導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)科研研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 教學(xué) 科研

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀及存在的主要問題

教學(xué)科研動力不足，訪談中，多數(shù)教師表示由于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂課，音樂教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師都是以一種得過且過的心態(tài)來面對工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研。可以看出，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂教師都具有一定的教學(xué)科研意識，但教師們的教學(xué)科研動力嚴(yán)重不足，許多音樂教師表示，不知道怎樣寫出高質(zhì)量教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖?。因為農(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無心也無力購買更多的專業(yè)類或者教育、教學(xué)類雜志、書籍學(xué)習(xí)。另外，因為學(xué)校的經(jīng)費有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有圖書報刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書報刊室的學(xué)校，其圖書報刊室里也多以陳舊過時、消遣性書籍或黨政性報刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。

二、存在問題的原因分析

小學(xué)音樂教師還是處于邊緣化的境地，不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動，對教學(xué)科研成果也少予獎勵。由于沒有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒有得到保護(hù)。音樂教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂比賽時才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂老師側(cè)重點不在這，我國一大部分小學(xué)音樂老師能力不行，都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對學(xué)生的教學(xué)科研意識、教學(xué)科研知識和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力低下，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)機(jī)會不僅很少，而且缺乏專門針對山區(qū)小學(xué)音樂老師的培養(yǎng)和鍛煉。雖然絕大部分的山區(qū)音樂老師能夠認(rèn)識到教學(xué)科研必要性，但是對于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒有認(rèn)識到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開來，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教師普遍重教學(xué)而輕科研。

三、思考與建議

大力開展針對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項目，通過參與式培訓(xùn)、專題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研知識、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力。農(nóng)村小學(xué)音樂老師應(yīng)該改善自己的狹小的觀點，努力提高自身的道德水平。農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識到教學(xué)科研工作從來不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開的兩張皮。同時，農(nóng)村小學(xué)音樂教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計等教學(xué)科研的工具性知識，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。

我國現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育需要。另外音樂教師的待遇低下主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育部門領(lǐng)導(dǎo)者不重視小學(xué)音樂教育;2.同行們的蔑視;3.社會生活環(huán)境中音樂老師不受人們的尊重。

在中小學(xué)開設(shè)音樂課的主要目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。在生活中很多學(xué)生都喜歡聽音樂但是不懂樂器，甚至對音樂的知識懂的也很少，就像一個班級有50名學(xué)生都會唱歌，但是沒有一個認(rèn)識音樂演奏的譜子。根本不會視唱。還有學(xué)生對欣賞樂器，對樂器也充滿了憧憬，在老師示范和距離的同時，學(xué)生就像看戲法一樣，時不時的發(fā)出哈哈的笑聲充滿了神秘和憧憬，大部分學(xué)生都喜歡聽流行歌曲或者搖滾樂，這充分的說明了鄉(xiāng)村音樂已經(jīng)遭到了淘汰，農(nóng)村音樂老師的教學(xué)效果和實際達(dá)到的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對音樂的感知能力降低。所有的教學(xué)設(shè)施都是教育基礎(chǔ)的保證，由于很多原因，在農(nóng)村教育中，音樂教育不受到認(rèn)可，沒有地位。音樂的硬件配備也受到了影響。在一些貧困的山區(qū)中，一些基礎(chǔ)的生活條件都沒有，更不用說電視，電腦了。就像課桌板凳都成問題。最主要的問題就是老師的信息受到了封閉，這都是最重要的問題

四、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

（一）更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村中小學(xué)音樂教育放在提高我國全民素質(zhì)的高度，有長遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。其次，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。

（二）努力加強對農(nóng)村音樂教學(xué)事業(yè)的培養(yǎng)和加強對師資隊伍的建設(shè)，這樣才能對農(nóng)村基礎(chǔ)音樂事業(yè)的一個保障。對其他教育工作也起到了積極的作用，是提高農(nóng)村音樂教育的基礎(chǔ)問題也是首要問題。因此先要合理的運用所有的師資力量。充分的發(fā)揮他們的長處，去教育學(xué)生為他們能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。

篇2

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

摘要：教學(xué)科研一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。而做好高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的有效途徑。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊為例，結(jié)合高職院校教師團(tuán)隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團(tuán)隊

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03

基于教學(xué)科研一體化的教師團(tuán)隊建設(shè)

教學(xué)和科研是高等職業(yè)教育的兩大主要任務(wù)，必須牢固樹立“教學(xué)立?！焙汀翱蒲信d?！钡乃枷耄瑘猿忠越虒W(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機(jī)制，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要途徑。

教學(xué)和科研是兩個不同的領(lǐng)域，從內(nèi)容到形式都有很大區(qū)別：教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現(xiàn)為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學(xué)的方法來探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動，是根據(jù)已知探究未知、創(chuàng)造新知的行為和過程。教學(xué)和科研相結(jié)合意味著高校教師必須擔(dān)負(fù)兩種性質(zhì)不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發(fā)生沖突，成為一對矛盾，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學(xué)、科研對時間、精力的客觀要求，導(dǎo)致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學(xué)、科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。高校教學(xué)與科研這一有機(jī)統(tǒng)一的整體在實踐中會經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，如何協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾和沖突，是實現(xiàn)“教學(xué)科研一體化”的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，搞好高校教師團(tuán)隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)與科研一體化的有效途徑。

筆者在對常州科教城高職院校教師團(tuán)隊廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師團(tuán)隊組建和管理，探討高職院校實施教師團(tuán)隊建設(shè)的途徑和方法，以促進(jìn)教學(xué)科研一體化為目標(biāo)，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團(tuán)隊．為高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)提供依據(jù)與借鑒。

教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊組建與管理

（一）教師團(tuán)隊組建和管理原則

教師團(tuán)隊建設(shè)是高職院校發(fā)展的生命線，教師團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業(yè)化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團(tuán)隊建設(shè)要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當(dāng)做項目來實施，從目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、任務(wù)實施到完成評價進(jìn)行全過程控制，確保目標(biāo)和任務(wù)的完成。

目前，高職院校教師團(tuán)隊主要包括教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊的設(shè)置要圍繞學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，構(gòu)建校企合作的長效運行機(jī)制，促進(jìn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。教學(xué)團(tuán)隊的設(shè)置要明確工作目標(biāo)，優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，建立運行管理和績效考核機(jī)制，一般可分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊和實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊等?？蒲袌F(tuán)隊進(jìn)一步整合技術(shù)服務(wù)資源，提高技術(shù)服務(wù)水平，增強技術(shù)服務(wù)能力，提升服務(wù)社會的影響力?？蒲袌F(tuán)隊?wèi)?yīng)有明確的研究方向和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產(chǎn)生標(biāo)志性科研成果，承擔(dān)社會技術(shù)服務(wù)項目，培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才，在某領(lǐng)域形成技術(shù)服務(wù)特色和優(yōu)勢。團(tuán)隊改革的目標(biāo)一是通過教師團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)高校以教學(xué)為中心的教學(xué)、科研高效運作和一體化發(fā)展：二是通過教師團(tuán)隊建設(shè)，以科研促教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量：三是通過教師團(tuán)隊建設(shè)，使團(tuán)隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進(jìn)身心健康。

（二）高職院校教學(xué)團(tuán)隊組建與管理

推進(jìn)院、系（部）和教學(xué)團(tuán)隊“三級”績效管理工作，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊作為教學(xué)基層組織的積極作用。教學(xué)團(tuán)隊是指以專業(yè)（群）、課程（群）和實訓(xùn)基地為建設(shè)平臺，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、社會服務(wù)等工作的基層組織單位。通過建立團(tuán)隊合作機(jī)制，落實教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)水平。圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強隊伍建設(shè)與管理，培養(yǎng)和選拔具有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，培養(yǎng)和選拔具有較強創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有合理的專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及雙師結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊規(guī)模適度、成員相對穩(wěn)定，校內(nèi)專任教師一般不少于7人（含校內(nèi)兼課教師），并聘有一定數(shù)量的來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

教學(xué)團(tuán)隊分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊和實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊等。(1)專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和招生規(guī)模大小，按專業(yè)（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊，以專業(yè)或?qū)I(yè)群名稱命名。專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊全面負(fù)責(zé)本專業(yè)（群）建設(shè)與管理。在專業(yè)建設(shè)合作委員會指導(dǎo)下，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，組織專業(yè)建設(shè)調(diào)研，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主持實驗實訓(xùn)室建設(shè)，實施人才培養(yǎng)模式改革，承擔(dān)各級教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程項目建設(shè)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫。(2)課程（群）教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)課程組成情況和教學(xué)規(guī)模大小，按文化基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊，全面負(fù)責(zé)本課程（群）建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，制定本教學(xué)團(tuán)隊課程建設(shè)規(guī)劃，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實驗實訓(xùn)室建設(shè)，承擔(dān)各級教材建設(shè)項目，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。(3)實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和專業(yè)基本能力培養(yǎng)要求．按照實訓(xùn)基地等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊，以校內(nèi)實訓(xùn)基地名稱命名。實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊，全面負(fù)責(zé)本實訓(xùn)基地承擔(dān)的實訓(xùn)課程建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，規(guī)范實訓(xùn)基地管理，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實訓(xùn)項目設(shè)計，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊等29個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，機(jī)械制圖課程教學(xué)團(tuán)隊等8個課程教學(xué)團(tuán)隊，精密加工技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊等5個實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊（見圖1）。

學(xué)院、系（部）采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃任務(wù)書，對各項工作進(jìn)行考核驗收。教學(xué)團(tuán)隊日常工作考核由系（部）負(fù)責(zé)實施，教學(xué)團(tuán)隊需制定學(xué)期工作計劃，每學(xué)期開展一次常規(guī)工作考評，主要考核教學(xué)團(tuán)隊主任、副主任履行職責(zé)及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目驗收由學(xué)院相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)實施。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進(jìn)行驗收考核，主要考核立項項目的任務(wù)落實、建設(shè)成效等情況。學(xué)院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，并給予經(jīng)費獎勵，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級教學(xué)團(tuán)隊申報省級及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

（三）高職院?？蒲袌F(tuán)隊組建與管理

科研團(tuán)隊一般應(yīng)以省市級或院級技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔(dān)過市廳級以上科研項目，或者承擔(dān)具有較大經(jīng)濟(jì)效益的橫向科技項目。團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有相對集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學(xué)院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究內(nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益或社會效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵跨系部、跨專業(yè)組建團(tuán)隊。每個團(tuán)隊設(shè)負(fù)責(zé)人1名，負(fù)責(zé)人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學(xué)位，年齡一般不超過55周歲。每個團(tuán)隊成員人數(shù)5—8名,40歲以下成員不少于2名。團(tuán)隊專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學(xué)院學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

團(tuán)隊建設(shè)采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的動態(tài)管理方式．團(tuán)隊資助建設(shè)期為三年．每年進(jìn)行一次階段檢查考核，三年后進(jìn)行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團(tuán)隊填寫科研團(tuán)隊任務(wù)和目標(biāo)完成進(jìn)展報告。第一階段檢查考核不合格的，學(xué)院將責(zé)令整改。若第二階段檢查考核不合格，學(xué)院將取消對該團(tuán)隊的資助。項目建設(shè)期滿后，團(tuán)隊填寫科研團(tuán)隊任務(wù)和目標(biāo)完成總結(jié)報告，學(xué)院組織專家組對項目建設(shè)成效進(jìn)行評估、審計和驗收。驗收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對驗收結(jié)果優(yōu)秀的團(tuán)隊，學(xué)院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動資助建設(shè)：對驗收結(jié)果為合格的團(tuán)隊，學(xué)院允許其參加新一輪院級科研團(tuán)隊的遴選：對于驗收不合格的團(tuán)隊，學(xué)院將停止該團(tuán)隊參加新一輪院科研團(tuán)隊的遴選。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團(tuán)隊等7個科研團(tuán)隊。

基于項目管理教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊建設(shè)新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學(xué)、科研工作的特點及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項目管理的思想方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把高校教學(xué)、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學(xué)科研一體化項目，是組建高校教師團(tuán)隊、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)教學(xué)科研一體化項目的客觀要求和項目團(tuán)隊建設(shè)思想方法建設(shè)教師團(tuán)隊。應(yīng)用項目組織和團(tuán)隊建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學(xué)科研一體化項目的內(nèi)在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團(tuán)隊，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實現(xiàn)教學(xué)、科研一體化的基層組織。

第三，應(yīng)用項目團(tuán)隊建設(shè)的激勵機(jī)制理論和方法，在教師團(tuán)隊內(nèi)部建立有利于調(diào)動團(tuán)隊成員積極性和創(chuàng)造性的激勵機(jī)制和制度。這是高校教師團(tuán)隊高效運行、促進(jìn)教學(xué)、科研一體化的關(guān)鍵。教師團(tuán)隊內(nèi)部激勵機(jī)制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過問卷調(diào)查、投票等過程，通過多次反復(fù)修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。

第四，應(yīng)用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系。高校教師團(tuán)隊的高效運行與可持續(xù)發(fā)展，僅靠教師團(tuán)隊這一基層組織的內(nèi)部管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有學(xué)校及其相關(guān)職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團(tuán)隊高效運行與可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系，是高校教師團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的根本。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語 科研 教學(xué)

【中圖分類號】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0021－04

【Abstract】Research and teaching are the two major functions of colleges. English teachers in colleges undertake teaching as well as research. How to integrate these two work is crucial not only in meeting the requirement of education development but also the pursuit of teachers’ development. The paper discusses the features of research and teaching, proposes that we need to review the aims and content of English teaching in college level, construct a compatible model for research and teaching in which college English teachers are helped to change from pure “teacher” into “researcher and teacher”. This is a good way to realize integrate “teaching” and “research”.

【Key words】English Research Teaching

一、高校英語科研與教學(xué)現(xiàn)狀

《高中英語新課標(biāo)》的貫徹實施使越來越多的中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前就具備了基本的聽、說、讀、寫能力和一定的跨文化溝通能力和意識，優(yōu)秀學(xué)生在中學(xué)就能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求的四、六級水平。他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期待與改革前學(xué)生的期待相比發(fā)生了很大變化，但是許多大學(xué)的英語教學(xué)延續(xù)著傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練教學(xué)模式，為此，學(xué)生感到知識需求得不到滿足，大學(xué)英語教學(xué)越來越難以順利進(jìn)行。

英語是最廣泛使用的語言交流工具，良好的聽、說、讀、寫技能是使用語言的基礎(chǔ)，但是英語教學(xué)不能止步于技能訓(xùn)練。任何語言都是歷史的、文化的，英語也不例外。使用英語不僅需要良好的聽、說、讀、寫能力，還需要學(xué)習(xí)與英語使用相關(guān)的許多知識，如語言與文化、語言表達(dá)與語境，語言與社會，這些知識的教授與教師的科研密切相關(guān)。盡管高校英語教師具備高學(xué)歷，對英語語言有一定的研究，對語言學(xué)習(xí)的理解有各自的見地，但是，英語教師的研究內(nèi)容與當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容和要求不相符合，英語教師的科研與教學(xué)幾乎是兩條沒有交叉的平行線，只有科研和教學(xué)融合成一個有機(jī)的整體，這樣才能既提高英語教師的科研產(chǎn)出，又能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，適應(yīng)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)以人為本的教師發(fā)展。

二、教學(xué)與科研的關(guān)系

自19世紀(jì)洪堡特組建柏林大學(xué)以來，大學(xué)作為科研、教學(xué)與服務(wù)“三位一體”的存在物成為共識，科研和教學(xué)是絕大多數(shù)大學(xué)教師的兩大工作。一個人如何既能有良好的教學(xué)效果又能有很好的科研產(chǎn)出？教學(xué)和科研之間是怎樣的關(guān)系？

一種觀點認(rèn)為科研與教學(xué)負(fù)相關(guān)。［3］［9］［12］從教師精力，時間投入等角度的思考認(rèn)為人的時間和精力是有限的，在一方面投入較多，在另一方面就會相應(yīng)減少。其次，科研和教學(xué)是兩個不同的行業(yè)領(lǐng)域，它們對教師個性傾向要求相反。［2］科研是探求知識的過程，它需要研究者在安靜的環(huán)境下進(jìn)行深入的思考，需要學(xué)術(shù)界的知識交流，獲取知識是科研的動機(jī)和目的。教學(xué)則與之相反，教學(xué)是傳遞知識，交流對象是接受知識的學(xué)生，教學(xué)過程歡迎教師投入大量的時間與學(xué)生共處，培養(yǎng)情感，用知識、精神塑造學(xué)生，培養(yǎng)人才。教書育人是教學(xué)的根本。第三，評價機(jī)制也加強了科研與教學(xué)的負(fù)相關(guān)性。［1］［7］［8］教學(xué)評價來自很多方面，諸如學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)評比等軟指標(biāo)，而且獎勵力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研產(chǎn)出。而科研評價則來自一些硬性指標(biāo)，管理部門對科研數(shù)量、論著發(fā)表的學(xué)術(shù)出版物的級別等都有明確的規(guī)定，這些指標(biāo)與教師評價、職稱評定、業(yè)績考核直接掛鉤，對教師的發(fā)展起決定性作用，這對“輕教學(xué)，重科研”有明顯的導(dǎo)向作用。

第二種觀點認(rèn)為科研和教學(xué)密不可分，二者正相關(guān)。［5］［10］［13］他們認(rèn)為教學(xué)和科研都是圍繞知識展開的，對兩方面的知識和能力要求是相同的，不同的是科研是探索知識，教學(xué)是將科研探索而來的知識傳播出去，二者是知識體系中的不同階段，科研工作者的知識態(tài)度和科研方法通過教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生影響，另一方面教學(xué)也能激發(fā)科研者的研究靈感，促進(jìn)科研的深入。

第三種研究認(rèn)為二者零相關(guān)（B. Barnett, 1992; Rugarcia, 1991）。他們認(rèn)為考察某一個或幾個因素來研究科研和教學(xué)相關(guān)性的做法過于簡單化。科研和教學(xué)是復(fù)雜的行為過程，影響二者相關(guān)性的因素很多，二者之間有許多需要考慮的中介變量。中介變量（mediating variable）觀點（Marsh 1979, 1984; Marsh & Overall, 1979）認(rèn)為科研能力、教學(xué)能力、教學(xué)獎勵、科研獎勵、教學(xué)時間、科研時間、科研效果和教學(xué)效果這些變量之間有的呈正相關(guān)，有的呈負(fù)相關(guān)，有的呈零相關(guān)，總體上教學(xué)效果和科研效果呈微弱正相關(guān)或零相關(guān)。干預(yù)變量（intervening variable）觀點［4］認(rèn)為科研和教學(xué)涉及許多共同的因素，有內(nèi)外變量之分。內(nèi)在變量（Interior variable, 作者加注）包含知識能力、智力投入、組織能力、挑戰(zhàn)精神、獨立的批判的推理能力。外在變量（Extraneous variable）指教師時間、個性傾向、智力。如果內(nèi)在變量與科研正相關(guān)，則與教學(xué)也正相關(guān)，外在變量使科研和教學(xué)負(fù)相關(guān)，總體呈微弱正相關(guān)。Friedrich 和Michalak（1983）指出內(nèi)在變量是決定因素，它決定了科研和教學(xué)的正相關(guān)性。外在變量造成科研和教學(xué)的負(fù)相關(guān)，我們可通過控制、管理改變外在變量的影響實現(xiàn)科研和教學(xué)的正相關(guān)?，F(xiàn)實中不乏善于協(xié)調(diào)的人在科研和教學(xué)領(lǐng)域都表現(xiàn)出色，所以理論上講通過采取一些策略和措施，科研和教學(xué)可表現(xiàn)出明顯的正相關(guān)性。

綜合上述，多數(shù)研究結(jié)果表明科研和教學(xué)是正相關(guān)的，也就是說教師同時在科研和教學(xué)領(lǐng)域做出成績是可能的。

三、英語教學(xué)與科研的關(guān)系

英語是高校普遍開設(shè)的課程，英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時科研的外在壓力和內(nèi)在需求也很大，教學(xué)科研矛盾日漸突出。如何合理處理好英語教師的教學(xué)和科研關(guān)系一直是個棘手的問題。由于學(xué)科特殊性和歷史原因，英語教學(xué)和科研的相關(guān)性與其他學(xué)科門類相比，有其自身的特點。首先，英語教學(xué)和科研發(fā)展不同步。英語教學(xué)歷史悠久，而科研起步較晚，如20世紀(jì)70年代初期才出現(xiàn)對語言教學(xué)有明顯影響的科研成果，二語習(xí)得研究。其次，長期以來英語教學(xué)和科研分屬不同的行業(yè)，理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)主要理論來自心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)，教師教學(xué)觀察和經(jīng)驗是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不涉足教材。課本由專業(yè)人員負(fù)責(zé)編寫和出版，市場和盈利是編者考慮的主要問題。教師不用從事科研，科研是語言學(xué)家的事情。第三，歷史上英語教學(xué)和科研經(jīng)歷了由分離到結(jié)合到融合的過程。語言科研與教學(xué)相結(jié)合始于20世紀(jì)40年代到70年代二語習(xí)得的研究，開始將研究成果運用于教學(xué)，但多數(shù)學(xué)者還是持謹(jǐn)慎態(tài)度，教學(xué)和科研平行共存。從上世紀(jì)80年代開始語言研究成果運用到教學(xué)中，90年代二語習(xí)得理論成為語言教師的基本知識，語言教學(xué)和科研關(guān)系逐漸密切。由于共同興趣和關(guān)注點，語言教師和科研工作者共同負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集，分析和解釋，形成合作關(guān)系。各種實驗研究，無論短期的課堂實驗還是長期的干預(yù)研究，都需要科研者和教學(xué)者共同設(shè)計和實施，科研話語逐漸延伸到教育話語中，教學(xué)和科研形成互補關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在同一個體上，則形成了教學(xué)和科研的兼容模式，即教學(xué)者也是科研者，科研者也承擔(dān)教學(xué)工作。

當(dāng)前，英語教學(xué)和科研的兼容模式既是高校執(zhí)行教學(xué)和科研兩大職能的需要，也是廣大英語教師發(fā)展的需要，但是目前英語教學(xué)和科研兼容模式存在不少問題，從形式和要求上看，英語教師同時承擔(dān)著教學(xué)和科研的任務(wù)，但實質(zhì)上，教學(xué)和科研脫節(jié)的問題十分嚴(yán)重，主要原因是英語教學(xué)和科研分離的歷史影響。在工具性理念指導(dǎo)下，英語被分解為聽、說、讀、寫四大技能的訓(xùn)練，英語教師被單純地理解為教學(xué)者，而不是科研工作者，因此英語教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，雖然，英語教師有科研的愿望和能力，但過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力嚴(yán)重扼制了英語教師的發(fā)展，另一方面，根據(jù)高校教學(xué)和科研管理體制，評價機(jī)制偏重科研成果。陳舊的教育理念，落后的管理，脫節(jié)的評價機(jī)制成為阻礙英語教師發(fā)展的瓶頸。如何解除瓶頸，構(gòu)建真正的英語教師教學(xué)和科研兼容模式，本文將從英語科研和教學(xué)的運作和要求角度探討教學(xué)和科研融合的可能性和途徑。

四、英語教學(xué)和科研運作要素和要求

英語教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，是英語知識傳遞和技能培養(yǎng)的過程，也是活動的目的。教師是主體，學(xué)生是客體。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本方式，師生言語互動是重要的溝通途徑，知識有效傳遞和能力培養(yǎng)需要大量、頻繁的師生互動以保證教學(xué)成效。因此，教學(xué)環(huán)境要求教師具有喜眾，樂于與人交往的個性品質(zhì)傾向，有豐富的情感表現(xiàn)。社會互動是教學(xué)的基礎(chǔ)。

英語科研是就英語語言文學(xué)的某個問題創(chuàng)造性的思維過程。高校英語教師是英語科研的主體，學(xué)習(xí)新知識、探索新知識是科研的目的和內(nèi)容，需要獨立的、批判性的思維方式。良好的思維環(huán)境需要充足的信息來源，寬松的時間，輕松自由的學(xué)術(shù)氛圍，通暢的學(xué)術(shù)交流渠道?？蒲幸蠼處熅哂欣硇缘乃季S，喜靜的個性特征，能夠排除外界干擾，潛心鉆研的精神。

可見，英語教學(xué)和科研既有相同之處，也有背道而馳的地方。我們用科研與教學(xué)的干預(yù)變量觀點［4］來分析英語教學(xué)和科研的關(guān)系。在科研產(chǎn)出和教學(xué)效果之間的內(nèi)在變量是知識水平（know ledge ability）；知識投入（intellectual involvement）；組織能力（organization）；挑戰(zhàn)精神（challenge）和獨立、批判思維（independent and critical reasoning）。外在變量是教學(xué)時間（instructor’s time）、個性（personality）、智力（intelligence）。當(dāng)科研對內(nèi)在變量產(chǎn)生積極影響時，這些變量對教學(xué)也產(chǎn)生積極影響，科研對教學(xué)產(chǎn)生積極影響（見圖1）其原因在于這些變量是科研和教學(xué)所需要的共享要素。而科研和教學(xué)對教師時間、個性特征要求和智力是占有性的，而教師的時間是固定的、有限的。科研占用的時間越多，則用于教學(xué)的時間就越少。對教師個性特征的偏向，科研和教學(xué)相反。研究結(jié)果也顯示智力（intelligence）變量不能同時對科研和教學(xué)產(chǎn)生積極影響，因為過于專業(yè)的知識獲取是以犧牲廣博的知識面為代價的，由此，科研者被學(xué)生認(rèn)為缺乏良好教學(xué)所需的知識面。

基于上述分析，要解決英語科研和教學(xué)的矛盾，特別是促進(jìn)英語教師的科研需要全面認(rèn)識科研、外在變量和教學(xué)之間關(guān)系，使外在變量能同時有利科研和教學(xué)的發(fā)展。

五、構(gòu)建英語教學(xué)和科研兼容模式

要使高校英語教師更好地肩負(fù)起教學(xué)和科研的使命，必須構(gòu)建教學(xué)與科研相互兼容的模式。當(dāng)前英語教學(xué)在科研和教學(xué)關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，對教師的時間精力，個性需求，和知識的占有優(yōu)勢明顯。因此，改變科研和教學(xué)不平衡格局應(yīng)從改變教學(xué)著手，為科研延伸到教學(xué)騰出空間，打通科研和教學(xué)兩個領(lǐng)域界限，構(gòu)建科研教學(xué)一體化的知識系統(tǒng)（見圖2）。

1．更新教學(xué)理念

改變對英語作為單一工具的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)不僅是聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，還是文化的了解和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)進(jìn)步加速了全球化進(jìn)程和頻繁的信息交流，中學(xué)階段教學(xué)改革已大大提高了學(xué)生英語技能，高等教育仍著重英語技能培養(yǎng)意義不大。英語作為使用范圍最廣的語言，語言即文化，通過英語學(xué)習(xí)了解世界多元文化，提高對不同文化的接受力，增強對本國文化理解，是培養(yǎng)國際性人才的重要途徑。此外，語言是人類交流的工具，在實際使用中，人們借助語言的變化形式表達(dá)思想，傳遞信息，如何更好地運用語言進(jìn)行交流溝通是需要學(xué)習(xí)的，掌握語法、詞匯的詞典意義不是語言學(xué)習(xí)的全部，還需要對語言使用進(jìn)行研究，這種研究既是教師的科研內(nèi)容，也是學(xué)生急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有在這種語言教學(xué)理念下，教學(xué)和科研才能成為一體化的知識體系。

2．構(gòu)建教師的教學(xué)科研雙重身份

教學(xué)和科研一體化知識系統(tǒng)中，科研是基礎(chǔ)，是教學(xué)的主體內(nèi)容，是教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)是空洞的。鼓勵英語教師突破僅作為語言技能訓(xùn)練師的角色定位和限制，增加科研者的身份權(quán)重，加快教師角色的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建教學(xué)者和科研者的雙重身份，1809年洪堡特［6］寫到：教師并不僅因為學(xué)生而存在，學(xué)生和教師對知識有共同的追求，因此，教育與科研是一個統(tǒng)一體。語言的使用在人類生活中無處不在，研究語言使用需要多學(xué)科理論分析，跨學(xué)科的研究是語言研究的特點。

3．深化教學(xué)改革

改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，把科研活動延伸到教學(xué)活動，滲透到教學(xué)過程中，形成“你中有我，我中有你”相互兼容的格局。良好的語言學(xué)習(xí)效果需要高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)和語言實踐情景。對于絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，外語與他們未來職業(yè)生活密切相關(guān)，是專業(yè)領(lǐng)域國際社團(tuán)溝通交流信息的必備工具?！懊恳粋€大學(xué)生，不僅要提高外語水平，而且要在專業(yè)知識交往上取得國際的共同語言?！保?5］將各種專業(yè)領(lǐng)域的語言使用作為教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生角度而言，為學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造實際的語言實踐情景。從教師來講，是把教師對語言跨學(xué)科的研究內(nèi)容融入課堂教學(xué)，當(dāng)教師用于科研和教學(xué)時間和精力都投入在對同一個問題的思考時，科研和教學(xué)的時間矛盾也就迎刃而解。同此理，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以科研內(nèi)容為核心時，學(xué)生對專業(yè)知識和廣博知識面的要求可同時得到滿足。

教學(xué)理念和內(nèi)容的改變勢必帶來英語教學(xué)模式的改變，必須構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)平臺。［14］充分考慮學(xué)生將來職業(yè)生活對外語的需求，與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，選用適當(dāng)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為外語教學(xué)的語料，促使外語和其他學(xué)科的對話，形成多元的、交叉的教學(xué)模式。以功能語言學(xué)、話語分析、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)等為理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生分析語言在不同語域中的文化或功能的變化，培養(yǎng)學(xué)生高水平的語言能力，提高質(zhì)疑、批判、論辯和提出問題的思維能力，為他們適應(yīng)多樣的語言環(huán)境打下基礎(chǔ)。

教學(xué)方法采用學(xué)科內(nèi)容語言教學(xué)法（Content-based approach），［11］以語言學(xué)習(xí)為核心，與其它專業(yè)相互滲透，運用所學(xué)語言進(jìn)行真實且有意義的溝通來學(xué)習(xí)英語。學(xué)科內(nèi)容語言教學(xué)不同于行業(yè)英語教學(xué)，行業(yè)英語的主要內(nèi)容是行業(yè)專用的詞匯和慣用句式等固定的語言知識傳遞與記憶。學(xué)科內(nèi)容語言教學(xué)需要適當(dāng)涉及行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，但是不是教學(xué)的重點，是以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)生活為語言學(xué)習(xí)的語境來源，描述、分析、思考語言在不同學(xué)科中的文化因素、語言特征?？紤]學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)生現(xiàn)有知識水平與結(jié)構(gòu)，收集與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的真實語體語料作為英語教學(xué)材料。這些語料收集和分析的過程也是教師進(jìn)行語言研究得過程，因此，除了將科研成果用于課堂作為教學(xué)內(nèi)容的同時，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語料收集分析等科研過程中。授之以魚不如授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為研究，讓學(xué)生參與到教師的科研過程中，學(xué)會研究，提高學(xué)生的思維能力，以適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展。

六、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建科研和教學(xué)兼容模式的關(guān)鍵在于改變教學(xué)。鼓勵英語教師進(jìn)行跨學(xué)科的英語研究，改變教學(xué)內(nèi)容，學(xué)和科研的知識體系；改變教學(xué)方法，形成科研和教學(xué)相互滲透，互為補充、相互兼容的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系模式。

科研可滿足人類最本性的好奇心，教學(xué)是大學(xué)教師生涯的必要部分，是職責(zé)、是生活?？蒲兄诮虒W(xué)，仿若科研為心之所向，教學(xué)為身至所屬，倘若心之所向也為身之所屬，身心合一，豈不美哉？

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篇4

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)，課題；申報

隨著“教學(xué)興校、科研強?！比瞬艖?zhàn)略的實施，廣大教師也逐步由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研”型轉(zhuǎn)變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關(guān)注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關(guān)問題進(jìn)行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學(xué)方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學(xué)方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學(xué)方面的專項課題，省基礎(chǔ)教育科研辦公室也設(shè)有教育教學(xué)方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據(jù)教育工作需要，設(shè)有教育教學(xué)方面的專項課題。

4　本單位教學(xué)課題。根據(jù)校本研究需要，設(shè)置的教育教學(xué)方面的專項課題。

5　橫向課題。有關(guān)非教育機(jī)構(gòu)為解決與教育相關(guān)問題，設(shè)置的與教育教學(xué)相關(guān)的專項課題。

6　自選題。根據(jù)教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學(xué)方面的研究課題。

二、加強“課題指南”的學(xué)習(xí)研究

申報課題，首先要對“課題指南”進(jìn)行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當(dāng)前教育部門重點關(guān)注的問題，也是教育研究的重點領(lǐng)域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規(guī)定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規(guī)定沒有結(jié)題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經(jīng)費等問題都有具體規(guī)定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關(guān)，喪失專家評審的機(jī)會。

三、重視課題申報人相應(yīng)的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領(lǐng)域需要1―2年的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)表相關(guān)的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務(wù)。這就需要課題申報人了解該領(lǐng)域的研究動向，掌握豐富的研究文獻(xiàn)資料。主要參考文獻(xiàn)的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內(nèi)外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要的著名學(xué)者，從另一個側(cè)面證明你熟悉本學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域，對課題的研究有比較充分的資料準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質(zhì)量。如果缺乏堅實的研究基礎(chǔ)，那申報的課題就不可能立項。

四、強調(diào)課題組成員的力量

當(dāng)今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構(gòu)成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關(guān)鍵，也是評審專家特別關(guān)注的內(nèi)容。課題組的組成要體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)勢和特色，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出該課題研究的基本實力。根據(jù)課題研究內(nèi)容的需要，可邀請國內(nèi)外學(xué)者或政府的領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位的專家聯(lián)合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數(shù)項課題的申報，而且這些專家或領(lǐng)導(dǎo)都不是掛名的，而是需要參與實質(zhì)性研究工作的。當(dāng)然，從課題培養(yǎng)青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應(yīng)成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應(yīng)有明確的任務(wù)分工，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求?！罢n題指南”是課題立項的根本依據(jù)，是當(dāng)前黨和國家重點關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)研究的重點領(lǐng)域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內(nèi)容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精)、內(nèi)容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產(chǎn)生、在優(yōu)勢中提取)。

選題過程應(yīng)該遵循以下三個原則：(1)選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應(yīng)具有價值性。(3)選題應(yīng)具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優(yōu)勢。在對“課題指南”進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，研究人員一定要結(jié)合自己的研究特長和熟知的研究領(lǐng)域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果?，F(xiàn)在，課題申報的競爭相當(dāng)激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內(nèi)有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準(zhǔn)確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準(zhǔn)確判斷和估計各學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)同行在自己申報課題領(lǐng)域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進(jìn)行課題論證，要注意以下問題：

1　關(guān)于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現(xiàn)實針對性，并從與同類項目研究比較中體現(xiàn)其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關(guān)概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學(xué)性和可行性產(chǎn)生懷疑。(2)研究的現(xiàn)實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應(yīng)用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，了解申報者研究的基礎(chǔ)；二是說明研究者擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。這部分內(nèi)容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進(jìn)行過相關(guān)的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎(chǔ)上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復(fù)。

3　研究的內(nèi)容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進(jìn)行研究，因此需要界定研究的范圍和內(nèi)容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內(nèi)容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內(nèi)容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導(dǎo)思想是什么?項目研究的建設(shè)目標(biāo)是什么?項目研究的技術(shù)路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應(yīng)寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負(fù)責(zé)人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時間、研究資料、研究經(jīng)費、研究設(shè)備等物質(zhì)方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務(wù)和預(yù)期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預(yù)期內(nèi)容也是6個“?”：方案實施的預(yù)期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預(yù)期效果的評價體系是什么?項目研究成果預(yù)期產(chǎn)生的效益是什么?項目研究成果應(yīng)用推廣的前景是什么?項目研究成果預(yù)期的特色和創(chuàng)新點是什么?

七、認(rèn)真填寫申請書

篇5

中圖分類號：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2014）04-0118-02

如何更好地發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)院公共研究平臺資源整合優(yōu)勢，提高科技資源使用效率，增強科技創(chuàng)新能力，并實施科教互動，實現(xiàn)科研活動與教學(xué)活動、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，使公共研究平臺真正成為科研與教學(xué)活動的支撐平臺，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是目前國內(nèi)許多臨床醫(yī)學(xué)院迫切期望解決的課題。自2011年開始，按照上海中醫(yī)藥大學(xué)工作精神，以實驗教學(xué)改革為契機(jī)，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院積極探索公共研究平臺科研與教學(xué)的雙軌并行模式，以提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強醫(yī)院科研發(fā)展動力。茲介紹如下。

1 構(gòu)建公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)所有領(lǐng)域。中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生對學(xué)習(xí)和運用分子生物學(xué)技術(shù)的熱情十分高漲。然而，與國內(nèi)外西醫(yī)界相比，分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研發(fā)中的應(yīng)用還存在著很大的差距[1]。一方面，對該技術(shù)在中醫(yī)藥研究中是否能用、為何用、如何用，以及對中醫(yī)學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展有何幫助等存在許多困惑，以致在研發(fā)中對是否采用該技術(shù)猶豫不決，甚至形成學(xué)術(shù)阻力；另一方面，一味追求一些技術(shù)新、價格昂貴的設(shè)備和方法，與原有實驗積累不相銜接，檢測數(shù)據(jù)不能有效消化，造成資源的浪費。為此，充分發(fā)揮公共研究平臺資源整合優(yōu)勢，從中醫(yī)藥研究實際出發(fā)，實施科教互動，實現(xiàn)科研活動與教學(xué)活動、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，促使中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者尤其是研究生進(jìn)一步掌握必要的分子生物學(xué)知識和相關(guān)的技術(shù)手段，學(xué)以致用，使公共研究平臺真正成為科研與教學(xué)活動的支撐平臺，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是當(dāng)務(wù)之急。

2 公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式設(shè)計與實踐

我們以公共研究平臺為依托，開展分子生物學(xué)實驗教學(xué)課程改革，實踐和探索公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式。本課程以第一課堂（實驗室操作現(xiàn)場及授課課堂）為基礎(chǔ)，以自主創(chuàng)新、動手實踐為主旨，以第二課堂（專題研討會、課題論證會等）為拓展，課程得到大學(xué)及醫(yī)院教學(xué)與科研等管理部門的大力支持，以及資深專家監(jiān)督指導(dǎo)，同時還得到青年骨干教師的熱情參與，發(fā)揮了研究平臺豐厚的科研資源優(yōu)勢，也得到了廣大醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生的積極參與及好評。經(jīng)過3年多的實踐與探索，本課程以邊實踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)的方式，順利完成了一個完整的教學(xué)循環(huán)，結(jié)果令人滿意。

2.1 構(gòu)筑以需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系

本課程在上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院范圍內(nèi)，以公共研究平臺為依托，針對廣大醫(yī)、教、研工作者培訓(xùn)需求日趨多樣化和差異性明顯的現(xiàn)狀，推出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，使需求調(diào)研成為制訂教學(xué)大綱的必經(jīng)環(huán)節(jié)。篩選了一批典型的科研項目和成果，有效整合實驗內(nèi)容，提高教學(xué)培訓(xùn)的針對性和實效性，分別組成教學(xué)內(nèi)容相對獨立的小單元。其內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)、組織病理學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)平臺關(guān)鍵技術(shù)和方法，鼓勵新思路、新知識點與經(jīng)典實驗技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的融合與滲透。以實驗室為第一課堂，完成了“基礎(chǔ)實驗-綜合實驗-設(shè)計性實驗”實驗教學(xué)體系的初步探索，形成了一套系統(tǒng)、完整又互相銜接的課程體系。與此同時，將本課程建設(shè)中所涉及的教學(xué)與課程管理內(nèi)容納入實驗室標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范（SOP）管理體系，為今后更大范圍和規(guī)模教學(xué)提供質(zhì)量控制的保障。

2.2 改革教學(xué)手段和方法，提高自主學(xué)習(xí)探究能力

本次教學(xué)改革充分考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特點，融入了開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)及多媒體教學(xué)等多種實驗教學(xué)方法，組織學(xué)生輪流到實驗室相關(guān)技術(shù)平臺，由資深專家和一線青年骨干教師現(xiàn)身說法，用通俗的語言和直觀的形式（如實驗室現(xiàn)場、題板、演示文稿、視頻動畫、前沿報告及啟發(fā)式設(shè)問等）全方位展示教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己的經(jīng)驗教訓(xùn)、心得體會。讓學(xué)生了解和掌握分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域所遇到的問題，使學(xué)生能將分子生物學(xué)的基本理論和實驗技術(shù)與臨床實踐、科研新發(fā)展相結(jié)合。逐漸建立起了一套指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗試劑、材料和條件的方法，強化實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

2.3 拓展第二課堂，強化實踐教學(xué)

由實驗室組成的教學(xué)科研服務(wù)平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力、進(jìn)行實驗教學(xué)和科學(xué)研究的重要場所。第一課堂之外，拓展第二課堂，全面開放實驗室，積極引導(dǎo)課外探究式閱讀，構(gòu)建專題研討交流、師生共研課題的實踐載體。專題研討會是本課程開展教學(xué)科研的另一重要方式。由資深專家主持，全方位探究科研過程，講述項目背景、立項和實施的過程，以及所依托的裝備條件和遇到的問題、解決問題的思維方法，組織并開展了20余次課題論證會議，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成了每周例會制。重視擴(kuò)大本課程對中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)科發(fā)展的輻射效應(yīng)，以教學(xué)促進(jìn)科研，借助實驗技能培訓(xùn)與課題論證等方式，促進(jìn)學(xué)科梯隊人才對分子生物與其他常用實驗技能及其應(yīng)用的理解，規(guī)范學(xué)科研究項目實驗方案的實施過程，促進(jìn)學(xué)科研究水平的提高。

3 小結(jié)

經(jīng)過2年多的公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式實踐與探索，逐漸形成了一套系統(tǒng)、完整和互相銜接的課程體系，并增強了本課程的輻射效益，充實了上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院科技強院的內(nèi)涵建設(shè)，不僅促進(jìn)了研究生科學(xué)研究能力和素養(yǎng)的提高，同時也加強了青年醫(yī)務(wù)骨干對中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究的認(rèn)識和理解。近幾年來，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院國家自然科學(xué)基金中標(biāo)率得到了進(jìn)一步提升，特別是青年項目已達(dá)到總中標(biāo)項目的近四成。在今后的教學(xué)科研活動中，我們將進(jìn)一步把研究生課題研究的共性技術(shù)和理論問題與個性技術(shù)及醫(yī)學(xué)研究的前沿相結(jié)合，進(jìn)行興趣教學(xué)、科研素質(zhì)教育與針對性更強、更為深入的?？茖嶒灱寄芘嘤?xùn)等多層次的模式相結(jié)合的探索，以期促進(jìn)人才梯隊科研素質(zhì)培養(yǎng)和科研實施質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強醫(yī)院科研發(fā)展的動力，并有望得到同領(lǐng)域的推廣和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要：教學(xué)型本科院校中如何處理教師科研與教學(xué)的關(guān)系是一個始終引人關(guān)注的問題。正確地解決這一問題對于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研能力的提高，以及學(xué)校自身的良性發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，應(yīng)該在堅持以教學(xué)為中心，教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)的原則下，不斷完善學(xué)校的教學(xué)體制、激勵機(jī)制以及對科研與教學(xué)的價值評價，從而使教學(xué)型高校步入良性發(fā)展的正確軌道。

目前在一些本科院校，尤其是教學(xué)型的本科院校中，教師經(jīng)常面臨著一個問題：就是如何來正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系。針對這一問題，現(xiàn)在大致有三種不同的觀點：第一種觀點認(rèn)為：人的時間和精力有限，涉足多個領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突。可能發(fā)生沖突的方面有時間、精力和責(zé)任等。第二種觀點認(rèn)為教學(xué)和科研的正相關(guān)是“顯而易見”的?；钴S的研究興趣對成為一名優(yōu)秀教師是至關(guān)重要的，高校教師的教學(xué)和科研兩個角色是互補的，一個教師在兩個方面完全可能都取得優(yōu)異成就。第三種觀點則認(rèn)為教學(xué)和科研是兩種完全不同的事業(yè)，科研致力于知識發(fā)現(xiàn)，教學(xué)致力于知識的傳播。教學(xué)和科研的關(guān)系類似于音樂演奏者和樂譜的關(guān)系，是不同的兩個領(lǐng)域。針對這個問題，一個比較客觀的觀點是，教學(xué)與科研之間的關(guān)系是一個非常復(fù)雜的問題，它與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、教學(xué)環(huán)境甚至學(xué)校定位等等因素都有很密切的關(guān)系。因此，應(yīng)該區(qū)別對待，根據(jù)教師、學(xué)生以及學(xué)校的實際情況而有所側(cè)重，使學(xué)校走上良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

一、目前存在的問題

作為教學(xué)型的本科院校，肯定是以教學(xué)工作為中心，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師科研和教學(xué)的良性協(xié)調(diào)發(fā)展。但在實際情況中，卻存在一此問題值得我們關(guān)注。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1在教學(xué)和科研體制上，目前一些高校的體制比較僵化，尤其是科研管理部門與教學(xué)管理部門之間缺乏足夠的溝通與協(xié)調(diào)，甚至人為的割裂科研與教學(xué)之間的密切聯(lián)系。如科研部門往往只偏重于教師科研的成果的數(shù)量與水平，而很少關(guān)注這些科研成果對教師實際的教學(xué)工作能夠發(fā)揮多大作用。許多教師的科研成果一旦完成之后就被束之高閣，很少能夠發(fā)揮實際作用。而教學(xué)部門則只關(guān)注教師的授課備課，教學(xué)等日常工作。而很少能夠讓教師把他的教學(xué)經(jīng)驗及技巧卜升到理論高度進(jìn)行總結(jié)和分析，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。一些領(lǐng)導(dǎo)理念偏頗，重教輕研或重研輕教，對兩者的重要性都估計不足，在教學(xué)科研的體制上各自為政，缺乏合作。

1.2對科研和教學(xué)的價值評價存在偏差。目前大多數(shù)學(xué)校在評定職稱和制定教師獎懲制度時，往往采用量化考核的辦法，對科研工作量、教學(xué)工作量制定了考核細(xì)則?，F(xiàn)在存在著兩種情況：一種情況是由于科研工作和教學(xué)工作的性質(zhì)、特點不同，科研成果比較容易度量和簡單化操作，教師的教學(xué)效果和科研成果、社會科學(xué)研究和技術(shù)研究成果，很難在價值評價上達(dá)到平衡。因此，科研成果的價值比重被夸大了，從而使教師不愿意在教學(xué)上投入較大的精力，教師的授課質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。另一種情況就是學(xué)校雖然在名義上非常重視科研工作，但是一些管理部門在實際上卻認(rèn)為教師科研對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用有限，對待促進(jìn)學(xué)校科研工作的熱情不高。因此在科研和教學(xué)兩方面的經(jīng)費管理、人員調(diào)配、激勵機(jī)制甚至生活待遇等方面經(jīng)常重前者而輕后者。結(jié)果造成教師科研缺乏積極性，學(xué)?？蒲袣夥盏?，難以出現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的科研成果。

1.3市場的激烈競爭導(dǎo)致管理思想出現(xiàn)誤區(qū)?，F(xiàn)在全國高校發(fā)展很快，相互之間的競爭也異常激烈。一所高校只有不斷提高聲譽和地位，才能吸引更多的學(xué)牛。促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。而衡量學(xué)校聲譽和地位的的一個重要指標(biāo)就是學(xué)校的科研成果。在西方市場經(jīng)濟(jì)國家，高校如擁有一批學(xué)術(shù)大師和重大科研成果，學(xué)校的聲譽、地位、知名度便急劇上升，各種財源便紛至沓來。否則，學(xué)校的前景便很不妙。就各國高校情況看，雖然也有立足本科、搞好本科教學(xué)而使學(xué)校出名的先例，但畢竟為數(shù)甚少。我國高校已逐漸“面向社會、自主辦學(xué)”，校際之間的競爭帷幕早已經(jīng)拉開，實際上面臨或即將面臨著西方國家高校同樣的處境。因此一些學(xué)校便將科研提高到前所未有的高度。過分的看重科研的重要性而忽視了教學(xué)才是教學(xué)型高校的中心任務(wù)。

二、正確處理教師教學(xué)與科研關(guān)系的原則

教學(xué)型高校教師科研與教學(xué)的關(guān)系非常復(fù)雜，受到方方面面因素的影響。正確處理二者之間的關(guān)系，無論對于教師個人的事業(yè)發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)提高，還是學(xué)校本身的內(nèi)涵建設(shè)都具有非常重要的意義。因此在處理這一問題時，應(yīng)該堅持以下幾項原則：

2.1堅持以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。

大學(xué)是為培養(yǎng)時代要求的高素質(zhì)人才而設(shè)置的。因此，高等本科院校、尤其是教學(xué)型的高校更應(yīng)堅持“以教學(xué)為中心”這一理念。但是以教學(xué)為中心的教學(xué)絕不是簡單的教師課堂教學(xué)，它是以培養(yǎng)時代要求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，是融傳授知識與創(chuàng)新知識于一體的教學(xué)，包含了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)需要催生的科研和科研返哺教學(xué)促進(jìn)教學(xué)這兩重內(nèi)容，這正是大學(xué)區(qū)別于以傳授知識為主的中學(xué)和以研究工作為主的專業(yè)科研機(jī)構(gòu)之所在。因此，以教學(xué)為中心絕對不能理解為僅抓教學(xué)工作這么簡單，以教學(xué)為中心更為深層的內(nèi)涵是“以培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”，而高素質(zhì)和創(chuàng)新卻離不開科研。因此，要做到真正理解以教學(xué)為中心，還必須正確理解教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，真正從思想到實踐上都重視教學(xué)的中心地位以及科研對于教學(xué)的促進(jìn)作用。高等教育的教學(xué)工作與科研工作是相輔相成的。高校的教學(xué)與科研應(yīng)統(tǒng)一起來，教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要注意圍繞教學(xué)展開，實現(xiàn)教學(xué)科研一體化。高校教師的教學(xué)過程本身就包含有對科研工作的審視和總結(jié)，科技成果可以為教學(xué)增添新的內(nèi)容和活力，教學(xué)中遇到的難點又可加深對科研的要求，教學(xué)與科研兩者必須成為一個有機(jī)的統(tǒng)一體。

2.2教學(xué)改革促進(jìn)科研。

科研為教學(xué)服務(wù)是高?？蒲袇^(qū)別于專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志。高校的科研往往源于教師的教學(xué)活動及改進(jìn)教學(xué)的需要，青年學(xué)生對新知識的好奇心使他們在接受新知識信息方面往往走在教師前面，教學(xué)過程中的師生雙邊互動使教師不但可以從學(xué)生身上得到新的啟示，而且面對學(xué)生層出不窮的新問題，不得不思考和努力解決教學(xué)中所面臨的新問題。這不僅是師生互動對教師的一種動力，而且它也開啟了教師科研的新源泉。此外，大學(xué)教科書上的知識是固定的，但時代對于人才的知識要求卻永遠(yuǎn)處在不斷更新之中。書本上的知識總是不能滿足培養(yǎng)人才的需求的，書本和時代要求之間的知識斷層必須由教師來填補，這就是通常所說的站在學(xué)科前沿問題。它需要教師不斷地吸取學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果和研究現(xiàn)狀來充實自己，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。這不僅要求教師具有廣博的本學(xué)科科學(xué)知識，而且還必須具有較為靈敏的本學(xué)科學(xué)術(shù)嗅覺及開展科學(xué)研究工作的能力。高素質(zhì)的教師往往能在教學(xué)中注意從深層次的教學(xué)內(nèi)容中提取科研課題，教學(xué)內(nèi)容越深人越靠前沿，學(xué)科的疑點和盲點問題就越多，越需要科研攻關(guān)?？蒲信c教學(xué)的互動可以激發(fā)教學(xué)和科研雙向創(chuàng)新的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)出題，科研求解，以深化教學(xué)帶動科研立項，以科研成果支持教學(xué)改革，從而真止實現(xiàn)教學(xué)與科研相長。

2.3科研反輔教學(xué)。

如前面所述，高校的教學(xué)是體現(xiàn)和融進(jìn)了科研的教學(xué)。首先，科研有助全面提高教師的水平。教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高，除了對書本知識的掌握以及對教材的理解程度以外，更重要的是體現(xiàn)在其科研實踐上?？蒲惺蔷哂懈叨葎?chuàng)造性的更為復(fù)雜的腦力勞動，它不僅需要科學(xué)的思想方法，而且需要嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，細(xì)致填密的研究程序和實事求是的工作作風(fēng)。教師的科研活動不僅能不斷更新教師的知識體系，有助于促使教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)及科研水平。而且，教師在從事科研工作的過程會形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、實踐精神、好奇心和進(jìn)取心，獨立探索的自覺性，以及不滿足和懷疑精神等。它極大地有助于不斷完善教師的自我形象，提高教師學(xué)術(shù)品位，從而增強自己在學(xué)生中的影響力和感召力，進(jìn)一步帶動教學(xué)中的師生互動和共鳴，使教師的水平躍上新的臺階。另一方面，科研有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)科知識體系的發(fā)展。大學(xué)教科書及其書本上的知識是永遠(yuǎn)跟不上時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐的。因而它也就不可能完全滿足有強烈求知欲和充滿好奇心的大學(xué)生的要求，這一不滿足就是高校教師施展才華的場所。教師為教學(xué)的需要，跟蹤因際國內(nèi)最新學(xué)術(shù)動態(tài)，及時了解和反映本學(xué)科高水平的研究成果，以及教師本人開展的科研工作，不僅能比較有效的解決書本和時代要求之間的知識斷層，而且教師通過自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學(xué)科的知識體系，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

三、加強科研與教學(xué)良性互動的建議

教學(xué)與科研之間存在的是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒有完全脫離科研的教學(xué)，也沒有完全脫離教學(xué)的科研教學(xué)實踐活動永遠(yuǎn)是科研創(chuàng)新的源泉，而科研是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。作為教學(xué)型的高校，關(guān)鍵是在兩者之間找到結(jié)合的平衡點，把握好兩者結(jié)合的最合理度。

3.1建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵機(jī)制。

實現(xiàn)教學(xué)與科研互動，必須建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵機(jī)制。首先，高校辦學(xué)的主體是教師，要建立一系列鼓勵教師積極性的教學(xué)和科研方面的各種激勵機(jī)制，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理中的矛盾，建立科學(xué)的教學(xué)與科研激勵機(jī)制。教學(xué)型的高校應(yīng)提高教學(xué)課時補貼，并在晉職晉級、崗位聘任、評先評優(yōu)等方面設(shè)置最低教學(xué)要求，注意向教學(xué)業(yè)績突出的人員傾斜，針對教授等學(xué)科帶頭人也要有一定的教學(xué)要求，不能由于是教授或有較大的學(xué)術(shù)威望就可以降低教學(xué)考核要求?？蒲歇劷鸬陌l(fā)放一定要建立在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上。同時每年對全體教師實行教學(xué)業(yè)績量化考核，考核結(jié)果計人教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師評聘職務(wù)、崗位聘任、晉升丁資、實施獎懲的重要依據(jù)，并同一定百分比的固定工資和職務(wù)津貼掛鉤。這對于促進(jìn)、平衡教師教學(xué)和科研工作，提升學(xué)校教學(xué)和科研的整體水平有非常積極的作用。

3.2加強教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究。教學(xué)質(zhì)量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環(huán)節(jié)，非研究型的地方院校重科研、輕教學(xué)與此有直接的關(guān)系。為加強教學(xué)，從政府到學(xué)校都采取了很多措施，但效果不盡如人意。例如，有的政策本來是以強化教學(xué)為初衷，但最后落腳到科研上，成為科研的激勵政策。而有的高校則恰恰相反。校教改項目是為加強教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革、強化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立的，但立項時強調(diào)課題組成員職稱和學(xué)術(shù)研究成果，沒有向教學(xué)優(yōu)秀人員傾斜，驗收結(jié)題時最重要的標(biāo)準(zhǔn)也是體現(xiàn)在科研上，而實際教學(xué)質(zhì)量、課程基本建設(shè)和教學(xué)效果則放在次要的位置上。另外，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的量化涉及標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的操作過程的可行性及與科研成果可比性，要引起高度的重視。在科研管理上，要嚴(yán)格把好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)。因為在教學(xué)管理與科研管理中引發(fā)矛盾的主要原因之一是對科研成果評定的量化標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格把握科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能端正教師和研究人員的科研態(tài)度，才能從根本上解決科研和教學(xué)價值導(dǎo)向失衡的問題。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐；課題研究；教學(xué)水平

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01

近三年來，我主持完成了3個省市級教學(xué)課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學(xué)水平。下面，我就如何結(jié)合教學(xué)實踐搞好課題研究談幾點自己的看法，供同仁們參考。

1.養(yǎng)成寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣

從教以來，我養(yǎng)成了寫教學(xué)隨筆的好習(xí)慣，教學(xué)隨筆雖然篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容涉及面比較小，但長期堅持，我深感受益良多：不斷提高教學(xué)水平；鍛煉寫作能力；積累教學(xué)論文和課題素材。我的教學(xué)論文和課題都是在此基礎(chǔ)上形成和完成的。

2.及時關(guān)注中學(xué)教學(xué)科研動態(tài)

"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業(yè)水平、理論水平和科研能力；其次，要及時了解中學(xué)教育科研動態(tài)，了解哪些問題已經(jīng)研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關(guān)注不夠，可以深入下去。我經(jīng)常通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等了解中學(xué)教學(xué)科研動態(tài)。

3.根據(jù)教學(xué)實際的需要，確定研究課題

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因為都緊扣了初高中教學(xué)的實際，根據(jù)教學(xué)實際的需要，確定研究課題。

如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內(nèi)容的改革，當(dāng)時教育部強調(diào)指出，要花大力氣、長時間、深入細(xì)致地對考試內(nèi)容進(jìn)行改革，要更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；試題的設(shè)計要增加應(yīng)用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹鳎灰疾閷W(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學(xué)一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時的課堂教學(xué)和測試中培養(yǎng)提高學(xué)生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測試》。

如2008年秋季開始，我們江西省進(jìn)行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學(xué)的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節(jié)的問題，包括教材編寫體例和教學(xué)內(nèi)容；以教學(xué)體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復(fù)，有利于提高學(xué)生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化分列，失去三者之間的聯(lián)系，與學(xué)生初中階段已有的知識經(jīng)驗不一致，這給學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)帶來很大困難，給歷史教師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。二是初高中歷史教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的脫節(jié)；三是初高中歷史能力培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)；四是考試評價方式的脫節(jié)，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經(jīng)給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時解決，勢必繼續(xù)影響我省我市高中歷史學(xué)科新課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學(xué)的銜接問題》。

再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進(jìn)行地方課程的教學(xué)過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學(xué)科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進(jìn)行再開發(fā)和整合，如何對教材進(jìn)行再開發(fā)和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學(xué)也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學(xué)中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學(xué)中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實際的教學(xué)中很難保證一周一課時，如何解決地方課程教學(xué)中時間緊任務(wù)重的矛盾？如何檢驗地方課程的教學(xué)效果，建立合理的地方課程評價機(jī)制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學(xué)與整合》，獲省級立項。

4.課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實踐

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因為都緊扣了初高中教學(xué)的實際，課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實踐，解決了一些教學(xué)問題。

如省級課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學(xué)科的能力要求，真正改變了教學(xué)觀念，在能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，逐步探索出一套能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，周赤思老師根據(jù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性原則和學(xué)生知識年齡特點，探索出了能力培養(yǎng)"三部曲"：在高一年級，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在高二年級重點培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點培養(yǎng)學(xué)生的分析評價能力。所有課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練和知識檢測都有意識地圍繞重點展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學(xué)觀念和教學(xué)模式在學(xué)校得到推廣，受到師生的好評。通過系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，2006屆、2009屆我校文科實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識大大增強，新高考所要求的各項能力大為提高。事實勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學(xué)）。另外，根據(jù)高考文綜試卷的特點和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關(guān)資料引用。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，課題研究只有源于教學(xué)實踐，服務(wù)于教學(xué)實踐才能有強大的生命力。

篇8

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；教學(xué)改革；課程體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年3月28日

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化、金融國際化給我國經(jīng)濟(jì)和金融帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對我國金融研究、金融學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也帶來了沖擊。雖然經(jīng)過20年的改革開放和發(fā)展，我國在這些領(lǐng)域有了長足的進(jìn)步，培養(yǎng)了一大批各種層次的金融人才，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的要求。要想把我國金融學(xué)學(xué)科建設(shè)成國際一流學(xué)科，培養(yǎng)出一流的高素質(zhì)金融專業(yè)人才，還必須進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、完善課程體系

雖然我國金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容中具有一些適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件的金融活動方面的知識和內(nèi)容，包括國外金融學(xué)的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，但總體上我國金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不少已經(jīng)陳舊，課程與教材之間重復(fù)較多，與發(fā)達(dá)國家之間有不小的差距。改革中，既要大膽借鑒先進(jìn)國家金融教育教學(xué)改革的一切有益經(jīng)驗，又要大力弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，努力促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和造就一代德才兼?zhèn)涞男隆敖鹑谌恕薄?/p>

首先，應(yīng)注重以資本市場為核心的微觀類課程建設(shè)。隨著金融核心地位的提升，金融與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系更加密切。金融問題的技術(shù)性越來越強，涉及面越來越廣，資本市場的重要性越來越突出。因此，與資本市場相關(guān)的微觀課程也就變得越來越重要。加強微觀類課程建設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到更加實用的知識，提高職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)能力，以便更好地服務(wù)于社會。在國外，各高校完全可以根據(jù)各自的情況靈活機(jī)動地調(diào)整，比如美國高等院校所開設(shè)的金融學(xué)專業(yè)課程都比較新穎，一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來的課程，任課教師每年都會根據(jù)各方面的情況作出調(diào)整。這些舉措可以緩解學(xué)生的需要及社會的要求與學(xué)校專業(yè)課程之間的矛盾，從而增加學(xué)生在各方面的適應(yīng)能力。

其次，應(yīng)加強宏觀金融課程建設(shè)。我國的宏觀金融學(xué)有一定的優(yōu)勢和特色，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融國際化的迅速發(fā)展，國際間協(xié)調(diào)與合作得更突出了，宏觀金融的研究內(nèi)容也需要大大增加。如關(guān)于貨幣供給與貨幣需求、通貨膨脹與通貨緊縮、利率與匯率、貨幣政策與宏觀調(diào)控等就需要擴(kuò)展到國際范圍進(jìn)行研究。因此，宏觀金融研究的傳統(tǒng)思路和方法需要調(diào)整，要在全球的視角下進(jìn)行研究。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)金融學(xué)課程內(nèi)容偏重宏觀理論方面，教學(xué)方法必然是偏重理論方面的闡述，而新型的金融學(xué)課程體系是以微觀金融為主體，強調(diào)實證分析和實踐操作，強調(diào)實踐教學(xué)的方法已成為各國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。而運用案例教學(xué)方法是主要形式。在金融學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，也有助于增強教師的教學(xué)、科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增進(jìn)師生之間的互動關(guān)系。

案例教學(xué)包括講解式方法、課堂討論式方法和書面式方法。選擇案例要適量適度、有針對性；應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的不同環(huán)節(jié)，選擇不同的案例教學(xué)方式；區(qū)別不同的教育對象，選擇不同類型的案例。在教學(xué)過程中，選擇國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時增加課堂討論，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、新穎的問題來帶動教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

金融教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融經(jīng)濟(jì)理論的人才，更重要的是培養(yǎng)具有運用新信息、傳播新信息的意識和能力、具有善于運用科學(xué)的方法捕捉有用信息、從日常生活和自然現(xiàn)象中引申創(chuàng)新信息的金融人才。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是實現(xiàn)這種教學(xué)目的的有效途徑。教學(xué)手段的創(chuàng)新實際上就是教學(xué)媒體的現(xiàn)代化與多樣化。金融學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，極大地更新了金融學(xué)教育內(nèi)容，進(jìn)一步拓展了高等教育的空間，激發(fā)了學(xué)生對有關(guān)金融市場知識的學(xué)習(xí)興趣，將金融學(xué)全部專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都采用PowerPoint電腦幻燈片，進(jìn)行形象化教學(xué)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，提高了金融知識掌握的牢固程度，使得教學(xué)起到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)在金融學(xué)中的應(yīng)用無論是開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增長學(xué)生才智，還是組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效率等方面都顯示了它的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中重要的技術(shù)手段，是深化教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的必要條件。

四、建設(shè)教師隊伍

培養(yǎng)人才，教師是關(guān)鍵。高素質(zhì)的金融學(xué)專業(yè)教育教師隊伍，是金融學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量得以保證的重要條件。師資隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)，各高校應(yīng)重視教師整體素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，鼓勵有較高學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)合理的教師脫穎而出。在國外高校從事金融學(xué)本科教學(xué)的教師中既有世界聞名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家或金融學(xué)權(quán)威，也有各類金融行業(yè)的佼佼者，他們既對各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學(xué)生之間的直接交流，各種符合實際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃才得以醞釀并付諸實施。

為滿足金融專業(yè)教學(xué)改革和招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的需求，當(dāng)前既需要采用增加高學(xué)歷的全職教師和建立一支高水平的國內(nèi)外兼職教師隊伍相結(jié)合的路徑從數(shù)量上擴(kuò)大師資隊伍，更需要下大力氣從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面調(diào)整和改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。要切實制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，通過鼓勵中青年教師以進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、參與課題等形式獲得業(yè)務(wù)提高；通過聘任、考評、獎懲、有進(jìn)有出等競爭機(jī)制優(yōu)化師資隊伍，進(jìn)行梯隊建設(shè)；重視教師社會地位和住房、收入待遇的提高，讓一大批有才華的中青年教師安心高等教育崗位，全身心投入教學(xué)科研中，形成穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍，使金融學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革置于堅實的基礎(chǔ)上。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]邵宇.以課題體系優(yōu)化為核心深化高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革.中國大學(xué)教學(xué)，2006.5.

篇9

一、高職教育學(xué)科參考咨詢的內(nèi)涵

職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)涵，一是以建立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系為重點的理論研究；二是以解決實際問題為重點的應(yīng)用研究。實踐上主要指學(xué)科分類、科研項目和學(xué)術(shù)平臺的整合；理論上主要指其學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范式、理論體系和研究學(xué)派的集合。這正是高職院校圖書館開展職業(yè)教育學(xué)科參考咨詢服務(wù)應(yīng)關(guān)注的主體視閾。

高職教育學(xué)科參考咨詢，是高職院校圖書館主動服務(wù)職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)在特定需求的表現(xiàn)方式與活動。具體說來，就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按一定方法有針對性地深層次地為職業(yè)教育各學(xué)科組織并提供專業(yè)文獻(xiàn)參考、學(xué)科知識導(dǎo)航、網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航、專家信息庫、在線專業(yè)咨詢等創(chuàng)新實踐服務(wù)活動，旨在整合高職院校圖書館(學(xué)科)館員及相關(guān)學(xué)科專家，基于職業(yè)院校讀者專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和學(xué)科研究生涯的“學(xué)”、“術(shù)”、“業(yè)”結(jié)合，主動提供諸如高職教育發(fā)展動態(tài)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)需求、對口學(xué)科專業(yè)的學(xué)科服務(wù)。它是圖書館讀者服務(wù)工作的一個重要組成部分，是讀者工作的發(fā)展和延伸。同時也是圖書館開發(fā)學(xué)科文獻(xiàn)資源、提高學(xué)科文獻(xiàn)利用率的重要舉措，是輔導(dǎo)讀者提升學(xué)科閱讀素養(yǎng)的重要手段，是宣傳利用館藏學(xué)科專業(yè)資源的有效方法，是系統(tǒng)地向讀者提供學(xué)科文獻(xiàn)資料的重要平臺。

二、高職院校學(xué)科參考咨詢的現(xiàn)實取向

1.高職院校圖書館學(xué)科參考咨詢供給狀況

從江蘇省116所高職院校圖書館提供學(xué)科參考咨詢服務(wù)的調(diào)查情況看，目前一些圖書館參考咨詢供給狀況存在一些問題。一是對高職院校圖書館在其校園網(wǎng)上有參考咨詢的服務(wù)站點(或接點)的調(diào)查顯示，68所圖書館具備了此項服務(wù)，但只占調(diào)查總體的58.6％；二是對圖書館獨立設(shè)置參考咨詢服務(wù)部(處、室)的調(diào)查顯示，7所圖書館獨立設(shè)置了參考咨詢服務(wù)部門，約占調(diào)查總體的6％；三是對學(xué)科參考咨詢服務(wù)項目的調(diào)查顯示，22所圖書館開展了學(xué)科參考咨詢服務(wù)，占調(diào)查總體的19％；四是對提供參考咨詢服務(wù)模式的調(diào)查顯示，能夠采用異步服務(wù)模式及實時服務(wù)模式的圖書館，有5l所，占調(diào)查總體的44％。以上統(tǒng)計資料，一定程度上真實地反映出作為高職院校教育教學(xué)資源信息中心的圖書館，其信息服務(wù)理念、服務(wù)層次、服務(wù)手段、服務(wù)方式，與現(xiàn)代高職教育個性化發(fā)展需求、專業(yè)(課程)建設(shè)發(fā)展需求、科研創(chuàng)新發(fā)展需求存在較大差距。

2.學(xué)科參考咨詢與培養(yǎng)職業(yè)人才的關(guān)系

高等職業(yè)教育的目的，在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專門職業(yè)技能人才，而職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)始終是高職院校學(xué)校工作的主線。為了達(dá)到提高高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，所需求的學(xué)科指導(dǎo)、導(dǎo)航、參考等活動定會大量增加，這種幫助除來自課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，在很大程度上要依靠課外擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)閱讀，也需要與其他院校和其他學(xué)科彼此借鑒。在這一點上，高職院校圖書館恰好能發(fā)揮“橋梁”、“紐帶”、“導(dǎo)航員”等專長優(yōu)勢，以輔助高職生學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升高職生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)創(chuàng)新能力，為高職生提供職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等專業(yè)系統(tǒng)化的導(dǎo)讀服務(wù)與學(xué)科參考咨詢活動。伴隨這些活動，使高職生在社會職業(yè)實踐磨合中成長、成熟、成功、成就。這種關(guān)系緊密度，表現(xiàn)在讀者(用戶)對圖書館學(xué)科服務(wù)項目內(nèi)容利用的點擊量上，也體現(xiàn)在提供諸如學(xué)科參考書目服務(wù)、數(shù)字化學(xué)科文獻(xiàn)推送服務(wù)、幫助讀者解決個案問題實效上。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通商貿(mào)分院圖書館，在這方面做了一些積極探索。其主動開展的“圖書館知識50問”、“期刊主題篇名索引數(shù)據(jù)庫”、“12類學(xué)科期刊投稿指南”、“專業(yè)資格考試題庫”等學(xué)科參考咨詢服務(wù)項目，其網(wǎng)上點擊率，現(xiàn)累計逾1萬多次。此外，主動聯(lián)合本?？蒲刑?、各系科等部門的學(xué)科帶頭人等，構(gòu)建學(xué)科咨詢專家信息庫，實行網(wǎng)上定人、定學(xué)科、定題為讀者(用戶)服務(wù)，為學(xué)校老師開展課題研究查新及指導(dǎo)，或就讀者的學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)等問題提供參考咨詢服務(wù)。

三、著力于學(xué)科參考咨詢的信息源保障

沒有信息源的建設(shè)，職業(yè)教育學(xué)科參考咨詢，就會成為無源之水，無本之木。學(xué)科參考咨詢信息源的建設(shè)，是保障學(xué)科參考咨詢服務(wù)的基石。高職院校圖書館可利用出版商、書商、網(wǎng)絡(luò)資源、E－book等多途徑廣泛搜集有關(guān)學(xué)科的信息源，經(jīng)評估篩選，整合成檢索型信息源、知識型信息源、數(shù)據(jù)圖表型信息源、數(shù)字化參考信息源。檢索型信息源，主要包括書目、索引、文摘和名錄。知識型信息源，其功能是針對讀者的咨詢疑問，能夠直接提供答案。主要包括詞典、百科全書、年鑒、手冊、傳記資料等學(xué)術(shù)性較強的參考工具書，是圖書館閱覽室藏書的主體部分。數(shù)據(jù)圖表型信息源，是指各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歷史年表、地圖、樂譜以及其他器物圖片。數(shù)字化參考信息源，主要包括光盤和聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、自建數(shù)據(jù)庫、數(shù)字化圖書館、因特網(wǎng)搜索站點和因特網(wǎng)信息服務(wù)站等。

四、學(xué)科參考咨詢服務(wù)的模式、層次、方式

1.學(xué)科參考咨詢的模式

現(xiàn)代圖書館學(xué)科參考咨詢服務(wù)模式，按照咨詢館員、用戶間的接觸方式，可分為異步模式、實時互動模式、合作咨詢模式三種。異步模式，指的是用戶的提問和專家的回答是非即時的，通常的做法是在圖書館主頁或校園網(wǎng)上，或在“我的圖書館”上，設(shè)立“學(xué)科參考咨詢”或“學(xué)科服務(wù)”鏈接。實時交互模式，是當(dāng)前數(shù)字參考咨詢服務(wù)的主要模式。實時解答服務(wù)的主要特點是實時性、交互性、個性化、能動性、人工智能化。實時交互模式，就是咨詢專家與讀者可以面對面同步交流，能即時顯示圖像和文字，它可收到讀者與咨詢館員當(dāng)面交流的效果。目前主要是利用聊天軟件，咨詢?nèi)藛T實時為讀者解答咨詢。還有就是合作數(shù)字參考咨詢模式。一個圖書館的學(xué)科參考咨詢服務(wù)由于受限于人員、資源、專業(yè)等因素，它的咨詢實力是有限的，在同時面向多個用戶進(jìn)行咨詢時，可能會因為急于解答而降低咨詢的精確性。這種多任務(wù)與精確性之間的沖突需要高職院校圖書館之間的合作。合作數(shù)字參考咨詢服務(wù)能夠聯(lián)合利用無限多的個館學(xué)科文獻(xiàn)、人力、資源，提供單個圖書館無法達(dá)到的更加優(yōu)質(zhì)的參考服務(wù)。如應(yīng)用ThinkUCDRS，可實現(xiàn)多館、多地區(qū)無限級聯(lián)合，聯(lián)合館間可實現(xiàn)數(shù)字資源、讀者資源、咨詢專家信息庫的共享，做到多渠道與讀者雙向溝通。

2.參考咨詢服務(wù)的層次

在夯實職教學(xué)科參考咨詢信息源的基礎(chǔ)上，高職院校圖書館應(yīng)深化學(xué)科參考咨詢服務(wù)層次。應(yīng)在以下四個方面著力

指引型：指導(dǎo)讀者認(rèn)識圖書館，包括服務(wù)設(shè)施、使用規(guī)則等。

事實型：館員利用館藏學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)及各種工具書，解答讀者提出的特定問題。

主題型：對某一學(xué)科主題做出概念性的認(rèn)識與了解，這就需要進(jìn)一步查尋許多相關(guān)的專業(yè)資料。

研究型：針對某一學(xué)科主題而做深入研究，這不僅需要查詢許多資料，而且要對資料進(jìn)行分析、判斷，并提出結(jié)論性的意見。

3.學(xué)科參考咨詢服務(wù)的方式

學(xué)科參考咨詢服務(wù)主要有以下五種應(yīng)用方式。

口頭或電話咨詢。這是一般參考咨詢服務(wù)利用較早的方式。

提供書目參考。它是一種對于讀者提出的非一般性知識(研究課題等)的咨詢所進(jìn)行的提供一組專題的文獻(xiàn)目錄，根據(jù)這種目錄使之去查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自主求得問題的預(yù)想解答。

電子郵件咨詢。實現(xiàn)方法有兩種：一是與咨詢?nèi)藛T電子信箱的直接鏈接。在圖書館主頁或其他頁面上，直接做一電子郵件鏈接，鏈接到某一咨詢?nèi)藛T的郵箱，咨詢?nèi)藛T回復(fù)郵件解答用戶的問題；二是在某些檢索頁面，進(jìn)行電子郵件傳送。

電子表單方式。要求用戶須根據(jù)圖書館制作好的表格填寫咨詢問題，然后確認(rèn)提交，等待答復(fù)。

篇10

關(guān)鍵詞：教育；科學(xué)研究；方法

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）16-0295-03

前言

A、B、C、D這四本書都有前言，而且基本內(nèi)容都是一樣的，主要就是介紹各自的編寫背景；作者對于教育科學(xué)的研究歷史；高度概括各自的主要內(nèi)容；章節(jié)分布；對于在編寫過程中給予了幫助的同僚們的真誠致謝。由此可見，前言部分是不可或缺的，在現(xiàn)代，基本上所有的專著都有這一項。因為，讀者通過前言可以大概了解此書的研究水平，研究歷程，研究內(nèi)容從而確定是否能從書中吸收到對自身有用的東西，可以說，前言就是專著的一個“招牌”。

一、概述

1.總體情況： A、C、D三本書都有概述，B沒有。A的概述介紹了什么是教育科學(xué)研究的方法，教育科學(xué)研究的重要性及結(jié)構(gòu)分類，教育科學(xué)研究的歷史發(fā)展和教育研究方法論；C的概述講述了教育科學(xué)研究的重要性，指導(dǎo)思想，基本途徑，意義與作用，要求，基本原則，內(nèi)涵；D的概述則講述了什么是教育科學(xué)研究，教育科學(xué)研究的產(chǎn)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究的原則；B則用信息技術(shù)對教育研究方法的影響取代了該書這部分內(nèi)容，因為，這本書主要是講信息化了的教育科研，以信息技術(shù)為主，并非傳統(tǒng)意義上的教育科學(xué)研究方法，注入了新的元素。

2.各自特點：（1）對于教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，三本書都有講述，因為這是進(jìn)行教育科學(xué)研究的理論前提，忽視了這方面便稱不上是合格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Ｖ?；?）A和C的概述都有關(guān)于教育科學(xué)研究重要性的內(nèi)容；（3）A和D都有關(guān)于教育科學(xué)研究的歷史和發(fā)展；（4）C和D則都講述了教育科學(xué)研究的原則；（5）A是比較前沿的，有結(jié)構(gòu)分類和方法論這些操作性的理論；（6）C是最詳細(xì)的。由此可見，不同的時代，不同的人，對于教育科學(xué)研究的理解是有很大差別的，我們暫且不論它們具體的定義，描述，單單從目錄中就可以窺見它們的不同之處。首先，這三本書都很注重基礎(chǔ)的地方，這是必須的，缺少了理論源泉，文不成文，即使是不同的人也明白這個道理。其次，不同的時代，大家的關(guān)注點不一樣，D就是比較保守的代表，從書中內(nèi)容也可以看出其遵循了老一輩研究者的成果，基本上那個時代的教育科學(xué)研究就是一個模板；C則在已有的研究上新加了一些理論性的東西，不過，我認(rèn)為是可有可無的，沒有什么創(chuàng)新，換湯不換藥；A顯然已經(jīng)有了自己獨特的研究模式，即使是概論也在傾向?qū)嵺`，具有更強的可操作性。

二、研究方法

1.方法種數(shù)：（1）A雖然含有行動研究和教育敘事研究這兩種研究取向，但是也屬于向我們提供了教育科學(xué)研究的一條有效途徑，所以A共有文獻(xiàn)法，教育調(diào)查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究和統(tǒng)計法七種方法，把經(jīng)典的和主要的研究方法都介紹給了讀者。（2）B從目錄中看不出什么具體的研究方法，計算方法種數(shù)也就比較困難了。包括資料的收集方法，資料的分析方法，觀察法，S-T分析方法，弗蘭德斯互動分析法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互信息的研究方法，各種方法范圍再細(xì)化就不是個位數(shù)可以表達(dá)的了。（3）C介紹了幾種常用的研究方法，實驗法，追因法，調(diào)查研究法，歷史法和統(tǒng)計法等五種。（4）D幾乎涵蓋了教育科學(xué)研究的所有方法，有觀察法，教育調(diào)查法，文獻(xiàn)法，歷史法，教育文件研究法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，教育實驗法，個案法，教育統(tǒng)計法等九種方法。雖然不同版本的著作介紹的研究方法種數(shù)不一，其學(xué)術(shù)效果也不一，但是從中可以作者自身的取舍。A在堅持歷來大家津津樂道的研究方法以外還適時地呈現(xiàn)了在競爭不斷激烈的現(xiàn)實中所需要的新的，有用的研究方法；B則因為著作定位的特殊性而隨著改變，不過，也是堅持了傳統(tǒng)精髓的東西；C則比較簡明，另一方面，也稍欠系統(tǒng)性；D力圖將所有的方法都呈現(xiàn)出來，十分全面，有時總會適得其反。