必須對(duì)犯罪人的行為嚴(yán)加遺責(zé)，但遺責(zé)之目的必須是為了使犯罪人與被害人、社會(huì)復(fù)合如初；“烙印性恥辱”則強(qiáng)調(diào)高度遣責(zé)、低度復(fù)合，即強(qiáng)調(diào)必須對(duì)犯罪人嚴(yán)加遣責(zé)，不注重犯罪人與被害人、社會(huì)的復(fù)合問題；而“容忍性諒解”則強(qiáng)調(diào)低度遣責(zé)、高度復(fù)合，即強(qiáng)調(diào)對(duì)犯罪人予以容忍寬容，高度重視犯罪人與被害人、社會(huì)的復(fù)合問題。

國(guó)外研究成果表明，放任主義的教育模式和懲罰主義的強(qiáng)權(quán)模式都已難以遇制日益猖獗的未成年人犯罪，但是當(dāng)父母換之以道德主義的說理模式，則犯罪率會(huì)明顯下降。也就是說，在應(yīng)對(duì)犯罪的問題上，如果重視道德論理的方式代替國(guó)家懲罰的方式，司法體制可能會(huì)發(fā)揮更好的功效。以此而論，以道德教育為出發(fā)點(diǎn)的社會(huì)調(diào)查制度，如果正確引入審判機(jī)關(guān)的刑事審判，將以“道德量刑”的助推方式，正確評(píng)價(jià)犯罪人的人格，喚起道德良知，感化犯罪的人痛改前非、告別昨天，在珍惜今天和幢景明天的生活中增添力量和勇氣。應(yīng)當(dāng)說，社會(huì)調(diào)查制度比較契合于“恢復(fù)性司法”之理論，不失為一種良好的道德感化形式，關(guān)鍵在于該制度的合理運(yùn)用與正確貫徹。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè) 社會(huì)調(diào)查方法 課程建設(shè)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部在 1998 年為適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要而設(shè)立的專業(yè)。專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，其培養(yǎng)目標(biāo)一般被認(rèn)為是“面向農(nóng)業(yè)科技推廣、面向農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管、面向農(nóng)村社會(huì)管理、面向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)教育方向；“培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)推廣管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、政府及其職能部門從事推廣與發(fā)展、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、決策計(jì)劃等工作的高級(jí)專門人才。

專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解農(nóng)村和農(nóng)民，這就需要學(xué)生具有一定的社會(huì)調(diào)查能力。浙江省的麗水學(xué)院自2009年在商學(xué)院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的本科專業(yè)。目前它是浙江省的重點(diǎn)學(xué)科。從2010年開始，麗水學(xué)院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在四年級(jí)秋季學(xué)期開設(shè)了《社會(huì)調(diào)查與文獻(xiàn)檢索》課程。筆者長(zhǎng)期擔(dān)任課程的主講教師，以下僅依據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會(huì)調(diào)查方法課程建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行初步探討。

一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法課程的必要性

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是管理學(xué)門類的學(xué)科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)涉“農(nóng)”有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、戰(zhàn)略三結(jié)合的綜合性人才。該專業(yè)的教育方向以及專業(yè)課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型的性質(zhì)，決定了該專業(yè)的學(xué)生教育培養(yǎng)必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)施。實(shí)踐性是專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)在要求。近年來，對(duì)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學(xué)校都開展了有針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。滕明蘭探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)，提出實(shí)踐教學(xué)體系框架包括基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐以及研究創(chuàng)新性實(shí)踐3個(gè)模塊，其中，基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)（農(nóng)村體驗(yàn)）、初步社會(huì)調(diào)查等。綜合應(yīng)用性實(shí)踐主要包括專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、市場(chǎng)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等。研究創(chuàng)新性實(shí)踐主要包括科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。三個(gè)模塊中，第一和第二個(gè)模塊都提到了社會(huì)調(diào)查，可見社會(huì)調(diào)查能力是居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。

社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)之一。段華平和卞新民在談到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)的重要性時(shí)談到四方面，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；三是提高學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作能力；四是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。除以上認(rèn)識(shí)外，筆者認(rèn)為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)所具有的應(yīng)用性的性質(zhì)，決定了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。在實(shí)踐能力培養(yǎng)中，社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)居于核心環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)民，針對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題。在解決問題之前，首先要了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)。在了解的基礎(chǔ)上，才能談研究。要科學(xué)了解與認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題，就迫切需要下基層調(diào)研，到農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查要講求科學(xué)性，社會(huì)調(diào)查研究本身涵括了方法論和具體的調(diào)查技術(shù)。社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。

開展社會(huì)調(diào)查要講求方法。社會(huì)調(diào)查方法一般是圍繞社會(huì)研究的原理、邏輯、策略和科學(xué)程序。社會(huì)調(diào)查方法課程是社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的專業(yè)核心課，一般分為定性研究和定量研究?jī)蓚€(gè)方面，方法論、研究方式和具體研究方法及技術(shù)三個(gè)層次，主要詳細(xì)闡述社會(huì)調(diào)查的資料收集、整理、分析、解釋與評(píng)估的各種方法、技術(shù)及其應(yīng)用。

二、社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)模式

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法課程，有其特殊性。首先，學(xué)生沒有社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的學(xué)科背景，所以在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，要適當(dāng)補(bǔ)充社科研究方法論的內(nèi)容。要講清楚如何開展研究工作，更要講清楚為什么這樣做事；要講清楚如何具體開展調(diào)查，更要講清楚為什么這樣做，背后的邏輯和道理是什么。二是因?yàn)檗r(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要開展的是農(nóng)村調(diào)查，所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要側(cè)重于開展農(nóng)村調(diào)查會(huì)使用的調(diào)查方法和技術(shù)，以及可能會(huì)碰到的問題。三是教學(xué)要注重實(shí)踐性，實(shí)踐性教學(xué)要貫徹始終，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

基于以上認(rèn)識(shí)，浙江麗水學(xué)院2010年在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法時(shí)，就進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)。首先，課程將社會(huì)調(diào)查方法的教學(xué)與畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，將畢業(yè)論文寫作的文獻(xiàn)查找和文獻(xiàn)綜述寫作，以及社會(huì)調(diào)查方法串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。由此，課程名稱也就命名為《社會(huì)調(diào)查方法與文獻(xiàn)檢索》。其次，課程沒有指定的課本，只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關(guān)社會(huì)調(diào)查方法的課本主要供社會(huì)學(xué)和人類學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)使用的，一般理論性太強(qiáng)，要求的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)也太多，對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的教學(xué)不實(shí)用。無疑，無課本授課，也給課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就需要教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)簡(jiǎn)單和明確，對(duì)多媒體教學(xué)以及PPT制作也提出了更高的要求，同時(shí)教師講課更要能吸引學(xué)生。再次，為突出實(shí)踐性教學(xué)，有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的各環(huán)節(jié)，通過一學(xué)期的課堂教學(xué)和實(shí)踐，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)小型社會(huì)調(diào)查“麗水市蓮都區(qū)流動(dòng)人口的調(diào)查”以及后續(xù)的調(diào)查報(bào)告。這其中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括圍繞著“流動(dòng)人口”研究展開文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述寫作、對(duì)麗水市蓮都區(qū)的流動(dòng)人口就某一主題，通過發(fā)放問卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，并最終完成調(diào)查報(bào)告。

（一）教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排

課程設(shè)計(jì)共分為啟、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)模塊。一般來講，按一周兩節(jié)課，一學(xué)期16周來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。具體如下：

（1）啟：選題與文獻(xiàn)綜述寫作

1、如何選題

2、文獻(xiàn)檢索

3、文獻(xiàn)綜述寫法（布置作業(yè)）

4、小結(jié)（講評(píng)文獻(xiàn)綜述的作業(yè)）

本模塊主要是幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述寫作。其中，文獻(xiàn)檢索的課堂教學(xué)是既包括關(guān)于信息文獻(xiàn)的基本知識(shí)的介紹，也包括查找相關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)；既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱，也包括中國(guó)知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，最終的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的信息檢索的能力，提升信息意識(shí)，培養(yǎng)信息道德。在文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)上，再談文獻(xiàn)綜述寫作。教學(xué)方法主要是通過案例教學(xué)的模式，通過碩博論文以及綜述類論文的范例，指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開文獻(xiàn)綜述的寫作。文獻(xiàn)綜述的作業(yè)要求是以流動(dòng)人口對(duì)研究對(duì)象，自選某一主題進(jìn)行研究，并就此進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的寫作。其中文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容包括流動(dòng)人口等關(guān)鍵概念的界定、基本理論和他人相關(guān)研究綜述。最后要求至少有5個(gè)注釋和5個(gè)參考書目。

（2）承：社會(huì)研究的方法論

5、科學(xué)研究方法論

6、社會(huì)研究的邏輯

7、測(cè)量與概念的操作化

8、小結(jié)

本模塊側(cè)重于理論教學(xué)，其中也涵括案例的分析，希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進(jìn)行科學(xué)研究的邏輯是社會(huì)調(diào)查具體技術(shù)的基礎(chǔ)。本模塊授課的難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象和枯燥，此部分把握教學(xué)的難易程度，以及充分利用案例進(jìn)行教學(xué)成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。

（3）轉(zhuǎn)：社會(huì)調(diào)查的具體方法

9、問卷設(shè)計(jì)的方法

10、問卷調(diào)查的實(shí)踐（布置問卷設(shè)計(jì)的作業(yè)）

11、訪談（布置訪談的作業(yè)）

12、觀察

13、小結(jié)：量的研究與質(zhì)的研究（講評(píng)問卷設(shè)計(jì)和訪談的作業(yè)）

本模塊的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查的具體技術(shù)和方法，其中包括問卷設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查、訪談和觀察等內(nèi)容，最后通過量的研究與質(zhì)的研究的比較，反思問卷調(diào)查和訪談等方法的優(yōu)劣以及適用性。本部分教學(xué)的難點(diǎn)是如何有效貫徹實(shí)踐性教學(xué)，如何將調(diào)查方法在具體實(shí)施過程中的技巧有效傳授，如何讓學(xué)生有興趣真正參與到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，愿意認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)然，本部分的作業(yè)量也較大。作業(yè)主要有兩項(xiàng)。第一項(xiàng)是問卷設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查。其中問卷設(shè)計(jì)要求問卷有封面信和指導(dǎo)語(yǔ)，以及9個(gè)封閉式問題和1個(gè)開放式問題。問卷設(shè)計(jì)完成后，要求使用自己設(shè)計(jì)的問題開展問卷調(diào)查，填寫至少5份問卷。第二項(xiàng)是就研究的主題進(jìn)行一次訪談，作業(yè)要求提交訪談提綱和訪談?dòng)涗洠渲?，訪談提綱要求10個(gè)問題，訪談?dòng)涗浺?00字。

（4）合：調(diào)查報(bào)告與論文寫作

14、調(diào)查報(bào)告寫作

15、論文寫作指導(dǎo)

16、總結(jié)（講評(píng)調(diào)查報(bào)告的作業(yè)）

本模塊是總結(jié)前面的內(nèi)容，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作。在此基礎(chǔ)上，就論文寫作的規(guī)范和格式要求進(jìn)行必要的講解，為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作提供輔導(dǎo)。最后提交的調(diào)查報(bào)告要求包括總結(jié)前面問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容，得出一些基本結(jié)論。

（二）考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

篇3

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目主導(dǎo);社會(huì)調(diào)查;適用邊界;應(yīng)用型人才

[中圖分類號(hào)]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0050 ― 02

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求與回應(yīng)

工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)有著不同的訴求。工業(yè)時(shí)代有其顯著的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、模式化特征，科技知識(shí)以高度分化為主要特征。應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的特殊性、規(guī)范化。培養(yǎng)方式主要通過灌輸和記憶再現(xiàn)知識(shí)，尚能夠應(yīng)對(duì)需求，一經(jīng)培訓(xùn)就終身夠用。

后工業(yè)社會(huì)在工業(yè)時(shí)代特征基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了交叉綜合，結(jié)構(gòu)調(diào)整，更新加快的新變化。這種變化緊靠再現(xiàn)知識(shí)很難滿足工作需求，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就提出了新的職業(yè)和技能訴求。應(yīng)用型人才需要能夠創(chuàng)造，具有有效獲取信息、選擇信息、識(shí)別和整理信息的能力，掌握專業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

國(guó)內(nèi)高等教育順應(yīng)這種人才培養(yǎng)需求的變化，開始反思學(xué)科中心、教師中心、課堂中心的教學(xué)模式，探尋一種新的教學(xué)方法來改變授受式的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法開始在國(guó)內(nèi)高校快速的吸收和推介。

這種方法本身有較久遠(yuǎn)的歷史，可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)興趣由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)施，做中掌握知識(shí)、技能和解決問題的能力。克伯屈對(duì)這種方法進(jìn)行了總結(jié)和提升，明確提出和界定了項(xiàng)目教學(xué)法?！?〕德國(guó)的職業(yè)教育家提出職業(yè)教育要培養(yǎng)具有參與設(shè)計(jì)工作和技術(shù)的能力，將職業(yè)和學(xué)習(xí)結(jié)合，開創(chuàng)了職業(yè)教育的革命性嘗試，獲得了巨大成功?！?〕這種培養(yǎng)方法和理念迅速成為西方國(guó)家職業(yè)教育的主導(dǎo)。

隨著新實(shí)用主義在中國(guó)高校的興起，項(xiàng)目教學(xué)獲得了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的認(rèn)可，成為一種廣泛采用的教學(xué)模式，并進(jìn)而擴(kuò)展到基礎(chǔ)教學(xué)、高等教育等領(lǐng)域。中國(guó)知網(wǎng)以“項(xiàng)目教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)顯示，職業(yè)教育占總量的70%，高等教育占到15%左右。

項(xiàng)目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，特定學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)方式。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代訴求，回應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新，是項(xiàng)目教學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物。社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)形式，也是該專業(yè)綜合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑?！?〕如何通過社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)，是社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索尚未解決的核心問題。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，將項(xiàng)目教學(xué)法與社會(huì)調(diào)查相融合，在機(jī)制上使社會(huì)調(diào)查運(yùn)轉(zhuǎn)了起來。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是根據(jù)學(xué)生興趣、指導(dǎo)教師意見和企事業(yè)組織需求，形成有實(shí)用價(jià)值和研究意義的項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目、解決問題的教學(xué)方式。通過這種方式，培養(yǎng)社會(huì)學(xué)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其成為認(rèn)識(shí)崗位問題、適應(yīng)職業(yè)需求、發(fā)展職業(yè)能力，解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，在教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的社會(huì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一定范圍的實(shí)驗(yàn)，和控制組相比，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。作為示范，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查開始成為相關(guān)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推廣。

作為一種人才培養(yǎng)的理念，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查適用于社會(huì)科學(xué)某些課程板塊的教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這種方法在有效回應(yīng)了學(xué)科中心、教師中心、課堂中心所產(chǎn)生的問題時(shí)，也有著新的矛盾和無法解決的領(lǐng)域。換句話說，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查尤其特定的適用范圍。一旦超出適用范圍，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查可能得到相反的功效。

二、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在一定的學(xué)科通用

無論用什么具體形式表現(xiàn)出來，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法基本程序和特征類同。由此產(chǎn)生了不同學(xué)科的通用現(xiàn)象。具體到項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，雖然它是項(xiàng)目教學(xué)法和社會(huì)學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，但在相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科中也具有一定的通用性。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查遵循項(xiàng)目教學(xué)法的基本程序，因此具有一定的學(xué)科共通性。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，大體上包括六大步驟：選定主題，制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、報(bào)告撰寫、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，將依據(jù)學(xué)生興趣、職崗要求等選擇典型任務(wù)。根據(jù)所選項(xiàng)目主題，項(xiàng)目小組在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行整體規(guī)劃，合理安排進(jìn)度，形成測(cè)量工具，選擇恰當(dāng)方式等準(zhǔn)備工作。在此之后，在教師指導(dǎo)下，項(xiàng)目小組自主實(shí)施項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)、分析、反思面對(duì)問題和困境，分工協(xié)作完成項(xiàng)目測(cè)量等工作。項(xiàng)目小組根據(jù)實(shí)施所獲得的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，形成描述現(xiàn)象、解釋原因、形成對(duì)策的調(diào)查報(bào)告，完成項(xiàng)目任務(wù)。所形成的報(bào)告，小組之間可進(jìn)行通過展覽、報(bào)告會(huì)等方式相互交流，分享體會(huì)和收獲。最后，根據(jù)調(diào)查報(bào)告、個(gè)人和小組評(píng)價(jià)等進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，完成項(xiàng)目。從程序上看，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有通用性，且對(duì)自然科學(xué)厘清產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)需求、市場(chǎng)推廣、客戶維護(hù)等具有重要的支撐功能。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查的具體特征，也顯示了這種方法不僅社會(huì)學(xué)學(xué)科可以使用，對(duì)相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、新聞學(xué)等社會(huì)科學(xué)具有一定的學(xué)科通用性。社會(huì)調(diào)查通常也被這些社會(huì)科學(xué)分支列為重要的專業(yè)課程，也有相關(guān)的工作任務(wù)需要使用社會(huì)調(diào)查技能。這種課程設(shè)置體現(xiàn)的教學(xué)型和教學(xué)研究型高校不同社會(huì)科學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索。工作任務(wù)本身并非單一學(xué)科能夠應(yīng)對(duì)，往往需要建立在跨學(xué)科的基礎(chǔ)，需要使用跨學(xué)科的內(nèi)容和方法綜合來完成任務(wù)。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查所具有的跨學(xué)科性使其具有一定的學(xué)科通用。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查以任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)選擇設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)了相關(guān)學(xué)科的職業(yè)趨向。其過程以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這適應(yīng)于當(dāng)前相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。其實(shí)施多采用小組合作方式，群策群力，共同分享行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與感受。這有助于不同專業(yè)同學(xué)形成良好的協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這恰恰是職業(yè)崗位所需要的基本素質(zhì)。其最終成果多樣，不同項(xiàng)目小組根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)和興趣，呈現(xiàn)了問題和任務(wù)的復(fù)雜性，形成解決任務(wù)的不同方案和策略。在科學(xué)使用社會(huì)研究方法基礎(chǔ)上，項(xiàng)目成果展示了可操作性。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在理念正日益被不同學(xué)科所接受，以學(xué)生參與實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正在根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)逐步建立。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查建立在學(xué)生掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)至上，是專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用的表現(xiàn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際行動(dòng)。各個(gè)學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科特性當(dāng)然會(huì)有所具體形態(tài)的變化，但這并不否定項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有一定的學(xué)科通用。

三、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在一定適用邊界

作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有學(xué)科通用，尤其是在社會(huì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有很強(qiáng)的通用。各專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)企事業(yè)組織的需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)本專業(yè)的項(xiàng)目調(diào)查課題。這種實(shí)踐教學(xué)方式有其特定的背景條件與適用范圍。

1.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在學(xué)科適用邊界

項(xiàng)目教學(xué)法在涉及綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的自然科學(xué)中，如電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息信技、機(jī)械制造、數(shù)控金工等使用較多。這也是為什么職業(yè)教育中大量使用項(xiàng)目教學(xué)法的原因所在。

至少講，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域使用的項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，與自然科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法相比，存在較大的差異。自然科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，其項(xiàng)目成果一般以具體的物品等實(shí)物形成呈現(xiàn)，解決問題或滿足需要的產(chǎn)品;其實(shí)施方式通常以動(dòng)手操作為主;實(shí)施環(huán)境要求較高，基本貼近真實(shí)工作情景和環(huán)境。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，其成果一般是調(diào)查報(bào)告形式，提供解決問題的方案或思路;其實(shí)施方式以研究探討方式完成;其實(shí)施對(duì)硬性環(huán)境要求較低，只要滿足問卷或訪談等開展實(shí)施即可。由此可見，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查的使用方式上存在一定的學(xué)科邊界。

2.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查謹(jǐn)從課程性質(zhì)邊界

高校課程體系基本上由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課組成，涉及職業(yè)能力和素養(yǎng)的主要是后三類課程。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查可以在后三類課程中實(shí)施，但實(shí)施與否、實(shí)施程度受課程性質(zhì)的限制。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查前提是學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及理論和方法基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系不緊密，不適宜或較少使用項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查。專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的內(nèi)容與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系比較緊密，就適合全部或部分使用項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查。

3.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在學(xué)習(xí)階段邊界

如果按照四年學(xué)制進(jìn)行劃分，本科學(xué)習(xí)階段可以簡(jiǎn)單區(qū)分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就有了項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查的學(xué)習(xí)階段邊界。

低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，完成新知識(shí)習(xí)得任務(wù)。這一時(shí)期的大學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課程，掌握學(xué)科的基本概念、術(shù)語(yǔ)和研究方法，還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。中年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一部分屬于新知識(shí)，另一部分則進(jìn)入知識(shí)的重建與改組，形成知識(shí)鞏固和轉(zhuǎn)化的新階段。此一階段，學(xué)生基本完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累，掌握了專業(yè)基本方法，開始為應(yīng)用做準(zhǔn)備。高年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過練習(xí)、實(shí)踐具備描述現(xiàn)象、分析問題、解決問題的職業(yè)技能，可以從容的進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，不適宜在尚不具備專業(yè)知識(shí)和技能的低年級(jí)階段實(shí)施。教學(xué)型高校適宜在中年級(jí)階段開始實(shí)施，即在二年級(jí)下學(xué)期到三年級(jí)上學(xué)期，教學(xué)研究型高校適宜于高年級(jí)階段，即三年級(jí)下學(xué)期及四年級(jí)實(shí)施。教學(xué)型高校因其畢業(yè)生較多畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，在高年級(jí)階段有比較多的職業(yè)資格及崗位實(shí)踐活動(dòng)，故項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查適宜于中年級(jí)階段實(shí)施。教學(xué)研究型高校因畢業(yè)生畢業(yè)去向多元，深造學(xué)生占有一定比例，就業(yè)選擇較多，且在校時(shí)間實(shí)際上交教學(xué)型高校學(xué)生要長(zhǎng)，可以安排項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在高年級(jí)階段實(shí)施。

四、小結(jié)

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中的一種，具有一定的通用性。這種方法與小組合作、案例分析、情景教學(xué)等各有所長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有一定的學(xué)科、課程屬性和階段任務(wù)的適用限制。因此，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及其組合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕任魏娟.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2011：8-14.

篇4

審前社會(huì)調(diào)查是我國(guó)刑事審判制度的新生事物，意在為非監(jiān)禁刑依法準(zhǔn)確適用提供規(guī)范支撐，同時(shí)又是少年審判程序區(qū)別于普通審判程序的一項(xiàng)特色制度。

一、審前社會(huì)調(diào)查制度的歷史沿革及現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵

1984年5月，聯(lián)合國(guó)在北京召開的“青少年犯罪與司法”專題專家會(huì)議，討論、修改并確定了《聯(lián)合國(guó)少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》（又稱《北京規(guī)則》）。該規(guī)則第16條規(guī)定，對(duì)少年生活的背景和環(huán)境或犯罪的條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查。隨后，2001年4月12日，為了貫徹《聯(lián)合國(guó)少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》，最高人民法院頒布了《關(guān)于審理未成年人刑事案件的若干規(guī)定》，該規(guī)定首次認(rèn)可審前社會(huì)調(diào)查制度。其后，按照《刑法修正案（八）》的有關(guān)規(guī)定及2009年9月2日最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部頒布的《關(guān)于在全國(guó)試行社區(qū)矯正工作的意見》的要求，一些省市陸續(xù)頒布了有關(guān)審前社會(huì)調(diào)查的實(shí)施辦法。2012年新刑訴法明確規(guī)定了對(duì)未成年人進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。此前的2007年7月，湖北省率先正式確立了審前社會(huì)調(diào)查制度。2011年5月23日，福建省社區(qū)矯正試行工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、福建省高級(jí)人民法院、福建省人民檢察院、福建省公安廳、福建省司法廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于適用非監(jiān)禁刑審前社會(huì)調(diào)查的實(shí)施辦法（試行）》，在我省正式以成文形式確立刑事案件審前社會(huì)調(diào)查制度。

綜合以上制度規(guī)定，在省內(nèi)司法實(shí)踐中，審前社會(huì)調(diào)查可分為兩類：一類是根據(jù)新《刑事訴訟法》第268條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據(jù)情況可以對(duì)未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育等情況進(jìn)行調(diào)查；第二類是根據(jù)福建省《關(guān)于適用非監(jiān)禁刑審前社會(huì)調(diào)查的實(shí)施辦法（試行）》第2條規(guī)定，指縣（市、區(qū)）司法行政機(jī)關(guān)接受審判機(jī)關(guān)的委托，對(duì)可能判處管制、緩刑、剝奪政治權(quán)利等非監(jiān)禁刑的被告人的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，向委托人民法院出具《審前社會(huì)調(diào)查評(píng)估報(bào)告》的活動(dòng)。

上述兩類調(diào)查既有聯(lián)系又有所區(qū)別。一是調(diào)查主體，審前社會(huì)調(diào)查的調(diào)查主體為縣（市、區(qū)）司法行政機(jī)關(guān)，但對(duì)未成年犯罪嫌疑人、被告人，調(diào)查主體也可以是公檢法本身；二是調(diào)查對(duì)象，審前社會(huì)調(diào)查制度的雛形是未成年人社會(huì)調(diào)查制度，而后延伸至非監(jiān)禁刑被告人，即審前社會(huì)調(diào)查的對(duì)象為未成年犯罪嫌疑人、被告人及可能判處管制、緩刑、剝奪政治權(quán)利等非監(jiān)禁刑的成年被告人，兩類互有交叉（見圖1）；三是調(diào)查內(nèi)容，對(duì)于未成年犯罪嫌疑人、被告人，主要側(cè)重于家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪前生活狀況、犯罪原因、監(jiān)護(hù)措施等情況，對(duì)于成年可能判處非監(jiān)禁刑的被告人，則主要側(cè)重是否適用社區(qū)矯正。

二、長(zhǎng)樂法院審前社會(huì)調(diào)查制度運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）2010-2013年審前社會(huì)調(diào)查適用人數(shù)與適用率的總體情況

2010年-2013年6月，長(zhǎng)樂法院（筆者所在單位，以下簡(jiǎn)稱“我院”）共對(duì)845名被告人進(jìn)行了審前社會(huì)調(diào)查，占犯罪總?cè)藬?shù)的30.24%。其中2010年適用審前社會(huì)調(diào)查人數(shù)為175人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為26.76%；2011年適用審前社會(huì)調(diào)查人數(shù)為224人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為27.72%；2012年適用審前社會(huì)調(diào)查人數(shù)為288人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為33.1%；2013年適用審前社會(huì)調(diào)查人數(shù)為158人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為34.2%。如圖2所示，我院在2010年-2013年6月間，適用審前社會(huì)調(diào)查人數(shù)及適用比率均逐年上升。

而從2012年始，對(duì)未成年被告人的審前社會(huì)調(diào)查力求全覆蓋，至2013年，我院實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年被告人審前社會(huì)調(diào)查率100%。通過審前社會(huì)調(diào)查進(jìn)一步核實(shí)未成年被告人的身份信息，并獲取未成年被告人的犯罪背景與其他量刑考量情節(jié)，從而提高對(duì)未成年被告人適用刑罰的準(zhǔn)確性。

（二）審前社會(huì)調(diào)查被告人戶籍及受委托司法機(jī)關(guān)地區(qū)分布情況

審前社會(huì)調(diào)查的調(diào)查主體與被調(diào)查人的戶籍有著極大關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查時(shí)，司法行政機(jī)關(guān)多以戶籍地為標(biāo)準(zhǔn)考慮是否接收進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查（如表1）。本地戶籍人員大多能在長(zhǎng)樂市進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查，并在適用非監(jiān)禁刑時(shí)在本地進(jìn)行社區(qū)矯正，而外地人口即使經(jīng)常居住地在長(zhǎng)樂市，也無法在本地進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查，更無法被本地司法行政機(jī)關(guān)接收進(jìn)行社區(qū)矯正。

（三）適用審前社會(huì)調(diào)查案件案由分布情況

案由分布廣，以我院2012-2013年受理案件為例，共涉及故意傷害、交通肇事、危險(xiǎn)駕駛、盜竊、搶劫、搶奪、詐騙、傳播物品、販賣、放火、綁架、組織、等16個(gè)案由。但同時(shí)，案由又體現(xiàn)出相對(duì)集中的特征，依然集中在盜竊等侵財(cái)型、故意傷害、交通肇事這三類案由（如圖3）。一是該部分案由在我院審理的刑事案件中所占比例大、基數(shù)大；二是該部分案由的自身特殊性，如故意傷害案件所造成的傷情多為輕傷，在審理過程中大多數(shù)能與被害人達(dá)成協(xié)議，獲取被害人諒解。交通肇事案件因其為過失引發(fā)的犯罪，案發(fā)后也多能與被害人達(dá)成調(diào)解。侵財(cái)型案件所涉及金額較小，法定刑較輕，適用非監(jiān)禁刑的比例較大。

（四）審前社會(huì)調(diào)查案件適用程序情況

2012年我院審前社會(huì)調(diào)查案件適用程序中，簡(jiǎn)易程序與普通程序分別占進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查案件的40%、60%；2013年簡(jiǎn)易程序與普通程序分別占進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查案件41.38%、58.62%。

（五）審前社會(huì)調(diào)查委托、反饋及采信情況

若以我院委托本地與外地司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查的委托率100%來計(jì)，2012年司法行政機(jī)關(guān)形成調(diào)查評(píng)估意見書回復(fù)給法院的反饋率為88.37%，而對(duì)最后是否適用社區(qū)矯正，意見采信率為80.15%；2013年反饋率為75%，采信率為67.5%。從委托到反饋再到采信這一流程中，比例逐漸減少。委托后無法反饋比例相對(duì)較大，外地?zé)o法回復(fù)的較本地比例大。另外，反饋后采信率較高。

三、審前社會(huì)調(diào)查制度運(yùn)行實(shí)踐中存在的問題

審前社會(huì)調(diào)查制度通過三年多的實(shí)踐，審判機(jī)關(guān)和司法行政機(jī)關(guān)都進(jìn)行了廣泛而多層次的探索，在運(yùn)行中凸顯了以下問題：

（一）制度層面的問題

審前社會(huì)調(diào)查立法相對(duì)落后，甚至落后于我國(guó)審前社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐。有法可依是法律運(yùn)行的基礎(chǔ)，但目前針對(duì)未成年犯罪嫌疑人、被告人的審前社會(huì)調(diào)查僅有原則性的法律規(guī)定，缺乏配套的制度設(shè)計(jì)；而對(duì)擬適用非監(jiān)禁刑成年被告人進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查的則只有部門規(guī)定，尚未全面納入法律層面，使得該制度在適用中缺乏強(qiáng)有力的保障。一是我國(guó)新《刑事訴訟法》第268條及最高院關(guān)于適用《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》的解釋第476條雖然有對(duì)未成年人進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查的相關(guān)規(guī)定，但其只有原則性規(guī)定，缺乏具體性，既沒有審前社會(huì)調(diào)查的程序規(guī)定，也沒有對(duì)調(diào)查評(píng)估意見書性質(zhì)的規(guī)定及如何適用等的具體規(guī)定。二是對(duì)于非監(jiān)禁刑適用審前社會(huì)調(diào)查制度的相關(guān)規(guī)定依托仍在兩院兩部《關(guān)于在全國(guó)試行社區(qū)矯正工作的意見》和2012年關(guān)于《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》以及省市地區(qū)自行擬定的相關(guān)規(guī)定。

（二）技術(shù)操作層面的問題

1.審理期限與調(diào)查時(shí)間的沖突

基層法院受理的刑事案件中適用簡(jiǎn)易程序的情況較為普遍。依刑訴法規(guī)定，簡(jiǎn)易程序的結(jié)案時(shí)間為20日內(nèi)，對(duì)被告人可能被判處3年以上有期徒刑的，可以延長(zhǎng)至一個(gè)半月。而根據(jù)《福建省社區(qū)矯正實(shí)施細(xì)則（試行）》規(guī)定，審前社會(huì)調(diào)查的時(shí)限為10天，雖然規(guī)定中第18條表明對(duì)適用簡(jiǎn)易程序?qū)徖戆讣模{(diào)查評(píng)估時(shí)間相應(yīng)減少，但首先該情況下獲取的調(diào)查結(jié)論可能因?yàn)闀r(shí)間限制流于形式，其次實(shí)踐中常有因調(diào)查情況復(fù)雜或外地人口需要郵寄至戶籍地進(jìn)行調(diào)查的情形，其所需時(shí)間更長(zhǎng)。若因?qū)徬尴拗?，?dǎo)致對(duì)外地人員適用非監(jiān)禁刑限制較大，顯然對(duì)外口當(dāng)事人不公平；另則公正與效率無法兼顧，審前社會(huì)調(diào)查的適用體現(xiàn)了公正，而審限的限制則與效率相掛鉤。在顧及公正的情況下可能影響到當(dāng)庭裁判率甚至是結(jié)案率。在我院實(shí)踐中，因調(diào)查時(shí)間與審理期限沖突而造成在案件判決前無回復(fù)的約占無法反饋總數(shù)的40%。

2.外地人口審前社會(huì)調(diào)查的委托困境

作為經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我院轄區(qū)外口較多，反映在刑事案件中，外口犯罪所占比例較大。2012-2013年，我院審理的刑事案件中，外地人口占總?cè)藬?shù)63.76%。外地人口因其戶籍地與經(jīng)常居住地的不一致，造成戶籍地司法行政機(jī)關(guān)因其長(zhǎng)期不在轄區(qū)居住無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審前社會(huì)調(diào)查，而經(jīng)常居住地司法行政機(jī)關(guān)又因其經(jīng)常居住地難以確定和證明，以屬外地人員，流動(dòng)性較大拒絕進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查，出現(xiàn)兩地司法行政機(jī)關(guān)互相推諉、法院無所適從的情況。另外，從時(shí)間上來說，外地人口如若發(fā)回其戶籍地進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查，就常發(fā)生與審理期限相沖突而無法獲得最終結(jié)論的情況，可能造成對(duì)外地人口適用非監(jiān)禁刑的比例較本地人口低。從程序上來說，根據(jù)《福建省社區(qū)矯正實(shí)施細(xì)則（試行）》第24.條規(guī)定，在認(rèn)定經(jīng)常居住地時(shí)需要暫住證、村委會(huì)證明或租房協(xié)議等方可進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查。但在司法實(shí)踐中，外地人員由于“熟人社會(huì)”條件的限制，取得村委會(huì)證明的難度較大；或是由于缺乏相關(guān)法律知識(shí)，未能及時(shí)辦理暫住證；或是由于流動(dòng)性大及生活條件限制，無法簽訂長(zhǎng)期租房協(xié)議。以上種種都將限制經(jīng)常居住地的認(rèn)定，從而無法在經(jīng)常居住地對(duì)外地人口進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查。

案例1：2012年5月，我院審理了被告人張某某故意傷害一案。1994年3月出生的張某某，戶籍地為福建省霞浦縣，因其父母先后出國(guó)，其輟學(xué)后于2009年開始住在長(zhǎng)樂潭頭的阿姨家，并在金峰上班。為此，決定在經(jīng)常居住地進(jìn)行調(diào)查，因被告人張某某居住多年卻未曾辦理過暫住證，亦無法得到其所在村委會(huì)證明，故我院向長(zhǎng)樂市司法局出具了一份“關(guān)于被告人張某某故意傷害一案委托審前社會(huì)調(diào)查的說明”，并提交相關(guān)材料委托調(diào)查。潭頭司法所通過走訪，卻出具了一份無法對(duì)被告人作出詳細(xì)的審前調(diào)查的說明報(bào)告，并將材料退還至市司法局。后我院只能深入其經(jīng)常居住地自行開展調(diào)查，通過走訪村委，對(duì)其住所地鄰居制作調(diào)查筆錄，并向被告人打工店的老板了解其情況，最終獲得調(diào)查結(jié)論。這一過程歷時(shí)一個(gè)月多。其調(diào)查操作困難性可見一般。

3.審前社會(huì)調(diào)查報(bào)告的定性模糊

新刑訴法及司法解釋和兩院兩部的意見及辦法等相關(guān)法律法規(guī)等對(duì)審前社會(huì)調(diào)查評(píng)估意見書（報(bào)告）的性質(zhì)沒有明確規(guī)定。審前社會(huì)調(diào)查結(jié)論的屬性為何仍有待確認(rèn)，理論界與實(shí)務(wù)界均對(duì)該結(jié)論是否需要進(jìn)行庭審質(zhì)證有著不同觀點(diǎn)，因此各地做法不同。2012年，長(zhǎng)樂市司法行政部門審前社會(huì)調(diào)查形成文書的名稱由“審前社會(huì)調(diào)查評(píng)估報(bào)告”變?yōu)椤皩徢吧鐣?huì)調(diào)查評(píng)估意見書”。但名稱的轉(zhuǎn)變?nèi)詿o法明確審前社會(huì)調(diào)查結(jié)論的性質(zhì)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，審前社會(huì)調(diào)查評(píng)估意見書應(yīng)當(dāng)作為證據(jù)中的鑒定意見或證人證言進(jìn)行質(zhì)證。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，審前社會(huì)調(diào)查評(píng)估意見書不屬于刑訴法規(guī)定的證據(jù)類型，僅作為一種參考，因此不需要進(jìn)行庭審質(zhì)證。為此，對(duì)審前社會(huì)調(diào)查評(píng)估意見書的定性仍在模糊階段，因此造成對(duì)審前社會(huì)調(diào)查制度適用的可有可無，無法發(fā)揮其作用。

4.審前社會(huì)調(diào)查報(bào)告的效力糾結(jié)

審前社會(huì)調(diào)查為法院正確適用非監(jiān)禁刑提供了重要參考依據(jù)，在獲取未成年人準(zhǔn)確信息方面也有著重要價(jià)值，但在司法實(shí)踐中存在著審前社會(huì)調(diào)查機(jī)關(guān)與審判機(jī)關(guān)對(duì)調(diào)查報(bào)告（意見書）效力問題的不同看法。調(diào)查機(jī)關(guān)普遍認(rèn)為，若調(diào)查結(jié)論為適用非監(jiān)禁刑就可以判處非監(jiān)禁刑，若結(jié)論認(rèn)為不適用非監(jiān)禁刑就不能判處非監(jiān)禁刑，否則不予接收進(jìn)行社區(qū)矯正；審判機(jī)關(guān)則認(rèn)為以上做法危害司法獨(dú)立性，但簡(jiǎn)單地不予認(rèn)同，無助于被判處非監(jiān)禁刑的被告人落實(shí)社區(qū)矯正措施，也不利于判決的法律效果、社會(huì)效果。

案例2：2013年4月，我院受理了被告人周某與毛某（女）罪一案。兩被告人系夫妻關(guān)系，戶籍地均為貴州省惠水縣。經(jīng)審查，被告人毛某在本案中起輔助作用，且其案發(fā)后認(rèn)罪態(tài)度好，鑒于被告人毛某尚需撫養(yǎng)兩個(gè)未成年子女，家中還有兩老人，其作為家中唯一的勞動(dòng)力，綜合考量案件被告人的犯罪事實(shí)、性質(zhì)、社會(huì)危害程度，有可能對(duì)被告人毛某適用非監(jiān)禁刑。因被告人毛某及其家中老人與子女均長(zhǎng)期在長(zhǎng)樂工作、生活，我院決定委托長(zhǎng)樂市司法局進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查，并提交了審前社會(huì)委托函、起訴書副本、村委會(huì)證明、租房證明等材料，司法局對(duì)毛某進(jìn)行了調(diào)查評(píng)估后認(rèn)為鑒于被告人毛某屬外地人口，總體情況不穩(wěn)定，同時(shí)所在村委會(huì)認(rèn)為若其實(shí)施社區(qū)矯正對(duì)周圍可能會(huì)造成不良影響，不同意在本轄區(qū)實(shí)施社區(qū)矯正，故司法局認(rèn)為被告人毛某適用社區(qū)矯正的風(fēng)險(xiǎn)度為高，不適用社區(qū)矯正。法院經(jīng)過審理后對(duì)被告人毛某判處有期徒刑一年，緩刑一年。在執(zhí)行階段，考慮到被告人毛某的特殊家庭情況，我院積極與司法局進(jìn)行溝通，建議接收被告人毛某在經(jīng)常居住地進(jìn)行社區(qū)矯正，但司法局以風(fēng)險(xiǎn)高為由拒絕接收。我院只能將執(zhí)行材料重新寄至被告人戶籍所在地，并告知被告人回戶籍所在地進(jìn)行社區(qū)矯正。從具體情況看來，該做法無法做到最優(yōu)適用社區(qū)矯正，不能根據(jù)被告人自身情況選擇最適合、有利于被告人的社區(qū)矯正方案，從另一方面來說或?qū)⒃斐缮鐓^(qū)矯正措施的無法落實(shí)。

四、審前社會(huì)調(diào)查制度完善構(gòu)想

（一）構(gòu)建立法體系，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建統(tǒng)一又區(qū)分的立法體系。統(tǒng)一，即要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性法律對(duì)審前社會(huì)調(diào)查進(jìn)行全國(guó)性規(guī)范，實(shí)現(xiàn)審前社會(huì)調(diào)查制度法律適用的一體化。區(qū)分，即要以對(duì)象與地區(qū)進(jìn)行區(qū)分性立法。從對(duì)象上分析，未成年人是一個(gè)特殊群體，在實(shí)踐中越來越重視對(duì)未成年人的審前社會(huì)調(diào)查，因此要將未成年人與成年人審前社會(huì)調(diào)查進(jìn)行區(qū)分，在未成年人審前社會(huì)調(diào)查中加入對(duì)未成年人家庭情況及其個(gè)人信息的調(diào)查內(nèi)容，建立具有特色的針對(duì)未成年人的審前社會(huì)調(diào)查。對(duì)未成年人適用審前社會(huì)調(diào)查的委托函應(yīng)當(dāng)區(qū)別于擬適用非監(jiān)禁刑被告人審前社會(huì)調(diào)查委托函，相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，要增加對(duì)被告人家庭情況的詳細(xì)資料及教育情況等內(nèi)容。在刑罰個(gè)別化原則的指引下，實(shí)現(xiàn)刑罰的個(gè)別教育、感化作用。從地區(qū)上分析，關(guān)于審前社會(huì)調(diào)查的立法的具體實(shí)施可以地區(qū)特色為參考，構(gòu)建適合于各省具體情況的立法體系。

2.實(shí)行未成年嫌疑人、被告人審前社會(huì)調(diào)查全覆蓋為更好地兼顧未成年被告人、被害人及社會(huì)各方的利益，我國(guó)未成年人刑事司法模式應(yīng)以恢復(fù)性司法模式為主、懲罰式司法模式為輔的組合設(shè)計(jì)。審前社會(huì)調(diào)查制度同時(shí)兼顧了被告人、被害人以及社會(huì)其他各方（如村委會(huì)）等的利益，根據(jù)未成年人相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)未成年人的立法方針以“教育、挽救、感化”為主，因此立法時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)未成年人的審前社會(huì)調(diào)查，在表述時(shí)將未成年人審前社會(huì)調(diào)查的適用由“可以”改為“應(yīng)當(dāng)”。從立法上保障對(duì)未成年人審前社會(huì)調(diào)查100%適用率，以支撐未成年人審前社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，最大程度保障未成年人的權(quán)益。

（二）完善調(diào)查流程，協(xié)調(diào)相關(guān)制度

1.前置調(diào)查啟動(dòng)時(shí)間，改變調(diào)查啟動(dòng)部門。公安機(jī)關(guān)較法院與檢察機(jī)關(guān)有著天然的偵查優(yōu)勢(shì)，在偵查案件的同時(shí)更易獲取與被告人相關(guān)的各項(xiàng)信息。在實(shí)踐中常有偵查階段法定人或親屬均參與調(diào)查，但到審理階段無法聯(lián)系法定人或親屬的情況。為此，應(yīng)當(dāng)將審前社會(huì)調(diào)查的啟動(dòng)時(shí)間前置，建立以公安機(jī)關(guān)為主，法院、檢察機(jī)關(guān)為輔的審前社會(huì)調(diào)查程序（見圖4）。這樣既能有效解決調(diào)查時(shí)間較長(zhǎng)與審理期限緊張之間的沖突，又能保障調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，從而與檢察機(jī)關(guān)的附條件不起訴等制度相協(xié)調(diào)，發(fā)揮社會(huì)調(diào)查的最大作用。

2.建立本地與外地司法局間直接委托關(guān)系。公檢法部門審查擬適用審前社會(huì)調(diào)查的外口人員后委托經(jīng)常居住地司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)查，本地司法行政機(jī)關(guān)若無法獲取準(zhǔn)確調(diào)查結(jié)果，就可直接委托戶籍地司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)查，節(jié)省返回法院后法院另行委托的時(shí)間。這一程序善既有利于保護(hù)外口人員的適用非監(jiān)禁刑的公正性，也有利于調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性與及時(shí)性。

3.明確調(diào)查意見性質(zhì)，發(fā)揮量刑輔助功能。從證據(jù)的概念上來看，審前社會(huì)調(diào)查報(bào)告不是證明案件事實(shí)的材料，因此不能作為證據(jù)；從報(bào)告的形成方式來看，意見書摻雜著調(diào)查人員與參與調(diào)查人員極大的主觀性，在實(shí)踐中較大成分存在因調(diào)查人員與被調(diào)查人員家屬之間的人情關(guān)系，換取法院判處非監(jiān)禁刑的可能。為防止造成調(diào)查人員權(quán)力尋租現(xiàn)象，審前社會(huì)調(diào)查評(píng)估意見書也不適宜作為與案件相關(guān)的證據(jù)。在立法中，應(yīng)當(dāng)明確其“參考”性質(zhì)，充分肯定其在適用刑罰上的“酌定”作用。

（三）借鑒域外經(jīng)驗(yàn)的理想社會(huì)調(diào)查模式

篇5

關(guān)鍵詞:高等教育；教學(xué)改革；實(shí)踐環(huán)節(jié)；媒體調(diào)查

隨著高校教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式已被打破，不少高校目前的培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課程的設(shè)置改變了以往高等教育中理論至上的狀況。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生對(duì)于理論的現(xiàn)實(shí)還原能力的狀況。本文以福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)《媒體調(diào)查》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，說明實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入對(duì)于深化學(xué)生理論認(rèn)識(shí)的重要性和實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要注意的一些傾向。

媒體調(diào)查這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)的本科生為期兩周的專業(yè)實(shí)踐。在媒體調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須將所學(xué)到的社會(huì)調(diào)查方法和新聞專業(yè)的前沿問題相結(jié)合，才能進(jìn)行具有現(xiàn)實(shí)意義的媒體調(diào)查。針對(duì)學(xué)生在媒體調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題，我們對(duì)該實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生媒體調(diào)查能力的目的。

一、擴(kuò)展社會(huì)調(diào)查方法的背景知識(shí)，擺脫為調(diào)查而調(diào)查

新聞傳播研究方法一般采用社會(huì)科學(xué)研究的基本概念和具體的研究方法。社科研究的具體方法可分為兩類：定量研究和定性研究。面對(duì)復(fù)雜多樣的媒介現(xiàn)象，我們認(rèn)為以往的研究方式，也就是采用“觀點(diǎn)＋論據(jù)”的模式，顯得主觀性和隨意性太強(qiáng)了些，因此，在媒體研究中必須引入社會(huì)調(diào)查方法，也就是定量研究的方法。

社會(huì)調(diào)查方法是當(dāng)前普遍使用的社會(huì)研究方法之一，指的是一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)式訪問的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個(gè)取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對(duì)這些資料的統(tǒng)計(jì)分析來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式 。通過對(duì)社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)和判斷擺脫了早期形成的純粹定性研究的思維模式，初步具有科學(xué)、客觀地對(duì)待各種社會(huì)現(xiàn)象的意識(shí)，使媒體研究的結(jié)論更具有說服力。

可是，當(dāng)前大量與社會(huì)調(diào)查方法相關(guān)教科書對(duì)這一定量研究方法的介紹，僅僅集中在抽樣方法、題目設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)的步驟、資料收集、資料處理、撰寫調(diào)查報(bào)告這幾個(gè)環(huán)節(jié)的介紹上，注重技術(shù)性和操作性，對(duì)社會(huì)研究思維的總體介紹不深。這一缺陷導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查的認(rèn)識(shí)僅僅停留在社會(huì)調(diào)查是一種技術(shù)和方法，認(rèn)為只要按照社會(huì)調(diào)查的步驟進(jìn)行媒體研究就可以得出合乎現(xiàn)實(shí)規(guī)律的結(jié)論。因此，學(xué)完調(diào)查方法后，學(xué)生出現(xiàn)了為調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象，不懂靈活運(yùn)用調(diào)查方法進(jìn)行媒體現(xiàn)狀研究相結(jié)合，不能寫出高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。

針對(duì)這一情況，我們對(duì)社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整，擴(kuò)充了社會(huì)研究的相關(guān)思維，較為深入的講解社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)、社會(huì)研究中的一些辨證模式，社會(huì)科學(xué)范式以及社會(huì)理論的要素、理論和研究的關(guān)聯(lián)性等等，使學(xué)生意識(shí)到做好媒體調(diào)查，僅僅掌握社會(huì)調(diào)查方法是不夠的，還必須深入到新聞專業(yè)的前沿，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，讓社會(huì)調(diào)查這一方法為更好地為自身了解媒介現(xiàn)狀服務(wù)。

通過增大社會(huì)調(diào)查的背景知識(shí)講解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于媒體調(diào)查研究的現(xiàn)實(shí)能力得到了提高。突出體現(xiàn)在應(yīng)用性課題的確定比以往更具操作性，大而空泛的課題申報(bào)減少。而選題的水平對(duì)于調(diào)查過程和調(diào)查質(zhì)量的影響具有關(guān)鍵性作用。

二、制定詳細(xì)的指導(dǎo)書，控制媒體調(diào)查進(jìn)程

新聞專業(yè)媒體調(diào)查安排在一年級(jí)下學(xué)期臨近期末的時(shí)段?？紤]到大一學(xué)生學(xué)齡尚淺，對(duì)媒體調(diào)查的宏觀把握能力不足，結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課上的表現(xiàn)，我們制定了詳細(xì)的調(diào)查進(jìn)度安排表，要求學(xué)生按指導(dǎo)書的指示嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，安排多名專業(yè)教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)監(jiān)督，控制學(xué)生媒體調(diào)查的進(jìn)程，保證調(diào)查質(zhì)量。

我們把為期兩周的媒體調(diào)查，劃分成三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段和撰寫調(diào)查報(bào)告階段，時(shí)間分配上是1：2：1，具體換算成天數(shù)是3：6：3。在準(zhǔn)備階段，我們要求學(xué)生用三天時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，自行查閱相關(guān)資料，確定各自的調(diào)查設(shè)計(jì)方案、并設(shè)計(jì)、制作調(diào)查問卷，準(zhǔn)備階段的最終成果是調(diào)查問卷的制作完成。在調(diào)查階段，我們要求學(xué)生的樣本容量不少于50人，因此用六天的時(shí)間實(shí)施，調(diào)查階段的最終成果是調(diào)查問卷的回收。在撰寫調(diào)查報(bào)告階段，我們要求學(xué)生在三天之內(nèi)完成資料處理、統(tǒng)計(jì)分析并撰寫調(diào)查報(bào)告，最終成果是調(diào)查報(bào)告的完成。

由于學(xué)生此前沒有獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐，對(duì)調(diào)查尚處于概念階段，他們對(duì)嚴(yán)格的時(shí)間進(jìn)度感到拘束。經(jīng)過講解說明，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們提供的時(shí)間進(jìn)度表，標(biāo)識(shí)的是每一階段的底線或警戒時(shí)間，可以在這一時(shí)間線上微調(diào)，但不能出入太大，否則，將無法保證調(diào)查的質(zhì)量。

通過控制整體時(shí)間安排和專業(yè)教師輔導(dǎo)，媒體調(diào)查活動(dòng)得以順利進(jìn)行，所有的學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成媒體調(diào)查的任務(wù)，并在指定時(shí)間上交調(diào)查報(bào)告，避免了調(diào)查失敗的事件。

三、關(guān)注學(xué)生心態(tài)，及時(shí)教育輔導(dǎo)，實(shí)施以人為本的教育

媒體調(diào)查是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生第一次比較大的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，由此，我們特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的心理狀態(tài)，成立了媒體調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組，希望能及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的情緒上和心理上的障礙。通過部分學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)媒體調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，首先考慮的是（1）能否較好的完成調(diào)查任務(wù)；（2）擔(dān)憂無法處理一些突發(fā)事件，不知道該以怎樣的方式面對(duì)所必須面對(duì)的調(diào)查對(duì)象。

針對(duì)這一情況，我們?cè)谡{(diào)查之初就開展動(dòng)員大會(huì)，由系領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任以及專業(yè)教師參與，告知學(xué)生除了做好媒體調(diào)查之外，還要注意一些平時(shí)易于忽略但卻容易影響工作的因素。比如，如何和陌生人打交道，如果遇到不能配合調(diào)查的人，既要控制自己的情緒，又要對(duì)自己的工作保持信心等等。

篇6

Abstract：In view of the problems of the social survey data processing and analysis， this paper establishes the mathematical model of three dimensional matrix which is based on the three dimensional matrix.On the basis of the established three dimensional matrix model，we can use the properties of three dimensional matrix to deal it with a variety of mathematical methods， and use the hypergraph theory for further analysis. This enriches the method of the survey data processing greatly.

Key Words：Social survey data；Three-dimension matrix；Hypergraph

社會(huì)調(diào)查是了解各方面信息的重要途徑之一，社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)主要是通過調(diào)查問卷的方法得到的。由于社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的維數(shù)較高，加上人為主觀因素，數(shù)據(jù)類型主要為二元變量、離散變量、序數(shù)變量等為主，所以對(duì)于社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和處理大都基于統(tǒng)計(jì)學(xué)，只對(duì)單一題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其分析方法主要是基于題型進(jìn)行處理的，對(duì)于題目和題目之間的關(guān)系很少關(guān)心[1]。許多數(shù)據(jù)挖掘算法因?yàn)榉N種限制無法在社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中得到應(yīng)用。因?yàn)榉椒ǖ南拗疲袁F(xiàn)在很多社會(huì)調(diào)查只能驗(yàn)證事先想好的內(nèi)容和假設(shè)，很少可以對(duì)高維數(shù)據(jù)進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的回歸分析處理。

根據(jù)以上存在的問題，該文建立了基于三維矩陣的數(shù)學(xué)模型，將單選題、多選題和排序題用向量形式進(jìn)行表示，每一題定義為空間中的一個(gè)維度，從而所有的題目就可以構(gòu)成一個(gè)N維空間。每份問卷的信息用一個(gè)M×N矩陣表示。這樣表示可以將所有問卷內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體，作為后續(xù)算法的基礎(chǔ)。

1 社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

通常情況下，社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)特點(diǎn)如下。

（1）相關(guān)性。對(duì)于一個(gè)樣本個(gè)體而言，它具有本身的多個(gè)特征，這些特征之間就具有一定的相關(guān)性。對(duì)于多個(gè)樣本而言，個(gè)體與個(gè)體的特征之間具有相關(guān)性。如果樣本隨時(shí)間而變化，那么該樣本在不同時(shí)刻的特征之間又具有相關(guān)性。因此，由于上述多個(gè)原因使得社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)具有了復(fù)雜的相關(guān)性，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查難以解決這樣的問題。

（2）離散性。因?yàn)樯鐣?huì)調(diào)查數(shù)據(jù)是通過自填式問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)等方法得到，所以社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)一般以離散變量為主，且這些數(shù)據(jù)之間只有標(biāo)示作用，并沒有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。

（3）模糊性。社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中不可避免的會(huì)接觸到各種表達(dá)方式和概念，因此，它具有模糊性。

因?yàn)橛勺蕴钍絾柧砘蚪Y(jié)構(gòu)式訪問的方法得到的社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)具有以上特點(diǎn)，所以在實(shí)際應(yīng)用中基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理方法只能籠統(tǒng)的顯示數(shù)據(jù)的部分特性，如頻數(shù)、離散程度等[2]。對(duì)于數(shù)據(jù)之間的關(guān)系只能分析出維數(shù)極少的大致的關(guān)系。

而且利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)有的軟件中的數(shù)據(jù)挖掘算法對(duì)于數(shù)據(jù)類型和格式要求較高，所以能應(yīng)用到的數(shù)據(jù)挖掘算法很少。就算是數(shù)據(jù)要求較低的關(guān)聯(lián)分析，其結(jié)果也存在大量的冗余。因此，我們需要建立一個(gè)合適的社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型來完善原先的方法并使跟多的數(shù)據(jù)挖掘方法可以運(yùn)用到其中，使得結(jié)果更準(zhǔn)確。

2 社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的建模

研究中我們發(fā)現(xiàn)，三維矩陣可適用于社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的建模。

2.1 三維矩陣的定義

三維矩陣的定義：由n個(gè)p×q階的矩陣組成的n×p×q階的矩陣A稱為三維矩陣，又稱立體陣。Ak，i，j表示三維矩陣A的第k層，第i行，第j列上的元素。其中n，p，q分別表示三維矩陣的高度，厚度和寬度。

2.2 三維矩陣模型的建立

調(diào)查問卷的題目一般有三種類型：?jiǎn)芜x題、多選題和排序題。這三類題目都可以表示成向量的形式，其中每一道單選題、多選題可以表示成一個(gè)向量，排序題可以表示成多個(gè)向量組成的矩陣。對(duì)于單選題和多選題，可以按選項(xiàng)的順序可以表示成一個(gè)向量，其中選中的項(xiàng)用“1”表示，未選中的項(xiàng)用“0”表示。對(duì)于排序題，可以表示成一個(gè)n×n的方陣，其中n表示該排序題的選項(xiàng)個(gè)數(shù)，。這樣，每一題就可以定義為空間中的一個(gè)維度，從而所有的題目就可以構(gòu)成一個(gè)N維空間。每份調(diào)查問卷的信息用一個(gè)M×N矩陣表示（M為題目的最大選項(xiàng)數(shù)），其在每一維上的選擇稱之為一個(gè)元素，這樣每份問卷的信息就包括了N個(gè)元素。以第1，2，3題數(shù)據(jù)為例，其中第1題為單選題選擇“B”，用向量表示為一個(gè)元素，第2題為多選題選擇“ACE”，用向量表示為一個(gè)元素，第3題為排序題順序?yàn)镃BADEFIHG，用矩陣表示，每一個(gè)列向量是一個(gè)元素，如圖1所示。

那么，假設(shè)有一問卷信息用一個(gè)大小為M×N的矩陣表示。K份的問卷信息就可以用K個(gè)大小為M×N的矩陣表示。將這K個(gè)矩陣疊加，形成一個(gè)三維矩陣。這個(gè)三維矩陣就是我們建立的三維矩陣數(shù)學(xué)模型，如圖2所示。

在圖2中我們看到，該三維矩陣數(shù)學(xué)模型有三個(gè)坐標(biāo)軸，它們分別是題目，人數(shù)，選項(xiàng)。題目軸以每一道題為一個(gè)單位；人數(shù)軸以每一份問卷為一個(gè)單位；選項(xiàng)軸的刻度為A，B，C，D，E，F(xiàn)等題目選項(xiàng)，其個(gè)數(shù)為該調(diào)查問卷中選項(xiàng)最多的題目的選項(xiàng)個(gè)數(shù)。

在此基礎(chǔ)之上，這樣的三維矩陣具有以下性質(zhì)。

（1）在題目軸中選取對(duì)應(yīng)的題目，將三維矩陣面向豎切得到截面1（如圖2中01所示），截面2表示每一道題所有人選擇的信息。

（2）在人數(shù)軸中選取對(duì)應(yīng)的人，將三維矩陣橫切得到橫截面1（如圖2中02所示），橫截面1表示對(duì)應(yīng)的人選擇所有題目的信息。

在得到三維矩陣后，可對(duì)它進(jìn)行像素化處理，置1的元素用黑點(diǎn)代替，置0元素的則空白，在得到像素化三維矩陣后我們可以將三維矩陣沿著人數(shù)維度上向下投影，這樣就可以得到一個(gè)具有濃黑不一的點(diǎn)的平面。通過這些點(diǎn)的濃度，可以知道每一選項(xiàng)選擇的人數(shù)。接下來我們可用灰度級(jí)表示點(diǎn)的濃度，篩選出濃度大于一定程度的點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)算法處理。

上述三維矩陣數(shù)學(xué)模型具有數(shù)學(xué)三維矩陣的所有性質(zhì)，可依據(jù)調(diào)查問卷的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)置，加權(quán)、相乘、篩選等數(shù)學(xué)處理，另外在數(shù)學(xué)處理的基礎(chǔ)上，采用超圖理論可以大大豐富了調(diào)查問卷的處理方法。

3 基于超圖算法的調(diào)查問卷分析技術(shù)

超圖是離散數(shù)學(xué)中重要的內(nèi)容，是對(duì)圖論的推廣[3]。超圖是有限集合的子系統(tǒng)，它是一個(gè)由頂點(diǎn)的集合V和超邊集合E組成的二元對(duì)，超圖的一條邊可以有多個(gè)頂點(diǎn)的特性，這與一般的圖有很大不同。超圖分為有向超圖與無向超圖兩類，在無向超圖的每條超邊上添加方向后得到的有向二元對(duì)就是有向超圖。超圖在許多領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。

大家可以利用無向超圖表示每一道題的選擇情況，先將這每一題的每一個(gè)選項(xiàng)設(shè)成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后將三維矩陣從上向下投影，如果某一題的若干個(gè)選項(xiàng)同時(shí)被一個(gè)人選擇，就用一條超邊包圍這些節(jié)點(diǎn)，那么選這些選項(xiàng)的人越多，投影得到的超邊就越濃。這樣就用超圖表示了問卷中每道題的信息，可以進(jìn)行聚類處理。

利用有向超圖，可以將關(guān)聯(lián)規(guī)則表示成有向超圖的形式，在得到了關(guān)聯(lián)規(guī)則后，設(shè)實(shí)際中得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則的形式為：，前項(xiàng)和后項(xiàng)都是由多個(gè)項(xiàng)組成的集合。該文定義一條關(guān)聯(lián)規(guī)則由一條有向超邊表示，有向超邊的頭節(jié)點(diǎn)表示關(guān)聯(lián)規(guī)則的前項(xiàng)，有向超邊的尾節(jié)點(diǎn)表示關(guān)聯(lián)規(guī)則的后項(xiàng)。每條有向超邊的頭節(jié)點(diǎn)和尾節(jié)點(diǎn)均可以為多個(gè)，如此便成功表示了復(fù)合規(guī)則，從而可以使用相關(guān)算法進(jìn)行冗余規(guī)則檢測(cè)。

通過基于有向超圖的冗余規(guī)則檢測(cè)就可以將關(guān)聯(lián)規(guī)則之間存在著的大量冗余檢測(cè)出，減少挖掘資源的浪費(fèi)，從而增加了挖掘結(jié)果的有效性。

傳統(tǒng)的聚類方法都對(duì)原始數(shù)據(jù)計(jì)算它們之間的距離來得到相似度，然后通過相似度進(jìn)行聚類，這樣的方法對(duì)于低維數(shù)據(jù)有良好的效果，但是對(duì)于高維數(shù)據(jù)卻不能產(chǎn)生很好的聚類效果，因?yàn)楦呔S數(shù)據(jù)的分布有其特殊性。通過超圖模型的分割實(shí)現(xiàn)對(duì)高維數(shù)據(jù)的聚類卻能產(chǎn)生較好的效果。它先將原始數(shù)據(jù)之間關(guān)系轉(zhuǎn)化成超圖，數(shù)據(jù)點(diǎn)表示成超圖的節(jié)點(diǎn)，數(shù)據(jù)點(diǎn)間的關(guān)系用超邊的權(quán)重來表示。然后對(duì)超圖進(jìn)行分割，除去相應(yīng)的超邊使得權(quán)重大的超邊中的點(diǎn)聚于一個(gè)類中，同時(shí)使被除去的超邊權(quán)重之和最小。這樣就通過對(duì)超圖的分割實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的聚類。具體的算法流程如下。

首先，將數(shù)據(jù)點(diǎn)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為超圖，數(shù)據(jù)點(diǎn)表示為超圖節(jié)點(diǎn)。如果某幾個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的支持度大于一定閾值，則它們能構(gòu)成一個(gè)頻繁集，就將它們用一條超邊連接，超邊的權(quán)重就是這一頻繁集的置信度，重復(fù)同樣的方法就可以得超邊和權(quán)重。

然后，在基礎(chǔ)此上，通過超圖分割實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的聚類。若設(shè)將數(shù)據(jù)分成k類，則就是對(duì)超圖的k類分割，不斷除去相應(yīng)的超邊，直到將數(shù)據(jù)分為k類，且每個(gè)分割中數(shù)據(jù)都密切相關(guān)為止，同時(shí)保持每次被除去的超邊權(quán)重和最小，最終得到的分割就是聚類的結(jié)果。

如圖3所示是基于超圖算法的選題型調(diào)查問卷的分析技術(shù)的流程圖，主要包括4個(gè)主要部分，一是用向量表示調(diào)查問卷結(jié)果，二是將向量表示的調(diào)查問卷轉(zhuǎn)化為三維矩陣數(shù)學(xué)模型表示調(diào)查問卷結(jié)果，三是使用超圖算法進(jìn)行優(yōu)化，四是根據(jù)要求顯示調(diào)查問卷結(jié)果。

篇7

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)

36.簡(jiǎn)述法約爾一般管理理論的主要貢獻(xiàn)

【答案】

①為科學(xué)管理提供了完整的理論框架。

②提出了一般管理的概念，并形成了系統(tǒng)的理論。

③采用演繹方法全面研究管理問題。

【考點(diǎn)】古典管理管理

37.簡(jiǎn)述績(jī)效考核過程

【答案】

(1)考核準(zhǔn)備階段。

(2)衡量績(jī)效階段。

(3)績(jī)效反饋面談階段。

(4)制訂績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃階段。

【考點(diǎn)】績(jī)效考核的基本流程

38.簡(jiǎn)述戴明循環(huán)技術(shù)(PDCA)的特點(diǎn)

【答案】

(1)周而復(fù)始;

(2)環(huán)環(huán)相套;

(3)階梯式上升。

【考點(diǎn)】全面質(zhì)量管理

39.簡(jiǎn)述社會(huì)調(diào)查研究的原則

【答案】

(1)客觀性原則;

(2)實(shí)證性原則;

(3)整體性原則。

【考點(diǎn)】社會(huì)調(diào)查概述

四、論述題(本大題共1小題，共10分)

41.試述古代管理學(xué)的價(jià)值取向

【答案】

中國(guó)古代管理思想盡管有諸子之別、九流十家之分，但其基本價(jià)值取向是一致的，這就是積極的入世精神，即密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、積極參與社會(huì)變革的人生態(tài)度。

(1)以孔子、孟子為代表的儒家思想，其基本精神是通過教育將人內(nèi)在的修養(yǎng)外化為積極的事功。

(2)以老子、莊子為代表的道家文化，看似玄虛奧妙、柔弱無為，其實(shí)質(zhì)則是注重積聚自身的力量，最終實(shí)現(xiàn)以柔克剛、以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多，通過“無為”以實(shí)現(xiàn)“無不為”。

(3)以韓非子為代表的法家，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，厲行法治，富國(guó)強(qiáng)兵，注重積極地治理社會(huì)，大膽地追求功利，促進(jìn)社會(huì)的變革。

篇8

1、改革理論教學(xué)內(nèi)容，增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)理論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的改革，推陳出新，將陳舊的內(nèi)容刪減，增加前沿的理論內(nèi)容，并且緊跟時(shí)展的步伐，緊密結(jié)合實(shí)際，吸收新近公共管理理論與實(shí)踐成果、以及信息技術(shù)的成果，重組知識(shí)單元。例如：《管理學(xué)》針對(duì)課程的不同知識(shí)單元，分別采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂匯報(bào)、制作市場(chǎng)策劃方案和案例式教學(xué)小組討論等方式；《行政管理學(xué)》指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)課堂模擬教學(xué)、選取時(shí)下公共管理熱點(diǎn)事件舉行聽證會(huì)、新聞會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另外增加了上機(jī)操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)；《社會(huì)調(diào)查方法》組織學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，將理論知識(shí)傳授與實(shí)際操作相結(jié)合，每講授一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作，從課題選題、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施到統(tǒng)計(jì)分析，并補(bǔ)充大量社會(huì)研究方法、定量分析、統(tǒng)計(jì)軟件SPSS應(yīng)用等知識(shí)于其中，拓展課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

2、課外實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與課程教學(xué)相結(jié)合，通過組建課外興趣團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，例如《管理學(xué)》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)策劃和創(chuàng)業(yè)策劃比賽，并將策劃方法付諸實(shí)施，孵化一系列創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；組織學(xué)生深入社會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生與杭州市翠苑社區(qū)合作，共同開展了一系列以“垃圾分類”為主題的宣傳活動(dòng)。

3、積極探索更為靈活的考查學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的課程考核方式社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的考量更多的是其綜合素質(zhì)方面，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生成績(jī)的考察方式也應(yīng)該有多重選擇，應(yīng)具備遵循培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面考察學(xué)生的能力，靈活設(shè)置考試內(nèi)容、形式和方法等特點(diǎn)。第一、科學(xué)設(shè)置考試內(nèi)容，考試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的反映，設(shè)置考試內(nèi)容時(shí)應(yīng)更多地注重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和創(chuàng)新。盡量減少只有一種解題思路、一種標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。例如考查學(xué)生對(duì)概念的理解時(shí)，可以改為給出一種相應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象的描述或者舉例，并解釋所表示出的概念或原理。教師評(píng)分時(shí)重在分析學(xué)生的觀點(diǎn)、答題思路，標(biāo)準(zhǔn)答案把握大致的方向即可，提倡綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第二，靈活的選擇考試方式，將設(shè)計(jì)作業(yè)、模擬表現(xiàn)，總結(jié)匯報(bào)等方式運(yùn)用于課程考核中，科學(xué)合理的評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，使成績(jī)作為學(xué)生理論知識(shí)掌握和綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)的反應(yīng)。例如，《社會(huì)學(xué)》和《社會(huì)調(diào)查方法》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，針對(duì)選題、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)問卷、實(shí)施調(diào)查、運(yùn)用SPSS等軟件統(tǒng)計(jì)分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，課程結(jié)束時(shí)提交調(diào)查報(bào)告并且匯報(bào)，并將學(xué)生綜合表現(xiàn)作為期末考核的一部分。

二、教學(xué)改革的總結(jié)與反思

篇9

獲得人才的青睞是企業(yè)發(fā)展的重中之重

智聯(lián)招聘發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步推動(dòng)著企業(yè)由過去以產(chǎn)品、銷售、市場(chǎng)為核心的獨(dú)立組織，發(fā)展為以品牌為核心的多層機(jī)構(gòu)，而企業(yè)形態(tài)的發(fā)展變化也在不斷提升員工的地位與重要性，人才已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何獲得人才的青睞是企業(yè)發(fā)展的重中之重。在新雇主經(jīng)濟(jì)的影響下，現(xiàn)代企業(yè)正在逐步形成一個(gè)以聚集相同價(jià)值觀的“同類人”為核心的社會(huì)群體，“中國(guó)年度最佳雇主”評(píng)選活動(dòng)旨在讓企業(yè)為員工構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，讓雇員能找到更適合自己發(fā)展的職場(chǎng)社群，因此在業(yè)界獲得了越來越多的關(guān)注與支持。

社群崛起推動(dòng)雇主品牌升級(jí)

2015年，智聯(lián)招聘在“中國(guó)年度最佳雇主”評(píng)選活動(dòng)中首次提出了“新雇主經(jīng)濟(jì)”概念，強(qiáng)調(diào)了雇員在雇傭關(guān)系中的主體性與重要性。2016年，“新雇主經(jīng)濟(jì)”有了進(jìn)一步的發(fā)展演進(jìn)：智聯(lián)招聘發(fā)現(xiàn)，價(jià)值觀趨同、雇傭關(guān)系親密、組織結(jié)構(gòu)更加趨于扁平的職場(chǎng) “社群時(shí)代”已經(jīng)到來。

篇10

【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則

在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和高考的指揮棒下，學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫照。總之，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實(shí)行3+綜合考試以來，物理平均分只有40-45分，08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢(shì)下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績(jī)的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。

一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動(dòng)是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國(guó)古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識(shí)，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識(shí)。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動(dòng)尋求知識(shí)，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的局限性。那么對(duì)于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1.針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容

一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動(dòng)量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題?？梢娢锢砀拍畹睦斫夂蛻?yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容

首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的注重程度，這對(duì)于學(xué)生未來深造是非常不利的。所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問答等類型的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對(duì)作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過程進(jìn)行演示，而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒有得到親歷，因此對(duì)于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對(duì)比上課所學(xué)的知識(shí)，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。

3.針對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識(shí)的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識(shí)以考試為主要方式，這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會(huì)把它們混淆起來，導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以，物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇就可以針對(duì)這一方面，開展一些深入課本的動(dòng)手制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。

三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織

1.物理第二課堂活動(dòng)開展的主要組織形式

物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式：

轉(zhuǎn)貼于 （1）開展科技制作活動(dòng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。

（2）開展社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。

學(xué)?？梢岳煤罴贂r(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié)，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會(huì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.高中物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。

（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

（2）促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來開展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實(shí)施都會(huì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生或只注重提高成績(jī)差的學(xué)生。

總之，高中物理第二課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動(dòng)手去感受課本中的知識(shí)，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻(xiàn)】