導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)字化教育與教育數(shù)字化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；媒體藝術(shù)；交互藝術(shù)；教學(xué)互動(dòng)；數(shù)字化教育

中圖分類號(hào)：TP432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）002019703

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，人類生活發(fā)生了深刻的變化，不管是在認(rèn)識(shí)世界的角度上，還是在探索自身發(fā)展問題上，尤其是在教育領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)作為發(fā)展的手段，作為人類表現(xiàn)意識(shí)的工具，具有不同于傳統(tǒng)形式的有形化方法，如數(shù)字媒體。與數(shù)字媒體相對(duì)應(yīng)的數(shù)字化內(nèi)容，是數(shù)字媒體所表現(xiàn)出來的數(shù)字化藝術(shù)，這是數(shù)字技術(shù)所能表現(xiàn)的內(nèi)容，在教育領(lǐng)域有不同的教學(xué)數(shù)字藝術(shù)，包括內(nèi)容藝術(shù)、交互藝術(shù)以及結(jié)果藝術(shù)等，這也是數(shù)字媒體給教育帶來的數(shù)字化革命。

1 數(shù)字化技術(shù)

數(shù)字化就是把客觀事物和想象的事物通過數(shù)字的形式表達(dá)出來。以后的藝術(shù)將由多媒體數(shù)字化的影音視聽與網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃囆g(shù)形式所替代，數(shù)字將成為通用的語(yǔ)言。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展不僅從觀念上影響人們對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)概念本身的理解，而且將成為人們溝通方式的一種應(yīng)用工具。數(shù)字化技術(shù)作為一種信息傳播所依賴的物質(zhì)媒介，因?yàn)閼?yīng)用方式的不同，人們對(duì)其期待也在逐漸加強(qiáng)，更多的是通過突破媒介的依賴，打破時(shí)空界限，縮小文化差異。教育領(lǐng)域中的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用更是令人振奮人心，隨著新技術(shù)的參與，受教育者和教育者將形成新的交流和溝通方式，更加自由，更加具有積極付出的欲望。

（1）數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容。從廣義上說，數(shù)字化技術(shù)所能表示的內(nèi)容很廣泛，如各種技術(shù)所蘊(yùn)含的功能性和工具性，這是技術(shù)化內(nèi)容中最普遍的領(lǐng)域；從狹義上說，數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包括數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容，數(shù)字化技術(shù)工具最突出的是數(shù)字媒體，它包括媒體功能的內(nèi)容，而技術(shù)內(nèi)容則是關(guān)于數(shù)字媒體的發(fā)展和技術(shù)水平。

在教育領(lǐng)域中，不僅僅是技術(shù)內(nèi)容推動(dòng)教育的變革，更是數(shù)字技術(shù)的工具內(nèi)容所引起的。數(shù)字媒體功能的內(nèi)容包括數(shù)字媒體的特定技術(shù)應(yīng)用，以及與信息有關(guān)的獲取、處理、傳遞和使用等。這也是教育變革中能夠發(fā)揮重要作用的一部分。數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包含的數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容這兩方面也是數(shù)字化技術(shù)內(nèi)容的特點(diǎn)所在。

（2）數(shù)字化技術(shù)的形式。數(shù)字化技術(shù)的形式是指技術(shù)內(nèi)容所能表現(xiàn)的意義。數(shù)字化技術(shù)形式一方面利用數(shù)字處理優(yōu)勢(shì)得到前所未有的效果，如藝術(shù)欣賞、教育目的和社會(huì)問題沖突等，另一方面拓寬了人們理解事物的角度以及處理客體的方式和手段，把技術(shù)看作是展現(xiàn)方式，因而也參與了現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成。數(shù)字媒體的內(nèi)容所帶來的形式包括數(shù)字媒體藝術(shù)，數(shù)字媒體藝術(shù)，不同的數(shù)字媒體作品所帶來的藝術(shù)感受和價(jià)值不僅僅帶有主觀性，更主要的是數(shù)字媒體的技術(shù)手段達(dá)到的內(nèi)容表達(dá)使得作品更加神奇。

傳統(tǒng)的教育更多的是教材中內(nèi)容的傳授，而忽略了學(xué)生主體用技術(shù)豐富知識(shí)的能力，教育變革就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的編輯和交流，教師更多的是更好地說明教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生最終要實(shí)現(xiàn)的要求以及怎么引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略和各種學(xué)習(xí)媒體。數(shù)字媒體藝術(shù)是潛在地傳遞的教學(xué)內(nèi)容，一方面學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，另一方面，學(xué)生自我有了藝術(shù)感染，因而能促進(jìn)自我表達(dá)以及和其他人的交流。

2 數(shù)字媒體交互藝術(shù)

交互是經(jīng)驗(yàn)，這暗含著在時(shí)間和空間中發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)累積。它往往和激起、選擇性注意、感知等這些詞有關(guān)，這些詞與行為有關(guān)，伴隨著情感的變化。因此，在教育過程中，隨著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感參與，交互性過程開始從技術(shù)交互和交互環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪换ァ?shù)字交互不僅讓人體驗(yàn)日常的經(jīng)驗(yàn)，而且讓人能夠體驗(yàn)生與死，探索生命的邊緣和宇宙的斷裂地帶。數(shù)字交互從行為出發(fā)，塑造經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造境界，一種以往任何方式所不能給予的境界，因此，數(shù)字交互甚至比真實(shí)交互走得更遠(yuǎn)。Ske Dinkla在《交互藝術(shù)的界面歷史》中認(rèn)為：游戲賦予玩家個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)合作和團(tuán)隊(duì)精神。根本上，技術(shù)運(yùn)用于對(duì)話徹底改變了圖像的傳統(tǒng)。因此，藝術(shù)家主要關(guān)注彼此的對(duì)話和界面的設(shè)計(jì)，這關(guān)系到最終呈現(xiàn)給大眾的內(nèi)容和形式。交互藝術(shù)的產(chǎn)生和存在伴隨著內(nèi)容的呈現(xiàn)和結(jié)果的展示，因此交互藝術(shù)的載體離不開內(nèi)容和結(jié)果。交互、內(nèi)容和結(jié)果在教學(xué)過程中同樣是不可忽略的。

（1）數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)。教學(xué)媒體的內(nèi)容藝術(shù)是指利用數(shù)字媒體將教育內(nèi)容用更豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，內(nèi)容藝術(shù)就是體現(xiàn)出內(nèi)容形式和含義符合教學(xué)性以及突出學(xué)生主體意識(shí)和參與性，更多的是能引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的思考和反思，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。數(shù)字媒體藝術(shù)拉近了創(chuàng)作者與受眾之間的距離，綜合形成了一個(gè)很強(qiáng)的載體，使它成為獨(dú)立的藝術(shù)形式。當(dāng)今教育，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但是至今沒有給教育者和學(xué)習(xí)者帶來革命性的影響，信息的數(shù)字化是數(shù)字媒體最核心的特征，所以一方面，教學(xué)內(nèi)容上突出的是教育內(nèi)容的符號(hào)化，其次是信息化，然后是內(nèi)容的藝術(shù)性，教育變革不能單單只從內(nèi)容上來行動(dòng)，還要從方法上。

（2）數(shù)字媒體的方法藝術(shù)。數(shù)字媒體的方法藝術(shù)是指怎么樣利用數(shù)字媒體藝術(shù)的特征實(shí)現(xiàn)教育手段的變革，更多的是教學(xué)觀念上的變化，數(shù)字媒體藝術(shù)特征中的互動(dòng)性是教育改革一個(gè)重要的突破口。數(shù)字媒體藝術(shù)是以新興媒體為載體、依托和手段，具有不同于傳統(tǒng)藝術(shù)特色的、集藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)于一體的藝術(shù)形態(tài)。媒體和藝術(shù)之間的差距首先來源于藝術(shù)理解的不同，其次是由于技術(shù)手段的表達(dá)不利于真正的現(xiàn)實(shí)和理想的結(jié)合。媒體藝術(shù)對(duì)技術(shù)手段的依賴，本身已經(jīng)被限定在了手段之中，常常成為一種技術(shù)能力的運(yùn)用和展示，成為人對(duì)技術(shù)特性的理解的展示，因而弱化了藝術(shù)本身的目的性，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合使藝術(shù)原有的內(nèi)涵發(fā)生了變化。然而，從教育理論中得到，反饋是必須的，因此，在形成媒體藝術(shù)時(shí)，要突出其互動(dòng)價(jià)值。

（3）媒體藝術(shù)的互動(dòng)性?；?dòng)性是數(shù)字化藝術(shù)在創(chuàng)作與接受之間，作者與觀眾之間，過程與結(jié)果之間所表現(xiàn)出的一種角色換位，互動(dòng)溝通、共同參與，共同分享的藝術(shù)模式。例如，互動(dòng)性的數(shù)字創(chuàng)作平臺(tái)，給予觀眾對(duì)作品享有更大的選擇權(quán)利與修改權(quán)，每一個(gè)觀眾都能以個(gè)人的方式，找到有共同點(diǎn)的作品樣式。觀眾閱讀他人的故事之后，又以“媒體藝術(shù)家”的高度在個(gè)人意念的支配下對(duì)作品做出回應(yīng)和新的探索，主動(dòng)的參與創(chuàng)作，在互動(dòng)式的溝通中，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)家與觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作與接受的換位思考與真誠(chéng)的對(duì)話。觀眾在分享作品中，得到切身的精神滿足與情感的陶冶。

數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)。數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)不同于是數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)，更多的是數(shù)字媒體以及其藝術(shù)影響以后帶來藝術(shù)作品，或者說是通過各種形式包裝藝術(shù)產(chǎn)品。數(shù)字媒體藝術(shù)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及在資訊、傳播、圖像、生物科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的形成與過程。包括：①數(shù)字圖像，包括數(shù)字矢量圖形藝術(shù)作品、數(shù)字繪畫、數(shù)字?jǐn)z影等；②只讀光盤藝術(shù)，即基于CD-ROM、DVD-ROM的多媒體藝術(shù)作品；③虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)作品，如基于VR技術(shù)的電腦游戲、基于VR技術(shù)的場(chǎng)景展示等；④網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)，即基于Internet或其它信息共享網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字藝術(shù)作品等。

教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)作品，如作業(yè)或者是學(xué)生個(gè)人思想變化和提高。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們創(chuàng)作和發(fā)表自己的藝術(shù)作品提供了可能，個(gè)人表達(dá)與個(gè)人創(chuàng)意已經(jīng)由藝術(shù)家延伸到了觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作不再是少數(shù)藝術(shù)家的特權(quán)而成為人們生活的重要組成部分，人們不斷地建構(gòu)起一個(gè)圖像化的生活世界和文化世界。這時(shí)，藝術(shù)家的任務(wù)不再是自我創(chuàng)作，而是設(shè)計(jì)環(huán)境，空間，構(gòu)造框架，讓觀眾能參與其中，任由觀眾在其中創(chuàng)造自己的世界。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種理念也相繼產(chǎn)生，如凡客體的背后是一種自由表達(dá)理念的支撐，這對(duì)于教育的變革也是很有價(jià)值的，凡客體可以促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)。

3 數(shù)字化教育中的啟示

數(shù)字時(shí)代將人自身數(shù)字化，將自我意識(shí)數(shù)字化，從而形成外在于自我的數(shù)字自我，使人的身份和自我認(rèn)同得到新的實(shí)現(xiàn)。麻省理工的馬文?明斯基在《心智的社會(huì)》中提出，把意識(shí)移至到機(jī)器內(nèi)將可能實(shí)現(xiàn)。還有人提出，可以存在一種不依賴于具體的人的“網(wǎng)絡(luò)智慧”。 “數(shù)字化生存”成為數(shù)字時(shí)代個(gè)體和社會(huì)生存方式、發(fā)展模式的典型概括和表達(dá)。

學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)多媒體信息，同時(shí)用多媒體作品來反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果，使教學(xué)結(jié)果更有直觀性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體能夠提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如互助學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、ELearning和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。

（1）數(shù)字媒體的教育大眾化。數(shù)字藝術(shù)作為最普及的藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的媒體，始終與大眾媒體攜手共進(jìn)。從當(dāng)今“第四媒體”的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)而言，其中的交互性及雙向互動(dòng)傳播而論，如開設(shè)電子論壇（BBS）、公布記者電子郵件、在每篇報(bào)道之后設(shè)置評(píng)論區(qū)等手段與途徑，給學(xué)生提供一個(gè)交換意見和發(fā)表評(píng)論的場(chǎng)所，使進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的人們能夠直接參與作品和新聞報(bào)道。這不僅做到了媒體原創(chuàng)，還實(shí)現(xiàn)了受教育者之間的溝通，從而真正使媒體與學(xué)生融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)字媒體成為教學(xué)“學(xué)生的代言人”。但是，教育功能是否可以達(dá)到提高學(xué)生公共的參與性的水平，這是值得思考的問題。

（2）教育媒體內(nèi)容和形式如何統(tǒng)一。數(shù)字技術(shù)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是藝術(shù)活動(dòng)由一種美的藝術(shù)變成了后審美的藝術(shù)，前者是指本身具有審美屬性和自主性外觀的藝術(shù)，后者則不具有這種直接的審美屬性和自主性外觀，它的審美屬性是間接而來的，其存在也不再是自主的，而是依附在數(shù)字技術(shù)的展示價(jià)值上；二是人們對(duì)藝術(shù)品的接受由凝神專注式向消遣式轉(zhuǎn)變，這對(duì)教育也提出了挑戰(zhàn)。內(nèi)容藝術(shù)、方法藝術(shù)（互動(dòng)等）以及結(jié)果藝術(shù)是數(shù)字媒體藝術(shù)在教育變革中所能體現(xiàn)的三方面，這也是數(shù)字媒體給教育帶來的數(shù)字化革命。但是在用數(shù)字媒體變革教育內(nèi)容時(shí)，若達(dá)到內(nèi)容藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)不能達(dá)到教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，那么還有必要為了數(shù)字技術(shù)的藝術(shù)形式舍棄內(nèi)容嗎，還是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來決定呢？這是值得思考的，也是教育變革中應(yīng)該處理好的問題。

（3）教學(xué)互動(dòng)的意義。交互是人與機(jī)器的共同參與，讓世界改變。教學(xué)作為教育者和受教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，能夠讓他們按照自己的意愿實(shí)現(xiàn)對(duì)可視的和可聽的實(shí)際教育內(nèi)容進(jìn)行操作。在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，交互是衡量計(jì)算機(jī)是否更為人性化的一個(gè)標(biāo)尺之一。人性化教育是可以通過藝術(shù)互動(dòng)來說實(shí)現(xiàn)的。交互藝術(shù)可以認(rèn)為是一個(gè)過程和選擇媒體的一種方式，以及使用媒體的一系列準(zhǔn)則，通過那種媒體所能夠表達(dá)的一系列價(jià)值，即信仰、觀念、感覺或者一種感覺。特里?威諾格拉德把交互設(shè)計(jì)描述為“是人類和交互空間的設(shè)計(jì)”。交互藝術(shù)是藝術(shù)家與作品、參與者之間的交流，它時(shí)常強(qiáng)調(diào)交流、過程和知覺的建造。

教育領(lǐng)域中，學(xué)生與內(nèi)容交互，與教師交互，與其他學(xué)生交互，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在交互環(huán)境中，因?yàn)榻换?，使得學(xué)生不再限制在課桌上，不再限制在安靜地放好雙手，不再機(jī)械地接受著教師的灌輸，更不在學(xué)校中受到學(xué)習(xí)的限制。由此，數(shù)字媒體為學(xué)習(xí)開發(fā)了具有藝術(shù)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這為教育的數(shù)字化革命邁出了重要的一步。例如，日本京都ICCNTT Inter Communication 博物館 “生命的空間”的互動(dòng)場(chǎng)景，用戶與網(wǎng)絡(luò)用戶通過Email 傳來的文字創(chuàng)造的生命產(chǎn)生互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展下具有多樣性，而轉(zhuǎn)變的直接目的是讓學(xué)生去接觸教學(xué)媒體，與其發(fā)生交互，要發(fā)生交互行為，一方面在于學(xué)生的主動(dòng)參與；另一方面，就必須要了解人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，依據(jù)人來設(shè)計(jì)教學(xué)材料，如視頻材料、多媒體課程等等，才能更有效地將教學(xué)信息傳遞給學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體提供了強(qiáng)大的資源，又可以實(shí)現(xiàn)信息共享，并能滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互和溝通。

多媒體學(xué)習(xí)方式是個(gè)籠統(tǒng)的概念，具體來說是拋棄學(xué)習(xí)依賴的想法，自主地尋找學(xué)習(xí)資源，不要只靠別人提供的資料，而是要在知識(shí)世界中有目的、有意義地形成自己的知識(shí)概念和結(jié)構(gòu)，并通過各種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】教育信息化 數(shù)字校園

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）建設(shè)已初具規(guī)模，國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視程度及投資水平逐年增強(qiáng)，我國(guó)教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計(jì)算機(jī)等單獨(dú)設(shè)備的購(gòu)置和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設(shè)到云計(jì)算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設(shè)有了進(jìn)一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設(shè)從最初的單機(jī)資源庫(kù)建設(shè)到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺(tái)建設(shè)，及云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進(jìn)展，農(nóng)村中小學(xué)校校通工程建設(shè)全面完成，教育單位及師生越來越重視遠(yuǎn)程教育資源帶給他們的便利，云計(jì)算及數(shù)字資源的建設(shè)既減少了在軟硬件環(huán)境建設(shè)上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的信息技術(shù)，從過去的被動(dòng)應(yīng)用到今天的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)發(fā)展在信息化的推動(dòng)下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對(duì)滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對(duì)教育信息化重要程度認(rèn)識(shí)不到位，如今的課堂教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、甚至教育的最終目標(biāo)還是為以考試為中心，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決實(shí)際問題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時(shí)，目前大部分學(xué)校在教育信息化發(fā)展過程中沒有一個(gè)統(tǒng)一的管理體制及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒有認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)將引領(lǐng)發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)也勢(shì)必造成主管單位與學(xué)校之間、校與校之間，學(xué)校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應(yīng)用普及度不高

當(dāng)前的教育信息化建設(shè)還只滿足教育教學(xué)最基本的要求，比如學(xué)校都設(shè)有計(jì)算機(jī)課、校內(nèi)有簡(jiǎn)單的辦公管理等，已有的信息化項(xiàng)目不能夠很好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)工作，大量資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)上，本應(yīng)促進(jìn)信息化的發(fā)展，但在實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到投資目的的，同時(shí)已開發(fā)和運(yùn)用的軟件和資源在更新速度上又不能達(dá)到教育信息化的發(fā)展要求，開發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應(yīng)用平臺(tái)，各自獨(dú)立的教學(xué)或辦公導(dǎo)致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本應(yīng)成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設(shè)發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)雖有顯著提升，但在其發(fā)展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴(kuò)大。在全國(guó)不同省市、不同類別學(xué)校及不同個(gè)體間對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進(jìn)國(guó)家相比存在較大差距。

2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應(yīng)用

2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生

數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀(jì)七十年代，由美國(guó)麻省理工學(xué)院提出E-campus計(jì)劃，而正式開始于1990年美國(guó)萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計(jì)劃”，該項(xiàng)目正式名稱為“信息化校園計(jì)劃”，該計(jì)劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開始深入推廣，并已廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生等各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。

2.2 數(shù)字化校園的應(yīng)用

2.2.1 日常教學(xué)管理

基于數(shù)字化校園技術(shù)將有利于建立全面和主動(dòng)的教學(xué)管理，可以完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，智慧校園能為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支撐。

2.2.2 數(shù)字圖書館

數(shù)字圖書館通過數(shù)字化校園來實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。數(shù)字化校園在圖書館中的應(yīng)用，主要是RFID電子標(biāo)簽的應(yīng)用。智能書車是一種移動(dòng)式RFID（又稱無(wú)線射頻識(shí)別，是一種通信技術(shù)，可通過無(wú)線電訊號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。）各類圖書文獻(xiàn)歸架管理設(shè)備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)架位信息收藏、文獻(xiàn)分揀、新文獻(xiàn)上架等功能。

2.2.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理

數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，儀器，藥品等進(jìn)行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲(chǔ)過的信息，方便調(diào)用。還可幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，方便獲取所需物品，實(shí)驗(yàn)步驟、操作指南等信息，在實(shí)驗(yàn)過程中如有突況或危險(xiǎn)，智慧校園將提醒并中斷實(shí)驗(yàn)過程，避免損失。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實(shí)驗(yàn)員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務(wù)管理

學(xué)生考勤及舍務(wù)工作是學(xué)生日常教學(xué)過程一項(xiàng)重要工作任務(wù)。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔(dān)，花費(fèi)教師額外的時(shí)間與精力。基于數(shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時(shí)，通過人臉識(shí)別技術(shù)或校園卡中的RFID技術(shù)，即可通過一個(gè)刷臉或刷卡的簡(jiǎn)單動(dòng)作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過讀卡器將發(fā)來的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠(yuǎn)程服務(wù)器中；遠(yuǎn)程服務(wù)器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中；然后，教務(wù)人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實(shí)時(shí)地遠(yuǎn)程查詢某一節(jié)課或某一位學(xué)生或某個(gè)教室在某一段時(shí)間內(nèi)的考勤情況，同時(shí)也能方便查看學(xué)生進(jìn)出寢室的情況，掌握學(xué)生在校與否的安全性；學(xué)期結(jié)束時(shí)，每門課程學(xué)生的出勤情況或者某個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的出勤情況可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷.中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)內(nèi)容及戰(zhàn)略重點(diǎn)[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.

[2]鐘平等.智慧校園設(shè)計(jì)方法的研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.

篇3

一、要充分認(rèn)識(shí)教師進(jìn)修數(shù)字化檔案建設(shè)的緊迫性

1.檔案數(shù)字化，可改善檔案管理工作。教師數(shù)字化檔案的建設(shè)不僅是對(duì)檔案工作人員綜合能力的全面考核，而且是促使學(xué)校檔案管理工作由初級(jí)階段步入中、高級(jí)發(fā)展階段的最有效手段。

2.形勢(shì)發(fā)展的需求。近年來，檔案載體逐漸并迅速地被磁盤、磁帶、光盤所取代或更替，電子檔案的出現(xiàn)給檔案工作提出了一個(gè)亟待解決的課題，那就是電子檔案的收集、保管、保護(hù)和利用手段，而解決這個(gè)問題的途徑只有一個(gè)，那就是檔案的數(shù)字化。

二、數(shù)字化檔案定義及其特點(diǎn)綜述

所謂數(shù)字化檔案是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的，以計(jì)算機(jī)盤片、磁盤和光盤等化學(xué)磁性材料為載體的檔案材料。與傳統(tǒng)檔案比較，數(shù)字化檔案有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.數(shù)字化檔案不再是直觀的紙質(zhì)文件，它需要借助現(xiàn)代辦公設(shè)備才能閱讀利用；2.數(shù)字化檔案可以直接由計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備迅速地處理和傳遞；3.數(shù)字化檔案的利用是可共享的，也不再受時(shí)間和距離的影響；4.數(shù)字化檔案的保存條件和環(huán)境要求與紙質(zhì)檔案不同，它對(duì)保存場(chǎng)地的面積要求不高，而對(duì)環(huán)境的溫濕度、防磁性等條件的要求很高。

三、檔案數(shù)字化建設(shè)的具體要求

1.通過采取技術(shù)處理，將已歸檔的電子文件改為“只讀性”文件，即只能讀不能寫的不可更改的文件，從而識(shí)別和保護(hù)電子文件的原始結(jié)構(gòu)，保證電子文件的可靠性，使之與紙質(zhì)文件一樣發(fā)揮社會(huì)效用。

2.解決好電子文件的保存問題。以化學(xué)磁性材料為載體的電子文件，從理論上講能夠長(zhǎng)期保存，但是，由于電子文件形成的時(shí)間短，缺乏實(shí)際貯存的驗(yàn)證，所以，電子文件中原始信息的長(zhǎng)期保存問題是有待檔案工作者進(jìn)行深入研究和探討的重要課題。

四、檔案數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容

1.推進(jìn)檔案數(shù)字化，必須提高檔案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化水平。檔案信息自動(dòng)化的內(nèi)涵包括檔案工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，其中首要的是檔案業(yè)務(wù)要規(guī)范，檔案標(biāo)準(zhǔn)要建立健全和真正實(shí)施。檔案標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范本身也是一個(gè)系統(tǒng)工程，要推進(jìn)檔案數(shù)字化建設(shè)，必須抓好檔案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，掌握好兩者相輔相成、互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。2.數(shù)字化建設(shè)要著眼于提高系統(tǒng)的整體水平。檔案數(shù)字化建設(shè)的著眼點(diǎn)應(yīng)是整個(gè)系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的縱向和橫向的各個(gè)節(jié)點(diǎn)都應(yīng)達(dá)到一定水平，并通過網(wǎng)絡(luò)加以聯(lián)通，這樣才能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提高系統(tǒng)的綜合能力。

3.有重點(diǎn)地抓好數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，要經(jīng)過由低到高、由單個(gè)到群體的循序漸進(jìn)過程。經(jīng)過實(shí)踐我們認(rèn)為建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)驗(yàn)中最主要的有：領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)技術(shù)人員同檔案業(yè)務(wù)人員協(xié)同配合；面向應(yīng)用，建立“活庫(kù)”，以利用頻率和使用效率考核數(shù)據(jù)庫(kù)的“活性”；突出重點(diǎn)，由單一庫(kù)向系統(tǒng)庫(kù)發(fā)展等。

五、檔案數(shù)字化建設(shè)的步驟

1.建立檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。第一步，輸入文件級(jí)目錄。把校藏檔案的文件級(jí)目錄輸入數(shù)據(jù)庫(kù)。第二步，采用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)原文件信息數(shù)字化。

2.建立了教育檔案（校）網(wǎng)站。與市教育網(wǎng)、公眾網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)實(shí)施資源共享。建立網(wǎng)上現(xiàn)行文件查閱中心提供全文查詢，逐步實(shí)現(xiàn)政務(wù)公開，營(yíng)造有利于當(dāng)?shù)亟逃齼?yōu)先發(fā)展的良好環(huán)境。

3.加強(qiáng)電子文件的收集和積累工作。電子文件是未來校藏?cái)?shù)字檔案最主要的來源，一般將電子文件拷貝兩套，異地保存，并隨紙質(zhì)文件一并存檔。這樣既推進(jìn)了學(xué)校檔案室的電子化進(jìn)程，又節(jié)省了檔案館建立數(shù)據(jù)庫(kù)的工作量。

4.加大檔案管理軟件推廣力度。我們要高度重視，采取積極的措施予以解決。印發(fā)電子目錄數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)與交換格式，對(duì)案卷級(jí)和文件級(jí)目錄數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的字段名稱、類型、長(zhǎng)度作出了規(guī)定，規(guī)范軟件和數(shù)據(jù)格式，確保數(shù)據(jù)庫(kù)的準(zhǔn)確性和有效性。截止2005年5月，衛(wèi)輝市所有的教育行政單位80%使用了PDE檔案綜合信息管理系統(tǒng)。今后，我們準(zhǔn)備加大檔案信息管理系統(tǒng)的推廣力度，對(duì)新達(dá)標(biāo)升級(jí)的單位要求全部安裝，對(duì)已達(dá)到各類標(biāo)準(zhǔn)的單位要求在1-2年內(nèi)全部安裝。另外依托市教育局網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，做到文檔一體化，及時(shí)遷移電子文件。隨著系統(tǒng)設(shè)備更新、擴(kuò)充，在不同系統(tǒng)之間交接電子文件，及時(shí)對(duì)歸檔電子文件進(jìn)行遷移操作，確保電子文件的有效性。檔案數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的任務(wù)，不可能一步到位。工作中我們力求分步實(shí)施，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效，持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、數(shù)字化博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的機(jī)制創(chuàng)新

（一）博物館專業(yè)人員與學(xué)校教師的交流與合作

在實(shí)際的發(fā)展過程中，博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的形式主要有三種，即博物館主導(dǎo)開展教育、學(xué)校主導(dǎo)開展教育以及相關(guān)政府部門主導(dǎo)開展的教育形式。目前，隨著社會(huì)發(fā)展形式的不斷變化，國(guó)家對(duì)于博物館的教育逐漸的重視起來，博物館由校外教育的形式，轉(zhuǎn)變成為館校合作，博物館教育儼然已經(jīng)成為了學(xué)校教育的一部分，這已經(jīng)是必然的發(fā)展形式。這一從“幕后”走向“臺(tái)前”的轉(zhuǎn)變，使得博物館教育活動(dòng)不再由學(xué)校完全主導(dǎo)。博物館專業(yè)人員直接參與博物館教育過程的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)了博物館人工制品所蘊(yùn)含的背景文化知識(shí)的傳播，由此也為博物館專業(yè)工作者與學(xué)校教師的交流與合作提供了保障。在結(jié)合教育的過程中，博物館可以組建專門的教育隊(duì)伍，與學(xué)校進(jìn)行相關(guān)工作的接洽，博物館可開展教育講座，以推動(dòng)博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合[1]。鼓勵(lì)博物館向?qū)W校輸出博物館教育的相關(guān)資源，推動(dòng)博物館教育的質(zhì)量得以持續(xù)提升。通過博物館與學(xué)校的項(xiàng)目合作、館校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，也可以提升博物館專業(yè)人員所需的教育教學(xué)能力，完善博物館人員的專業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。同時(shí)學(xué)校的一些教師，可以多與博物館的人員進(jìn)行溝通，熟知各種藏品的知識(shí)，作為自己的教學(xué)資源。

（二）博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合

在學(xué)校中開展科普教育的必要性主要表現(xiàn)在：滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學(xué)生科普教育結(jié)合形式多樣，包括組織學(xué)生去博物館或科技館參觀、科普活動(dòng)進(jìn)校園、館校合作的科普活動(dòng)等。通過這些形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學(xué)科普教育相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能一定程度的提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。此外將博物館教育與大學(xué)科普教育相結(jié)合，可以為大學(xué)教育提供一個(gè)科研基地，學(xué)?？稍诮虒W(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到博物館進(jìn)行實(shí)踐探究。博物館自身所具有的教學(xué)資源，對(duì)于科普教育有非常大的意義，可以滿足不同教育階段，學(xué)生的需求。博物館與學(xué)校的合作，既將博物館教育帶進(jìn)學(xué)校，也將學(xué)校教育滲入博物館。教師也可以在線預(yù)約的形式，聯(lián)系博物館工作者進(jìn)入校園進(jìn)行專題報(bào)告，形成立體化展覽進(jìn)校園的文化傳播模式。博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合，有助于學(xué)生更加形象化地理解?W習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新能力，它符合我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。

二、博物館資源與學(xué)校課程結(jié)合的主要策略

（一）重視學(xué)校特色在線博物館的建設(shè)與利用

現(xiàn)今，很多發(fā)展較好的學(xué)校，已經(jīng)開始建設(shè)具有學(xué)校特色的專題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現(xiàn)出學(xué)校本身的教育特色，這是博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的一大跨越。與普通的博物館相比，學(xué)校博物館功能更加偏向于其教學(xué)研究屬性，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)的同時(shí)傳遞學(xué)校特色文化，加之其教育對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校博物館的展品收藏具有較高的專業(yè)性，其博物館學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較有針對(duì)性，通過發(fā)揮其人才儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)，為在校學(xué)生更加快捷高效地學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識(shí)提供了便利[2]。

為了發(fā)揮學(xué)校特色博物館的建設(shè)與利用，可以通過結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學(xué)歷史知識(shí)，推進(jìn)科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源，盡到提升全民素質(zhì)的職責(zé)。然而，與社會(huì)上的博物館相比，校園里實(shí)體博物館的利用率不太理想，加之不少學(xué)校博物館尚未建立起與之相應(yīng)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬博物館，使得學(xué)校博物館沒能充分發(fā)揮應(yīng)有作用。所以，結(jié)合已有的學(xué)校特色博物館，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上虛擬博物館，構(gòu)成虛實(shí)融合的學(xué)校特色博物館體系便成了當(dāng)務(wù)之急。

（二）依托博物館建設(shè)青少年教育網(wǎng)絡(luò)課堂

青少年是國(guó)家和民族的未來，青少年教育應(yīng)該成為各級(jí)各類博物館教育的工作重點(diǎn)之一。可以結(jié)合博物館展品內(nèi)容的特色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將博物館學(xué)習(xí)的課程、教材教具等已有成果進(jìn)行數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為可通過因特網(wǎng)調(diào)用的有效資源。建設(shè)和完善適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，制作適合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體傳播的科學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容。

具體到博物館網(wǎng)絡(luò)課程或在線資源的建設(shè)方面，需要根據(jù)博物館的展品內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段國(guó)家課程、地方課程與校本課程的設(shè)置，設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的博物館青少年教育課程。我國(guó)基礎(chǔ)教育目前的學(xué)制包括學(xué)前教育、義務(wù)教育（小學(xué)、初中）和高中教育等學(xué)段，作為基于博物館的非正式教育課程應(yīng)當(dāng)涵蓋分科課程和綜合課程，并按各個(gè)學(xué)段和層次精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、體驗(yàn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的尷尬

在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領(lǐng)域，推進(jìn)教育數(shù)字化的時(shí)候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。

傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進(jìn)程中裹足不前，主要還是對(duì)教育數(shù)字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進(jìn)入。我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場(chǎng)，但是也存在著如下的自身特點(diǎn)：①高度的組織化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上限制在學(xué)校、課堂內(nèi)部，沒有更多的課余時(shí)間來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無(wú)論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對(duì)學(xué)生來說，與課堂學(xué)習(xí)和考試一樣，都很痛苦；③終端消費(fèi)者（學(xué)生）沒有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動(dòng)接受教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)的選擇，而學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)不能夠立竿見影提升考試成績(jī)的數(shù)字資源沒有多大興趣。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的上述特點(diǎn)決定了在我國(guó)進(jìn)行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的需求，因此內(nèi)容建設(shè)和平臺(tái)搭建的費(fèi)用高昂，而且營(yíng)銷上也必須要針對(duì)教育管理部門和學(xué)校進(jìn)行整體營(yíng)銷，溝通和營(yíng)銷成本很高，利潤(rùn)相對(duì)微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺(tái)、硬件等領(lǐng)域占有市場(chǎng)先機(jī)的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權(quán)。

充分認(rèn)識(shí)出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的位置

大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育數(shù)字化進(jìn)程中所處的落后態(tài)勢(shì)，也深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進(jìn)程中，教育出版社一定要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)與分析。

教育出版社進(jìn)行教育數(shù)字化的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴(yán)重滯后，總以為按照我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書將繼續(xù)占據(jù)市場(chǎng)主導(dǎo)地位，對(duì)新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認(rèn)知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對(duì)用戶需求和體驗(yàn)的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的精準(zhǔn)營(yíng)銷；③缺乏資金、機(jī)制和專業(yè)人才，教育數(shù)字化過程中的內(nèi)容制作、平臺(tái)建設(shè)、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲(chǔ)備，而傳統(tǒng)教育出版社無(wú)論是現(xiàn)有儲(chǔ)備還是吸引力等都存在很大缺陷。

但傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中也有許多優(yōu)勢(shì)：①作為我國(guó)教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國(guó)的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學(xué)生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進(jìn)程中具有非常積極的意義；②無(wú)論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無(wú)論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對(duì)于用戶來說，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過多年積累的最大優(yōu)勢(shì)；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代就與教育行政部門、教研部門、學(xué)校、新華書店、民營(yíng)書店等進(jìn)行了長(zhǎng)期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也建設(shè)了暢通的線下銷售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書用戶群，這些用戶資源是未來數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財(cái)富。

明確出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的路徑

明確了自身在教育數(shù)字化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進(jìn)程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、營(yíng)銷推廣和實(shí)施步驟等各個(gè)方面。

1.必須堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心

傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢(shì)就是內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)必須繼續(xù)堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢(shì)的最大部分就是經(jīng)過國(guó)家教育管理部門審核通過的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，也包括圍繞這些教材編寫、經(jīng)過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經(jīng)過各級(jí)教育部門審定通過的中小學(xué)教學(xué)資源（如二類教材等），這些資源經(jīng)過了各級(jí)教育部門的嚴(yán)格審定，在內(nèi)容的科學(xué)性、適用性上具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。無(wú)論是衍生新的產(chǎn)品，還是進(jìn)行數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，都離不開這些核心內(nèi)容的建設(shè)。人民教育出版社的32字?jǐn)?shù)字出版方針中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)人教社核心的中小學(xué)教材資源，人教社的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著核心產(chǎn)品開發(fā)。

2.實(shí)行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式

教育數(shù)字化進(jìn)程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺(tái)搭建、內(nèi)容建設(shè)和具體產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢(shì)，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實(shí)行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿足基本需求的技術(shù)就如當(dāng)年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過多，可以多多采取與專業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實(shí)現(xiàn)。金星教育集團(tuán)2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實(shí)就是小視頻，從技術(shù)的角度來說，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點(diǎn)顯然還是在核心內(nèi)容的建設(shè)方面。在平臺(tái)建設(shè)中也是如此，隨著國(guó)家政策和財(cái)力的大力支持，眾多學(xué)校的三通兩平臺(tái)工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進(jìn)行數(shù)字化的過程中一定要密切關(guān)注教育部門的平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)展，和教育部門多多溝通合作，爭(zhēng)取以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺(tái)的建設(shè)。

3.充分重視線下渠道的銷售推廣

傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營(yíng)書店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進(jìn)程必須和教育管理及教研部門進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過教育管理部門的批準(zhǔn)方可進(jìn)入學(xué)校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進(jìn)程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時(shí)，必須對(duì)系統(tǒng)營(yíng)銷給予高度重視。同時(shí)，巨量的紙質(zhì)圖書的學(xué)生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營(yíng)銷過程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書的入口優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢(shì)的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務(wù)，以追求增強(qiáng)用戶粘度，同時(shí)也可以將線下用戶引流到線上，實(shí)現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社兩年前已經(jīng)開始在紙質(zhì)圖書鋪設(shè)二維碼和點(diǎn)讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進(jìn)一步的增值服務(wù)，同時(shí)很多用戶也會(huì)在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶。

4.步驟上堅(jiān)持以增值服務(wù)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)

傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行教育數(shù)字化的進(jìn)程中還必須需要調(diào)整心態(tài)，切不可還以教育出版社的老大心態(tài)自居，必須明白競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)從原先實(shí)力相對(duì)薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術(shù)實(shí)力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域也從原先的內(nèi)容、營(yíng)銷轉(zhuǎn)化為包含技術(shù)、資金等領(lǐng)域的全方位競(jìng)爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，在目前的落后態(tài)勢(shì)下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實(shí)力差距太大、根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，絕大多數(shù)出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實(shí)力，卻要像人教社一樣建設(shè)工程浩大的“數(shù)字校園”，恐怕就很不現(xiàn)實(shí)，因此在數(shù)字化進(jìn)程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點(diǎn)，開發(fā)為其提供增值服務(wù)的數(shù)字產(chǎn)品，這樣既有內(nèi)容的先期儲(chǔ)備，又有紙質(zhì)圖書用戶的“入口”優(yōu)勢(shì)，還兼有為紙質(zhì)圖書用戶提供增值服務(wù)、促進(jìn)紙質(zhì)圖書銷售、積累數(shù)字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進(jìn)地為將來的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)打下基礎(chǔ)，這樣的實(shí)施步驟看起來保守，但是對(duì)絕大多數(shù)教育出版社來說是相對(duì)穩(wěn)妥、切實(shí)可行的。

篇6

Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教育資源；教學(xué)資源共享；國(guó)家精品課程

Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)過程不再局限于固定的時(shí)間和空間。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新理念，使得學(xué)習(xí)的主體從各級(jí)各層面的學(xué)生擴(kuò)展到社會(huì)公眾，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)從學(xué)校課堂延伸到終身教育的社會(huì)。學(xué)習(xí)模式的改變要求教育者要提供和創(chuàng)造豐富的、多種形式的學(xué)習(xí)資源，并通過搭建共享平臺(tái)，匯集精品資源和特色資源，建立數(shù)字化教育資源對(duì)促進(jìn)自主型學(xué)習(xí)和形成開放、高效的教學(xué)模式具有提升作用。

1 國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

在國(guó)家級(jí)層面上，我國(guó)的數(shù)字化教學(xué)資源從2003年開始建設(shè)。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國(guó)家精品課程建設(shè)（國(guó)家資源共享課程）

2003年以來，我國(guó)首先在高等院校中開始啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程遴選與建設(shè)工作，形成的課程資源集成在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中，截至2011年6月共建成國(guó)家級(jí)精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國(guó)家實(shí)施了國(guó)家精品課程向國(guó)家精品資源共享課程提升的項(xiàng)目，2016年7月教育部公布了驗(yàn)收合格第一批2686門課程。

1.1.2 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心

經(jīng)教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京交通大學(xué)等六個(gè)單位共同參與實(shí)施的“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目于2007年啟動(dòng)，該項(xiàng)目主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與平臺(tái)，整合國(guó)家和高等學(xué)校等部門已投入建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并使用相關(guān)支持工具，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上開放與共享。是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中公共系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目之一。

雖然國(guó)家級(jí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心屬于本科層次“高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容，但資源中心涵蓋了適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅適合學(xué)歷教育，還涉及非學(xué)歷教育和專題教育。其中學(xué)歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學(xué)、到中等職業(yè)教育的不同層次。

1.1.3 專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)

2007年11月，在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)的推動(dòng)下，啟動(dòng)了共享型數(shù)字化教育資源建設(shè)工作，確定了首批建設(shè)的6個(gè)專業(yè)和召集院校。到2015年底確已在園林技術(shù)等122個(gè)專業(yè)開展高等職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)。

1.1.4 中國(guó)大學(xué)視頻公開課

該項(xiàng)目于2011年11月啟動(dòng)，作為教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要建設(shè)內(nèi)容，中國(guó)大學(xué)視頻公開課以高校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，兼顧社會(huì)公眾，包括科學(xué)、文化素質(zhì)教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座通過“愛課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、“網(wǎng)易”向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。

1.2 國(guó)外建設(shè)現(xiàn)狀

1.2.1 大學(xué)公開課程

國(guó)外知名高校利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供公共課，使高校的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源向世界科學(xué)愛好者開放已開展近10年。麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、萊斯大學(xué)和英國(guó)公開大學(xué)是主要的代表院校。

國(guó)外大學(xué)公開課程的課程網(wǎng)站使用便捷，不需要用戶注冊(cè)登記，對(duì)所有人都公開和免費(fèi)，由于公開課程不是遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，也不是大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，因此不提供學(xué)習(xí)者入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實(shí)際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學(xué)位。

1.2.2 政府支持的數(shù)字化資源共享平臺(tái)

世界各發(fā)達(dá)國(guó)家政府均重視數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)。目前，世界各國(guó)影響較大的教學(xué)資源平臺(tái)有美國(guó)教育資源門戶網(wǎng)站（http：//）、美國(guó)教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網(wǎng)址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)（Education Network Australia網(wǎng)址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)（Edusource Canada網(wǎng)址：http：//edusource.ca/）、英國(guó)國(guó)家數(shù)字化資源中心（National Digital Resource Bank網(wǎng)址：http：//.uk/）。這些網(wǎng)站的最主要的功能是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。例如美國(guó)教育資源門戶網(wǎng)站，其特點(diǎn)是該網(wǎng)站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫(kù)加一個(gè)搜索引擎，把網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源聯(lián)系到一起，為美國(guó)乃至全球的教師、學(xué)生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業(yè)公司制作課程

專業(yè)教育公司制作由頂級(jí)教授講授的課程并發(fā)行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國(guó)頂級(jí)教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡(jiǎn)稱為TTC course。因注重課程的學(xué)術(shù)性，教育性和趣味性，與終身學(xué)習(xí)的觀念相符合，在業(yè)界享有盛譽(yù)。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級(jí)屬于大學(xué)本科層次，但課程內(nèi)容并不過于專業(yè)，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網(wǎng)站是課程教學(xué)資源的運(yùn)行平臺(tái)，為方便學(xué)習(xí)者的使用，平臺(tái)上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡(jiǎn)介、思考問題的補(bǔ)充小冊(cè)子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況比較

2.1 國(guó)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

國(guó)外數(shù)字化資源建設(shè)的普遍特點(diǎn)是通過政府立項(xiàng)，由政府或基金提供建設(shè)資金，建成的資源則免費(fèi)共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家的教師習(xí)慣在學(xué)校內(nèi)部利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課程空間。加拿大百年理工學(xué)院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學(xué)（The University of Adelaide）、德國(guó)馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師構(gòu)建的課程空間，接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受教師指導(dǎo)、并利用網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)成果。

2.2 國(guó)內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教育資源的共享越來越受到重視。我國(guó)以政府辦學(xué)為主的辦學(xué)模式保障了對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的集中開發(fā)，應(yīng)該看到，我國(guó)在投入了大量的資金建設(shè)資源的同時(shí)，在線教育資源在國(guó)家級(jí)共享平臺(tái)建設(shè)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無(wú)限制范圍的資源共享平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC在線免費(fèi)學(xué)習(xí)（http：//），國(guó)家開放大學(xué)的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺(tái)，包括區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)包和職業(yè)院校的專業(yè)資源庫(kù)項(xiàng)目。

3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略

提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教育資源的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是終身教育理念下數(shù)字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內(nèi)容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機(jī)結(jié)合。本文提出設(shè)想出一些策略，具體如下：

3.1 構(gòu)建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構(gòu)建職業(yè)教育信息庫(kù)的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發(fā)高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結(jié)構(gòu)，即一個(gè)區(qū)域性的教育信息數(shù)字化教育資源結(jié)構(gòu)模式分區(qū)分層。這一式結(jié)構(gòu)，可以改變傳統(tǒng)教育資源分散的局面，開創(chuàng)全新的具有整合性質(zhì)的綜合數(shù)字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進(jìn)而有利于教育教學(xué)信息共享、交流和開發(fā)。

3.2 應(yīng)用策略

職業(yè)教育一直推崇的就是學(xué)以致用，而數(shù)字化教育資源的建設(shè)肯定也離不開這個(gè)方向?；凇罢鲗?dǎo)、專家引領(lǐng)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，建設(shè)應(yīng)用策略應(yīng)為從總體進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃、以科研為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以課堂為焦點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、管理有序、各具特色。即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展及時(shí)要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)，對(duì)外加強(qiáng)實(shí)踐。

具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強(qiáng)信息教育的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)不同教育的文化及內(nèi)涵；加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境的信息化平臺(tái)。二是完善學(xué)校辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，制定總的的發(fā)展規(guī)劃，不斷更新和完善基于信息化應(yīng)用的管理制度，從而能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。三是開展全方位的受眾者培訓(xùn)，因?yàn)橘Y源使用者的整體素質(zhì)是整合應(yīng)用資源的一個(gè)重要方面，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和學(xué)生培訓(xùn)是很有必要的，能有效提高數(shù)字化教育資源的利用率。四是以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗(yàn)數(shù)字化教育資源的建設(shè)效果。圍繞數(shù)字化教育資源建設(shè)這個(gè)中心，聚焦課堂，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用程度，來判定自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)程度，用來檢驗(yàn)既定任務(wù)的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。五是打造數(shù)字化云平臺(tái)模式。利用事前設(shè)想時(shí)候思考，在思考中研究學(xué)習(xí)的科研模式和先預(yù)習(xí)后展開，在展開中互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并利用數(shù)字化云平臺(tái)或互動(dòng)平臺(tái)開展教學(xué)科研活動(dòng)，使數(shù)字化教育資源成為以應(yīng)用的主的平臺(tái)，并可加入“主題探究”模式、“人機(jī)對(duì)話”模式、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內(nèi)容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術(shù)、并基于P2P平臺(tái)，搭建數(shù)字化教育資源平臺(tái)，從而達(dá)到統(tǒng)一登錄，管理分層化，查詢、統(tǒng)計(jì)智能化，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”的一體化。數(shù)字化教育資源管理系統(tǒng)分為資源管理系統(tǒng)和系統(tǒng)管理系統(tǒng)，資源管理系統(tǒng)包括題庫(kù)、課件、文獻(xiàn)、媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程等方面，系統(tǒng)管理系統(tǒng)應(yīng)包括計(jì)費(fèi)、安全、維修、檢測(cè)等方面。該系統(tǒng)能為教師、學(xué)生和管理員提供資源檢索、權(quán)限管理、資源審核、資源及費(fèi)用計(jì)算等多個(gè)方面的服務(wù)。

3.4 評(píng)價(jià)策略

教育Y源信息只有經(jīng)過評(píng)價(jià)并得到相應(yīng)地反饋，才能使應(yīng)用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有益于使用者篩選學(xué)習(xí)信息及提高信息使用效率?；趥鹘y(tǒng)的測(cè)評(píng)方法，我們可以從定量分析和定性分析來對(duì)數(shù)字化數(shù)字化教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)即從客觀的角度對(duì)教育資源進(jìn)行量化，按照量化的分?jǐn)?shù)或者指標(biāo)來定義資源的利用率即好壞；定性評(píng)價(jià)即被測(cè)試主題從主觀的角度對(duì)教育資源進(jìn)行篩選與評(píng)估，主要依靠預(yù)測(cè)人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)論是定量還是定性的評(píng)價(jià)，都可以在某種程度上反映數(shù)字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會(huì)帶了更大地訪問量，也會(huì)相應(yīng)的激勵(lì)數(shù)字化教育資源的維護(hù)。

在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，越來越多的在職者和職業(yè)院校的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的職業(yè)數(shù)字化教育資源有針對(duì)性地選取職業(yè)性學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)的輔助。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須符合未來職業(yè)崗位群的發(fā)展趨勢(shì)，緊跟不斷提升的科學(xué)技術(shù)水平，根據(jù)復(fù)雜多變、多樣等未來工作任務(wù)的特點(diǎn)，在職業(yè)教學(xué)資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應(yīng)顯性知識(shí)，隱性知識(shí)，特別是包括判斷、推理和決策在內(nèi)的認(rèn)知技能。除了與工作過程聯(lián)系緊密以外，還要將內(nèi)涵延伸到帶有“經(jīng)驗(yàn)積累”、“主觀認(rèn)識(shí)”等特點(diǎn)的知識(shí)和技能的積累及習(xí)得，并掌握有效解決實(shí)際問題的具體策略。使得學(xué)習(xí)者一方面通過資源學(xué)習(xí)，幫助其順利完成某一項(xiàng)操作或某一個(gè)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中鍛煉其運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍，章建新.基于能力開發(fā)系統(tǒng)的高職專業(yè)教學(xué)模式改革[J].成人教育，2013（12）.

篇7

關(guān) 鍵 詞 ：數(shù)字化 藝術(shù)教育 創(chuàng)新教育

電腦的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將人類社會(huì)推進(jìn)到了信息時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將沖擊到設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備在藝術(shù)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)為核心，運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它給我們的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現(xiàn)代的世界圖像?！睌?shù)字化技術(shù)使人類對(duì)世界的把握已經(jīng)突破語(yǔ)言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識(shí)理念用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來，并對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行理性化控制的數(shù)字化藝術(shù)教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設(shè)計(jì)思想。

一、數(shù)字化發(fā)展的必然與現(xiàn)狀

現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)所提供的產(chǎn)品使我們的生活以前所未有的真實(shí)圖像面目呈現(xiàn)在人們面前。首先是信息載體的數(shù)字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運(yùn)算的方式所取代，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)字化。這種變革使知識(shí)可以以更簡(jiǎn)單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識(shí)。信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音的數(shù)字化，還可將人類世界的一切物質(zhì)以數(shù)字化的形式表示。其次，通信方式的數(shù)字化使信息能夠突破國(guó)界、文化及時(shí)空的限制而任意傳播，互聯(lián)網(wǎng)的開通使世界變?yōu)橐粋€(gè)地球村。數(shù)字化的進(jìn)程已經(jīng)在我們面前展開，而這勢(shì)必導(dǎo)致人類的一切文明都必須轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數(shù)字媒體，以數(shù)字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。而作為一名教育者，更應(yīng)該具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為電腦語(yǔ)言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內(nèi)涵。

二、數(shù)字化帶來的影響

從設(shè)計(jì)工具的變革到新的設(shè)計(jì)形態(tài)的產(chǎn)生，數(shù)字媒體的作用已日趨顯著，它使設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。數(shù)字媒介的應(yīng)用給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1．高效的數(shù)字化技術(shù)工具

設(shè)計(jì)教育從美術(shù)教育中衍生而來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計(jì)或?qū)嶓w建模分成多個(gè)層次和階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進(jìn)行的。在數(shù)字化時(shí)代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計(jì)算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作，從而使設(shè)計(jì)的速度大大提高，使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)一個(gè)構(gòu)思成熟后就可交由計(jì)算機(jī)去修飾、擴(kuò)展、強(qiáng)化或試驗(yàn)。專業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計(jì)中只要隨時(shí)存儲(chǔ)變化的結(jié)果，就能隨時(shí)回到設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中的任何一點(diǎn)，對(duì)以前的步驟進(jìn)行修改并反復(fù)調(diào)試。

2．新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式的出現(xiàn)

計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)最直接的貢獻(xiàn)是帶來了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，計(jì)算機(jī)構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計(jì)是兩種不同的語(yǔ)言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運(yùn)用虛擬的概念而非物質(zhì)實(shí)體進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)極為重大的變革。在平面設(shè)計(jì)中，由于掃描儀及數(shù)碼相機(jī)的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)者能直接地輸入真實(shí)圖像，通過二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計(jì)師在觀察物體時(shí)，它能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的視點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言結(jié)合，融入了互動(dòng)語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)。新技術(shù)的應(yīng)用開辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。

3．多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起

人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專業(yè)出現(xiàn)綜合、合并，甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。

設(shè)計(jì)師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語(yǔ)言的表達(dá)。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進(jìn)的國(guó)家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計(jì)，設(shè)立了新的專業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)碼電影特技專業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等。

4．信息交流和資源共享

電腦實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存及再利用。各種設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以以數(shù)據(jù)來儲(chǔ)存，并且可以方便地檢索。集通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)為一體的電子信息交換系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時(shí)間和空間的限制。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在空間，使藝術(shù)設(shè)計(jì)走向了更廣泛的數(shù)字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計(jì)資訊，有利于學(xué)生形成開闊的、前瞻性的視野。

5．對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的思維過程，受限于繁雜重復(fù)的技能示范過程，而限制了設(shè)計(jì)過程中的偶然性、多變性。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂后，直觀豐富的表現(xiàn)方法以及全方位、跨時(shí)空的思維方式，讓設(shè)計(jì)的翅膀擺脫了美術(shù)基礎(chǔ)的制約，簡(jiǎn)單的操作過程可產(chǎn)生多樣性的結(jié)果，這才是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。

互動(dòng)式教學(xué)更是改變了以往單向線性的教學(xué)模式，它打破了時(shí)空的限制，并最大限度地支持個(gè)性的發(fā)展。另外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以幫助我們開設(shè)一直感到有必要卻沒有能力和條件開設(shè)的課程。網(wǎng)上通訊可以排除時(shí)空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。教師的教學(xué)也從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者。學(xué)生的地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。只有完成這幾種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)教育提出的要求。

三、藝術(shù)教育創(chuàng)新與數(shù)字化教學(xué)

在數(shù)字化離我們?cè)絹碓浇慕裉?，高校藝術(shù)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性美術(shù)人才這個(gè)問題，不可避免地?cái)[在了我們的面前。在數(shù)字化時(shí)代，人們憑借網(wǎng)絡(luò)可更快地更新藝術(shù)觀念，更快地創(chuàng)作藝術(shù)品，更快地把藝術(shù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在美術(shù)人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫種或藝術(shù)風(fēng)格的臨摹、復(fù)制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數(shù)字技術(shù)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這將對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。在數(shù)字化時(shí)代，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

雖然數(shù)字化教學(xué)手段已經(jīng)深入到教學(xué)工作的每一個(gè)方面，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，圍繞數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)使教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力逐步降低的問題，一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低問題確實(shí)存在，但這一問題不能看作是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展負(fù)面結(jié)果。一方面，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低是社會(huì)問題，是社會(huì)分配不合理與傳統(tǒng)價(jià)值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結(jié)果。因此我們必須在積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動(dòng)手能力并非都是有價(jià)值的能力。就像現(xiàn)代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無(wú)需學(xué)會(huì)手工繡花一樣，科技進(jìn)步總會(huì)使一些舊的技能失去意義，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能，使知識(shí)與技能達(dá)到新的平衡。

此外，數(shù)字化技術(shù)不僅為藝術(shù)類學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學(xué)生插上了藝術(shù)創(chuàng)新的翅膀，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科更加顯示其藝術(shù)學(xué)和工學(xué)的邊緣學(xué)科優(yōu)點(diǎn)。筆者所在院校近幾年，已經(jīng)有部分專業(yè)將理工科學(xué)生與藝術(shù)生同時(shí)招收、對(duì)照培養(yǎng)，工科生與藝術(shù)生的界限變得模糊，美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)不是阻止工科學(xué)生從事設(shè)計(jì)工作的障礙。

結(jié)語(yǔ)

我們面對(duì)的是嶄新的數(shù)字化時(shí)代，它對(duì)我們的沖擊可能會(huì)改變我們的文化形象，而我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也會(huì)因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了高效的數(shù)字技術(shù)工具，帶來了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，開辟了新興的交叉學(xué)科，給教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新帶來了動(dòng)力。在數(shù)字化時(shí)代，我們必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)未來的專門人才，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的職責(zé)。

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篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；英語(yǔ)課程；社區(qū)教育

數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是當(dāng)代城市建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數(shù)字化社區(qū)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合各種教育、文化資源。數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是城市現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現(xiàn)實(shí)社區(qū)所不能實(shí)現(xiàn)的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務(wù)。數(shù)字化社區(qū)教育，是以信息技術(shù)為支撐，以滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)生活需求為目的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向社區(qū)居民提供在線教學(xué)資源的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育必須具備四個(gè)基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能手機(jī)或電腦，或者有條件進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的社區(qū)學(xué)校等。二是符合社區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和接受能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。三是有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供社區(qū)教育的資源和服務(wù)支撐，目前主要有在線信息服務(wù)平臺(tái)和教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學(xué)?；蛏鐓^(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)充分利用社會(huì)資源提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支撐。

一、數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)符合現(xiàn)代社區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，居民學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向授課老師請(qǐng)教。數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習(xí)，階段性考核和學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化等。和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相同的是，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)也要將聽，說，讀，寫有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)時(shí)既可以通過觀看相關(guān)內(nèi)容的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能實(shí)時(shí)與課程導(dǎo)師互動(dòng)，如遇到問題向教師請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性能有效提高社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，內(nèi)容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育則更靈活，可以及時(shí)更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以及引入最新的技術(shù)手段。數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學(xué)習(xí)群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。在線教學(xué)資源可以提供豐富的背景知識(shí)和關(guān)聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學(xué)習(xí)者理解和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

二、數(shù)字化社區(qū)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

常州社區(qū)教育開始于上世紀(jì)80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級(jí)改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全面啟動(dòng)了數(shù)字化社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，并取得一定的成績(jī)，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識(shí)，建設(shè)數(shù)字化教育社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工程，因此，數(shù)字化社區(qū)教育得到極大的推進(jìn)。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)模式。在開發(fā)了豐富的數(shù)字化教育資源基礎(chǔ)上，常州社區(qū)教育還建設(shè)了公共學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以支持信息化建設(shè)，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)。但是，我們也應(yīng)看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語(yǔ)課程開發(fā)仍然有很多問題，需要進(jìn)一步提升和優(yōu)化。

(一)課程內(nèi)容單一

社區(qū)教育課程應(yīng)具有實(shí)用性、綜合性、可操作性的特點(diǎn)，因此，常見的分類有生活小知識(shí)類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經(jīng)濟(jì)理財(cái)類等。但就目前的數(shù)字化社區(qū)教育課程分布來看，分類仍然不夠系統(tǒng)科學(xué)，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內(nèi)容的質(zhì)量也參差不齊。在這種課程開發(fā)大環(huán)境下，現(xiàn)有的社區(qū)教育英語(yǔ)課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音音標(biāo)、簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應(yīng)用型英語(yǔ)類課程少之又少，造成網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育課程開發(fā)還處在起步階段。

(二)學(xué)習(xí)對(duì)象覆蓋面窄

社區(qū)教育應(yīng)面向的是全體居民，所以教學(xué)資源應(yīng)兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。而從當(dāng)前課程開發(fā)的情況來看，對(duì)象比較單一，不夠廣泛，課程的教學(xué)對(duì)象以中老年人群體為主，教學(xué)目標(biāo)也只是普及英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)兒童和青少年開發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場(chǎng)人士。這也在一定程度上影響了數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育的活躍程度。

(三)課程開發(fā)不夠規(guī)范

社區(qū)居民，是數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)者，是課程開發(fā)的研究對(duì)象和主體。因此，對(duì)社區(qū)居民的需求進(jìn)行充分的調(diào)查和研究是數(shù)字化教育課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，決定了課程開發(fā)是否有效。為了數(shù)字化社區(qū)課程的實(shí)用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應(yīng)積極合作，共同參與，將社區(qū)學(xué)習(xí)者的主體作用最大化。但就課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，常州市的數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開發(fā)大學(xué)進(jìn)行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學(xué)習(xí)者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學(xué)習(xí)者在課程開發(fā)中的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。

三、關(guān)于數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開發(fā)的設(shè)想

(一)進(jìn)行需求調(diào)研

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國(guó)境辦證40萬(wàn)件，常住境外人員6千余人，臨時(shí)入境外人員10萬(wàn)人次。這說明需要掌握英語(yǔ)交流能力和知識(shí)的本市居民越來越多，這使居民需求調(diào)查成為數(shù)字化英語(yǔ)教育課程開發(fā)需要迫切實(shí)施的第一步。我們應(yīng)確立“以需定供”的課程開發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過電話訪談，座談會(huì)，問卷調(diào)查等途徑，充分調(diào)研各種學(xué)習(xí)層次和年齡層次的社區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而在準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)的英語(yǔ)課程。

(二)分類課程目標(biāo)

社區(qū)教育是以目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng)為特點(diǎn)的教育，以能力為導(dǎo)向，倡導(dǎo)把英語(yǔ)作為工具來學(xué)習(xí)并應(yīng)用?？梢栽诒镜厣鐓^(qū)教育網(wǎng)站上開設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專欄，對(duì)于英語(yǔ)無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的幼兒和老年居民可設(shè)置“幼兒英語(yǔ)”、“青少年英語(yǔ)”、“老年英語(yǔ)”等子欄目。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)有職場(chǎng)用途需求的職業(yè)人士可以開設(shè)“商務(wù)英語(yǔ)”，“旅游英語(yǔ)”等子欄目。還可以開發(fā)一些介紹地方文化，體現(xiàn)地方特色，趣味性和人文性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設(shè)置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實(shí)用性和全面性。

(三)組建教師團(tuán)隊(duì)

發(fā)展數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育不僅需要配備網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)設(shè)備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質(zhì)的，專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)全面的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅要有開發(fā)數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程的教師，還要有能進(jìn)行數(shù)字化課程輔導(dǎo)的教師。他們不僅要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要掌握良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動(dòng)等。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在社區(qū)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求、和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)相關(guān)的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)引入課程評(píng)價(jià)機(jī)制

社區(qū)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時(shí)有效的課程評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，以便于促進(jìn)和推動(dòng)數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)課程的科學(xué)化動(dòng)態(tài)式管理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為兩個(gè)層面：一是滿足不同居民的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平。二是積極促進(jìn)社區(qū)教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。一是對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知度，滿意度和參與度調(diào)查。二是對(duì)社區(qū)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程影響力調(diào)查。根據(jù)評(píng)價(jià)考核情況，社區(qū)學(xué)校，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)再對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、輔導(dǎo)方式等做出調(diào)整和進(jìn)一步的優(yōu)化，以更好的滿足學(xué)習(xí)者的需要，提高社區(qū)英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和影響力。

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篇9

一、數(shù)字化環(huán)境下更需要加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活存在差異性。大學(xué)生現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的范圍、內(nèi)容受一定社會(huì)歷史條件和個(gè)人具體條件限制。而他們網(wǎng)絡(luò)生活的活動(dòng)范圍和內(nèi)容，則具有廣泛性和開放性。大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的人際交往具有具體性、直接性、真實(shí)性和可靠性，更易增進(jìn)彼此的感情，建立更好的信任。而大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的人際交往則具有抽象性、間接性、虛擬性和易變性?，F(xiàn)實(shí)生活中交往對(duì)象的身份、地位和社會(huì)角色是明確的，而網(wǎng)絡(luò)生活中交往對(duì)象卻具有隱匿性和復(fù)雜性。正是二者存在的這些差異，使各種不健康的網(wǎng)絡(luò)文化滋長(zhǎng)，對(duì)數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)生思想政治教育與高校數(shù)字化事務(wù)管理存在脫節(jié)。部分高校大學(xué)生思想政治教育未能有機(jī)地融入高校數(shù)字化事務(wù)管理，二者存在“兩張皮”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：工作理念各有側(cè)重，未能形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想；工作任務(wù)各有不同，未能統(tǒng)攝教育資源；工作隊(duì)伍各自為政，未能形成育人合力。大學(xué)生自主發(fā)展對(duì)高校數(shù)字化教育管理尚不適應(yīng)。大學(xué)生自主發(fā)展，是個(gè)人全面發(fā)展的必然要求，是高校育人宗旨所在。大學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)得較為明顯，但也存在著對(duì)高校數(shù)字化教育管理的不適應(yīng)性。有一部分大學(xué)生的網(wǎng)上行為缺乏理性，違背了當(dāng)前社會(huì)道德與法律規(guī)范要求，成為當(dāng)前較為突出的社會(huì)道德問題。

二、在推進(jìn)數(shù)字化教育管理中加強(qiáng)大學(xué)生

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的對(duì)策華中師范大學(xué)積極學(xué)習(xí)宣傳貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀精神，確立了“一體兩翼，建設(shè)高水平大學(xué)”的發(fā)展思路，成立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與信息服務(wù)中心，全面推進(jìn)信息化戰(zhàn)略，推動(dòng)信息技術(shù)與管理方式有機(jī)融合，以信息化推動(dòng)學(xué)校管理服務(wù)上臺(tái)階，并在推進(jìn)數(shù)字化教育管理中不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。提高數(shù)字化教育管理的有效性和實(shí)效性，在數(shù)字化服務(wù)中融入大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。實(shí)行數(shù)字化迎新，提供一站式服務(wù)。學(xué)校將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與新生自助報(bào)到、新生網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程在線學(xué)習(xí)、大學(xué)生志愿者一對(duì)一對(duì)接幫扶相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體驗(yàn)和認(rèn)知。建設(shè)學(xué)生事務(wù)大廳，強(qiáng)化事務(wù)服務(wù)信息化建設(shè)。增強(qiáng)數(shù)字化教育管理的感染力和吸引力，在數(shù)字化教育中融入大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。一是推進(jìn)數(shù)字化教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)技能。學(xué)校研發(fā)云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和混合式課程，開通湖北教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟平臺(tái)，共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)“慕課”資源，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探究性學(xué)習(xí)。二是開發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生自主選修網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。三是成立新媒體聯(lián)盟，開展微形式教育。創(chuàng)辦華大及華大學(xué)工官方微博、微信，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并提供微資訊、組織微討論，引導(dǎo)微輿論；舉辦十、十八屆三中、四中全會(huì)及系列重要講話精神專題微博征集活動(dòng)，開展微平臺(tái)主旋律教育；等等。擴(kuò)大數(shù)字化教育管理信息的互聯(lián)互通，把握大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的關(guān)鍵點(diǎn)。打造“一張表”工程，建立學(xué)生完備的電子檔案。學(xué)校從新生入學(xué)，就逐步完善學(xué)生信息化檔案建設(shè)，新生登記表、素質(zhì)課程成績(jī)單、歷年獲獎(jiǎng)情況及學(xué)習(xí)記錄等都可以集中在一個(gè)總的大表上。智能終端系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生需求，自動(dòng)生成所需表格，并實(shí)現(xiàn)異地下載打印。實(shí)施“一張網(wǎng)”工程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格化管理。建立學(xué)生網(wǎng)格管理監(jiān)控中心，對(duì)學(xué)生社區(qū)布網(wǎng)監(jiān)控并提供相應(yīng)服務(wù)。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育管理平臺(tái)的共建共享，突出大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重點(diǎn)。建立“i華大”學(xué)生信息管理服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生組織自己運(yùn)營(yíng)管理，學(xué)生通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等可在平臺(tái)上自我學(xué)習(xí)、自我服務(wù)。學(xué)校開發(fā)智能APP移動(dòng)終端，以程序包的形式集成所有學(xué)生事務(wù)，學(xué)校行政人員、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生，都可以通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備辦理相應(yīng)學(xué)生事務(wù)，家長(zhǎng)也可以通過這一平臺(tái)，了解孩子學(xué)習(xí)生活情況，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育管理平臺(tái)的共建共享，形成了合力育人氛圍。整合信息化管理和數(shù)字化教育的育人資源，有機(jī)滲透大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。學(xué)校要求全體教職員工，尤其是輔導(dǎo)員和班主任，必須在育人工作中融合信息化的管理和數(shù)字化的教育。一方面，學(xué)校推行班主任工作事務(wù)信息化、具體化。要求班主任既要做好線下班級(jí)教育管理，又要利用好學(xué)生事務(wù)信息化服務(wù)系統(tǒng)，做好線上各種學(xué)生事務(wù)辦理。另一方面，學(xué)校打通網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程和通識(shí)課程、專業(yè)課程融通渠道，鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程，并推薦輔導(dǎo)員優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)課程進(jìn)入學(xué)校通識(shí)課程、專業(yè)課程體系。此外，學(xué)校還全力整合教書育人和服務(wù)育人資源，融合大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)及社會(huì)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)一體化，為學(xué)生營(yíng)造了富有現(xiàn)代氣息和時(shí)尚元素的數(shù)字化校園，開啟了大學(xué)生數(shù)字化人生。

作者：覃紅

篇10

關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G203 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺(tái)的建設(shè)則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫(kù)建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強(qiáng)了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實(shí)施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)。基礎(chǔ)教育建立了以特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬(wàn)余人次；高等教育建立了國(guó)家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級(jí)教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力與滿足個(gè)人學(xué)習(xí)智能化、個(gè)性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫(kù)；高等教育精品課程資源分散存儲(chǔ)，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個(gè)性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機(jī)制，建設(shè)的資源與實(shí)際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動(dòng)性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡(jiǎn)單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動(dòng)性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機(jī)制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對(duì)象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實(shí)際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項(xiàng)目等形式了解了我省各類教育對(duì)數(shù)字資源的實(shí)際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強(qiáng)資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力，基于云計(jì)算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)；最終實(shí)現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫(kù)和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫(kù)

一是基礎(chǔ)教育。為促進(jìn)中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫(kù)；配合即將啟動(dòng)的高中新課改，促進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，開設(shè)特級(jí)教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購(gòu)的教育資源超市，鼓勵(lì)廣大資源廠商、教育機(jī)構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺(tái)，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。